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1
Índice
Objetivo unidad……………………………………………………………………………………………… 4
Objetivos tema…………………………………………………………………………………….. 4
Introducción………………………………………………………………………………………………….. 4
Desarrollo subtemas………………………………………………………………………………………. 6
Pubertad……………………………………………………………………………………. 8
Adolescencia……………………………………………………………………………… 11
Etapas de la adolescencia…………………………………………………………… 12
Adolescencia media…………………………………………………………. 14
Cambios biológicos………………………………………………………….. 16
Cambios psicológicos……………………………………………………….. 17
Referencias…………………………………………………………………………………………………… 18
2
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes
debidamente citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los PSICOLOGÍA
diferentes temas.
DEL
Se lo utilizará únicamente con fines educativos
DESARROLLO II
Unidad 1
Objetivo unidad.
Identificar las características bio-psico-sociales del período de la adolescencia y
las sub-fases que se presentan, relacionándolas con el contexto en que se desarrolla.
Tema 1: La adolescencia
Subtemas:
Objetivos tema.
Introducción
4
únicamente por el que experimentan los lactantes. Esta fase de crecimiento y
desarrollo viene condicionada por diversos procesos biológicos. El comienzo
de la pubertad marca el pasaje de la niñez a la adolescencia. (p.1)
5
adquiriendo denotaciones y delimitaciones diferentes, Giddens (2000) citado por
García y Parada (2017) expresa que se hace necesario entender que el ser humano
interactúa en el medio sociocultural, ya que es la “construcción de una de una
urdimbre social que se va gestando de acuerdo con el contexto social, histórico,
político y cultural”.
Para García y Parada (2017), entender al ser humano como “aquel que
interactúa en un medio sociocultural, particular en cada contexto y que a partir de
sus vivencias, percibe experiencias que lo transforman en medio de la vida cotidiana,
se considera necesario pluralizar al momento de hacer referencia a estos colectivos
sociales” (pp. 350). Por ello Dávila (2004) menciona la necesidad de hablar y
concebir diferentes “adolescencias”, en un amplio sentido de la heterogeneidad que
se puede presentar, pues ser adolescente, entonces puede significarse de múltiples
formas y contextualizarse tanto histórica como geográficamente de manera distinta.
Desarrollo de subtemas
Sánchez (2006) hace énfasis en que “en el transcurso de la vida, se pasa por
momentos complejos y definitorios de lo que estamos haciendo y lo que seremos
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más adelante” (p. 437). Es por esto que en este camino de la transición de la
infancia a la adolescencia se integra, sintetiza y expresa las crisis de las etapas
anteriores (Erickson, 1992 citado por Sánchez, 2006). Este trayecto constituye un
paso decisivo, una reconstrucción vital de nuestro ser que nos lleva a resurgir como
individuos nuevos hacia el reto de ser adultos (Sánchez, 2006). En esa medida
¿Cuáles son las características específicas que se presentan en esta transición?
6
en la mujer y por la emisión del semen en el varón, siendo el sujeto desde ese
momento capaz de procrear” (pp. 21).
Santrock (2003) menciona que estas transiciones evolutivas en la vida del ser
humano suelen ser coyunturas importantes; por tanto la transición de la infancia a la
pubertad implica una serie de cambios biológicos, cognitivos y emocionales. ¿Cuáles
son los cambios que se presentan en esta etapa?
Santrock (2003), menciona que entre los cambios biológicos se puede señalar
la pubertad con su estirón, los cambios hormonales, y la maduración sexual; además
durante la pubertad o adolescencia temprana se producen una serie de cambios en
el cerebro que permiten pensar de manera más compleja, también se producen
cambios en las pautas de sueño.
En esta misma línea Santrock (2003), indica que entre los cambios cognitivos
que se asocian a esta transición se encuentran el incremento del pensamiento
abstracto, idealista y lógico, es así que cuando los niños pasan a ser adolescentes
comienzan a pensar de una forma más egocéntrica, adquieren mayores
responsabilidades en cuanto a la toma de decisiones que durante su infancia.
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Para Santrock (2003) es importante resaltar que la transición de la infancia a
la adolescencia es compleja y multidimensional, implicando cambios en diferentes
aspectos de la vida del individuo, por lo que completar eficazmente esta transición
se requiere capacidad de adaptación y el apoyo de su red de apoyo más cercana.
Pubertad.
del inicio de dicha etapa; (Santrock, 2003) define la pubertad como “un periodo en
el que se produce una maduración física rápida asociada a los cambios corporales y
hormonales que tienen lugar durante la adolescencia temprana”. Henderson (1976)
señala que los cambios biológicos condicionan una pérdida definitiva del cuerpo
infantil. En este orden de ideas durante la pubertad ¿Cómo cambia nuestro cuerpo
en esta etapa del desarrollo?
Henderson (1976) menciona que los cambios puberales son vividas de forma
muy intensa y distinta, esto implica como el niño acepta o no los atributos de su
sexo y según conceda valor de lo que ha perdido y lo que ha adquirido, en este
8
sentido la pubertad fija rumbos, límites y pone en marcha el abandono de la
condición infantil y del lazo con los padres.
Susman y Rogol (2004) citados por Papalia, Wendkos & Duskin (2009)
refieren que en la actualidad los cambios que enuncia la pubertad comienzan
típicamente a los ocho años en las niñas y a los nueve años en los varones, pero
existe un amplio rango de edades para diversos cambios (tabla 1).
