Comunicacion 1

COMUNICACIÓN
ORAL Y ESCRITA
UNIDAD 1:
COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO CRÍTICO
TEMA 1:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
MSc. Jennifer Vinces A.

COMUNICACIÓN
ORAL Y ESCRITA
UNIDAD 1:
COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO CRÍTICO
TEMA 2: Pensamiento y cultura

COMUNICACIÓN
ORAL Y ESCRITA
UNIDAD 2:
COMPRENSIÓN LECTORA
TEMA 1: La lectura y sus estrategias

Lenguaje y
Comunicación
UNIDAD 2
COMPRENSIÓN LECTORA
TEMA 2:
Textos y su relación con el conocimiento
Msc. Jennifer Vinces A.

TEMA 2: TEXTOS Y SU RELACIÓN CON EL
CONOCIMIENTO
Subtema 3:Evaluación personal de
un texto.
Subtema 2: Intertextualidad.
Subtema 1:Tipos y características
de los textos.
OBJETIVOS
Reconocer los tipos y características de

los textos y su aprovechamiento para la
construcción del conocimiento.
ACTIVIDAD DE INICIO
“ LLUVIA DE IDEAS”
¿En que ayudan los textos a
¿Qué tipos de textos les las personas?
parecen interesantes?
¿Qué tipos de textos

conocen?
3 1 2
4
Subtema 1:Tipos y características de los textos
1 Descriptivos
2 Narrativos.
3 Argumentativos.
4 Expositivos.
Unidad de carácter lingüístico 5 Científicos.

formada por un conjunto de enunciados,
pueden ser según la utilidad, uso, forma y 5 literarios
composición
5
humanísticos o periodísticos
Se centran en los detalles que Textos descriptivos técnicos:
caracterizan a una persona, Toma punto de partida en la
animal, objeto, situación o incluso representación objetiva del
de otro texto sujeto y objeto
Textos descriptivos
La descripción debe estar lo más

apegada a la realidad.
Textos descriptivos literarios
No necesariamente se tiene que
Utilizan herramientas literarias
referir a algo material, sino que
diferentes
también puede referirse a algo mucho
más abstracto.
Narrativos
Relato Textos Ensayos

Cuento Novela
corto dramáticos literarios
Narraciones un Historia
Breves, pocos poco extensas, Relato breve con desarrollada a Texto basado en el
personajes, suelen ser de la complejidad de través de punto de vista del
estructura sencilla ficción cuenta con la novela. diálogos, sin autor.
varios personajes. narrador.
Análisis objetivos
TEXTOS de procesos
ARGUMENTATIVOS
Busca persuadir al Estructura definida para

lector comprender argumentos:
Iintroducción, desarrollo y
conclusión.
Estructura
secuencial Semejante a, De ese lado,
diferente de, por encima de,
en cambio, a debajo de..
continuación
Estructura de
enumeración
Así mismo, de Por una parte, A causa de, Conflicto,
la misma por otra parte, puesto que, en crisis,
manera, sin en primer consecuencia… medida…
embargo lugar… . .
9
TEXTOS CIENTÍFICOS
Académicos Didácticos
De
Técnicos
investigación
Escritura Orden Investigaci Lenguaje Organizadores

formal y sistemático ón, claro y gráficos, tablas Colaboración Referencias
objetiva documenta preciso. y dibujos
ción y rigor
científico
TEXTOS LITERARIOS
Cuento Novela Fábula Leyenda Poesías
• El gato con • Don Quijote • La gallina de • La llorona • El otro (Gabriel

botas de la Mancha los huevos de • La dama García
oro Márquez)
• La bella • Moby-Dick tapada
durmiente • La tortuga y la • La fuente
• El viejo y el • El jinete sin (Rubén Darío)
• El patito feo mar liebre cabeza • El alma en los
• El león y el • El hombre labios
ratón lobo (Medardo
Ángel Silva)
TEXTOS HUMANÍSTICOS O
PERIODÍSTICOS
Informativos
De opinión
• Noticia • Editorial
• Crónica • Columna de opinión
• Reportaje • Crítica cultural
• Entrevista • Cartas al director
• Reseña
Subtema 2: Intertextualidad
Elementos que
Cuando Utilizada para pueden girar
conversamos y alrededor de un
aclarar un
evocamos alguna solo tema, persona
frase o refrán
concepto, apoyar
o hecho, pueden
utilizado por otra y fortalecer una generar infinidad
persona idea, mostrar de mensajes
puntos a favor intertextuales
Literatura o No solo se
dentro de textos Dialógica que circunscribe al
existe entre dos o entorno
más textos literario
13
Subtema 3: Evaluación personal de un texto
Evaluar un texto es rescatar el aporte más valioso Interés que se tiene sobre
Nuestro conocimiento sobre un el tema
que se ha recibido de lo expuesto
tema se ha ampliado
por el autor
Adopta Evaluación personal.

una nueva visión
Nuevos argumentos Contextualización

del autor, de la
época o de la
Fortalecer los temática que se
criterios personales aborda
Capacidad de Argumentos
evaluar un texto. o ideas rescatadas.
Breve explicación de las ideas

¿Qué es lo que me
ha dejado la lectura?
¿Qué es lo que me pareció más

importante?
¿Qué de nuevo he aprendido

con una lectura?
¿Cómo aplicaría o asumiría lo

que he leído?
Actividad de cierre
cuestionario en Google Forms
16
Bibliografía
• Cáceres, O. (29 de marzo de 2019). Textos científicos. About Español. Tomado el 31 de mayo de 2019, de:
https://www.aboutespanol.com/textos-cientificos-2879691
• Gallo, I. (16 de marzo de 2016). La intertextualidad en la literatura. Udep. Tomado el 2 de junio de 2019, de:
http://udep.edu.pe/hoy/2015/el-fenomeno-de-la-intertextualidad-en-la-literatura/
La lectura y sus estrategias
Subtema 4: Proceso de Subtema 3:Técnicas de lectura.
comprensión lectora.
Subtema 2: Niveles de
lectura. Subtema 1: Importancia de la
lectura.
OBJETIVOS
Demostrar la importancia de la
lectura y practicar los niveles de
lectura con la comprensión de una
lectura motivada que aporte al perfil
del estudiante.
ACTIVIDAD DE INICIO
https://www.youtube.com/watch?v=G_Slr_-mO_w
Subtema 1: Importancia de la lectura
La lectura es una de las bases

fundamentales para adquirir
conocimiento. Una vez incorporada
dentro de sus hábitos, nos
acompañará a lo largo de nuestras
vidas y permitirá incrementar e
incorporar nuevos conocimientos
Actividades de las que casi nadie La lectura no responde de esta

quiere asumir que, en la actualidad, manera, leer es crear un vínculo
se ve muy venida a menos con el texto, vínculo intelectual y
emocional
Es una herramienta que nos acerca a sitios

La invasión de la tecnología a todos los espacios
o épocas en los que no hemos estado, pero
en los que se desarrollan las actividades del ser
que, gracias a algún autor, reconocemos
humano, reemplazándola con instrumentos
características de aquellos
que poco a poco han dejado de lado los libros
Para aprender a leer solo hay una actividad que se

puede hacer, leer. No hay más alternativas.
Subtema 2: Niveles de lectura.
Lectura inferencial o
Lectura
interpretativa
apreciativa
Conclusiones
propias sobre el Dimensiones
tema tratado cognitivas
Lectura literal o Lectura crítica o

Lectura creadora
descriptiva valorativa
• Lectura literal primaria o Fundamentos Cambiar el
básica (nivel 1) sustentados. sentido de lo
• Lectura literal secundaria o leído hacia una
avanzada (nivel 2)
https://www.youtube.com/watch?v=jFklK9CERHI nueva mirada
Vela Cadillo (1982) visualiza otros niveles de lectura
Juicio de valor
Relación lo que dice un texto y la experiencia del lector.
Parafrasear
Nivel de extrapolación o extensión
“Quien tiene paciencia,
obtendrá lo que desea” Es llevar el conocimiento recibido
desde un libro a otro contexto.
Subtema 3:Técnicas de lectura.
Reducir las distracciones
Material Lugar limpio Apagar Alejar redes Advertir a los

preparado aparatos sociales compañeros
electrónicos molestosos
9
2. Límite temporal
 Planificar 2
2…
 Establecer límites 4…
 Recoger los más
importante
3. Indagar sobre el material
 Prefacio
 Resúmenes de tema
 Índice
Plantearse preguntas ¿Qué me voy a encontrar aquí?

básicas: ¿qué?, ¿dónde?, Formularse preguntas. ¿Dónde creo que ocurre la
¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por acción?, ¿Por qué eso es así?
qué?, ¿para qué? ¿Para qué se hizo eso así?
Imaginar la situación que

estamos leyendo, darle rienda
Leer Quitarse todas las dudas que
plantea una lectura, sobre todo
suelta a la imaginación para en los significados de palabras,
transportar ese texto a imagen frases o expresiones
6. Comprobar respuestas.
Similitudes Diferencias
7. Resumen.
• Actualmente, se reduce a copiar y

pegar ciertas frases textuales, o
simplemente parafrasear
Preguntas
• ¿Puedo contárselo a otras
personas?
• ¿Puedo explicarlo?
• ¿Cómo lo explico?
Y LO MÁS IMPORTANTE….
Procuren no terminar así…!!!
https://img.freepik.com/foto-gratis/brunette-nina-durmiendo-
mesa_23-2147657321.jpg?size=626&ext=jpg
Subtema 3: Tipos de lecturas.
Leer en voz Leer en
alta silencio
Lectura Lectura
especializada secuencial
Lectura
Lectura
puntual
Diagonal
Subtema 3: Técnicas de lectura.
Subrayado. Resumen.
Organizadores
gráficos. Sumilla.
https://www.comunidadbaratz.com/wp-content/uploads/La-lectura-es-uno-de-
los-actos-m%C3%A1s-grandes-e-importantes-de-la-vida.jpg
Subtema 4: Proceso de comprensión lectora.
Procesos psicológicos básicos

Atención selectiva
Interpretación gráfica
Interpretación y relación Análisis secuencial.

de las ideas con conocimientos
previos
Síntesis
Representación y
comprensión del texto
Memoria
ACTIVIDAD DE CIERRE
CUESTIONARIO GENIALLY
Bibliografía
• Cadillo, V. (1982). Consideraciones básicas acerca de la lectura. Revista RIDECAP. (3)6. Perú.
• Barriga, F. y Hernández G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill: México.
• Carretero, M., Almaraz, J. y Fernández Berrocal, P. (1995). Razonamiento y comprensión. Madrid: Trotta.
• Fingermann, H. (17 de febrero de 2017). Tipos y técnicas de lectura. Tomado el 17 de mayo de 2019, de:
https://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/tipos-y-tecnicas-de-lectura
• Freire, P. (1991). La importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI Editores.
• Leostudio (26 de marzo de 2016). Sueños de papel. Citas: “El Principito”. Tomado el 12 de mayo de 2019, de:
https://leoestudio.wordpress.com/2016/03/26/citas-el-principito/
• López, M. (2015). Lectura y niveles de pensamiento. Revista para el aula – IDEA. 15. P. 49-50.
• Saint-Exupéry, A. (2003). El Principito. Tomado el 12 de mayo de 2019, de

http://www.agirregabiria.net/g/sylvainaitor/principito.pdf
SUBTEMAS
Subtema 3:El pensamiento crítico y
su relación con la comunicación
asertiva
Subtema 2: El pensamiento
egocéntrico y sus efectos Subtema 1: Estilos de pensamiento y
el pensamiento como cultura popular.
OBJETIVOS
Identificar los estilos de pensamiento

acotando la relación de ellos con su
entorno social, potenciando el
pensamiento crítico y la comunicación
asertiva.
ACTIVIDAD DE INICIO
https://www.menti.com/78bo4s9owy
Subtema 1: Estilos de Pensamiento y el Pensamiento
Como Cultura Popular
Es una propiedad del accionar de

las personas que establece la
forma de abordar las situaciones,
según el criterio personal de cada https://i.pinimg.com/736x/0b/5a/a7/0b
5aa774b0e9bfa3a95fffbb99a62631.jpg
https://cmsresources.elempleo.com/site
s/default/files/styles/large/public/fotos/
individuo noticias/jefe_no_grite.jpg?itok=cz3ZKtAA
Mantenimiento – Desarrollo
Acercamiento – Alejamiento
– Cambio
Personas – Actividades –
Proactivo – Reactivo
información
Referencia interna –
Concepto – Estructura – Uso.
Referencia externa
Opciones – Procedimiento Juntos – Proximidad – Solos.
General – Específico Pasado – Presente – Futuro.
Visual – Auditivo –
Kinestésico.
Pensamiento mágico
Como Cultura Popular Otorgar elementos que no cuentan
con voluntad ni consciencia propias.
Pensamiento convergente
Cuando hay varios hechos o
realidades que se relacionan entre sí .
Pensamiento divergente
Establece una división entre dos o
Pensamiento duro más aspectos de una idea
Claros, definidos, razonados y
sustentables .
Pensamiento suave
Aquellos conceptos que aún no son
Pensamiento lateral o creativo. muy claros o que no tiene límites
Crear soluciones únicas y originales ante los definidos
problemas
Pensamiento analítico
Pensamiento inductivo Información mucho más amplia y
llega a conclusiones.
Punto de partida los casos particulares.
Pensamiento deductivo
Punto de partida de las ideas
abstractas y universales para
aplicarlas a casos puntuales.
Música Baile
Moda Literatura Cine

Diversas formas de manifestación cultural
que se desarrollan en una sociedad
Tipos de Cultura
• Cultura popular tradicional o Folklore. Radio Televisión
• Cultura masiva popular

• Cultura popular 2.0 o Cybercultura
• Cultura Urbana.
Subtema 2: El Pensamiento Egocéntrico y sus
Efectos.
Cumplimiento de
deseos innatos
Sociocentrismo Autovalidación
innato
Personas que piensan en sí mismo innata
antes que nadie, tiene como su

principal prioridad su bienestar sin
importar lo que suceda a su alrededor
Egocentrismo Egoísmo innato.
y lo que le afecte a quienes sean su innato Pensamientos
entorno Egocéntricos:
Subtema 3: El Pensamiento Crítico y su Relación con
la Comunicación Asertiva.
Dimensión
Pragmática
Es una forma de pensar con responsabilidad
en relación con la capacidad de emitir juicios,
se ejecuta un proceso que tiene como eje
fundamental PENSAR, y es esa acción la que
debe tener un resultado: CONOCIMIENTO.
Pensamiento crítico y habilidades cognitivas
Habilidades básicas
Atender, Discriminar, Percibir (observar), Reconocer, Representar, Comprender
inicialmente, Codificar (cifrar), Retener, Comparar, Recuperar, Recodar, Asociar
(aparear), Generalizar, Analizar, Abstraer, Sintetizar, Ordenar, Secuenciar, Identificar,
Describir.
Habilidades superiores
Clasificar, Categorizar, Inducir, Seriar, Deducir, Transferir, Explicar, Comprender
causalmente, Predecir, Estimar, Simbolizar, Resolver problemas, Demostrar, Decidir,
Interpretar, Argumentar, Valorar, Evaluar, Juzgar, Determinar, Criticar, Relatar, Narrar.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Profundizar.
Reservar tiempo y espacio.
No quedarse solo con criterios generales Hay que crear ese hábito dedicado a esta
actividad de manera consciente
.
Ampliar miradas Promover el conocimiento y la

curiosidad
No quedarse solo con una fuente de Estímulos necesarios en las cosas
información nuevas
. .
Autonomía Dudar
Búsqueda de temas, información, Toda información en tela de duda.
ideas
Justificar, argumentar,
Preguntar
analizar
¿Qué te parece?, ¿Cómo lo sabes?, ¿Por
qué? información valiosa.
Confrontar ideas.
Escucha activa
PROCESO DE COMUNICACIÓN
Empatía Feedback
Validación
Aceptación
emocional
Disposición
Expresión
psicológica
Comunicación asertiva
Forma efectiva de concretar la
escucha activa en un proceso de
comunicación
Identificar Identificar
y expresar y expresar
sentimient sentimien
os tos
Actuar
Observar según esos
sin juzgar sentimient
os
ACTIVIDAD DE CIERRE
CUESTIONARIO GENIALLY
https://view.genial.ly/60971d1a7f0d6d0cf225a348/i
nteractive-content-quiz-puzle
Bibliografía
• Malo González, C. (2006). Arte y cultura popular. Cuenca: Universidad del Azuay. Moreno, W. y Velázquez, M. (2017). Estrategia didáctica
para desarrollar el pensamiento crítico. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15(2), 53-73.
• De Corte, E. (2015). Aprendizaje constructivo, autorregulado, situado y colaborativo: un acercamiento a la adquisición de la competencia
adaptativa (matemática). Revista Páginas de Educación, 8(2), 69-87.
• López, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Revista Docencia e Investigación, 22, 41-60.
• Montero, A. (29 de noviembre de 2016). ¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico? Consejos para saber por dónde empezar. Recuperado
el 3 de mayo de 2019, de: http://www.aikaeducacion.com/consejos/8-consejos-desarrollar-pensamiento-critico/
• Uriarte, J. (6 de noviembre de 2018). Cultura Popular. Consultado el 29 de abril de 2019, en: https://www.caracteristicas.co/cultura-
popular/
• La Nación. (10 de diciembre de 2018). El pensamiento egocéntrico. Consultado el 29 de abril de 2019, en:
https://www.lanacion.com.py/foco/2018/12/10/el-pensamiento-egocentrico/
SUBTEMAS
Sub tema 4: Estilos, Sub tema 3: Importancia de la
vicios y barreras de la comunicación y su relación con la
comunicación. sociedad / la cultura, la educación y
los medios.
Sub tema 2: La lengua y
el habla /
Sub tema 1: Introducción al
Funciones del Lenguaje.
lenguaje.
OBJETIVOS
Reconocer e identificar las principales

