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3. Bibliografía 11
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1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:
» Objetivo:
Lograr la comprensión y análisis de lo que significan las Políticas Públicas en el
contextos educativo a través de debates y obteniendo resultados generales.
» Tema:
El objeto de estudio de las Ciencias Humanas.
» Subtemas:
2 Políticas educativas de acuerdo al contexto histórico
3 Epistemología del conocimiento y sus aprendizajes
4 Retos y desafíos del siglo XXI en la era digital
» Unidad:
Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial.
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
2 000 escuelas, en 2005, lo que corresponde al 5% del total y cerca del 10% de la
matriculación primaria rural en ese año. No hay una estimación precisa acerca de qué
porcentaje del grupo objetivo (familias indígenas) está cubierto, pero, dado el
porcentaje de población rural que todavía habla lenguas indígenas, la cobertura debe
estar entre los dos tercios y las tres cuartas partes de los niños en esa categoría. En
2005, la educación secundaria bilingüe estaba disponible para 15.900 estudiantes
(alrededor del 1% de los matriculados en secundaria). (Jarrín, 2010)
La descentralización de la educación
Las experiencias más importantes durante la década de los noventa incluyen la
creación de 120 Centros Educativos Matrices (CEM), cada uno conformado entre 15 y
30 escuelas primarias y jardines de infantes. Los padres y las comunidades tienen un
papel importante en la administración de estas redes de escuelas. En comparación con
el sistema anterior, donde una unidad administrativa tenía hasta 3 000 centros
educativos a su cargo, el programa de redes escolares autónomas, Redes Amigas,
promueve la administración descentralizada de escuelas al nivel de una red de entre
15 y 30 escuelas, administrada por una Unidad Central Educativa (UCE). Después de
1999, se dio un paso más adelante, al permitir que las escuelas que pertenecieran al
mismo UCE formaran redes autónomas, manejaran su propio presupuesto y diseñaran
sus propios sistemas de incentivos a los profesores. Una descripción más detallada de
este programa se ofrece en el capítulo tres. Como parte de estos programas, los
encargados de elaborar políticas educativas implementaron un sistema de pruebas de
logros académicos (APRENDO) en 1996. Sin embargo, el sistema no disponía de su
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
la crisis de 1999, y ahora alcanza a 1,4 millones de niños de escuela primaria, es decir,
el 85% del grupo objetivo, mientras que esta cobertura en 1998 era solo del 45%
(Parandekar, Vos y Winkler, 2000). La mayoría de beneficiarios proviene de familias de
muy escasos recursos, no obstante, como señala Vos et al. (2003), el alcance casi
universal del programa ha causado una considerable filtración de los beneficios hacia
los no pobres. Si bien al momento no se dispone de una evaluación de impacto, es
bastante probable que el programa haya tenido un impacto positivo en la matrícula
escolar y haya ayudado a mantener a los niños en la escuela durante la aguda crisis de
fines de la década de los noventa. En segundo lugar, como resultado de la crisis
económica de 1999, se creó un programa de transferencia monetaria (condicionada),
Beca Escolar, en 2001, con el objetivo de motivar el acceso de niños de escasos
recursos (de comunidades rurales) a la educación primaria. El programa arrancó con un
plan piloto de 22 000 beneficiarios (niños entre 6 y 14 años) y alcanzó, en septiembre de
2003, 69 000 beneficiarios en escuelas primarias, entre 10 y 15% de niños de la edad
correspondiente y de bajos recursos, en áreas rurales. El mecanismo de asignación es
una combinación de selección geográfica, que se basa en un índice compuesto de
características de pobreza (medidas a través del sistema de información SELBEN), y de
una evaluación individual de los recursos de los potenciales beneficiarios de las
parroquias pobres, elegidos a través del mecanismo de selección geográfica. Cada hogar
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beneficiario recibe una transferencia monetaria de $5 mensuales por niño, siempre que
se pruebe que vaya a la escuela. En 2003 se introdujo un nuevo programa de
transferencia monetaria (condicionada) llamado Bono de Desarrollo Humano. Se prevé
que este reemplace gradualmente los otros sistemas de transferencia monetaria
existentes, incluyendo la Beca Escolar y el Bono Solidario. La condicionalidad consiste
en hacer que los hijos asistan a la escuela primara o que las madres lleven a sus hijos
pequeños a los centros de salud. (Jarrín, 2010)
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
Definir la epistemología de manera conceptual puede ser una tarea compleja, por lo
consiguiente aquí se le intentará precisar y abordar desde una visión epistémica, a
partir de sus propios pensadores, que han pretendido definirla y pese a ello, no existe
acuerdo al respecto. Como lo menciona Alan Charmer: “comenzamos en la confusión y
acabamos en una confusión de nivel superior”.1Definir algo implica que está acabado,
completo, que no admite cambio alguno o transformación. Querer definir lo que es
filosofía resulta problemático. No se le puede definir antes de hacerla; como no se
puede conceptualizar en general ninguna ciencia o disciplina, antes de entrar
directamente a su campo de estudio. Hablar de epistemología es adentrarse en un
campo del conocimiento de reciente aparición; el cual se encuentra en un momento
de definición, de esclarecimiento, de acuerdos, de redefinición, de propuestas. La
epistemología, en tanto un término nuevo, acoge una seducción de querer ser definido
y el riesgo de restringir, con esta acción, la concepción personal que se ostenta. La
epistemología es un análisis, una reflexión, una forma de racionalidad, una manera de
pensar en algo, una crítica, una indagación referente al conocimiento. La
epistemología es un metalenguaje, un saber acerca del saber, es la dimensión de la
filosofía que se aboca a la investigación científica y su producto, el conocimiento
científico. El definirla es como un fractal,2en tanto se considere al área comprendida
como el objeto de conocimiento de la epistemología y al perímetro como el intento de
definición. El área es finita y ahí está, contenida por el propio fractal. Sin embargo, su
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
Tampoco existe una gran cantidad de ensayos, estudios o artículos sobre la innovación
en la educación en revistas arbitradas o indexadas del país. La Innovación Educativa
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
Todo investigador educativo tiene en mente siempre una propuesta y esto implica en
buena medida una forma de innovar. La educación debe responder a las problemáticas
mundiales actuales ante la creciente complejidad de los acontecimientos y fenómenos
del nuevo orden mundial donde las crisis se conjuntan y generan una multiplicidad de
objetivos a alcanzar y problemáticas a resolver. Implican, entre otros retos, llevar a
cabo transformaciones y renovaciones profundas: frenar el deterioro del medio
ambiente y la sobreexplotación de recursos no renovables; rescatar los valores que se
ven perdidos; eliminar la violencia de género y promover la igualdad; luchar contra la
corrupción y la ultra violencia; hacer válidos los derechos de los pueblos oprimidos,
marginados y subdesarrollados; promover la igualdad de acceso de todos los países a
las TIC porque esta disparidad provoca el rezago de los menos tecnificados y genera
inmensas riquezas en los países desarrollados; encontrar soluciones al exilio o
destierro por razones políticas al promover la democracia y la libertad; desterrar la
intolerancia étnica, sexual, política y religiosa; erradicar la intolerancia y promover el
respeto la diversidad cultural; terminar con el desarrollo desigual al impedir la
aplicación de políticas neoliberales que frenan en gran medida, el crecimiento de los
países subdesarrollados y en vías de desarrollo; crear mejores condiciones de vida y
abatir el desempleo para evitar la migración y la fuga de cerebros al extranjero.
Estas problemáticas sólo pueden ser entendidas desde otra percepción del mundo,
desde nuevos paradigmas para comprender esta realidad. Los cambios paradigmáticos
se han producido en diversos momentos de la historia de la ciencia y representan una
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
representan una revolución científica o cambio total de la percepción del mundo, pero
tal como se ha podido constatar, no son estables, ni duraderos, surgen para encontrar
nuevas teorías para comprender el mundo. (María Luisa Trejo Sirvent. Gabriel Llaven
Coutiño, Ma. Eugenia Culebro Mandujano, 2014)
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
4. Bibliografía
GOMEZ, J. G. (2012). Epistemologíay educación. Mwxico: ED TERCER MILENIO.
María Luisa Trejo Sirvent. Gabriel Llaven Coutiño, Ma. Eugenia Culebro Mandujano.
(2014). RETOS Y DESAFÍOS DE LAS TIC Y LA INNOVACIÓN EDUCATIVA. ATENAS,
132.