Tabla 1:
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Crecimiento del pene, glándula Prácticamente al mismo tiempo que el
prostática, vesículas seminales crecimiento del pene
Cambio en la voz Cerca de una año después de comenzar
Espermarquia el crecimiento del pene
Aparición del vello facial y axilar Aproximadamente dos años después de
Aumento en secreción de glándulas la aparición del vello púbico
sebáceas y sudoríparas (que pueden Casi al mismo tiempo que la aparición
conducir al acné) del vello axilar
Nota: recuperado de Papalia, Wendkos & Duskin (2009).
Papalia, Wendkos & Duskin, (2009) exponen que esta etapa está
caracterizada por el desarrollo de características primarias y secundarias.
10
Papalia, Wendkos & Duskin, (2009) expresan que es difícil generalizar
respecto a los efectos psicológicos al inicio del momento de la pubertad porque esta
depende de la forma en que el o la adolescente y personas que giren en su entorno
interpreten dichos cambios. Los efectos de la maduración temprana o tardía tienden
a ser negativos cuando los adolescentes están mucho más o menos desarrollados
que sus iguales, cuando no consideran que los cambios sean ventajosos y cuando
sucesos estresantes como la llegada de la pubertad o el inicio de la secundaria
ocurren al mismo tiempo (Peterse, 1993; Simmons, Blyth y McKinney, 1983 citados
por Papalia, Wendkos & Duskin, 2009).
Por otra parte Urquijo y Gonzales (1997) analiza que el púber se encuentra,
por las características de sus cambios, en un periodo transitorio de confusión que
rompe con la identidad infantil y enfrenta al Yo con nuevos objetivos, impulsos y
ansiedades. Es así que
Adolescencia.
Krauskcopf (2017), hace énfasis en que el desarrollo del ser humano tiene
que ver con el progreso personal y social; este avanza en la adolescencia mediante
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11
20 años aproximadamente, aquí se presentan cambios importantes a nivel corporal,
así como también la adaptación a nuevas estructuras psicológicas y ambientales que
conducen de la infancia a la adultez (Silva, et al. 2006).
con su relación con otros individuos con los cuales están construyendo una historia
personal de vida con un significado y valores.
Etapas de la adolescencia.
12
importante referir que dentro del gran grupo de adolescentes concurren diversos
sub-grupos que experimentan momentos vitales distintos (Izco, 2007). ¿Cuáles son
las etapas de la adolescencia? Y ¿ qué cambios que se presentan en cada una de
ellas?
Bendeck (2019). Además se debe hacer énfasis en que las dimensiones más
destacadas del desarrollo del adolescente se dan en el plano intelectual, moral,
sexual, social y en la elaboración de la identidad; es importante destacar que no se
trata de consecuencias rígidas, pues las aceleraciones y desaceleraciones de los
procesos dependen, de las diferentes subculturas, la situación socioeconómica, los
recursos personales y tendencias previas, los niveles alcanzados de la salud mental y
el desarrollo biológico, las interacciones con el entorno y entre otras las relaciones
de género e intergeneracionales (Krauskopf, 1999 citada en Krauskopf, 2017)
Bendeck (2019), menciona que esta etapa por lo general inicia en la pubertad
(10-12 años), en donde se presentan los primeros cambios físicos, se producen
ciertos cambios psicológicos que posiblemente son consecuencias de los cambios
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físicos (Izco, 2007) e inicia el proceso de maduración cognitiva que tiene repercusión
sobre el funcionamiento del sistema nervioso.
13
comienza a forjar un mundo interior o una interioridad, este es un elemento de
suma importancia para lograr desarrollar una personalidad independiente, pueden
surgir situaciones en donde se da cuenta, es consciente de sus diferencias respecto
a los demás.
Adolescencia media.
Por ello según (Izco, 2007) entre otras cosas, esta fase se caracteriza por
14
la aparición de conductas contradictorias, el adolescente se mueve entre la
inseguridad y rebeldía “en esta crisis interna y de la personalidad, el joven se
enfrenta de manera caótica a una serie de retos que ha de superar con la
llegada a ser un adulto (p. 78).
Según Bendeck (2019), puede desarrollarse entre los 16 a los 20 años, esta
fase se caracteriza porque presenta mayor optimismo sobre el concepto que ha
desarrollado sobre sí mismo, es aquí donde el adolescente suele recobrar el
equilibrio perdido en las dos anteriores fases; el adolescente comienza a
comprenderse y encontrarse con sí mismo y se siente usualmente ya integrado en el
mundo que vive.
15
Ahora bien es importante aclarar que no siempre se llega a ese nivel de
desarrollo, existen adolescentes que a pesar de encontrarse cronológicamente en
esta fase aún se encuentran anclados a alguna de las anteriores (Castillo, 1999
citado por Bendeck, 2019).
Aspectos biológicos
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trastornos del sueño entre otros, lo que puede ocasionar trastornos emocionales y
conductuales de manera transitoria, desarrollo sexual caracterizado por la
maduración de los órganos sexuales, aparición de caracteres sexuales secundarios y
se inicia la capacidad reproductiva.
Aspectos psicológicos
17
Por otra parte Santrock (2003) refiere la naturaleza del desarrollo
mencionando que la adolescencia está determinada por procesos biológicos,
cognitivos y socioemocionales.
Autores como Santrock (2003), hace énfasis en que los procesos biológicos
hacen referencia a los cambios físicos que experimenta un individuo, como ya se ha
mencionado anteriormente, además añade los genes, el desarrollo del cerebro, el
aumento de peso y estatura, las habilidades motoras y los cambios hormonales de la
pubertad, todos ellos reflejan el papel que desempeñan en el desarrollo adolescente.
socialización, el cual pasa por una etapa conflictiva durante la adolescencia (Brukner,
1975 citado por Santrock, 2003).
