Para saber ms sobre un tema

Secuencia posible

Destinatarios: 1 / 2 grado.
Frecuencia de trabajo mnima: dos veces por semana
Duracin aproximada: cuatro semanas
Modalidad organizativa: proyecto

Presentacin1:
Esta secuencia intenta poner foco en un conjunto de situaciones de lectura y escritura que
apunten a saber ms sobre un tema, es decir, poner en primer plano la lectura y escritura en
contextos de estudio.
Explorar libros en busca de informacin, localizar informacin especifica y leer para corroborar si
efectivamente dice lo que se busca, reparar en las imgenes como complemento de lo escrito y
como pista para ubicar qu y dnde dice lo que se busca, ver ndices temticos, estar en contacto
con diversos materiales que no han sido escritos especialmente para nios y utilizar la escritura
para conservar y organizar los conocimientos y para elegir modos de comunicar lo aprendido.
En este sentido, es en el contexto de este proyecto de trabajo en el que los nios tienen
oportunidad de participar de escuchar leer al docente; realizar lecturas exploratorias de textos
informativos; tomar notas por s mismos o por dictado al docente; completar fichas, cuadros
comparativos, esquemas con rtulos o referencias; organizar exposiciones orales o escribir textos
para difundir lo aprendido por dictado al docente o por s mismos. Al mismo tiempo que aprenden
ms sobre un tema especfico, las situaciones brindan oportunidades para que puedan avanzar en
la comprensin del sistema de escritura aquellos nios que an no leen ni escriben de manera
convencional.
El tema que se propone para estudiar es saber ms acerca de los animales que nacen de
huevos. Luego de algunos aspectos generales cada maestro decide qu recorrido quiere
emprender para realizar un estudio ms focalizado en por ejemplo: peces, reptiles, aves,
anfibios, insectos y dentro de cada clase, si quiere profundizar en la reproduccin, en la
comunicacin, en las coberturas de esos animales, etc.

Productos posibles para comunicar lo aprendido:

Hacer una sntesis que retome el tema de estudio para conservarlo como recorrido de lo
aprendido.
Exponer oralmente algunos de los conocimientos a otros destinatarios (por ejemplo: en la
feria de ciencias, en una muestra de la escuela)
Confeccionar un fascculo informativo sobre la temtica.
Preparar una cartelera temtica para comunicar al resto de la escuela acerca del tema
estudiado.
Hacer una enciclopedia sobre el tema estudiado.
Escribir artculos de divulgacin acerca del tema estudiado.

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Esta secuencia est inspirada en un proyecto de la Provincia de Buenos Aires en el rea de Prcticas del
Lenguaje (2008) y reorganizado y enriquecido por el equipo de capacitadores ZAP 2010.

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Momentos de la secuencia

Presentacin del tema por parte del maestro

El docente presenta el tema contando a los alumnos que estudiarn los animales que nacen de
huevo. Podra comenzar diciendo algo que incluya algunas de las siguientes ideas: vamos a
estudiar sobre los animales que nacen de huevos, seguramente ustedes conocen un montn. Hay
muchos textos en los que podremos recurrir en busca de informacin, tambin se de
documentales e imgenes que podremos mirar con detenimiento. Para empezar cada uno escriba
qu sabe de los animales que nacen de huevos, cules son, donde viven qu hacen en fin, todo lo
que sepan y luego organizaremos la informacin de cada uno en un cuadro colectivo.

El docente brinda diferentes oportunidades de acercamiento al contenido propuesto que

permitir poner en circulacin conceptos acerca del tema, aproximarse a l y generar nuevos
interrogantes.

Escritura por parte de los nios acerca de Qu s y qu quiero saber sobre animales que nacen
de huevo.

Qu sabemos de animales Qu queremos saber? Qu aprendimos?

que nacen de huevo?

En un primer momento se completan las dos primeras columnas, es posible que durante el
recorrido del proyecto se puedan sumar preguntas en la segunda columna, la tercera se completa
una vez finalizado el mismo.
Se sugiere que el cuadro se realice en un papel afiche para que est disponible durante el
desarrollo de la secuencia de trabajo para que se pueda utilizar en los momentos en los que se
considere necesario.