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ÍNDICE
3. Bibliografía 17
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1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:
» Objetivo:
Analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje con un enfoque social a través
de una lectura crítica
» Tema:
El objeto de estudio de las Ciencias social
» Subtemas:
1. Compromisos de las realidades nacionales educativas
2. Filosofía de la Educación
3. Proceso de la enseñanza y aprendizaje de la filosofía
4. Enfoque social y participativo en educación inicial
» Unidad:
Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
Así descrito, el compromiso es una dimensión descriptible que puede ser intencionada
en los procesos de formación docente y que se asume como aprendido en interacción
con otros y en un determinado contexto, lo que hace directa referencia a su carácter
situado (Abd y Ngurah, 2010; Crosswell y Elliott, 2004); por lo tanto, no puede ser
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
los diferentes contextos de desempeño. Así, para Klassen y Ming (2010) el compromiso
docente implica muchas facetas que incluyen diversos objetivos relacionados con el
trabajo, entre ellos: con la organización, la ocupación, los pares, entre otros. Atak
(2011) identifica tres dimensiones del compromiso docente, dependiendo del objeto
de interés del profesor y los espacios en los cuales está dispuesto a realizar una mayor
inversión de tiempo y energía: compromiso con la organización, compromiso con la
profesión de la enseñanza y compromiso con el aprendizaje de los estudiantes,
independientemente de sus dificultades académicas u origen social. Siguiendo a Kwan
(2012) el compromiso de los docentes generalmente se expresa en tres dimensiones:
compromiso con la escuela, compromiso con la enseñanza y compromiso con los
estudiantes. (Rodrigo Fuentealba Jara, Patricia Imbarack Dagach, 2014)
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
El país tuvo la gran oportunidad de emprender en una revolución social “pacífica”, con
un apoyo popular nunca antes experimentado -11 elecciones ganadas durante 10
años-. Durante los primeros 4 años se produjeron una serie de reformas, algunas
profundas, que hacían posible la construcción del modelo -toda reforma en
neoliberalismo es una revolución, predicaba Marta Harnee-. Se avanzóy mucho en
políticas públicas y en ampliación de derechos y garantías para el pueblo. Lo
fundamental: ser institucionalizó al Estado y se le devolvió su capacidad planificadora y
reguladora. En definitiva, se gobernó aplicando un modelo anti neoliberal. (Terán,
2018)
Para ser luz y dar lo que es, que incluye necesariamente dar también lo que sabe, el
maestro debe conocer profundamente lo que enseña y la naturaleza humana del que
aprende, ya que es el guía esencial en la educación del hombre. Para ser guía de tal
trascendental proceso no le queda otra salida al educador, como bien expresó el
destacado filósofo Octavi Fullat, que escoger un modelo de hombre, para que su tarea
no sea absurda.
y en su educabilidad, en la educación como categoría más general, así como por qué y
para qué se educa al hombre.
Este último particular ha estado más preciso, pero en el marco de la política educativa
y no dentro de los principios filosóficos propiamente dichos. El curso que se presenta
en este material pretende un acercamiento a la filosofía de la educación, con la
intención que el maestro pueda defender la unidad de pensamiento, la coherencia en
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
El curso está dividido en cuatro partes. En la primera titulada Para entender la Filosofía
de la Educación se tratan algunas consideraciones sobre el hecho educativo y la
educación, las categorías Naturaleza, Cultura y Sociedad, Hombre, conceptos
esenciales si se pretende hablar de Pedagogía; sobre la cultura como ciencia de la vida,
el saber filosófico, las Ciencias de la Educación y los fundamentos de la Educación y de
la Pedagogía.
» Desde finales del siglo XVIII hasta mediados del siglo XIX.
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
» Últimos años del siglo XIX hasta los años 30 del siglo XX.
» Revolución en el poder.
Evidentemente, este deseo –espontaneo y elemental, pero no por ello simple, pues
exige un esfuerzo racional– implica una actitud y una actividad2, y son estas las que
definen particularmente a la filosofía como algo de gran importancia. Por ello la
filosofía implica no solo una profunda reflexión intelectual de la realidad, sino sobre
todo un “estilo de vida” que nos conduce a la acción. El tema que nos aborda en el
siguiente apartado tiene que ver con el desarrollo histórico de la filosofía, que se
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
La historia de la filosofía
Se ha dejado en claro que la filosofía debe ser vivida, por lo tanto, su inicio no puede
ser distinto a una vivencia. De hecho, el término filo-Sofía como amor por la sabiduría
se crea basado en la evidencia de una práctica que consistía en la reflexión profunda
sobre la realidad, el origen del mundo, la belleza y la moral; sin embargo, este
concepto, como menciona Morente, dura poco tiempo y es reemplazado por otro que
indica que la filosofía es la sabiduría misma, es decir, no es solo un amor por ella, sino
la sabiduría en sí. Este concepto entraña un problema: si la filosofía es un saber, ¿qué
clase de saber es el saber filosófico? (Morente García, 2000: 17).
El segundo es la “totalidad” que significa que la filosofía (por ende, el filósofo) implique
un conocimiento de varias disciplinas que permiten explicar el desenvolvimiento de la
realidad y el hombre; de ahí que el dominio de disciplinas (ramas de la filosofía) como
la física, matemáticas, lógica, ética, biología, mecánica, medicina, etc., fue
imprescindible para construir una reflexión filosófica. Con la autonomía y
especialización que lograron las ciencias antes mencionadas, el saber total que
buscaba la filosofía resulta imposible para el dominio de un solo humano, por lo que a
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
Esta visión histórica de la filosofía nos permite entender y asegurar que, de cualquier
forma, que se la aborde, la filosofía debe apegarse a una preocupación profunda y
total por la verdad, la realidad y sobre todo por la construcción de una vida ejemplar
basada en la práctica de las virtudes y en la humildad frente al conocimiento, en una
constante actitud de in-terrogación e indagación. Lo anterior nos lleva a abordar un
tema igualmente importante: la manera en que la filosofía es capaz de responder a las
necesidades de la sociedad actual.
Filosofía y educación
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
Esta reflexión del hecho educativo se realiza dentro del complejo social, cultural y
psicológico, pero se la orienta por medio del valor de la persona humana, para tomar
decisiones que permitan su desarrollo y crecimiento. Otra de las funciones de la
filosofía radica en la finalidad de la educación.
Dicha finalidad debe estar planteada por una correcta voluntad, haciendo uso de la
conciencia y orientada por el valor de la persona. En base de este valor deben
realizarse propuestas educativas que se inserten en la cultura, sin caer en el
relativismo que esta pueda presentar. Así-mismo, la educación no puede desligarse de
la ética, pues no es neutra y siempre maneja distintas perspectivas teleológicas y
jerarquías axiológicas, de ahí que la filosofía debe asumir estos problemas con el
objetivo de orientar la reflexión hacia la construcción de la humanidad. (lozaNo, 2012)
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
Se destaca lo significativo que resulta para ellas y ellos sentirse reconocidos, valorados
y tomados en cuenta, y procurar las oportunidades para que participen activamente en
su proceso educativo, tal y como les corresponde desde la perspectiva de derechos.
Esta actitud y sensibilidad hacia la primera infancia les permite desplegar sus
capacidades y confiar en sus posibilidades para construir y definir su singularidad. Las
familias, por su parte, se vinculan a la educación inicial aportando saberes y prácticas
para que la tarea educativa se potencie con la articulación de lo que se hace en el
entorno hogar y lo que se lleva a cabo en el entorno educativo.
De esta manera, valorar su papel y conectarlo con el de los actores que se encargan de
la educación inicial permite disponer de un acervo social, cultural y simbólico de gran
beneficio para el desarrollo infantil. Allí es donde, precisamente, cobra vital relevancia
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
la relación de la educación inicial con las familias, pues a través de esta se logra
avanzar en el fortalecimiento de su papel socializador, de cuidado y de crianza desde el
reconocimiento de lo que saben y hacen, comprendiendo su historia y posibilitando la
generación de nuevas perspectivas para relacionarse con sus hijas e hijos y
resignificando su actuaciones y prácticas de crianza para así contribuir a su desarrollo
integral.
Las maestras, los maestros y los agentes educativos que acogen a las niñas y los niños
son los encargados de la educación con intencionalidades claras para promover su
desarrollo integral. Son actores fundamentales para la educación inicial, pues tienen
bajo su responsabilidad y compromiso mediar entre las herramientas de la cultura y las
capacidades de ellas y ellos para potenciar su desarrollo.
Las maestras, los maestros y los agentes educativos son actores claves en la educación
inicial porque, a través de su saber pedagógico, configuran prácticas educativas
coherentes, oportunas y pertinentes de acuerdo con las características de las niñas y
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
los niños; al mismo tiempo, hacen posible el potenciamiento del desarrollo infantil, no
solo desde la definición de diferentes experiencias cotidianas en las que las niñas y los
niños participan, sino que también convocan a las familias, favoreciendo la
comprensión y resignificación del sentido que cobran sus pautas y prácticas de crianza
en el desarrollo de sus hijas e hijos. (Ana Beatriz Cárdenas Restrepo, Claudia Milena
Gómez Díaz , 2014)
» Las relaciones que pueden construirse entre niñas y niños para propiciar
formas de encuentro, de reconocimiento mutuo, de convivencia y de respeto.
» Los conocimientos, sentimientos y expresiones que las niñas y los niños pueden
elaborar sobre su entorno y sobre sus situaciones cotidianas.
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
Las maestras, los maestros y los agentes educativos promueven de manera intencional
el desarrollo integral de las niñas y los niños. En las modalidades de educación inicial se
cuenta con un equipo de talento humano idóneo que desde su rol cumple funciones
importantes para aportar a la atención integral.
Por su parte, la coordinadora orienta las acciones educativas, y con el apoyo del
auxiliar administrativo, vela por la organización y funcionamiento del servicio de
educación inicial. Los profesionales de psicología, trabajo social, nutricionistas y
enfermería participan y aseguran acciones de cuidado, bienestar y potenciamiento del
desarrollo, así como fortalecen y lideran el trabajo con las familias.
