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REQUISITOS PARA MEJORAR LA LECTURA DE MIS ESTUDIANTES


Autor: DrC. Ernan Santiesteban Naranjo31 (ernansn@ult.edu.cu) Universidad Vladimir Ilich Lenin Resumen En el presente artculo se ofrecen una serie de requisitos que debe cumplir el profesor y otros para el estudiante/lector; de modo que pueda desarrollar las habilidades lectoras en los ltimos. Los referidos requisitos posibilitan el mejoramiento del proceso de lectura.

Palabras Claves: habilidad, habilidad generalizada, requisitos, leer.

Abstract In this article, it is offered a set of requirements that the teacher should fulfill; and others for the students/readers in order to develop the reading skills in the learners. Those requirements will contribute to the bettering up of the reading process.
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Es Doctor en Ciencias Pedaggicas y Profesor Titular. Es miembro de: la plataforma del grupo de experto de la Academia de Ciencias de Cuba. Es profesor-investigador y coordinador de publicaciones y eventos del Centro de Estudios de Didctica Universitaria de la Universidad Vladimir Ilich Lenin de Las Tunas. Ha publicado diversos artculos y libros cientficos.

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Key Words: skill, general skill, requirements, reading.

Introduccin S la lectura es un proceso interno en la que la informacin transita de un plano interpsicolgico a uno intrapsicolgico de forma dinmica y participativa, donde el emisor influye en el receptor consciente o subconscientemente, lo que posibilita que este ltimo reestructure o forme nuevos esquemas a partir del entendimiento, comprensin e/o interpretacin del texto.

Si su calidad se evidencia en el entendimiento, comprensin e interpretacin de cualquier texto docente -codificado en un sistema lingstico comn entre el emisor y el receptor y si esta se concreta en la habilidad generalizada leer. Entonces, es necesario potenciar la referida habilidad; donde determinados requisitos para su desarrollo desde las perspectivas: profesor-alumno, pueden contribuir al logro del ya citado propsito.

El desarrollo de habilidades lectoras es un proceso prolongado que no se desarrolla en una clase, unidad o en pocos meses. Por lo que se hace necesaria la lectura de forma sistemtica de diferentes textos que permitan el desarrollo de las operaciones generalizadas y con ello el logro de la habilidad meta.

La lectura de forma sistemtica de diferentes tipos de textos no solo contribuye, sino que constituye el modelo idneo, el ejercicio ideal, que culmina con el logro de la detallada habilidad lectora.

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Si el estudiante/lector realiza lecturas frecuentes, bien dosificadas, de los diferentes tipos de texto, ello le llevar al logro de la referida habilidad.

Al leer diferentes tipos de texto, el estudiante/lector se har sensible a variaciones semnticas que experimentan las palabras y con ello quedar favorablemente en posicin del secreto activo de la etimologa: hasta qu punto esta esclaviza, pero asimismo hasta qu punto an mayor libera, al lenguaje, al universo cultural, al nivel de conocimiento permitindole al sujeto el entendimiento, comprensin e interpretacin de cualquier texto escrito en un sistema lingstico comn entre el emisor y el receptor. Existen algunas exigencias que permiten mejorar el proceso de lectura y con ello el posible logro de la habilidad generalizada leer y calidad, una muestra de ello son los trabajos en Cuba de E. Santiesteban, Didctica de la Lectura (2011), El Desarrollo dinmico de la Habilidad Generalizada Leer en Ingls en estudiantes de duodcimo grado. B. Almaguer, Didctica de la lectura (2002) y en el extranjero M. Parrot, Tasks for Language Teachers: A course book for training & development (1996). Sin embargo, los requisitos que ofrecen los referidos autores no son suficientes para desarrollar tan importante habilidad comunicativa. Adems no posibilitan la sistematicidad que dicho proceso requiere.

Desarrollo Requisitos que debe cumplir el estudiante/lector para desarrollar la habilidad generalizada leer En la literatura especializada se distinguen los propuestos por: M. Parott y B. Almaguer Utilice el contenido para determinar el significado de palabras desconocidas. M. Parott, (1996: 155.). Prediga el contenido del texto. M. Parott, (1996: 154.).

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Comenzar con el contenido del texto; es decir, lo general y no lo particular. B. Almaguer (1998). Los requisitos aportados por estos autores son sustanciales; sin embargo, no son suficientes para el desarrollo de la lectura en estudiantes; as como para el encauzamiento desde la perspectiva del profesor, en aras de favorecer el incremento de las operaciones generalizadas que conducen al logro de la habilidad generalizada leer. De ah, la necesidad de otros requisitos que acrecienten las mismas tanto desde la perspectiva del estudiante como del profesor. Los mismos son el resultado de los estudios tericos y experimentales que han permitido corroborar su efectividad como condiciones didcticas al concebir la lectura como un proceso dinmico-participativo de comunicacin intersujetos. Establecer un horario de lectura personal: si no se separan como perodos

de lectura das especficos, o ciertas noches, lo ms probable es que los esfuerzos sean demasiado al azar para que tengan xito. Proporcionar suficiente tiempo as como el medio que favorezca la

meditacin sobre el material que se examina. Abarcar el material- nunca debe ser la meta- salvo que sea una lectura

recreativa. Se debe obtener el punto de vista general saber: la significacin textual. Leer grupos fnicos preferentemente que cada palabra por s misma. Esto

permite leer con ms rapidez y ayuda a captar ideas en vez de esforzarse por la decodificacin de palabras. Realizar la lectura en silencio, no se debe pronunciar las palabras ni mover

los labios al leer. Esto permite que el sujeto/lector se concentre en la actividad que realiza. El objetivo de la lectura es decodificar el mensaje no es

transmitirlo a un auditorio. Adems, cuando se lee para su propio beneficio se lee en silencio. Disminuir la velocidad en materiales complicados para asegurarse de captar

la idea correcta; fundamentalmente, debe emplearse en aquellos textos, cuyo contenido no est en relacin con la zona de desarrollo actual del lector.

