Sexto de primaria

Bloque 4
Competencias que se favorecen
: Resolver problemas de manera autónoma
Comunicar información matemática Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente

Ejes
Aprendizajes
Sentido numérico y Forma, espacio Manejo de la
esperados
pensamiento algebraico y medida información

Números y sistemas de Figuras y cuerpos Proporcionalidad y

Explica las característicasnumeración funciones
de diversos cuerpos Anticipación y
Conversión de fracciones
geométricos (número de decimales a escritura decimal y comprobación de Cálculo del volumen de
caras, aristas, etc.) y usa elviceversa. Aproximación de configuraciones prismas mediante el conteo de
lenguaje formal algunas fracciones no decimales geométricas que permiten unidades.
usando la notación decimal. construir un cuerpo
geométrico. Resolver problemas que
Identificación y aplicación de la impliquen comparar razones
regularidad de sucesiones con Medida del tipo “por cada n, m”
números (naturales, fraccionarios mediante diversos
o decimales) que tengan Cálculo de la longitud procedimientos y en casos
progresión aritmética o de una circunferencia sencillos, expresión del valor de
geométrica, así como sucesiones mediante diversos la razón mediante n número de
especiales. Construcción de procedimientos. veces, una fracción o
sucesiones a partir de la porcentaje.
regularidad.

Problemas multiplicativos

Resolución de problemas que

impliquen calcular una fracción
de un número natural, usando la
expresión “a/b de n”.

1
 Bloque IV
Aprendizajes esperados

Explica as características de diversos cuerpos geométricos (número de caras,

aristas, etc.) y usa el lenguaje formal

Contenido 6.4.1Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y

viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la
notación decimal.

Intención didáctica

• Que los alumnos identifiquen la expresión con punto decimal de una

fracción común sencilla (medios, cuartos y décimos).
• Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador entre el
denominador, es una manera de hallar la expresión con punto decimal
de una fracción.
• Que los alumnos expresen fracciones no decimales usando una
aproximación expresada con punto decimal.

Durante la etapa concreta y de la socialización el alumno debe desarrollar las

siguientes habilidades:

Deducir que hay fracciones comunes que se representan también en

decimales y otra no.
Descubran como convertir una fracción común a decimal.

Realizar la actividad propuesta en la página 141. Esta actividad

tiene como finalidad que el alumno explore con el metro que
formo con las regletas naranjas, todas las diferentes maneras de
2
 dividirlo y observe que algunas son exactas y las puede
representar en decimal. Ejemplo al dividirlo en 2 partes, es decir
en mitades, el observa que equivale a 5 decimos, ½ = 0.5.

Para que visualice las equivalencias a centésimos y milésimos,

pedirles que formen el metro con hojas de centímetro
cuadrado. Identificar en el metro, las fracciones que la maestra
indica, ejemplo ¼ , observara que equivale a 25 de 100, es decir
25 centésimos que puede representar de la siguiente manera ¼
= 25/100= 0.25

Proponer el reto: cómo puedo saber que fracciones comunes si

tiene equivalencia en decimales.

Escuchar las diferentes propuestas, comprobarlas en su metro y

numéricamente. Concluir el algoritmo. Realizar apunte en el
cuaderno de registro.

Dar una serie de fracciones comunes y el alumno indicar si tiene

o no equivalencia a decimal.

Realizar ejercicios de comparación con decimales y fracciones

comunes.

Contestar su libro de Cime.

Contenido 6.4.2Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones

con números (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión
aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de
sucesiones a partir de la regularidad.

Intención didáctica

• Que los alumnos construyan sucesiones con progresión aritmética,

geométrica y especial a partir de la regla de formación.

3
 • Que los alumnos determinen regularidades, en sucesiones con
progresión aritmética, con progresión geométrica y especial, y las
apliquen para encontrar términos faltantes o términos cercanos de
dichas sucesiones.

Durante la etapa concreta y de la socialización el alumno debe desarrollar las

siguientes habilidades:

Encuentre el patrón en diferentes sucesiones numéricas.

Determine la diferencia en ambos patrones dentro de sucesiones
numéricas
Identifique una sucesión aritmética de una sucesión numérica.

En parejas. Un alumno forma una sucesión numérica usando

regletas, el compañero identifica el patrón y la escriben en el
cuaderno de registro.

Completan diferentes sucesiones dadas por la maestra, explican

¿cómo lo hicieron? ¿Cuál fue el patrón que encontraron?

