“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

I. DATOS INFORMATIVOS

QUECHUA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANDRES AVELINO CACERES
EXPERIENCIA DE
DOCENTE LILA ROSA ACOSTA CCAHUANA
APRENDIZAJE N°02
ESTUDIANTE
ACTIVIDAD N°: 01
GRADO 4° “B” y 5° “A”, 5° “B”
ÁREA LENGUA ORIGINARIA

II. TÍTULO
Leemos un artículo de opinión sobre el problema de la discriminación en el Perú

III. PROPÓSITO DEL ÁREA

3.1. PROPÓSITO: en esta primera actividad de la Experiencia de Aprendizaje tendremos como propósito de realizar
un artículo de opinión sobre la no discriminación, ¡Tú puedes!
3.2. COMPETENCIA 3.3. CAPACIDADES 3.4. DESEMPEÑO PRECISADO
Lee diversos tipos de textos • Obtiene información del texto escrito. Obtiene información del texto leído.
en castellano como • Infiere e interpreta información del texto Identifiqué información más importante de
segunda lengua escrito. la tesis, los argumentos y la conclusión del
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y artículo de opinión que leí.
contexto del texto escrito. Explica sobre la información del texto, la
intención del autor y el tipo de texto.
Opina sobre la validez de la información
considerando los efectos del texto en los
lectores y los contrasté con mi experiencia
personal.
3.5. MI RETO AL FINAL 3.6. ACTIVIDADES 3.7. PRODUCTO /EVIDENCIA
DE LA
EXPERIENCIA
¿Qué argumentos nos En esta actividad, reflexionarán sobre la Elaborar la ficha de análisis del artículo de
permiten proponer discriminación a partir de la lectura del artículo de opinión en lengua materna quechua.
acciones frente al problema opinión La discriminación enquistada en la
de la discriminación en sociedad (recurso 1). En dicho artículo, se sustenta
nuestra comunidad, región la idea de que en nuestro país la discriminación no
y país? se ha extinguido pese a los esfuerzos por
asumirnos como un país pluricultural.
Fuente: adaptado de web, Aprendo en Casa.

IV. PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN

En nuestro país, a pesar de que existen leyes en contra de todo tipo de discriminación, encontramos
datos preocupantes como los señalados en la I Encuesta nacional “Percepciones y actitudes sobre la
diversidad cultural y discriminación étnico-racial”, realizada por el Ministerio de Cultura. En este estudio
se detalla que más de la mitad de los peruanos y peruanas se han sentido discriminados. El 20 % de los
encuestados mencionó que fue discriminado por su nivel de ingresos/dinero; mientras que el 17 %, por
sus rasgos faciales o físicos. Por ello, es necesario sentirnos comprometidos para cambiar esta situación
y así promover una convivencia intercultural y armoniosa con igualdad de oportunidades y sin
discriminación, que busque el bien común para todas las personas. Por este motivo, nos planteamos el
siguiente reto: ¿qué argumentos nos permiten proponer acciones frente al problema de la
discriminación en nuestra comunidad, región y país?

COMUNICACIÓN/ CICLO: VII 1

 V. SABERES PREVIOS

5.1. PUNTO DE PARTIDA

Tomemos en cuenta que…

Cada actividad de la experiencia de aprendizaje nos
ayudará a lograr nuestro propósito. Por este motivo, es
importante el compromiso, la creatividad y la
responsabilidad.

Para lograr nuestro propósito, será importante que gestionemos nuestros aprendizajes. Las siguientes
interrogantes nos ayudarán a planificar nuestro tiempo:

¿Imaynatataq kutichisun kay reto nisqanta,

¿wasinchipi ñuqanchi imakunatataq ruranchi?
yachayninchi puntaman aparikunampaq?
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¿Imaynatataq kay yachakuyninchipi llapa runakuna llaqtanchipi rimarimunqa (abuelos,

abuelas, líderes carismáticos, líderes naturales, sabios y autoridades)?

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VI. DESARROLLO DEL PARENDIZAJE

6.1. ANTES DE LA LECTURA

A partir del título de la lectura, respondemos las siguientes preguntas en tu lengua materna quechua:
a) ¿Imamantataq willakamunqa kay ñawinchayninchipi?
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b) ¿Pikunataq kanqa chay discriminadores y los discriminados nisqanku?
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c) ¿Imaninantaq chay enquistada nisqan willakamuy castellano simipi?
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COMUNICACIÓN/ CICLO: VII 2

 6.2. DURANTE LA LECTURA
Leemos en segunda lengua el siguiente texto teniendo en cuenta los criterios de una lectura
compresiva. Recurso 1
La discriminación enquistada en la sociedad

Tales frases no solo evidencian un mal manejo de las emociones y una falta de sensibilidad y empatía, sino que, en el ámbito
jurídico, constituyen una vulneración a derechos fundamentales, reconocidos por nuestra Constitución, como el derecho a
la dignidad, a la igualdad ante la ley y a la no discriminación. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo,
idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquier otra índole.