características del lenguaje y de la
comunicación, en una relación directa y
práctica desde el entorno.
ACTIVIDAD DE INICIO
“LLUVIA DE IDEAS”
https://es.padlet.com/jvinces/4ovhphrxp08aaitt
Sub tema 1: Introducción al lenguaje
https://n9.cl/uvn2 https://n9.cl/b9mfxg
Capacidad que nos permite llevar a

cabo el proceso de comunicación
con otros individuos.
https://n9.cl/lmnk6
https://n9.cl/is9tc
¿Qué es la comunicación?
Proceso de intercambio de ideas entre dos

o más individuos, apalancado o soportado
por el uso de un lenguaje común.
https://n9.cl/8kpe9
Sub tema 2: La lengua y el habla/funciones del
Lenguaje
Podemos entender por lengua a Comunicación

aquellos códigos que utilizamos, y
que hemos aprendido, para nombrar
todo aquello que nos rodea.
Intercambio de ideas
Funciones del Lenguaje
4 Código
 Dudas sobre la lengua.
 ¿Qué significa “recular”?
F. Conativa 1 Emisor 2 Destinatario
 Expresa lo que siente.  Centrado en 2° persona.
2  ¡Qué pena siento!  ¿Viniste a clases ayer?
1 3
Roman
Jakobson
6 4
5
F. Fática 5 Canal
6 Mensaje https://n9.cl/62fc
 Iniciar, prolongar, finalizar.
 Rima, aliteración, etc.  ¡Hola!, como le decía, adiós.
 “El casado casa quiere”
3 Contexto
 Tema o asunto.
 No hace frío
Asunto
3 Expresión de emociones.
1
Factor de la comunicación del emisor.
Influencia sobre el receptor.

2
Denota órdenes a través de señales.
KARL
BÜHLER
Actores reales o no.
3
Expresiva Función Se cuenta o informa de manera objetiva.
1 2
Emisor Receptor
Pirámide
Pragmática
Utilización del lenguaje
Funciones del Lenguaje Matemática

como acción.
Desarrollo de la ciencia
y/o aprendizaje.
Informativa
Permite generar y trasladar
Imaginativa nueva información
2 1 Creación de lo que se
quiere comunicar.
Heurística
Medio de aprendizaje, a
Función Macro Función
Personal
través de preguntas.
ideativa Funciones interpersonal Lenguaje es parte de la

individualidad del ser.
Interaccional
Relación del uso del
Michael lenguaje con el entorno.
Reguladora
Halliday Permite regular la
conducta de los demás.
Instrumental
Permite el cumplimiento
de una necesidad material.
3 Función
textual
Acto Fónico
Emitir sonidos.
Acto
locutivo
AUSTIN
Y Acto
SEARLE locutivo
Acto Acto
ilocutivo perlocutivo
Acto Fático
Emitir palabras.
Acto rético
Referenciar los términos.
Sub tema 3: Importancia de la comunicación y su relación con la
sociedad / la cultura, la educación y los medios.
Elementos de la comunicación
La comunicación es una de las

condiciones humanas que lo
caracteriza como tal, esto dado por
el intercambio de ideas o de
información entre dos o más
individuos.. https://n9.cl/fgeo0
Modelos de Comunicación
Comunicación electrónica Comunicación humana
Transmisor Señal Receptor

Fuente Transmisor Señal
Receptor
Fuente Destino
Destino
Modelos de Comunicación
Ruido Ruido
Canal
psicológico fisiológico
Ruido
Contenido
Emisor Código
Receptor
Retroalimentación
Ruido Retro Ruido

semántico alimentación ambiental
Modelo circular Modelo transaccional

Relación de la comunicación, la cultura, la
educación y los medios
Entretener
Desarrollo
educativo
Desarrollo Soportada en
laboral tecnología
Informar Propósito Persuadir
Comunicativo
Desarrollo Medios de
de la Comunicación comunicación Actuar
sociedad
Sub tema 4: Estilos, vicios y barreras de la comunicación.
Catacresis
Empleo de una palabra
por otra.
Anfibología.
Solecismo
“Debes de obedecer”
“Trajistes” “le vi” “Deja __ Barbarismos.
veo” “yo sé venir tarde”
Monotonía
Carencia de un
vocabulario suficiente.
Vicios
pragmáticos. Pleonasmo
Vicios
Repetición, sin sentido, de
un mismo concepto. Semánticos
Vicios pragmáticos.
Suceden por el solo hecho de emplear alguna forma Cacofonía
lingüística fuera de la convención, por temporalidad. Construcción de frases
cuya estructura resulta
desagradable.
ACTIVIDAD DE CIERRE
CUESTIONARIO KAHOOT
https://kahoot.it/challenge/bc4e4060-9a92-4813-
8fc2-84c1ae986485_1620581811609
BIBLIOGRAFÍA
• Becker, A. (2002). Estudios de lingüística del español. Recuperado el 18 de octubre de 2017. De

http://elies.rediris.es/elies17/index.htm.
• Castillo, A. (s/f). Vicios del lenguaje. Universidad Simón Bolívar. Recuperado el 23 de marzo de
2018, de https://www.academia.edu/7303432/Vicios_del_lenguaje.
• Fonseca, M. (2005). Comunicación oral. Pearson Educación. Recuperado el 15 de octubre de
2017, de https://unitecorporativa.files.wordpress.com/2012/05/tema-1-expresion-oral-
escrita.pdf
• Jakobson, R. (1963), ''Lingüística y poética'' en Ensayos de Lingüística general. Planeta – Agostini,
Buenos Aires.
• Ruiz, B. (25 de febrero de 2014). Comunicación para la comprensión Recuperado del 18 de
octubre de 2017 de: http://senacomunicacionparalacomprension.blogspot.com/2014/02/uso-y-
funciones-del-lenguaje-segun-m-k.html
• Saussure, F. (1983). Curso de Lingüística General. Madrid: Alianza Editorial.
Tema 2: Textos y su relación con el
conocimiento
UNIDAD 2: Comprensión lectora
Docente autor: MSc. Juan Carlos Cevallos L.
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
Se lo utilizará únicamente con fines educativos.
FORMATO CONTROLADO: FR0044/ v1.1 / 11-05-2020

TABLA DE CONTENIDO
Unidad 2.- COMPRENSIÓN LECTORA ............................................. ¡Error! Marcador no definido.

Tema 2: Textos y su relación con el conocimiento .................................................................. 4
Subtema 1: Tipos y características de los textos
Bibliografía .................................................................................................................................. 16

DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2
TEMA 2
Textos y su relación con el conocimiento
Objetivo
Reconocer los tipos y características de los textos y su aprovechamiento para la construcción del
conocimiento.
Introducción
Reconocer los tipos de textos con los que vamos a trabajar o recrearnos, nos permitirá poder hacer
una búsqueda selectiva según el objetivo que nos hayamos planteado para iniciar este proceso de
construcción.
A partir de los tipos de textos, se abren una infinidad de puertas y relaciones con todo lo que nos
rodea. La intertextualidad nos permite poder valorar en su respectiva dimensión, cada uno de los
aportes que signifique el acto de leer. Y es que todo lo que leemos se suma a un “baúl” de experiencia
que tenemos, y de forma incluso inconsciente, relacionamos una nueva información con algún recuerdo
vivido, visto o leído. De esta manera acumulamos más y más información. Mientras más información
tengas, mayor relación y sentido irás encontrando en todo lo que vas recogiendo en tu vida.
Estos conocimientos y relaciones nos podrán permitir al fin evaluar de forma imparcial y argumentada,
el valor que puede tener un texto en una persona o en una sociedad.

DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1
Subtema 1: Tipos y características de los textos
Entiendo el texto como aquella estructura interna que tiene una unidad de carácter lingüístico
formada por un conjunto de enunciados, debemos reconocer que las variantes de presentación
de dichos enunciados pueden ser según la utilidad, uso, forma y composición realizado por el o
los autores.
Los textos pueden ser: descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos, científicos,

literarios, humanísticos o periodísticos.
Textos descriptivos.
Son aquellos que se centran en los detalles que caracterizan a una persona, animal, objeto,
situación o incluso de otro texto, de una forma estática, sin que pase el tiempo. Es una
descripción que debe estar lo más apegada a la realidad. Sin embargo, dicha descripción no
necesariamente se tiene que referir a algo material, sino que también puede referirse a algo
mucho más abstracto, como puede ser un sentimiento, que aunque no se pueda comprobar de
forma física, se entiende que es un punto de vista personal.
El texto descriptivo requiere de exactitud y precisión lo que es necesario un análisis profundo.

Por ejemplo, la descripción del aula de clases no sería solo hablar de los alumnos que hay, del
profesor y del mobiliario, sino de las características de los alumnos, de las carreras que se
imparten, de los contenidos de las clases. Es decir, hay que ir un poco más allá de lo que se
evidencia en la lógica de cada una de las personas.
Los textos descriptivos se dividen en textos descriptivos técnicos y textos descriptivos literarios.
El primero toma punto de partida en la representación objetiva del sujeto y objeto. Inicia con
una observación con la intención de recopilar todos los detalles que aporten a la construcción
de una imagen mental de lo que se observa. Luego se ordenan y organizan dichos detalles
presentándolos de tal manera que alcance el objetivo planteado, explicar cada una de esas
características observadas.
El texto descriptivo literario no recurre a la fidelidad de realidad, sino que utilizan herramientas
literarias diferentes, por ejemplo, se utilizan mucho los adjetivos calificativos, explicativos o

figuras retóricas. Se utiliza mucho la emotividad y la belleza como recurso para resaltar o
insinuar características que le interesan mencionar al escritor.
Los textos descriptivos en general tienen las siguientes características:
» Predomina el uso de frases enunciativas (pueden ser afirmativas o negativas) y frases

atributivas (que incluyen u verbo copulativo: ser, estar o parecer; más un atributo).
Ejemplo: Ecuador exporta petróleo y banano. El día está caluroso.
» El tiempo no pasa, es decir, el tiempo verbal más utilizado es el presente y el pretérito
perfecto del modo indicativo.
Ejemplo: El auto parece rápido. Ha empezado la clase de hoy.
» Es habitual encontrase con complementos circunstanciales de tiempo, de lugar, de
modo; con la intención de precisar lo descrito.
Ejemplo: El niño juega en el estadio. Entregó la tarea muy tarde. Piensa en la tarea
demasiado.
» Son habituales los verbos copulativos, verbos de naturaleza, estado o pertenencia (que
expresan sentimientos, emociones, situaciones, opiniones, no acciones).
Ejemplo: Estamos contentos con la calificación. La tarea resulta muy útil.
» Cuando se hace una descripción técnica (objetiva) utiliza mucho la tercera persona.
Cuando se hace una descripción literaria (subjetiva) se suele utilizar la primera persona.
» Cuando describe características enumerándolas, suele hacerse de modo ordenado y
lógico.
Descripción objetiva
“El Chambo causa vértigo a quienes por primera vez lo contemplan: se golpea contra los
peñascos, salta convertido en espuma, se hunde en sombríos vórtices, vuelve a surgir a
borbotones, se retuerce como un condenado, brama como cien toros heridos, truena
como la tempestad, y mezclado luego con el otro río continúa con mayor ímpetu cavando
abismos y estremeciendo la tierra, hasta que da el famoso salto de Agoyán, cuyo
estruendo se oye a considerable distancia”.
Juan León Mera – Cumandá
Tomado de: http://www.biblioteca.org.ar/libros/1937.pdf

Descripción subjetiva
“Sintió sobre el vientre un leve picor, con la espalda se deslizó lentamente más cerca de la
cabecera de la cama para poder levantar mejor la cabeza; se encontró con que la parte
que le picaba estaba totalmente cubierta por unos pequeños puntos blancos que no sabía
a qué se debían, y quiso palpar esa parte de una pata, pero inmediatamente la retiró,
porque el roce le producía escalofríos”.
Franz Kafka – La Metamorfosis
Tomado de: http://www.biblioteca.org.ar/libros/1587.pdf
Textos Narrativos.
Son aquellos que narran hechos, sean estos reales o ficticios, en un espacio y tiempo
determinado. Sigue un orden temporal o casual, donde el estilo de redacción puede ser en prosa
o en verso. Es el relato de una serie de acontecimientos suscitados entre dos o varios
personajes.
La estructura de este tipo de texto suele ser inicio o planteamiento, nudo o trama y desenlace.
En el planteamiento se ubica la historia en un contexto de lugar, época o situación inicial de los

personajes. Suele presentarse también el nudo de la historia que será el eje de todo lo que
acontece dentro del texto. Introduce al lector al estilo narrativo que va a utilizar, por lo que
debe ser atractivo y propositivo.
El nudo es donde la narración desarrolla toda la historia. Aquí se da el crecimiento de los

personajes y de la trama, por lo tanto, de los conflictos. Suele ser la parte más extensa de un
texto y es donde se amplían todos los detalles narrados.
El desenlace es el punto donde todos los nudos o enredos de la trama se solucionan. Llamada
también el clímax, es el momento donde todas las emociones son llevadas a la máxima
expresión.
Los textos narrativos más utilizados son:

» Cuento. Son de orden literario y su principal característica es la brevedad, con
protagonismo de pocos personajes y por lo general el argumento es muy sencillo. Ante
la sencillez, brevedad y pocos personajes, son considerados textos ideales para niños.
Entre cuentos se pueden encontrar de varios géneros.
Ejemplo: La casa de Asterión, de Jorge Luis Borges (https://actors-

studio.org/web/images/pdf/jorge_luis_borges_la_casa_de_asterion.pdf).
» Novela. Son historias generalmente de ficción, un poco extensas. Cuenta con una
variedad de personajes que tienen varias acciones que los unifican, distancian y
entrelazan.
Hay varios géneros sobre los cuales se pueden desarrollar una novela, por lo que los
autores tienen mucha libertar a la hora de escribir y estructurar su texto. Lo ideal es que
todos los personajes que intervienen tengan un inicio y un final en la participación dentro
de la historia que se plantea.
Ejemplo: El viejo y el mar, de Ernest Hemingway

(http://www.educando.edu.do/Userfiles/P0001/File/El%20viejo%20y%20el%20mar.pd
f).
» Relato corto. También conocido como relato breve. Es una fusión entre la extensión
(brevedad) del cuento, pero con la complejidad de la novela, en el desarrollo de la trama.
Ejemplo: La condena, de Franz Kafka

(http://www.dominiopublico.es/libros/K/Franz_Kafka/Franz%20Kafka%20-
%20La%20Condena.pdf).
» Textos dramáticos. Tiene como principal característica que el desarrolla de gran parte
de la historia se da a través de diálogos, es por esta razón que se lo relaciona mucho
con el teatro. No se incorpora narrador porque toda la historia se desarrolla a través del
diálogo. Puede ser desarrollada a través de la prosa o el verso o, incluso, pueden ser
combinadas.
Ejemplo: Romeo y Julieta, de William Shakespeare

(http://www.biblioteca.org.ar/libros/88738.pdf).

