ECOLOGÍA DEL DESARROLLO

HUMANO INFANTIL Y EL
APRENDIZAJE

UNIDAD 1
ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO

TEMA 2:
Teorías ecológicas que
explican el desarrollo

Lic. Paola Idrovo Vásquez, MSc.

 SUBTEMAS

Subtema 4: Teoría de la competencia – presión

ambiental de Lawton y Nahemow

Subtema 5: Influencia de la teoría ecológica en la

educación.
 OBJETIVO

Analizar las teorías ecológicas y su

influencia en la educación mediante
ejemplos a fin de facilitar su comprensión.
 ACTIVIDAD DE DESARROLLO
SUBTEMA 4: TEORÍA DE LA COMPETENCIA
PRESIÓN AMBIENTAL
Estudia las implicaciones del entorno
físico-social en la calidad de vida de las
personas mayores , en especial, por INDIVIDUO
impulsar entornos para aquellos que
sufren demencia ( Alzheimer ). Formula
queel comportamiento del
MEDIO
adulto mayor está determinado por la
presión del entorno y el grado de
competencia del sujeto.
IMPLICACIÓN DE LA CONDUCTA

4
ADAPTACIÓN
Es la razón de ser de la Ecología
del Envejecimiento. En sentido
amplio, la adaptación se refiere a
los procesos que controlan los
esfuerzos del sujeto que envejece
para responder con éxito a los
cambios, tanto endógenos como
exógenos (necesidades y
exigencias), que se dan a través
del tiempo

5
 ADAPTACIÓN
Para este modelo, la conducta adaptativa
es el resultado comportamental de
interés primario, si bien Lawton (1982)
reconoce consecuencias internas en los
sujetos (estado de ánimo, humor). La
"competencia" se define como el perfil
de las capacidades de la persona,
incluyendo la salud física, las capacidades
sensoperceptivas, la conducta motora y
los aspectos cognitivos.

6
 PRESIÓN AMBIENTAL
Se define en función de las exigencias
ambientales que activan la conducta.
Esta teoría supone la existencia de un
esfuerzo intrínseco por parte de los
individuos mayores para mantener
un estado relativamente constante, o

nivel entre la
de adaptación, y las
externa de la
estimulación funcionales
capacidades
persona, o sea, su "competencia".
8
 PRESIÓN AMBIENTAL
Se define en función de las exigencias
Lo que se denomina ambiente puede ser bien
ambientales
un espacio, unaque activan
estructura la conducta.
física, un objeto, un
Esta teoría
elemento de supone la existencia
decoración, otra personade uno la
esfuerzocolectiva
conducta intrínseco porserie
de una partede de los
personas.
Otro principiomayores
individuos general útil
paraparamantener
discutir las
cuestiones ambientales es que la conducta de
un estado relativamente constante, o
otros individuos, las normas que la gobiernan y
sus actividades organizadas podrían ofrecer, a
menudo,
nivel vías alternativas
adaptación, a los
entremismos
la
resultados que aquellos que intentamos facilitar
de el diseño de unexterna
estimulación
mediante y
ambiente físico las
capacidades funcionales de la
persona, o sea, su "competencia".

9
 Algo más….Teoría de la
competencia – presión ambiental

Esta teoría se propuso en un

Lawton y Nahemow (1973)
propusieron una perspectiva acerca
de la influencia que ejercen los
entornos sobre el desarrollo
humano. De acuerdo con ella, las
personas se adaptan de manera
más eficaz cuando logran un buen
ajuste entre sus competencias o
destrezas y la “presión” ambiental o
las demandas que les impone el
entorno.
principio para explicar la forma en
que los adultos mayores funcionan
en su entorno, pero también aplica
a todas las etapas del ciclo vital. Por
ejemplo, lograr compaginar o no las
destrezas sociales de un niño con
las demandas impuestas por sus
compañeros de grupo. (Kail &
Cavanaugh, 2011, pág. 17).
 Teoría de la competencia – presión ambiental
Por medio de esta teoría se ha llegado a la conclusión
que el desarrollo humano tiene conexión con los
sistemas en que se relacionan los individuos; es decir
cuando la persona logra desarrollar competencias
sociales para relacionarse con sus compañeros y llega a
ser aceptado, esto se debe cómo los sistemas micro
(familia), meso (hogar, escuela, amigos), exo (cultura) y
Macrosistema han influido en él.
Estos teóricos manifiestan que el logro de los
aprendizajes y comportamientos de las personas se
debe a la relación que tiene con el entorno que les
rodea. Ejemplo, para Andrea los logros académicos y su
forma de ser, se debe al entorno en que ella creció.
 ÁMBITOS
Recursos
a) Los “recursos personales”, que incluirían las
competencias para relacionarse con el ambiente
"versus" incapacidad

Presión
b) La “presión ambiental”, que puede ser positiva ambiental
o negativa en la medida en que facilita recursos y
oportunidades

c) La “transacción persona-ambiente”. Transacció

n

12
RECURSOS
PERSONALES
Conducta Salud
social

Utilización del
tiempo Salud
funcional

Cognición

13
 TRANSACCIÓN
PERSONA-AMBIENTE
El modelo propuesto por Lawton
supone la existencia de un esfuerzo
intrínseco por parte de los individuos
mayores por mantener un estado
relativamente constante o nivel de
adaptación entre su competencia y la
estimulación externa (“presión
ambiental”). El ambiente incide en
los comportamientos personales en
virtud, pues, de la "presión" que
ejerce sobre los individuos mayores