Más aún, nuestro Código Penal tipifica como delito contra la humanidad a la discriminación e incitación a la discriminación,
castigando tales acciones con pena privativa de libertad no menor de dos años ni mayor de tres. Si el hecho se realiza
mediante actos de violencia física o mental, mediante internet u otro medio análogo, o si quien comete el hecho es servidor
público, la pena privativa de libertad será no menor de dos años ni mayor de cuatro, además de quedar inhabilitado.

Debemos recordar que, en el Perú, la protección legal de derechos tuvo luz por primera vez en el derecho a la igualdad y
no discriminación que reconoció la Constitución Peruana de 1979, que incluía como motivos prohibidos de discriminación
el sexo, la raza, la religión, la opinión y el idioma. Posteriormente, en la Constitución de 1993 se garantizó el derecho a la
igualdad y no discriminación y se ampliaron los motivos prohibidos: origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición
económica o de cualquiera otra índole. Sin embargo, en pleno siglo XXI, cuando se creía que el racismo debía estar
extinguido y que el Perú se iba asumiendo como un país pluricultural, el Ministerio de Cultura nos recuerda que el 53 % de
la población considera que los peruanos son racistas o muy racistas; y que incluso un 8 % se percibe a sí mismo como tal,
es decir, se perciben «racistas» o «muy racistas», conforme a los resultados de la primera encuesta nacional sobre
Percepciones y Actitudes sobre Diversidad Cultural y Discriminación Étnica-Racial.

Por eso, no solo en fechas como el Día Internacional para la Eliminación de la Discriminación Racial (21 de marzo),
saludamos los esfuerzos que contribuyen a la construcción de un país sin discriminación. En esa línea, merecen un
reconocimiento especial iniciativas como la del Viceministerio de Interculturalidad del Ministerio de Cultura que impulsa
campañas –mediante la plataforma Alerta Contra el Racismo– para llamar la atención de la ciudadanía sobre la dañina
presencia de la discriminación en nuestro país. En consecuencia, la ciudadanía le dice «¡No!» al racismo, a los estereotipos
y al prejuicio. No existen personas superiores a otras. Ante la ley, todos somos iguales. Ruth Pacheco Escalante (abogada)
02/05/2019

6.3. DESPUÉS DE LA LECTURA, RESPONDE EN TU CUADERNO

¿Imamantam willarikamurqa chay qillqaypi? ¿La palabra

enquistada del título tenía relación con el contenido del texto?
(Recordemos nuestras respuestas iniciales en el acercamiento
al texto.)

En el texto, ¿imaninantaq kay ciudadanía,

estereotipo, prejuicio y racismo nisqanku? ¿Imapaqtaq kay willakuy?

¿Qué tipo de texto creemos

¿Pipaqtaq kaman kay
que es?, ¿cómo lo
willakamuy?
sabemos?

COMUNICACIÓN/ CICLO: VII 3

 Revisemos nuestros apuntes
Leemos las respuestas que hemos registrado luego de haber respondido las preguntas
anteriores. Si consideramos necesario, realicemos una relectura con el propósito de
precisar las respuestas que se plantean en esta actividad.

Tomemos en cuenta que …

Recordemos autorregular nuestro proceso de comprensión del texto, es decir, reconocer si hemos
comprendido el sentido global de lo que hemos leído.

6.4. RECONOCEMOS LAS PARTES DEL ARTÍCULO DE OPINIÓN

Hemos leído un texto argumentativo denominado artículo de opinión, que tiene como propósito
convencer a los lectores sobre una postura de un tema en particular. A continuación, identifiquemos
la introducción, la tesis o postura, el cuerpo argumentativo y la conclusión de un texto. Para esto,
leemos previamente el texto del recurso 2, "¿Cuáles son las partes del artículo de opinión?", ubicado
en la sección Recursos para mi aprendizaje.
RECURSO 2
Introducción Es la parte en la que se presenta el tema o problema del artículo de opinión.
Tesis o postura Es la opinión o el planteamiento central que sostiene la postura a favor o en
contra de algo.
Cuerpo argumentativo Son los argumentos que se presentan para defender la tesis o postura. Los
mejores argumentos consisten en información objetiva que se puede
demostrar. Los argumentos pueden ser de los siguientes tipos:
ejemplificación, de analogía (hacer referencia a casos similares), de
autoridad (citas de afirmaciones de expertos en el tema), de causa y
consecuencia, etc.
Conclusión Es la parte del texto en la que se sintetiza o refuerza la opinión o postura.