18
Santrock (2003) alude que los adolescentes no son solo seres biológicos,
también son seres mentales, refiere que en esta etapa se producen cambios
importantes en la cognición, aunque existes variaciones entre adolescentes, debido a
los factores que influyen en su desarrollo como ya se lo ha mencionado, los
adolescentes poseen habilidades cognitivas más sofisticadas que los niños, estos
cambios que tienen lugar en el pensamiento de los adolescentes no solo les permite
resolver problemas más complejos en diferentes áreas académicas sino que también
logran modificar la forma en que analizan su vida a nivel social. ¿Cómo se presentan
los cambios en la cognición del adolescente?
Varios autores como Santrock (2003), Papalia, Wendkos & Duskin (2009),
Feldman (2007), exponen la teoría Piaget la cual es la teoría del desarrollo cognitivo
más conocida y ampliamente comentada., Piaget hizo énfasis en que los
adolescentes están motivados a entender el mundo porque es biológicamente
19
adaptativo, en esta teoría los adolescentes construyen activamente su mundo, no se
limitan a acumular en sus mentes información procedente del entorno.
Según Papalia, Wendkos & Duskin (2009), para dar este sentido los
adolescentes organizan sus experiencias, clasifican y separan las ideas importantes
de las menos importantes y las conectan entre sí; no solo organizan sus
observaciones y experiencias, sino que también que adaptan su forma de pensar
para incluir varias ideas, porque la información adicional mejora la comprensión.
Piaget (1952) citado por Santrock (2003), afirmo que los niños y adolescentes
utilizan dos procesos para usar y adaptar sus esquemas; la asimilación y
acomodación. La asimilación tiene lugar cuando un individuo incorpora información e
un esquema preexistente, en este proceso el esquema no se modifica, respecto a la
acomodación refiere que tiene lugar cuando un sujeto ajusta sus esquemas
preexistentes a nueva información. Además en su teoría expone que la equilibración
es el mecanismo que explica como los niños y adolescentes cambian de un estadio
del pensamiento al siguiente. El cambio tiene lugar cuando se experimenta un
conflicto cognitivo o un desequilibrio al intentar comprender el mundo exterior, al
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final como resultado el niño o adolescente tiende a resolver dicho conflicto y alcanza
un nuevo equilibrio cognitivo.
Piaget afirmo que las personas pasan por cuatro estadios o etapas de
pensamiento diferentes: sensoriomotor; preoperacional; de las operaciones
concretas y de las operaciones formales. Haciendo referencia a la última, esta etapa
puede emerger entre los 11 y 15 años de edad correspondiendo al último estadio
de pensamiento.
20
adolescentes comienzan a considerar en términos abstractos y no solo en términos
concretos, con capaces de poner a prueba su comprensión de manera sistemática,
los adolescentes usan el razonamiento formal, en el cual empiezan con una “teoría”
general acerca de que pridice el “resultado” particular y por consecuencia deducen
explicaciones ante dichas situaciones en las que se ven reflejados ese resultado en
particular.
tomando control de su vida mental, eligen en que pensar, cuando y donde hacerlo y
de esta manera como asignar su esfuerzo cognitivo (Kuhn, 2006).
Referencias
21
Feldman, R. (2007). Desarrollo psicológico a través de la vida. México: Pearson
Educación.
Lozano, (2014). Teorías de teorías sobre la adolescencia. Última década, (40), 11-
36. Recuperado de
http://www.who.int/maternal _child_adolescent/topics/adolescence/dev/es/
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo. México:
McGrawHill.
22
Sanchez, J. (2006). Identidad, adolescencia y cultura. Revista mexicana de
investigación educativa, 11(29), 431-457. Recuperado de
Silva, I., Duran. R., Alaiz, I., Sanchez, I., Serapio, A., Azañedov V., Garrote, M.
(2006). La adolescencia y su interrelacion con el entorno. Recuperado de
23
[Escriba aquí]
Índice
Objetivo unidad……………………………………………………………………………………….. 4
Objetivos tema………………………………………………………………………………. 4
Introducción……………………………………………………………………………………………. 4
Desarrollo de subtemas……………………………………………………………………………. 6
Género………………………………………………………………………………… 6
Familia………………………………………………………………………………… 7
Sociedad……………………………………………………………………………… 9
Subfases de la adolescencia………………………………………………………..... 11
Adolescencia media……………………………………………………………. 12
Adolescencia tardía……………………………………………………………. 14
Esferas de la adolescencia…………………………………………………………….. 17
Esfera biológica…………………………………………………………………. 17
Esfera psicológica………………………………………………………………. 18
Esfera socioafectiva……………………………………………………………. 19
Referencias……………………………………………………………………………………………. 20
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2
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II
Unidad 1
Objetivo unidad.
Identificar las características bio-psico-sociales del período de la
adolescencia y las sub-fases que se presentan, relacionándolas con el contexto
en que se desarrolla.
Subtemas:
Objetivo tema
Introducción
ser el mejor periodo de la vida de los seres humanos, debido a que la mayoría
de las funciones tanto físicas como psicológicas se encuentran en plenitud;
contradictoriamente, los adolescentes no han gozado buena fama, aunque
posiblemente sea la adaptación a esta sociedad “moderna” lo que contribuya a
esta imagen, ya que las condiciones culturales y sociales han ido cambiando
rápidamente en los últimos años.
4
probablemente un alto grado de estrés, traduciéndose esto en diversas
patologías típicas de este periodo.