Se ponen retos de encontrar entre varios números, si pertenecen o

no a una sucesión numérica. Ejemplo

4, 12, ___ , 108, 324, ¿Cuál de los siguientes números pertenecen

a la sucesión numérica: 46, 16 , 36 ?

Una vez que encontraron los patrones de diferentes sucesiones,

formar las reglas que cada sucesión seguía.

Dar nombre a cada caso,

cuando hay una constante aditiva entre los términos.sucesión
Y

4
 la razón entre dos términos
consecutivos es un
factorconstante

Contenido 6.4.3Resolución de problemas que impliquen calcular una

fracción de un número natural, usando la expresión a/b de n.

Intención didáctica

• Que los alumnos relacionen el cálculo de partes de una cantidad con

la multiplicación y la división.
• Que los alumnos descubran la equivalencia entre las expresiones “ a/b
de n” y a/b veces n.
• Que los alumnos identifiquen y usen el significado de las expresiones
a/b de n, a/b veces n y a/b x n.

Durante la etapa concreta y de la socialización el alumno debe desarrollar las

siguientes habilidades:

Comprender que cuando usamos la expresión ½ de 4 o ½ de la ½ ,

estamos trabajando una multiplicación de fracción por números
naturales o por fracción.
Representar como multiplicación de fracciones el de por el “X . ½ de ½=

Retos para reafirmar los antecedentes, que en este caso es

fracciones con regletas: mostrar la regleta que sea el resultado de
(3/4 de 8) X (2/9 de 9) = ir aumentando la dificultad de los disfraces,
y dar el resultado en valor. (3/4 de 800) X (2/9 de 90).

Trabajar varios ejercicios en el geoplano.

½ de 4= 1/ de 1/3= ¼ de ½

5
Dar el paso de la palabra “de” al signo por “X” ½ x 2= 1

½ x 2/1= 1

NOTA:proponer el reto a los alumnos de expresar un número

entero en fracción. Ejemplo el 2 como se representa en fracción.
Escuchar todos las respuestas, analizarlas hasta llegar a
comprender que todo numero natural entero tiene como
denominador el 1 ( 2/1 ) entonces ½ de 2 = ½ de 2/1.

Escribir todos los resultados en el pizarrón, analizar, cuestionar,

para ir llevando al alumno al algoritmo.

Plantear problemas en donde use un el geoplano como simulador u

hoja de centímetro cuadrado, para comprobar su respuesta.
2
Ejemplo: “Don Fernando tiene un terreno de 300m Si dejó para
área del jardín la tercera 2/5 de la una tercera parte del total del
jardín, ¿cuántos metros corresponden de jardín?”

Plantear problemas con fracciones mixtas. Ejemplo: “Mi mamá

compró dos paquetes de carne con 2 1/2 cada uno. ¿Cuántos kilos
de carne compró en total?”

2 de 2 ½ =

Para trabajar la reversibilidad poner ejercicios en donde el alumno

reflexione: el número que tengo, ¿qué parte de un entero me
representa?. Ejemplo: “9 es la tercera parte de 27”.

9 = ___ de 27 27= _____x 9

6
 Reafirmar con antenas:

1 5 2

8 3 1

5 6 0

9 2 3

Inventar los alumnos problemas en donde se aplique la

multiplicación de fracciones.

Contenido 6.4.4Anticipación y comprobación de configuraciones

geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico.

Intención didáctica

• Que los alumnos reflexionen sobre las características de una pirámide

o un prisma, ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo
y armarlo.
• Que los alumnos analicen cuál es la información necesaria para poder
construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista.
• Que los alumnos identifiquen y completen desarrollos planos que
pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado.

Pedirles que traigan una caja: medicinas, galletas, etc. construir en

una cartoncillo el prisma de la misma forma de la caja.

Cuestionar: ¿Qué hiciste para formar el prisma? ¿Qué forma tienen

sus caras? ¿Qué nombre recibe el prisma?

7
Durante la etapa concreta y de la socialización el alumno debe desarrollar las
siguientes habilidades:

Describan las diferencias y semejanzas entre las pirámides y los

prismas.

Pedirles que traigan una caja: medicinas, galletas, etc. construir en

una cartoncillo el prisma de la misma forma de la caja.

Cuestionar: ¿Qué hiciste para formar el prisma?¿Que forma tienen

sus caras? ¿Qué nombre recibe el prisma? ¿Qué diferencias
encuentras entre los demás prismas? ¿cómo son las caras de los
prismas? ¿Cuántas aristas tienen los prismas? ¿Tienen el mismo
número de caras y vértices todos los prismas?