Empleando nuestra lengua materna quechua completamos el siguiente cuadro:

Ficha de análisis del artículo de opinión
Título (sutin)

Introducción
(riksichikamuynin)
Tesis o postura
(qallariynin)

Argumentos
(kamachikuynin)

Conclusión
(tukuynin)

COMUNICACIÓN/ CICLO: VII 4

 6.5. Reconocemos la raíz y el sufijo en la palabra de la lengua quechua.
La raíz o saphi/sapi es un tipo de morfema que expresa el significado base de la palabra. En la lengua quechua,
las raíces pueden ser de dos tipos: raíces libres y ligadas. Son libres, raíces como: kiru, chakra, ama, runa; y se
llaman así, porque pueden aparecer aisladas formando una palabra con sentido completo. Mientras que las
raíces ligadas son las raíces verbales: rima-, apa-, chakma-, saqi-. Estas necesitan de otros morfemas de tipo
sufijo para tener su significado completo.
De acuerdo a las categorías gramaticales del sistema lingüístico quechua, las raíces pueden ser: raíces
nominales, verbales y partículas.

Al igual que la raíz son morfemas, pero del tipo afijo; se llaman así porque están ligados a la raíz o se añaden
a esta. En las lenguas existen, básicamente, dos tipos de afijos: los prefijos que se añaden antes de la raíz y los
sufijos que van después de la raíz. Para el caso de la lengua quechua, los morfemas del tipo afijos son solo los
sufijos, ya que estos siempre irán después de la raíz, veamos los siguientes ejemplos:

Como se puede ver, tanto las raíces como los sufijos son unidades mínimas de significado; donde las raíces
libres o ligadas están relacionadas al léxico, mientras que los sufijos son llamados morfemas gramaticales; ya
que su significado relaciona o modifica el significado de otros morfemas, como se puede observar en el
siguiente ejemplo:

COMUNICACIÓN/ CICLO: VII 5

 VII. OPINEMOS SOBRE EL TEXTO

a. En el texto leído, Ruth Pacheco señaló: “…el Ministerio de Cultura nos recuerda que el 53 % de la
población considera que los peruanos son racistas o muy racistas; y que incluso un 8 % se percibe a sí
mismo como tal, es decir, se perciben «racistas» o «muy racistas», conforme a los resultados de la I
Encuesta nacional sobre percepciones y actitudes sobre diversidad cultural y discriminación
étnicoracial…”. ¿Cuál es la finalidad de la autora al difundir los datos de la encuesta? ¿Para qué sirve
la información estadística en el artículo de opinión? ¿Cómo se sentirán las personas discriminadoras y
los discriminadores al leer los datos de la encuesta?
b. De los argumentos utilizados en el artículo de opinión, ¿cuál es el de mayor peso o importancia?,
¿por qué? c. Expliquemos a nuestra familia en nuestra lengua materna y en segunda lengua el
contenido de este artículo de opinión.
d. ¿Qué podríamos proponer para prevenir o disminuir la discriminación en el Perú? ¿Cómo podríamos
promover una ciudadanía activa y libre de discriminación que busque el bien común y la igualdad de
oportunidades para todas las personas en la comunidad, región y país?
NOTA: puedes responder en tu cuaderno o portafolio en quechua o castellano.

VIII. AUTOEVALUACIÓN

8.1. Rúbrica para evaluar nuestros avances

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para
de mejorar mis aprendizajes?
lograrlo
Obtuve información del texto leído.
Identifiqué información más
importante de la tesis, los
argumentos y la conclusión del
artículo de opinión que leí.
Expliqué sobre la información del
texto, la intención del autor y el tipo
de texto.
Opiné sobre la validez de la
información considerando los efectos
del texto en los lectores y los
contrasté con mi experiencia
personal.

Vamos a la siguiente actividad

¡Muy bien, hemos culminado la actividad! La lectura del artículo de
opinión nos ha permitido comprender sobre el problema de la
discriminación en el Perú y también construir posturas sobre cómo
podríamos cambiar esta situación para aprender a convivir en igualdad
de oportunidades y libres de todo tipo de discriminación. En la próxima
actividad, recopilaremos y organizaremos datos sobre la discriminación
en nuestra comunidad.

COMUNICACIÓN/ CICLO: VII 6