E Infancia, adolescencia,

%se;:n
-es desde la perspectiva
educativa y social: Proyectos, instituciones y asociaciones.

Esquema:

1. Introduccibn.

2. Etapas del desarrollo humano: Infancia, adolescencia, madurez y

senectud.

2.1. La sistematizacion en Etapas.

2.1 .a. La edad en Psicologia evolutiva
2.1.b. Los Paradigmas en Psicologia evolutiva.
2.2. Las etapas del desarrollo humano.
2.2.a. La infancia.
2.2.b. La adolescencia.
2.2.c. La madurez.
2.2.d. La senectud.

3. lmplicaciones desde la perspectiva educativa y social: Proyectos,

instituciones y asociaciones.

3.1 .lmplicaciones educativas y sociales: Proyectos e instituciones.

3.1.a. lmplicaciones educativas y sociales.
3.1 .b. Proyectos e instituciones.
3.2. lmplicaciones educativas y sociales: El Asociacionismo.
B
(:;)!
~... .~ sr 4. Conclusiones.
m

1! 5. Referencias bibliogrificas y documentales.

2Ua
-6.
9
.-
I INTRODUCCION.
t
W
La edad y el sexo constituyen 10s dos factores biolbgicos que producen
una clasificacion natural de 10s seres humanos en grupos visibles. Estas
categorizaciones "naturales" resultan aparentes y la gente
inevitablemente expresa opiniones muy definitivas y estereotipadas
sobre ellas, siendo en muchas ocasiones errheas. Con la tendencia
"naturaln de explicar las caracteristicas humanas en terminos de
3 capacidades (motoras, afectivas, cognitivas, sociales) relacionadas con
5
la variable biolbgica de "edad" ha habido un interes progresivo en el
*.* . . ..2 ... ...
.Prepomdores de Oposicionesporn fa Ensefiirnza , . .. c1Genova, 7 - 2 O Iz&. -2i004Madrid Tel. 91 308 00 32
concepto de etapas de la vida; periodos diferentes unos de otros tanto
cualitativa como cuantitativamente. Debemos no obstante no sacar
conclusiones precipitadas de lo que con caracter general afirmemos a lo
largo del tema, por varios motivos:

Las caracteristicas de 10s distintos grupos de edad representan las

conclusiones de una cornpleja interaccion de factores biologicos,
psicologicos y sociologicos imposibles de desligar.
= La variabilidad individual supera con mucho las diferencias entre la
media del grupo de edad donde se inserte.
No debemos olvidar tampoco el factor de solape o superposicion de
un grupo de edad con el siguiente.

Un conocimiento "cientifico", como el que nos aporta la psicologia,

proporcionara, pese a todas las consideraciones anteriores, ritiles
contribuciones a la politica educativa y social de un pais: decisiones \?;j
1
sobre cosas como la ~ubilacion", la "planificacion sanitaria" o la
"educaci6n de adultos". Tambien utilizado por cada persona, ayuda a
llevar adelante el proyecto de vida.

Es precis0 sefialar las limitaciones de espacio y tiempo que nos impone

un "tema" que intenta proporcionar una comprension global de la
evolution de una persona a lo largo de su ciclo vital. Por lo tanto el
tratamiento que daremos sera comprensivo, sefialando solo las seRas
mas distintivas de cada momento evolutivo.

2.ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO: LA INFANCIA, LA

ADOLESCENCIA, LA MADUREZ Y LA SENECTUD.

2.q. Generalidades sobre la sistematizacion e n Etapas.

2.1.a. La edad en psicologia evolutiva.

Vaya por delante la idea de que la variable temporal resulta necesaria a

todas las discjplinas que se ocupan del tema, y entre ellas a la
psicologia cientifica.

Ello no quiere decir que hagarnos responsable al tiempo de "todos" 10s

cambios que ocurren en el ser hurnano. Mas bien, la utilizamos como
marco ordenatriz de 10s resultados.

Preporadores cfe Oposicione~

para /a Ensefanza c/ .
Genova, 7 - Zo Izda. 28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
 Para el establecimiento de crn marco conceptual claro precisaremos el
concepto de edad. Birren y Renner (1977) distinguen tres tipos de edad:

Edad biologics: Puede definirse como una ctestimacion de la posicion

actual de un sujeto con relacion a su potencial del ciclo vital)). Las
medidas de este indicador, comprenden indicadores sobre la
capacidad funcional de 10s diferentes sisternas organicos.
* Edad psicologica-edad funcional: Se refiere a las ((capacidades de un
individuo en comparacion con el promedio de su rnisrna edad
cronol6gica y que convivan en una rnisrna sociedad)}. [ncluye las
capacidades de 10s procesos de desarrollo motor, cognitivo, ...
Edad social: Bajo esta denorninacion se inscriben 10s ((roles y
normativa social de un individuo con relacion a 10s otros miembros de
su grupo>).Se encuentra irnpregnada de expectativas y roles sociales
que, resultan "normales" para cada sociedad y/o grupo de referencia.
La mayor irnplicacion de este concepto se encuentra relacionado con
la <cadolescencia)>
y cctercera edad)).

2.1 .b. Los paradigmas e n psicologia evolutiva:

Las grandes orientaciones de la Psicologia Evolutiva presentan

concepciones bien distintas sobre la naturaleza humana y su desarrollo. .

Los modelos mecanicistas: La historia psiquica de un individuo no es

otra cosa que la historia de sus aprendizajes. La dimension evolutiva
ocupa un lugar secundario. Desde este punto de vista, el desarrollo
carece de dinamica interna propia y es una historia de aprendizajes.
Los modelos organismicos: Ponen el enfasis en 10s procesos internos
mas que en 10s estimulos externos. Para ellos existe una "necesidad
evolutiva" que hace que el desarrollo pase en todas las personas por
unas determinados etapas que constituyen autenticos universales
evolutivos en nuestra especie.
El modelo del ciclo vital (life-span). Aparece a finales de 1970,
reacciona contra-ciertas limitaciones de 10s modelos anteriores. Sus
principales aportaciones son:

El desarrollo se da a lo largo de toda la vida.

Acepta la coexistencia de explicaciones de diversa naturaleza
sobre 10s procesos de desarrollo.
Resaltan la influencia que tiene la cultura y la generacibn a la que
se pertenece en el desarrollo.

Veamos a continuacibn y de forma sucinta la descripcicjn de las etapas

por la que pasan 10s seres humanos a lo largo de su ciclo vital:

. - *
I. Prepuradores de Oposiciunes para /a Ensefunza c/ Genova, 7 - 2O Izda. 28004 Madnd Tel, 91 308 00 32
2.2. t a s etapas deI desarrollo humano.

2.2.1. La infancia.

En muchos aspectos, la infancia es la epoca mas importante de la vida,

cuando se gesta la personalidad y se cimienta la conducta social futura.
Esta etapa abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente 10s doce
aiios. Este periodo lo dividimos en dos momentos, siguiendo la
propuesta de W.Stern: la primera infancia que abarcaria hasta 10s seis
ahos y la segunda infancia que comprenderia hasta 10s doce.

La infancia: vision global.

Primera infancia:

Desde el nacimiento a 10s tres afios: Los cambios fisicos y psiquicos son k
A
:- -3
espectaculares y rapidos. Al desvalimiento total del bebe en su primer
afio de vida le va a sustituir una cierta suficiencia, autonomia, al
comenzar la marcha. La adquisicion de la permanencia del objeto le
permitira prescindir de la presencia continua de la madre. Comienza a
expresar sus deseos mediante la palabra. A1 finalizar este periodo estas
habilidades se han afianzado y se completan con otros logros: comer
solos, controlar esfinteres, otras formas de expresion y comunicac~on, ...

Desde 10s tres hasta 10s seis aiios: Los cambios fisicos y psicologicos
en este periodo son mas sutiles. A partir de ahora, la ejercitacion de las
habilidades, en cualquier ambito, le posibilita el perfeccionamiento de
estas y la adquisicion de otras nuevas, por lo que el aprendizaje tiene un
papel importantisimo. Al finalizar este periodo la nocion de esquema
corporal es bastante completa, usa et pensamiento preoperacionaf y
experimenta un avance espectacular en el lenguaje y sus relaciones
sociales, y vive momentos de turbulencia en su sexualidad.

Segunda infancia:

Periodo de "cambios" significativos en lo fisico y en lo psicol6gico. El

nit70 se estira, alarga su figura, cambia 10s dientes, ... Debido a su mayor
nivel de desarrollo psicomotor, toma parte en una gama mas amplia de
actividades: corre, salta, escribe, ... y lo hace con equilibrio y precision.
Termina de elaborar la nocibn de esquema corporal.

En lo cognitivo pasa de un pensamiento intuitivo a uno Iogico-concrete.

