Subsecretara de Educacin Superior

Direccin General de Educacin Superior

para Profesionales de la Educacin

Lectura de comprensin
Mdulo II

CURSO DE INDUCCIN PARA ESTUDIANTES DE PRIMER SEMESTRE

 Lectura de compresin

Lectura de comprensin
Programa de induccin
Horas: 20

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL MDULO

El mdulo Lectura de comprensin, tiene la finalidad de fortalecer

la habilidad para buscar y seleccionar informacin, apropiarse de
los conocimientos inmersos en las lecturas y valorar las
propiedades inherentes a cada texto a travs de la ejercitacin COMPETENCIAS
GENRICAS A LAS QUE
de estrategias de lectura.
CONTRIBUYE EL MDULO

Adems, como una estrategia adicional para fortalecer el

Usa su pensamiento crtico
carcter integral de la educacin, se pretende iniciar un proceso y creativo para la solucin
de acompaamiento, sobre todo con los estudiantes que de problemas y la toma de
reconocen la necesidad de mejorar sus estrategias de lectura, a decisiones.

partir de un auto diagnstico, por medio del cual se lograr Aplica sus habilidades
precisar cules son las debilidades que enfrenta, para comunicativas en diversos
desempearse como un lector competente. contextos.

Emplea las tecnologas de

El mdulo Lectura de comprensin, es un curso-taller la informacin y la
principalmente prctico, dinmico y de construccin colectiva. comunicacin.

Est basado en la lectura de textos previamente intervenidos que

sirven como ejercicio, para que posteriormente los estudiantes
redacten las acciones de intervencin, promoviendo su
desempeo de manera autnoma. Esto permitir movilizar los conocimientos previos sobre el
contenido del texto y aplicar de manera prctica ejercicios propios de estrategias de lectura, desde un
enfoque sociocultural, considerando las habilidades de pensamiento como son: conocer, comprender,
sintetizar, verificar y evaluar los conocimientos, procedimientos o hechos que se presentan en los
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 Lectura de compresin

textos. Asimismo realizarn operaciones ms complejas como: tomar decisiones, hacer hiptesis y
comprobarlas, pensar crtica y dialcticamente, hacer propuestas, pensar positivamente, disear, crear
e inventar.

La socializacin de los procesos de aprendizaje de comprensin lectora, admiten alcanzar altos

niveles de significacin y apropiacin de conocimientos, habilidades, destrezas y valores acordes al
perfil de egreso, contemplados en los planes y programas de estudio. Para el manejo de la
informacin los estudiantes participarn en el proceso que todo esto implica: bsqueda de
informacin; seleccin e identificacin de lo que le es til; sistematizacin de la informacin y
evaluacin, lo cual les permitir de manera permanente movilizar las habilidades de pensamiento
como son: Analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin para pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios crticos.

El mdulo tiene su antecedente en el Programa emergente para mejorar los resultados acadmicos
de los estudiantes de las escuelas normales y en el Programa de fortalecimiento acadmico de los
estudiantes de las escuelas normales, coordinados por la DGESPE.

ESTRUCTURA GENERAL DEL MDULO

El mdulo Lectura de comprensin est dividido en dos unidades de aprendizaje mediante las cuales
se pretende que los estudiantes mejoren su habilidad para comprender textos diversos, principalmente
los textos que abordan contenidos educativos.

En la primera unidad de aprendizaje se proponen seis lecturas intervenidas, son textos que se han
trabajado con los estudiantes de las Escuelas Normales y que muestran resultados satisfactorios. En
la segunda unidad de aprendizaje, se presentan algunas intervenciones en ciertas lecturas a manera
de sugerencia, dejando en libertad al coordinador para que junto con los estudiantes realicen el
anlisis del texto y as formulen las intervenciones que consideren pertinentes. Esto se hace con la
finalidad de que los estudiantes -de manera gradual- se conviertan en lectores autnomos, mejorando
de esta forma la capacidad para comprender con mayor profundidad y de manera crtica los textos,
desarrollando una metodologa personal que seguramente facilitar el desarrollo de los contenidos de
todas las asignaturas. En otros casos se proponen ejercicios al final del texto que provoquen la
reflexin. Se recomienda leer las preguntas y ejercicios.
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 Lectura de compresin

Unidad de aprendizaje I
Lectura conjunta

El maestro de escuela, Ignacio M. Altamirano.

Atencin temprana, Susana Villanueva Surez.
Nutricin y salud en la adolescencia, Evelyn Eisenstein.
Quieres conocer a los blues? Un cuento sobre el prejuicio y
la diversidad tnica, Mara Jos Daz Aguado.
Tres distintos enfoques en las propuestas de
alfabetizacin inicial, Sofa Vernon.
El valor de educar, opinin de Fernando Savater.

