Sexto de primaria

Bloque 5

Competencias que se favorecen:Resolver problemas de manera autónoma Comunicar

información matemática Validar procedimientos y resultados Manejar técnicas eficientemente

Ejes

Aprendizajes Sentido numérico y Forma, espacio y Manejo de

esperados pensamiento algebraico medida la información
Resuelve problemas
que implican
identificar la Números y sistemas de Medida Proporcionalidad
regularidad de numeración y funciones
sucesiones con Armado y
progresión aritmética, Determinación de divisores o desarmado de
geométrica o especial. múltiplos comunes a varios Resolución de
figuras en otras problemas de
Resuelve problemas números. Identificación, en casos
sencillos, del mínimo común diferentes. Análisis y comparación de
que implican comparación del razones, con base
multiplicar o dividir múltiplo y el máximo común
números fraccionarios divisor. área y el perímetro en la equivalencia.
o decimales con de la figura original,
números naturales. Identificación y aplicación de lay la que se obtuvo.
regularidad de sucesiones con
Resuelve problemas figuras, que tengan progresión
que implican aritmética o geométrica, así
comparar dos o más comosucesiones especiales.
razones.
Problemas multiplicativos

Resolución de problemas que

impliquen una división de
número fraccionario o decimal
entre un número natural.

1
 Bloque V
Aprendizajes esperados

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesión

con progresión aritmética o geométrica.

Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números

fraccionarios o decimales con número naturales.

Resuelve problemas que implican comparar dos o más razones.

Contenido 6.5.1Determinación de divisores o múltiplos comunes a varios

números. Identificación, en casos sencillos, del mínimo común múltiplo y
el máximo común divisor.

Intención didáctica:

• Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen obtener

múltiplos comunes de dos o más números.
• Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar
divisores comunes de dos o tres números.
• Que los alumnos usen las nociones de múltiplo común y divisor
común para validar algunas afirmaciones sobre sus regularidades.

Durante la etapa concreta y de la socialización el alumno debe

desarrollar las siguientes habilidades:

El alumno será capaz de determinar un algoritmo para

obtener el mínimo común múltiplo de 2 o más números.

El alumno será capaz de determinar un algoritmo para

obtener el máximo común divisor de 2 o más números.

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 En equipos de 3 alumnos, tomar una regleta cada uno y formar con
sus regletas trenes de la serie del número elegido. Ejemplo: 4, 6 y 8.

Escribir las series que se formaron en su cuaderno. ¿Cómo se llaman los

números de cada tren? R= Múltiplos.

Identificar en sus trenes en que número (múltiplo) coinciden. Cuestionar:

¿En qué otro número crees que coincidan? ¿Cómo sabes? Comprueba tus
resultados.

Definir qué es un múltiplo.

Jugar con los productos. Encontrar productos con un factor común,

ejemplo: ¿Qué productos tiene como factor común el 3? 6, 9, 12,
15, 18 . Escribir los primeros 15 múltiplos de cada producto.

6,12,18,24,30,36,48,54,60,72,84,96……

9, 18,27,36,45,54,63,72,81,90,99…..

12, 24, 36,48,60,72,84,96,108,120……

Identificar los múltiplos que tienen en común y después cual es de ellos

es el de menor valor.

Dar nombre a ese múltiplo: mínimo común múltiplo (m.c.m).

Proponer retos: que números tendrán como múltiplo el 20. ¿será el

m.c.m? socializar sus razonamientos.

Aplicar a problemas, ejemplo. Felipe puede empacar sus galletas en

bolsas de 9, 4 y 6 galletas cada una, sin que sobre ninguna. ¿cuántas
galletas tiene en total?

Recordar los divisores de los productos, deducir que es un divisor.

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 Encontrar divisores comunes de algunos productos.
Ejemplo:del 12 y 24.

Los divisores del 12 son

1,2,3,4,6,12

Los divisores del 24 son

1,2,3,4,6,8,12,24

Identificar el divisor mayor en el que coinciden

Cuestionar ¿qué crees que significa Máximo Común Divisor?

(M.C.D).

Realizar varios ejercicios en donde encuentren el M.C.D. de 2 o más

números (usar regletas si se necesitan).

Resolver problemas.

Contenido 6.5.2Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones

con figuras, que tengan progresión aritmética o geométrica, así como
sucesiones especiales.

Intención didáctica:

• Que los alumnos determinen la regularidad de una sucesión de

figuras con progresión aritmética y la expresen numéricamente para
encontrar términos faltantes o los que continúan la sucesión.
• Que los alumnos determinen la regularidad de una sucesión de
figuras con progresión geométrica y la expresen numéricamente
para encontrar términos faltantes o que continúan la sucesión.
• Que los alumnos determinen la regularidad de una sucesión de
figuras (números figurados) y la expresen numéricamente para
encontrar términos que continúan la sucesión.

Durante la etapa concreta y de la socialización el alumno debe

desarrollar las siguientes habilidades:

El alumno desarrollará la habilidad para diferenciar entre una

sucesión aritmética y una geométrica.
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 De manera libre por equipos formar sucesiones usando regletas. Los
compañeros de los otros equipos identificarán la regularidad de la
sucesión y la representarán numéricamente.
Una vez que descubren la regularidad de las sucesiones, nombrar
aquellas que son aritméticas y las que son geométricas.
Realizar las actividades que se proponen en los libros de CIME y SEP.
Mencionar las deducciones que lograron hacer.