5
diversos insumos y disyuntivas”, con estos cambios, el dominio directo de la
familia o la escuela sobre su entorno va encaminado a interpretar la realidad
con códigos diferentes entre las generaciones.
Desarrollo de subtemas
Género.
Tuñon y Eroza (2001) exponen que género se entiende como “el sexo
socialmente construido y es una categoría que da sentido al comportamiento de
los sujetos en tanto seres socialmente sexuados” (pp 210). Es decir, el género
no radica en el sexo biológico sino en las experiencia vividas desde la infancia y
relacionadas con la asignación de roles para cada sexo. Así es indispensable
entender que género no tiene que ver con el sexo biológico por tanto ¿Cómo se
da o entiende este constructo?
Según Vega, Maza, Roitman y Sanchez (2015) los cambios que trajo la
postmodernidad convoca a entender nuevas formas y dimensiones de
sexualidad, a partir de esto se identifica que cobra gran importancia este
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6
Para Fernández (2012) las diferentes transformaciones físicas y
psicológicas de suma importancia y complejidad en esta etapa son
innumerables, pero principalmente se enfocan en la consideración del cuerpo
adolescente y su relación con la sexualidad, a partir del desconocimiento y
reconocimiento corpóreo, emergen nuevos modos de acceso a la sexualidad, lo
que implica una reorganización que debe realizarse en este periodo.
Familia.
7
Silva et al (2006) mencionan que la familia debe ser considerada como
ese sistema que está en constaste interacción con el entorno, es donde se van
entretejiendo los lazos afectivos primarios, los modos de expresar el afecto, la
vivencia del tiempo y del espacio; de esta forma se van construyendo los
vínculos esenciales que entrelazados van construyendo la identidad de un
sujeto: vínculos espaciales, temporales y sociales (Grinberg, 1976 citado por
Silva et al, 2006). Además es un sistema que opera a través de pautas, cuyas
funciones más o menos específicas y fundamentales son; la socialización básica
de los niños, la reproducción de nuevas generaciones, la trasmisión de valores,
ideales, pensamientos y conceptos de pautas de sociedad a la que pertenecen
(Silva, et al, 2006).
Papalia, Wendkos & Duskin (2009) refieren que “la edad se convierte en
un poderoso agente de unión durante la adolescencia. Los adolescentes pasan
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más tiempo con sus pares y menos con sus familias” (p. 530). Sin embargo los
valores fundamentales de la mayoría de los adolescentes siguen siendo más
cercanos a los de sus padres de lo que se cree en general (Offer y Church,
1991 citados por Papalia, Wendkos & Duskin, 2009).
8
Aunque por mucho tiempo se ha dicho que los años adolescentes son un
epoca que implica confusión emocional, conflicto con la familia, alejamiento de
la sociedad adulta, comportamiento desenfrenado y rechazo de los valores
adultos (Papalia, Wendkos & Duskin, 2009), investigaciones basadas en
escuelas con adolescentes sugieren que solo cerca de uno de cada cinco
adolescentes se ajustan a este perfil (Offer y Schonert, 1992 citados por
Papalia, Wendkos & Duskin, 2009).
Papalia, Wendkos & Duskin (2009) mencionan que al mismo tiempo que
los adolescentes recurren a sus pares para obtener modelos de rol,
compañerismo e intimidad dependen de sus progenitores como base segura a
partir de la cual pueden experimentar diversas situaciones, los adolescentes
más seguros tienden a tener relaciones más sólidas y sustentadoras con padres
que están en sintonía con la manera en que los jóvenes se ven a sí mismos,
que permiten y alientan sus esfuerzos de independencia y que les proporcionan
un puerto seguro en tiempos de estrés emocional (Allen et al., 2003; Laursen,
1996 citados por Papalia, Wendkos & Duskin, 2009).
Pero Elzo (2005) citado por Silva et al (2006) considera que las familias a
grandes pasos están cada vez más frágiles e inestables, con consecuencias aún
no delimitadas para las futuras generaciones. De esta manera se afirma como
la familia es uno de los principales factores de influencia sobre los adolescentes
tanto en su modo de estar como en su modo de ser, dado que influyen de
manera directa en la forma y grado en el que los adolescentes podrán
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Sociedad.
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Respecto a esto Gaete (2015) refiere que la adolescencia se caracteriza
por el desarrollo de la competencia emocional y social, haciendo referencia a
esta última que además de facilitar la progresiva autonomía, las relaciones con
los pares cumplen funciones importantes, contribuyendo de manera significativa
al bienestar y desarrollo psicosocial de los jóvenes (Gutgesell y Payne, 2004;
Sanders, 2013 y Culbertson, Newman y Willis, 2003 citados por Gaete, 2015)
influyen además en el proceso de búsqueda y consolidación de identidad
ampliando de esta manera las perspectivas de las costumbres y las normas
sociales y prevén el contexto para el ejercicio de las destrezas y satisfacción de
una serie de necesidades interpersonales. Lo anterior abre una incógnita
respecto al papel que juega la sociedad en esta etapa y ¿cómo influye en el
desarrollo del adolescente?
10
cada vez más tardíos, se ha reducido el tamaño de las familias, se ha
incorporado a la madre al trabajo , los padres tienden a ser más permisivos,
han aumentado las separaciones y aparecen nuevas formas familiares
(monoparentales, uniparentales, parejas sin hijos, homosexuales, etc) la familia
que es el principal apoyo del adolescente es una estructura social y cultural en
crisis, todo ello conlleva a importantes repercusiones para el desarrollo y la
salud integral del adolescente (Güemes, Ceñal e Hidalgo, 2017).
