Modelo

Calidad de Vida
Jacinta Palma y Romanett Ramírez
 01
¿Qué es Calidad de Vida? 02

★ La OMS (1994) define la “calidad de vida” como

la percepción del individuo sobre su posición en 03
la vida dentro del contexto cultural y el
sistema de valores en el que vive y con 04
respecto a sus metas, expectativas, normas y
preocupaciones.
05
★ Es un concepto que incluye aspectos
personales como salud, autonomía,
independencia, satisfacción con la vida y 06
aspectos ambientales como redes de apoyo y
servicios sociales, entre otros.
 PRINCIPIOS ESENCIALES PARA UNA VIDA DE
CALIDAD
1) La calidad de vida se mejora cuando las personas perciben que
tienen poder para participar en decisiones que afectan a sus
vidas.

2) La calidad de vida aumenta mediante la aceptación y plena

integración de la persona en su comunidad.

3) Una persona experimenta calidad de vida cuando se cumplen

sus necesidades básicas y cuando esta persona tiene las
mismas oportunidades que los demás.
 Modelo Calidad de Vida
El modelo propuesto por Schalock plantea ocho dimensiones
centrales que constituyen una vida de calidad:
1. Bienestar emocional.
2. Relaciones interpersonales.
3. Bienestar material.
4. Desarrollo personal.
5. Bienestar físico.
6. Atodeterminación.
7. Inclusión social.
8. Derechos .
 BIENESTAR EMOCIONAL
● Los indicadores de logro serían la seguridad, la
felicidad, la espiritualidad, la ausencia de
estrés, el autoconcepto y la satisfacción con
uno mismo.

● Para mejorar esta dimensión Schalock apunta

las siguientes técnicas: aumentar la seguridad,
permitir la espiritualidad, proporcionar
feedback positivo, mantener el nivel de
medicación lo más bajo posible, reducir el
estrés, promocionar el éxito y promocionar
estabilidad, seguridad y ambientes predecibles.
RELACIONES INTERPERSONALES
● Los indicadores centrales de
esta dimensión son: intimidad,
afecto, familia, interacciones,
amistades, apoyos. Las
técnicas de mejora
propuestas son: permitir la
intimidad, permitir el afecto,
apoyar a la familia, fomentar
interacciones, promover
amistades, proporcionar
apoyos.
 BIENESTAR MATERIAL
➢ Indicadores centrales propuestos para esta
dimensión son: derechos, económico, seguridad,
alimentos, empleo, pertenencias, estatus
socioeconómico.
➢ Las técnicas para la mejora de esta dimensión son:
permitir la propiedad, defender la seguridad
financiera, asegurar ambientes seguros, empleo con
apoyo, fomentar posesiones.
 DESARROLLO PERSONAL
❖ Indicadores centrales son: formación,
habilidades, realización personal,
competencia personal, capacidad
resolutiva.
❖ Las técnicas de mejora consisten en:
proporcionar educación y
habilitación/rehabilitación, enseñar
habilidades funcionales, proporcionar
actividades profesionales y no
profesionales, fomentar el desarrollo
de habilidades, proporcionar
actividades útiles y utilizar tecnología
aumentativa.
 BIENESTAR FíSICO
★ Los indicadores son la salud, nutrición,
movilidad, ocio, actividades de la vida
diaria.
★ Las técnicas de mejora son: asegurar el
cuidado de la salud, maximizar la
movilidad, apoyar oportunidades para el
recreo y tiempo libre significativos,
promover la nutrición apropiada, apoyar
actividades de vida diaria, promover el
bienestar poniendo énfasis en el ajuste,
nutrición, estilos de vida saludables y
manejo del estrés.
 AUTODETERMINACIÓN
❖ Los indicadores centrales de esta
dimensión central son: autonomía,
elecciones, decisiones, control personal,
autorregulación, valores/metas
personales.
❖ Las técnicas de mejora son: favorecer
hacer elecciones, favorecer el control
personal, favorecer tomar decisiones,
ayudar en el desarrollo de metas
personales.
 INCLUSIÓN SOCIAL
➔ Indicadores centrales de calidad de vida
son: aceptación, estatus, apoyos, ambiente
laboral, integración y participación en la
comunidad, roles, actividades de
voluntariado, entorno residencial.

➔ Las técnicas de mejora para esta dimensión

son: conectar con redes de apoyo,
promover funciones de rol y estilos de vida,
fomentar ambientes normalizados e
integrados, proporcionar oportunidades
para la integración y participación en la
comunidad, apoyar el voluntariado.
 DERECHOS
❏ Los indicadores centrales de esta dimensión son: privacidad,
voto, acceso a derechos y libertades reconocidos en la población
general y especiales protecciones requeridas por el hecho de
manifestar la condición de retraso mental (en este sentido, cabe
preguntarse y debatir sobre temas tales como la esterilización,
la incapacitación judicial…), juicio gratuito, derechos,
responsabilidades civiles.
 DERECHOS
❏ Las técnicas de mejora son:
asegurar la privacidad (por ejemplo,
no leer su correo, no abrir sus
armarios o cajones), fomentar el
voto, reducir barreras (y no solo las
físicas sino también las psicológicas
y las sociales), proporcionar
procesos justos, fomentar y
respetar la propiedad, fomentar las
responsabilidades cívicas.
 01

02

03

TEORÍA DE 04

LA MENTE 05

06
 ¿Qué es la teoría de la mente ? 01

02

● La habilidad de inferir estados

03
mentales (pensamiento, deseos,
intenciones…) en otra persona, y 04
utilizar dicha información para
interpretar y predecir la 05
conducta
06
 ¿Qué es la teoría de la mente ? 01

02

● En función de la experiencia, 03
recreamos posibles escenarios para
anticipar qué puede necesitar, cómo 04
puede reaccionar, qué pasará, cómo
actuará, etc. 05
● A esta capacidad de conocer los
estados mentales de los demás y 06
utilizarlo para predecir su conducta,
se le denomina Teoría de la Mente
(ToM).
 ¿Qué es la teoría de la mente ? 01

● Por ejemplo 02
○ Si vemos a un hombre llorar en un entierro
03
○ Automáticamente somos capaces de imaginar la tristeza por la que pasa el
hombre, 04
○ Esta representación mental, nos permite empatizar con el hombre
05

06
Desarrollo evolutivo de la mente 01

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 Desarrollo evolutivo de la mente 01

● Dificultades para establecer interacciones 02

sociales positivas con los demás.
● Problemas para crear y mantener amistades
03
● Aparición de conductas y comportamientos
inadecuados al contexto
● Dificultad para entender bromas y humor, 04
lenguaje figurado, frases hechas, ironías y, en
general, la pragmática del lenguaje. 05
● Rigidez cognitiva
● Aumento de la ansiedad, aislamiento o
conflictividad 06
● Problemas de integración escolar/laboral

“El déficit de ToM en niños con TEA sugiere que los problemas en comunicación, socialización e imaginación
provienen de su incapacidad para representar y atribuir estados mentales” (Frith, 1989; Leslie, 1987, 1988).
 Desarrollo evolutivo de la mente 01

02
ToM, primero es necesario adquirir una serie de habilidades precursoras, que
se ha demostrado correlacionan con el posterior desarrollo de la cognición
social 03

● Imitación 04
● Atención conjunta
a. habilidad para compartir un foco de atención, una acción o un objeto con 05
otra persona. .
● Simbolización
06
a. Freud, reconoce la existencia de los símbolos y de nuestra capacidad para
representar elementos que no se encuentran presentes
b. Piaget, poder representar algo por medio de un significante
 Desarrollo evolutivo de la mente 01

02

● Edades tempranas y facilitan el aprendizaje de funciones cognitivas

● Cuando aparecen dificultades en alguna de estas áreas, existe riesgo de
03
alteraciones futuras en la comunicación y la Teoría de la Mente.
● Un déficit de Teoría de la Mente implica mayor dificultad para desarrollar las 04
habilidades sociales
05

06
 Neurona espejo 01

Por Giacomo Rizzollati, en 1996,. 02

“conectados unos electrodos en la corteza pre-motora, observó que unas
neuronas muy concretas de esa zona, se activaban cuando el mono veía como el
03
investigador cogía un plátano.
Ya que el mono no se movía y no era de esperar que hubiera actividad cerebral
en la zona encargada del movimiento de las manos y del gesto de coger. 04
De esta forma podemos comprender mejor esa acción, anticiparla, intuir la
intención, etc. ya que de alguna forma, lo experimentamos simultáneamente. A 05
ese grupo de neuronas, las bautizaron con el nombre de “neuronas espejo”
.
06

●
 Neurona espejo 01

02
De la misma forma, podemos empatizar con los demás gracias a las neuronas espejo: ante

la percepción de una emoción nuestro cerebro simula dicha emoción internamente y envía 03
la información al sistema límbico; es entonces que experimentamos la emoción observada
04
y, gracias a eso, podemos reconocerla cognitivamente (metacognición) y ajustar nuestra

conducta a la situación.
05

Las neuronas espejo están inequívocamente relacionadas con la imitación, la 06

empatía, la atribución de intencionalidad y por tanto, con el desarrollo de

habilidades mentalistas como la Teoría de la Mente.