El personal de servicios, desde sus funciones, garantiza condiciones óptimas para una
adecuada alimentación, limpieza y mantenimiento de los ambientes. Es en la
concurrencia de las actuaciones de cada una de estas personas y de otros actores que
la educación inicial se desarrolla en condiciones de calidad. (Ana Beatriz Cárdenas
Restrepo, Claudia Milena Gómez Díaz , 2014)
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
3. Bibliografía
Ana Beatriz Cárdenas Restrepo, Claudia Milena Gómez Díaz . (2014). Sentido de la educación
inicial. Colombia: Rey Naranjo.
Rodrigo Fuentealba Jara, Patricia Imbarack Dagach. (2014). Compromiso docente, una
interpelación al sentido de la profesionalidad en tiempos de cambio. Estudios
Pedagógicos,, 261.
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ÍNDICE
3. Bibliografía 12
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1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:
» Objetivo:
Analizar las Dimensiones y sistema educativos en el Ecuador para brindar los
conocimientos básicos a través de una lectura crítica.
» Tema:
Dimensiones y sistema educativos en el Ecuador.
» Subtemas:
» Unidad:
Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
Seguridad Escolar: Hace referencia a los aspectos necesarios para prevenir y mitigar
los riesgos de las personas que integran la comunidad educativa frente a eventos
naturales y antrópicos. Además, se contempla la atención y la derivación de casos de
vulneración de derechos dentro del espacio educativo.
Para obtener una educación de calidad debemos establecernos parámetros y estos
deben estar regidos bajo estándares relacionados entre sí para el bien común ante la
sociedad y sobre todo nuestros niños y niñas que son desde ya el presente y futuro de
nuestro país; para esto la comunidad en unión con la parte administrativa, padres de
familia, docentes se unen con lazos muy fuertes para buscar un mecanismo efectivo y
proveer de fortalecimientos dentro y fuera de la institución educativa, ya que solo así
uniendo esfuerzo se puede obtener una educación e calidez y calidad
• Educación Inicial
• Bachillerato
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Educación Inicial:
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
Bachillerato: 1.
El sistema educativo está siendo hoy en día un tema muy pretendido por varios
organismos que buscan la superación del ser humano ante la sociedad, es por ello que
este sistema ha tenido cambios muy importantes en el transcurso de los últimos años,
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
Educación Escolarizada
La educación escolarizada es acumulativa, progresiva y conlleva la obtención de un
título o certificado. Esta puede ser catalogada en ordinaria o extraordinaria
(Reglamento General a la LOEI, 2011: Art. 23). Mientras la oferta ordinaria atiende a
estudiantes en los rangos de edades preferentes, la oferta extraordinaria atiende
mayoritariamente a personas con escolaridad inconclusa de 15 años o más, que han
sobrepasado la edad correspondiente y requieren otras modalidades para la
culminación de sus estudios. Algunos indicadores pueden reportar estudiantes de
menor edad, debido a que en ciertos lugares este tipo de oferta educativa es la única.
La oferta extraordinaria incluye a su vez otros casos definidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, aunque las instituciones de formación artística y musical
y de necesidades educativas especiales están incorporadas en la oferta extraordinaria,
no están incluidas en las tablas de resultados, puesto que no son equiparables a la
oferta escolarizada ordinaria (Reglamento General a la LOEI, 2012: art 23). La
educación escolarizada conduce a la obtención del certificado de asistencia a
Educación Inicial, del certificado de terminación de la EGB y del título de Bachillerato
(Reglamento General a la LOEI, 2012: art. 23). Para el subsistema intercultural y
bilingüe, se han considerado indicadores específicos con la finalidad de visibilizar la
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Educación No escolarizada
La educación no escolarizada provee espacios educativos a lo largo de la vida y su
currículo se adapta a las necesidades o particularidades del sector de la población que
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
atiende, caracterizándose como una oferta educativa esporádica y con una duración
menor a un año escolar. Este tipo de educación implica cursos temporales que no
conducen a la obtención de un título o certificado como la escolarizada. (Delgado,
2013)
Los tipos de educación detallados en los párrafos anteriores nos permiten ofertar
diferentes estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que se manifiestan
en varias matices dependiendo la edad del niño o niña, por ejemplo la escolarizada
como su nombre lo indica está controlada con una asistencia y es más extensa ya que
se procede a varias etapas durante los años de estudios y a su vez nos evidencia los
conocimientos adquiridos durante los años de estudios y al final termina su etapa
estudiantil primaria. Mientras que la no escolarizada no es controlada su asistencia es
decir no es obligatoria y no es muy extensa, es decir aquí asisten los niños y niñas
hasta 3 años de edad donde se les ayuda a reconocerse como seres humanos a
identificarse por su género y sobre todo a fortalecer su propio yo con su criterio
definido en cada proceso.
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
de salud, alimentación, y educación; ii) programa Creciendo con Nuestros Hijos (CNH)
que atiende a niños de entre 0 y 36 meses de edad mediante visitas de educadoras del
programa a las familias, para capacitarlas en cuanto a salud, alimentación y educación.
El MINEDUC por su parte, tiene a su cargo la educación inicial de los niños mayores de
36 meses en establecimientos públicos y privados, para lo cual se ha diseñado un
Currículo de Educación Inicial que busca el desarrollo de los niños en aspectos
referentes a sus habilidades motrices y de comunicación, la construcción de identidad
y la capacidad de relacionarse con las demás personas (Ministerio de Educación, 2014).
Los registros administrativos del MIES y MINEDUC estiman que la demanda de
educación inicial en el país se ha incrementado 1,6 veces en los últimos 9 anos.
Desde nuestro punto de vista la educación en nuestro país como es Ecuador ha venido
subiendo escala de superación y mejoramiento en los diferentes ámbitos que lo
componen, gracias al apoyo de las diferentes instancias que se unen
mancomunadamente para un bien común, sabiendo que los únicos favorecidos son
nuestros niños y niñas ecuatorianas que desde muy temprana edad ya asisten a
diferentes centros de atención escolarizados y no escolarizados. La magnífica idea fue
crear los CIBV, CDI y los CDH cuyo objetivo es cuidar a los seres humanos desde muy
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
temprana edad para que luego ya vayan enfocados u orientados hacia el proceso no
escolarizado que sería el inicial y el pre-escolar para luego seguir en el proceso
escolarizado es decir 2do año básica de escuela; todo este trabajo ha hecho posible
que nuestro sistema de educación de frutos excelentes en cada uno de los niños.
También no podemos dejar de mencionar al BDH, que es gran parte es un apoyo a las
madres que por motivos de falta de recursos económicos no pueden llevar a sus niños
a institución de educación, este aporte del Gobierno hace posible que todas las
personas hagan uso del derecho a prepararse.
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Introducción a los Contextos y Sistemas Educativos para la Educación Inicial
3. Bibliografía
Delgado, R. C. (2013). Ecuador: Indicadores Educativos 2011-2012. Quito: Ministerio de
Educación del Ecuador, .
Priscila Hermida; Sof´ıa Barrag´an; Juan Andr´es Rodr´ıguez. (2017). La educaci´on inicial en el
Ecuador: margen extensivo e. Analiti a, Revista de análisis estadístico, Vol. 14 (2), 11.
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ÍNDICE
3. Bibliografía 14
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1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:
» Objetivo:
Relacionar los resultados de las normativas de la política pública con las
garantías, problemas y desarrollo de la cultura educativa inicial.
» Tema:
Políticas públicas en el Ecuador en la educación inicial
» Subtemas:
1. Normativas del MIES y MEC (MINEDUC)
2. Marco constitucional, institucional y legal
3. Marco Global del desarrollo Infantil
» Unidad:
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial.
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Políticas públicas en el Ecuador
»
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Políticas públicas en el Ecuador
Al mencionar las estepas que se desarrollan las políticas según los parámetros en el
infante son los siguientes:
»
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Políticas públicas en el Ecuador
» Asegurar una oferta educativa acorde a las necesidades de las familias, los
niños y niñas, que fortalezcan los vínculos afectivos, considerando los contextos
culturales.
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Políticas públicas en el Ecuador
Al mencionar los cincos ítem de las políticas a nivel de Educación es necesario recalcar
la importancia en el desarrollo biopsicosocial del niño y niña en la atención infantil
esto a su vez. Nos permite establecer parámetros para que se pueda ser monitoreado
todo el proceso de ejecución.
La Convención de los Derechos del Niño (ONU, 1990) expresa que cada niña y cada
niño tienen derecho a un nivel adecuado de vida, que les asegure su desarrollo físico,
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mental, espiritual, moral y social. Los padres o quien esté a cargo de la crianza de los
infantes tienen la responsabilidad de que se cumplan estos derechos. (Doris Josefina
Soliz Carrión, Lenin René Cadena Minotta, Jorge Marcelo Ordoñez Roda, 2013)
El Estado, a través de las Leyes, políticas públicas, programas, proyectos con toda la
estructura institucional tiene el deber de cooperar para que la madre y el padre
cumplan esta tarea, siempre que no atenten contra los derechos y la seguridad de los
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Políticas públicas en el Ecuador
niños y niñas, ante lo cual prima el interés superior del niño, su supervivencia y su
desarrollo.
Según este marco, todos los niños y niñas tienen derecho a vivir en una familia, crecer
y desarrollar su potencial; se debe garantizar que sean físicamente saludables, sus
mentes sean activas, tengan salud emocional y seguridad, puedan relacionarse
socialmente con confianza, igualdad y respeto a los otros, adquieran independencia y
autonomía, alcancen altos grados de motivación intrínseca y autoestima, disfruten y
tengan muchas ganas de aprender y crear. (Doris Josefina Soliz Carrión, Lenin René
Cadena Minotta, Jorge Marcelo Ordoñez Roda, 2013)
El Decreto Ejecutivo No. 580, de agosto del 200715 que establece las funciones del
MIES, entre las cuales está la ampliación de las capacidades de la población mediante
la generación de oportunidades para acceder a los servicios sociales de educación,
formación, capacitación, salud y nutrición y otros aspectos básicos que influyen en la
calidad de vida y garantiza el derecho de la población a la protección especial.
En junio de 2008 entró en vigencia el Decreto Ejecutivo No. 1170, con el que se creó el
Instituto de la Niñez y la Adolescencia (INFA), como entidad de derecho público,
adscrito al Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES), con jurisdicción nacional,
dotado de personería jurídica, patrimonio propio e independencia técnica,
administrativa y financiera. Esta decisión, que fue un paso importante asumido por el
gobierno ecuatoriano permitió la unificación de los programas de Desarrollo Infantil
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Políticas públicas en el Ecuador
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Políticas públicas en el Ecuador
Los marcos sectoriales como las normas expedidas mediante acuerdo Ministerial
No.138918, que regulan la prestación de servicios y ejecución de proyectos dirigidos a
la protección integral de los niños, niñas y adolescentes y sus familias, así como el
Reglamento a la LOEI (Mineduc, 2012), que dictamina en su Art. 27 que “el nivel de
Educación Inicial se divide en dos subniveles: el inicial 1, que no es escolarizado y
comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad; y, el inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.”, designando como Centro de Educación
Inicial cuando el servicio corresponde a los subniveles 1 o 2 de Educación Inicial. (Art.
39). (Doris Josefina Soliz Carrión, Lenin René Cadena Minotta, Jorge Marcelo Ordoñez
Roda, 2013)
10
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Políticas públicas en el Ecuador
La Constitución del 2008 es sus artículos 26, 27, 28,29 se refiere que todo ciudadano
tiene derecho a una educación de calidad y calidez priorizando a las políticas públicas
teniendo como garantía de igualdad e inclusión social. Tomando como la familia la
sociedad una conciencia de responsabilidad. El ser humano garantirizará su desarrollo
el derecho humano como priorizará la participación la équida de género es
indispensable en el desarrollo de sus derechos. (CONSTITUYENTE, 2012)
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Políticas públicas en el Ecuador
Es por ello que al momento de reflexionar sobre las políticas y estrategias de acción
dirigidas al Desarrollo Infantil Integral, resulta poco conveniente abordarlas desde una
visión general, pues existen factores que particularizan la concreción de las políticas y
sobre todo la implementación de acciones: los contrastes socio-económicos,
culturales; las condiciones de las diversas zonas geográficas, al igual que las distintas
posibilidades de acceso al conocimiento y a la tecnología, son aspectos que limitan
este análisis general.
Por otra parte, la brecha socio-económica entre quienes tienen condiciones adecua-
das de vida y los que no cubren las necesidades básicas elementales es significativo y
se puede producir si no se toman medidas, siendo la atención de los niños menores de
cinco años una estrategia válida para asegurar condiciones más equitativas,
favoreciendo con ello, las oportunidades, posibilidades de acceso y permanencia al
sistema educativo básico, y en perspectiva el mejoramiento de la calidad de vida.
La Organización Panamericana de Salud (OPS) señala que las bases para el Desarrollo
Infantil Integral parten desde la pre-concepción, la gestación, el nacimiento, la
lactancia, el período pre-escolar y la educación primaria; una adecuada atención a
cada una de estas etapas refleja las capacidades, recursos y soportes disponibles de
sus familias, por una parte, y por otra, políticas y programas que atienden
efectivamente el Desarrollo Infantil.
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Políticas públicas en el Ecuador
Con la adopción de los Objetivos del Desarrollo del Milenio y la Conferencia Mundial
sobre la Educación en el 2000, adquirió relevancia el enfoque participativo e integral
para la construcción de políticas en Desarrollo Infantil, la mayoría de países utilizan
este enfoque para la formulación de sus políticas nacionales y la operatividad de sus
programas. (Doris Josefina Soliz Carrión, Lenin René Cadena Minotta, Jorge Marcelo
Ordoñez Roda, 2013)
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Políticas públicas en el Ecuador
3. Bibliografía
CONSTITUYENTE, A. (2012). CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR. QUITO: ASAMBLEA.
Doris Josefina Soliz Carrión, Lenin René Cadena Minotta, Jorge Marcelo Ordoñez Roda. (2013).
Política Pública Desarrollo Infantil Integral. Quito: Ministerio de Educación.
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ÍNDICE
Infantil Integral 6
3. Bibliografía 9
2
1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:
» Objetivo:
Lograr la comprensión y análisis de lo que significan los lineamientos de las
Políticas Públicas en el desarrollo a través de debates y obteniendo resultados
generales.
» Tema:
Lineamientos de la Política en Desarrollo Infantil.
» Subtemas:
1. Enfoque estratégico del Desarrollo Infantil Integral
2. Objetivo de la Política Publica en el Desarrollo Infantil Integral
3. Principios Rectores
4. Líneas de Acción
» Unidad:
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial.
3
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Lineamientos de la política
Como categoría nueva, desafía los conceptos pasados que daban lugar a dispersas y
aisladas acciones, así como prácticas institucionales basadas única y exclusivamente en
el “cuidado para guardar” al infante, originándose así la palabra “guardería”. Las
experiencias de las décadas pasadas hablan de programas de atención infantil aislados,
que no se articulaban entre sí, lo que facilitaba la duplicidad de recursos y esfuerzos,
incluso la definición de su cobertura no respondía a un diagnóstico territorial
coherente, abarcando amplios territorios o simplemente territorios específicos en
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Contrariamente a esta visión, el nuevo enfoque supone grandes desafíos, sobre todo
para la gestión integrada de Desarrollo Infantil, que incluye entre otros aspectos:
4
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Lineamientos de la política
5
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Lineamientos de la política
» El estado fortalece las políticas públicas para el cuidado de los niños y niñas
con diferentes estratégicas metodológicas logrando la calidad y calidez en el
cuidado de nuestros niños y niñas en su desarrollo infantil.
6
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Lineamientos de la política
7
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Lineamientos de la política
• Lograr la universalidad del desarrollo infantil integral para los niños y niñas
menores de 3 años, mediante el sistema público y privado, bajo modalidades de
atención en centros infantiles y atención domiciliaria a familias.
Alcanzar la universalidad de la educación inicial para todos los niños y niños del
país, Erradicar la desnutrición y combatir la mal nutrición• Asegurar servicios de
calidad bajo cualquier modalidad y prestación, Controlar el cumplimiento de
estándares de calidad en el sector público y privado, Profesionalizar al personal
necesario en el país para contar con una oferta adecuada, Proveer servicios
integrales de desarrollo infantil, salud y educación, brindando atención prioritaria
bajo un criterio de equidad y respeto a las costumbres de cada cultura, Exigir la
responsabilidad del sector privado en este propósito, así como la responsabilidad
familiar y social (Doris Josefina Soliz Carrión, Lenin René Cadena Minotta, Jorge
Marcelo Ordoñez Roda, 2013)
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Lineamientos de la política
3. Bibliografía
Doris Josefina Soliz Carrión, Lenin René Cadena Minotta, Jorge Marcelo Ordoñez Roda. (2013).
Política PúblicaDesarrolloInfantil Integral. Quito: Ministerio de Inclusión Económica y
Social.
https://www.inclusion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/11/Libro-de-
Pol%C3%ADticas-P%C3%BAblicas.pdf
https://es.slideshare.net/EduardoSoriaCceres/desarrollo-infantil-integral-en-ecuador-el-
estado-del-buen-vivir
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ÍNDICE
3. Bibliografía 11
2
1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:
» Objetivo:
Explicar los contenidos sobre las Generalidades del Currículo de Educación
Inicial para desarrollar estrategias metodológicas en el aprendizaje infantil.
» Tema:
Generalidades del Currículo de Educación Inicial.
» Subtemas:
1. Marco Legal
2. Mejoramiento pedagógico
3. Herramientas para la gestión educativa
4. Normativas para la gestión del nivel inicial
» Unidad:
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial.