Es un mornento de tranquilidad en el desarrollo psicosexual: las
pulsiones sexuales se derivan hacia fines socialmente valorados, por
ejemplo el aprendizaje. Las relaciones sociales se desexualizan.
. .
Preporadore3 de Oposicionespara /a EnseEanzu c/ GBnova, 7 - 2O Izda. 28004 Madnd Tel. 91 308 00 32
 Son 10s afios escolares. Se entregan en cuerpo y alma al aprendizaje,
en un intento por mejorarse a si rnismos y a sus capacidades, lo que
estimulara a competitividad entre los n i b s . Tiene satisfacciones
elevadas, derivadas de. sentimientos complejos, tales como ((el amor
propio)} o ({el sentido del deber)). Amplia su circulo de amistades y
participa en juegos asociativos y de reglas. Sale de su egocentrism0
moral y comienza a sentar las bases de la conciencia moral autonoma.

La infancia: distintas facetas del desarrollo.

Sobre el desarrollo fisico:

El ritmo de crecirnienfo en estatura y peso es tan obvia y considerable

como la aparici6n de sus habilidades motoras. En el primer afio han
triplicado su peso y han aumentado en un 50% su talla. A partir de
entonces el crecimiento se hara mas pausado hasta 10s doce afios, en
que se inicia la pubertad, las cifras promedio alcanzadas a esta edad
son de 146 cm y 39 kg en niAos y de 147 cm y 4 2 kg en las nifias.

En lo relativo al desarrollo psicomotor, sus logros, junto con 10s avances

en lenguaje, le permiten autonornia en 10s desplazamientos y acceso a
experiencias de descubrimiento del entorno fisico y social. En torno at
ar7o adquiere la marcha, de ahi en adelante petfecciona esta y adquiere
otras como correr, saltar o trepar.

Durante la segunda infancia amplian las actividades motrices haciendolo

con equilibrio y precision. Respecto a la prension, pasa de la
expforacion a traves de la boca a la mano, en torno a 10s diez meses
alcanza la pinza superior. A partir de ahora petfeccionara actividades
motrices relacionadas con la vida social (coger la cuchara, un vaso, ...) y
escolar (dibujar, escribir, ...), estas especialrnente en la segunda infancia.
La adquisicion del esquema corporal, pasa desde la toma de
conciencia de su unidad, elaboration de "una irnagen" y representarlo a
ya en la segunda infancia, enriquecerlo 'y hacerlo con una imagen
dinarnica.

r Sobre el desarrollo cognitive:

La adquisicion de un pensamiento operatorio y la adquisicion del

lenguaje marcarsn esta etapa de la vida. Siguiendo a Piaget:

El pensamiento sensoriomotor: Desde 0 hasta 10s dos aios.

La comprension del mundo que le rodea la lleva a cab0 a traves de

experiencias sensoriomotoras.Su conducta exploratoria y su curiosidad,
. . .
Preporadores de Opoacrone5 poro lo EnseKanro c/ Genova, 7 - 2O Izda. .
28004 Madr~d Tel 91 308 00 32
 le permitira hacer descubrimientos y resolver sus pequefios problemas.
El logro m4s importante de este periodo es el concept0 de permanencia
dei objeto, 10s objetos permanecen y existen por si mismos,
independientemente de el. Es el punto de partida para el conocirniento
de las cosas y de si mismo.

Periodo Preoperational: Desde los dos hasta 10s siete aiios.

El avance que se produce alrededor del segundo afio es la aparicion del

pensamiento representative. Los dos mornentos que se viven son: a)
Pensamiento simbolico y preconceptual ( 2 / 4 afios), surge la funcion
simbolica, capacidad de representar algo por medio de un significante
(una palabra o una imagen).Ello permite actuar sobre la realidad no de
forma directa sino de forma mediata, asi, ante un "problerna", puede
ltevar a acabo un tanteo en el plano mental descartando acciones que
no resuelven el problema; y b) Pensamiento intuitivo (4 / 7 aiios),
ahora tambien empieza a relacionar acciones o sucesos, utilizando un
pensamiento guiado par la intuiciltn.

Hay sin embargo lfrnitaciones importantes en este tip0 de pensamiento.

El egocentrismo: Incapacidad del niRo para diferenciar lo subjetivo de lo
objetivo. La centracibn: Tendencia del nifio a fijar su atencion en un solo
aspect0 de la realidad, lo mas Ifamativo. El Sincretisrno: Tendencia que
le lleva a percibir la realidad en sus aspectos parciales sin un analisis de
las relaciones que lo ligan al conjunto. Establece relaciones por
analogia, dando lugar a razonamientos ilogicos. La irreversibilidad: A1
estar cercanos a la realidad y lo efimero tienen dificultad de ejecutar una
misma accion en 10s dos sentidos del recorrido.
i .
Periodo de las operaciones concretas: De Ios 7 hasta 10s 12 aiios. t-)
.-.

Los niiios superan el caracter cambiante, inestable y egocentric0 del

pensamiento anterior,lo que supone una mayor estabilidad y coherencia
en el juicio, y por ende, la posibilidad de transferencia de juicios y de
cambios en el caso de conocer nueva informacion. La intuici6n se vuelve
"operaci6n" gracias a que esta se ha interiorizado a traves e la
experiencia constante del sujeto, pero eso si, soperando" sobre la
realidad: ha alcanzado pues un pensamiento Iogico-concrete. Estos
cambios en su pensamiento le permitiran realizar acciones logicas que
incluyan la reversibilidad, la conservacion, la ordenacion y la seriacion.
Las caracteristicas mas significativas de este tip0 de pensamiento son:
Descenfracibn: posibilidad de coordinar los diferentes puntos de vista, es
capaz de seguir transformaciones y contemplar todos 10s caminos y
rodeos posibles; Reversibilidad: en lugar del camino unico que seguian
las intuiciones, ahora es capaz de desenvolverse de manera reversible;
. , .-..
Preparadores de Oposicionespara /a EnseEamra u Ginova, 7 - 20 izda. 28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
 L6gica de clases y relaciones: clasificar en funcion de varios criterios y
establece relaciones logico-matematicas; Conservation: la materia se
conserva como ''todo integrado" pese a las cambios que experimente.

Sobre el desarrollo social y de la personalidad

A medida que el rnundo se amplia, gracias a vinculaciones afectivas,

avances en la motricidad, lenguaje y desarrollo cognitive, el niio ira
acompaiiandose tambien de cambios en su forma de sentir, pensar y
actuar, es decir de su personalidad.

Describiremos el desarrollo social y de la personalidad a traves de

autores clasicos como Freud o Erikson.

Para Freud la nocion de conflicto es clave para explicar el desarrollo de

i
la personalidad. En esta etapa el conflicto principal es el complejo de
edipolelectra. Establece las siguientes etapas psicosexuales:

Fase oral: Primer aAo de vida. La libido se fija en la boca. €sta es la

zona erogena principal y tiene una doble funcion: alimentacion y
placer.
= Fase anal: Segundo y tercer at70 de vida. El ano es la zona erogena
preferente. El placer radica, en un primer rnomento, en la excreci6n
de heces, y e n un segundo momento, gracias at desarrollo motriz, en
la retention, momento educativo para el control de esfinteres.
= Fase falica: Cuar-to a i o hasta el sexto. La libido se desplaza hacia el
pene en los varones y el clitoris en las niiias. A lo largo de este
perioda la rnasturbacion adquiere una importancia predominante. En
esta etapa 10s niios establecen las diferencias anatomicas entre
var6n y mujer. En este estadio se da el complejo de EdipolElectra:
\ - aparece por el deseo de poseer at padre del sex0 opuesto y la
hostilidad por el del mismo a causa de 10s celos. Esta situacion, de
angustia y tension, se resuelve al identificarse el nifio con el
progenitor del mismo sexo.
Fase de latencia: E n la segunda infancia afirma que se vive un
periodo de calrna afectiva. Las posibles tensiones surgen como
reminiscencia de la mala resoluci6t-1de conflictos anteriores. Este
periodo de tranquilidad se produce entre otras razones porque:

a.) Se intensifica el mecanismo de defensa llamado represion, q u e hace

que se sumerja en el inconsciente !as representaciones ligadas a las
pulsiones.
b.) aparece tambien la sublimacion, por el que las pulsiones sexuales o
deseos inconfesables se derivan hacia fines sociaimente valorados.

Preparadures de Oposicionespara /a Ensehnza C/ Genova, 7 - 20 Izda. .

28004 Madrld Tel. 91 308 00 32
 SERVICIOS a la COMUNIDAD
-.------- -- Etnpcrs de Desnr~ollo-8

Para Erikson, en cada etapa el sujeto se enfrenta con una "crisjs" que
ha de resolver, de acuerdo a la resolution el sujeto adopta una serie de
sentimientos que conformaran su personalidad y su forma de
relacionarse con el mundo.