» Ensayos literarios. Es el desarrollo de la opinión del autor, en el orden literario o
académico. Tiene carácter netamente subjetivo, ya que está sustentado en el punto de
vista personal de quien haya desarrollado el texto. Incluso puede ser el compendio de
los criterios de varias personas entono a un tema.
Ejemplo: El arco y la lira, de Octavio Paz (http://www.ecfrasis.org/wp-

content/uploads/2014/06/Octavio-Paz-El-arco-y-la-lira.pdf).
Textos argumentativos.
Son aquellos textos que cuentan con recursos, justificaciones y argumentaciones, y tienen como
finalidad persuadir al lector sobre el punto de vista que se presentar entorno a una temática.
Son utilizados como principal herramienta para desarrollar el pensamiento crítico y el análisis
objetivo dentro de los procesos de formación o aprendizaje.
Los argumentos que se presentan deben de ser coherentes, o al menos bien explicados para
que el lector pueda asumir el criterio presentado por el autor. Usualmente está redactado y
dirigido a una comunidad o grupo específico que se interesa por un área, tema o especialidad
en específico. Por ejemplo, habrá textos argumentativos dirigidos a las ciencias exactas, otros
para temas de seguridad industrial, otros para temáticas ambientales, y así sucesivamente; y
solo quienes estén interesados en esas áreas específicas valorarán el contenido y verdades
presentadas en el texto.
La estructura debe de ser siempre respetada, por ser la forma ideal de comprender los
argumentos: introducción, desarrollo y conclusión.
La introducción servirá para contextualizar al lector de la temática sobre la cual se va a redactar.

Por lo general contiene las motivaciones y las inquietudes generales que le permiten abordar
dicha temática, así como la hipótesis sobre la que se asienta el tema central.
El desarrollo deberá contener todos los argumentos posibles que se han tomado como referencia
para la elaboración del texto. Debe ser exhibida la defensa y argumento de cada punto de vista
expuesto.

La conclusión deberá ser la corroboración o negación de la hipótesis planteada en la
introducción. Debe ser lo más valioso de todo el texto, porque es el cumplimiento del fin que
ha motivado la redacción y abordaje del tema.
Textos expositivos.
La principal característica de este tipo de textos es que poseen información específica sobre el
tema que se aborde en él. Su finalidad es informar por lo que la organización de las ideas
permite incrementar y/o profundizar en el conocimiento.
La estructura, al igual que los tipos de textos anteriores, cuenta con 3 partes. La diferencia
radica en la introducción que debe ser de carácter ameno, con la finalidad de despertar el interés
de quien acceda al texto. El desarrollo debe contener ideas de forma expositiva, es decir, el
análisis del tema central con datos de los diferentes puntos de vista. La conclusión debe
contener la información más relevante abordada, así como la opinión personal del autor. Se
permiten recomendaciones y proyecciones para futuros textos sobre los temas contenidos.
Los textos expositivos pueden presentar varias estructuras:
- Estructura de secuencia. Cuando se presentan las ideas de forma secuencial,

comparando, contrastando, diferenciando unas con otras o con un objeto en específico.
Términos empleados Características
Semejante a, diferente de, en oposición, Por una parte, por otro lado, a
tal como, en cambio, por el contrario. continuación, por último.
- Estructura de descripción. Cuando presenta las características de una persona u objeto.

Características espaciales
De ese lado, a la derecha, por encima de, debajo
de, por detrás.
- Estructura de comparación. Cuando se presentan las similitudes y diferencia entre

personas u objetos.
Características
Así mismo, de la misma manera, sin embargo, en
cambio.

- Estructura de enumeración. Presenta diferentes características o elementos de forma
consecutiva y ordenada.
Conectores distributivos
Por una parte, por otra.
- Estructura de causa – efecto. Es cuando se analiza las causas y consecuencias de un

fenómeno puntual o un hecho. Son muy utilizados en contextos históricos o científicos.
Características Conectores
Porque, puesto que, de manera que,
A causa de, en consecuencia.
por consiguiente.
- Estructura problema – solución. Plantea conflictos o situaciones de conflicto buscando la

manera de resolverlos o presentar alternativas que apunten a resolver dicho problema.
Estructura
Conflicto, crisis, medidas.
Finalmente, los textos expositivos pueden ser de dos tipos:

- Divulgativos, cuando se centra en un tema y presenta información desconocida, y que
puede ser comprendida sin ser especialista en ello (conferencias, disertaciones).
- Especializados, cuando se requiere tener conocimientos previos del tema para que haya
una verdadera comprensión (informes, leyes, artículos).
Textos científicos.
Tienen como finalidad mostrar los avances de investigación sobre un tema determinado. Son
textos de estricta divulgación y cuenta con las siguientes características:
- Escritura formal y objetiva. El lenguaje que utiliza es especializado al área o tema que
trata. Los términos son propios del ámbito y por lo tanto deben de ser del dominio de
quienes trabajan en esa área del conocimiento.
- Orden sistemático. Mantiene una secuencia lógica y coherente, partiendo por la
introducción, la exposición de los diferentes argumentos para finalmente presentar las
conclusiones a las que se ha llegado.

- Investigación, documentación y rigor científico. Toda la información que se presenta es
comprobada, verificada y contrastada, de tal forma que apoya o no un pensamiento,
teoría o tesis. Expone los argumentos que constituyen la verdad a la que ha llegado el
autor.
- Lenguaje claro y preciso. Las estructuras sintácticas deben facilitar la comprensión de
las ideas que se presentan, de tal manera que se evite la confusión de lo que se quiere
decir.
- Organizadores gráficos, tablas y dibujos. Usualmente incorpora explicaciones de manera
gráfica para facilitar la comprensión de una idea o del propio texto.
- Colaboración. Suelen ser un trabajo entre dos o más personas.
- Referencias. Todos los textos científicos incorporan citas dando la propiedad de los
pensamientos a quien corresponde. Para ello se rigen por normas establecidas, de tal
manera que no se apropian de las ideas, sino que se valora la interpretación que hace
el autor de lo que han aportado otros científicos al tema tratado.
Los textos científicos puedes ser: académicos (monografías, tesis), didácticos (diccionarios,
libros escolares), técnicos (obras propias de una disciplina, por ejemplo, un manual de
programación), de investigación (aporte de nuevas teorías o nuevos conocimientos en cualquier
disciplina).
Textos literarios.
Son aquellos textos que utilizan un lenguaje adornado para provocar el gusto ya grado del
lector. La intención comunicativa es meramente estética, por lo que su alcance es artístico, no
práctico.
Por lo general, los textos literarios cuentan con una realidad individual, es decir, son mundos
reales, o no, que son creados para el desarrollo propio de la historia. Dichas historias, personajes
o situaciones, usualmente son inéditos, o adaptaciones originales de situaciones que han
ocurrido, o que ya se han contado.
Entre los textos literarios podemos encontrar:
- Cuento. Relatos breves, ficticios donde intervienen pocos personales.

- Novela. Relatos extensos, ficticios o reales donde intervienen muchos personajes que se
relacionan dentro de la historia.

- Fábula. Son textos breves, ficticios, relatados en forma de prosa o verso que concluyen
con un mensaje o moraleja.
- Leyendas. Relatos de hechos reales que son adornados con fantasía.
- Poesías. Versos o rimas que hacen énfasis en los sentimientos hacia una o varias
personas.
Textos humanísticos o periodísticos.
Este tipo de textos tienen como principal objetivo informar los hechos que han ocurrido de la
forma más objetiva posible. No debe de contar con ningún elemento de ficción. Todo lo que se
dice en él debe estar apegado estrictamente a la verdad.
Una de sus principales características es que cuenta con un titular que debe ser atractivo para
quienes lo lean. De esta manera da paso al desarrollo de la información que debe ser una mezcla
de interpretación del hecho contrastado con las versiones de las fuentes o personas involucradas
en el tema central del hecho.
Suele tener la misma estructura que todo texto narrativo (inicio, nudo y desenlace), sin
embargo, esta estructura debe respetar la veracidad de la información que se incorpora.
Los tipos de textos periodísticos pueden ser informativos o de opinión. Dentro de ellos hay
diferentes tipos de textos:
Textos periodísticos informativos Textos periodísticos de opinión

- Noticia
- Editorial
- Crónica
- Columna de opinión
- Reportaje
- Crítica cultura
- Entrevista
- Cartas al director
- Reseña

La intertextualidad es un recurso que no solo es usado dentro de la literatura o dentro de

textos. Si nos apegamos al estricto significado y utilidad de la misma, nos daremos cuenta que
es utilizada en varios contextos de nuestra vida cotidiana.
Entendiendo la intertextualidad como la relación que hacemos dentro de un texto con otro
diferente, podríamos claramente llevar ese escenario a cualquier situación. Cuando
conversamos y evocamos alguna frase o refrán utilizado por otra persona, autor o libro,
estamos utilizando la intertextualidad.
Es decir, la intertextualidad es la relación dialógica que existe entre dos o más textos, que
incide directamente en la forma que abordamos una lectura. Un relato puede ser un incentivo
para buscar e identificar a otros autores o textos, y nos llevan a nueva lectura para
comprender o profundizar en una temática específica.
La intertextualidad puede ser utilizada para aclarar un concepto, apoyar y fortalecer una idea,
mostrar puntos a favor u opuestos del mismo; es decir, todo aquello que nos lleva a observar
otro punto de vista diferente al del autor, es considerado como intertextualidad.
En la actualidad, la intertextualidad no solo se circunscribe al entorno literario. La relación de

textos con todos los elementos comunicacionales de nuestros entornos, hace que cada vez
haya más interacción entre un libro, una película, una serie, una canción, una página web. Es
decir, los elementos que pueden girar alrededor de un solo tema, persona o hecho, pueden
generar infinidad de mensajes intertextuales que nos permiten reflexionar, compartir y
amoldar para nuestro conocimiento.
Una vez que hemos realizado una lectura, podremos notar que nuestro conocimiento sobre un
tema se ha ampliado. Cuando se cumple el objetivo del texto, quien realiza la lectura adopta
una nueva visión para abordar lo que se plantea. Esto permite hacerse de nuevos argumentos
que ayudan a fortalecer los criterios personales que se tienen de la temática que se lee. Con
estos argumentos, el lector está en plena capacidad de evaluar un texto.

Debe entenderse que la evaluación no es “calificar” un texto de bueno o malo, no es un control
de calidad. Evaluar un texto es rescatar el aporte más valioso que se ha recibido de lo expuesto
por el autor. Es apropiarse de las ideas principales y transformarlas en conocimiento valedero
para apoyar o negar una teoría.
La evaluación personal de un texto está dada, en primer lugar, por el interés que se tiene sobre
el tema y, sobre todo, por cuánto provecho se ha sacado de ese texto.
No es algo nuevo, usualmente cuando nos envían a hacer resumen o sacar nuestras ideas de
un texto, lo que nos están pidiendo es una evaluación personal. Analizar las partes que nos ha
proporcionado de un todo, y reconstruir desde nuestro entendimiento, una idea genera que se
obtenga de todo ese proceso de lectura. De esta manera, cuando escribimos un resumen, una
ficha, una tarea; luego de leer un texto, en realidad estamos haciendo una evaluación personal
del mismo.
Para redactar una evaluación personal de un texto, lo ideal es empezar por la contextualización
del autor, de la época o de la temática que se aborda. A partir de allí, enumerar los argumentos
o ideas rescatadas de o que ha planteado el autor es lo que debería acompañar como segundo
paso. Finalmente, una breve explicación de las ideas que le ha dejado este texto, o más dudas
o reflexiones que le ha aportado servirá para cerrar su documento.

PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD
¿Qué son los tipos de textos descriptivos?
Son aquellos que se centran en las características de un lugar, de un objeto, de u animal o de

una persona. Esta descripción no solo se puede referir a lo material, sino a rasgos de
sentimientos, sensaciones, temporales, etc.
¿Cómo se presentan los textos argumentativos?
Se presentan con una serie de conceptos, afirmaciones o negaciones plenamente justificadas,

con coherencia y explicadas de tal manera que el lector pueda comprender la postura planteada
por el escritor.
¿Qué estructura puede tener un texto expositivo?
Dependiendo de la organización en que se presenta la información, puede generar mayor o

menor interés en el lector. Por lo tanto, un texto expositivo utilizar una estructura sencilla, de
descripción, de comparación, de enumeración, de causa - efecto o problema – solución.
¿Qué es la intertextualidad?
Es la relación que hacemos entre la información que estamos reconociendo en un texto con la
información previa que tenemos sobre el tema que se está leyendo. Esa información previa
puede ser experiencias, videos, conversaciones u otros textos.
¿En qué consiste la evaluación personal de un texto?
En todas aquellas relevantes que se recuperan de la lectura comprensiva de un texto. Es

apropiarse de las ideas principales y transformarlas en conocimiento valedero para apoyar o
negar una teoría.

MATERIAL COMPLEMENTARIO
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
 La Intertextualidad en el Cine y Televisión | Video Ensayo
 ¿Cómo elaborar un texto expositivo?
Bibliografía de apoyo:
Sánchez, A. C. (2006). Textos, tipos de texto y textos especializados. Revista de filología de la
Universidad de La Laguna, (24), 77-90. Recuperado el 03 de junio del 2020, de:
https://scholar.googleusercontent.com/scholar?q=cache:CrPdEbGR6r8J:scholar.google.com/+t
ipos+y+caracter%C3%ADsticas+de+los+textos&hl=es&as_sdt=0,5
Links de apoyo:
 La intertextualidad: base para la comunicación entre los textos.

REFERENCIAS
Cáceres, O. (29 de marzo de 2019). Textos científicos. About Español. Tomado el 31 de mayo
de 2019, de: https://www.aboutespanol.com/textos-cientificos-2879691
Gallo, I. (16 de marzo de 2016). La intertextualidad en la literatura. Udep. Tomado el 2 de
junio de 2019, de: http://udep.edu.pe/hoy/2015/el-fenomeno-de-la-intertextualidad-en-la-
literatura/

Tema 1: La lectura y sus estrategias
UNIDAD 2: Comprensión lectora


TABLA DE CONTENIDO
Unidad 2.- COMPRENSIÓN LECTORA ............................................. ¡Error! Marcador no definido.

Tema 1: La lectura y sus estrategias........................................................................................ 4
Subtema 2: Niveles de lectura
Subtema 3: Técnicas de lectura
Subtema 4: Proceso de comprensión lectora
Bibliografía .................................................................................................................................. 16

TEMA 1
La lectura y sus estrategias
Objetivo
Demostrar la importancia de la lectura y practicar los niveles de lectura con la comprensión de una
lectura motivada que aporte al perfil del estudiante.
Introducción
Uno de los 3 principales objetivos de esta asignatura es fomentar en cada uno de los estudiantes a la
lectura. Es una tarea que posiblemente ya haya tenido muchos intentos desde las etapas educativas
previas, pero es en este momento donde se tiene que tomar impulso bajo una sola premisa, ser mejores
profesionales. Y qué mejor manera de empezar que sea justo ahora que empiezan a cimentar lo que
en unos años será su carrera profesional.
Con la lectura abriremos muchos caminos de conocimiento y experiencias que, aunque sean vividas
por otras personas, seguro serán un valioso aporte en el ejercicio de nuestro futuro título habilitante.
Pretendemos entonces que usted conozca y valore lo importante que es la lectura, y de ahí vuelva a
esta actividad el pilar fundamental en su construcción durante esta etapa universitaria. Si usted
aprende a leer, le será más fácil escribir, y por lo tanto hablar, y de esta manera cumplirá los principios
comunicativos que debe consolidar todo ser humano para no solo pasar por la vida, sino para
trascender.

Subtema 1: Importancia de la lectura.
El acto de leer es una de las actividades de las que casi nadie quiere asumir que, en la actualidad, se ve
muy venida a menos. La invasión de la tecnología a todos los espacios en los que se desarrollan las
actividades del ser humano, ha mermado la sana costumbre de leer, reemplazándola con instrumentos
que poco a poco han dejado de lado los libros, aunque muchos defiendan la teoría de que la tecnología
ha acortado distancias en el lector y un texto.
Será motivo de debate de los especialistas (y por supuesto de los usuarios), reconocer el rol que ha
venido a jugar la tecnología en los hábitos lectores. Habrá quienes resalten la facilidad de acercarnos
formatos digitales de documentos y textos que nos aproximen al conocimiento. Por otra parte, habrá
quienes renieguen de esta versatilidad tecnológica y prefieran lo tangible, el libro en físico tradicional,
como una muestra de la practicidad que implica tener un documento en la mano y de forma visible, para
cumplir el fin para el que ha sido escrito.
Dejando de lado la discusión sobre el “formato” que se utilice, la lectura es una de las bases
fundamentales para adquirir conocimiento. Leer es una habilidad que, una vez incorporada dentro de sus
hábitos, nos acompañará a lo largo de nuestras vidas y permitirá incrementar e incorporar nuevos
conocimientos, y que podamos comprender nuestro entorno y todo lo que sucede en el mundo.
Es una herramienta que nos acerca a sitios o épocas en los que no hemos estado, pero que, gracias a
algún autor, reconocemos características de aquellos. Incluso podemos no solo conocer el pensamiento
de una persona conocemos o que ya no vive, sino hasta “dialogar” con ellos o sus ideas.
Leer es un proceso físico y mental mediante el cual se comprende un texto escrito. Pero no solo se trata
de comprender, sino de reflexionar sobre el mismo tomando como punto de partida el razonamiento
personal en contraste con las experiencias propias vividas por el lector, y entrar en ese diálogo, discusión
e interacción que propende un enriquecimiento intelectual.
Aunque muchas personas lo confunden, leer no es estudiar. Aunque haya una interrelación, no
necesariamente sucede así. Por ejemplo, podemos estudiar un texto para preparar un examen, pero la
supuesta lectura se reduce a memorizar datos, párrafos o simplemente tomar los datos que considera
importante y los repite en otro documento. La lectura no responde de esta manera, leer es crear un
vínculo con el texto, vínculo intelectual y emocional. Para aprender a leer solo hay una actividad que se
puede hacer, leer. No hay más alternativas.