3
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Generalidades del currículo de Educación Inicial
4
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Generalidades del currículo de Educación Inicial
5
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Generalidades del currículo de Educación Inicial
y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta
sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y
aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas[...]. La
Educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los tres años de
edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que esta
decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la
Autoridad Educativa Nacional” (Correa, 2014)
El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo 27,
determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial
1 que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que
comprende a infantes de tres a cinco años de edad, lo que permite que en el
diseño curricular se expliciten aprendizajes según las características de los
niños en cada uno de los subniveles, considerando las diversidades
lingüísticas y culturales (Correa, 2014)
El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el artículo 37
numeral 4 que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, para lo cual se desarrollarán programas y
proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos (Correa, 2014)
6
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Generalidades del currículo de Educación Inicial
Según Bellei, Valenzuela, Vanni y Contreras (2014), las características del director y su
estilo de liderazgo debieran estar en función de las necesidades que la escuela va
presentando en su trayectoria hacia la mejora. En ciertas etapas, un director que
conserva mayores atribuciones y poder de decisión es necesario para afirmar aspectos
básicos del funcionamiento del establecimiento y entregar los lineamientos y
definiciones que orientarán el trabajo de la escuela. Una vez que se asientan ciertas
7
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Generalidades del currículo de Educación Inicial
8
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Generalidades del currículo de Educación Inicial
aspectos administrativos, hasta los que se vinculan de forma más directa con el
aseguramiento de las condiciones necesarias para un trabajo pedagógico de calidad en
la sala de clases (Calderón, 2018) En base al análisis de las escuelas que formaron
parte del estudio, fue posible levantar un conjunto de prácticas que pueden ser
agrupadas en dos dimensiones principales: gestión de recursos humanos, en donde se
describen las acciones y medidas que enmarcan la gestión del personal docente; y
gestión técnico-pedagógica, que refiere a las medidas que enmarcan el trabajo de los
docentes y estudiantes en el aula.
Gestión Pedagógica La definición de una posición teórica, que permita orientar las
acciones para la ejecución óptima de los servicios de Desarrollo Infantil Integral, a nivel
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nacional.
9
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Generalidades del currículo de Educación Inicial
10
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial – Generalidades del currículo de Educación Inicial
3. Bibliografía
Calderón, C. H. (2018). CLAVES PARA EL MEJORAMIENTO ESCOLAR. chile: Agencia de Calidad
de la Educación.
Doris Josefina Soliz Carrión, Lenin René Cadena Minotta, Jorge Marcelo Ordoñez Roda. (2013).
Política PúblicaDesarrolloInfantil Integral. Quito: Ministerio de Inclusión Económica y
Social.
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ÍNDICE
en la educación Inicial 8
3. Bibliografía 11
2
1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:
» Objetivo:
Identificar los Estándares de calidad de la educación inicial para desarrollar un
análisis a través de las Políticas Públicas .
» Tema:
Estándares de calidad de la educación inicial.
» Subtemas:
1. Estándares de gestión escolar
2. Estándares de desempeño profesional
3. Estándares de desempeño profesional docente
4. Estándares de desempeño profesional docente en la educación Inicial
» Unidad:
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial.
3
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Estándares de calidad de la educación inicial
4
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Estándares de calidad de la educación inicial
de calidad
5
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Estándares de calidad de la educación inicial
6
Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Estándares de calidad de la educación inicial
Es decir que los estándares de calidad docente son lo que nos permite vigilar el
cumplimiento y lineamiento que se establece en el Ministerio de Educación
logrando asegurar el proceso de la aplicación en sus prácticas para favorecer el
desarrollo profesional en todos los actores educativos.
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Estándares de calidad de la educación inicial
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Estándares de calidad de la educación inicial
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Estándares de calidad de la educación inicial
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Políticas Públicas en el ámbito de la educación inicial - Estándares de calidad de la educación inicial
3. Bibliografía
Calderón, C. H. (2018). CLAVES PARA EL MEJORAMIENTO ESCOLAR. chile: Agencia de Calidad
de la Educación.
11
CONTEXTOS Y SISTEMAS
EDUCATIVOS PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD 1
TEMA 1:
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS HUMANAS
¿Qué es Política?
¿Qué es reforma
educativa?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Políticas Educativas
Políticas educativas y su
desempeño en Ecuador
Antecedentes y desempeño
educativo
• Después de un diálogo nacional con • Las experiencias más • Además de las reformas antes
la amplia participación de miembros importantes durante la década mencionadas, dos programas de
de la sociedad civil y del sector de los noventa incluyen la asistencia social han sido
educativo, se alcanzó un consenso implementados para motivar la
respecto de una reforma integral del
creación de 120 Centros asistencia escolar. En primer lugar, el
sistema de educación básica, en Educativos Matrices (CEM), cada programa de alimentación y colación
1996. La reforma incluyó los uno conformado entre 15 y 30 escolar, incrementó su cobertura
siguientes puntos: escuelas primarias y jardines de significativamente después de la
• Implementación de un sistema de infantes. crisis de 1999, y ahora alcanza a 1,4
diez grados de educación básica, a millones de niños de escuela
través de la integración de un año de primaria, es decir, el 85% del grupo
educación pre-escolar, seis años de objetivo, mientras que esta
primaria y los tres primeros años de cobertura en 1998 era solo del 45%
educación secundaria. (Parandekar, Vos y Winkler, 2000).
LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
LA DESCENTRALIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN LAS INTERVENCIONES POR EL
• Una reforma curricular para mejorar la • Los padres y las comunidades tienen un papel LADO DE LA DEMANDA
enseñanza del idioma español y de Matemática, importante en la administración de estas redes de
que ponga énfasis en el aprendizaje activo y las escuelas. En comparación con el sistema anterior,
donde una unidad administrativa tenía hasta 3 000 • La mayoría de beneficiarios
destrezas analíticas, y preste mayor atención a la
educación en valores, al Aprendizaje centros educativos a su cargo, el programa de redes proviene de familias de muy
escolares autónomas, Redes Amigas, promueve la escasos recursos, no obstante,
multicultural y a la conciencia ambiental. administración descentralizada de escuelas al nivel
de una red de entre 15 y 30 escuelas, administrada
como señala Vos et al. (2003), el
• El fortalecimiento de la educación bilingüe para por una Unidad Central Educativa (UCE). alcance casi universal del programa
los grupos indígenas. • Después de 1999, se dio un paso más adelante, al ha causado una considerable
• El sistema de educación básica debía extender permitir que las escuelas que pertenecieran al filtración de los beneficios hacia los
los años previstos de escolaridad más allá de los mismo UCE formaran redes autónomas, manejaran no pobres. Si bien al momento no
tradicionales seis años de nivel primario; su propio presupuesto y diseñaran sus propios se dispone de una evaluación de
extender la cobertura de la escolaridad pre- sistemas de incentivos a los profesores.
• Una descripción más detallada de este programa se
impacto, es bastante probable que
primaria y, finalmente, perseguir mayores el programa haya tenido un impacto
ganancias en eficiencia externa. ofrece en el capítulo tres. Como parte de estos
programas, los encargados de elaborar políticas positivo en la matrícula escolar y
• Sin embargo, la introducción del nuevo sistema educativas implementaron un sistema de pruebas
ha sido lenta. Hacia finales de 2006, el sistema
haya ayudado a mantener a los
de logros académicos (APRENDO) en 1996. niños en la escuela durante la
de educación básica aún no había sido
implantado en todo el país. aguda crisis de fines de la década
de los noventa.
LA REFORMA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
LA DESCENTRALIZACIÓN DE LA LAS INTERVENCIONES POR EL
EDUCACIÓN LADO DE LA DEMANDA
• Cada hogar beneficiario recibe
• El sistema de Educación Intercultural • Sin embargo, el sistema no una transferencia monetaria de
Bilingüese creó en 1998 y alcanzó una disponía de su propio $5 mensuales por niño, siempre
cobertura de alrededor de 92 000 presupuesto y solo se ejecutó
estudiantes en casi 2 000 escuelas, en que se pruebe que vaya a la
hasta el año 2000. escuela. En 2003 se introdujo un
2005, lo que corresponde al 5% del total y Adicionalmente, el sistema
cerca del 10% de la matriculación primaria nuevo programa de
afrontó la resistencia del transferencia monetaria
rural en ese año. No hay una estimación
precisa acerca de qué porcentaje del poderoso sindicato de (condicionada) llamado Bono de
grupo objetivo (familias indígenas) está profesores (UNE), que consideró Desarrollo Humano.
cubierto, pero, dado el porcentaje de que el sistema evaluaría el
población rural que todavía habla lenguas desempeño de los profesores de • Se prevé que este reemplace
indígenas, la cobertura debe estar entre manera injusta. (Jarrín, 2010) gradualmente los otros sistemas
los dos tercios y las tres cuartas partes de de transferencia monetaria
los niños en esa categoría. En 2005, la existentes, incluyendo la Beca
educación secundaria bilingüe estaba Escolar y el Bono Solidario. La
disponible para 15.900 condicionalidad consiste en
estudiantes(alrededor del 1% de los hacer que los hijos asistan a la
matriculados en secundaria). (Jarrín, escuela primara o que las
2010)
madres lleven a sus hijos
pequeños a los centros de
salud. (Jarrín, 2010)
SUBTEMA 2: EPISTEMOLOGÍA DEL CONOCIMIENTO Y
SUS APRENDIZAJES
Definir la por lo consiguiente
epistemología de aquí se le intentará
manera conceptual precisar y abordar
puede ser una tarea desde una visión
compleja epistémica,
Como lo menciona
a partir de sus
Alan Charmer:
propios pensadores,
“comenzamos en la
que han pretendido
confusión y
definirla y pese a ello,
acabamos en una
no existe acuerdo al
confusión de nivel
respecto
superior”
Querer definir lo que es filosofía
resulta problemático. Hablar de epistemología es
adentrarse en un campo del
No se le puede definir antes de conocimiento de reciente aparición;
hacerla; como no se puede el cual se encuentra en un momento
conceptualizar en general ninguna de definición, de esclarecimiento, de
ciencia o disciplina, antes de entrar acuerdos, de redefinición, de
directamente a su campo de propuestas.
estudio.