Sentido de confianza / desconfianza: Hasta 10s 18 meses. Es la

piedra angular de la personalidad futura. En este momento el nifio
depende de otros para satisfacer sus necesidades biologicas y
afectivas. Si regularmente estas son satisfechas, el niho asocia su
bienestar con el cornportamiento de las personas que le cuidan. Un
individuo con confianza es una persona que afronta con gusto
nuevas experiencias. Se establecen 10s primeros vinculos afectivo-
sociales, el apego.
Sentido de autonomia / verguenza y duda: De 10s 18 meses a 10s 3
afios. Apoyado en el sentido de confianza, y en sus recien 1 .

adquiridas habilidades rnotrices y de lenguaje, 10s nifios se dedican a ):;I

explorar su entorno fisico-social. Aprenden cual es su
independencia(autonomia) y cuales sus limitaciones. Un fuerte
sentido de la duda les ayuda a conocer sus lirnites y, el desarrollo de
la vergiienza indica 10s inicios de la distincion entre lo correct0 y lo
equivocado.
= Sentido de iniciativa / culpabilidad: De 10s 3 a los 6 afios. Se centra
en sorneter su autonomia al control consciente. Esta crisis marca
una divisibn entre la parte de personalidad que permanece Ileno de
deseo de probar cosas nuevas y ensayar nuevos poderes, y la parte
de personalidad que se esta volviendo adulta, que examina en forma
constante la conveniencia de motivos y acciones. Los niios que
aprenden a regular estos prop6sitos conflictivos desarrollan el valor
de perseguir metas, sin estar inhibidos por la culpa o el miedo a1
castigo. :.-=;
.- --
Sentido de laboriosidad / inferioridad: De 10s 6 a 10s I 2 afios. Los x-

nifios aprenderan las claves de su cultura a traves de la escuela, de

adultos y de nifios mayores. Estas interacciones le dara ocasion de
adquirir sentimientos de competencia y confianza en sus
capacidades o, pot- el contrario, de inferioridad. La productividad y
competencia son importantes si son moderadas, y siernpre y cuando
el niho sepa que todavia le queda mucho pot- aprender.

La adolescencia es una etapa que define tanto nuestro cuerpo como

nuestra personalidad.Se extiende desde la pubertad, el individuo es
sexualmente maduro y capaz de reproducirse, hacia 10s 12 afios, hasta
10s 18 6 20 aiios aproxirnadarnente. El final de la adolescencia es dificil
de determinar, pues esta definido por factores sociales y legales.
, ". ..
Preparodores de Oposicionespara /a EnseZanra c/ Gdnova, 7 - 2O Izda. 28004 Madrid Tei. 91 308 0 0 32
 L a adolescencia: visi6n global

Se trata de una etapa de transicion en la que el individuo ya no es un

niho pero en la que aQn no se tiene el status de adulto. Erikson (1986) la
denomino de moratoria social.

Los cambios corporales implican un decisivo reajuste en la imagen que

el tiene de si mismo, asi como en la manera de percibir a los otros.
Estos cambios pueden originar un fuerte impact0 en su equilibria
psicologico, afectando a su adaptacibn psicosocial.

El tema clave en la personalidad del adolescente es la busqueda de la

identidad personal. Esta nueva personalidad se caracteriza por una
intensa vida interior, donde encuentra un mundo rico de emociones y en
el que se refugia como medio para defenderse del mundo exterior. A lo
largo de este period0 se da una alternancia continua de emociones.

El descubrimiento de que 10s padres no son realmente las personas

idealizadas por ellos, provoca un conflict0 psicol6gic0, que puede
desembocar en un alejamiento de 10s mismos, con sentimientos de
soledad y desamparo, y que pueden conducir a crisis de rebeldia que se
generalizan al mundo de las relaciones individuales y de la sociedad; en
este context0 10s amigos suelen constituir el unico sopot-te valido.

Cognitivamente se alcanza, segun Piaget, la madurez: el pensamiento

formal, caracterizado por el caracter hipotetico-deductive, la utilizaci6n
de la Iogica proposicional y el razonar de forma abstracta.

a La adolescencia: distintas facetas del desarrollo.

Sobre el desarrollo fisico.

Tras el desarrollo paso a paso d e /a infancia, 10s cambios en la

adolescencia surgen como una tormenta; afecta al organism0 en general
y muy especialmente a los organos genitales y a las funciones sexuales.
De pronto el joven se da cuenta de 10s cambios en su cuerpo y de 10s
nuevos irnpulsos sexuales, es el despertar del reloj biologico.

La totalidad de la forma corporal cambia de tal modo que parece ya un

adulto, pero no asi el resto d e desarrollos. Veamos algunos de esos
cambios, tanto 10s que afectan a la maduracion de !as funciones
reproductivas, Ios organos sexuales, como a 10s caracteres sexuales
secundarios(los no relacionados directamente con la reproduction:
crecirniento de senos, vello corporal, cambios de voz, ...).

Preporadores de Opo~icionespara /a En5efanza c/ Genova, 7 - Z0 Izda. 28004 Madrid Tel. ?I 308 00 32

 SERVlClOS a la COMUNIDAD -.--.
- --. Etnpns de Desnrrollo 10

Sobre el desarrollo cognitivo:

Periodo de /as operaciones formales o abstractas: Desde 10s 12

afios.

La madurez cognitiva,capacidad para pensar de forma a bstracta, se

alcanza ordinariarnente durante la adolescencia, segtjn Piaget(l972),
entre 10s I 1 y 20 afios. Los adolescentes pueden pensar no solo en
funcion de lo que observan en una situacion concreta, sin0 que pueden
imaginar una variedad infinita de situaciones hipoteticas, considerar
todos 10s aspectos de una situacion y plantearse un problema de forma
sistematica. Este tipo de pensamiento no se alcanza siernpre. Las
caracteristicas que mejor definen este period0 son las de tipo funcional,
es decir, aquellas que representan formas, enfoques o estrategias para
resolver problemas:
' q:.
@:y
..
"

La realidad concebida como un conjunto de lo posible. Consiste en la

capacidad de observar ante un problerna concreto, 10s datos reales
presentes, y ademas prever todas [as situaciones y relaciones
causales posibles entre sus elementos.
El caracter hipotefico deductivo. Ante un problema dado el sujeto es
capaz de formular las posibles hipotesis que expliquen 10s hechos
presentados; per0 ademas, gracias a1 nuevo pensamiento deductivo,
podra cornprobar sistematicarnente la validez de cada una de ellas.
El caracter propositional. Las proposiciones son afirmaciones sobre
lo que puede ser posible; de naturaleza abstracta e hipotetica son
independientes de la realidad concreta. Ahora el sujeto es capaz de
trabajar intelectualmente con objetos reales, per0 tambien con
representaciones proposicionales de 10s objetos. El lenguaje sera el
vehiculo ideal para estas representaciones.
~3
Sobre el desarrollo social y de la personalidad:

El desarrollo de la personalidad esta marcado por la influencia

psicologica de 10s cambios fisicos, la desidealizacion de 10s padres, la
busqueda de su identidad y la indefinicion del rol de adolescente.

Siguiendo a Freud al llegar la adolescencia se entra en la etapa en que

se alcanza la madurez psicosexual: la heterosexualidad.

Fase de genitalidad: Desde la adolescencia en adelante.

La principal tarea que debe de realizar la persona es entrar en

relaciones heterosexuales con alguien ajeno a su familia. La resolution y
la forma de resolver esta tarea conformara la personalidad futura*
. - . . *

Preporadores de Oposiciones para fa Ensefanza c/ Genova, 7 - 20 [zda. 28004 Madnd Tel. 91 308 0 0 32
 SERVICIOS
- -.-a
- la COMUNlDAD
--- - --..- - -- - ---. Elcpzs c(e Desarrollo *I1

Para Erikson la adolescencia es la etapa de cristalizacion de la

identidad. Se trata de un intento de esclarecimiento de quien es uno en
realidad. El autor define esta crisis como:

Sentido de identidad contra identidad difusa. De 10s 'I2 a 10s 20 aFios.

El adolescente necesita afianzar su identidad, tener criterios propios de

comportamiento, par lo que experimenta roles y ensaya nuevas formas
de conducta , necesita descubrir realmente quien es y como tiene que
actuar frente a cada situacibn nueva, lo que les resulta cornplicado, ya
que carecen de patrones rigidos de conducta y no pueden adoptar Ios
paternos. Las pandillas y la escuela y; sus arnores, que le sewiran para
proyectarse en el otro y verse reflejado en el, contrjbuyen a que
encuentre su propia identidad.

El afan por estructurar un patr6n de personalidad propio (para ellos es

imprescindible ((tener personalidad)) ) hace que subordinen sus propias
tendencias a lo que consideran un patron homogeneo, que a menudo es
el de alguna persona admirada que no pertenece a la orbita familiar, un
cantante, un arnigo de mayor edad, etc. Es la brjsqueda del idolo.

Los sentimientos de inferioridad, se. producen frecuentemente, ya que

existen grandes posibilidades de que cualquier cornentario "negativoJJde
personas influyentes haga mella, sobre todo si se trata de personas del
sex0 opuesto.

Estos problemas frecuentemente se refieren a caracteristicas esteticas.