Según la finalidad que se quiere lograr con la lectura, esta se establece a través de niveles, que
nos permite visualizar las acciones que se deben acometer para alcanzar el objetivo.
De allí que se presentan 5 macroniveles de lectura (o de comprensión), donde se ubican varios

subniveles ordenados de manera jerárquica.
1. Lectura literal o descriptiva. Se refiere a leer de literalmente lo que expresa un texto.

Se puede dividir en dos subniveles:
» Lectura literal primaria o básica (nivel 1). Se recogen allí todas las ideas que están
escritas de manera textual, explícita, por identificación o recuerdo puntual de un
hecho. Esa identificación puede ser a través de: detalles (nombre, lugar, época),
idea principal (la idea más importante de un texto), secuencia (por el orden
cronológico de un acontecimiento), comparación (identificando las características de
tiempo, lugares o rasgos), causa o efecto (identificando las razones puntuales por
las que sucedió un acontecimiento).
» Lectura literal secundaria o avanzada (nivel 2). Es un nivel un poco más profundo
que el anterior. Es decir, aquí se extraen las ideas principales y se pueden reconstruir
a través de gráficas, cuadros, organizadores, o contar las mismas ideas en otras
palabras. Se compone, desde la práctica, de la paráfrasis y el resumen.
2. Lectura inferencial o interpretativa. Tiene como principal objetivo sacar

conclusiones propias sobre el tema tratado en el texto. Debe haber una relación entre
el texto con experiencias propias, así como conocimientos previos, que permitan llegar
a un criterio personal, formulando de esta manera hipótesis o nuevos conocimientos.
Debe ir orientado a contestar ¿qué quiere decir el autor?, ¿qué es lo que no se dice en
este texto, pero que sucede?
3. Lectura crítica o valorativa. Es donde se buscan fundamentos para que sustentes

una posición a favor o en contra de lo planteado en un texto. Es decir, aquí se emiten
juicios de valor, pero de forma argumentada.

Es considerada de alta complejidad por el aporte que representa para el lector. Los dos
niveles anteriores se complementan para llevar a contrastar lo que se lee, con lo que se
sabe y con lo que otros saben. Esto lleva a generar un nuevo texto con una postura
desde varias perspectivas.
Este nivel está muy relacionado con la escritura, ya que el resultado de este juicio
valorativo, se refleja en un nuevo punto de vista que debe ser sometido al criterio de
otros.
Los juicios que se emiten pueden ser:
» De realidad o fantasía. Según la experiencia del lector con su entorno, con otros
textos o lo que haya escuchado.
» De apropiación. Es el análisis de las partes para incorporarlo y asimilarlo dentro
del conocimiento como propio.
» De adecuación y validez. Es el contraste dela información recibida con otros
textos o autores. Comprobar si lo que se dice es cierto o no.
» De rechazo o aceptación. Condicionado por los valores éticos y morales.
4. Lectura apreciativa. En este nivel se toman como referencias las dimensiones

cognitivas a las que nos lleva la lectura, como una respuesta emocional al contenido
donde se ponen de manifiesto los impactos que puede generar (interés, diversión,
aburrimiento, etc.). También se pone de manifiesto en la relación de identidad que se
obtiene con los personajes, de simpatía y empatía.
5. Lectura creadora. Es cuando la lectura lleva a la realización de cualquier actividad,
con el objetivo de cambiar el sentido de lo leído hacia una nueva mirada. Por ejemplo,
convertir un texto dramático en un texto humorístico, incorporar una descripción dentro
del texto, plasmar en un dibujo lo que representó la lectura, identificar canciones que se
relacionen con el texto, etc.
Vela Cadillo (1982) visualiza otros niveles de lectura y los resume en 3 niveles:
1. Nivel de traducción. Reconocido como parafrasear. Es repetir una misma idea con
palabras y expresiones diferentes.
2. Nivel de interpretación. Entra en relación lo que dice un texto y la experiencia del
lector. A partir de esa relación se obtiene un juicio de valor sobre lo leído.

3. Nivel de extrapolación o extensión. Es llevar el conocimiento recibido desde un libro
a otro contexto. Implica crear. Es reaccionar ante lo leído y tratar de resolver una
problemática a través del cambio.
En realidad, hablar de lectura es hablar de un mundo amplio de conocimiento, una puerta que
tenemos abierta y que solo depende de nosotros abordarla. No importa, por ahora, qué leer.
Lo que importa es empezar, crearse un hábito, iniciar. Ya llegará el momento en el que
podamos enfocar esos esfuerzos en el beneficio personal de cada uno de nosotros. Ánimo,
que un libro te espera.
Subtema 3: Técnicas de lectura.
Antes de llevar explicar diferentes técnicas de lectura, es importantes adecuar las condiciones
para una buena lectura. Para algunos autores puede ser considerada una técnica, aunque es
preferible tomarla como una condición de preparación ideal para el correcto. Esta preparación
conlleva:
1. Reducir las distracciones. Cuando vamos a leer el mundo a nuestro alrededor no se

detiene, por lo tanto, hay que ser conscientes de que podemos ser objeto de la avalancha
de información y comunicación en la que pasamos gran parte de nuestros días. Este
primer paso implica tener el lugar limpio y ordenado, tener todo el material que vayamos
a utilizar a la mano, apagar todos los aparatos electrónicos que están a nuestro alrededor
(sí, todos), alejarse de las redes sociales (al menos durante el tiempo en el que se dedica
a la lectura), y advertir a las personas que les gusta interrumpir en nuestras actividades
que no estaremos disponibles por un tiempo limitado.
2. Límite temporal. Hay que planificar la lectura, esto implica establecer límites de
tiempo, el que sea suficiente para mantener nuestra atención centrada estrictamente en
la lectura. Es importante establecernos plazos para terminar un texto, documento o libro.
Esto nos lleva a organizarnos y plantearnos metas que deben ser cumplidas de forma
obligada y nos lleva a ser conscientes del tiempo que le vamos a dedicar a la lectura
siendo lo más realistas posibles. Si nos planteamos leer una página diaria, hay que
hacerlo y cumplirlo. Las metas pequeñas son las que seguramente vamos a concretar.
3. Indagar sobre el material. Tal como se mencionó en el apartado anterior, hacer una
inmersión en los contextos de lo que se vaya a leer ayuda a interesarse más en la lectura.

Leer el índice o los resúmenes del libro, si es que no lo sabe, puede ser de mucha
utilidad.
4. Formularse preguntas. Plantearse todas las dudas a las que lleva o llevaría esta
lectura. Proyectarse qué se puede encontrar, qué idea se podría rescatar, formularse
hipótesis mantendrá la atención en resolver dichas dudas. No olvide escribir dichas
preguntas, posibles respuestas e hipótesis, no vaya a ser que termine olvidando todas
las expectativas que se ha generado.
5. Leer. Ahora sí, hay que leer. Dedicarse a leer es la acción más importante y, a veces, la
más difícil. Visualizar lo que estamos leyendo ayuda mucho a comprender lo que leemos.
Esto es, imaginar la situación que estamos leyendo, darle rienda suelta a la imaginación
para transportar ese texto a imagen. En este punto, uno de los problemas que solemos
tener es que no comprendemos todos los términos que estamos leyendo, pasamos por
alto, y no sabemos qué tan importante es esa palabra para comprender una idea. A lo
mejor es un término irrelevante, pero, ¿y si lo es? Hay que quitarse todas las dudas que
plantea una lectura, sobre todo en los significados de palabras, frases o expresiones.
6. Comprobar respuestas. Si nos planteamos preguntas e hipótesis antes de la lectura,
es hora de comprobarlo. Obtener las similitudes y diferencias entre lo que usted pensaba
que iba a pasar con lo que pasó en el texto. Este ejercicio nos puede traer muchas
sorpresas.
7. Resumen. Hacer un resumen en la actualidad se reduce a copiar y pegar ciertas frases
textuales, o simplemente parafrasear. Esto no puede considerarse un resumen. Este
debe ser una percepción personal del texto, donde se refleje las ideas que le ha dejado
la lectura y probablemente los pasajes que mayor impacto nos han generado. De ahí
que para poder elaborar un resumen debemos plantearnos 3 preguntas:
» ¿Puedo contárselo a otras personas?

» ¿Puedo explicarlo?
» ¿Cómo lo explico?
Si usted puede responder a estas preguntas, su resumen será un aporte valioso a la

comprensión del texto.
Con estas recomendaciones, claro que podemos llevar a cabo una lectura que sea cien por
ciento útil. Solo hay que proponerse la meta y hacerlo. Ya lo haremos.

Ahora sí, hablemos de las técnicas de lectura. Cumplir con el proceso mental de descifrar un
mensaje, analizar dicho mensaje y evaluarlo desde un punto de vista personal, nos puede llevar
a una lectura comprensiva. Para alcanzar este nivel, podemos utilizar varios tipos de lecturas:
1. Leer en voz alta. Escuchar lo que leemos nos permite un proceso de comprensión
fonético que nos lleva, incluso, a dudar cuando hacemos una mala interpretación de
alguna frase o palabra. La activación sensorial auditiva suma un punto a favor de la
comprensión. De manera colateral, aportamos a la superación de la timidez. Es ideal
cuando se hacen trabajos en grupo, siempre que todos participen (atiendan y pregunten)
de la lectura.
2. Leer en silencio. Esta técnica es útil cuando el espacio donde se realiza la lectura es
compartido con personas que no tiene el interés sobre la lectura que hacemos (lugares
públicos). Ayuda mucho para la concentración y permite llevar el ritmo de lectura ideal,
rápido en lo de fácil comprensión, y lento en las partes que son más complicadas para
entender. Esta técnica es muy individual, aunque puede ser útil en grupos, cuando el
fruto de esa lectura individual es sometido a debate o diálogo entre varias personas.
3. Lectura secuencial. Cuando se hace una lectura amplia para obtener un resumen o
una idea general, esta técnica es la ideal. Se aborda la lectura en el orden que propone
el autor. Es decir, leer todo desde el principio hasta el final, tal y como lo ha dispuesto
quien haya elaborado el o los textos.
4. Lectura puntual. Cuando la motivación de la lectura es responder a una pregunta
puntual, lo ideal es leer lo que se requiere para obtener dicha respuesta. Se lee
solamente lo que requiere el lector.
5. Lectura diagonal. Un repaso visual que inicia en la esquina superior izquierda y finaliza
en la esquina inferior derecha, recuperando solo lo que el autor haya destacado como
importante, por ejemplo, lo resaltado en negrita, los comentarios, lo que está en letra
cursiva, los gráficos, las figuras, o al menos las primeras líneas de cada párrafo. Es decir,
se omiten todo tipo de detalles ni se involucra en la lectura. Es una técnica muy
superficial que ayuda a salir de manera breve de un texto. Recomendable solo cuando
ya se tiene idea de lo que habla el texto y solo buscamos un o unos datos puntuales.
6. Lectura especializada. Utilizada cuando se requiere comprender determinados
códigos que se utilizan en los diferentes campos. Por ejemplo, cuando se requiere saber
el uso de la simbología química, o matemática o musical. Cada una de estas disciplinas

tiene sus propios códigos, lo que requiere la lectura especializada para comprender su
función dentro de un texto.
Según el tipo de lectura que se utilice, podemos utilizar las siguientes técnicas:
1. Subrayado. Esta es una de las técnicas más conocidas y debería ser la más utilizada.
Incluso con los textos electrónicos, esta función está habilitada para que el lector pueda
ir destacando las ideas que va detectando dentro del texto.
Esta técnica puede ser llevada de varias maneras que se ajustará a las necesidades del
lector. Los subrayados pueden ser con líneas debajo de cada palabra, frase u oración, o
se puede realizar con marcadores resaltadores de colores. Con el uso de líneas se hace
primordial identificar qué es lo que se subraya, sean estas ideas principales, secundarias,
importantes o detalles. Estas variedades de ideas se pueden subsanar con los
marcadores, ya que un color puede ser asignado para cada una de las características
que se busca, además que es mucho más fácil recordar si es que relacionamos las ideas
con los colores.
2. Resumen. Aunque es una técnica independiente, puede ser derivada del subrayado.
Juntar las ideas destacadas y expresarlas con sus propias palabras es la forma correcta
de resumir. Mucho cuidado con creer que el resumen es juntar las frases resaltadas o
destacadas del texto y nada más. Eso sería plagio, por lo que para que se cumpla esta
técnica, se requiere el esfuerzo de cada lector para concretar las ideas que pudo recibir
del autor del texto.
3. Sumilla. Hay personas a quienes no les basta con resaltar una idea, sino que requieren
hacer algún tipo de anotación dentro del mismo texto o incluso, llevar apuntes en un
cuaderno de las ideas que va entendiendo. Esta técnica ayuda mucho cuando se tienen
que hacer resúmenes o interpretaciones, ya que esos apuntes ya van incluyendo
percepciones que se tienen de las ideas concretas expresadas por el autor. Aquí sí se
pueden juntar varias sumillas y construir un resumen.
4. Organizadores gráficos. Para quienes tienen mayores destrezas con los gráficos, las
figuras geométricas, esta técnica les ayudará mucho para comprender un texto.
Identificar las ideas rescatadas de un texto a través de diagramas es una técnica que
permite jerarquizar y relacionar ideas o conceptos que se plasman en un texto. También

es un buen punto de partida para la elaboración de un resumen o incluso de una
exposición.
Cualquiera de las técnicas que utilice, lo importante es hacer el esfuerzo de empezar con la
lectura, de llevar a la práctica lo que aquí se ha explicado. Es probable que les tome tiempo
reconocer cuál es la técnica ideal para usted, pero lo importante es que las lleve a cabo y con
esas experiencias pueda decidir cómo lo hará de mejor manera.
Subtema 4: Proceso de comprensión lectora.
Reiterando que la comprensión lectura es un proceso mental que consiste en extraer la idea
planteada en un texto y reconstruida en un significado, por parte del lector, uniendo esa idea
con todas aquellas que ya existen en el lector, debemos ser conscientes que ese nuevo
significado es el verdadero aporte en la construcción del aprendizaje.
La comprensión se da en 3 instancias: la inicial que ese da en el momento de la interpretación

gráfica del texto, la lectura según los patrones culturales establecidos; la etapa intermedia que
se da dentro del lector mientras va interpretando e hilando cada una de las expresiones que va
recibiendo del texto; y el proceso final que consiste en la representación y comprensión del
texto, aquella imagen acústica que nos hacemos del proceso lector llevado a cabo. La
construcción de ese modelo mental es lo que activa el conocimiento como tal.
Visto desde un punto de vista más práctico y minucioso, el proceso de comprensión lectora tiene
muchas y diversas fases que varían según el intérprete, esto debido a todos los procesos
cognitivo-lingüísticos que se llevan a cabo. El acceso al léxico (formas gramaticales de expresión
que corresponden a una lengua) permite a quien hace la lectura, relacionar formas sintácticas
y semánticas que se ponen a disposición en la memoria de corto, mediano o largo plazo. Para
ello se empieza por la percepción.
La información textual es recibida de forma perceptiva a través de los sentidos la vista o incluso
a través del sentido del tacto, en el caso del código Braille para las personas no videntes.
Posterior a dicha percepción se dan procesos psicológicos básicos. Este empieza con el
reconocimiento de las palabras y la asociación de ellas con los conceptos, imágenes u otra

información almacenada en nuestra memoria, para llegar a conclusiones entre lo que se lee y
lo que se sabe. Estos procesos psicológicos básicos son:
1. Atención selectiva. Cuando la atención está centrada en la lectura, reduciendo al

máximo cualquier tipo de distracción.
2. Análisis secuencial. Es el enlace de los significados palabra tras palabra, otorgando
sentido a las frases y dándole un significado inferencial.
3. Síntesis. Este es un primer síntoma de comprensión. Cuando ya se puede otorgar
significados a un párrafo, dotando de coherencia y valor a aquello que se ha leído.
4. Memoria. Es aquí donde yace el objetivo de la lectura. Dependiendo de la utilidad que
le damos a la lectura, esta memoria puede funcionar de una u otra manera. Si la
intención de la lectura es rendir un examen en menos de 24 horas, probablemente la
memoria de corto plazo funcione, pero posterior a esa prueba ya no existirá ningún
recuerdo de lo que se ha leído. Las memorias de mediano y largo plazo requieren que
la lectura haya cumplido un proceso completo desde la percepción hasta la valoración
personal que se le otorga al significado que representa el texto abordado.
Cómo lo llevemos a cabo quizás sea de poco interés para usted, sin embargo, servirá este
contenido para hacerlo consciente de que nada de lo usted lea de prisa para presentar una
tarea o solo para rendir un examen, tendrá repercusión en su conocimiento. Hay que reconocer
en la lectura aquel proceso fundamental para mejorar, para aprender, para crecer.