Promover la igualdad de acceso de todos los países a las TIC porque esta
disparidad provoca el rezago de los menos tecnificados y genera inmensas
riquezas en los países desarrollados.
Terminar con el desarrollo desigual al impedir la aplicación de políticas neoliberales que frenan en gran
medida, el crecimiento de los países subdesarrollados y en vías de desarrollo; crear mejores condiciones
de vida y abatir el desempleo para evitar la migración y la fuga de cerebros al extranjero.
* Estas problemáticas sólo pueden ser entendidas
desde otra percepción del mundo, desde nuevos
paradigmas para comprender esta realidad.
* Los cambios paradigmáticos se han producido en * El concepto de complejidad es un macro-concepto
diversos momentos de la historia de la ciencia y para Edgar Morín y es uno de los principales
representan una revolución científica y educativa fundamentos teóricos de su propuesta epistémica.
de la percepción del mundo.
* En el Siglo XXI, la sociedad enfrenta graves problemas
* Los nuevos paradigmas ofrecen nuevas formas de de diversa índole, problemas que no pueden ser
entender e interpretar esta complejidad. comprendidos con los paradigmas precedentes.
* Estos cambios paradigmáticos representan una
revolución científica o cambio total de la percepción del
mundo, pero tal como se ha podido constatar, no son
estables, ni duraderos, surgen para encontrar nuevas
teorías para comprender el mundo. (María Luisa Trejo
Sirvent. Gabriel Llaven Coutiño, Ma. Eugenia Culebro
Mandujano, 2014)
Todo investigador desea aportar directa o
indirectamente, a través de sus
investigaciones, ideas que sean de
utilidad para sus estudiantes, para su
propia comunidad académica, para su
institución, para su entorno educativo y
desearía que sus hallazgos sean
conocidos y puedan ser de interés para
otros investigadores, formadores y
profesores.
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LOS CONTEXTOS Y SISTEMAS
EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIÓN INICIAL
TEMA 2:
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LAS CIENCIAS SOCIAL
Analizar el proceso de
enseñanza y
aprendizaje con un
enfoque social a través
de una lectura crítica
COMPROMISOS DE LAS REALIDADES
NACIONALES EDUCATIVAS
Precisar el constructo compromiso y su relación con
la profesionalidad es gravitante para lograr una
mirada comprensiva del desarrollo profesional en un
escenario de cambio educativo. “Compromiso” es un
término utilizado a menudo por los profesores tanto
para describirse a sí mismos o entre pares, como para
hacer referencia a su identidad profesional.
Comúnmente, este concepto es empleado por ellos
para caracterizar los atributos deseables en un
profesor
4
Sin embargo, a pesar de lo cotidiano de su uso, es un
constructo polisémico, usado indistintamente para
hacer referencia a la forma en que los profesores se
desempeñan, es decir, profesores que realizan un “buen
trabajo docente”; al tipo de implicación con una tarea,
como sinónimo de profesores “dedicados”; como
sentido de pertenencia en referencia a un determinado
ethos profesional; o como forma de comportarse que
define la profesionalidad docente en función de una
pasión por la enseñanza”.
5
El compromiso es generalmente considerado como
un atributo deseable, asociado a un sentido de
profesionalismo que definen como vínculo
psicológico que tiene implicancias tanto en la
actitud como en el comportamiento de las personas
y que les permite voluntariamente realizar
considerables esfuerzos que es objeto de
compromiso, lo que en el caso de la docencia se
traduce en profesores que están dispuestos
voluntariamente a entregar recursos a favor del
ejercicio de la docencia.
CAMBIO A
NIVEL
SOCIAL
CAMBIO A
NIVEL
CULTURAL
CAMBIOS
EN SU
ROL
DOCENTE
7
CAMBIOS A NIVEL SOCIAL
8
CAMBIOS EN LOS MODELOS DE RELACIÓN
PERSONAL
COMUNITARIO
FAMILIAR
9
Filosofía de la Educación
» Para ser luz y dar lo que es, que incluye
necesariamente dar también lo que sabe,
el maestro debe conocer profundamente
lo que enseña y la naturaleza humana del
que aprende, ya que es el guía esencial en
la educación del hombre. Para ser guía de
tal trascendental proceso no le queda otra
salida al educador, como bien expresó el
destacado filósofo Octavi Fullat, que
escoger un modelo de hombre, para que
su tarea no sea absurda.
CAMBIOS EN ROL DEL DOCENTE
11
PROCESO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DE LA FILOSOFÍA
» La vida ordinaria, los sucesos cotidianos y la realidad en
sí misma nos bombardean de cosas y hechos que
merecen o nos exigen tomar una postura. En otras
palabras, no podemos pasar por la vida sin reflexionar
–al menos por un momento– sobre lo que sucede a
nuestro alrededor, sin plantearnos preguntas e intentar
dar una respuesta, pues la actitud de interrogación
frente a la realidad es una actitud natural del ser
humano. Ya decía Aristóteles en los inicios formales de
la filosofía que “todos los hombres desean
naturalmente saber” (González, 2002), por lo tanto, no
podemos ser indiferentes a nuestro alrededor y mucho
menos a nuestra propia existencia.
13
Autoridades Sector Educación
Sector privado
Territoriales
Sector Salud
ACTORES SOCIALES
14
ENFOQUE SOCIAL Y PARTICIPATIVO EN
EDUCACIÓN INICIAL
16
BIBLIOGRAFIA
» Ana Beatriz Cárdenas Restrepo, Claudia Milena Gómez Díaz . (2014). Sentido de la
educación inicial. Colombia: Rey Naranjo.
» GOMEZ, J. G. (2012). Epistemologíay educación. Mwxico: ED TERCER MILENIO.
» lozaNo, L. c. (2012). la Enseñanza de la filosofía y sus contribucion es al dsarrollo
del pensamento. SOPHIA, 15.
» Rodrigo Fuentealba Jara, Patricia Imbarack Dagach. (2014). Compromiso docente,
una interpelación al sentido de la profesionalidad en tiempos de cambio. Estudios
Pedagógicos,, 261.
» Rodríguez, D. C. (2011). FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓNPARA MAESTROS. Ministerio
de Educación, 7.
» Terán, J. D. (2018). La Educación Superior dentro de la realidadnacional ecuatoriana
contemporánea. Espacio, 5.
CONTEXTOS Y SISTEMAS
EDUCATIVOS PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD 1
INTRODUCCIÓN A LOS CONTEXTOS Y SISTEMAS
EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIÓN INICIAL
TEMA 3:
DIMENSIONES Y SISTEMA EDUCATIVOS EN EL
ECUADOR
• Subtema 4 : Educación no
escolarizada
OBJETIVO DEL TEMA
https://www.youtube.com/watch?v=mclM1gVYf8E
4
5
DEFINICIONES BÁSICAS DE LAS DIMENSIONES
DEL SISTEMA EDUCATIVO
7
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR (GE):
• Se aplican a los establecimientos educativos. Se refieren a los procesos de gestión y prácticas
institucionales que contribuyen al buen funcionamiento de la institución. Además, favorecen
el desarrollo profesional de las personas que conforman la institución educativa permitiendo
que esta se aproxime a su funcionamiento ideal.
• Describen las acciones necesarias para optimizar la labor directiva y hacen referencia a la
gestión administrativa, gestión pedagógica, convivencia y seguridad escolar; para asegurar su
influencia efectiva en aprendizajes de calidad de todo el estudiantado de las instituciones
educativas a su cargo.
9
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
10
GESTIÓN PEDAGÓGICA
Hace referencia a los aspectos
necesarios para la planificación y
ejecución de acciones que permitan
llevar acabo, las prácticas pedagógicas,
su ejecución, evaluación y refuerzo, así
como el aseguramiento y atención al
desarrollo biopsicosocial del
estudiantado.
11
CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y
COOPERACIÓN
13
SEGURIDAD ESCOLAR
Para obtener una educación de calidad debemos
establecernos parámetros y estos deben estar regidos
bajo estándares relacionados entre sí para el bien
común ante la sociedad y sobre todo nuestros niños y
niñas que son desde ya el presente y futuro de nuestro
país; para esto la comunidad en unión con la parte
administrativa, padres de familia, docentes se unen con
lazos muy fuertes para buscar un mecanismo efectivo y
proveer de fortalecimientos dentro y fuera de la
institución educativa, ya que solo así uniendo esfuerzo
se puede obtener una educación de calidez y calidad.
14
SUBTEMA 2: ESTRATIFICACIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO DEL ECUADOR
De acuerdo a lo especificado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y el
Reglamento a la LOEI, la clasificación de los niveles educativos corresponde a:
Educación
Educación
General Bachillerato
Inicial
Básica
Bachillerato: 1.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3)
cursos y preferentemente se ofrece a
los estudiantes de 15 a 17 años de
edad.