Sub-fases de la adolescencia
11
en esta etapa la preocupación gira básicamente en torno de lo físico y lo
emocional, se reestructura la imagen corporal haciendo un ajuste a los cambios
emergentes, el estado de ánimo tiende a ser fluctuante, hay una fuerte
autoconciencia de las necesidades y deseos de comprensión y apoyo por parte
de sus redes de apoyo, los grupos tienden a ser del mismo sexo facilitando el
fortalecimiento de identidades y roles.
Adolescencia media.
12
fase se caracteriza por una búsqueda marcada de nuevas formas de
comportamiento junto con una ruptura definitiva con la infancia (Castillo, 1999
citado en Bendeck, 2019), pasa de estar “en” el mundo como posición infantil a
situarse en “perspectiva” frente a él, desde una visión más madura y
desarrollada.
13
nuevas, el plano social pasa a ser muy importante y no para la explotación de
nuevas capacidades personales en la búsqueda de autonomía e independencia.
Adolescencia tardía.
14
de atribuir lo que les ocurre a circunstancias externas (locus de control externo)
sino que puedan reconocer y expresas sus capacidades de iniciativa,
anticipación de resultados y manejo de consecuencias, negociación en la toma
de decisiones y puesta en práctica de la solución de problemas, de esta forma
procuran que sus sentimientos de adecuación y seguridad provengan de sus
propias realizaciones (Krauskopof. 1999).
Tabla 1
Fases de la adolescencia
15
Adolescencia media - Diferenciación del grupo familiar.
(preocupación por la afirmación - Duelo parental por la perdida del
grupal) hijo fantaseado
- Deseo de afirmar el atractivo sexual
y social
- Emergentes impulsos sexuales
- Exploración de capacidades
personales.
- Capacidad de situarse frente al
mundo y a sí mismo.
- Cuestionamiento de aspectos
comportamentales y posiciones
previas.
- Preocupación por lo social.
- Grupos heterosexuales.
- Interés por actividades nuevas
- La pareja como extensión del yo.
- Búsqueda de autonomía.
Adolescencia tardía - Búsqueda de afirmación del proyecto
(preocupación por lo social) personal-social.
- Reestructuración de las relaciones
familiares.
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- Relaciones de pareja con
diferenciación e intimidad.
- Capacidad de autocuidado y cuidado
mutuo.
Nota: recuperado de Krauskopof (1999).
Esferas de la adolescencia
Esfera biológica
satisfacción, pasando largos ratos en el espejo, pero son pocos los que son
neutrales a cerca de los cambios por los que están pasando, algunos de los
cambios no son solo físicos sino también psicológicos.
Según Silva, et al. (2006), estos aspectos biológicos hace referencia a los
cambios físicos que presentan los adolescentes en esta etapa, como lo son el
crecimiento corporal dado por aumento de peso, estatura y cambio de las
formas y dimensiones corporales; aumento de la masa y la fuerza muscular
(más marcadas en el varón); aumento de la capacidad de trasportación de
oxígeno, incremento en los mecanismos amortiguadores de la sangre,
17
maduración de los pulmones y el corazón, dando por resultado un mayor
rendimiento y recuperación más rápida frente al ejercicio físico; al
incrementarse la velocidad del crecimiento se cambian las formas y
dimensiones corporales, esto no ocurre de manera armónica por lo que es
común que se presenten trastornos como son: torpeza motora, incoordinación,
fatiga, trastornos del sueño entre otros, lo que puede ocasionar trastornos
emocionales y conductuales de manera transitoria, desarrollo sexual
caracterizado por la maduración de los órganos sexuales, aparición de
caracteres sexuales secundarios y se inicia la capacidad reproductiva (Feldman,
2007).
Esfera psicológica
18
la búsqueda de una nueva identidad que se forja sobre todas las identidades
infantiles anteriores.
Esfera socioafectiva
19
relaciones de los individuos con otras personas, las emociones, la personalidad
y el papel que desempeñan los contextos sociales en dicho desarrollo. En la
adquisición de conductas, normas y comportamientos la sociedad es de gran
influencia, este proceso se denomina socialización, el cual pasa por una etapa
conflictiva durante la adolescencia (Brukner, 1975 citado por Santrock, 2003).
Referencias
20
Eresta, M., Delpino, M., Deustua, P., Rivas, C., Melián, L. y Mateos, N. (s.f).
Adolescentes de hoy. Aspiraciones y modelos. España: Liga española de
la educación. Recuperado de
Jolis, M. y Gianobi, J. (2000). Los adolescentes del siglo XX. Sus efectos en el
contexto actual. Recuperado de http://www.aacademica.org/000-
033/139
Recuperado de
21
Lillo, J. (2004). Crecimiento y comportamiento en la adolescencia. Revista de la
asociación Española de neuropsiquiatría, (90), 57-71. Recuperado de
Silva, I., Duran. R., Alaiz, I., Sanchez, I., Serapio, A., Azañedov V., Garrote, M.
(2006). La adolescencia y su interrelacion con el entorno. Recuperado
de
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo. México:
McGrawHill.
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
22
[Escriba aquí]
Índice
Objetivo unidad………………………………………………………………………………………………. 4
Objetivos tema……………………………………………………………………………………… 4
Introducción………………………………………………………………………………………………….. 4
Desarrollo de subtemas…………………………………………………………………………………… 6
Definición…………………………………………………………………………………………….. 6
Factores psicosociales…………………………………………………………………………. 10
Actividad física………………………………………………………………………….. 15
Hábitos alimenticios…………………………………………………………………… 16
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Sexualidad………………………………………………………………………………… 17
Salud mental…………………………………………………………………………….. 18
Referencias……………………………………………………………………………………………………. 6
2
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II
Unidad 2
Objetivo unidad.