¿Cuán importante es la lectura?
Es la base fundamental del conocimiento. La lectura es una de las actividades que nos permite
construir nuestros pensamientos y nuestras ideas, de tal forma que nos ayuda a comprender lo
que sucede en nuestro alrededor. Sea la lectura informativa o la formativa ambas aportan con
información que nos transformará de manera integral.
¿Para qué se establecen los niveles de lectura y cómo se usan?
Los niveles de lectura se establecen según la finalidad que se quiere lograr con la lectura. Puede
ir desde una lectura literal, donde se comprenden las ideas tal y como se expresan; hasta un
nivel creador, que es un impulso para generar un nuevo texto partiendo de una lectura.
¿Cuáles son los tipos de lectura?
Leer en voz alta, leer en silencio, lectura secuencia, lectura puntual, lectura diagonal y lectura
especializada. Se establece cada tipo de lectura según el objetivo por el cual se aborda un texto.
¿Cuáles son las técnicas de lectura?
El subrayado, el resumen, la sumilla y los organizadores gráficos. Estas técnicas de lectura nos
permiten aprovechar la información que se ha abordado para poder construirlo en conocimiento.
¿Cuáles son los procesos psicológicos básicos de la comprensión lectora?
La atención selectiva, el análisis secuencial, la síntesis y la memoria. Estos procesos se cumplen

siempre que realicemos una lectura consciente y con un objetivo específico a cumplir.

Videos de apoyo:
 7 Estrategias de lectura activa y rápida. (7 claves lectura veloz+ comprensiva +
concentrado)”, autor del video “METAaprendizaje”
 El Quijote y los cuatro niveles deseables de la lectura – ADN Opinión
 Tipos de lectura - Ricardo Carbajal
 Tipos de Textos - María del Pilar Valencia Henao
 Cómo hacer la evaluación personal de un texto
Flores, David. (2016). La importancia e impacto de la lectura, redacción y pensamiento crítico

en la educación superior. Revista del Instituto de Estudios en Educación Universidad del Norte,
24. Recuperado el 03 de junio del 2020, de: http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n24/n24a10.pdf
Links de apoyo:
 Comprensión Lectora - Monroy, J & Gómez, B.

REFERENCIAS
Freire, P. (1991). La importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI Editores.
Leostudio (26 de marzo de 2016). Sueños de papel. Citas: “El Principito”. Tomado el 12 de mayo
de 2019, de: https://leoestudio.wordpress.com/2016/03/26/citas-el-principito/
Saint-Exupéry, A. (2003). El Principito. Tomado el 12 de mayo de 2019, de
http://www.agirregabiria.net/g/sylvainaitor/principito.pdf
López, M. (2015). Lectura y niveles de pensamiento. Revista para el aula – IDEA. 15. P. 49-50.
Cadillo, V. (1982). Consideraciones básicas acerca de la lectura. Revista RIDECAP. (3)6. Perú.
Barriga, F. y Hernández G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

McGraw-Hill: México.
Carretero, M., Almaraz, J. y Fernández Berrocal, P. (1995). Razonamiento y comprensión.

Madrid: Trotta.
Fingermann, H. (17 de febrero de 2017). Tipos y técnicas de lectura. Tomado el 17 de mayo
de 2019, de: https://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/tipos-y-tecnicas-de-
lectura

Tema 2: Pensamiento y cultura
UNIDAD 1: Comunicación y pensamiento crítico


TABLA DE CONTENIDO
Unidad 1.- COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO CRÍTICO .................. ¡Error! Marcador no definido.

Tema 2: Pensamiento y cultura .............................................................................................. 4
Subtema 1: Estilos de pensamiento y el pensamiento como cultura popular
Subtema 2: El pensamiento egocéntrico y sus efectos
Subtema 3: El pensamiento crítico y su relación con la comunicación asertiva
Bibliografía .................................................................................................................................. 21

TEMA 2
Pensamiento y cultura
Objetivo
Identificar los estilos de pensamiento acotando la relación de ellos con su entorno social, potenciando
el pensamiento crítico y la comunicación asertiva.
Introducción
El ser humano, de por sí un ser complejo, está dirigido por cómo construye su conocimiento. Y eso se
debe en gran medida a la forma y estilo mediante el cual desarrollamos las ideas y pensamientos.
Cada uno de nosotros tiene una manera diferente de percibir y procesar la información, sea e contexto
educativo, informativo o incluso de entretenimiento. De ahí que, aunque nosotros veamos sentados el
mismo partido de fútbol, tengamos diferentes maneras de apreciar el rendimiento de uno u otro equipo.
Varios factores intervienen y condicionan dicha percepción.
Este actuar individual y característico de cada persona permite tener una postura diferente en la vida,
y esa postura se traduce en cómo nos relacionamos con nuestro alrededor. De ahí que unas personas
desarrollen mayores simpatías que otras.
El tema de esta clase les permitirá visualizar su forma y estilo de pensamiento, así como su
pensamiento crítico, canalizándolo hacia una manera efectiva de comunicarse con los demás de forma
asertiva.

Subtema 1: Estilos del pensamiento y el pensamiento como cultura popular.
El pensamiento es una propiedad del accionar de las personas que establece la forma de abordar las
situaciones, según el criterio personal de cada individuo. Es decir, cada uno de nosotros podemos
reaccionar o decidir de manera diferente ante una misma situación. Por ejemplo, durante una reunión de
trabajo, las observaciones que hace un jefe a sus empleados, pueden ser asumidos de distinta manera
por quienes intervienen en ella. Mientras unos toman apuntes para mejorar, otros sentirán desánimo,
otros lo tomarán como un desafío, y así se pueden plantear diferentes escenarios según la forma de
abordar dicho criterio personal.
Las situaciones o contextos inciden de manera directa en la forma de reaccionar. Una situación de presión
o estrés puede marcar una actitud que no sería igual en un entorno mucho más distendido o relajado.
Son las decisiones que se toman frente a determinadas situaciones las que definen y caracterizan el estilo
de pensamiento que tenemos cada uno de nosotros.
Hay varias formar de clasificar los estilos de pensamiento, sin embargo, hay que destacar que cada uno
de ellos se presenta de modo dual como contraparte o respuesta contraria a una actitud. Usted puede
ubicarse en cada uno de los extremos presentados. De allí que podríamos mencionar los siguientes:
Proactivo – Reactivo. Las personas con pensamiento proactivo son aquellas que reaccionan de forma
rápida y, por lo general, son quienes toman la iniciativa. Mientras que los reactivos son personas que
prefieren esperar, primero piensan y reflexionan antes de tomar una decisión. Suelen ser estrategas para
asumir una postura.
Acercamiento – Alejamiento. Las personas con pensamiento de acercamiento son quienes se

establece metas y sus actitudes van en consecución de las mismas. Mientas que las de alejamiento son
quienes prefieren alejarse de los problemas y solamente espera un movimiento colectivo para sumarse
tratando de reducir todo tipo de riesgo.
Referencia interna – referencia externa. Para el primer criterio, quienes piensan como referencia
interna utilizan sus propios criterios para evaluarse, establece sus propios estándares de calidad. En la
referencia externa, fija la atención en criterios de otras personas para evaluarse, es decir, gusta mucho
de la comparación con otros/as para identificar lo que “está bien” o “está mal”.
Opciones – Procedimiento. Quienes cuentan con un pensamiento de opciones prefieren tener y buscar
posibilidades antes de afrontar una decisión. Mientras que quienes tienen un pensamiento de

procedimiento prefieres realizar paso a paso los planes o procedimientos establecidos para alcanzar el
objetivo deseado.
General – Específico. El pensamiento general es para aquellas personas que parten de una visión global
del todo para asumir un criterio. Mientras que, en el pensamiento específico, se fija la atención en cada
uno de los detalles y en lo que aportaría cada uno de ellos para la toma de una decisión.
Mantenimiento – Desarrollo – Cambio. El pensamiento de mantenimiento es aquel que prefiere la

estabilidad y lo establecido, es decir que todo se mantenga igual. El pensamiento de desarrollo es aquel
prefiere cambios graduales, que haya un punto de partida y que los cambios se vayan insertando de uno
en uno. Mientras que el pensamiento de cambio es de aquellos que prefieren los cambios rápidos y
radicales.
Personas – Actividades – información. El pensamiento de personas es de aquellos que se centran

en el individuo y en las motivaciones que pueden tener de manera personal. El pensamiento de
actividades se centra en las acciones o actividades propiamente dicho, que realiza una persona. Mientras
que el pensamiento de información se centra en la información, en los hechos, en las estadísticas, así
sean personales.
Concepto – Estructura – Uso. El pensamiento de concepto está centrado en los principios o

fundamentos. El pensamiento de estructura se centra en las relaciones de los elementos que componen
un todo. Mientras que el pensamiento de uso se centra en la funcionalidad, en las aplicaciones prácticas.
Juntos – Proximidad – Solos. Este grupo está relacionado con el desempeño social. Así, el
pensamiento juntos se refiere a las personas que prefieren trabajar en grupos, con otras personas
compartiendo responsabilidades. Los de pensamiento de proximidad prefieren apoyarse con otras
personas, pero mantienen las responsabilidades de manera independiente. Mientras que el tercer grupo
son las personas que prefieren trabajar solos, no necesitan de la “ayuda” de otros ni requiere compartir
responsabilidades con nadie.
Pasado – Presente – Futuro. El pensamiento en pasado son de aquellas personas que se enfocan en
los eventos pasados, rescatan las experiencias positivas o negativas para tomar una decisión. El
pensamiento en presente son de aquellas personas que se centran en la actualidad, en el hoy, analizan
la situación actual para afrontar una decisión. Mientras que las personas con pensamiento en futuro son
aquellas que analizan escenarios futuros, en las consecuencias, proyectan eventos que aún no suceden,
asumiendo el que mejor se acerque a lo que desean cumplir.
Visual – Auditivo – Kinestésico. El pensamiento visual es para aquellas personas que prefieren las
imágenes, los videos, las películas, se referencian en ellos para tomar posturas. El pensamiento auditivo

es de aquellas personas que prefieren las palabras, los sonidos e incluso la música como principal
influencia en los pasos a dar. Mientras que el pensamiento kinestésico se refiere a aquellas personas se
enfocan en los sentimientos, en las reacciones emocionales para tomar una decisión.
En las actividades diarias difícilmente nos fijamos en qué estilo de pensamiento utilizamos, son acciones
amoldadas por nuestra personalidad y que, hasta cierto punto, no somos conscientes. Cuando hacemos
un balance personal de las decisiones que hemos ido tomando, realmente es en ese momento en el que
podríamos establecer qué tipo de pensamiento es el que nosotros desarrollamos en nuestra vida
cotidiana.
TIPOS DE PENSAMIENTO.
Recordemos que los pensamientos son procesos mentales que se llevan a cabo de manera voluntaria o
involuntaria, a través del cual las personas desarrollan las ideas de todo aquello que lo rodea y de sí
mismo. El propio hecho de que sean procesos mentales, ya se vuelve complejo encasillar a una persona
en un tipo de pensamiento. Aunque se puede definir un tipo de pensamiento, hay que ser consciente que
no son aspectos tácitos, sino hay que acudir a cierta flexibilidad para su interpretación, o más bien, para
su identificación en el accionar de las personas.
Los tipos de pensamiento son:
Pensamiento deductivo. Parte de las afirmaciones que tiene como punto de partido las ideas
abstractas y universales para aplicarlas a casos puntuales. Por ejemplo, tomamos en tomamos como
punto de partida que un ecuatoriano es alguien vive en Ecuador, y que Ecuador está en América del Sur,
podemos llegar a la conclusión que Eugenio Espejo era Sudamericano.
Pensamiento inductivo. Este tipo de pensamiento no parte de afirmaciones generales, sino que toma
como punto de partida los casos particulares y, a partir de allí, propone ideas generales. Por ejemplo, si
observamos que una planta en casa que recibe sol y agua se mantiene vida, mientras que otra planta
que no recibe agua o no recibe sol va muriendo poco a poco. Llegamos a la conclusión que las plantas
requieren de sol y agua para vivir en un proceso mucho más abstracto como es la fotosíntesis.
Pensamiento analítico. Crea fragmentos de información a partir de una informacional mucho más
amplia y llega a conclusiones viendo el modo en el que interactúan entre sí cada uno de esos fragmentos.
Por ejemplo, si observamos un partido de fútbol y analizamos cada una de las jugadas que hizo un equipo,
luego llegaremos a la conclusión de que un equipo jugó bien o mal porque hemos hecho un balance de
cada una de esas jugadas y qué consecuencia tuvo en el resultado.

Pensamiento lateral o creativo. Aquí crean soluciones únicas y originales ante los problemas que
hayan surgido, mediante el cuestionamiento de las normas establecidas que aparentemente son la
solución a dicho problema. Por ejemplo, una llanta fue diseñada para hacer rodar un carro. Sin embargo,
si yo corto la llanta y la decoro con pintura y agrego un macetero, he cambiado el principio para el que
fue creada la llanta y le estoy dando otra utilidad.
Pensamiento suave. Se considera pensamiento suave con aquellos conceptos que aún no son muy
claros o que no tiene límites definidos. Suelen ser metafóricos o hasta cierto punto contradictorios. Por
ejemplo, las teorías sobre la vida fuera del planeta tierra. Hay muchos que hablan y creen poder
sustentarlo, sin embargo, nadie ha podido definirlo y concretarlo como tal.
Pensamiento duro. Por el contrario del pensamiento suave, aquí se encasillan aquellos conceptos
claros, definidos, razonados y sustentables. Es muy preciso en cada uno de los elementos que se utilizan,
por ejemplo, el lenguaje. Por ejemplo, las operaciones lógico - matemáticas, donde el solo hecho de
confundir un signo o un número, ya cambia todo el resultado de la operación.
Pensamiento divergente. Se establece una división entre dos o más aspectos de una idea, y se explora
las posibilidades de mantener esta división. Por ejemplo, si alguien utiliza una misma palabra haciendo
que cada vez tenga un significado cuando se utiliza una expresión o una palabra ay esta te puede llevar
a distintos significados o interpretaciones en diferentes contextos. Cuando se refiere a “lo natural”
aplicado a productos de alimentación, orientaciones sexuales poco comunes o tendencias de
comportamiento y demás.
Pensamiento convergente. El pensamiento convergente se pone de manifiesto cuando hay varios

hechos o realidades que se relacionan entre sí a pesar de que al principio parecía que no tenía nada en
común. Por ejemplo, se toman varias medidas económicas dentro de un hogar de manera que se priorizan
gastos, varias acciones nos llevan a una conclusión, que hay una crisis económica dentro de ese hogar.
Pensamiento mágico. Se refiere a los “poderes” que le otorgamos a elementos que no cuentan con
voluntad ni consciencia propias, y menos aún capacidad para actuar siguiendo planes. Por ejemplo,
cuando una persona piensa que la lluvia le lava el alma y purifica el espíritu.
EL PENSAMIENTO COMO CULTURA POPULAR
Para abordar este tema, primero debemos tener muy claro qué es cultura popular. Esta debe de
entenderse como las diversas formas de manifestación cultural que se desarrollan en una sociedad, por
ejemplo, la música, el baile, la moda, la literatura, el cine, la radio, la televisión, etc. “La cultura popular
se expresa de muchas maneras y en muy diferentes campos en los que actúa el hombre” (Malo González,
2006, p. 19).