Como se ha descrito, el rango de edad sugerida de ingreso para el nivel de Educación
Inicial corresponde de 3 a 5 años (LOEI, 2011: art. 40), 5 a 14 años para la EGB (LOEI,
2011: art. 42), y 15 a 17 años para el Bachillerato (LOEI, 2011: art. 43). Los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes que exceden estas edades pueden ingresar al sistema
educativo sin discriminación. (Delgado, 2013)
El sistema educativo está siendo hoy en día un tema muy pretendido por varios
organismos que buscan la superación del ser humano ante la sociedad, es por ello que
este sistema ha tenido cambios muy importantes en el transcurso de los últimos años
Cabe acotar que al principio esta revolución causo confusión en las personas, pero es normal porque
todo cambio ocasiona malestar hasta que se acostumbre o se adapte a los beneficios que brinda y sobre
todo está estipulado en la LOEI
17
SUBTEMA 3: OFERTAS EDUCATIVAS
19
EDUCACIÓN NO ESCOLARIZADA
20
Los tipos de educación detallados en los párrafos anteriores nos permiten ofertar
diferentes estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje ya que se manifiestan
en varias matices dependiendo la edad del niño o niña
por ejemplo la escolarizada como su nombre lo indica está controlada con una
asistencia y es más extensa ya que se procede a varias etapas durante los años de
estudios y a su vez nos evidencia los conocimientos adquiridos durante los años
de estudios y al final termina su etapa estudiantil primaria.
El MIES oferta servicios de desarrollo infantil El MINEDUC por su parte, tiene a su cargo la
principalmente a niños en condiciones de educación inicial de los niños mayores de 36
ubnivel inicial: 1 (no escolarizado y pobreza y cuyos padres son beneficiarios del bono meses en establecimientos públicos y
destinado para niños de hasta 36 meses). de desarrollo humano (BDH). Tiene dos privados, para lo cual se ha diseñado un
ubnivel inicial 2 (para niños de 37 a 60 modalidades de atención: Currículo de Educación Inicial que busca el
meses). Este último se caracteriza por ser desarrollo de los niños en aspectos referentes
Centros Infantiles del Buen Vivir (CIBV) y Centros a sus habilidades motrices y de comunicación,
obligatorio y representar la puerta de entrada de Desarrollo Infantil (CDI) que atienden a niños
l sistema educativo nacional. El Ministerio de la construcción de identidad y la capacidad de
entre 12 y 36 meses de edad, en temas de salud, relacionarse con las demás personas
nclusión Económica y Social (MIES) tiene a su alimentación, y educación; ii) programa Creciendo
argo el subnivel 1 y el Ministerio de (Ministerio de Educación, 2014).
con Nuestros Hijos (CNH) que atiende a niños de
ducación (MINEDUC), el subnivel 2 de entre 0 y 36 meses de edad mediante visitas de Los registros administrativos del MIES y
educación inicial. educadoras del programa a las familias, para MINEDUC estiman que la demanda de
capacitarlas en cuanto a salud, alimentación y educación inicial en el país se ha
educación. incrementado 1,6 veces en los últimos 9 años.
22
En el periodo 2015-2016, 854.380
niños entre 0 y 60 meses fueron En cuanto a la oferta de servicios, se La educación en nuestro país como es
atendidos por programas de educación identificó que en el subnivel 1 de Ecuador ha venido subiendo escala
inicial mientras que en el periodo educación inicial a cargo del MIES-, de superación y mejoramiento en los
2007-2008 dicha cifra alcanzó a existían en 20143, 5.696 CIBV, CDI, y diferentes ámbitos que lo componen,
505.480 niños. En el periodo 2013- CNH para atender a niños menores de gracias al apoyo de las diferentes
2014, año en el que se realizó la 36 meses. De ellos el 37 % instancias que se unen
encuesta utilizada en este estudio, correspondían a la modalidad mancomunadamente para un bien
720.323 niños y niñas fueron institucional de educación impartida común, sabiendo que los únicos
matriculados en programas de en CIBV y CDI mientras que la mayor favorecidos son nuestros niños y
educación inicial, siendo el 42 % proporción de oferta de servicios de niñas ecuatorianas que desde muy
correspondiente a niños a cargo del desarrollo infantil (Priscila Hermida; temprana edad ya asisten a diferentes
MIES y el 58 % restante a niños a cargo Sofía Barragán; Juan Andrés centros de atención escolarizados y
del MINEDUC (Ministerio de Educación, Rodríguez, 2017) no escolarizados.
2015).
23
La magnífica idea fue crear los CIBV, CDI y los
CDH cuyo objetivo es cuidar a los seres humanos
desde muy temprana edad para que luego ya
vayan enfocados u orientados hacia el proceso
no escolarizado que sería el inicial y el pre-
escolar para luego seguir en el proceso
escolarizado es decir 2do año básica de escuela;
24
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Realice el siguiente cuestionario
25
2.- Escriba a que corresponde cada uno de estos enunciados.-
• Describen las acciones necesarias para optimizar la labor directiva y hacen referencia a la
gestión administrativa, gestión pedagógica, convivencia y seguridad escolar; para asegurar su
influencia efectiva en aprendizajes de calidad de todo el estudiantado de las instituciones
educativas a su cargo.
• Permiten establecer las características y las prácticas de una o un docente de calidad. Estas
prácticas abarcan aspectos disciplinares, pedagógicos y de ética profesional, que debe mostrar
el personal docente para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad.
26
3.- De acuerdo a lo especificado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural
(LOEI) y el Reglamento a la LOEI, la clasificación de los niveles educativos
corresponde a:
4.- Complete la tabla comparativa con semejanzas y diferencias de las ofertas educativas
de nuestro País.
DIFERENCIAS
SEMEJANZAS
27
BIBLIOGRAFIA
28
CONTEXTOS Y SISTEMAS EDUCATIVOS
PARA LA EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD 2
POLÍTICAS PÚBLICAS EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
TEMA 1
POLÍTICAS PÚBLICAS EN EL ECUADOR EN LA EDUCACIÓN
INICIAL
» Subtema 2 :Marco
constitucional, institucional y
legal
5
Políticas antes de la
concepción
Políticas desde la
concepción
Políticas de salud,
nutrición y educación
Políticas de aseguramiento
de la calidad
6
Políticas Alfabetización, educación básica, bachillerato
antes de la dirigido a jóvenes y adultos
concepción
Apoyo para el desarrollo personal y
elaboración de planes de vida de jóvenes y
adultos
7
Políticas desde la
concepción
Asegurar el cuidado de la madre
gestante, a partir del primer
trimestre del embarazo, con
corresponsabilidad del padre
Preparación psicoprofiláctica de
la madre embarazada, con
participación del padre
11
MARCO CONSTITUCIONAL, INSTITUCIONAL Y
LEGAL
El marco de la constitución y desarrollo legal en
la reingeniería del Desarrollo Infantil Integral en
el país se inicia potencializando los pasos que se
venían dando en períodos anteriores como en
la Declaración Universal de Derechos Humanos
(ONU, 1948)12 y la Convención sobre los
Derechos del Niño (ONU, 1990)13 y otros
instrumentos internacionales14, reconociendo
los derechos fundamentales y la obligatoriedad
de la familia, la sociedad y el Estado con el
cuidado y atención de los niños, niñas y
adolescentes
12
LOS MARCOS SECTORIALES
Por otra parte, la brecha socio-económica entre quienes tienen condiciones adecua-das de vida y los que no cubren las
necesidades básicas elementales es significativo y se puede producir si no se toman medidas, siendo la atención de los niños
menores de cinco años una estrategia válida para asegurar condiciones más equitativas, favoreciendo con ello, las
oportunidades, posibilidades de acceso y permanencia al sistema educativo básico, y en perspectiva el mejoramiento de la
calidad de vida.
La Organización Panamericana de Salud (OPS) señala que las bases para el Desarrollo Infantil Integral parten desde la pre-
concepción, la gestación, el nacimiento, la lactancia, el período pre-escolar y la educación primaria; una adecuada atención a cada
una de estas etapas refleja las capacidades, recursos y soportes disponibles de sus familias, por una parte, y por otra, políticas y
programas que atienden efectivamente el Desarrollo Infantil
16
17
BIBLIOGRAFIA
UNIDAD 2
POLÍTICAS PÚBLICAS EN EL ÁMBITO DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
TEMA 5:
LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA EN
DESARROLLO INFANTIL
Lograr la comprensión y
análisis de lo que significan los
lineamientos de las Políticas
Públicas en el desarrollo a
través de debates y
obteniendo resultados
generales
ACTIVIDADES DE INICIO
Luego de la lectura sobre el tema.
¿Qué entiende por Enfoque estratégico del Desarrollo Infantil Integral?
La redimensión de
Es un deber un derecho
“integral” en el concepto
por tanto toda actuación los niños y niñas tener
de Desarrollo Infantil
o servicio debe proveerse una atención en el
coloca al niño y niña en el
bajo criterios y estándares cuidado infantil en las
centro de la atención y fin
de calidad, previniendo la diferentes modalidades
de la gestión pública del
capacidad de cobertura de atención priorizando el
Estado. Se sustenta en el
de los programas a través desarrollo evolutivo con
enfoque de derechos
de las modalidades de el fin que el Estado
consignados en la
atención infantil establezca sus derechos al
legislación nacional e
cuidado del infante.
internacional
Como categoría nueva, desafía los conceptos pasados que daban lugar a
dispersas y aisladas acciones, así como prácticas institucionales basadas
única y exclusivamente en el “cuidado para guardar” al infante,
originándose así la palabra “guardería”.