Reconocer los factores y conductas de riesgo en la adolescencia.
Subtemas
Subtema 1: Definición
Subtema 2: Origen y causas de los factores de riesgo
Subtema 3: Factores psicosociales
Objetivos tema.
Introducción
4
vulnerabilidades especificas (Bloss, 1981; Ausubel, 1964; Erickson, 1974 citados por
Krauskpf, 2002)
de la edad, dichos factores tienen un origen tanto interno como externo y estarían
implicados en ellos factores personales, familiares y sociales.
5
también pueden formar, en algún sentido, parte de un proceso normal de
adaptación social, a través del cual los individuos se ubican en un medio
social determinado (p. 272).
Desarrollo de subtemas
Definición
6
culturales, económicos…) pueden sumándose unos a otros, aumentar el
efecto aislado de cada uno de ellos produciendo un fenómeno de interacción
(p.75).
Así también para Gómez (2008) los factores de riesgo son “todas aquellas
situaciones, atributos o cualidades de un sujeto o comunidad que predisponen a una
mayor probabilidad de daño a la salud e incrementa inestabilidad física, psicológica y
social”
En este sentido se puede decir que los factores de riesgo van precedidos por
conductas las cuales “al ser ejecutadas con intencionalidad consciente o no, tiene la
probabilidad de producir un daño, enfermedad o lesión a uno mismo o a los demás”
(Salazar, Ugarte, Vasquéz y Loiz, 2004, p. 179 citado por Garzón, 2018). Por lo tanto
analizarlos e identificarlos es oportuno y pertinente puesto que estos pueden
involucrar peligro para el bienestar y acarrear consecuencias negativas en los
mismos (Gómez, 2008).
pensamiento mágico de que a ellos no les ocurrirá nada” son algunos de los
componentes para situar al adolescente en situaciones de riesgo (Rivero y Fierro,
2005, p. 23 citado por Garzón, 2018).
7
Por su parte Pineda y Aliño (1999) citados por Salas (2018) definen los
factores de riesgo como aquellos elementos que pueden tener los adolescentes para
tener o presentar un alto nivel de probabilidades de resultados no deseados o de
daño. En este sentido se ha logrado identificar ciertos factores que aunque no
constituyen en si una conducta de riesgo, han sido señaladas como elementos que
incrementan la vulnerabilidad juvenil y que están presentes en el medio en el que el
adolescente se desenvuelve y en sus antecedentes de personalidad (Salas, 2018).
De esta manera se puede expresar que “los factores de riesgo son el escenario
donde se desarrollan las conductas problema o conductas de riesgo” (Díaz y
Gonzales, 2014, p. 2).
Tabla 1
8
dificultades para interactuar con otros.
Además se atribuyen a los problemas o
conductas de riesgo presentes en los
adolescentes las experiencias tempranas
estresantes y las experiencias sociales
que tienen con otras personas.
Factores socioculturales Respecto a los factores de riesgo se este
tipo es importante considerar que la
frecuencia e intensidad varían de una
cultura a otra, asociándose estas
variaciones a aspectos sociales,
económicos, tecnológicos y religiosos
existentes en cada una de las culturas.
Enfoque biopsicosocial Se considera que los tres tipos de
factores; biológicos, psicológicos y
socioculturales interactúan en el
desarrollo de conductas de riesgo o
problemas en los adolescentes. Así, por
ejemplo el hecho de que un adolescente
empiece a consumir drogas puede
obedecer a la combinación de dichos
factores, biológicos (predisposición
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9
Factores psicosociales
Para Arias, Canti y Torres (2017) un riesgo psicosocial puede ser entendido
como un conjunto de circunstancias o hechos personales, familiares o sociales que
tienen relación con un hecho directo, afectando de cierta manera el desarrollo
integral de un individuo.
Para sintetizar y entender de una manera más clara las múltiples relaciones y
experiencias que involucran directamente al adolescente a fin de resolver de manera
equilibrada las demandas internas y externas, se tendrá en cuenta el modelo de
Barcelata, Durán y Lucio (2004) en donde organiza cinco dimensiones e indicadores
de riesgo; personales, sociales, familiares, educativos y de la salud.
10
De lo anterior se evidencia entonces que las respuestas emergentes como
conductas concretas de riesgo (violencia, droga, embarazos, suicidio, etc) se
vinculan a factores de riesgo de tipo personal.
En este sentido cabría preguntarse ¿Por qué los adolescentes adoptan estas
conductas de riesgo que ponen en riesgo su salud y bienestar en general?
Para ello Gómez (2016) refiere que los adolescentes en muchas ocasiones no
perciben el riesgo como tal, por una característica evolutiva propia de este periodo:
el egocentrismo” ellos fantasean historias personales en las que no se perciben
expuestos a ningún riesgo”. (p. 2). Lo anterior conlleva a que presentan una
sensación de invulnerabilidad que les hace sentirse inmunes, es decir; uno de los
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11
cada situación sin previo análisis de consecuencias; compromiso en ciertas
conductas aun sabiendo que resulten en consecuencias negativas (Gómez, 2016).
Hay autores como Peñaherrera (1998) que defienden y entienden que las
conductas de riesgo cumplen un papel positivo con respecto a una función
adaptativa y que pueden ser funcionales para que el adolescente: logre su
autonomía; cuestione normas y valores vigentes; aprendan a enfrentar situaciones
de ansiedad y frustración; anticipen experiencias de fracaso; logren la estructuración
de su personalidad y afirmen y consoliden su proceso de maduración.
Tabla 2
Estilos de crianza
12
Estilo sobreprotector Control absoluto. No logra la
Padres muy sensibles y independización y
cariñosos. autonomía.
Estilo arbitrario Rigen sus acciones por el Inseguros, desprotegidos
estado de ánimo. e insatisfechos.
Brindan poco apoyo, son
considerados fríos
efectivamente.
Estilo punitivo y violento Buscan errores y defectos Resentimiento,
para hacérselo notar. humillación, rabia y
frustración.
Estilo permisivo No imponen reglas ni No se adapta a la
autoridad. sociedad, actúa en función
Evitar regular las a sus propios deseos.
conductas de sus hijos.
Nota: recuperado de Otero (2013) citado por Garzón (2018)
13
Según Almonte y Montt (2012) en ocasiones la falta de recursos sociales,
cognitivos o destrezas físicas para poder destacar en el área escolar, potencia la
frustración, los problemas de aprendizaje, ausentismo, deserción escolar y repetición
del año.
Por otra parte las relaciones con los compañeros pueden verse afectadas
cunado se presenta agresión hacia sus pares, burlas, bullyng y marginación
(Páramo, 2011), estas condiciones pueden aparecer como “fantasmas” y pueden
irrumpir la tranquilidad de los adolescentes porque afectan e influyen de forma
negativa las posibilidades de alcanzar sus metas (Eresta y Delpino, 2012 citado por
Garzón, 2018)
14
Los estímulos sociales han cambiado notoriamente en los últimos años y esto
afecta la construcción de las estructuras de identidad; el choque cultural, la
urbanización, la pérdida de valores, el sentimiento de vulnerabilidad y pobreza entre
otros; son factores que se asocian con las conductas de riesgo en los adolescentes
y agravan también las consecuencias de las mismas (Gómez, 2016).
Actividad física.
15
Hábitos alimenticios.
Aláez y Antona (2003) afirman que de los hábitos alimentarios que mantienen
los jóvenes se destaca una serie de factores que pueden convertirse en situaciones
de riesgo para su salud en un futuro. Para Garzón (2008) los factores de riesgo que
tienen que ver respecto a este tema se encuentran aquellos involucrados en las
dietas que llevan los adolescentes, por un lado aquellos que mantienen unas dietas
estrictas pueden presentar ciertos problemas en cuanto a la deficiencia de nutrientes
y minerales importantes; por otro lado se encuentran aquellos que llevan una
alimentación alta en grasa y colesterol en donde se evidencia una tendencia a
presentar obesidad, triglicéridos, diabetes tipo II, entre otras; en ambos casos
mantener una alimentación inadecuada puede influir para que el adolescente
presente problemas en su salud (Aláez y Antona, 2003).
Por otra parte para Aláez y Antona (2003) también alertan sobre un
incremento en los últimos años de los trastornos del comportamiento alimentario,
como lo son la anorexia y la bulimia
Problemas de sueño.
Consumo de drogas.
Para Madrid y Antona (2000) citados por Alaéz, Madrid y Antona (2003) la
evolución del consumo de sustancias psicoactivas SPA se ha visto influenciado por la
influencia social en el uso de las mismas. Este fenómeno se ha favorecido por la
aparición de nuevas sustancias y la incorporación de población (mujeres y
16
adolescentes) a estas prácticas, las cuales hace poco eran habituales tan solo en
población masculina (Alaéz, Madrid y Antona, 2003).
Sexualidad.
Alaéz, Madrid y Antona (2003) señalan que los cambios a nivel biológico,
psicológico y social contribuyen a la construcción de identidad sexual y la posibilidad
de reproducirse. Es imprescindible señalar que la salud sexual de los adolescentes
no se suscribe a la prevención de riesgos.
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17
Salud mental.
Referencias
Pregrado). Recuperado de
18
Garzón, P. (2018). Factores de riego psicosociales y la autoestima en los
adolescentes de la Unidad Educativa “Toacazo” de la ciudad de Latacunga. (tesis
pregrado). Recuperado de
19
Pita, S., Vila, M. y Carpente, J. (2002). Determinación de factores de riesgo.
Atención primaria en red 1997, (4), 75-78. Recuperado de
20
[Escriba aquí]
Índice
Objetivo unidad………………………………………………………………………………………………. 4
Objetivos tema……………………………………………………………………………………… 4
Introducción…………………………………………………………………………………………………… 4
Desarrollo de subtemas…………………………………………………………………………………… 6
Referencias…………………………………………………………………………………………………… 15
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2
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II
Unidad 2
Objetivo unidad.
Reconocer los factores y conductas de riesgo en la adolescencia.
Subtemas:
Objetivos tema.
Caracterizar las manifestaciones de desajuste en la adolescencia
Describir los indicadores de desajuste en la adolescencia
Definir el concepto de normalidad y patología
Describir las características del desarrollo normal y patológico
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Introducción
4
en donde han surgido temas como tabaquismo, alcoholismo, drogas, salud sexual,
embarazo en adolescentes e infecciones de trasmisión sexual (Santrock, 2003;
Papalia, Wendkos & Duskin, 2009; Silva et al, 2006). Estas son consideradas
conductas de riesgo ya que ponen en peligro la salud física y mental de los
adolescentes (Hernández, 2016).