Para ser parte o “disfrutar” de esta cultura no se necesita ningún tipo de preparación académica, sino
solo de compartir códigos y rasgos que te incorporen a ella.
Un elemento que dentro de los últimos años se ha insertado en la cultura popular son las redes digitales
y la tecnología audiovisual. La primera de ellas construyendo todo un conglomerado social universal,
consiguiendo destruir fronteras geográficas y enlazando grupos sociales indeterminados que comparten
un interés común.
En lo que respecta a la tecnología digital, el avance de la producción audiovisual ha magnificado el alcance

del cine y la televisión en sus respectivas épocas. Las conocidas plataformas digitales que brindan series
diseñadas para este entorno, se han incorporado como un elemento cultural contemporáneo que vienen
marcando una época en este aspecto.
Tipos de cultura.
De manera general se pueden definir 4 tipos de cultura:
 Cultura popular tradicional o Folklore. Son las tradiciones autóctonas que acompaña a un pueblo.
Son aquellas que se transmiten de generación en generación y responden a la tradición ancestral,
como creencias, ritos y demás.
 Cultura masiva popular. Es aquella que corresponde a los medios masivos de comunicación,
cuando incorporan expresiones o términos al lenguaje cotidiano de una comunidad. El consumo
de dicha información influye en de forma conjunto a un sector importante de una población,
dando la sensación de homogeneidad entre las personas.
 Cultura popular 2.0 o Cybercultura. Es aquella propia del uso frecuente de redes sociales, internet,
foros y demás plataformas que genera intercambio de prácticas sociales, culturales y políticas.
 Cultura Urbana. Es aquella expresión callejera en las ciudades, donde se incorporan prácticas y
escenarios típicos de la urbe y de sus pobladores.
Teniendo claro el concepto de cultura popular, ahora debemos relacionarlo con el pensamiento. Así el
mundo de las ideas es el que aporta a la construcción de esta cultura, dado que los actos culturales son
la suma de muchas acciones que son incorporadas de forma racional a la vida cotidiana de cada individuo.
Hemos escuchado muchas veces a las personas mayores hacer una crítica a las modas, a las tendencias
actuales e incluso a las formas de relación social contemporáneos, y que no corresponden a los que ellos
vivieron dentro de su generación. Esto es parte del desarrollo de esas costumbres que han incorporado
otras dinámicas, propias o no, pero que se han insertado en la conducta de la sociedad.

Es aquí donde el pensamiento juega un rol preponderante, la reflexión sobre lo que tenemos a nuestro
alrededor. Es común en la actualidad conocer las normas de conducta de otras sociedades distantes a la
nuestra, y es de donde se asumen acciones que probablemente no están desarrolladas en la nuestra. De
ahí que ese “salto generacional” que mencionan las personas mayores, son vistos con total normalidad y
asumidas por la generación actual que ha asumido dichas conductas como normales, buenas y hasta
cierto punto correctas.
Sin embargo, quedará para un continuo debate si esta adopción de comportamientos ajenos a nuestro
entorno, han ido mermando, fortaleciendo o desapareciendo incluso, esa cultura popular tradicional. Cada
individuo tiene su punto de vista al respecto.
Subtema 2: El pensamiento egocéntrico y sus efectos.
Cuando hablamos de pensamiento egocéntrico es fácil deducir que nos referimos a las personas que
piensan en sí mismo antes que nadie. Sí, hay personas que tiene como su principal prioridad su bienestar
sin importar lo que suceda a su alrededor y lo que le afecte a quienes sean su entorno.
El pensamiento egocéntrico es el principal impedimento para razonar de manera

crítica. El mismo surge del triste hecho de que los humanos no solemos considerar
los derechos y necesidades de los demás, ni tampoco valoramos el punto de vista
de otros o desconocemos las limitaciones de nuestro punto de vista. No
reconocemos las suposiciones egocéntricas, el uso egocentrista que hacemos de la
información, la forma egocéntrica en la que interpretamos datos, la fuente
egocéntrica de nuestros conceptos e ideas ni las implicaciones de nuestro
pensamiento egocéntrico. (La Nación, 10 de diciembre de 2018)
El pensamiento egocéntrico no se refiere necesariamente al egoísmo, sino más bien a un tipo de

pensamiento donde no se tienen en cuenta la gran cantidad de puntos de vista que puede haber sobre
una misma situación.
Hay 5 tipos de pensamientos Egocéntricos:
Egocentrismo innato: Este tipo de pensamiento, se basa en la idea de “es cierto, porque yo lo creo
cierto”. Están convencidos y punto.
Sociocentrismo innato: Este tipo de pensamiento puede basarse paradigmas que son “creídos” por el
grupo al que pertenece quien apoya el sociocentrismo innato. Puede ser creencia religiosa, cultural o una

manera de hacer las cosas. Si el “grupo” dice que se hace así, o que esto es así, él también lo cree y no
lo pone en duda, no cuestiona la base de estas creencias.
Los 5 monos: Como nos condicionan y nos imponen paradigmas – Youtube

1 minuto 37 segundos
http://bit.ly/2vPmn1H
Cumplimiento de deseos innatos. Algunas personas, por conveniencia, eligen creer en determinados
paradigmas o premisas, porque es bueno, les libera de la culpa, no les exige cambiar de opinión ni tener
que poner en duda lo que creen que es cierto. Creen en todo lo que signifique no tener que aceptar que
cometió un error.
Autovalidación innata. Aquí se identifican a las personas que creen en lo que alguna vez sucedió y por
lo tanto tiene que ser así, por la simple razón de que así pasó. No consideran la posibilidad siquiera de
que haya evolución o cambio, todo es inamovible.
Egoísmo innato. Son las personas que lo tienen simplemente porque les conviene. Se aferran a una
creencia porque ello les permite mantener o tener más poder sobre otras. No se consideran opciones,
alternativas o razones, solo es así y punto.

Toda esta variedad de pensamiento egocéntrico nos lleva a decisiones desnaturalizadas, por así decirlo,
desde el punto de vista individual, jamás pensando en las afectaciones a las que nos pueden llevar esa
abstracción de la realidad social en la que nos desenvolvemos.
Muchas veces vemos en nuestros trabajos o en casa que se toman decisiones que tiene un daño de orden
colateral, y podemos constatar las afectaciones a las que se puede llegar. Pero, ¿hemos pensado en
cuáles son las afectaciones que provocan nuestras decisiones?, ¿hemos podido reflexionar a quiénes
hemos ido haciendo de lado por cada decisión que tomamos, por cada paso que damos?
Los invito a considerarlo por un segundo, y mirar a nuestro alrededor para saber qué es lo que estamos
haciendo en nuestra vida y a quiénes están a nuestro alrededor y qué tipo de efecto están recibiendo de
ellos.
Subtema 3: El pensamiento crítico y su relación con la comunicación asertiva.
Habilidades del Pensamiento Crítico
Muchas veces hemos escuchado sobre la importancia del pensamiento crítico, pero primero debemos
entender qué es. Moreno y Velasco definen al pensamiento crítico como “[…] una capacidad adquirida
que permite el razonamiento reflexivo centrándose en el decidir y el qué hacer” (Moreno y Velázquez,
2017, p. 54).
Se considera que el pensamiento crítico es propositivo producto de la interpretación, análisis y uso de

diferentes estrategias que, a través del pensamiento, se llega a la construcción del conocimiento. Es decir,
se debe ejecutar un proceso que tiene como eje fundamental PENSAR, y es esa acción la que debe tener
un resultado: CONOCIMIENTO.
Es el pensamiento racional, reflexivo, interesado que permite evaluar los argumentos o proposiciones
formulados que guían el desarrollo de las creencias y la toma de decisiones.
En resumen, el pensamiento crítico es una forma de pensar con responsabilidad en relación con la
capacidad de emitir juicios.
Desde la etapa formativa, entiéndase la Universidad, se puede propiciar el pensamiento crítico, es más,
debe ser incorporado este escenario como una actividad inherente y casi que obligatoria, como una
instancia reflexiva a la que se tiene que acudir, como un acto natural de respuesta a los estímulos
provocados por cada tema tratado en clases. Es decir, es en estos momentos donde debe ser impulsada

esta visión crítica y reflexiva de cara a asumir ciertos conocimientos, conceptos o prácticas que nos
llevarán a un futuro desempeño profesional acorde a los códigos éticos con los que cuenta cada persona.
Así, cada alumno puede poner en juego su pensamiento o juicio crítico desde distintas instancias. Por
ejemplo:
 Opinar favorable o desfavorablemente sobre algo.

 Extraer una inferencia o deducción valorativa respecto de algunas afirmaciones.
 Argumentar determinados planteamientos, asumiendo una postura.
 Evaluar una determinada situación o un acontecimiento.
Sobre esto, De Corte (2015) resalta que los estudiantes que de manera independiente saben qué tiempo
dedican a estudiar, plantean sus propias metas de corto, mediano o largo plazo; que cuidan de manera
minuciosa cada detalle, se imponen estándares de satisfacción y son más persistentes frente a los
obstáculos, demuestra de que han desarrollado un pensamiento crítico.
López (2012, p. 45) señala las 15 capacidades propuestas por Ennis, que pueden evidenciar que una
persona ha desarrollado el pensamiento crítico:
1. centrarse en la pregunta;
2. analizar los argumentos;
3. formular las preguntas de clarificación y responderlas;
4. juzgar la credibilidad de una fuente;
5. observar y juzgar los informes derivados de la observación;
6. deducir y juzgar las inducciones;
7. inducir y juzgar las inducciones;
8. emitir juicios de valor;
9. definir los términos y juzgar las definiciones;
10. identificar los supuestos;
11. decidir una acción a seguir e interactuar con los demás;
12. integración de disposiciones;
13. proceder de manera ordenada de acuerdo con cada situación;
14. ser sensible a los sentimientos, nivel de conocimiento y grado de sofisticación de los otros;
15. emplear estrategias retóricas apropiadas en la discusión y presentación oral o escrita.
Estas capacidades se relacionan de manera directa con las 3 dimensiones básicas del pensamiento crítico:
 Dimensión lógica
 Dimensión criterial

 Dimensión pragmática
La primera de ellas corresponde al acto de juzgar relacionando el significado de las palabras con los
enunciados. La dimensión criterial se refiere al juzgamiento de los enunciados utilizando opiniones.
Mientras que la dimensión pragmática hace una relación entre el juicio y la decisión con la finalidad de
transformar el entorno.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO.
Desarrollar el pensamiento crítico dentro de una sociedad tan tecnológica y con tantas herramientas que
pone casi todo el mundo al alcance de sus manos, es uno de los mayores desafíos que ha venido entrando
al debate sobre todo en los entornos académicos y de formación.
Aunque todos idealicemos esta forma de proceder en nuestra vida, realmente no es fácil. Requiere
muchas acciones y la aplicación de algunas estrategias que nos puede dar la posibilidad de alcanzar, en
cierta medida, una herramienta más para la toma de decisiones más orientada hacia un pensamiento
crítico.
La formación del pensamiento crítico supone la presencia de algunas habilidades que se van construyendo
en el proceso de desarrollo cognitivo de la persona. Esas habilidades pueden ser básicas, superiores o
complejas. Depende del nivel de habilidad que se utilice, el logro de reflexión que se alcance. Si el logro
está limitado a conocer de manera elemental o básica, se emplearán las habilidades primarias; si el logro
cognitivo es más profundo y está orientado a explicar e interpretar un tema, se emplearán las habilidades
superiores o complejas.
Habilidades básicas
Atender, discriminar, percibir, observar, reconocer, representar, comprender (en primera
instancia), codificar, cifrar, retener, comparar, recuperar, recodar, asociar, generalizar,
analizar, abstraer, sintetizar, ordenar, secuenciar, identificar, describir.
Habilidades superiores
Clasificar, categorizar, inducir, seriar, deducir, transferir, explicar, comprender (de manera
causal), predecir, estimar, simbolizar, resolver problemas, demostrar, decidir, interpretar,
argumentar, valorar, evaluar, juzgar, determinar, criticar, relatar, narrar.
Hay autores que han seleccionado diferentes estrategias para propiciar el pensamiento crítico. Aquí vamos
a plantear 8 acciones que nos pueden ayudar tanto dentro como fuera de clases:

1. Reservar tiempo y espacio. El objetivo principal es pensar. Para ellos es necesario tener un
momento y lugar ideal para despojarse de todas las preocupaciones y actividades que se realiza
día a día, y reflexionar. Hay que crear ese hábito dedicado a esta actividad de manera consciente.
2. Promover el conocimiento y la curiosidad. Hay que buscar los estímulos necesarios en las
cosas nuevas. En conocer, experimentar y hasta cierto punto descubrir ideas o hechos que no
conocíamos antes. Esto motivará a seguir haciendo búsquedas de nuevos temas y se consolida
una puerta de entrada para continuos aprendizajes y conocimientos.
3. Dudar. Este quizás sea uno de los puntos neurálgicos del pensamiento crítico. Toda información
que recibimos debe ser puesta en tela de duda, no como desconfianza, sino para consolidar la
información con todos los detalles que se requiera para tener pleno convencimiento de lo que se
recibe. De esta manera sabremos perfectamente la diferencia entre creer por lo que ves a creer
con fundamentos.
4. Preguntar. Requisito primordial es preguntar ¿qué te parece?, ¿cómo lo sabes?, ¿por qué?
Aunque no parezca, estas preguntas son tan genéricas que puede abrir un abanico de
posibilidades a información valiosa que se nos puede escapar si es que no realizamos estas
preguntas básicas que nacen de una simple y sencilla curiosidad.
5. Justificar, argumentar, analizar. va de la mano con el criterio anterior. Con las preguntas se
deben buscar las razones, argumentos, confrontar ideas. Este ejercicio puede ser llevado a cabo
entre dos o más personas. Plantear un tema centrar y que cada uno ponga su punto de vista de
manifiesto de manera argumentada y luego analizar cada una de las posturas, puede ser un
ejercicio enriquecedor y promovería aquel pensamiento crítico.
6. Autonomía. La autodisciplina es fundamental. No solamente leer o buscar información porque
nos la envían de tarea, sino proponerse una autonomía en la búsqueda de temas, información,
ideas. Cada uno de nosotros debe hacerse responsable por cada una de las ideas o conclusiones
a las que ha llegado. A la hora de compartir esas ideas, se notará la independencia con la que
ha procedido cada uno.
7. Ampliar miradas. Tomar en cuenta varios puntos de vista. No quedarse solo con una fuente de
información, hay que tomar en consideración los que hablan “a favor” de un tema, pero también
se debe tomar en cuenta a quienes “están en contra” de un tema o criterio. De esa manera se
puede reflexionar de manera más sustentada, seleccionando los puntos de vista positivos y
negativos del tema central.
8. Profundizar. Es importante que la información que se recoge de cada tema no se quede en los
criterios generales. Hay que tratar de llegar al fondo de los temas, lo que nos llevaría a hacer
una reflexión con un grado de profundidad más elevado.
Impulsar un pensamiento crítico no es fácil, requiere mucha disciplina y sobre todo un cambio en la
forma de pensar, en no ser conformista con lo que se sabe o con lo que te han dicho. Es necesario
cuestionar, preguntar, exigir más razones que nos aporten a una argumentación propia para el

completo convencimiento de una postura o forma de ver o abordar un tema o concepto, incluso una
actitud.
ESCUCHA ACTIVA Y COMUNICACIÓN ASERTIVA
Escuchar es una de las actividades más comunes que hasta su propia práctica se ha tergiversado. Es muy
fácil percibir una idea, sin embargo, comprender y rescatar la intencionalidad que realmente se quiere
transmitir es una tarea que poco a poco ha ido perdiendo campo.
La escucha activa se refiere a escuchar de manera activa y con conciencia plena dentro del
proceso de comunicación. Por tanto, la escucha activa no es oír a la otra persona, sino muy concentrados
en el mensaje que la otra persona intenta transmitir.
Un factor que incide de manera directa en la escucha activa es la empatía, porque no solo se trata de
escuchar lo que se dice, sino de comprender toda la situación que rodea a la comunicación (gestos,
emociones, énfasis).
Además, se incorporan otros elementos que condicionan esa escucha activa: la validación emocional
que es el acercamiento, reconocimiento y aceptación del estado emocional como incidente en el proceso
de comunicación. Por ejemplo, si una persona comenta su experiencia llorando, esa validación emocional
interviene en el reconocimiento de esas lágrimas como un factor que incide en la vivencia expresada.
La aceptación consiste en dar por cierta la relación comunicacional reconociendo un proceso de

comunicación con los actores que intervienen. El feedback o retroalimentación es otro de los factores
que propicia la escucha activa. Mediante ella se genera el intercambio dinámico de ideas y de
cuestionamientos que permiten profundizar en el tema de comunicación o del mensaje.
La disposición psicológica es otro de los elementos que propician la escucha activa. Es estar en el
momento presente, prestar atención constante y observar al otro, buscando identificar el contenido de lo
que dice, los objetivos y los sentimientos. Y finalmente, la expresión, que es la afirmación de la
información recibida. La función fática del lenguaje es la que interviene es este aspecto (ya, veo, entiendo)
y el lenguaje no verbal (gestos, afirmación con la cabeza, etc.).
LA COMUNICACIÓN ASERTIVA
Está dada por la actitud personal positiva al momento de establecer una relación comunicativa con los
demás. Consiste en expresar criterios y opiniones evitando cualquier tipo de reproche, enfrentamiento o
descalificación en las acciones de los otros.