Unidad de aprendizaje II
Lectura conjunta potenciada

El mundo de Mendel, Fabio Salamanca.

Talpa, Juan Rulfo.
tica para Amador, Fernando Savater
La fiesta ajena, Liliana Heker.
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 Lectura de compresin

Orientaciones para el aprendizaje y enseanza

En la primera unidad de aprendizaje se ofrecen textos previamente

intervenidos, con la finalidad de que el coordinador del curso cuente
con los referentes necesarios para desempearse con un mediador
eficaz entre el texto y los lectores. En algunas lecturas se incluyen
comentarios y preguntas dentro del mismo texto, por lo tanto,
recomendamos una segunda lectura. En el caso de los textos que
cuenta con estos comentarios (se reconocen porque la tipografa
est incluida en color distinto), los llamaremos texto intervenido. En
todos los casos se sugiere la realizacin de dos lecturas del mismo
documento. Una sin intervencin y la otra con actividades que
proporcionar el coordinador.

En es desarrollo curso-taller, los textos se abordarn mediante dos modalidades, a la primera se

le denomina lectura conjunta, y a la segunda lectura conjunta potenciada.

Lectura conjunta.

Se caracteriza porque en ella el maestro se desempea como mediador, al utilizar textos ya

intervenidos para su comprensin.

Durante la prctica de la lectura conjunta, los estudiantes contarn con el apoyo o la orientacin
de un lector competente (el maestro o estudiante con mayor nivel de comprensin lectora),
quienes determinan: los propsitos de la lectura, el texto o los textos, los medios para aproximarse
a su comprensin, los elementos para animar la lectura, los recursos correctivos y la valoracin
del proceso, para que el estudiante normalista se convierta en un lector autnomo.

En esta etapa el maestro coordinador del curso o el estudiante con mayor nivel de comprensin
lectora, intervienen como mediadores entre el alumno y la tarea de lectura.
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 Lectura de compresin

"Desde este punto de vista, la interpretacin

del texto depende no slo de las palabras
que constituyen el texto y de las
operaciones y conocimientos que el lector
pone en juego, sino tambin de las
actividades desplegadas por el profesor,
que selecciona ciertas palabras, promueve
ciertas acciones, invoca ciertos
conocimientos o juzga a los alumnos con
unos u otros criterios (Snchez M., 2000).

Durante la lectura conjunta el maestro o el lector competente, realizarn tres tipos de

mediaciones: Mediaciones genricas, Mediaciones especficas, Mediaciones directas.

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Lectura de compresin

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Lectura de compresin

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 Lectura de compresin

Sugerencias de evaluacin
Considerando que la evaluacin por competencias es un proceso continuo, que se inicia desde el
momento en el cual se realiza un diagnstico sobre los conocimientos, habilidades de
pensamiento y destrezas que el sujeto que aprende, pone en movimiento y contina durante todo
el proceso. Por lo tanto, se sugiere que al leer cada texto se valore el nivel de desempeo en cada
una de las habilidades presentes durante el transcurso de la lectura.

Para realizar dicha evaluacin se propone que se tomen en cuenta algunas caractersticas,
criterios y componentes, con el propsito de mejorar su comprensin lectora.

1 Cuando se evala por competencias se requiere definir y

determinar los instrumentos que se utilizarn para recabar
informacin o evidencias sobre el desempeo del estudiante
porque la naturaleza de una competencia es multifactica y se
requiere de diferentes instrumentos y ms de una evidencia de
los avances logrados. Para sistematizar el proceso de evaluacin
se sugiere integrar un expediente denominado portafolio, que
contenga el control de asistencia, los registros de observacin
como: diarios, reseas, adems productos como controles de
lectura, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas,
esquemas, tablas de doble entrada, lneas del tiempo, grficas,
resmenes, etc.

