Está en la página 1de 5

111

I NFORMACIÓN G ENERAL

Modelo educativo basado


en competencias

Bertha Alicia Rodríguez-Sánchez*, H. Marisela Cruz-Abascal **

Escuela de Enfermería del Instituto Mexicano del Seguro Social en Guadalajara, Jal.

Resumen Abstract
La Escuela de Enfermería del Insti- Educational model based on competences
Palabras claves tuto Mexicano del Seguro Social en
Guadalajara, Jalisco, en respuesta a The IMSS Nursing school in Guadalajara, Jalisco has modified the
• currículo la política nacional e institucional curriculum in order to implement an education model based on
• competencias respecto a modernizar la educación competence in the preparation of nurses as an answer to the
• perfil de egreso para formar recursos humanos al- national and institutional politic of rnodernizing the education for
• educación tamente calificados que demues- the preparation of "highiy qualitied human resources "that show
enfermería tren conocimientos, habilidades y know ledge, abilities and atitudes required for the nursing
actitudes indispensables en el ejer- professional practice and capable of having influence in the
cicio profesional de la enfermería, health conditions of the people.
—capaces de influir en las condicio- The socialización of the model with the Medical Education and
nes de salud de la población— realizó modificaciones al currículo the teacher and Directive formation Regional Center of the West
con el fin de implementar un modelo de educación basado en Regional Delegation, as well as the five IMSS nursing schools in
competencias para la instrucción de licenciados en enfermería. the country made feedback and enrichment possible.
La socialización del modelo con la Coordinación de Educación The elements, characteristics and results of the education model
Médica y El Centro Regional de formación de Profesores y Directi- based on contests implemented in this school since 1999 are
vos de la Delegación Regional de Occidente; así como con las presented in this article. The model is
cinco escuelas de enfermería del IMSS en el país, hizo posible la elaborated acording to the University
retroalimentación y su enriquecimiento. of Guadalajara plan of studies should
En este artículo se presentan elementos y características del be mencioned. Since it's the institu- Key words
modelo de educación basado en competencias implementado en tion that endorses the school, was • curriculum
esta escuela a partir de 1999. Cabe hacer mención que el modelo necessary to increase and relocated • competencias
se apega al plan de estudios de la Universidad de Guadalajara, por the learning units as well as the seach • degree
ser la institución que avala los estudios; por consiguiente fue for education and evaluation strate- program
necesario el incremento y reubicación de unidades de aprendiza- gies in agreement with the model • nursing,
je, amén de la búsqueda de estrategias educativas y de evalua- requirements in order to reach the
ción acordes a los requerimientos del modelo para alcanzar el education
nursing degree program and the mis-
perfil de egreso del licenciado en enfermería y la misión propues- sion proposed.
ta en este modelo.

Correspondencia:
Bertha Alicia Rodríguez Sánchez.
Calzada Independencia Norte 580, Zona Centro, 44100. Guadalajara Jalisco.
Tel.: y fax: 5618 8953. Correo electrónico: lobicho@prodigy.net.mx

Rev Enferm IMSS 2000; 8 (2):111-115


112 Rev Enferm IMSS 2000; 8 (2):111-115

Introducción: Instituto Mexicano del Seguro Social la participación social y del análisis
en Guadalajara, Jalisco, a fin de que sea técnico que permite identificar el modo
La sociedad mexicana actual, como útil como marco de referencia y que de ser, actuar y pensar del estudiante.
conjunto de seres humanos organiza- contribuya en la identificación y estan- Constituyendo el punto de partida7
dos en instituciones dinámicas, está darización de competencias en la pro- para guiar el proceso educativo, pro-
determinada por un sistema capitalis- fesión de enfermería. poner la estructura académica-ad-
ta de producción; situación que pro- La terminología que se emplea está ministrativa y seleccionar las estrategias
picia cambios continuos en los en relación a las competencias profesio- de evaluación. En cuanto a la misión,
procesos sociales y en la consecuente nales; así, una competencia es el conjun- ésta representa la razón de ser y la
generación de problemas, demandas to de capacidades profesionales función sustantiva de la organización y
o necesidades que la conducen al adquiridas para realizar consistente- de la disciplina que se desempeña en un
surgimiento de nuevos paradigmas o mente funciones y tareas inherentes al campo de acción y de práctica profesio-
bien a la modernización de los siste- campo de acción específico de la enfer- nal que le es propio y específico.2 En la
mas ya existentes.1-2 mería —respuestas humanas a la salud y misión de la escuela se incluyen estos
México vive una etapa de globali- enfermedad— y al de colaboración (res- aspectos además de señalar los benefi-
zación, en donde el cambio en los puestas fisiopatológicas como resultado cios que pretende lograr en la sociedad.
procesos de producción y comercio de la enfermedad).5 Se entiende por currículo al conjunto de
afecta a los sistemas educativos y de Las funciones y tareas se pueden estudios y prácticas destinadas a que el
capacitación de los recursos huma- agrupar en áreas de competencia,6 alumno desarrolle plenamente sus ha-
nos, el reto es lograr la adaptación y (corresponden a un mismo género de bilidades, de tal forma que logre las
adecuación a las necesidades de cam- trabajo) cada disciplina determina sus competencias inherentes a la profesión
bio y vincular la educación con las áreas de competencia, en esta escue- de enfermería que engloban la natura-
transformaciones de la estructura pro- la se trabaja en torno a tres áreas de leza del saber (saber hacer, saber ser y
ductiva y las necesidades de desem- competencia: cuidar, educar e inves- saber convivir).
peño de la enfermería tanto en el tigar. Asimismo el desempeño laboral
mundo actual como en un futuro.3 que una persona es capaz de lograr
La educación basada en competen- bajo determinadas condiciones es el Descripción del modelo de
cias es quizá una de las más promete- nivel de competencia —novato, prin- educación basado en
doras alternativas; es decir, ofrece al cipiante y competente6—. Los niveles competencias
educando un perfil muy concreto de de competencia que se emplean en
actitudes y habilidades que le permiten esta escuela en dos momentos son Misión de la escuela
ser capaz de hacer algo, un algo a la vez para evaluar al alumno con relación a
preciso, relevante socialmente y útil su aprendizaje en el ciclo escolar Formar profesionales competentes
para el desenvolvimiento personal.4 correspondiente y para determinar su en la atención de enfermería, con
Este modelo busca formar profe- avance en el plan de estudios. enfoque holístico en el cuidado de la
sionales de la enfermería con susten- Con respecto a la palabra compe- salud del ser humano, que les permita
to en los postulados pedagógicos de la tencia también se emplea el término influir en el nivel de la población y
UNESCO para brindar todas las opor- unidad de competencia, para aquella fomentar el autocuidado.
tunidades al educando en el desarro- función integrada por un conjunto de
llo del saber (conocimientos), saber elementos de competencia. El perfil Visión
hacer (habilidades) y saber ser y con- de egreso se alcanza una vez que el
vivir (valores-actitudes); lo que impli- alumno cumpla satisfactoriamente con Escuela con acreditación y reconoci-
ca una educación para la vida, para la trece unidades de la misma compe- miento social integrada por personal
democracia, para la convivencia social tencia que incluyen el cuidar, el edu- docente, con formación disciplinar y
y la consolidación axiológica.4 car y el investigar. Por último, la parte educativa, identificado con la filosofía y
El propósito de este artículo es dar a que expresa lo que una persona debe valores de la profesión y de la seguridad
conocer a la comunidad de enfermería ser capaz de hacer en forma específi- social, la cual garantiza a la sociedad la
en los ámbitos docente y asistencial, el ca se denomina elemento de compe- formación de profesionales de enfer-
modelo de educación basado en com- tencia; cada ciclo escolar tiene los mería que respondan a las demandas de
petencias para la formación de licencia- fundamentos de competencia corres- salud de la población y generen cambios
dos en enfermería que actualmente se pondientes al cuidar, educar e inves- para propiciar la satisfacción personal
aplica en la escuela de Enfermería del tigar. El perfil de egreso es el fruto de del usuario y la institución.
Bertha Alicia Rodríguez Sánchez et al: Modelo educativo basado en competencias 113

Perfil de egreso del licenciado en • Marco fisiopatológico, para el cono- cesidad de que el personal y estudian-
enfermería. cimiento del cuerpo humano en con- tes adopten los valores que como
diciones de salud y de enfermedad. grupo e institución escolar se acorda-
Incluye las competencias profesiona- • Marco sociohumanístico, que po- ron: responsabilidad, honestidad,
les (cuidar, educar e investigar) que el sibilite en el estudiante una visión amor, justicia, altruismo y respeto.
egresado debe poseer: amplia sobre todos los factores
que intervienen en el proceso sa- Unidades de Competencia.
• Otorgar el cuidado enfermero a lud-enfermedad. 1o, 2o y 3er ciclos escolares
usuario(s) en las diversas etapas de • Marco psicopedagógico, con ob-
la vida y los diferentes contextos jeto de ofrecer al estudiante los • Realizar los procedimientos de
de la práctica profesional, em- elementos necesarios para pla- propedéutica de enfermería con
pleando la metodología del proce- near, conducir y evaluar el proceso apego a principios científicos y a
so enfermero. enseñanza-aprendizaje. valores requeridos para el ejerci-
• Participar en la formación y capaci- • Marco metodológico, para apoyar la cio de la profesión.
tación de personal de enfermería y práctica profesional de enfermería. • Proporcionar orientación al usua-
de otras disciplinas del área de la • Cuidado enfermero, brinda las bases rio y su familia para la autogestión
salud; así como para fomentar la científicas para las acciones encami- y autocuidado.
cultura de salud en la sociedad. nadas al mantenimiento de la salud y • Interactuar con los integrantes del
• Realizar investigación que contri- la curación de la enfermedad. equipo sanitario en el proceso de
buya al desarrollo de la enfermería la educación no formal.
como disciplina profesional y per- Contenidos • Realizar investigación documental
feccione la práctica, respetando para la elaboración de monografía,
los principios bioéticos y legales. En la licenciatura de enfermería se reseña, crítica y ensayo.
incluyen conocimientos disciplinares
Tiempo de ramas de estudio afines y comple- 4o ciclo escolar
mentarias a la profesión y de cultura
La duración de la licenciatura en general para integrar el saber que • Proporcionar cuidado enfermero
enfermería para el modelo de educa- debe alcanzar el estudiante durante el para el mantenimiento y conserva-
ción basado en competencias es de transcurso de los ocho ciclos escola- ción de la salud del individuo, fami-
ocho ciclos escolares más el servicio res y que es sustento del saber hacer. lia y comunidad en el ámbito de la
social. salud pública, mediante la aplica-
Escenarios ción del proceso enfermero.
Ejes curriculares • Educar a la comunidad para la ad-
Los contextos donde se desarrollarán quisición de cultura de salud.
Es el espacio formativo que responde y demostrarán los elementos y unida- • Interactuar con los integrantes del
a las necesidades disciplinaras, políti- des de competencia son: equipo sanitario en el proceso de
cas, socioeconómicas y culturales. Los la educación no formal.
ejes curriculares que articulan la cons- • Aulas y laboratorios. • Investigar en el ámbito de la enfer-
trucción del conocimiento en esta • Centros de documentación. mería en salud pública.
escuela son: • Unidades de atención médica.
• Comunidad. 5o y 6o ciclos escolares
• Marco teórico y epistemológico • Centros laborales.
de enfermería, para la formación • Centros escolares. • Cuidar al usuario con alteraciones
de enfermeras (os) con pleno co- • Estancias geriátricas. en la salud en el ámbito de la
nocimiento de su identidad y de la • Estancias infantiles. enfermería geriátrica y médico-
naturaleza de sus cuidados. quirúrgica mediante la aplicación
Valores del proceso enfermero.
• Desarrollo humano, con el fin de • Educar al usuario y a su familia para
lograr en el estudiante el autoco- El módulo de educación basado en la autogestión y autocuidado.
nocimiento y autoaceptación que competencias requiere en los estu- • lnteractuar con los integrantes del
favorezcan la empatía y la integra- diantes el desarrollo del saber ser y equipo sanitario en el proceso de
ción. convivir, situación que origina la ne- la educación no formal.
114 Rev Enferm IMSS 2000; 8 (2):111-115

• Investigar en el ámbito de la enfer- con el criterio de desempeño y • Mayor compromiso por parte de
mería médico-quirúrgica. evidencias del saber, saber hacer los docentes para el logro de las
y saber ser y convivir. Estas listas competencias en los alumnos.
7o ciclo escolar responsabilizan al alumno de su • Establecer criterios de desempeño
aprendizaje y son instrumento para en cada elemento de competencia.
• Cuidar al usuario sano o enfermo en certificar el dominio del elemento • Favorecer el desarrollo de habili-
los ámbitos de la enfermería ma- de competencia correspondiente. dades del pensamiento en los
terno infantil y pediátrica mediante • Fortalecer las unidades de aprendi- alumnos.
la aplicación del proceso enferme- zaje que son curso/laboratorio para • Facilitar en los alumnos la capaci-
ro. que se verifiquen prácticas análo- dad de interrelacionarse con los
• Educar al usuario y su familia para gas y equivalentes. usuarios e integrantes del equipo
la autogestión y autocuidado. • Operacionalizar corrientes peda- sanitario.
• lnteractuar con los integrantes del gógicas contemporáneas (insti- • Mayor identificación de los alumnos
equipo sanitario en el proceso de tucional, constructivista y crítica) con la naturaleza de la profesión de
la educación no formal. para la autogestión pedagógica, enfermería y la conceptualización
• Investigar en el ámbito de la enfer- construcción del conocimiento, de la práctica de enfermería en el
mería materno infantil y pediátrica. consenso grupal, desarrollo de ha- ámbito independiente y de cola-
bilidades del pensamiento y com- boración.
8o ciclo escolar promiso del alumno en su desarrollo • Aproximarse a la evaluación inte-
y en el de la sociedad. gral del alumno.
• En este ciclo el alumno debe demos- • Aprendizaje gradual del proceso • Certificar el dominio de elemen-
trar las competencias del perfil de enfermero como método de aten- tos de competencia en los alum-
egreso de licenciado en enfermería. ción de enfermería. nos por parte de la coordinadora
• Evaluación integral, permanente y de ciclo escolar.
Estrategias educativas objetiva de los alumnos; en donde • Desarrollar un sistema de evalua-
ellos participen para perfeccionar ción interno y externo.
• Incluir en cada ciclo escolar conte- el dominio de los elementos de
nidos que permiten alcanzar las uni- competencia correspondientes al Los obstáculos que se han tenido son:
dades de competencia establecidas. ciclo escolar.
• Formar estudiantes en las áreas de • Sistema de evaluación dirigido a • Mayor demanda de asesoría por
competencia: cuidar, educar e inves- todos los actores del proceso educa- parte de los alumnos.
tigar, durante los ocho ciclos escola- tivo que incluye la autoevaluación, • Docentes de tiempo parcial cam-
res, y en forma progresiva, con evaluación vertical y de pares, ade- biantes, lo que dificulta su capaci-
respecto a la complejidad de las más de considerar los usuarios ex- tación docente.
experiencias de aprendizaje. ternos (mercado laboral). • Escenarios en donde la práctica de
• Desarrollar durante los tres prime- enfermería se aparta de principios
ros ciclos escolares el nivel de com- científicos y técnicas.
petencia del novato por lograr Resultados • Alumnos con deficientes hábitos
experiencias que son básicas para la de estudio y acostumbrados a la
enfermería. Del cuarto al séptimo Con el modelo de educación basado educación tradicional.
ciclo escolar desarrollar al alumno en competencias se ha logrado lo si-
hasta el nivel de principiante, al guiente:
acumular experiencias básicas y ad- Referencias.
quirir las especializadas. Por último • Sistematizar las experiencias de
llegar al nivel de competente, de- aprendizaje de los alumnos en las 1. Ernesto Zedillo Ponde de León. Moder-
muestran en el octavo ciclo escolar áreas de competencia: cuidar, edu- nización de la Educación Técnica y la
las competencias del perfil de egreso car e investigar. Capacitación, México; agosto 1996.
Seleccionar escenarios idóneos para 2. Guía técnica para elaborar programas
de licenciado en enfermería. •
educativos por competencias para pro-
• Empleo de listas de comprobación el logro de elementos de compe-
fesionales del área de salud. Dirección
durante la fase teórica/laboratorio tencia. de Prestaciones Médicas, Coordinación
y práctica; en ellas se específica • Mayor compromiso por parte de de Educación Médica. IMSS. México:
cada elemento de competencia los alumnos en su aprendizaje. mayo 1999.
Bertha Alicia Rodríguez Sánchez et al: Modelo educativo basado en competencias 115

3. Medina Sara Rosa, Domínquez Hum-


berto. Revista Académica UNAM,
México, 1997.
4. Miikos Tomás. Mecanograma, Educa-
ción Basada en Competencias, mayo
1997.
5. Acosta Arreguín E. et.al. El desarrollo de
una utopía llamada competencias. Di-
rección de Prestaciones Médicas. Co-
ordinación de Educación Médica. IMSS.
México: 1998.
6. Secretaria de Educación Pública. Anto-
logía, curso taller para la formación y
actualización de instructores en educa-
ción y capacitación por competencia.
lnstituto tecnológico Agropecuario 33.
Guanajuato, México 1998.
7. Escuela de Enfermería del IMSS.
Guadalajara, Modelo de Educación ba-
sado en Competencias, México 1999.

También podría gustarte