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Pensar, reflexionar y comparar la informacin con los datos que ya conoce

durante el proceso de lectura (fundamentalmente en los textos interaccionales). Estas reflexiones permiten la potenciacin de la zona de desarrollo prximo de forma tal que el contenido del mensaje forme parte del plano intrapsicolgico del lector. Visualizar lo que lee (especialmente en los textos literarios), hacindose

cuadros mentales como va para ubicarse interpartes del texto. En la imaginacin vea a los actores y al escenario, escuche los sonidos y las voces, huela los olores, guste los alimentos y la bebida, participe de la felicidad o el dolor de la situacin. Trate de ponerse dentro de la escena que se describe. Considerar con otra persona los puntos que ha abarcado, hacindolo

mientras los tenga frescos en la mente (fundamentalmente en la lectura de estudio). Al expresarlo profundiza en la asimilacin del mismo (esta expresin no debe ser literal, sino significativa o sea, a partir de lo que entendi,

comprendi e interpret utilizando su propio lxico), provocando que la informacin forme parte del plano intrapsicolgico. Distinguir lo esencial de lo accesorio, consiste en la adquisicin de la y su

informacin de forma sustancial (lo esencial semnticamente)

incorporacin dentro de la estructura cognitiva. Se relaciona la informacin con el conocimiento previo. Esto permite ir a las ideas esenciales del texto. Predecir el contenido del texto sobre la base del ttulo, los enunciados, lminas y oraciones introductorias. En este tipo de texto, el ttulo refleja la esencia textual pues, como han demostrado Brown & Yule (1983), lo que el emisor pone primero influir en el entendimiento de todo lo que le sigue. Elegir la operacin u operaciones adecuadas (bsqueda, revisin, estudio,

exploracin y esparcimiento) en relacin con la naturaleza del texto y su propsito.

Requisitos que debe cumplir el profesor para potenciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades lectoras

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Preparar al sujeto/lector en las exigencias de la lectura; a partir del

diagnstico, introduciendo elementos tericos y prcticos a partir de su zona de desarrollo actual y potenciando su zona de desarrollo prximo. Estructurar los ejercicios a realizar durante el proceso de lectura de forma

tal que el lector utilice diferentes operaciones de acuerdo con el texto y su objetivo. Motivar al lector hacia este proceso y mantener su constancia. Fomentar la

necesidad de desarrollar la habilidad generalizada leer y entrenarlos en cmo lograrlo. Atender las diferencias individuales en el desarrollo alcanzado por los

lectores, en la expectacin de una operacin generalizada a otra de mayor complejidad. No abusar de las crticas y combinarlas con elogios. Hacer nfasis en los esfuerzos, no slo en los resultados. Alentar y apoyar a los lectores cuando fracasen: no utilizar ayudas

prematuras y en su lugar utilizar ayudas dosificadas. No establecer comparaciones entre los estudiantes/lectores, ni fomentar la

comparacin entre s. Crear un ambiente (antes, durante, y despus del proceso de lectura)

tranquilo y desprovisto de formalismo. Implicar a los estudiantes en el establecimiento de las metas u objetivos a

lograr.

Conclusiones Los requisitos para desarrollar el proceso de lectura constituyen condiciones didcticas superiores al concebir el proceso de lectura como habilidad.

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Las exigencias que deben cumplir tanto el profesor como el estudiante/lector posibilitan el desarrollo de la habilidad generalizada leer, que a su vez permite decodificar cualquier texto escrito en un sistema lingstico comn entre el emisor y receptor.

Tanto el estudiante/lector como el profesor deben estar conscientes de la necesidad de adquirir y desarrollar la habilidad generalizada leer, que constituye la mxima aspiracin en cuanto a habilidades lectoras se refiere. Por cuanto, se requiere de debates y reflexin acerca de su papel como lector y del papel que le corresponde al profesor en el proceso de enseanza de esta actividad comunicativa.

Bibliografa 1. Almaguer Luaiza, B. Tratamiento Diferenciado a los distintos tipos de

textos en la Etapa Inicial de la Ensea del Ingls en los ISP. Tesis doctoral. Santiago de Cuba, 1998. 2. Brown, G. & Yule, G. Discourse analysis. Cambridge University

Press. London, 1983. 3. Parrott, M. Tasks for Language Teachers: A course book for training

& development. C.U.P. 1996. 4. Santiesteban Naranjo, E. El desarrollo dinmico de la habilidad

generalizada leer en ingls es estudiantes de 12 grados del nivel preuniversitario. Tesis doctoral. ICCP. La Habana, 2004. 5. Santiesteban Naranjo, E. Didctica de la Lectura. ISSN: 13 978- 84-6945337-7. Nro Registro: 11/67785. Malaga, Espaa. Julio, 2011.

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