Bsqueda de informacin
El maestro selecciona material para la primera mesa exploratoria.
Mesa de libros con textos que previamente ha seleccionado el docente:
Se espera que aparezcan materiales que se encuentren en sus soportes habituales y que brinden
mejores posibilidades para plantear problemas al grupo-por ejemplo algunos que informen
exclusivamente sobre el tema, otros que lo incluyan entre otros temas y algunos que no
contengan la informacin. Debe haber textos pensados para la lectura directa de los nios como
ediciones infantiles, libros o revistas escolares y tambin artculos preparados por el docente y
textos pensados para la lectura mediada del docente (libros, enciclopedias, revistas
especializadas).

Mesa exploratoria / Escritura de ttulos

A partir de esta mesa se puede proponer primero una exploracin libre de los materiales de
lectura. Luego una bsqueda orientada, la cual implica dirigir la mirada hacia la informacin que
desean localizar recordando el propsito de la bsqueda y proponiendo una primera localizacin,

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que les permita dejar aparte los materiales que no poseen los datos que estn buscando y elegir
aquellos que tienen alguna informacin sobre el tema.

Los docentes pasan por los grupos orientando la seleccin de textos por parte de los chicos, leen
junto a los nios, recuerdan en reiteradas ocasiones el propsito de la bsqueda aludiendo al
tema.

Intercambio entre los nios de las estrategias utilizadas para la seleccin de materiales. Los
docente comparten con los alumnos las estrategias que utiliza para encontrar un texto vinculado
con el tema que estn buscando (utiliza los ttulos, subttulos y diversas seales grficas).

Se pueden ubicar los libros en una mesa al centro del saln. Los nios se agrupan por parejas o
tros y van explorando los materiales que el maestro ha seleccionado, en sucesivas mesas para
explorar material el maestro solicita a los nios que el que tenga traiga material como los que
estuvieron explorando las clases anteriores, es decir, orienta qu tipo de materiales son los que
estn necesitando/solicitando.

Organizar la mesa libros

- Proponer diversidad de fuentes: el docente procura distribuir materiales que sean especialmente
de circulacin social (libros, revistas, enciclopedias), con distintas vas de entrada a la informacin
para que represente un desafo para los alumnos. Se trata de trabajar con materiales variados y
evitar el texto nico. Se pueden tener en cuenta los siguientes criterios:
Materiales que no contengan la informacin buscada (en este caso, la obra servir para
aprender dnde no hay).
Libros que informen exclusivamente sobre el tema investigado.
Libros y revistas que incluyan, adems de otros temas, captulos o artculos sobre el tema.
Libros y revistas donde exista informacin, pero donde los ttulos o entradas al tema no
permitan anticipar fcilmente que se la hallar.
Libros de literatura con ilustraciones de animales para que los nios puedan distinguir qu
libros informan sobre los animales y cules no.
Libros que posean diferentes clases de ndices: alfabticos, temticos, sumarios con y sin
descripcin de los contenidos, ndices con imgenes, etc.
- Asegurar que esas fuentes posean algunas caractersticas: se procura que los materiales posean
un nivel de pertinencia de la informacin desde el punto de vista cientfico, asegurarse que no
distorsionen la informacin (por ejemplo textos que atribuyen intencionalidad humana al
comportamiento animal); que usen lxico especfico de la disciplina (hembra/macho); que posean
adecuacin de aspectos paratextuales (ndices, ttulos, subttulos, resaltados, etc) ya que facilitan
la exploracin general, la bsqueda de informacin especfica y la puesta en marcha de estrategias
para el logro de los diferentes propsitos de lectura.

Durante la exploracin:

El docente se muestra como lector en que busca de informacin: hojea los libros

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explorando ttulos e ilustraciones y buscar datos orientadores en los ndices. Se trata de explorar el
material para luego decidir dnde detenerse a leer de manera ms minuciosa. Durante la
exploracin, los nios tienen que resolver problemas para decidir qu dice y dnde dice algo que el
docente les solicita. La tarea del docente consiste en ir proporcionando pistas, ayudas y
colaboraciones que los orienten cada vez ms para circunscribir dnde hallar lo que buscan e
interpretar qu dice.
El docente interviene para propiciar la exploracin:

Lee para ayudar a seleccionar el material. Cuando un nio le acerca algn texto que aporta
informacin requerida o cree que la contiene, lee en voz alta algunos pasajes para
confirmar o no su presencia. Tambin, para informar algo que desconocen o para
preguntar las razones por las cuales deciden incluir o no algn libro.
Invita a los alumnos a que lean por s mismos y para eso los ayuda a tener en cuenta
indicios del texto (fijte si en algn lugar dice huevo o nido).
Propone que sealen con un papel o sealador dnde les parece que est la informacin
que se necesita.
Puede hallar una oportunidad para explicar cul es la funcin de ndice. Para ello, lee
algunos de sus ttulos y seleccionan uno donde puede localizarse la informacin. Seala la
necesidad de tomar nota del nmero de la pgina y, con su ayuda, lo buscan en el cuerpo
de la enciclopedia. Para decidir su inclusin, el docente lee algunos fragmentos del texto.
Tambin pide a esos nios que expliquen a sus compaeros, cmo usaron el ndice para
encontrar lo que buscaban.
Toma en cuenta la organizacin paratextual de los materiales expositivos para orientar la
exploracin y localizacin.
Articula los hallazgos de otros lectores.

Una vez seleccionado el material, el docente rene nuevamente a los nios y organiza una
puesta en comn para compartir hallazgos e intercambiar sobre las bsquedas. En este momento
retoma algunas intervenciones de los nios observadas durante la exploracin para discutir con el
grupo y socializar algunas decisiones que habitualmente adoptan los buenos lectores cuando
buscan informacin sobre un tema. Por ejemplo, los nios llegan a advertir que aunque un libro
muestre imgenes pertinentes al tema, puede no contener la informacin que buscan. La docente
lee para mostrar que la anticipacin no se corresponde con el contenido del texto (les leo ac
las avestruces corren a una velocidad de 80 km/h 2. Dice algo acerca de cmo se reproducen, si
ponen huevos?).
El maestro aprovecha esta puesta en comn, no slo para que cada grupo comente en dnde
encontr la informacin o qu informacin encontr sino para explicitar cules fueron las
estrategias de lectura que cada grupo utiliz, cmo marc donde est la informacin, qu libros
desech y por qu, cmo hizo para darse cuenta qu serva. En estas situaciones los nios
descubren que, para localizar informacin, no siempre es bueno confiar slo en un nico indicio

2
Khanduri, K (1995) La vida en la llanura. Lumen. Argentina.

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(por ejemplo las ilustraciones) sino que es necesario coordinar con otra informacin paratextual y
textual.

El maestro brinda informacin sobre el tema.

Lectura en voz alta del docente de textos que necesariamente no estn pensados en un pblico
infantil o para nios:
En las situaciones de lectura el maestro
Hace explicito el motivo por el que se propone la lectura.
Contextualiza el texto aportando informacin sobre el autor y el portador.
Lee respetando las palabras del texto original (lenguaje especfico).
Alienta a establecer relaciones entre los conocimientos previos y las ideas del texto.
Anima a confrontar las interpretaciones con el texto.
Repone informacin que el texto omite.
Realiza recapitulaciones parciales facilitando la deteccin de los ncleos temticos del
texto.
Ayuda a resolver problemas de interpretacin.
Orienta como averiguar el significado de una palabra desconocida, se detiene en ciertas
marcas que sirven para orientar la lectura y desentraar el significado de los trminos.

Los nios leen por s mismos textos de informacin.

Se propone la lectura de textos acompaados de imgenes, lo cual permite, una aproximacin ms
autnoma por parte de los nios. Se espera que estos textos conserven el vocabulario especfico
propio de las ciencias.

Produccin de escritos de trabajos. (dictado al maestro-por s mismos)

Cuando estn profundizando en los temas y van obteniendo informacin en las diferentes fuentes
orales o escritas, la escritura se convierte en un apoyo insustituible.
Formas de registro:
Produccin de diferentes clases de listas.
Diseo y completamiento de fichas temticas.
Produccin de grficos o esquemas con rtulos.
Diseo y completamiento de cuadros de simple y doble entrada.
Toma de notas.

Recorte del tema y seleccin de material para la segunda mesa exploratoria

Es necesario para lograr que los nios se hagan especialistas en un tema realizar un recorte de
la temtica a trabajar en este caso se sugiere las aves, sin embargo el docente puede elegir el
tema que considere ms pertinente por tener mejor y ms informacin, porque los nios hayan
mostrado mayor inters, etc.

Eleccin del producto para comunicar lo aprendido

De acuerdo al producto las acciones a desarrollar pueden ser:
Lectura de materiales en funcin del producto seleccionado.
Relectura de materiales y de las tomas de notas para organizar la informacin y escribir
para comunicar en el formato seleccionado.

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 Elaboracin de los primeros borradores, revisin de los mismos y produccin definitiva.
Diseo del material
Presentacin del material a los destinatarios por escrito o exposicin oral.