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INCLUSION EDUCATIVA EN LAS AULAS DE CLASE

INCLUSIÓN EDUCATIVA

En algunos escenarios suele usarse el termino inclusión y el de integración como si fueran sinónimos.
Por tanto, la UNESCO aclara el concepto de la siguiente manera: “La educación inclusiva, mas que un
tema marginal que trata sobre como integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional,
representa una perspectiva que debe servir para analizar como transformar los sistemas educativos y
otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes.”

La integración, por su parte, es el mecanismo que busca realizar la inserción de las personas con
necesidades educativas especiales, creando mecanismos externos a la educación regular que reciben a
los demás niños del contexto escolar. En cambio, la inclusión, la escuela o unidades educativas se
adaptan a las características individuales de los alumnos. La inclusión se presenta como un derecho
de todos los individuos, presenten o no algún tipo de necesidad.

La integración propone la adaptación curricular como medida de superación de las diferencias del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo; mientras que la inclusión propone un
currículo común para todos en el que implícitamente vayan incorporadas esas adaptaciones. El currículo
no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino mas bien
que las aprenda de diferente manera.

Siguiendo entonces estas ideas sobre la escuela inclusiva, destacando dentro de ello lo particular de la
integración educativa, vamos a abordar el tema de la diversidad desde las alteraciones neurológicas del
desarrollo y sus implicaciones para el desarrollo de contextos educativos inclusivos.

LEYES QUE AMPARAN LA INCLUSION

Acuerdo #1365-SE-2014- No. 33,533

Ley Fundamental de Educación en Honduras

REGLAMENTO DE EDUCACION INCLUSIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD, NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES Y TALENTOS EXCEPCIONALES Pg. 89-94

Articulo 2. El propósito del presente reglamento es hacer efectivo los principios de integralidad,
equidad e inclusión de todas las personas, con Discapacidad, Necesidades Educativas Especiales y
Talentos Excepcionales. Sera de observancia general y obligatoria en los centros educativos y de
rehabilitación, oficiales y no gubernamentales.

Articulo 3. Necesidades Educativas Especiales: Dificultades de mayor o menor grado que enfrentan los
educandos, para acceder y progresar en los aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional Básico,
por la causa que fuera, no necesariamente por una discapacidad.

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DIVERSIDAD FUNCIONAL Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

En este ámbito de la diversidad funcional y las necesidades educativas especiales veremos: la

singularidad del trastorno por deficit de la atención y la hiperactividad (TDAH).

Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad se refiere a un grupo de trastornos

caracterizados por su comienzo temprano (habitualmente, durante los primeros cinco años de la vida),
por falta de constancia en las actividades que requieren de la participación de funciones intelectuales y
por una tendencia a cambiar de una actividad a otra, sin completar ninguna, junto con una actividad
desorganizada, mal regulada y excesiva. Los niños hipercinéticos son a menudo imprudentes e
impulsivos, propensos a los accidentes y a verse en dificultades disciplinarias, mas por una actitud
desafiante por incurrir en la violación irreflexiva de normas. Son impopulares entre los demás niños, y
pueden quedar socialmente aislados.

Es una condición que le genera ciertas limitaciones en sus actividades cotidianas; precisan de mucha
comprensión y apoyo porque frecuentemente se frustran y se sienten incapaces, alterando la imagen
de si mismos.

Subtipos del TDAH: subtipo inatento, subtipo hiperactivo-impulsivo y subtipo combinado (inatención,
hiperactividad e impulsividad).

Desde el punto de vista de la atención educativa, debemos considerar que el TDAH es una condición
o patrón de comportamiento inadaptado de base neurobiología; se trata de un síndrome
madurativo para el que existen tratamientos seguros y eficaces que requieren en la mayoría de los
casos actuación psicopedagógica combinada con tratamiento farmacológico.

La labor educativa en estos casos parte de la premisa que, en general, no es que aprendan de otra
manera, sino que necesitan mas intentos de aprendizaje y ciertas condiciones particulares que les
permitan acceder y demostrarlo.