En terminos generales, la inseguridad se puede ver acentuada hasta dar
lugar a adiciones a sustancias toxicas, depresiones, suicidlos, etc.

c En ocasiones voluntariarnente se somete con el fin, mas o menos

inconsciente, de conocerse mejor a sf mismo y de saber hasta que
punto es capaz de llegar, a conductas arriesgadas q u e suponen en
realidad una demostracion del valor ante e1 y ante 10s demas, conductas
q ue tienen un caracfer reivindicativo, rebelde o agresivo.

2.2.3. La madurez.

Etapa de la vida que se extiende desde 10s 20 aiios hasta 10s 60 6 65.
Es dificil de delimitar, tanto el inicio como su final, pues esta mas
definido por factores sociales y laborales que por variables biologicas o
psicologicas. Autores,como Papalia, D (1987), a esta etapa la dividen
en: edad adcrlta temprana o ';iuventudn(entre 10s 20 y 40 aiios) y edad
adulta media (entre 10s 40 y 60 6 65 aios).

Preporadores de Oposicionesporo /a EnseEonza -

4 ~bnova,7 - Z0 lzda. 28004 Madnd Tel. 91 308 00 32
 R La madurez: vision global.

Lo caracteristico, en principio, es el equilibrio fisico, intelectual, afectivo,

social y estabilidad laboral; las grandes crisis de identidad han quedado
como recuerdo de juventud. Este equilibrio, es con frecuencia solo un
espejisrno: como cualquier otra etapa, la madurez esta llena de
conflictos y problemas, a veces mas intensos y angustiosos que nunca.

Son aiios de buena salud y gran energia, especialmente en el primer

periodo; al final del segundo, aparecen dos cambios biol6gicos con
repercusion en aspectos psicosociales:la menopausia y la andropausia.

A nivel socioafectivo 10s "adultos" tienen la capacidad de controlar las

emociones. Asi podra inhibir, canalizar y expresar las emociones en el
rnomento precis0 y forma adecuada. Socialmente se ha emancipado de
1
la familia, tiene autonomia econornica y puede haber encontrado pareja k.;?
y fundado una familia. En el trabajo se da la maxima productividad,
aunque en ocasiones surgen dudas sobre si es el trabajo deseado.

Desde el punto de vista intelectual, la madurez se ha alcanzado en la

etapa anterior, las operaciones formales. Sin embargo Riegel, propone
que la cognicion adulta sigue su curso: efapa de las operaciones
formales dialecticas. Es notoria la habilidad para moverse mas alla de
formas convencionales, 16gico-rationales, objetivas e impersonales.

CI La madurez: distintas facetas del desarrollo.

Sobre el estado fisico y de salud:

I
Se esta en la cirspide de la capacidad reproductora y existe una buena
salud, especialmente de 10s 20 a 10s 40 aRos. Se encuentra en el punto
t3
maxirno de fortaleza y destreza muscular. Ve y oye de forma nitida ,
perdera gradualrnente la agudeza visual y la audition de tonos agudos;
el resto de sentidos, sabor, olfato, tacto, sensibilidad a1 dolor y
temperatura, permanecen estables hasta st1 rnenos 10s 50 aFios.

La menopausia, evento biologico de la mujer cuando deja de menstruar

y ya no puede tener hijos, tiene lugar entre 10s 38 y 10s 60 aios. El
periodo de tiempo, entre 2 y 5 afios, durante el cual el cuerpo padece
una serie de cambios fisiologicos que conducen a la menopausia se
llama cljmaferio y se caracteriza por la reduccion .de la produccion de
estrogenos, manifesthdose a traves de sintornas como: a) fisiol6gicos:
sofocos, reduccion del flujo y recubrimiento vaginal, ...; y b) psicol6gicos:
ansiedad, depresion, insomnio, astenia, cefaleas, irritabilidad, etc.

...
Preparadores de Oposicionespara /a Ensei7anza d Gdnova, 7 - 2O -
Izda. 28004 Madrid Tel. 91 308 OD 32
* .-" -
Aunque se consider6 a la menopausia, en ciertas epocas, responsable
de ciertos problemas psicologicos, investigaciones actuales rechazan
esta opinion y afirman que estan mas relacionados con las presiones del .
ambiente contra el envejecimiento, especialmente sobre la mujer
(Henker,f981). Un 5% de 10s varones de mediana edad experimentan
tambien sintomas parecidos a 10s de la mujer. No existe tampoco
relacion entre nivel hormonal y cambios, siendo probable que tambien
esos sintomas se deban a presiones del ambiente.

Sobre el desarrollo cognitivo:

Durante a i o s se creyo que la actividad intelectual general alcanzaba su

cenit alrededor de los 20 afios y que despues declinaba. Existe
suficiente evidencia de que cier-tas formas de inteligencia contincan
desarrollandose a lo largo de toda la vida. Las habilidades verbales,
aspecto de la inteligencia cristalizada ( capacidad de utilizar un cuerpo
acumulado de information general para emitir juicios y resolver
problemas), se incremenfa durante la madurez y la senectud.

La capacidad de resolver problemas nuevos, como tareas de relaciones

espaciales, aspecto de ta inteligencia fluida(capacidad para descubrir
relaciones o conceptos distintos, formar conceptos o abstraer) alcanza
su punto mas alto hacia 10s 20 a i o s y despues empieza un lento
declinar; no obstante la experiencia puede evitar cualquier disminucion.

Para Riegel en esta etapa se pasa de las operaciones formales a /as

operaciones formales dialecticas. Esta nueva forma de pensamiento se
caracterizarfa por la asuncion de las contradicciones y la capacidad de
Rexibilidad en la aplicacion de esquemas y estructuras de pensamiento
segirn las actividades que se proponen resolver. Los niveles de
conocimiento que se alcanzan son mas latos, maduros y creativos.

Sobre el desarrollo social y de la personalidad:

Pocos de los adultos mantienen 10s mismos puntos de vista sobre la

vida que 10s que tenian en la adolescencia. Este desarrollo ocurre de
distinta forma segQn las experiencias y actividades desarrolladas.

Dos de los cambios mas frecuentes que se producen en personalidad,

quizas debido a que varios de 10s objetivos se han conseguido -pareja, '

paternidad, profesibn- son: a) tendencia a expresar aspectos de la

personalidad que habian reprimido durante la juventud; y b) tendencia a
la introspeccidn, piensan mas sobre si mismos y analizan lo que han
hecho en la vida y por que lo han hecho (Cytrymbaurn y otros,1980).

Preporadores de Oposiciunespar0 /a Ensefanza d GCnova, 7 - 20 Izda. - 28004 Madr~d Tel. 91 308 00 32

La busqueda de la identidad personal continua, ocupandose ahora de
otras cuestiones(Erikson,1963). Distingue este autor dos etapas:

Sentido de intimidad 1 aislamiento. De 10s 20 a 10s 30 afios.

El adulto esta ahora preparado para comprometerse en una relacion

intima con otra persona, arriesgandose a una perdida temporal del YO
(matrimonio).Cierto grado de aislamiento es necesario para mantener la
propia individualidad,en exceso puede llevar a la soledad o aislamiento.

Sentido de generatividad / estancamiento. De 10s 30 a 10s 60 afios.

Los adultos estan ocupados con las tareas de la paternidad o de ayuda

a la siguiente generacion y,al mismo tiempo, en consolidar su profesion.
Cierto grado de estancamiento puede ser util, como contrapeso que
' .j
permita a la creatividad cierto reposo, per0 en exceso puede conducir a \:-.:I

la autoindulgencia o incluso invalidez fisica o psicologica.

10s condicionantes que actfian sobre 10s tres puntales bgsicos de la

existencia del hombre: lo fisico, lo psiquico y el plano socioeconomico,
determinaran una serie de vivencias que condicionan la personalidad y
el desarrollo social:

- Vivencias fisicas: Nuestro cuerpo comienza a deteriorarse: tendencia

a engordar, canas, ..., y eso suele preocupar al individuo. El aspect0
fisico se ve dafiado y eso es esencial hoy en nuestras sociedades
para las relaciones sociales y el trabajo. igualmente comienzan a
albergarse preocupaciones por la enfermedad. Tiene especial
repercusi~nla disminucion en el rendimiento sexual, sobretodo en el
hombre, por tener asociados por deforrnacion cultural potencia sexual
y virilidad.