14
NECESIDADES BÁSICAS DE COMPETENCIA
SEGURIDAD

Seguridad
Capacidad ambiental para
minimizar la accidentalidad
y el peso de las
eventualidades asistenciales NECESIDADES
BÁSICAS
y para garantizar
DE
psicológicamente el
COMPETENCIA
abastecimiento de otras
necesidades personales.
ACCESIBILIDAD LEGIBILIDAD

15
NECESIDADES BÁSICAS DE
COMPETENCIA
SEGURIDAD

Accesibilidad
Capacidad ambiental
para facilitar la salud
funcional, la NECESIDADES
utilización del BÁSICAS
DE
tiempo y las COMPETENCIA
conductas sociales.
ACCESIBILIDAD LEGIBILIDAD

16
NECESIDADES BÁSICAS DE COMPETENCIA
SEGURIDAD

Legibilidad
Capacidad
ambiental para ser NECESIDADES
BÁSICAS
asimilable, DE

comprensible y COMPETENCIA

previsible.
ACCESIBILIDAD LEGIBILIDAD

17
SUBTEMA 4: Influencia de la teoría
ecológica en la educación

18
APLICACIONES

Mantener Conocer aspectos

Estructuras Considerar la relaciones afectivos y
armónicas individualidad sostenidas en convivenciales
el tiempo

Mantener un Establecer una Conocer el

equilibrio de comunicación proceso
poderes fluida evolutivo de
cada etapa

19
TEORÍA ECOLÓGICA EN LA
EDUCACIÓN

Para (Miren de Tejada, 2015) La

escuela y la familia constituyen dos
sistemas sociales cuyo miembro en
común es el niño/a. Entre ambos
ocurre un juego de interacciones
necesario estudiar para comprender
su participación en el desarrollo de los
mismos.
Es por ello que la escuela junto con
la familia, debe ser vista, como un
contexto para el desarrollo
psicológico de los individuos bajo su
influencia.
Tal como lo afirma Lodo- Platone (2002), desde la óptica de la teoría
de sistemas cualquier conjunto de individuos que compartan un
mismo contexto e interactúen con cierta frecuencia y permanencia en
el espacio y el tiempo, tienden a generar características y pautas
diferenciadas de funcionamiento que lo distinguen de los demás (p.3)
Estos microsistemas de la escuela y familia, juegan un
papel importante en la interacción de los infantes y su
desarrollo evolutivo, puesto que al brindarles las
herramientas necesarias para que desarrollen
habilidades y destrezas, ellos se van formando
intelectualmente logrando ocupar un espacio
significativo. El ambiente ecológico constituye el contexto en el cual
ocurre el día a día de la vida de las personas; es el
entorno donde se participa de manera activa y
protagónica, se ejerce un rol, se establecen
interacciones afectivas y de comunicación con los otros,
y se ejecutan actividades que permiten el intercambio
de oportunidades y experiencias necesarias para
avanzar en el desarrollo evolutivo (Tejada, 2015, p.5).
La ecología en la educación para el desarrollo humano
de los infantes y adolescentes es un factor primordial
donde los docentes son los guías que orientan a los
estudiantes al desarrollo de la enseñanza aprendizaje
por lo que se tiene que brindar variedad de recursos
didácticos, técnicas y estrategias que generen un
aprendizaje significativo en cada uno de ellos. La familia como un microsistema fundamental en el
desarrollo de sus hijos tiene que fomentar la
interrelación afectiva entre ellos para que cuando
ingresen a las aulas educativas se sientan seguros de sí
mismo y puedan resolver los problemas que se les van
presentando sin llegar a extremos como es la violencia
sino más bien aporten con sus ideas acuerdos y
compromisos para lograr una convivencia armónica.
La Teoría ecológica de Bronfenbrenner
“establece que un ecosistema es una
realidad permanente, dinámica, una red
de significaciones, un sistema de
comunicación y tipos de encuentro
entre sus miembros y el ambiente.
Considera la multiplicidad de
influencias físicas y sociales que recaen
sobre el niño y el adolescente a lo largo
de su desarrollo. Considera a la persona
como ser activo, proporcional que
interactúa de forma recíproca,
bidireccional en su ambiente” (Pérez,
2008).
“El ambiente es el empleo del espacio en su más
amplio sentido. Es antes que nada una estrategia de
planificación, que está a nuestro alcance y de la que
nos tenemos que hacer conscientes, pues los espacios
de nuestras escuelas están continuamente enviando
mensajes silenciosos a los niños y a nosotros mismos,
independientemente que seamos o no conscientes de
ello” (Trueba, 2000, p. 95).
Los niños al llegar a las escuelas esperan encontrar
variedad de ambientes significativos para ellos, donde
puedan integrarse con facilidad e interactuar con sus
compañeros de clase; es por eso que, el docente tiene
que acondicionar el aula según las necesidades del
grupo que se encuentra a su cargo, si son de educación
inicial, los ambientes de aprendizajes deben ser
variados como son rincones de lectura, hogar,
construcción entre otros donde los niños compartan
experiencias y logren alcanzar un desarrollo integral
infantil en las áreas cognitivas, afectivas, físicas y
sociales.
 ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
Observa el video y reflexione

Actividades instrumentales de la vida diaria Índice de Lawton

https://www.youtube.com/watch?v=NrPqq5WpLKQ
BIBLIOGRAFÍA

1. Abarca, S. (2007). Psicología del niño en edad escolar. San José: EUNED. Obtenido
de https://bit.ly/37aksHf
2. Bronfenbrenner, U. (2002). La Ecología Del Desarrollo Humano: Experimentos en Entornos Naturales y
Diseñados. Barcelona: Paidós.
3. Giusti, J.. (2001). CIENCIAS SOCIALES SOCIEDAD Y CULTURA CONTEMPORÁNEAS. MEXICO:
TOMSON, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca)