Desarrollo de La Lateralidad Desde El Área de Educación Física en Estudiantes de 1 Ro B Del Nivel Primario de La Escuela Luis Napoleón Núñez Molina

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA
Recinto Luis Napoleón Núñez Molina
Licenciatura en Educación Física
Informe final de pasantía
Desarrollo de la lateralidad desde el área de Educación Física en estudiantes de 1ro B del

Nivel Primario de la escuela Luis Napoleón Núñez Molina en el período escolar 2021-
2022.
Sustentado por:
Cristian del Carmen Santos
Omar de Jesús Hierro Collado
Marlon Bonilla Disla
Licey al Medio, Santiago
República Dominicana
[Julio de 2022]
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA
Recinto Luis Napoleón Núñez Molina
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA
Informe final de pasantía
Desarrollo de la lateralidad desde el área de Educación Física en estudiantes de 1ro B del

Nivel Primario de la escuela Luis Napoleón Núñez Molina en el período escolar 2021-
2022.
Sustentado por:
Cristian del Carmen Santos (20191-0104)
Omar de Jesús Hierro Collado (20191-0184)
Marlon Bonilla Disla (20191-0119)
Asesor:
Dr. Rudy Gilberto López Guillén
Licey al Medio, Santiago
República Dominicana
[Julio de 2022]
DESARROLLO DE LA LATERALIDAD DESDE EL ÁREA
DE EDUCACIÓN FÍSICA EN ESTUDIANTES DE 1RO B DEL
NIVEL PRIMARIO DE LA ESCUELA LUIS NAPOLEÓN
NÚÑEZ MOLINA EN EL PERÍODO ESCOLAR 2021-2022.
Índice:
Dedicatorias. ……………………………………………………………………… i
Agradecimientos. ………………………………………………………………… iv
Introducción. ………………………………………………………………………v
Capítulo No. 1. Aproximación a la realidad de investigación. ………………… 1

1.1 Descripción del contexto. …………………………………………………….. 1
1.2 Constitución del equipo investigador. ………………………………………. 3
1.3 Descripción de la situación problemática. ………………………………….. 4
1.4 Justificación. ………………………………………………………………….. 5
1.5 Conceptualización del tema. …………………………………………………. 6
1.6 Hipótesis de la acción. ………………………………………………………… 8
1.7 Objetivos. ……………………………………………………………………… 8
Capítulo No. 2. Metodología de la investigación. ………………………………. 10
2.1 Metodología. ………………………………………………………………….. 10
2.2 Justificación de la metodología. ……………………………………..………. 11
2.3 Modelo asumido. ……………………………………………………..………. 11
2.4 Justificación del modelo asumido. ………………………………...………… 13
2.5 Población intervenida. ……………………………………………….………. 13
2.6 Técnicas para recoger los datos. ………………………………….…………. 13
2.7 Recursos o instrumentos utilizados. ……………………………….….…….. 14

Capítulo No.3. Ciclo de la investigación. ……………………………….……….. 15
3.1 Fases de la primera intervención. ………...………………………………….. 15
3.2 Fases de la segunda intervención. ………...………………………………….. 23
3.3 Unidad de análisis (dimensiones observables). ……………………………… 30
3.4 Triangulación (matriz de coherencia y discrepancia). ……………………… 32
Capítulo No. 4. Resultados, valoración y conclusiones. …………………………. 40
4.1 Propuestas de mejora innovación. ……………………………………………. 40
4.2 Valoración de las experiencias y prácticas. …………………………………... 40
4.3 Valoración de integrantes del equipo investigador. …………………………. 41
4.4 Impacto en los beneficiarios…………………………………………………… 42
4.5 Conclusiones. ……………………………………………………………...…… 42
4.6 Recomendaciones o Propuestas de Cambio. …………………………………. 44
Referencias bibliográficas. ………………………………………………………… vi
Anexos. …………………………………………………………………………….... vii
A. Cronograma.
B. Plan de acción.
C. Planificaciones de las intervenciones.
D. Material de apoyo diverso.
E. Evidencias.
F. Otras evidencias.
Dedicatoria
Le dedico de manera muy especial a mi madre Modesta Altagracia Hierro Collado y

mi padre Domingo Antonio Hierro Collado por ser los pilares más importantes en mi vida,
por estar a mi lado en todos los momentos con su apoyo incondicional y el interés para que
me forme profesionalmente; Durante esta etapa de mi vida jugaron un papel fundamental en
mi crecimiento, pues ellos han sabido motivarme, levantarme y sostenerme en todas las
adversidades con el objetivo de guiarme por la senda de múltiples valores morales y éticos,
por hacer de mí una persona íntegra siempre, ofreciéndome sus más valiosos consejos para
cumplir mis metas. Gracias por enseñarme que todo lo que me proponga lo puedo lograr con
esfuerzo, perseverancia, dedicación y disciplina nada es imposible.
A mi adorada abuela que, aunque tristemente no está conmigo siempre está en mis
pensamientos y observando a su nieto, desde el cielo, cumplir sus objetivos y alcanzar sus
metas. Además, por enseñarme que hay muchos logros de lo que estoy sumamente orgullo y
muchas cosas que me hacen feliz, pero ninguno supera a mi familia.
A mi novia Marleny Ortega por su apoyo incondicional, por estar siempre a mi lado
atenta a cada paso que di con firmeza en mi proceso formativo, ofreciéndome su entrega,
motivación y colaboración en todo lo que necesité.
A mi hermana Melina Hierro y mi hermano Edwin Hierro por brindarme la fuerza

necesaria para seguir adelante y nunca rendirme ante los hechos, además por ayudarme a
crecer de manera profesional y personal. Así mismo, a mi familia que siempre ha formado
parte de este largo camino del saber y a la vez me han apoyado brindándome su amistad y
compresión, por enseñarme que la meta está más cerca si disfrutas el proceso.
A mis compañeros de pasantía y amigos Cristian Santos y Marlon Bonilla por acoger
este proyecto investigativo con responsabilidad, diciplina y compromiso, sobre todo la unión
del equipo que de una u otra forma jugo un papel primordial en este proceso profesional. A
todos ustedes dedico este triunfo.
Omar de Jesús Hierro Collado.
i
Dedicatoria
La presente tesis va dedicada a mis padres, por el inmenso esfuerzo que hicieron para
formarme como persona y profesional, quienes me han enseñado que todo esfuerzo vale la
pena y que con el tiempo ningún objetivo es inalcanzable. A mis hermanos, en especial a
Malvin por confiar en mí, por ese apoyo incondicional brindado en las necesidades que
requería durante mi proceso de formación, espero que esto sirva de inspiración para salir
adelante y triunfar en la vida.
Este esfuerzo lo dedico a todas aquellas personas que me apoyaron de una manera
incondicional, con sus palabras de aliento alimentaron mi fuerza y voluntad para que esta
meta tan importante en mi vida se hicieran realidad y espero disfrutarlo con Dios y mi familia.
Marlon Bonilla Disla.
ii
Dedicatoria
Le dedico este informe en primer lugar a mi madre María Elena Santos Hernández,
por apoyarme incondicionalmente durante mi proceso de formación como docente, por
brindarme sus sabios consejos y llevarme por el buen camino siempre.
A mi hermano mayor Carlos Adrián Del Carmen Santos, por hacer posible para mí
estudiar la licenciatura en Educación Física, siendo una mano amiga en mis momentos de
mayor dificultad económica.
A mi pareja Yasmely Martínez de la Cruz, por brindarme su apoyo incondicional

durante mi carrera y servirme como inspiración para finalizar con éxito todos mis proyectos
de vida.
Al docente de ISFODOSU Alam Alfredo Acebedo Lugo, el cual ha sido una gran
inspiración para desarrollar mi pasión por realizar una mejor labor como docente de
Educación Física y ha sido un modelo a seguir durante todo mi proceso de formación.
Además, dedico esta tesis a todas las demás personas que estuvieron presentes
ayudándome y sirviendo como apoyo para el logro del gran objetivo de completar la
licenciatura en Educación Física.
Cristian del Carmen Santos.
iii
Agradecimientos
En primer lugar, le agradecemos a Dios por habernos traído hasta aquí y darnos
fuerzas para completar con éxito nuestro proceso de Práctica Docente. Además, a nuestros
familiares, por ser un pilar fundamental en nuestro proceso de formación como docentes,
brindándonos su apoyo en todo momento sin importar las circunstancias.
Le agradecemos al Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña por

brindarnos la oportunidad de estudiar la licenciatura en Educación Física en un ambiente
armonioso con docentes siempre dispuestos a brindarnos el pan de la enseñanza en todo
momento.
Agradecemos a nuestro maestro de Práctica Docente Dr. Rudy Gilberto López

Guillén por habernos acompañado durante todo el proceso de investigación, brindándonos
consejos y correcciones para la realización de nuestro proyecto.
Le agradecemos al docente Ricardo García Quezada por su ardua labor y por

mantenerse siempre dispuesto a responder nuestras dudas sobre este proyecto de tesis y
llevarnos hasta su realización.
Agradecemos también al Dr. José Luis Rosario Rodríguez el cual estuvo siempre
disponible para responder cualquier duda que se nos presentara, no sólo en nuestro proyecto
de tesis, sino también durante todo nuestro transcurso como estudiantes de Educación Física.
Todo este proceso de práctica e investigación no hubiese sido posible sin la ayuda
incondicional de nuestro centro educativo anfitrión, por esto agradecemos a la escuela Luis
Napoleón Núñez Molina por abrirnos sus puertas y brindarnos la oportunidad de realizar
nuestra investigación. Agradecemos sobre todo la ayuda, colaboración y entrega de nuestro
docente anfitrión Luti Samuel Caraballo Caraballo, el cual siempre estuvo dispuesto a
brindarnos consejos útiles sobre la labor docente, acompañándonos durante todo el proceso
de investigación realizado. Agradecemos también al maestro Ramón Guzmán, el cual a pesar
de no ser nuestro docente anfitrión se mantuvo siempre dispuesto a ayudarnos en nuestro
proceso de práctica e investigación.
Equipo investigador.
iv
Introducción
El estudio de investigación sobre las estrategias para la mejora de la lateralización
en los estudiantes mediante actividades lúdicas y recreativas se basa específicamente, en
enseñar al estudiante a identificar y reconocer su lateralidad “Derecha e Izquierda”,
aprendiendo a ubicarse en el espacio y percatarse de objetos del medio que se encuentran
en sus partes laterales. Este trabajo de investigación está compuesto por cinco capítulos los
cuales están enfocados en características diferentes para darle el cuerpo a este proyecto.
El Capítulo I. Enfoque práctico de la investigación. Se trata de una descripción del

contexto en el que se investigó, las características y composición del equipo investigador,
así mismo la descripción de la situación problema. Además de la justificación del estudio,
la hipótesis de trabajo y los objetivos de investigación.
Capitulo II. Revisión de literatura. Esta sección servirá como soporte conceptual
para el tema de investigación. Además, se discutirán los conceptos relacionados a la
investigación que fundamentan el proyecto. Por otro lado, se presenta el tipo de
investigación asumida, la metodología y el modelo, con sus respectivos ciclos, técnicas y
herramientas utilizadas para recolectar la información.
Capitulo III. Ciclo de la investigación. Describe las etapas del ciclo, las cuales son,
la etapa de planificación, donde se realizan un plan de trabajo para las intervenciones. La
etapa de acción en la que se describen todas las actividades a realizar en cada momento en
el tiempo de la intervención, la etapa de observación donde se recopila información y no
menos importante la etapa de reflexión, que es el final del ciclo de investigación y da paso a
la elaboración del informe, es este proceso el que muestra la tendencia de los datos si
fueron recolectados.
El capítulo IV. Resultados, valoraciones y conclusiones, en este se organizan y