Desde el punto de vista del aprendizaje:

 Es esencial pautar el ritmo y estructuración del aprendizaje; dinamizar las instrucciones y flexibilizar
las condiciones evaluativas de manera que tengamos una constatación del dominio de la
información, mas que determinadas habilidades, ofrecer métodos que le permitan estructurar la
información y organicen la lectura de los materiales escolares: sistemas de ideas, preguntas
parciales, esquemas, cuadros sinópticos, etc. Utilizar recursos que le ayuden a distinguir lo esencial
de lo secundario: subrayar ideas, palabras, subdividir, etc.
 Precisan comprender y experimentar las acciones para obtener el mismo resultado que otros
alumnos y demandan mayor motivación para la realización de tareas; trabajar desde lo que lo

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motiva y domina para estimular la motivación hacia los contenidos, el sentimiento de capacidad y la
obtención de resultados favorables. Pueden utilizarse herramientas alternativas: la exposición oral, la
preparación de un material, dramatización, utilizar medios audiovisuales, etc. Recomendable utilizar
materiales que le ayuden a organizar/sistematizar la información.
 Necesitan mayor tiempo para finalizar las tareas; evitar poner limites de tiempo. Aunque también se
cansan y desmotivan, con lo cual puede ser útil hacerle las evaluaciones en dos partes.
 Requieren mayor planificación para conseguir llegar a objetivos; plantear objetivos explícitos a
corto, mediano y largo plazo, estructurar las actividades me manera que le permita organizarse y
hacer evaluaciones parciales de la tarea; potenciar el uso de autoinstrucciones: “párate y piensa en
voz alta”.
a) Cuál es mi plan.
b) Cómo puedo hacerlo.
c) Cómo lo estoy haciendo (auto observación).
d) Cómo lo he hecho (autoevaluación).
 Requiere apoyarle en la organización y planificación de las actividades; es importante supervisar
que, por ejemplo, haya visto o completado todas las preguntas del examen, de vez en cuando
recordarle alguna actividad que debe preparar o traer y asegurarse de que han entendido lo que se
les dice y plantearle preguntas breves y cerradas, siguiendo un solo modelo.

A veces, el comportamiento de un alumno con TDAH puede ser muy hostil, persistente, con poca
capacidad para la empatía, negativista y desafiante. Estas características les generan dificultades para la
integración en sus grupos de iguales. Las relaciones sociales continuamente se ven afectadas por su
comportamiento dado que pueden ser rechazados y aislados. Es por ello que un punto importante en la
labor psicoeducativa, además de mejorar los resultados generales, debe ser favorecer la convivencia del
alumno con TDAH.

Desde el punto de vista comportamental:

 Sistematice mucho mas y sea consistente en la regulación de su comportamiento, ayudarlo a que

aprenda de sus acciones (positivas y negativas), no que se sienta peor con ellas, mantener visibles
las normas, firmeza y amabilidad en el establecimiento de límites.
 Retroalimentación de su comportamiento, tanto positivo como el negativo; no penalizarlo con
aquello en lo que es bueno, se distingue y motiva, observar y hacer ver sistemáticamente su
comportamiento positivo para sostenerlo en el tiempo.
 Asignarle tareas organizativas/preparativas que enfoquen su energía productivamente.
 Entender su comportamiento no como un desafío a la autoridad, sino como la limitación personal
para controlarse; aceptar/tolerar cierto nivel de distracción, impulsividad y falta de organización.
 Estimular la búsqueda de soluciones/corrección de errores/la colaboración para determinar las
consecuencias de sus acciones. Dado que tiene limitaciones en la automonitorización, con
frecuencia no comprende que parte de su comportamiento es el inadecuado.

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Desde el punto de vista social:

 Favorecer roles de integración y participación social, asignarle tareas/responsabilidades que le

ayuden a obtener reconocimiento social; apoyarle para que tenga éxito, ayudarle a insertarse en
los grupos sociales y sentirse comprendido.
 Necesidad de éxito y aceptación para sentirse motivado; no diferenciarlo del resto con vistas a
que no se sienta humillado/avergonzado delante de sus compañeros por sus fracasos o errores.
 Ser escuchado y entender que parte de su comportamiento debe ser modificado; ayuda en la
búsqueda de soluciones.