La escucha activa deriva en una comunicación asertiva. De ahí que las características propias de la primera
se convierten en la segunda, es decir, la empatía es el eje fundamental de ellas. También implica
expresar un mensaje claro tanto en las palabras como en los gestos, en un clima positivo y sin conflicto.
Los cinco pilares de la escucha efectiva son:
1. Centrarse en la persona que habla.

2. Mantener el contacto visual con esa o esas personas.
3. No interrumpir najo ningún concepto.
4. No dominar en la conversación.
5. No abusar de la posición. Es decir, no invalidar los argumentos de los demás sólo por ser quien
tiene el poder.
El asertividad es una herramienta que permite optimizar las relaciones humanas y no solamente es decir
lo que se piensa Implica comprender nuestras propias necesidades, asumir responsabilidad sobre las
propias emociones y por último mantener una conexión con los demás.
Antes que pensar en ganar discusiones, hay que centrarse en comprender las necesidades propias y la
de los demás. Para alcanzar esa comunicación asertiva se recomienda:
1. Observar y comunicar sin juzgar a nadie.

2. Identificar y expresar los sentimientos. Para ellos se debe:
Mezclar con Pensamientos se Actuar según

Recibir esos
sentimientos para convierten en
información hacer pensamientos sentimientos sentimientos
3. Identificar las necesidades propias no satisfechas.

4. Expresar esas necesidades de la manera más precisa posible.
Actuando de esta manera se podrían desarrollar las habilidades asertivas en el campo comunicativo, lo
que permitiría elevar los niveles de satisfacción no solo de manera personal, sino también a quienes se
encuentran alrededor. Es una nueva forma de relacionarnos con los demás.

¿Qué es un estilo de pensamiento?
Son las distintas formas en las que una persona toman diferentes decisiones ante un mismo
estímulo. Según como respondemos cada persona, se determina un estilo de pensamiento
diferente.
¿Qué son los tipos de pensamiento y cómo se diferencia de los estilos?
Los tipos de pensamiento son las formas en las que procesamos las ideas a través de las cuales
nos hacemos conceptos y formas de ver el mundo desde distintos ángulos.
Los tipos de pensamiento son estructuras mentales que nos construyen el mundo desde las
ideas. Los estilos son las formas en las que procedemos antes determinadas situaciones.
¿Cómo evolucionó el estudio de los modelos de comunicación?
Empezó con la percepción de un modelo lineal de comunicación basado en modelos electrónicos.

Luego se incorporó la retroalimentación dando paso a un modelo circular. Finalmente se
visualizó la multidireccionalidad de la comunicación, por lo que se construyó el modelo
transaccional que se caracteriza por la incorporación de diversos elementos en las diferentes
etapas del proceso de comunicación.
¿A qué se denominan pensamiento egocéntrico?
Es un tipo de pensamiento que se centra en el individuo, sin tomar en consideración la gran

cantidad de puntos de vista que se pueden generar alrededor de dicho individuo. Puede tener
diversos orígenes que tienen que ver con los entornos en donde ha crecido y se ha desarrollado
una persona.
¿Cómo puedo tener un pensamiento crítico?
El pensamiento crítico es una forma de pensar en la vida. Todos tenemos criterios individuales
y por supuesto que tenemos opiniones propias. Validar esas opiniones desde una reflexión
individual, sin depender de lo que digan los demás, es una forma de construirse un pensamiento
crítico. No quiere decir que se va a diferir en todo y con todos, solamente es tomar argumentos
que uno mismo cree válidos y tomar una postura que puede estar o no de acuerdo con otras
personas.

Videos de apoyo:
Pablo Perez-Paetow - Sin pensamiento crítico no eres nadie
¿Qué es la comunicación asertiva?
Teoría de la mente. Egocentrismo infantil
Hernández, M. (1980). Las relaciones entre pensamiento y lenguaje según Piaget, Vygotsky,
Luria y Bruner. Recuperado el 20 de mayo de 2020 de:
https://digitum.um.es/digitum/bitstream/10201/21940/1/05%20Las%20relaciones%20entre%
20pensamiento%20segun%20Piaget%20Vygotsky.pdf
Links de apoyo:
5 consejos y 5 actividades para fomentar el pensamiento crítico en el aula

REFERENCIAS
Malo González, C. (2006). Arte y cultura popular. Cuenca: Universidad del Azuay.
Moreno, W. y Velázquez, M. (2017). Estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento crítico. REICE.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15(2), 53-73.
De Corte, E. (2015). Aprendizaje constructivo, autorregulado, situado y colaborativo: un acercamiento a

la adquisición de la competencia adaptativa (matemática). Revista Páginas de Educación, 8(2), 69-87.
López, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Revista Docencia e Investigación, 22, 41-60.
Montero, A. (29 de noviembre de 2016). ¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico? Consejos para saber
por dónde empezar. Recuperado el 3 de mayo de 2019, de: http://www.aikaeducacion.com/consejos/8-
consejos-desarrollar-pensamiento-critico/
Uriarte, J. (6 de noviembre de 2018). Cultura Popular. Consultado el 29 de abril de 2019, en:

https://www.caracteristicas.co/cultura-popular/
La Nación. (10 de diciembre de 2018). El pensamiento egocéntrico. Consultado el 29 de abril de 2019,

en: https://www.lanacion.com.py/foco/2018/12/10/el-pensamiento-egocentrico/

Tema 1: Lenguaje y Comunicación
UNIDAD 1: Comunicación y pensamiento crítico


TABLA DE CONTENIDO
Unidad 1.- COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO CRÍTICO .................. ¡Error! Marcador no definido.

Tema 1: Lenguaje y comunicación .......................................................................................... 4
Subtema 1: Introducción al lenguaje
Subtema 2: La lengua y el habla. Funciones del lenguaje
Subtema 3: Importancia de la comunicación y su relación de la comunicación con la sociedad/

la cultura, la educación y los medios
Subtema 4: Estilos, vicios y barreras de la comunicación
Bibliografía .................................................................................................................................. 21

TEMA 1
Lenguaje y Comunicación
Objetivo
Identificar y reconocer la importancia del lenguaje y su función dentro de la comunicación en todas

las dimensiones sociales, así como los elementos que intervienen en ella.
Introducción
Empecemos este primer tema con una recopilación de todo lo que mayormente hemos visto durante
nuestra etapa escolar y colegial. Seguramente veremos conceptos y definiciones que no son nuevos,
pero que espero, puedan tener una nueva perspectiva o que consolide el entendimiento que ya tenían
de ellos.
Empezaremos haciendo una revisión de lo que se conoce como lenguaje, lengua y habla. A partir de
allí iremos relacionando las funciones del lenguaje para terminar con una perspectiva de comunicación
y todos los procesos y elementos que se ven involucrados en la dinámica social que es la esencia de
todo ser humano, comunicar.

Subtema 1: Introducción al lenguaje.
Es muy común escuchar que “cuidamos el lenguaje”, pero nos hemos preguntado ¿a qué se refieren con
el término lenguaje y qué similitud tiene con términos como lengua y habla? ¿Es lo mismo? Pues vamos
a aclarar primero de qué estamos hablando.
Debe entenderse el lenguaje como aquella capacidad que nos permite comunicarnos con otros individuos
a través de signos, sean estos orales o escritos. Teniendo claro este principio, deberemos entender
entonces que el lenguaje puede manifestarse de diferentes formas, como por ejemplo los idiomas, las
señas, la música, la pintura. Cada uno de ellos tiene un rasgo característico que lo identifica y que permite
expresar a quien lo construye. El lenguaje comunica, de una u otra manera, un mensaje.
Surge aquí un nuevo concepto, comunicación. No vamos a profundizar mucho en él todavía, pero sí
debemos tener presente que la comunicación como tal, es el acto de intercambio de ideas entre dos o
más individuos. Ya debemos relacionar entonces que, para que haya una comunicación, requerimos de
un lenguaje común entre los actores de un proceso de comunicación.
Subtema 2: La lengua y el habla. Funciones del lenguaje.
Aclarada la definición de lenguaje ahora vamos a definir lengua como aquellos códigos que utilizamos, y
que hemos aprendido, para nombrar todo aquello que nos rodea. Esos códigos forman parte de un
sistema de signos que hemos ido memorizando y que mantenemos, además deben ser iguales entre
varias personas para que pueda existir comunicación.
La lengua se relaciona con el lenguaje desde el uso individual que le damos cada uno de nosotros, es
decir, a través del habla. Por ejemplo, cuando persona decide de forma individual construir un mensaje,
decide qué signos utiliza, y esos signos tienen normas o reglas a las que se tiene que ajustar, por lo que
todo este conjunto de acciones se plasma en sonido o en escritura, que, sumado a la lengua se convierte
en un “acto de comunicación”.
Ferdinand de Saussure (1983), explica que “el lenguaje está compuesto por la lengua, que es el idioma,
un modelo general y constante para quienes integran una determinada colectividad lingüística, y el habla,
la materialización momentánea de ese recurso; una acción individual y voluntaria que se lleva a cabo
mediante la fonación y la escritura”.

Funciones del lenguaje
Hay varios autores que describen las funciones del lenguaje según la aplicación que se da en los distintos
entornos. Visualizaremos algunas de ellas.
Para empezar, hay que tener claro que las funciones del lenguaje son aquellas expresiones que el emisor
puede transmitir a través de las actitudes (de quien habla, en la comunicación oral; y del escritor, en el
caso de la comunicación escrita).
El lenguaje se usa para comunicar, sea esta una realidad, una pregunta, una admiración, una orden.
Según el uso que hagamos de ellos, se construyen las oraciones, y por lo tanto se expresan esas
realidades que mencionamos, y se configura una función en específico.
El lenguaje tiene seis funciones según Roman Jakobson (1963):
 Función Emotiva o Expresiva

 Función Conativa o Apelativa
 Función Referencial
 Función Metalingüística
 Función Fática
 Función Poética
Cada función está asignada a cada uno de los componentes básicos del proceso de comunicación.
Contexto (función referencial)

Emisor Receptor
Mensaje (función poética)
Código (función metalingüística)
(función emotiva) (función conativa)
Canal (función fática)
Función emotiva o expresiva:
El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, predominando él mismo sobre todos los
demás factores que forman parte del proceso de comunicación.
Desde las estructuras lingüísticas, esta función utiliza interjecciones y oraciones exclamativas.
Ejemplos:
 ¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!

 ¡Qué pena que siento!

 ¡Qué rica la comida!
Función conativa o apelativa:
El receptor predomina sobre los demás factores del proceso de comunicación. Está centrada en la
segunda persona (tú), de quien se espera la realización de un acto o una respuesta.
Lingüísticamente utiliza los vocativos y las oraciones imperativas e interrogativas.
Ejemplos:
 Daniel, haga el favor de pasarme ese lápiz

 ¿Viniste a clases ayer?
 Andrés, cierra la puerta, por favor.
Función referencial:
El acto de comunicación está centrado en el contexto tema o asunto del que se está haciendo referencia.
Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas.
Ejemplos:
 La temperatura ambiente es de 32 grados centígrados

 No hace frío
 Las clases se suspenden por el feriado
Función metalingüística:
Está centrada en el código de la lengua. Por eso el código es el factor predominante.
Ejemplos:
 Juan no conoce muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué significa “recular”?

 Ana se encuentra con una amiga y le dice: Miriam, ¿a qué operación te refieres?
Función fática
Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicación. Para ello se utilizan los saludos
(Buenos días, ¡Hola!, ¿Cómo estás?, ¿Qué hubo?, etc.), despedidas (Adiós, Hasta luego, Nos vemos,
Que lo pases bien, etc.) y o expresiones utilizadas para interrumpir una conversación y/o luego
continuarla (Perdón…, Espere un momentito..., Como le decía..., Hablábamos de..., etc.).

Función poética:
Se utiliza, preferentemente, en la literatura. El acto de comunicación está centrado en el mensaje mismo,

en la forma como éste se trasmite. Los recursos expresivos que se utilizan son la rima, la aliteración,
etc.
Ejemplos:
 “Cada quien con cada cual”

 “El casado casa quiere”
FUNCIONES DEL LENGUAJE SEGÚN KARL BÜHLER
El lingüista Karl Bühler postuló que solo existían tres funciones, tomando en consideración que solo
intervienen 3 elementos: El hablante, el oyente y el asunto o “cosa pensada”. Estos elementos se
dinamizan a través de una pirámide:
Tomado de: http://aprendelenguaje.blogspot.com/2007/03/las-funciones-del-lenguaje-segn-kart.html
La función sintomática o expresiva, está dada por las emociones que se expresan, es un factor de
la comunicación del emisor, cuyos sentimientos refiere o expresa.
La función señalativa o apelativa, cuando influye sobre el receptor del mensaje denotando órdenes,
mandatos, sugerencias o preguntas. Utiliza señales.
La función simbólica o representativa se centra en los actores reales o no, de quienes se cuenta o
informa de manera objetiva. Al ser la función que genera información completa de quienes intervienen
en el proceso, se convierte en la función más importante. El uso de símbolos la convierte en una función
específica del ser humano.

FUNCIONES DEL LENGUAJE SEGÚN MICHAEL HALLIDAY
En su gramática, ellos aseguran que la relación del lenguaje y su funcionalidad. Para ello lo divide en
macrofunciones y microfunciones.
Dentro de las macrofunciones señala:
 Función interpersonal. Es una dimensión social que permite establecer relaciones sociales.
Es interactiva y sirve para expresar los distintos roles sociales incluyéndolos en la comunicación.
 Función ideativa. Representa la relación entre el hablante y la realidad de su entorno,
incluyendo al propio hablante como parte suya. Se da por el contexto lingüística con su
significado literal.
 Función textual. Es como se instrumentalizan las dos anteriores, es decir, tono, pausas,
acentuaciones, etc...
Dentro de las microfunciones se puede señalar:
 Función instrumental: Acción que permite el cumplimiento de una necesidad material.

 Función reguladora: Cuando se utiliza el lenguaje para regular la conducta de los demás. Se
relaciona con el “hazlo como yo te digo”. Esta función da pie al lenguaje de las normas e
instrucciones.
 Función interaccional: Es la relación del uso del lenguaje entre quien lo general (yo) y el o
los receptores (los demás), ese es el rol que cumple dentro de una interacción social. Por
ejemplo, como se relaciona con su grupo de amigos, con sus vecinos.
 Función Personal: Trata sobre la conciencia de que el lenguaje es parte de su propia
individualidad. Es una reflexión sobre la importancia de cómo personalmente visualizamos e
interpretamos lo que nos rodea
 Función Heurística: El lenguaje como un medio de aprendizaje utilizando preguntas y
respuestas, etc.
 Función imaginativa: Es la creación de lo que se quiere decir, del entorno con elementos que
pueden aportar a esa imaginación, como experiencias propias o ajenas.
 Función informativa: Es el uso del lenguaje para generar y trasladar una nueva información
nueva.
 Función matemática: Es aquella que se utiliza en pro del desarrollo de la ciencia y/o del
mismo aprendizaje.
 Función pragmática: Cuando utilizamos el lenguaje como acción, convirtiéndose al lenguaje
en un catalizador del desarrollo de las personas en el campo personal y social.

FUNCIONES DEL LENGUAJE SEGÚN AUSTIN Y SEARLE
J. L. Austin y John Searle (1962) contemplan dos elementos condicionantes dentro del proceso de
comunicación: el contexto y la situación. Por este motivo ellos no lo definen como funciones, sino como
actos o actividades:
Acto locutivo. Es aquella acción que realizamos cuando decimos algo. Intervienen en él otras acciones
que se reflejan según el proceso de comunicación:
Acto Fónico Acto fático Acto rético

(emitir sonidos) (emitir palabras) (Referenciar los términos)
Acto ilocutivo. Es la reacción que genera lo que se dijo. Puede ser otra expresión o una acción.
Acto perlocutivo. Es la intención generada al intentar provocar un efecto con lo que se dice.
Importancia de la comunicación y su relación de la comunicación con la

Subtema 3:
sociedad/ la cultura, la educación y los medios.
Hay que entender primero que la comunicación es una de las condiciones humanas que lo caracteriza
como tal, esto dado por el intercambio de ideas o de información entre dos o más sujetos que intervienen
en un proceso determinado.
Figura 1. Elementos fundamentales de la comunicación

Tomado de: http://importancia.de/comunicacion/

Para poder concretar un proceso de comunicación, deben intervenir al menos 3 elementos que se
convierten en fundamentales: Emisor, Mensaje y Receptor. Al ser este un proceso establecido en la
interrelación de ser vivos, el mismo proceso se convierte en un intercambio dinámico de funciones,
acciones, estímulos y respuestas que, según su naturaleza, incorpora otros elementos que también se
dinamizan (Figura 1). Este particular fenómeno llamó la atención de estudiosos de las ciencias sociales y
sobre todo de la lingüística, lo que permitió establecer ciertos patrones de conducta y de funcionamiento,
que los fueron definiendo como modelos de comunicación.
Si hablamos de modelos de comunicación, probablemente evoquemos aquellos recuerdos escolares

donde nos hablaban de emisor, canal, mensaje y receptor. Pues hay varios modelos de comunicación
según los elementos que intervienen, todo desde el punto de vista de sus respectivos autores. Un breve
recorrido por los más importantes nos lleva al año 1948, donde dos matemáticos parten desde el principio
de la electrónica, y establecen una relación entre la comunicación electrónica y la comunicación humana.
Fuente Transmisor Señal
Transmisor Señal Receptor

Receptor
Fuente Destino Destino
Modelo de comunicación electrónica Modelo de comunicación humana
Si observamos ambos modelos, reconoceremos su parecido singular, en los elementos que intervienen y
en la dinámica de cómo se desarrolla. Es decir, una fuente genera un impulso que requiere determinadas
condiciones para que llegue a su destino.
Este planteamiento fue observado por otros estudiosos, quienes fueron incorporando otros elementos y
otras dinámicas según lo iban observando en los procesos de comunicación. De allí que para 1954, varios
autores (Schramm, Westley y McLean, Fearing y Johnson) incorporan la circularidad dentro del modelo
en los procesos de comunicación, así como nuevos elementos como la codificación, la decodificación, el
ruido y la retroalimentación. Esta última, es la base fundamental para que este proceso tome ese sentido
circular.