4 Las escalas que se utilizan para la

evaluacin por competencias bsicamente
son dos: la escala cualitativa que valora el
2
La evaluacin por competencias es una
oportunidad ms para aprender, un mecanismo
de retroalimentacin, para identificar lo que el
alcance del indicador de desempeo con estudiante puede hacer solo y cuando requiere de
base en un porcentaje y la escala apoyo para resolver una situacin de aprendizaje.
cualitativa que valora la calidad del El seguimiento de los resultados se realiza por
producto o del proceso. medio de las evidencias archivadas en el
portafolio, los momentos ms oportunos para la
retroalimentacin es determinada por el
estudiante cuando requiere apoyo para ejecutar
una tarea o cuando solicita la aprobacin o el
Para que la evaluacin se convierta en el eje reflexivo, visto bueno al concluir una tarea.
que articule las acciones de enseanza y de
aprendizaje entre el docente y el estudiante, se
requiere observar los conocimientos y las habilidades
de pensamiento que se movilizan durante el
desempeo del estudiante, en situaciones prximas a
la vida real, por lo tanto, para evaluar la competencia,
es conveniente tomar en cuenta los indicadores y los
niveles de desempeo, de esta forma se podrn
describir con mayor objetividad las habilidades y
destrezas logradas.
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 Lectura de compresin

Unidad de aprendizaje I

Lectura conjunta

Lecturas que se proponen:

El maestro de escuela, Ignacio M. Altamirano.

Competencias de la unidad
Atencin temprana, Susana Villanueva Surez.
de aprendizaje:
Nutricin y salud en la adolescencia, Evelyn Eisenstein.
Quieres conocer a los blues? Un cuento sobre el prejuicio
Utiliza su comprensin
y la diversidad tnica, Mara Jos Daz Aguado. lectora para ampliar sus
Tres distintos enfoques en las propuestas de conocimientos.

alfabetizacin inicial, Sofa Vernon. Argumenta con claridad

y coherencia sus ideas
El valor de educar, opini n de Fernando Savater. para interactuar
lingsticamente con los
Las actividades sugeridas muestran diversas
dems.
Actividades
formas de intervencin de textos. Cada texto, Aplica sus habilidades
incluido en la antologa, contiene notas a travs de las cuales se digitales en diversos
promueven diversas estrategias de compresin lectora. contextos

Recursos
- Textos intervenidos con
notas para el docente y
textos sin intervenir para el
estudiante.
-Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
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 Lectura de compresin

Criterios de
desempeo

Evidencias de
Aprendizaje

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 Lectura de compresin

Unidad de Aprendizaje II

Lectura conjunta potenciada

Lecturas que se proponen:

El mundo de Mendel, Fabio Salamanca.

Talpa, Juan Rulfo. Competencias de la unidad
tica para Amador, Fernando Savater de aprendizaje:
La fiesta ajena, Liliana Heker.
Utiliza su comprensin
Las actividades sugeridas muestran diversas lectora para ampliar sus
Actividades conocimientos.
formas de intervencin de textos. Cada texto,
incluido en la antologa, contiene notas a travs de las cuales se Argumenta con claridad
y coherencia sus ideas
promueven diversas estrategias de compresin lectora. para interactuar
lingsticamente con los
dems.

Aplica sus habilidades

digitales en diversos
contextos

Recursos
- Textos intervenidos con
notas para el docente y
textos sin intervenir para el
estudiante.
-Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
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 Lectura de compresin

Criterios de
desempeo

Evidencias de
Aprendizaje

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 Lectura de compresin

Bibliografa

Espndola Castro, J. L. (2004). Comprensin y Razonamiento Verbales. Mxico:

Edre.
Cassany, D. (2009). Para ser Letrados, Voces y Miradas sobre la lectura. Barcelona,
Espaa: Paids Educador.
Cassany, D. (2006). Tras las lneas. Sobre la Lectura Contempornea. Barcelona,
Espaa: Anagrama.
Zavala, A., Arnau, L (2009). La enseanza de las competencias. En: Curso Bsico
de Formacin Continua para Maestros en Servicio. Enfoque por competencias en
educacin bsica, Mxico: SEP.
Ruiz Garca, M. T. (2010) Taller de Lectura y Redaccin 2. Capacitmonos Para la
Vida. Mxico: Esfinge.
Argudn, Y. Luna, M. (2010). Aprender a pensar leyendo bien. Mxico: Croma
Paids.
Snchez Espinosa, M.; Martnez, R. (2007). Literatura II. Un enfoque constructivista.
Mxico: Pearson educacin.
Snchez Miguel, E. (1998). Comprensin y Redaccin de Textos. Barcelona Espaa:
Edeb.
Sol, I. (1997) Introduccin. En Estrategias de lectura, Barcelona: Gra.
Vacca, R. Et. al. (2001). Elementos del lenguaje. Curso de Introduccin. Edicin
anotada bilinge del maestro. United State of Amrica: Holt, Richart and Winston.
Castro, R. (2003). La intuicin de leer, la intencin de narrar. Mxico: Croma Paids.
Cerda Gutirrez H. (2000). La evaluacin como experiencia total, logros-objetivos-
procesos, competencias y desempeo. Colombia: Delfn, Magisterio.
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