- Vivencias socieconomicas: El adulto de edad intermedia se cuestiona

su papel en la sociedad. Se supone que ya ha alcanzado, o debiera
haberlo hecho, su status social. No hay problema cuando ha logrado
sus anhelos de la adolescencia. A veces puede sentirse (tatrapado))
por verse metido en un ritmo de vida y obligaciones que ha de
mantener. En otras ocasiones aparece la crisis vocacional cuando
surgen dudas sobre la idaneidad de la propia profesion. La economia
adquiere una mayor importancia que cuando es mas joven. Valora el
dinero en funcion del trabajo y esfuerzo que le cuesta conseguirlo y
reflexiona sabre su futura jubilacion que tratara de proteger con el
ahorro. En su puesto de trabajo puede aparecer la angustia por el
desempleo. Ternor justificado por la cornpetencia juvenil que sufriria si
tuviera que buscarse otra ocupacion.
Preporadores de Opo~icionespara /a EnseEunza cj Grinova, 7- z0 Izda. 28004 Madrid . Tel. 91 308 00 32
- Vivencias psicologicas: Su estado psiquico esta en funcion de las
circunstancias antes vistas y el equilibrio depende de la capacidad de
amoldarse a ellas. La seguridad en si mismo se apoya mas en sus
posesiones (trabajo, dinero, familia, ...) que en sus vatores personales
mas abstractos, por lo que, cuando ((]as cosas no salen bien)) tiene
tendencia a la depresion y a 10s celos en el trabajo y el matrimonio.

En muchas ocasiones, cuando se ha vivido en funcion de 10s hijos, es

probable que surja el desconsuelo cuando estos se van de casa. Es el
"sindrome del nido vacio". Este f e n m e n o tiene especial importancia en
mujeres que solo han sido hijas, esposas y madres, viviendo siempre en
funcion de 10s demas y sin encontrar una identidad propia.

2.2.4. La senectud.

La senectud no tiene por que ser esa etapa sombria de la que todos
querrian prescindir. Las energias fisicas, no son las de siempre, pero
eso no quiere decir que la vida no siga ahi, invitando a gozar de ella, a
seguir conociendola, contando ademas con la ventaja de la experiencia:
se sabe mejor que merece la pena y que no. Se inicia a distintas edades
segtln el individuo y grupos sociales. Las definiciones oficiales
acosturnbran a fijar el inicio a 10s 65 afios, edad de jubilation. Sin
embargo el reconocirniento de que hay personas que contincan
vigorosas,fisica e intelectualmente, hasta edades mas avanzadas, hace
que la edad de retiro se este aplicando a edades mas tardias, por lo
que el cornienzo de esta tambien empieza a alargarse.

La seneciud: vision global.

El envejecimiento es un proceso influido por factores hereditarios y
arnbientales. SueIe comenzar por un deterioro fisico y de sus funciones
y se extiende paulatinamente a las funciones psicol6gicas.

lntelectualmente no existe un deterioro generalizado. Es la etapa de la

sabiduria. El pensamiento se vuelve m6s lento, at igual que el lenguaje,
como expresion de menor agilidad y facilidad para establecer conceptos.
La MCP se ve afectada negativamente no asi la MCP.

Afectivamente se suele experimentar dos tipos de sentimientos:

inutilidad y soledad. Existe un menor control de 10s impulsos, y por ello
una mayor labilidad afectiva. Desde el punto de vista social el prestigio y
nivel economico que tenia anteriormente suele disminuir. Se producen
tarnbien cambios en el marco de las relaciones sociales, se debilitan o
eliminan vinculos afectivos, que tal vez se necesitan mas que nunca: la
perdida del c6nyuge o la de 10s hijos.
Preparadores de Oposicionespara /a EnselTonza cl GCnova, 7 - 20 Izda. 28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
 SERUCIOS-
a la-
COMUNIDAD - Etapas de Desnrrollo I 6

Como resuttado de todo esto se acumulan dudas existenciales en [as

que predominan sentimientos de desesperanza y de fracas0 existential.

La senectud: distintas facetas del desarrollo.

Sobre el estado fisico y de salud:

Con el envejecimiento se produce un cierto deterioro psico-fisico, al que

se aiiaden un nirrnero de enfermedades, que, generalmente resultan
incapacitantes. A continuation presentarnos algunos datos elaborados
en EspaFia por el Gabinete de Estudios Sociologicos Bernard Krief y la
Sociedad Espahola de Geriatria:

ENFERMEDADES MAS
ENFERMEDADES MAS
INCAPACITANTES EN
FRECUENTES EN MAYORES DE
MAYORES DE SESENTA Y
SESENTA Y CINCO AQOS
cmco ANOS.
A . Hipertension arterial I.Artrosis
2. Artrosis 2. Demencia senil
3. Bronconeurnopatias cronicas 3. Enfermedad vascu locerebral
4. lnsuficiencia card iaca cronica
5. Enfermedad vasculocerebral 4. Bronconeumopatias
cronica 5. Enfermedad vasculocerebral
6. Cardiopatia isquemica aguda
7, Reumatismos inflamatorios 6. Insuficiencia card iaca
8. Diabetes 7. Parkinson
9. Demencia senil 8. Reurnatismos inflarnatorios
10. Depresion 9. Cardiopatia isquemica
10. Hipertension arterial

Las habilidades psicomotoras: Los ancianos pueden realizar casi las

mismas cosas que realizaban cuando eran rnGs jovenes, per0 m i s
despacio. Las alteraciones en el S.N. y aparato esqueletico-muscular,
unido a una disminucion de intereses y aparicion de enferrnedades,
hacen que disminuya su nivel de actividad.

Las habilidades sensoriales: Con la edad, la agudeza de 10s sentidos

decae, especialmente en lo que se refiere a vista y oido. Esta perdida
dificulta aQn mas la cornunicacion y la vida intelectiva. Asi 10s
ancianos tienen la sensacion de estar muy disminuidos en sus
capacidades, se sienten ccacabados)) y con problemas de
incomunicacion y aislamiento.
. .
Preparadores de Oposicionesparo /a EnseFar~za C/ GBnova, 7 - 2O Izda. 28004 Madr~d Tel. 91 308 00 32
 -SERVlClOS a la COMUNIDAD ~
Efclpns de Desnrrollo 17

Sobre el desarrollo cognjtivo

Con la senilidad se experimentan cambios a nivel intetectual. El

pensarniento es mas lento, al igual que el lenguaje, como expresi6n de
una menor agilidad y facilidad para establecer asociaciones de
conceptos abstractos.

Como hemos seiialado anteriormente, la infeligencia cristalizada se

mantiene muy bien, mientras que la fluida continua su deterioro. Los
ancianos suelen ser mas aptos en ciertos usos de la inteligencia, corno a
la hora de deducir conclusiones de una information, y menos aptos a!
enfrentarse a un problema que requiere de habilidades espaciales.

Uno de 10s procesos cognitivos mas afectados es el de la memoria. En

general, 10s ancianos no tienen excesivos problemas para recordar
i
asuntos sucedidos hace mucho tiempo, memoria de evocacion. Sin
embargo, pueden no acordarse de 10s hechos mas recientes, es decir,
tienen disminuida /a memoria de hjaci6n.

Para Stemberg en la senectud estariamos en una nueva etapa

denominada de la sabiduria. La inteligencia, para el autor, se relaciona
con aspectos formales y descontextualizados, mientras que la sabiduria
conecta con 10s aspectos sociales y 10s problemas de la vida personal;
es un conocimiento compuesto de cualidades cognitivas, afectivas y de
reflexion, tales como la introspecci6n1la intuicion, la delicadeza, etc.

La sabiduria es una habilidad individual para realizar juicios acertados

sobre asuntos importantes de la vida, per0 indeterminados. Ante ellos
identifican la verdadera dimension, las atternativas y las soluciones. Este
tipo de conocimiento requiere de una forma de pensar relativista y
[r
reflexiva. La experiencia aumenta este tipo de conocimiento. Estamos
hablando de una faceta mas de la pragrnatica de la inteligencia.

o Sobre el desarrollo social y de la personalidad:

En las sociedades modernas 10s "ancianos" han perdido el antiguo

estatus social que la experiencia y la sabiduria le conferian, para pasar a
ocupar un puesto bajo, en una sociedad que tiende a valorar la juventud
y la productividad en exclusiva. A raiz de todo esto se produce en el
anciano una perdida de estatus laboral, social y familiar.

Los ancianos como derivacion de todo lo anterior, y del proceso

biol6gico de envejecimiento, tienden al retrairniento social. Tienen
pereza para salir a pasear o visitar arnigos, experimentando con ello
sentimientos de marginacion, minusvaloracion social y soledad.
Preporadores de Oposicionespara /a EnseKanza cl ino ova, 7 - 20 Izda. 28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
 Por otro lado hay que considerar que las personas de esta edad tienen
disminuida su capacidad de adaptation a situaciones nuevas, por lo que
les resulta dificil acoplarse a 10s cambios que se producen en su vida, la
jubilation o la viudez, siendo posibles desencadenantes de sentimientos
de inseguridad, ansiedad o depresion.

Como resultado de este tipo de factores de indole social y afectivo se

acumulan situaciones existenciales en las que predominan, con mayor
frecuencia que en otras epocas, las vivencias de desarraigo,faIta de
expectativas,de aburrirniento, inutilidad y frustration afectiva, que
pueden conducir a situaciones de desesperanza y fracas0 existencial.

En estos casos, el anciano deja de encontrar sentido a su vida y opta

por la resignacion o por intentar aliviar esta carga, el suicidio.