establecen los resultados del proyecto de investigación de acuerdo con los
objetivos establecidos; Así mismo conclusiones, recomendaciones o propuestas de cambio.
Además, se presentan referencias bibliográficas y anexos.
v
CAPÍTULO NO. 1. APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE
INVESTIGACIÓN
Capítulo No. 1. Aproximación a la realidad de investigación.
El presente capítulo del proyecto de investigación contiene información de gran
importancia acerca de la aproximación a la realidad de investigación, este se encuentra
estructurado en siete apartados, los cuales brindan un entendimiento inicial para el avance
hacia los capítulos posteriores. Este capítulo detalla la descripción del contexto, la
constitución del equipo investigador, descripción de la situación problemática, justificación,
conceptualización del tema, hipótesis de acción y objetivos de investigación.
1.1 Descripción del contexto.
1.1.1. Nombre del centro educativo: Escuela Luis Napoleón Núñez Molina.
1.1.2. Historia: La escuela Luis Napoleón Núñez Molina fue construida el 9 de

septiembre del año 1955 por una norteamericana llamada Miss Page, como laboratorio para
que los estudiantes del ISFODOSU realizaran sus prácticas pedagógicas.
En sus inicios el centro educativo sólo ofrecía primero, segundo y tercer grado del
primer ciclo de Nivel Primario. Utilizando como plantel el salón de encuentros de la Oficina
de Agricultura, el cual estaba ubicado dentro del terreno del ISFODOSU.
En el año 1962 se incluyeron los grados de cuarto, quinto y sexto, para más adelante
en 1963 incluir los grados de séptimo y octavo. Más tarde en 1978 la escuela pasó de ser un
laboratorio a ser una escuela abierta al público, abriendo sus puertas a la comunidad.
En el año 2002 la escuela Luis Napoleón Núñez Molina fue trasladada a 70 metros al
Este de la ubicación donde estuvo inicialmente y en este proceso también fue remodelada,
empezando así su nueva etapa.
1.1.3. Misión: Somos una escuela que colabora con la familia en la formación integral
de los estudiantes, fomentando la autodisciplina, el pensamiento humanista, creativo,
flexible, científico y las competencias necesarias para impactar su desarrollo y la comunidad
en la que conviven.
1
1.1.4. Visión: Ser una comunidad educativa de aprendizaje capaz de generar practicas
pedagógicas innovadoras que cumpla con los estándares de excelencia que exige la sociedad
actual, para lograr el desarrollo de las competencias humanas de todos sus participantes.
1.1.5. Valores:
2-Sentido de pertenencia, de amor y de respeto a la patria a sus símbolos e historia,

así como a la cultura y costumbres dominicanas y por ende a la nación misma.
3-Sentido de ciudadano, respeto y preservación del entorno y el ambiente natural,

creando una cultura de reciclaje que trasciende la escuela.
4-Creatividad imaginación, ingenio, innovación y responsabilidad en y para el uso

racional y ético de la tecnología como instrumento de cambio y mejora de los procesos de
enseñanza, aprendizaje y gestión.
5-Autoestima.
6-Pluralismo, equidad y justicia.
7-Autodisciplina.
8-Integridad y sano proceder.
1.1.6. Nombre de la directora actual del centro: Miguelina Torres.
1.1.7. Dirección del centro educativo: El centro educativo Escuela Luis Napoleón
Núñez Molina es un centro educativo ubicado en (Licey al medio, Santiago). Este es un
centro de Nivel Primario y secundario impartiendo ambos ciclos y compartiendo área de
inicial junto con estos.
1.1.8. Estructura física del centro educativo: El centro educativo Escuela Luis
Napoleón Núñez Molina cuenta con tres pabellones para impartir docencia de forma integral,
además sus laterales tienen cuatros baños en el cual dos ellos son para los estudiantes y los
dos faltante a los docentes, así mismo cuenta con una cancha de baloncesto además del patio
rojo y un espacio de juegos recreativos para el disfrute de los estudiantes que están en inicial,
de igual manera cabe resaltar el salón de guardar los recursos que se utilizando en las
actividades de Educacion Física.
2
1.2 Constitución del equipo investigador.
Cristian del Carmen Santos Nació el día 3 de abril del año 2000, sus padres son
María Elena Santos y Adriano del Carmen. Es oriundo de Buenos aires, Río San Juan,
provincia María Trinidad Sánchez. Sus primeros estudios los realizó en la Escuela Gregorio
Luperón, mientras que sus estudios secundarios los realizó en el Liceo Antorcha del Futuro.
Luego de terminar sus estudios secundarios se mudó a Licey Al Medio, Santiago para
cursar la Licenciatura en Educación Física en el Instituto Superior de Formación Docente
Salomé Ureña (ISFODOSU), recinto Luis Napoleón Núñez Molina.
Marlon Bonilla Disla nació el día 28 de octubre del año 1998, sus padres son Rafaela
Disla e Casimiro Bonilla ya fallecido, oriundo del barrio Bocanueva, Montellano, provincia
Puerto Plata. Sus primeros estudios los realizó en la Escuela Básica Bocanueva, sus estudios
secundarios los realizó en el Liceo Madre Teresa de Calcuta. Es estilista en corte de pelo
masculino (barbería), deportista, y se desenvuelve en el ámbito de la anotación y arbitraje de
Baloncesto. Actualmente se encuentra cursando el décimo cuatrimestre de la licenciatura en
Educación Física en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
(ISFODOSU), recinto Luis Napoleón Núñez Molina.
Omar de Jesús Hierro Collado, nació en la cuidad de Moca provincia Espaillat,

realizó sus primeros estudios primarios en la escuela La Ermita Abajo, donde se destacó en
múltiples grados por su dedicación, responsabilidad y trabajos colaborativos en el centro
educativo. Por otro lado, se evidencia su gran labor como estudiante meritorio a través de
números reconocimientos por parte de la institución educativa.
Luego de realizar varios años de estudios se trasladó al Liceo Domingo Faustino

