PRUEBA DE CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE

LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO

INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL (LA) DOCENTE o EVALUADOR:

 Trabaje en forma individual con cada estudiante (quien también se denominará lector).
Recuerde que el ambiente debe ser tranquilo y amable, lejos del ruido y de situaciones
que desvíen al lector de su tarea.
 Tenga un cronómetro listo y en buen funcionamiento
 Prepare la logística de la aplicación y cuente con el apoyo de sus directivos para que
ellos le colaboren en todo lo que necesite.
 El (la) docente o evaluador deberá leer el texto de forma clara, pausada, con
entonación y expresividad con el fin de que el estudiante asimile la mayor cantidad de
palabras del texto.
 Antes de empezar a leer, diga siempre el título del libro y el nombre. (Cuento: De
repente; Autor e ilutrador: Colin McNaughton)
 Muéstrele siempre la imagen del cuento a medida que lo va leyendo a fin de relacionar
la imagen con la palabra.
 Mientras el estudiante responde, usted no solo debe estar atento al tipo de respuesta,
sino también registrar los rasgos de compresión, es decir el vocabulario y la cantidad
de palabras que responde.
 Para medir la calidad de la comprensión, usted debe ir marcando la manera como el
estudiante va pronunciando las palabras o realizando el proceso comprensivo. Usted
debe anotar las omisiones de letras, cambios de palabra, las anomalías de acento y si
hace o no autocorrección.
 Al finalizar la lectura, lleve a cabo la prueba de comprensión lectora que hace parte de
esta caracterización.
 Utilice las fichas para calificar la comprensión lectora.

Para diligenciar por estudiante

PROTOCOLO DE LA PRUEBA

Nombre del estudiante: _____________________________

Grado escolar: _____________________

Institución educativa: _______________________________

Día ____ Mes________ Año_____

Hora de inicio ______ Hora de terminación _________

 Para el (la) docente evaluador

Ficha de observación y registro del dominio de la comprensión

Cuando el docente finalice la lectura, deberá formular las siguientes preguntas para que el
niño o la niña puedan responder. El (la) estudiante puede volver sobre el texto si lo
considera necesario para responder las preguntas:

1. Ubican información puntual del 2. Ubican información puntual del

texto. texto.
Según el cuento, ¿Cuánto personajes
Según el cuento, ¿Cuántas veces estuvo el intervienen?
cerdito en el supermercado?
A. Dos
A. Ninguna. B. Tres
B. Una C. Cuatro
C. Dos D. Cinco
D. Tres
3. Relacionan información para 4. Relacionan información para
hacer inferencias de lo leído. hacer inferencias de lo leído.

Según el cuento, Cual era la intención del El enunciado del cuento “…alguien me ha
lobo: estado siguiendo” indica que a Paco le
pareció que:
A. Jugar con Paco
B. Estudiar con Paco A. Su mamá lo abrazaba
C. Atrapar a Paco B. El lobo lo vigilaba
D. Acompañar a Paco C. El señor Pérez lo cuidaba.
D. Su mamá lo atendía.
5. Evalúan y reflexionan sobre el propósito del texto.

El autor de texto tiene la intención de

A. Conocer los lugares que visito Paco.

B. Mostrar los peligros de Paco.
C. Explicar los cuidados en la escuela.
D. Advertir los peligros de la vida.
 Para el (la) docente evaluador

Ficha de observación y registro del dominio de la

comprensión
CLAVES
1. (C) – 2. (D) – 3. (C) - 4. (B) – 5. (B)
Si el estudiante responde adecuadamente las dos primeras preguntas, el
estudiante puede extraer información explícita de un texto. De no ser así,
realice actividades con sus estudiantes en las que plantee preguntas de
compresión de lectura donde indague por: qué, cómo, dónde, cuándo, por qué.

Si el estudiante responde la tercera y la cuarta pregunta adecuadamente, el

estudiante puede extraer información implícita de un texto. En caso contrario,
realice actividades en las que plantee preguntas de compresión de lectura donde
relacione diferentes partes del texto para deducir información. Por ejemplo: el
título y el texto, las imágenes con el texto, un párrafo con otro, varias oraciones
de un mismo párrafo, etc.

Si el estudiante presenta dificultades al responder la pregunta número cinco, es

importante trabajar actividades donde se indague por el contexto comunicativo
del texto. Por ejemplo: quién lo escribe, para quién, con qué intención fue
escrito, etc. También valdría la pena llevar al aula y mostrar a los estudiantes
diversos tipos de texto: narrativos (el cuento), descriptivos (el retrato escrito),
instructivos (el recetas), argumentativos (la opinión), informativos (la noticia),
etc.