Erikson culrnina la description del ciclo vital con la octava "crisis" que {-&j
-I
las personas hemos de resolver, y que representa la culrninacion de la
solucion con exito de las siete crisis anteriores.

Sentido de integridad/desesperaci6n. Desde 10s 60 arios en adelante.

La vejez puede ser una etapa de integridad, pero la falta de salud, 10s
problemas economicos y la expectativa de muerte pueden llevarle a la
desesperacion.

La integridad del YO irnplica amor al yo humano, y depende de la

aceptacion de la vida que uno ha Ilevado. La persona que no puede
aceptar la forma bssica en que ha vivido puede caer en la
desesperacidn al saber que no hay tiempo para empezar otra vida.

Para terminar, debernos recordar que la vejez puede set- una epoca de
la vida tan feliz como las otras. Todo depende en muchos casos del
proyecto de vida elaborado y desarrollado con anterioridad.

Las personas que han destacado pot- su equilibrio emocional, por una
actividad gratificante, diversificada e intensa, y que han sido capaces de
establecer vinculos suficienternente numerosos y profundos gozan de
suficientes rnotivos como para abordar satisfactoriamente la vejez.

De acuerdo a lo que venimos exponiendo a lo largo del tema, sobre ]as

distintas etapas del ciclo vital, una sociedad rnoderna y solidaria debe
poner en marcha todos 10s medios socioeducativos y comunitarios de
que disponga para optimizar todas las capacidades del individuo en
cada momento de su vida.
 3. IMPLICACfONES DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVA Y ,.
SOCIAL: PROYECTOS, INSTITUCiONES Y ASOCIACIONES.

El conocimiento actual que se tiene sobre el desarrollo, naturaleza y

manifestaciones en sus diferentes etapas, es esencial para conocer las
implicaciones socioeducativas, y _mostrar a las administraciones y otras
instituciones la necesidad de implernentacion de programas.

3,1.lmplicaciones educativas y sociales: Proyectos e Instituciones.

3.1. a. lmplicaciones educativas y sociales.

La educacibn en sentido amplio es un proceso, que dura toda la vida de

las personas, que les conduce a su forrnacion completa, por medio del
desarrollo de las capacidades individuales y de la influencia del exterior,
0'
- tenga lugar o no de forma intencionada. Segun esto, hablaremos de
educacion infantil, educacion de adultos, etc; per0 cada una de ellas
tendra un carActer propio, que arranca de las peculiares caracteristicas y
necesidades de cada una de esas etapas.

Las nuevas demandas sociales han generado nuevos modelos de

intervenci6n educativa, asi hoy hablamos de educacion formal a la que
se imparte dentro del sistema educativo, con caracter obligatorio o no,
abarca desde la educacion preescolar hasta la universidad; y de
educacibn no formal, concepto que hace referencia a todas las
actividades con contenido educativo organizadas fuera del sistema
escolar. Este tip0 de educacion se centra en 10s intereses de las
personas y en combatir desigualdades, esto posibilita desarrollar
programas puntuales, a modo de ejernplo citamos el de ludoteca.

El reconocimiento de 10s adultos y de fa senectud como sujetos posibles

de intervention educativa, ha dado lugar a la aparicion dei concepto de
educacibn social o cornunitaria, que hace referencia a la educacion
desarrollada por, para y en la comunidad y que logicamente adquiere
mcltiples formas segun 10s grupos a 10s que va dirigida.

Las demandas socioeducativas y cambios en el concepto de educacion

se han visto reflejados y recogidos international y nacionalmente, ...
La Conferencia Mundial sobre f'Educacion para todos", celebrada en
1.990 en Jomtien(Tai1andia) donde se recoge el derecho a aprender
de todos y durante toda la vida. .

Nuestro Sisterna Educativo hace referencia a la educaci6n como

proceso de forrnacion integral que se da a lo largo de todo el ciclo
vital, o lo que es lo mismo como "Educacion Permanenfeu.
---

Preparudores de Oposicionespara /a &nsen"unzu cl Gdnova, 7 - 20 Izda. 28004 Madrid Tef. 91 308 0 0 32

 A continuation seRalamos algunos de 10s Proyectos de caracter
socioeducativo llevados a cabo por instituciones y asociaciones de
nuestro pais, para las diferentes etapas del ciclo vitalitanto de educacion
formal como de iniciativas de educacion no formal v de caracter
estrictarnente social. El opositor tendra en cuenta,el caracter cambiante
de 10s proyectos e incluso de la actualidad de Ias lnstituciones y
Asociaciones y por otra, del limitado espacio de que disponemos.

3.1. b. f royectos e instituciones d e caracter socioeducativo.

o INFANCIA:
Desde el punto de vista de la educacion formal y segrjn la LOGE :
La educacion Preescolar (0-3 ai7os) y la educacion infantil (3-6 afios)
--.
, La E.--P.: Su finalidad es educativa y asistencial. Atendera al desarrollo ..I
i.. ?&

del mdiimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la

comunicaci6n y del lenguaje, a las pautas ele de convivencia y
relacion social y al descubrimiento del entorno. Su finalidad es el
desarrollo fisico, intelectual, afectivo, social y moral de 10s nifios.

La etapa de Preescolar es voluntaria y no gratuita. La educacion infantil

es voluntaria y se pretende que para el 2005-06 sea gratuita. La E.P. se
imparte en centros de educacion preescolar y la E.I. en Escuelas
infantiles y Colegios de Educacion Infantil y Primaria.
La educaci6n Primaria (6-12 aios)
La Educacion Primaria ha de favorecer la incorporacion a la cultura y
promover la socialization de 10s niiios. Si bien no monopoliza, todas las
funciones educativas, que comparte con la familia y con otros rnedios,
no reduce su papel a objetivos merarnente academicos, aunque 10s
I c;:.;
..
aprendizajes instrumentales: lectura, escritura y calculo son basicos.
Es una etapa obligatoria que se imparte en colegios.
Otros Proyectos de caracter social y educativos:
La casa d e nifios. Es una iniciativa de la Consejeria de educacian
de la Comunidad en colaboracion con el MECD y 10s Ayuntamientos
de 10s pueblos en donde se implanta. Es un servicio gratuito,
destinado a nifios de 0 a 4 afios y sus familias, que viven en el medio
rural o zonas similares, en las que et niho cuenta, para su cuidado
con familiares adultos y con posibilidades de participation en el
proyecto. Esta propuesta se concreta en: 'I .Atencion directa a nifios,
2. Accion con los padres y, 3. Insertion en la localidad.

, .
Preparadores de Oposicionespara /a Ense5nnza C/ Genova, 7 - 20 Izda. 28004 Madrid Tel TI 308 00 32
 Ludotecas. Son centros para fomentar el desarrollo del niAo a iraves
del juego y de materiales adecuados -juguetes-, tambien proporciona
a sus familias orientaciones y un lugar de encuentro. Suelen ser de
iniciativa pfiblica, basicamente de Ayuntamientos y CCAA.
Granja-escuefa. Centros ubicados en el rnedio rural. Posibilitan un
contact0 y conocimiento por parte del nifio de ese entorno natural
(flsico y social). lgualrnente pretende conseguir actitudes de respeto
y valoracion del medio ambiente. Suelen ser de iniciativa privada aun
las hay phblicas como la regida por la Comunidad de Madrid.

Desde la educacion formal:

Se estructura y organiza, en el regimen de ensefianza general y

especial, segun la LOCE(Titulo I), en:
Enset7anzas de regimen general:
- Education Secundaria:
- Educacion Secundaria Obligatoria (ESO);
- F. Profesional: Ciclos Forrnativos de Grado Medio;
- Bachilleratos en sus distintas rnodalidades,
- Formacion profesional de grado superior.

Enseftanzas de regimen especial:

- Ensefianzas Artisticas.
- Ensefianzas de Idiomas.
- Ensefianzas Deportivas.

Las finalidades de la Educaci6n Secundaria, de acuerdo a las etapas

educativas de las que se cornpone, variaran, per0 podriarnos
sintetizarlas en:
1.) Conseguir que 10s j6venes asirnilen 10s elementos basicos de la
cultura, afianzar habitos de estudio y trabajo, asi como el desarrollo
de sus capacidades; y por otra parte a ser ciudadanos conocedores
de sus deberes y derechos. Prepararles para la enseianza del
Bachillerato o incorporacion al mundo del trabajo.(~SO)
2.) Proporcionar una educacion y forrnaci6n integral, intelectual y .
, . humana, asi como -10s conocimientos y habilidades que les permitan . .
desernpefiar sus funciones sociates y laborales con responsabilidad y
cornpetencia. Capacitarles para la FP de grado superior y la
Universidad. (Bachillerato).

