AULAS DE FORTALECIMIENTO DE

TRAYECTORIAS EDUCATIVAS
Leer y escribir para aprender en las Aulas de
Fortalecimiento de Trayectorias Educativas

2023

Educación Secundaria

JUNIO 2023

RESOLUCIÓN 1872/2020 DGCYE - ANEXO 1

IF-2020-21075551-GDEBA-SSEDGCYE

26.08.2020
Dirección General de Cultura y Educación
Subsecretaría de Educación
Dirección Provincial de Educación Secundaria

Aulas de Fortalecimiento de Trayectorias Educativas

Leer y escribir para aprender en las Aulas
de Fortalecimiento de Trayectorias Educativas

El presente documento desarrolla orientaciones para la enseñanza de la lectura y la

escritura en las materias de las Aulas de Fortalecimiento de las Trayectorias Educativas
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(AFTE), de acuerdo con las “Propuestas pedagógico-curriculares 2023” (DPESec, 2023)
y los Diseños Curriculares del Ciclo Básico de la Escuela Secundaria.

Estos lineamientos curriculares consideran a la lectura y a la escritura como poderosas

herramientas para acceder y construir conocimiento en los distintos campos del saber. En
ese sentido, su apropiación resulta fundamental para que las y los estudiantes puedan
sostener sus trayectorias educativas y continuar estudiando.
Entendemos que cada materia o área involucra no solo saberes específicos, sino también
modos particulares de organizar y comunicar esos saberes. Enseñar a leer y a escribir es
una tarea compartida por todo el equipo docente. Por este motivo, planificar la enseñanza
de la lectura y la escritura para aprender en AFTE implica que el equipo docente diseñe
situaciones en las que se proponga:

● Leer y escribir con diversos propósitos (buscar información, registrarla, organizarla,

comunicarla a otras personas)
● Frecuentar la lectura y la escritura de textos en distintos formatos (escrito, visual,
audiovisual, sonoro) y soportes (papel, digital) que conformen un recorrido diverso para
investigar temas relevantes de cada área.
● Instalar momentos de intercambio colectivo que inviten a releer los textos, a
relacionar información nueva con lo que ya se sabe, a plantearse nuevos interrogantes
y a buscar otras fuentes para seguir aprendiendo sobre un tema.
● Producir registros colectivos con acuerdos, conclusiones y pistas respecto a lo leído.
● Evaluar la confiabilidad, la actualidad y la adecuación de las fuentes de información.

● Considerar los propósitos, a las y los destinatarias/os y los ámbitos de producción y

circulación de los textos que se leen y escriben.

1 Disponible en: https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/2023-02/Cuadernillo%20Aulas%

20de%20Fortalecimiento%20de%20Trayectorias%20Educativas_0.pdf

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A- Situaciones fundamentales para fortalecer e intensificar la lectura y la

escritura

En este apartado, retomamos las orientaciones desarrolladas en el documento “Fortalecer e

intensificar la lectura y la escritura en el ciclo básico de la escuela secundaria” (DPESec,
2
2021) elaborado en el marco del Programa + ATR. Este material brinda orientaciones para
la enseñanza de la lectura y la escritura en todas las áreas, focalizando en las cuatro
situaciones fundamentales para enseñar a leer y a escribir.
Sostenemos que una propuesta de enseñanza potente, que tome a la lectura y a la escritura
como eje vertebrador, debería considerar el desarrollo esas cuatro situaciones que
describimos a continuación.

SITUACIONES DE LECTURA

Leer textos de estudio a través del o la docente e intercambiar sobre lo leído.

Esta situación permite que la o el docente enseñe a leer textos que a las y los estudiantes les
resultarían difíciles de abordar por sí mismas o por sí mismos. Así, instala la lectura de
manera conjunta, ejerce quehaceres de lector/a y, en el marco de esa práctica, muestra
cómo leer textos complejos.