Sarmiento siguiendo su formación como estudiante en el nivel secundario fortaleciendo sus
propios conocimientos en el transcurso del proceso de enseñanza-aprendizaje, aquí se destacó
nuevamente por ser dedicado y responsable a las acciones educativas.
Más adelante ingresa al ISFODOSU Recinto Luis Napoleón Núñez Molina en el

municipio de Licey al Medio de la cuidad de Santiago de los caballeros, donde actualmente
3
está cursando la licenciatura de Educación Física, el diplomado de tecnología y el diplomado
de Ingles los cuales han aportado de manera próspera a su formación docente y crecimiento
personal.
Los estudiantes del equipo investigador decidieron unirse porque durante el lapso que
llevan desarrollándose como estudiantes en el recinto Luis Napoleón Núñez Molina,
constantemente han realizado las asignaciones y proyectos de forma colectiva, además de
forjar una amistad con base en las experiencias vivida en cada periodo, por esta razón han
decidido realizar esta investigación ya que conocen a profundidad la capacidad de
responsabilidad y el desempeño que aporta cada integrante al proyecto investigativo.
1.3 Descripción de la situación problemática.
La Educación Física es una disciplina fundamental para el desarrollo de la lateralidad

en los estudiantes, especialmente si es implementada desde la etapa inicial. Esta se constituye
a través de la acción motriz tomando como referencia su propio cuerpo, para facilitar de este
modo el reconocimiento e identificación de su sistema lateral derecha e izquierda, dominio
del esquema corporal y la orientación espacial para optimizar el bienestar en el estudiante.
Partiendo este punto de vista, el equipo practicante durante el proceso de observación

e intervención en la Escuela Luis Napoleón Núñez Molina observó a través de sesiones
diagnósticas y métodos de recolección de información como: la observación, diario reflexivo,
la fotografía y videos, que no se estaban reconociendo correctamente su lateralidad. El equipo
de practicantes planificaba en coordinación con la sistematización que llevaba el maestro
titular, pero el problema tenía raíz en la parte didáctica. Al momento de enseñar este proceso
no era efectivo por parte de los practicantes debido a que las actividades se notaban poco
recreativas y a consecuencia de esto la comprensión del tema por parte de los estudiantes no
era satisfactoria.
Además, durante la observación y ayudantía los practicantes intentaron las

actividades de manera más creativa de manera que pudieran desarrollar y reconocer la
lateralidad, pero estos esfuerzos fueron inútiles ya que las actividades no eran apropiadas
para el grado o grupo de edad.
4
Lo correcto sería que en cada encuentro de clase se cumpla con los objetivos
planificados, en este caso el desarrollo de las habilidades motrices locomotoras (correr, saltar
y marchar), para esto se ejecuten actividades pertinentes al grado y la edad de los estudiantes
y que estas vayan en miras a promover más el interés y la participación y por ende el
desarrollo de las habilidades. Como lo establece Alvarado, Cedeño, Beitia y García (1999)
refieren que “la planificación educativa es una herramienta técnica para la toma de
decisiones, que tiene como propósito facilitar la organización de elementos que orienten el
proceso educativo” (p. 3). Para estos autores, planificar significa tomar posiciones y
decisiones, prever lo que se hará, pronosticar metas y recursos; de modo que las metas y
objetivos se alcancen con mayor eficiencia y consistencia. Por tanto, todo gestor educativo
debe planificar consciente y sistemáticamente su trabajo.
El fortalecimiento de dichas habilidades en estudiantes de este grado se debe obtener

a través de la participación de los estudiantes en actividades recreativas, por lo que, el maestro
debe demostrar mayor efectividad al realizar las actividades que despierten el interés de los
estudiantes/as por los juegos populares, tradicionales e innovadores.
1.4 Justificación.
La presente investigación tiene gran relevancia en el ámbito educativo como en el

cotidiano de los estudiantes, es decir, mediante su aplicación se puede avanzar hacia el
desarrollo de la lateralidad desde el área de Educación Física en estudiantes de 1ero B del
Nivel Primario de la Escuela Luis Napoleón Núñez Molina, ya que, se considera que las
actividades desplegadas no estaban acorde con el nivel de los estudiantes por ende el gran
porcentaje de los mismo se evidenciaban afectados en el proceso de enseñanza – aprendizaje
y este proyecto puede mejorar esta situación, mediante el mejoramiento de las capacidades
de los practicantes.
El desarrollo de la lateralidad es imprescindible para todas las personas por igual, si

no se desarrolla la lateralidad correctamente se pueden presentar numerosas dificultades que
el niño puede llevar desde sus primeras etapas del crecimiento hasta su edad adulta. Por
ejemplo: Desorientación en el tiempo y el espacio, los niños en diversas situaciones no
identifican de manera correcta donde están ubicados, por la falta de conocimiento acerca de
5
la lateralidad, tanto teórica o práctica. Por esta razón es importante desarrollar de manera
correcta la lateralidad en los niños.
Pará ello se buscó emplear estrategias metodológicas que favorezcan un adecuado

desarrollo de la lateralidad de los estudiantes, donde uno de nuestros principales propósitos
son el educar a los docentes sobre qué es la lateralidad y cuáles son las acciones que pueden
tomar para que este proceso se desarrolle de una manera adecuada además de saber cuáles
son aquellas acciones que dificultan dicho proceso.
El motivo por el cual se decidió desarrollar este proyecto de investigación sobre la

lateralidad desde el área de Educación Física es el de crear una guía sobre las estrategias más
adecuadas para lograr el desarrollo de la lateralidad según la edad de los estudiantes.
1.5 Conceptualización del tema.
Según Portellano (2008), citado por Bernabéu (2017), la lateralidad corporal se

precisa como el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, y se manifiesta en
la utilización preferente de mano, pie, ojo y oído.
Tamayo (2017) expresa que la mayoría de los niños presentan lateralidad cruzada y
sin definir, así como también tienen un rendimiento escolar básico lo cual considera como
un componente que dificulta el aprendizaje.
De acuerdo a la opinión de este autor los niños tienen que definir sus dos sistemas
laterales tanto derecho e izquierdo, es decir, aquellos niños que solo dominan su lateral
derecho, pero no el izquierdo tienen a presentar problema en el aprendizaje ya sea en los
movimientos simétrico o asimétricos, escritura y la ubicación espacio temporal.
Guzmán (2015) explica que, la evaluación de la lateralidad se debe hacer en edades