Presentar una pirámide y mencionar: ¿en qué se parecen y en qué

son diferentes con respecto al prisma? Realizar apunte de las
diferencias y semejanzas.

Sin ver el cuerpo geométrico, intente dibujar el plano de la

pirámide. Cuestionar: ¿Qué hiciste para formar la pirámide?, ¿Qué
forma tienen sus caras? ¿Cómo son las caras de las pirámides?,
¿cuántas aristas tienen las pirámides? ¿Tienen el mismo número de
caras y vértices todas las pirámides?

Desbaratar su caja y realizar el plano en una hoja en blanco.

Reto: Colocar en el pizarrón 3 planos diferentes e identificar a que

caja pertenece.

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Contenido 6.4.5Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante
diversos procedimientos.

Intención didáctica

• Que los alumnos obtengan la medida de la circunferencia y el diámetro

de varios círculos y adviertan que el cociente de la primera sobre el
segundo es una constante llamada π) pi y( que reconozcan al producto
de πpor la longitud del diámetro como un procedimiento más para
calcular la longitud de la circunferencia.
• Que los alumnos usen la relación entre la circunferencia y el diámetro
(π) para resolver problemas.

Durante la etapa concreta y de la socialización el alumno debe desarrollar las

siguientes habilidades:

Concluya la fórmula para obtener la medida de la circunferencia.

Aplique la reversibilidad de la fórmula, buscando la medida del
diámetro.

Trazar diferentes círculos, identificar la circunferencia.

Medir la circunferencia y diámetro de caca círculo, con un hilo.

Representar en una tabla las medidas de cada círculo, en su

cuaderno de registro, analizar la información y encontrar la
relación que hay entre la medida del círculo y el diámetro. Con esta
actividad se pretende que el alumno observe que la medida del
diámetro cabe 3 veces y un poco más, en la medida de la
circunferencia.

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 Hacer lectura de la página 166 del libro de cime, investigar sobre el
“pi” que representa y su valor.

Deducir que “pi” no es una medida si no las veces que cabe el

diámetro en la circunferencia.

Trabajar las páginas correspondientes al libro de Cime.

Contenido 6.4.6Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de

unidades

Intención didáctica

• Que los alumnos relacionen el concepto de volumen con la cantidad de

cubos que forman un cuerpo geométrico.
• Que los alumnos usen la relación entre el largo, el ancho y la altura de
un prisma con el volumen del mismo.
• Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la idea de
volumen de un prisma como la cantidad de cubos que lo forman

Durante la etapa concreta y de la socialización el alumno debe desarrollar las

siguientes habilidades:

Para enunciar la fórmula para obtener el volumen de un prisma.

Aplique su conocimiento en situaciones cotidianas.

En el libro de texto de Cime, se proponen actividades que podrás

realizar, durante el desarrollo de la clase, cuestionando
constantemente a los alumnos.

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 Para reafirmar la relación que existe entre las medidas de largo, ancho
y alto al encontrar el volumen de un prisma, proponer retos en los que
busquen un valor faltante. Ejemplo ¿Qué medida tendrá de alto el
3
siguiente prisma si su volumen es 24cm ?

2cm
3cm

Dibuja en tu cuaderno de centímetro cuadrado todos los prismas que

3
puedas obtener con volumen 48 cm

Resolver los problemas del cuaderno de 650 ejercicios.

Contenido 6.4.7Resolver problemas que impliquen comparar razones del

tipo “por cada n, m” mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos,
expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o
un porcentaje.

Intención didáctica

• Que los alumnos comparen razones dadas en forma de fracción o

como porcentajes y determinen cuál es mayor o menor convirtiéndolas
todas a una misma forma.
• Que los alumnos transformen razones en otras equivalentes pero con
un término común, con la finalidad de poder compararlas.

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Durante la etapa concreta y de la socialización el alumno debe desarrollar las
siguientes habilidades:

Identificar en problemas ¿Qué le conviene hacer? Mediante el uso de

comparación de razones.
Aplicar las razones en situaciones cotidianas.

Proponer retos como: representar en fracción, razón , decimal y

porcentaje una cantidad dentro de un contexto.

Jugar a la memoria: realizar tarjetas con diferentes

representaciones de una misma expresión. Ejemplo:

2: 10

210

En equipos formaran los pares, gana el alumno que más pares haga.

Comparar las razones de los pares formados, explicando su

procedimiento.

Resolver problemas dados e inventados por los alumnos.

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