. . - .
.
% Preparadore~de Oposicionespara ' EnseZanra
10 cl Genova, 7 - 2O izda. 28004 Madrid TeI. 91 308 0 0 32
 Otros Proyectos de caracter social y educativos:
En el area d e la EpS:

- Programas de educacion sexual. Facilitan la comprension de la

sexualidad teniendo en cuenta 10s factores afectivos y fisicos. Pueden
desarrollarse tanto dentro de la educacion formal como no formal, a
traves de Cursos o Talleres, estan organizados pot- instituciones,
generalmente de caracter publico: CCAA o Ayuntamientos.
- Programas de prevencion en drogodependencias. Suelen estar
enmarcados en Plan Nacional de Drogodependencias. Ofrecen una
panorarnica de 10s efectos nocivos de las drogas para la salud mental
y fisica. Al igual que 10s anteriores pueden desarrollarse tanto dentro
de la educacion formal como no formal, a traves de distintos
Proyectos, y ser organizados por instituciones u organismos diversos.

En e1 area de la educacion en valores:

Existen multitud de Prograrnas y Proyectos, sus contenidos versan

sobre multiculturalidad, atencion a la diversidad, convivencia, ... Estan
organizados por instituciones u organismos, generalmente de caracter
pirblico. Citamos a titulo de ejemplo:
- Programa convivir es vivir, promovido por la Cornunidad de Madrid.
Se desarrolla en algunos IES con problematica social y con
dificultades en las relaciones interpersonales.
- Programa espacio joven, suscitado por el Ayuntamiento de Madrid y
consiste en actividades grupales que fomentan la convivencia, la
tolerancia y el respeto. . \

- Proyecfo todos iguales todos diferentes, se irnplernenta en centros :; ;,;

\-*-

educativos donde se desarrollan programas de integracion escolar.

En eI area de la Orientacion acadernica y profesional:

Ayudan a1 sujeto en la dificil decision de que estudios o profesion elegir.
Se informa sobre las distintas posibilidades y sus requerimientos, sobre
sus actitudes y aptitudes y sobre posibilidades de insertion laboral.
Estan organizados por instituciones diversas, tanto publicas como
privadas. Entre ellos:
- Programas de orientacion acadernica diseAados por Ayuntamientos.
. - Programa Aula, organizado por la Comunidad de Madrid. Pretende
mostrar a 10s jovenes todas las posibilidades de estudios, centros y
recursos existentes.

. Preparadores de Opos~cionespara/a EnseZanra C/ Genova, 7 - 2O izda. 28004 Madrid Tel, 91 308 00 32

 SERVlClOS a la COMUNIDAD
-. - - . --- Etapas de Desnrrollo 823

o INFANCIA Y ADOLESCENClA:

Otros Proyectos de caracter socioeducat~vo:

La escuela hospitalaria. Servicio que se ofrece en algunos
hospitales para nifios y adolescentes que estan ingresados.
Pretende paliar la ansiedad provocada por la enfermedad; y
ayudar en el proceso de enseianza-aprendizaje, debido a la falta
de asistencia al centro.
Programas de animacibn a la lectura. Son proyectos que se
organizan desde 10s centros escolares, bibliotecas o centros
socioculturales. Las actividades giran en torno al libro y autores.
Campamentos de verano. Facilitan la adquisicion de habitos de
autonomia y de interaccion social, asi como la participation en
\
actividades de ocio y tiempo libre. Estan organizados por
instituciones u organizaciones de caracter public0 o privado.

Otros Proyectos de marcado caracter social:

Las Residencias. Son centros en 10s que jovenes (0 a 18 afios)

que carecen de un ambiente familiar adecuado, pueden vivir
durante un tiempo, sintiendose atendidos y protegidos. Son
centros de fas CCAA o concertadas con ellas. El ingreso se solicita
a traves de 10s servicios sociales y se resuelve en la Comision de
Tutela del menor.
= Los centros d e acogida para menores protegidos. Son
residencias creadas por las distintas CCAA para acoger y atender,
de forrna transitoria, a los niAos y adolescentes menores de A6
aiios que deben ser separados de su famifia de forma urgente. Se
solicita a traves de 10s servicios sociales y, si es muy grave,
directamente en estos centros. Resolvers posteriormente la
Cornisi6n de Tutela del menor.

a LOS ADULTOS:

La e d u c a c i ~ nde adultos
La LOCE en el Titulo Ill aborda fa educacion de adultos. Se afirma que
el Sistema educative garantizara que 10s adultos puedan adquirir,
-. aeualizar, cornpletar o ampliar sus cqnocimientos y aptitudes para su ,
desa-rrollo personal y profesional. A este fin, las administraciones
educativas colaboraran con otras administraciones con competencias
en la forrnacion de adultos y, en especial, con la adrninistracion laboral.

Preparodores de 0poricione.spara /a EnseKanza c/ Genova, 7 - 20 Izda. .

28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
SERVICIOS a la COMUNIDAD E~cpaslie Desnrrolio -24

Se organiza y estructura segun la LOCE, en:

Centros educativos ordinarios:

Centros Ordinarios o autorizados destinadas a la formacion basica que
facilite el acceso a la educacion no obligatoria.
lnstitutos de Educacion Secundaria: El Bachillerato y la F. Profesional.
La Universidad: a traves de una prueba para mayores de 25 aiios.
Centros educafivos especificos:
Centros con convenio de colaboracion, universidades, asociaciones sin
animo de lucro, ... Estos centros estan abiertos al entorno y disponibles
para las actividades de animacion sociocuItural de la comunidad.

La UNESCO (XIX Conferencia General de 1.967) tambien hace una serie L-3
de recomendaciones para el desarrollo de la E.P.A., en concreto dice que
hay que centrar la atencion sobre:
1. Programas para combatir el analfabetisrno.
2.' Programas de alfabetizacion: Alfabetizaci6n funcionai - Orientados a
trabajadores para favorecer el reciclaje y la formaci6n continua -: y
Alfabetizacidn social - Orientados a aportar conocimientos, tecnicas y
recursos para la participation en la vida social, politica y cultural.
3. Programas dirigidos a mejorar las relaciones intergeneracionales; y
la igualdad entre generos.

Proyectos de caracter social y educativos:

Existen multitud de iniciativas en Espafia en forma de Programas y

Proyectos de educacion de adultos. Muestra de ellos, y con larga t>
tradicion, tenemos las escuelas de ad uftos, /as universidades populares,
10s proyectos de animacibn sociocultura/ organizados par Caritas
espahola y otras Asociaciones sin animo de lucro y ONES, /as escuelas
populares, ...; Otros programas, con menor solera, son 10s de formacion
a traves de nuevas tecnologias, como el Proyecfo Mentor, sistema de
formacion abierto, libre y a distancia puesto en marcha por el Centro
Nacional de Informaci6n y Comunicacion Educativa (CNICE) del MECD.

Mencion apai-te merece 10s Programas que se estan llevando a cabo a

traves de la administracidn laboral y agentes sociales. Han surgido,
desde distintos organismos, iniciativas en forma de Proyectos ? d e .
Forrnacion e Insertion Sociolaboral, que pretenden conectar a la
poblacion inactiva con el mundo laboral o al reciclaje de profesionales.

f reparadores de oposiciones para lo EnseFanzo C/ GCnova, 7 - Izda. 28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
 SERVlClOS
-.- a-la--COMUNIDAD
-- - --- . .- Etrrpas cie Descrrrollo -25

Programas de Forrnacion Profesional continua, organizados por

el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales en colaboracion con las
distintas CCAA y Sindicatos para 10s trabajadores en activo.
Programas de Forrnaci61-1ocupacional, organizados por 10s
agentes sociales, sindicatos y empresarios con colaboracion del
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y CCAA. Se trata de
proyectos que pretenden reinsertar y recapacitar a 10s trabajadores
para su vuelta al mundo laboral o ajuste a nuevos puestos de trabajo.
Tienen disfinfasmodalidades dependiendo del colectjvo a1 que va
dirigido: grupo de determinada edad, por ejemplo mayores de 40
afios, mujeres, disminuidos psiquicos, inrnigrantes, etc.

- INEM: Realiza cursos de Formaci6n Ocupacional para personas

desempleadas, y en algunos casos, para trabajadores registrados
en mejora de empleo. Estos programas responden a las
dernandas del mercado laboral e instruir en tecnicas de birsqueda
activa de empleo
- IMAF: Realiza cursos de Formacion Ocupacional tanto para
desempleados, como para trabajadores en mejora del empteo y
empresarios y; tambien oferta programas formaiivos de Formacion
Profesional Ocupacional para colectivos con necesidades
especificas: Minusvalidos, Inmigrantes, perceptores del IMI, etc.

Programas de preparation para la jubilacion. Cursos dirigidos a

sujetos en edad de jubilarse o cercanos a ella, pretenden ayudar a
superar esta etapa de transicion laboral, personal y familiar, evitando
que surjan conflictos de personalidad o se enfrente la senectud como
una etapa pasiva. Un ejemplo de ellos son 10s organizados por
ENDESA.
Otros Proyectos de marcado cariicter social:

La CAM y su Consejeria de S.Sociales, al igual que 10s ayuntamientos,

poseen numerosos "servicios" y "programas" que atiende a esta etapa,
de acuerdo a las numerosas problematicas que pueden presentarse,
mujeres maltratadas, enfermos mentales crbnicos, drogodependientes,
inmigrantes, discapacitados, ... Algunos de estos proyectos son:

a CAM:

% . . El Ingreso. Madrileho de lntegraci6n (IMI).. . .. ! _ .