de preprimaria induciéndolo, a que realice, sus distintas funciones naturalmente, porque es
en estas etapas, cuando los niños van adquiriendo las habilidades de sus distintos sentidos,
siendo importante, la identificación de posibles lateralidades cruzadas, no definidas o
ambidiestros, para enfocarlos en utilizar sus sentidos más hábiles.
Fagard, Margules, López, Granjón y Huet (2016) afirman que ésta no se define
durante la primera infancia, es decir, señalan que los niños muy pequeños no definen su
6
lateralidad manual, sino que completa su madurez hasta su adolescencia. Al
respecto, Marinsek (2016) indica que es favorable para los niños en la primera infancia dejar
fluir su proceso de lateralización hasta su adolescencia, debido que cuando el proceso de
lateralización no madura puede confundir al estudiante, por este motivo, las intervenciones
sobre lateralidad deben realizarse después de la adolescencia, donde los individuos ya poseen
una lateralidad definida.
Ferradas (2015). Comenta que, en el campo educativo se puede indagar aspectos

como: la terapia psicomotriz y los trastornos de lateralidad en la educación infantil,
recomendando la utilización de la prueba de Harris para analizar los parámetros de
lateralidad, al mismo tiempo, se invita a distinguir los procesos y los tipos de lateralidad para
conseguir mejores resultados en el proceso de aprendizaje de la psicomotricidad.
Ospina (2016). En su investigación “Estrategias pedagógicas para desarrollar la

lateralidad a través del juego, la ronda y el geoplano, en niños de 4 y 5 años, del colegio de
la universidad libre de Colombia- Bogotá” Esta propuesta pedagógica que se desarrolló en el
Colegio de la Universidad Libre tiene como fin, avanzar en el desarrollo de la lateralidad a
través de estrategias pedagógicas intencionadas por medio del juego, ronda, geoplano. Esto
al haber evidenciado que en la institución más del 50% de los niños no tienen su lateralidad
definida.
García. Hernández & Hidalgo. (2016). afirman que “los hemisferios cerebrales no se
desarrollan de manera idéntica, cada uno tiene sus funciones y en los primeros años de vida,
el desarrollo del cerebro permite el desarrollo y organización de dichas funciones”.
Sánchez-González (2015) clasifica el pensamiento espacial atendiendo tres estadios:

el del espacio vivido, el del espacio percibido y el espacio concebido. Al mismo tiempo la
percepción del espacio se puede entender como un proceso cognitivo que se va potenciando
de acuerdo con el desarrollo individual. En este proceso Piaget describe tres formas o niveles
de percibir el espacio: El espacio topológico que está más relacionado a lo sensorio motor, la
visualización y la manipulación directa de los objetos.
7
Mientras que Sanches (2015) aduce que la lateralidad es la tendencia a utilizar un lado
con preferencia del otro. Pero fue Piaget quien centró el estudio de la lateralidad en el
conocimiento topográfico del cuerpo (Lado derecho, lado izquierdo).
(Casado & López, 2015) La lateralidad, por su influencia en el aprendizaje y

rendimiento escolar, es un aspecto cada vez más estudiado, aunque no siempre se tiene en
consideración, por desconocimiento de esta por parte de algunos docentes, lo cual debería
ser modificado.
Guillamón, García y Carrillo (2019), explican que, un elemento imprescindible dentro

del proceso de educativo del nivel inicial es la interacción con el entorno, con las personas y
objetos. A la vez indican que, para ello es esencial el uso del cuerpo, el conocer y dominar la
lateralidad y enfatizar que el movimiento no solo ayuda al desarrollo físico, sino al cognitivo,
por lo que existe una relación cuerpo-mente.
1.6 Hipótesis de la acción.
¿Cómo se puede desarrollar la lateralidad desde el área de Educación Física en

estudiantes de 1ero B del Nivel Primario de la Escuela Luis Napoleón Núñez Molina?
A) Implementando estrategias adecuadas para desarrollar los movimientos

simétricos en los estudiantes, como juegos predeportivos en la cancha y actividades lúdicas
dentro del aula.
B) Promoviendo el uso de juegos innovadores para mejorar los movimientos

asimétricos, mediante actividades en las aulas, juegos musicales y murales en el centro
educativo.
1.7 Objetivos.
1.7.1 Objetivo general.
Desarrollar la lateralidad desde el área de Educación Física en estudiantes de 1ero B

del Nivel Primario de la Escuela Luis Napoleón Núñez Molina.
1.7.2 Objetivos específicos.
8
1- Implementar estrategias adecuadas para desarrollar los movimientos simétricos en
los estudiantes.
2- Promover el uso de juegos innovadores para mejorar los movimientos asimétricos

de los estudiantes de los estudiantes.
9
CAPÍTULO NO. 2. METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Capítulo No. 2. Metodología de la investigación.
El segundo capítulo define el marco metodológico en el que se basa este trabajo de

investigación, los conceptos generales de la investigación cualitativa e investigación acción,
las características de la investigación acción, los modelos aplicados, los métodos y las
herramientas utilizadas para la recolección de datos.
En el mismo se pudo analizar los datos, junto con los participantes y mediante las
técnicas grupales utilizadas, los cuestionamientos fundamentales del tema –actividades
lúdicas para el desarrollo de la lateralidad en los estudiantes del primero de primaria de la
Escuela Luis Napoleón Núñez Molina - y las posibles alternativas para resolverlos, a través
de la participación plena de los interesados.
2.1 Metodología
Para el presente proyecto de investigación se utilizó la metodología cualitativa, la cual

es invariable en todos los trabajos de investigación acción. En primer lugar, se deben
delimitar algunas pautas sobre la investigación acción, las cuales serán de gran importancia
para hablar sobre la metodología:
Colmenares (2012) describe que la investigación-acción posee unas características

bastante peculiares debido a que esta se encuentra bajo: El enfoque cualitativo; entre ellas se
puede señalar la manera como se aborda el objeto de estudio, las intencionalidades o
propósitos, el accionar de los actores sociales involucrados en la investigación, los diversos
procedimientos que se desarrollan y los logros que se alcanzan.
Ibáñez (2002) comenta que la investigación cualitativa puede clasificarse dentro de

dos categorías, la primera se puede nombrar estudios descriptivos dentro de la cual se puede
encontrar a los diseños etnográficos, diseños fenomenológicos, diseños biográficos o
narrativos, diseños investigación acción y diseños documentales. La segunda categoría se
conoce bajo el nombre de estudios interpretativos dentro la cual se encuentra a la teoría
fundamentada y la inducción analítica.
10
-Los estudios descriptivos ponen su interés en la descripción de los datos, sin
conceptualización ni interpretación (en realidad tienen un bajo nivel de interpretación).
Pretenden describir de forma fiel la vida, lo que ocurre, lo que la gente dice, cómo lo dice y
de qué manera actúa. Se suelen presentar como una narración. Dentro de esta categoría se
suelen agrupar la casi totalidad de la investigación cualitativa realizada en Ciencias de la
Salud.
-Los estudios interpretativos pretenden trascender al sujeto social para explicar y

comprender hechos o fenómenos sociales más complejos. Todos ellos se apoyan en un acerbo
teórico profundo del hecho social o del fenómeno cultural sometido a estudio. La Teoría
fundada descubre teorías, conceptos e hipótesis a partir de los datos. La inducción analítica
pone a prueba teorías.
2.2 Justificación de la metodología
La metodología llevada a cabo fue la metodología cualitativa, ya que se basó en la

observación. Al observar las dificultades de los practicantes en la enseñanza de la lateralidad
en los estudiantes de 1ro B del Nivel Primerio en la Escuela Luis Napoleón Núñez Molina,
se procedió a estudiar e indagar sobre la situación, lo cual demostró que alrededor de 15 a 18
estudiantes presentaban dificultad en una agrupación de 26 estudiantes. Lo cual se debe a la
falta de estrategias innovadoras y actividades lúdicas que facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La investigación cualitativa es inductiva, brinda interacción con los sujetos

estudiados, está orientada al proceso, es holística, es flexible y evolucionaria, además de que
toma en cuenta a todos los participantes de un evento y todos los factores que intervienen,
sin importar si participan desde un lugar central o periférico (Uriarte, 2020).
2.3 Modelo asumido
El modelo asumido por el presente proyecto de investigación es el modelo de Kemmis

(1989), el cual está integrado por cuatro fases o momentos interrelacionados: planificación,
acción, observación y reflexión. Cada uno de los momentos aplica a los procesos de la
enseñanza-aprendizaje ofreciendo una mirada retrospectiva y una intención prospectiva que
forman conjuntamente un espiral auto reflexivo de conocimiento y acción.
11
Kemmis (1989), citado del libro de Latorre (2007), comenta que para él la importancia
de la investigación - acción está en la mejora y la comprensión de la práctica y de la situación
de la que tiene lugar la práctica de la práctica.
Este modelo se centra en los docentes practicantes para poder planificar, accionar,
observar y reflexionar sobres las clases diarias que se imparten en la escuela Luis Napoleón
Núñez Molina, mediante el cual los practicantes pueden lograr la construcción del
conocimiento a través de múltiples actividades apegadas al plan de acción adoptando una
mentalidad que permita la autocriticada del individuo; de igual manera es una forma de
establecer una dinámica que contribuya a mejorar y comprender los problemas de las
practicas. En este caso Desarrollar la lateralidad para fortalecer los movimientos simétricos
y asimétricos.
Kemmis (1989) integra el proceso en cuatro fases o momentos interrelacionados:

planificación, acción, observación y reflexión. El modelo de Kemmis se representa en una
espiral de ciclos y cada ciclo comprende cuatro momentos.
-Planificación: Según Latorre (2007), es el análisis de propuestas emergentes del

tercer ciclo donde se establecen los objetivos del plan, se diseñan estrategias actividades y
material didáctico, diligenciar los recursos didácticos necesarios para llevar a cabo el plan.
-Acción: Según Latorre (2007), es deliberada y está controlada, se proyecta un cambio

cuidadoso y reflexivo de la práctica, donde se aplican las actividades y las estrategias
planificadas.
-Observación: Según Latorre (2007), es recoger información donde se proporcionan

una guía para supervisar la acción y procedimientos para documentas la investigación, así
mismo se indican sobre cómo gestionar los datos, como recogerlos, algunas ideas sobre
documentación, y como implicar a otras personas. (Amigos, critica, colega, etc.), en el
proceso de supervisión de la acción.
-Reflexión: según Latorre (2007), esta constituye uno de los momentos más
importantes del proceso de investigación – acción donde se caracterizan la triangulación, la
información y obtiene evidencias, se interpretan y se consensuan.
12
2.4 Justificación del modelo asumido
El equipo investigador escogió el método cualitativo porque es el más adecuado en la

investigación acción en el ámbito educativo, ya que este modelo permite tener una mejor
observación de la problemática a tratar, de igual manera busca hacer que el investigador capte
lo que quiere mejorar, ya que al docente lo convierte en un investigador que busca las más
optimas estrategias, competencias y técnicas para innovar la obtención del proceso
enseñanza-aprendizaje en el sistema educativo.
Esta opción metodológica de tipo cualitativa en el campo educativo se emprende por

personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de quienes
en ella participan siendo, por lo tanto, una práctica reflexiva de corte social en la que
interactúan la teoría y la práctica con el propósito a establecer cambios apropiados en la
situación estudiada y en la que no hay diferencias entre lo que se investiga.
2.5 Población intervenida
La población estudiantil en la cual se lleva a cabo el proyecto investigativo son los

estudiantes de 1ero B de Nivel Primario integrado por 16 hembras y 14 varones. Esta
población se caracteriza por ser un grupo de estudiantes introvertidos, motivadores y unidos,
los cuales cumplen con los estándares de edad establecidos en el sistema educativo de la
República Dominica para el nivel primario, el cual corresponde a una edad desde los 6 a 7
años.
2.6 Técnicas para recoger los datos.
Latorre (2007), expresa que las técnicas para recoger datos son estrategias e
instrumentos que los investigadores utilizan para recoger datos durante el proceso
investigativo. Estas ayudan a obtener información cualitativa acerca de la población
intervenida o la problemática que se pretende mejorar.
Para la recogida de datos se utilizó la técnica de observación participante, esta según

Latorre (2007) consiste en que el investigador además de observar la problemática también
se hace participe de esta junto a la población intervenida. Esta técnica se utilizó durante todo
13
el proceso de la praxis pedagógica para recopilar información acerca de la problemática
presentada y las maneras más adecuadas de conseguir una mejora.
2.7 Recursos o instrumentos utilizados
Para la recolección de datos se utilizaron diversos recursos o instrumentos, los cuales

se encuentran detallados a continuación.
Técnica o ¿En qué momento ¿Para qué se

Concepto
instrumento se aplicó? utilizó?
Es un relato de lo Durante todo el Para la recogida de

que sucede en la proceso de la experiencias
Diario
formación práctica. praxis pedagógica. prácticas.
Bardají (2008).
Es una tecnología Durante todas las Para la grabación

utilizada para actividades del proceso
capturar y pedagógicas práctico que luego
Video reproducir una realizadas. será observado y

secuencia de reflexionado.
imágenes y audio.
Duarte (2008).
Es la técnica y el Durante todo el Para tomar

arte de obtener proceso de práctica evidencias del
Fotografía
imágenes fijas. pedagógica. proceso formativo
de los estudiantes.
Uriarte (2020).
14
CAPÍTULO NO.3 CICLO DE LA INVESTIGACIÓN
Capítulo No.3 Ciclo de la investigación
El capítulo 3 del proyecto de investigación representa uno de los más importantes,

debido a que en este se muestran aspectos relativos al trabajo realizado en el centro educativo
por los investigadores. Este capítulo se encuentra compuesto por las fases de la investigación
según cada objetivo, la unidad de análisis con las dimensiones observables y la triangulación,
los cuales son datos de vital importancia para el entendimiento de un proyecto de
investigación acción.
3.1 Primera intervención:
3.1.1 Fase de panificación de la primera intervención.
Primer encuentro.
El jueves 03 de marzo del 2022 desde las 8:00 A.M. hasta las 8:45 A.M. en el área de
actividad física de la Escuela Luis Napoleón Núñez Molina se trabajó con el tema de “la
lateralidad”. El objetivo de esta clase fue “Implementar estrategias adecuadas para desarrollar
los movimientos simétricos en los estudiantes”, la competencia trabajada fue “Desarrollo
Personal y Espiritual” y la metodología utilizada “explicación demostración”. Los recursos
que se utilizaron en esta clase fueron aros. El facilitador de la clase fue el practicante Marlon
Bonilla Disla. Ver anexo C.1.1.
Segundo encuentro:
que se utilizaron en esta clase fueron silbato, aros y conos. El facilitador de la clase fue el
practicante Omar de Jesús Hierro Collado. Ver anexo C.1.2.
Tercer encuentro:
15
los movimientos simétricos en los estudiantes”, la competencia trabajada fue “Pensamiento
Lógico, Creativo y Crítico” y la metodología utilizada “explicación demostración”. Los
recursos que se utilizaron en esta clase fueron hojas, conos y pelotas de papel. El facilitador
de la clase fue el practicante Marlon Bonilla Disla. Ver anexo C.1.3.
Cuarto encuentro:
los movimientos simétricos en los estudiantes”, la competencia trabajada fue la
“Comunicativa” y la metodología utilizada “explicación demostración”. Los recursos que se
utilizaron en esta clase fueron conos, aros y silbato. El facilitador de la clase fue el practicante
Omar de Jesús Hierro Collado. Ver anexo C.1.4.
Quinto encuentro:
que se utilizaron en esta clase fueron conos, aros, cuerdas, computadora y TV. El facilitador
de la clase fue el practicante Cristian del Carmen Santos. Ver anexo C.1.5.
Sexto encuentro:
16
que se utilizaron en esta clase fueron aros. El facilitador de la clase fue el practicante Marlon
Bonilla Disla. Ver anexo C.1.6.
3.1.2 Fase de acción de la primera intervención.
Primer encuentro.
Este encuentro se llevó a cabo el jueves 03 de marzo del 2022 a cargo del practicante
Marlon Bonilla en la cual se trabajó el contenido de la Lateralidad vinculado a la dimensión
de los “Movimientos Simétricos” y la subdimensión “Ubicación en el Espacio”.
En el inicio de la clase se ejecutó una dinámica el “Avión Bomba”, la cual se basó en

dirigir a los estudiantes a través de las palabras avión y bomba. En el desarrolló se realizó la
primera actividad llamada las frutas laterales, en la misma los participantes debían estar cada
uno dentro de un aro dejando un aro de distancia, luego identificar la parte izquierda y
derecha mediante el levantamiento de las manos. Más adelante se desplegó una segunda
actividad titulada le doy color a la dirección, es decir, a la orden del practicante los
participantes debían correr por los aros hacia la dirección indicada. En el cierre, se procedió
a preguntar ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste? Y ¿En qué momento se
observó el tema?
Segundo encuentro.
Este encuentro fue realizado el jueves 03 de marzo del 2022 a cargo del practicante
Omar Hierro en la cual se trabajó el contenido de la Lateralidad vinculado a la dimensión de
los “Movimientos Simétricos” y la subdimensión “Relaciones Espaciales, Dirección”
En el inicio de la clase se realizó una dinámica el “Avión Bomba”, la cual se basó en