2 Sugerimos la lectura completa del documento por parte de los Equipos Directivos, Equipos de
Orientación Escolar y docentes como base para organizar una propuesta institucional y de cada
espacio curricular centrados en la lectura y la escritura, que fortalezca las trayectorias de las y los
estudiantes.
Disponible en: https://atr.abc.gob.ar/secundaria/secundaria-orientada/fortalecer-e-intensificar-secundaria-orientada/
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Leer textos de estudio por sí mismas y por sí mismos e intercambiar sobre lo leído.

En esta situación de enseñanza las y los estudiantes leen por sí mismos/as textos nuevos
que desarrollan un tema ya presentado en las clases (de modo que cuentan con el contexto
que les permita abordarlo) o releen textos ya conocidos a través de la lectura del/la docente,
pero con otros propósitos.

En el caso de la relectura por sí mismos/as de textos ya leídos por la o el docente, podrán

plantearse relecturas focalizadas (de determinado párrafo, del principio, del final del texto,
etc.) para que las y los estudiantes localicen determinada información en la que se quiere
profundizar. También se podrá plantear una relectura completa del texto con propósitos más
específicos que los establecidos en la primera lectura, que impliquen inferir ideas que no
están explícitas y avanzar en la interpretación del texto.

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SITUACIONES DE ESCRITURA

Escribir textos de estudio a través del o la docente

En esta situación, la o el docente escribe de manera compartida con las y los estudiantes en
el pizarrón (lo que permite borrar y reescribir) y/o en un afiche (lo que posibilita retomar lo
escrito en próximas clases).

En el marco de esa práctica, la o el docente exterioriza sus dudas y pone en debate diversas
posibilidades para resolver los problemas que plantea la escritura: toma las sugerencias que
realizan las y los estudiantes, escribe literalmente lo que le dictan, relee el texto e invita a
reflexionar sobre el modo de expresar las ideas que el grupo considere más satisfactorio.

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Escribir textos de estudio por sí mismas y por sí mismos.

Esta situación implica la producción de escrituras intermedias (por ejemplo, toma de notas,
cuadros y resúmenes) y de textos para comunicar lo aprendido (por ejemplo, conclusiones
sobre lo aprendido, breves resúmenes para otros/as, guiones de podcast) por parte de las y
los estudiantes. Las situaciones de escritura por sí mismas o sí mismos implican una intensa
intervención docente.

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B- ¿Qué y cómo leer y escribir en las diferentes materias?

Como planteamos en la introducción, cada una de las materias de las aulas de fortalecimiento
constituyen, no solo un campo de saberes; sino también un campo retórico, un espacio que
involucra formas específicas de registrar, organizar y comunicar conocimientos. Sabemos
que no se lee y escribe lo mismo ni de la misma manera en Prácticas del lenguaje que en
Ciencias Naturales; que no se leen y producen textos similares en Matemática y Ciencias
Sociales.
Así, las comunidades de lectores y escritores se comunican a través de diversas clases de
textos que circulan en distintos ámbitos sociales (en el caso de los textos de estudio, en los
ámbitos académicos y científicos propios de cada disciplina de referencia) Esas “clases” de
textos presentan características similares en relación a su contenido (los temas que tratan),
su organización (el modo en el que se vinculan sus partes) y su estilo verbal (el tipo de
lenguaje, la sintaxis, el registro que lo caracteriza). Estos aspectos de los textos
(propósito, contenido, organización, estilo verbal) constituyen las dimensiones que
debemos enseñar cuando enseñamos a leer y a escribir textos de estudio en cada una
de las áreas. En ese sentido, resulta imprescindible disponer de tiempo en las aulas para
reflexionar sobre para qué y cómo leer y escribir los textos propios de cada materia.

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A continuación, se propone un modelo para el abordaje de algunas clases de textos propios

de los distintos espacios curriculares, considerando estas dimensiones. Si bien esta selección
corresponde a textos que habitualmente circulan en las aulas de Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Matemáticas y Prácticas del Lenguaje, es esperable que estas orientaciones sean
consideradas desde otros espacios que comparten el uso frecuente de esas clases de textos.
Asimismo, cada apartado incluye pistas sobre el tratamiento de citas, uso de recursos
visuales, formulación de problemas entre otras reflexiones que fortalecen las trayectorias de
las y los estudiantes en todos los espacios curriculares.

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