Ayudas economicas destinadas a famifias sin recursos para
satisfacer necesidades basicas inmediatas del menor.
Programa de estancias de tiempo libre para mujeres con cargas
familiares no cornpartidas.
Preporadores de ~posiciunespara 10 Ensehnzo c/ Genova, 7 - 20 Izda. .
28004 Madrid Tel. 91 308 00 32
 El servicio de Educacion Familiar. Profesionales que apoyan a las
familias en situation de especial dificultad en sus funciones
parentales.
El servicio de Ayuda a Domicilio. Programa de apoyo dornestico a
la familia en el propio domicilio,

o LASENECTUD:

La educaci6n en esta etapa de la vida tendra como finalidades:

La adaptacion del individuo a la post-jubilation.

-
- Evitar el aislamiento que llevaria aparejado el deterioro social.
- El retraso del deterioro fisico y mantenimiento del funcionamiento
intelectual y de desarrollo de habilidades sociales.

a Proyectos de caracter social y educative:

Aulas Universitarias para la tercera edad. Su organizacion

corresponde a las Universidades, pudiendose establecer
convenios de colaboracion con otras entidades pirblicas o
privadas.
Programas de Animation Sociocultural. Pretenden restablecer
o mejorar las HHSS del sujeto y la promoci~nde la participation
social. Se organizan a traves de: a) talleres de rnusjca, titeres,
fotografia,etc; b) formacion de grupos de encuentro; c)
Exposiciones, etc.
Programas recreativos. Se organizan visitas culturales, ~2
campeonatos de petanca, ajedrez, danza, etc.
Programas para favorecer las relaciones intergeneracionaies.
Pretenden la comunicacion intergeneracional y la renovacion de
10s roles sociales que cada grupo de edad asigna a 10s demas, en
ocasiones, guiados por estereotipos que dificultan la convivencia.
Se organizan actividades como: celebracibn de fiestas
tradicionales, comunicaciones de "expertos mayores" a otros
grupos de edad, etc.

Estos programas suelen estar organizados desde organismos pljblicos

, . +dependientesdel Ministerio de. trabajo, y Asuntos Sociales , Consejeria- . .
de Servicios Sociales de las CCAA, o desde 10s Ayuntarnientos y su
area de S.Sociales, o bien, y cada vez mas desde lnstituciones de
caracter privado o asociaciones sin animo de lucro,Cruz Roja,
Caritas,etc.
. - .. - . .
f reparadores de Oposicionespar0 /a Ensefianza C/ G6nova. 7 - 20 Izda. = 28004 Madrid Tel. 91 308 DO 32
 Otros Proyectos de marcado caracter social:

El Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales a traves del lMSERSO y en

el 5rea de Personas mayores fija su atencion en:

Plan Gerontologico. Plan integral que pretende mejorar las

condiciones de vida de 10s mayores. Esta estructurado en 5 areas:
pensiones, salud y asistencia sanitaria, servicios sociales, cultura y
ocio, y participation.
a El seguimiento, desarrollo y gestion de 10s Programas del Plan
Gerontologico: Programa de Vacaciones para mayores y circuitos
culturales y el Prograrna de Termalismo social para mayores, asi
como de 10s Programas de atencion no institucionalizada y de
teleasistencia, de 10s centros de mayores no transferidos, de las
plazas concertadas y de [as subvenciones de regimen general.

Los Centros especializados dependientes del IMSERSO son:

Residencias, que pueden ser de validos, asistidas, mixtas o para
discapacitados psiquicos mayores de 50 aAos; y 10s Hogares y Clubes,
que son centros abiertos con 10s que se prornueve fundamentalmente la
convivencia de los mayores de una determinada poblaci6n o barrio.

La Consejeria de Servicios Sociales de la CAM en el area de rnayores

fija su atencion entre otros Programas en:

Estancias temporales en residencias de mayores, cuando

determinadas circunstancias transitorias familiares impiden que- les
dediquen la atencion que habitualmente fes prestan.
Atencion a personas mayores durante las vacaciones familiares.
Acogimiento famitiar de Personas mayores. Alternativa de
alojamiento y convivencia en el hogar de familias con las que no les
une n i n g h tipo de relacion de parentesco.

Desde 10s Ayuntamientos tambien existen numerosos Programas y

Servicios destinados a la atencion de las personas mayores:

Talleres de ocio v tiempo libre en 10s Centros de dia municipales.

Servicio de Ayuda a domicilio.
Proqramas para el voluntariado de personas mayores

3.1 .c. Asociaciones de caracter socioeducativo

El tejido asociativo esta hoy en proceso de crecimiento, reirne en

pequefias agrupaciones a personas de distintos sexos y sirnilares
Preparadores de Oposicionespara /a Ensen"anra c/ Gbnova, 7 - 2O Izda. 28004 Madnd Tel. 91 308 00 32
SERVICIOS
-- a [a COMUNIDAD -.---.-.--. . Etapas de Desnrrollo -28

edades, para la realizacibn de actividades conjuntas y concretas.

Veamos brevemente las caracteristicas segun la etapa evolutiva en que
se encuentren sus socios:
Asociaciones de nifios. Dependientes de la coordination y direccion
de adultos. Tienen una perspectiva lirdica y educativa, motivada por
10s padres.Ejernplo:Asocia~ionesde naturaleza,clubs deportivos, etc.
Asociaciones de adolescentes. Son las mas abundantes y en su
direccion podemos encontrar o bien a adultos o a jovenes adultos. En
su mayoria estan formadas por estudiantes y tienen objetivos
tambien lirdicos o educativos. Ejemplo: Asociaciones en torno al
juego de rol (lo que nos recuerda el mornento crucial de construcci6n
de la identidad), clubs deportivos, Asociaciones de estudiantes, etc.
Asociaciones de Adultos. Suelen aparecer en torno a un conflicto
concreto y permanecen activas hasta que se soluciona. Ejemplo:
.A
Asociaciones Profesionales, de divorciados, clubs culturales, etc. \.:>.I

Asociaciones de Mayores.Tienen una finalidad lljdica y reivindicativa.

Reunen a jubilados y pensionistas. Un ejemplo de ello es la U.D.P.
(Union Dernocratica de Pensionistas) a la que pertenecen la mayor
parte de 10s clubs de la tercera edad; Entre sus principales
actividades hay de caracter lirdicos y de defensa de los derechos de
este grupo de edad en escenarios politicos y sociales.

4. CONCLUSIONES.

Si bien las edades psicologica y social han aportado luces indudables al

complejo tema del desarrollo, en ambos casos se sigue utilizando como
criteria, la edad cronologica.

Nuestra forma de pensar y senfir varia con la edad, la experiencia no se

percibe igual en la adolescencia que en la adultez o que en la senectud.

Se dice que la lectura de Don Quijote hace reir al adolescente, rneditar

a1 adulto y llorar al anciano; es un ejernplo claro de las distintas
perspectivas y sobre todo de integracion mental de 10s acontecirnientos.

La mejora del contexto ambiental - intervencion socioeducativa- debe

suponer la posibilidad de progreso durante la adultez y la senectud, asi
10s Cltirnos estudios resaltan que la disminucion del funcionamiento
cognitivo y la falta de integracion del YO, puede ser consecuencia del ,.

debilitamiento en !as conexiones entre estructuras cognitivas y Ias

dernandas impuestas por el medio.

Preparadores de Opsiciones p r o fa Ensefanza c/ Genova, 7 - 2O Izda. 28004 Madrid Tel. yr 308 00 32

 5. REFERENClAS BIBLIOGRAFICAS Y DOCUMENTALES

GARC~ALLAMAS, J.L. (1986). El aprendizaje adulto en un sistema

abierto y a distancia. Narcea. Madrid.
IMSERSO (1998). Guia de recursos de la CAM 1998. MT y AS.
Madrid.
o MORAGAS, R.(1991). Gerontologia social. Envejecimiento y calidad
de vida. Herder. Barcelona.
PAPALIA, D. y otra (1993). Psicologia. McGraw-Hill. Madrid.
TYLER, L.E. (A978).Psicologia de las diferencias humanas. Marova.
Madrid.
- VALLEJO-NAGERA, J.A. (1996).Guia practica de psicologia. Temas
de Hoy. Madrid.
VEGA VEGA, J.L. (1984).Psicologia evolutiva. UNED. Madrid.
W.AA. (199O).Desarrollo psicologico y educacibn. Alianza. Madrid.

Preparadores de Oposicionespora /a fnseEanza Genova, 7 - 20 Izda. 28004 Madrid Tei. 91 308 00 32