MENSAJE
CANAL CANAL
CODIFICACIÓN DECODIFICACIÓN
EMISOR RECEPTOR
RECEPTOR EMISOR
DECODIFICACIÓN CODIFICACIÓN
CANAL CANAL
Ruido MENSAJE Ruido
Retroalimentación
Modelo circula de comunicación
En 1970, Barnlund diversificó el modelo de comunicación circular e incorporó un factor que incide de
manera directa en varios elementos de los procesos de comunicación, y este factor es el ruido. El ruido
puede deformar, generar o amoldar los procesos de comunicación desde sus efectos hasta sus propios
elementos.
El constante intercambio e influencia recíproca entre los participantes de la comunicación, propicia una
constante interdependencia entre el origen o fuente de la información con el o los receptores. La
retroalimentación, el ruido y la influencia del contexto social o ambiental (físico o psicológico) se presentan
de manera variable lo que genera una dinámica imprevisible. De ahí el nombre de transaccional.

CONTEXTO
Canal o medio
(Ruido psicológico) (Ruido fisiológico)
Canal o medio Canal o medio
(Ruido semántico) Retroalimentación (Ruido ambiental)

(Ruido técnico)
Canal o medio Canal o medio
CONTEXTO
Modelo transaccional
La dinámica en la que se desenvuelven todos los elementos hace que no haya un orden o una
dependencia el uno del otro.
Componentes de la comunicación.
Para analizar cada uno de los modelos planteados, y, sobre todo, el modelo transaccional, se debe
considerar cuáles son los componentes de estos modelos y cómo debemos concebirlas. David Berlo
(1980:24-25) describe a cada uno de ellos de la siguiente manera:
La fuente (codificador). Es donde se origina el mensaje y este puede ser una persona o un grupo de
personas, o incluso puede ser una institución (por ejemplo, un boletín de prensa o comunicado en nombre
de una institución pública o privada).
El emisor (también codifica). Es la persona que envía o emite el mensaje. La fuente y el emisor pueden
ser una misma persona si es que es esa misma persona la que genera la idea.
El receptor (decodificador). Es la persona o grupos de personas a quienes va dirigido el mensaje o incluso,

todo aquel que haya captado el mensaje.
El mensaje. Es el contenido expresado y transmitido por el emisor. Cuenta con 3 elementos:
Código. Sistema estructurado de signos (español, inglés, música)

Contenido. Las ideas que constituyen el mensaje.
Tratamiento. El modo de decir el mensaje, con el objetivo de facilitar la comprensión del mensaje.
El canal. Es el medio o vehículo por donde se envía y viaja el mensaje.
La retroalimentación. Es el elemento clave que facilita la interacción entre emisor y receptor. Esta puede
ser verbal (expresada) o no verbal (implícita).
El ruido. Son obstáculos que se presentan en cualquier momento del proceso de comunicación y que
interfiere de una u otra manera en la transmisión del mensaje y en el cumplimiento del mismo. Estos
pueden ser: psicológico, fisiológico, semántico, técnico o ambiental.
El contexto. Es el ambiente físico, situación social y estado psicológico en el que se encuentran tanto el
emisor como el receptor en el momento de la comunicación.
Contexto físico. Lugar o condiciones físicas en las que se realiza el proceso de comunicación. Por ejemplo,
un aula de clases ordenada, un día lluvioso.
Contexto social. Se refiere a las distintas áreas o campos de actividades de una sociedad. Por ejemplo, el
contexto laboral, religioso, político, etc. Las formas de comunicarnos varían según el contexto social en
el que nos situemos.
Contexto psicológico. Se genera por el carácter, comportamiento y actitudes tanto del emisor como del
receptor. Por ejemplo, durante una situación tensa en el trabajo, o la algarabía de un cumpleaños.
Relación de la comunicación, la cultura, la educación y los medios
La comunicación está considerada como uno de los pilares fundamentales en el desarrollo de la

civilización, es la que ha permitido la evolución no solo del ser como individuo, sino el desarrollo de una
infinidad de herramientas que le han permitido ir acrecentando su poderío en las distintas esferas de
desenvolvimiento del ser humano.
Entendiendo a la comunicación como el proceso de intercambio de ideas y pensamientos, se considera

allí la base para la construcción de una sociedad, permitiendo la interacción entre sí, permitiendo que se
realice intercambios entre los conocimientos y rasgos culturales, cooperando para la consecución de
metas en común.
En la actualidad nosotros no concebimos otra forma de vida que no sea a través de los diferentes
escenarios de comunicación. Para los adultos, el entorno laboral gira alrededor dela sociedad, la

producción y la interacción con otros, no solo de manera personal, sino en todas las circunstancias. Por
ejemplo, es vital pertenecer a una red para mantenerse al tanto de todo lo que “hay que hacer” en el
trabajo. En el aspecto social, todas las relaciones familiares y de amigos se efectúan y concretan a través
de círculos sociales regidos por la tecnología.
En el campo educativo, las herramientas de comunicación son vitales para construir el conocimiento,
desde las edades tempranas hasta los más complejos procesos formativos que existen. Y no solo es la
interacción docente – alumno, sino todo el entramado académico que de por sí, ya es una herramienta
digital que abre puertas a las distintas ramas del conocimiento, tomando en consideración que, en un
mundo globalizado, la información multidireccional abunda en todos los espacios de cada uno de nosotros.
Toda esta funcionalidad no podría ser tal de no ser por el desarrollo tecnológico. Es importante destacar
el desarrollo tecnológico como la razón por la que las herramientas de comunicación se hayan
diversificado y puesto cada vez más a la mano de los individuos, quienes han (hemos) ido sacando
provecho de todas esas ventajas y propiedades en nuestro beneficio.
Los medios de comunicación no pueden ser la excepción, son ellos quienes han sacado la mayor ventaja
de estas herramientas, y se han posicionado de los escenarios comunicativos y han masificado una tarea
que anteriormente era propia de ellos, pero con los instrumentos adecuados, cualquiera de nosotros
puede convertirse ya en un “medio de comunicación “generando información para una comunidad
indeterminada que se muestre interesada con lo que cada uno de nosotros quiere contar.
Hay que ser conscientes entonces, de los propósitos de la comunicación. No olvidar que la
comunicación tiene como fines informar, entretener, persuadir y actuar.
Propósito comunicativo Función del lenguaje

Informar Función representativa
Entretener Función expresiva
Persuadir Función apelativa
Actuar Función apelativa
Subtema 4: Estilos, vicios y barreras de la comunicación.
Los procesos de comunicación se establecen desde la prioridad de quien construye el mensaje, es decir,
es este primer elemento el que condiciona cómo será la comunicación, qué elementos deberían, de forma
básica, intervenir en el mismo. Sin embargo, hay ciertas condiciones que se adhieren al proceso y que
terminan entorpeciendo dicho proceso, lo que puede provocar nuevas interpretaciones del mensaje o que
se requiera un nuevo proceso de comunicación, como refuerzo de la idea principal establecida.

Esas dificultades circunstanciales son denominadas barreras dentro de los procesos de comunicación.
Estas barreras son factores que alteran el flujo normal de la experiencia comunicativa verbal. Estas
barreras se constituyen a través de vicios que a un normal desenvolvimiento de la comunicación.
Haciendo de lado el significado literal de la retórica (del griego "retor", retador; o sea, el alternante
comunicacional) se puede considerar que los vicios del lenguaje son el sentido opuesto de la retórica, es
decir, si con la retórica “embellecemos el lenguaje” con los vicios desaliñamos el sentido estético en el
mensaje.
Se pueden considerar nueve vicios del lenguaje identificados por su frecuente uso. No son los únicos,
pero sí son los que se pueden observar con mayor frecuencia. Por su naturaleza, los vicios del lenguaje
se dividen en tres grupos:
1. Vicios pragmáticos. Suceden por el solo hecho de emplear alguna forma lingüística fuera de la
convención, por temporalidad. La forma gramatical puede ser correcta y el significado preciso,
quedando la estructura sintáctico y semántica cubiertos, pero por la utilización de formas antiguas
o inventadas. la comunicación se obstaculiza. Pueden ser:
a. Arcaísmos. Son todas aquellas palabras cuyo uso ha sido descontinuado del habla y de
la escritura cotidiana. Ocurre con frecuencia cuando el objeto al que se hace referencia,
deja de utilizarse. Por ejemplo, en nuestro país, la segunda persona del plural en la forma
vosotros es arcaica (vosotros, vuestro, tendréis, decíais, etc.), mientras en otras naciones
hispanoparlantes no lo es. Otras palabras que han salido del cotidiano uso son tocadiscos,
averno, etc.
b. Neologismos. Usualmente, las lenguas evolucionan de acuerdo con los avances
literarios, científicos y tecnológicos, de tal manera que, así como algunas palabras
desaparecen, otras nuevas surgen para referirse a nuevos objetos o para suplir a formas
antiguas. Por ejemplo, “estoy stressado” que es un término que se refiere al cansancio
físico o preocupación.
2. Vicios Sintácticos. Estos afectan a la comunicación lingüística, en la medida en que rompe
directamente la estructura gramatical. Es decir, aunque sean las palabras correctas, y la expresión
adecuada, el posicionamiento de estas complican la temporalidad, espacialidad, armonía y/o
ritmo. Estos pueden ser:
a. Catacresis. Cuando se emplea una palabra por otra, que también existe, aunque con
significado distinto. Su existencia puede implicar problemas de acentuación diacrítica. Por
ejemplo: haya-halla-allá, vaya-baya-valla.
b. Solecismo. Estas puedes ser de diferente naturaleza:
» Cuando en una frase o palabra sobran. Por ejemplo, “Debes de obedecer a tus
padres”, en vez de “Debes obedecer a tus padres”.

» Cuando en una letra sobran o falta. Por ejemplo, trajistes, hicistes, pudistes.
» Cuando se emplea un dativo como acusativo. Por ejemplo, cuando se dice “le vi”
en vez de “lo vi” o “la vi”.
» Cuando, sin justificación, se comprime el lenguaje (por ejemplo, deja veo), o
cuando se usan unos verbos por otros (por ejemplo, “yo sé venir tarde”, cuando
debería ser “yo suelo venir tarde”, del verbo soler).
c. Monotonía. Es la carencia de un vocabulario suficiente para abordar una comunicación
determinada. También conocidas como muletillas.
» Queísmo (abuso de la palabra que). Por ejemplo, “quiero que revisen la tarea
que les puse en el aula que fue colgado ayer para saber qué hicieron”.
» Cosismo (Abuso de la palabra cosa). Por ejemplo, “la comunicación es una cosa
muy importante”.
» Alguismo (abuso de la palabra algo). Por ejemplo, “tengo algo que contarte”.
» Teveísmo (imitación de frases o palabras que se emiten en televisión).
d. Pleonasmo. Es la repetición, sin sentido, de un mismo concepto con palabras sinónimas.
Por ejemplo, “subir arriba”, “lapsos de tiempo”.
e. Cacofonía. Se refiere a la construcción de frases cuya estructura resulta desagradable
a la escucha. Por ejemplo, “hay que contar cuántos cuentos cuentas desde que los
empiezas a contar”.
3. Vicios Semánticos. Son aquellos que, sin alterar el orden sintáctico, dificulta el significado
incluyendo de vocablos extraños. Se clasifican en:
a. Anfibología. Es cuando se da lugar a dobles sentidos o a sentidos desfigurados que
confunden al usuario. Por ejemplo, “Juan va a casa de Luis en su auto”. En este caso,
¿de quién es el auto?
b. Barbarismos. Son todas aquellas palabras que, siendo ajenas a la lengua natural, se
incorporan en la realización dialectal de alguna comunidad. Pueden ser por la importación
de términos extranjeros:
» Anglicismos. Uso de voces inglesas. Por ejemplo, restaurant, hello, ok, bye.
» Galicismo. Uso de voces francesas. Por ejemplo, debut, premier, avalancha.
» Italianismo. Uso de voces italianas. Por ejemplo, facha, bambino, chao.
También hay barbarismos de expresión (salvajismos). Son las formas degenerativas de los términos
habituales. Por ejemplo, juites, venites, endenantes. Se incluyen aquí las palabras mal acentuadas:
exámen, financía, imagen.

¿Cuál es la diferencia entre lengua, lenguaje y habla?
Lenguaje es la capacidad que tenemos de comunicarnos a través de signos. Lengua es el uso

distintos códigos que hemos aprendido para poder construir un mensaje. Habla es el acto
individual mediante el cual decidimos qué códigos son los que utilizamos al momento de
expresarnos.
¿Por qué es importante la comunicación para el ser humano?
La comunicación es el principio fundamental de todo ser social. Sin comunicación seríamos seres
totalmente inertes sin entorno, ni contexto, ni relaciones entre nosotros. La comunicación es el
acto que nos ha permitido desarrollarnos como sociedad y a través de ella hemos alcanzado
todos los avances científicos, tecnológicos, sociales y de todo lo que nos rodea.
¿Cómo evolucionó el estudio de los modelos de comunicación?
Empezó con la percepción de un modelo lineal de comunicación basado en modelos electrónicos.

Luego se incorporó la retroalimentación dando paso a un modelo circular. Finalmente se
visualizó la multidireccionalidad de la comunicación, por lo que se construyó el modelo
transaccional que se caracteriza por la incorporación de diversos elementos en las diferentes
etapas del proceso de comunicación.
¿A qué se denominan barreras de la comunicación?
A todas aquellas dificultades circunstanciales que impiden o distorsionan un proceso de

comunicación. Estas barreras se traducen en vicios que afectan el correcto desenvolvimiento de
la comunicación.
¿Cómo puedo comunicarme mejor con mi entorno?
La comunicación es un proceso espontáneo, que no tiene reglas que lo definan como perfecto.
La comunicación es fluida y totalmente natural, por lo que, para comunicarnos mejor, solo lo
podemos alcanzar practicando, tomando en consideración todos los aspectos que influyen en la
misma de forma positiva o negativa. Las positivas potenciarlas y las negativas, corregirlas con
un trabajo constante y consciente.

Videos de apoyo:
Ps. Gloria Hurtado. La importancia del lenguaje
William Álvarez. Vicios del lenguaje
FAO (2012). La comunicación clave para el desarrollo. Recuperado el 17 de octubre de 2017
de: http://www.fao.org/3/t1815s/t1815s01.htm
Links de apoyo:
Test para corregir vicios del lenguaje

REFERENCIAS
Becker, A. (2002). Estudios de lingüística del español. Recuperado el 18 de octubre de 2017. De

http://elies.rediris.es/elies17/index.htm.
Castillo, A. (s/f). Vicios del lenguaje. Universidad Simón Bolívar. Recuperado el 23 de marzo de 2018, de
https://www.academia.edu/7303432/Vicios_del_lenguaje
Fonseca, M. (2005). Comunicación oral. Pearson Educación. Recuperado el 15 de octubre de 2017, de

https://unitecorporativa.files.wordpress.com/2012/05/tema-1-expresion-oral-escrita.pdf
Jakobson, R. (1963), ''Lingüística y poética'' en Ensayos de Lingüística general. Planeta – Agostini, Buenos
Aires.
Ruiz, B. (25 de febrero de 2014). Comunicación para la comprensión Recuperado del 18 de octubre de
2017 de: http://senacomunicacionparalacomprension.blogspot.com/2014/02/uso-y-funciones-del-
lenguaje-segun-m-k.html
Saussure, F. (1983). Curso de Lingüística General. Madrid: Alianza Editorial.

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