Contenido 6.5.3Que los alumnos encuentren un procedimiento para

dividir una fracción entre un número natural, cuando el numerador de la
fracción es múltiplo del natural.

Intención didáctica:

• Que los alumnos encuentren un procedimiento para dividir

fracciones entre números naturales, en casos donde el numerador
no es múltiplo del divisor.
• Que los alumnos dividan números decimales entre números
naturales en un contexto monetario.

Durante la etapa concreta y de la socialización el alumno debe

desarrollar las siguientes habilidades:

El alumno será capaz de identificar que problemas, que

resuelve usando una división de fracciones.
Encontrar diferentes procedimientos de la división de
fracciones.

Recordar las divisiones entre números naturales enteros. Los

términos de la división.

Plantear situaciones, dividiendo fracciones entre un entero, en

donde el numerador sea múltiplo del entero. Ejemplo:
12/4 ÷ 6, 10/7 ÷ 5, 8/3 ÷ 4.

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 Para resolver las divisiones utilizar material concreto (regletas,
simulador, etc.).

Socializar resultados, cuestionar a los alumnos, ¿qué relación

encuentras entre los términos de la fracción con el entero?
Para ir infiriendo procedimientos.
Con la misma dinámica anterior, resolver problemas en donde el
numerador no sea múltiplo del entero. Ejemplo: 3/6 ÷ 2
Comparar los resultados de las diferentes operaciones, se pretende
que en este momento el alumno, encuentre una relación entre os
términos de las divisiones, con el antecedente que trae.
Resolver problemas de enteros entre fracción, verbalizando:
“cuántas veces cabe el divisor en el dividendo”.
Ejemplo:4 ÷ ½ .
Justificar sus resultados de forma concreta. Apoyarse en los
ejercicios del libro de CIME.
Resolver problemas que impliquen dividir fracción entre fracción,
apoyados de material concreto (botellas, simulador , regletas, etc.).
apoyarse en los ejercicios del libro.
Nota: en esta lección se pretende que los alumnos comiencen a
familiarizarse con la división de fracciones y llevarlos a formar sus
propias estrategias.

Contenido 6.5.4Armado y desarmado de figuras en otras diferentes.

Análisis y comparación del área y el perímetro de la figura original y la que
se obtuvo.

Intención didáctica

• Que los alumnos analicen qué sucede con el perímetro de una figura
cuando se transforma en otra.
• Que los alumnos identifiquen que el perímetro de una figura cambia
cuando se descompone en otras figuras, pero el área se conserva.

Durante la etapa concreta y de la socialización el alumno debe

desarrollar las siguientes habilidades:

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 Los alumnos serán capaz de formar figuras con una misma
área y diferente perímetro.

En grados anteriores se ha estudiado el área como áreas de primera

y segunda dificultad y como obtener el perímetro de ambas. En este
bimestre se retoma nuevamente las áreas de segunda dificultad,
para analizar cómo cambia el perímetro de una figura , mientras
conserva la misma área.

Realizar una figura libre en su geoplano, usando diagonales.

Ejemplo:

Intercambiar con la del compañero, pasarla a hoja de registro en

grande, obtener su área, cortarla en figuras conocidas. Con las
piezas nuevamente hacer otras figuras diferentes. Cuestionar:
¿tendrán la misma área? ¿Qué pasa con el perímetro? Será igual o
diferente?
Hacer polígonos irregulares en hojas de centímetro cuadrado.
Obtener el perímetro y su área. Hacer la actividad anterior, formar 3
figuras, pasar las figuras nuevas al cuaderno de registro y obtener el
perímetro de cada una.

Dibujar un rectángulo en hojas de centímetro cuadrado, obtener su

área y perímetro, recortarlo y hacer diferentes dobleces, cortar las
figuras resultantes, realizar nuevas figuras con las piezas, ¿tienen la
misma área? ¿cambia su perímetro? Justificar respuestas.

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 Hacer una tabla con los datos del ejercicio anterior.

Figura 1

Figura 2

Cuestionar:Si aumenta el área al doble, ¿su perímetro aumenta

igual?, ¿Qué pasa con el perímetro si el área aumenta? Si disminuye
el área , ¿sucede lo mismo con el perímetro? ¿hay alguna relación
entre el perímetro y el área de tus figuras?, etc.
Entre todo el grupo verbalizar sus deducciones.

Contenido 6.5.5:Resolución de problemas de comparación de razones,

con base en la noción de equivalencia.

Intención didáctica

• Que los alumnos resuelvan problemas que implican representar

razones mediante una fracción y compararlas utilizando fracciones
equivalentes.
• Que los alumnos, a partir de la información explícita contenida en
una tabla, resuelvan problemas que implican comparar más de 2
razones, con base en la noción de equivalencia.

Durante la etapa concreta y de la socialización el alumno debe

desarrollar las siguientes habilidades:

Representar las razones como fracción y resolverla a través de

equivalencias.

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Jugar con el memorama de fracciones. Consiste en hacer pares
con su equivalente.

Representar 2 razones como fracción.Ejemplo: En el grupo de o3A,

3 de cada 4 alumnos faltan 2 veces al mes y en eloBde, 3
5 de cada 6 , faltan 2 veces al mes. ¿En qué grado faltan más
alumnos?
3/4 = 9/12 ; 5/6 = 10/12

Por lo tanto, faltan más alumnos enoB.3

Realizar varios ejercicios de este tipo.
Inventar los alumnos problemas de comparación de razones como
fracciones.