Papalia, Wendkos & Duskin (2009) refiere que se ha demostrado que dichos
comportamientos se encuentran influenciados por elementos de carácter biológicos,
psicológicos, sociales y hereditarios, al encontrarse el adolescente inmerso en su
desarrollo con su grupo de iguales, la familia, la sociedad e inclusive el propio
ambiente. Lo cual hace que el adolescente actué en función de los acontecimientos
que durante esta etapa de su vida se vayan presentando como medio de
afrontamiento ante ciertas demandas ya sean positivas o negativas (Hernández,
2016).
Para Ortuño (2014) las situaciones estresantes desde el punto de vista del
desarrollo, tales como la adquisición de una autonomía funcional, situaciones
sociales nuevas, retos académicos, decisiones vinculadas al futuro académico o
profesión y conflictos interpersonales con los iguales o los adultos referentes. Estos
son aspectos que aumentan la vulnerabilidad y por lo tanto la probabilidad de que se
manifiesten diferentes dificultades en la adolescencia que potencialmente pueden
perdurar a lo largo del tiempo y manifestarse en la época adulta (Ortuño, 2014).
5
Desarrollo de subtemas
6
Indicadores de desajuste en la adolescencia
7
Por otra parte se hace necesario entender ¿Qué son los problemas de
exteriorización y cómo influyen en el desarrollo del adolescente?
¿Cuáles son algunos de los principales problemas y trastornos que afectan a los
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adolescentes?
Como lo menciona Santrock (2003) entre los que se puede señalar están, el
consumo de drogas y consumo de alcohol, la delincuencia juvenil, los problemas
relacionados con el estudio, los problemas sexuales, la depresión y el suicidio y los
trastornos de alimentación.
8
incógnitas de la edad adulta” (p. 197). Esta crisis plantea un importante interrogante
¿Dónde establecer el límite entre lo normal y lo patológico?
Se suele decir que la adolescencia es un periodo que “juega” con los límites
entre lo normal y lo patológico, Seoane (2015) menciona que este periodo va
acompañado de múltiples duelos que originan un desequilibrio y desestabilización en
el aparato psíquico, lo que en algunos casos se puede considerar como patológico.
Para Aberastury y Knobel (1994) los duelos por los que pasan los adolescentes son
procesos básicos y fundamentales, es decir, se debe pasar por cierta conducta
patológica para la estabilización de la personalidad.
Diversos autores como Freire y Maggie (s.f) citado por Seoane (2015);
Aberastury y Knobel (1994) determinan que no es fácil delimitar la normalidad o
patología en la Adolescencia.
9
patología debe admitirse y comprenderse para ubicar sus desviaciones en el
contexto de la realidad humana que nos rodea (Aberastury y Knobel, 1994).
Seoane (2015) indica que en este periodo los adolescentes suelen mostrar
periodos de grandeza, de ensimismamiento, audacia, mezclado con timidez,
incardinación, urgencia, desinterés, apatía que son concomitantes de una entidad
semipatológica que suelen llamarlo “síndrome normal de la adolescencia”.
Según Freire y Maggie (s.f) citado por Seoane (2015) cuando los adolescentes
atraviesan por esta crisis pueden suceder varias cosas, la primera es que ante las
pérdidas y duelos salga triunfante o bien que ante estas pérdidas desarrolle formas
patológicas de depresión o melancolía.
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Sin embargo para Cornella (2013) sin negar la situación de crisis adaptativa
que vive el adolescente, es importante tener en consideración la sintomatología que
presenta para poder entender si actúa y se sitúa respecto el contexto y el entorno
en el que se desenvuelve o si estas conductas van más allá de sus límites.
10
Características del desarrollo normal y patológico y factores que
intervienen
Tabla 1
11
incertidumbre respecto a la propia
identidad sexual.
Pensamiento La intelectualización es una de las
formas típicas del pensamiento
adolescente, y le lleva a la
preocupación por principios éticos,
filosóficos o sociales. Pueden
aparecer periodos místicos o de un
ateísmo absoluto.
Comunicación y lenguaje Las transformaciones corporales
despiertan sentimientos de miedo y
vergüenza en algunos adolescentes,
y sentimientos de orgullo y
exhibicionismo en otros. Muchos
adolescentes, ante los conflictos
tienen dificultad para explicarse, y
por tanto, para simbolizar y
comunicar lo que sienten o piensan.
Atención: Muchos adolescentes presentan
falta de concentración en las tareas
externas, al depositar toda la carga
afectiva en sí mismos.
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12
sentimientos de soledad y
desesperanza en el adolescente
normal. En otras ocasiones se dan
periodos de elación y euforia
desmedidos también de forma
normal.
Nota: recuperado de Cornella (2013)
Tabla 2
Signos de riesgo
13
estresantes. Tendencia a la preocupación excesiva ante acontecimientos futuros.
Tendencia a la baja autoestima y a los sentimientos de culpa. Tendencia al
aburrimiento crónico. Alexitimia (dificultad para expresar los efectos en palabras).
Nota: recuperado de Cornella (2013)
Tabla 3
Signos de alarma
14
Para Santrock (2003) los investigadores que trabajan en el campo de la
psicopatología en la adolescencia intentan establecer relaciones entre los
precursores de un problema (como los factores de riesgo y experiencias tempranas)
y los resultados y consecuencias finales (como conductas delictivas o depresión).
Referencias
Papalia, D., Wendkos, S. & Duskin, R. (2009). Psicología del desarrollo. México:
McGrawHill.
15
Romero, E. (2015). Propuesta de intervención para escolares con problemas
emocionales y de comportamiento. (Tesis Doctoral).
Silva, I., Duran. R., Alaiz, I., Sanchez, I., Serapio, A., Azañedov V., Garrote, M.
(2006). La adolescencia y su interrelacion con el entorno. Recuperado de
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