Las experiencias de las décadas pasadas hablan de programas de
atención infantil aislados, que no se articulaban entre sí, lo que facilitaba
la duplicidad de recursos y esfuerzos, incluso la definición de su
cobertura no respondía a un diagnóstico territorial coherente, abarcando
amplios territorios o simplemente territorios específicos en función de la
demanda poblacional y no de las necesidades reales locales (Doris
Josefina Soliz Carrión, Lenin René Cadena Minotta, Jorge Marcelo
Ordoñez Roda, 2013)
La nueva perspectiva exige una
El carácter de “priorización” reconstrucción de los referentes curri-
El enfoque de derechos que integra la
otorgado a la niñez dentro de la culares que engloban los servicios de
interculturalidad, lo inter-gene-racional, el
atención infantil, con la inminente
familia, la comunidad y la sociedad género y los enfoques inclusivos en
demanda de profesionalización de
para ir más allá de la general, atraviesan la gestión de las
quienes brindan atención directa para
institucionalidad. modalidades de atención.
asegurar los estándares de calidad en los
iamente a esta servicios.
el nuevo
e supone
s desafíos, sobre Asumir la rectoría requiere elevar a nivel de
sujeto de derechos a los niños y niñas, así como
para la gestión concretar el cambio institucional que responda a
da de Desarrollo las exigencias de la política de Desarrollo Infantil; Fomentar la capacitación
que incluye requiere además, replantear la atención en los tematizando el cuidado de salud,
centros infantiles públicos y privados y la Priorizar la acción con las madres
tros aspectos: atención domiciliaria a las familias, reconociendo nutrición y desarrollo psicosocial
gestantes.
esta condición con-sustancial a los niños y niñas, como ejes de la formación de los
dando garantía y cumplimiento de sus derechos, agentes de cuidado.
así como actuando sobre la prevención,
vulneración y restitución inmediata de los
mismos.
Video de La Política de
la Primera Infancia en
el Ecuador
https://www.youtube.com/watch?v=005mVitELco
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/9788488-
test_de_contextos_semana_5.html
BIBLIOGRAFIA
• Doris Josefina Soliz Carrión, Lenin René Cadena Minotta,
Jorge Marcelo Ordoñez Roda. (2013). Política
PúblicaDesarrolloInfantil Integral. Quito: Ministerio de
Inclusión Económica y Social.
CONTEXTOS Y SISTEMAS
EDUCATIVOS PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD 2
POLÍTICAS PÚBLICAS EN EL ÁMBITO DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
TEMA:
GENERALIDADES DEL CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN INICIAL
8
En base a lo que representan las distintas prácticas,
estrategias y dinámicas que las escuelas estudiadas
han implementado para potenciar estas áreas, y que
desde la perspectiva de las comunidades educativas
han sido fundamentales en sus trayectorias de
mejoramiento (Calderón, 2018) es de vital
importancia el involucramiento de los niños padres
de familia como parte fundamental en el desarrollo
en el área pedagógica a continuación mencionaremos
las áreas que toman referencias para el desarrollo
educativo.
EL LIDERAZGO
EL LIDERAZGO DIRECTIVO
13
se recopilan algunas
características que las
comunidades educativas valoran
Características de los en los directores de sus
liderazgos directivos: establecimientos y que, en
concordancia con lo que indica la
literatura, responden a
15
Herramientas para la gestión educativa
En esta sección, se hace referencia a los mecanismos, dinámicas, herramientas y/o
prácticas de gestión que dan soporte al núcleo pedagógico, es decir, a la interacción
que ocurre al interior del aula para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
18
Gestión Pedagógica
19
Gestión de
participación familiar
y comunitaria
20
Es la recopilación, análisis y
reportes del estado de
avance y cumplimiento de
Gestión Determina los
Gestión de la Política Pública de administrativa
mecanismos para
registrar y transmitir
la Desarrollo Infantil Integral,
con el objeto de poder financiera en forma ordenada y
sistemática la
información generar alertas y aciertos información de los
de la gestión de la servicios de Desarrollo
Subsecretaría de Desarrollo Infantil Integral.
Infantil Integral.
21
ACTIVIDAD DE CIERRE
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/9830428-
test_de_contextos_y_sistemas_6.html
BIBLIOGRAFIA
• Calderón, C. H. (2018). CLAVES PARA EL MEJORAMIENTO ESCOLAR. chile:
Agencia de Calidad de la Educación.
• Correa, R. (2014). Curriculo De Educación Inicial 2014. Quito: Ministerio
De Educación.
• Doris Josefina Soliz Carrión, Lenin René Cadena Minotta, Jorge Marcelo
Ordoñez Roda. (2013). Política PúblicaDesarrolloInfantil Integral. Quito:
Ministerio de Inclusión Económica y Social.
CONTEXTOS Y SISTEMAS
EDUCATIVOS PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
UNIDAD 2
POLÍTICAS PÚBLICAS EN EL ÁMBITO DE LA
EDUCACIÓN INICIAL
TEMA :
ESTÁNDARES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
INICIAL
Video sobre la
Educación Inicial
https://www.youtube.com/watch?v=I4qYbVi6r1o
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
Estándares de
Aprendizaje
Desempeño
Profesional
Gestión Escolar
De
Infraestructura,
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR
Dentro de esto se espera que los agentes educativos
sepan:
¿Por qué son importantes los Estándares de Gestión 1.- Analizar las situaciones para la toma de decisiones.
Escolar? 2.- Comunicar efectivamente a todos los miembros de
la comunidad.
3.- Manejar los conflictos.
4.- Liderar y orientar a la comunidad educativa.
5.- Trabajar como parte de un equipo.
6.- Reflexionar desde su propia práctica e incorporar
Establecen la manera cómo un plantel educativo se los puntos de vista de los demás.
organiza y desarrolla procesos de gestión para mejorar
7.- Y sepan negociar para llegar a acuerdos.
la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Asimismo,
estos estándares contribuyen a que los actores de las Cada institución educativa, al tener una realidad
instituciones educativas se desarrollen propia, establecerá las acciones y de planes mejora
profesionalmente y a que la institución se aproxime a su necesarios.
funcionamiento óptimo.
Indicador (nivel de
desempeño):
Acciones o
Estándar
prácticas
Específico:
fundamentales del
Descriptores
des-empeño
concretos que
profesional
Estándar General: permiten la
docente que
Descriptores macro verificación del
permiten cualificar
de habilidades, cumplimiento de lo
Dimensión: su labor
destrezas, propuesto en el
Ámbito o área de competencias, estándar general.
acción de los conocimientos y
docentes que tienen actitudes que deben
un objetivo concreto demostrar en su
en función de los desempeño.
aprendizajes de los
estudiantes.
10
¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO?
Indican lo esperado de un
Orientados a criterios para buen profesional, sugieren
evaluar el desempeño cómo ha de organizarse la
docente esperado al finalizar formación docente y cuáles
el período de formación conviene que sean sus
inicial contenidos
Expresan posiciones
respecto a la enseñanza
y el aprendizaje que
derivan de una larga
tradición pedagógica
12
12
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
¿Qué son los Estándares de Aprendizaje?
Son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes comunes que los
estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el primer grado de la
Educación General Básica hasta el tercer curso de Bachillerato.
Los estándares de Aprendizaje describen los logros que deben alcanzar los estudiantes al final de
cada uno de los cinco niveles establecidos. Por su parte, el Currículo Nacional contiene las
herramientas necesarias para que el estudiante, en cada año lectivo, pueda ir aproximándose a
estos estándares. En consecuencia, si se aplica el Currículo Nacional de manera adecuada, los
estudiantes alcanzarán los estándares de Aprendizaje.
¿Cómo se organizan los Estándares de Aprendizaje?
Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemática,
Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en cinco niveles que permiten
visualizar la progresión del aprendizaje que se espera del estudiantado en los
dominios centrales de cada área curricular.
Los niveles de progresión están organizados de la siguiente manera:
Dentro de los estándares de cada área, se proponen dominios de conocimiento,
los cuales expresan los núcleos de aprendizaje y destrezas centrales del área
curricular que desarrollan procesos de pensamiento, a partir de la comprensión y
aplicación de los conocimientos esenciales.
ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
16
16
En la medida en que
El contexto educacional y social en el se participa de un
Enseñar no es sólo el conjunto de que se preparan los educadores hoy mismo sistema
acciones que ocurren antes y durante día, necesariamente imprime cierta educacional y de un
la interacción orientación al conjunto de criterios mismo marco
presentados curricular nacional,
existen contextos de
trabajo predecibles
17
17
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL
18
¿Para qué usar los estándares de
desempeño profesional?
20
Estándar Estándar
Dimensión Indicador
General Específico
• Ámbito o área • Descriptores • Descriptores • Acciones o
de acción de macro de concretos que prácticas
los docentes habilidades, permiten la fundamentales
que tienen un destrezas, verificación del del des-
objetivo competencias, cumplimiento empeño
concreto en conocimientos de lo profesional
función de los y actitudes que propuesto en el docente que
aprendizajes de deben estándar permiten
los estudiantes demostrar en general cualificar su
su desempeño labor
21
Por ello los estándares:
Al describir las actividades y acciones necesarias de las labores que realizan los
docentes nos permiten establecer aspectos disciplinarios, pedagógicos y de ética
profesional.
26
ESTÁNDARES DE INFRAESTRUCTURA
¿Qué son los Estándares de Infraestructura?