●
 01

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03

ETAPAS 04

DEL JUEGO 05

06
Según Piaget
 01

02
El juego tiene un rol fundamental en el desarrollo
infantil, ya que es la principal ocupación de los 03
niños y es a través del juego que se aprenden
diversas cosas en múltiples áreas del desarrollo. Sin 04
embargo, es muy amplio hablar simplemente de
"juego", ya que al observar a los niños juga se 05
puede comprobar que, a medida que crecen,
juegan de manera diferente. 06
 01
Según Piaget existen 4 fases del juego:
1. Fase sensoriomotora (los 2 primeros años) 02

2. Fase preoperacional (de los 2 a los 6 años) 03

3. Fase de las operaciones concretas (de los 6
04
a los 12 años)
4. Fase de las operaciones formales (a partir 05

de los 12 años) 06
 01
1. Etapa sensoriomotriz (0 a 2 años)
02
● La única forma que tiene el niño de
relacionarse con su entorno es a través de las 03
percepciones físicas que recibe y su habilidad
motora para interaccionar con ellas.
04
● Durante esta fase, a los niños les gusta
manipular objetos, pero no entienden que
sigan existiendo aunque se escapen del 05
alcance de su vista.
● Para ellos un objeto que no ven, no existe. Se 06
distinguen estas fases.
 2. Etapa preoperacional (2 a 7 años)
★ Durante esta fase creen que los objetos inanimados
tienen los mismos sentimientos y percepciones que
ellos.
★ Esta fase es característica por el egocentrismo y la
fantasía con la que ven todo. Sus estructuras
mentales se van desarrollando y ya son capaces de
asociar imágenes u objetos a significados distintos
del que tienen.
★ Por ejemplo, pueden coger una caja y pensar que
tienen un coche. Es lo que se llama el juego
simbólico o de ficción.
 01
3. Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años)
02
➢ Se llama operaciones concretas porque
empiezan a aplicar la lógica a sus situaciones 03
cotidianas.
➢ A partir de los 6 años ya tienen un elevado
04
nivel de comprensión, de causalidad, razonan
correctamente tanto de forma inductiva y
deductiva, entienden efecto y causa. 05
➢ De 7 a 8 años a interesarse por los juegos de
reglas, es el siguiente paso después de los 06
bloques.
➢ De los 10 a los 12 años Los niños empiezan a
tener sus grupos de amigos bastante
cerrados, a diferencia, de etapas anteriores.
4. Etapa de operaciones formales (desde los 12 años hasta la 01

vida adulta)
02

❖ Los niños aplican el razonamiento para crear analogías y

03
patrones de comportamiento. Son capaces de solucionar un
problema.
❖ Su habilidad para argumentar y debatir ya está desarrollada. 04
A veces, los padres se ven sorprendidos por el desarrollo de
esta habilidad, ya que no estaban acostumbrados a qué sus 05
hijos les argumenta en con razonamientos lógicos desde su
punto de vista. 06
4. Etapa de operaciones formales (desde los 12 años hasta la vida
adulta)

❖ En esta etapa destacan más los juegos de grupo con

reglas complejas, aquellos que requieran aplicar la lógica,
análisis metódico y estrategia. En esta etapa siguen
estando presentes las fases del juego funcionales,
simbólicas y de construcción pero de una forma más
compleja.
❖ Destacan los juegos de deporte, de mesa complejos,
estrategia. Ahora con las nuevas tecnologías empiezan a
crear sus propios grupos de amigos (facebook, whatsup,
etc.)
 BIBLIOGRAFÍA
● http://www.mebers.es/wp-content/uploads/2018/10/CALIDAD-
DE-VIDA-INDIVIDUAL.-Robert-L.-Schalock.pdf
● https://eligeeducar.cl/acerca-del-aprendizaje/segun-jean-piag
et-estas-son-las-4-etapas-del-desarrollo-cognitivo/
● https://www.crecerdecolores.com/post/etapas-del-juego
● https://gabrielyadrian.com/juegos-etapas-de-piaget/
● Teoría de la mente - AutisM MIND
● https://www.catedraautismeudg.com/data/articles_cientifics/5
/0ff0534e8d1b4980986ed2c1d9e4aa13-que-es-la-teoria-de-la-me
nte.pdf
 01

¡Muchas 02

gracias por
03

04

su 05

atención! 06