dirigir a los estudiantes a través de las palabras avión y bomba. En el desarrolló se ejecutó la
primera actividad llamada el laberinto de las direcciones, en la cual el practicante les indico
a los participantes correr con la metodología del Avión Bomba hacia distintas direcciones
laterales, más adelante colocarían una extremidad que se le indicara dentro del aro. Por otro
lado, se trabajó una segunda actividad llamada conos a los laterales, la misma se trata de
ubicar a los estudiantes en hileras una enfrente de la otra y a través de las indicaciones del
practicante desplazarse hacia conos localizado en los laterales izquierdo y derecho. En el
17
cierre, se le pregunto ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste? Y ¿En qué
momento se observó el tema?
Tercer encuentro.
de los “Movimientos Simétricos” y la subdimensión “Esquema Corporal”.
En el primer momento se realizó una retroalimentación de la clase anterior, así mismo

una explicación y demostración de la actividad. En el segundo momento se desplegó un juego
llamado rodar el balón, el cual consistió en trasladar la pelota por el suelo hacia el cono
utilizando las partes del cuerpo que les indique el practicante. Más adelante se introdujo una
segunda actividad titulada bola de papel al aire, la cual se fundamenta en lanzar la pelota
hacia arriba con la mano que el practicante le indique además de hacer diversos gestos
corporales cuando la pelota este en el aire y sostenerla con la mano de su preferencia a la
caída. En el cierre se procedió a formalizar una lluvia de ideas acerca de lo trabajado en las
actividades.
Cuarto encuentro.
Omar Hierro en la cual se trabajó el contenido de la Lateralidad vinculado a la dimensión de
los “Movimientos Simétricos” y la subdimensión “La Coordinación Motriz”.
En el primer momento se realizó una retroalimentación de la clase anterior, así mismo

una explicación y demostración de la actividad. En segundo momento se ejecutó un juego
llamado cono lateral, esta actividad consiste en zigzaguear los conos, pasar los aros saltando
de derecha a izquierda hasta llegar al cono con el aro, en este deberán colocar el cono de
manera que la cabeza quedara apuntando hacia la dirección dada por el practicante (izquierda
o derecha). En el cierre, se procedió a preguntar ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué
lo hiciste? Y ¿En qué momento se observó el tema?
Quinto encuentro.
18
Cristian del Carmen Santos en la cual se trabajó el contenido de la Lateralidad vinculado a la
dimensión de los “Movimientos Simétricos” y la subdimensión “El Equilibrio dinámico”.
En el inicio de la clase el practicante mostró un video que resaltaba la importancia de

equilibrio y la lateralidad, a partir de este punto se les realizaron preguntas relacionadas con
el video ¿Qué se observó en el video? ¿En qué momento se observó el equilibrio? ¿Qué
estaba haciendo el gato? Más adelante, en el desarrollo se realizó un juego llamado la soga
lineal, en cual consistió en colocar conos alineados para zigzaguear, luego una soga extendida
en línea recta y más adelante ir corriendo a la dirección que están ubicados los aros dando
saltos con un solo pie darle la vuelta al cono ya se hacia el lateral derecho o izquierdo volver
a su columna mientras que el practicante le pregunta ¿De qué lado está colocado el cono? En
el cierre, se le pregunto ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste? Y ¿En qué
momento se observó de la lateralidad?
Sexto encuentro.
Este encuentro estaba planificado para el jueves 17 de marzo del 2022 a cargo del
practicante Marlon Bonilla en la cual se trabajó el contenido de la Lateralidad vinculado a la
dimensión de los “Movimientos Simétricos” y la subdimensión “El cuerpo como medio de
comunicación”.
En el primer momento se realizó una retroalimentación, así mismo una explicación y

demostración de la actividad. En el segundo momento se ejecutó un juego llamado aros
saltarines, el cual consistió en colocar aros dispersos por la mitad del área de actividad física,
así mismo el alumnado debía correr por la mitad del área que no tenía aros, a la indicación
del practicante correrían al área con aros y realizar las acciones aplicadas por el practicante.
En el cierre, se le pregunto ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste? Y ¿En qué
momento se observó el tema?
3.1.3 Fase de observación de la primera intervención.
Primer encuentro.
19
El jueves 03 de marzo del 2022, facilitador Marlon Bonilla Disla. Durante el
calentamiento los estudiantes mostraron motivación dinámica el “Avión Bomba”, y buena
disposición a realizarlo. Durante la realización de la actividad principal se observó que la
mayor parte de los estudiantes no supieron identificar su lado izquierdo y derecho mediante
el levantamiento de las manos la primera actividad llamada las frutas laterales, por lo que el
maestro debía corregir. La motivación de los estudiantes dentro de esta actividad fue muy
buena y el objetivo se logró de manera eficaz, pero dicha actividad sirvió para tener unos
parámetros de cómo y qué se debe mejorar para realizar una práctica docente más eficaz en
el próximo encuentro.
Segundo encuentro.
El jueves 03 de marzo del 2022, facilitador Omar Hierro. Realizó nuevamente la

dinámica el “Avión Bomba”, en el cambio de actividad los estudiantes le dialogaron al
practicante que se sentían cansado y querían hidratarse el mismo dio un receso de 5 minutos
para que bebieran agua y luego pasar a la actividad de actividad llamada el laberinto de las
direcciones. En este momento de clase los estudiantes mostraron una terrible organización,
siempre estaban desordenados, hablando entre ellos, saliéndose de la hilera y sin prestar
atención a las indicaciones, pero al tocar su turno realizaron la actividad de manera efectiva.
Tercer encuentro.
El jueves 10 de marzo del 2022, facilitador Marlon Bonilla Disla. Al momento de

empezar el encuentro se pudo percibir que los niños tenían un nivel de adaptación e
interpretación diferente a la de la vez pasada, ya que, a los niños les bastó con una sola
explicación para entender la actividad, se desplegó un juego llamado rodar el balón, dentro
de esta actividad se pudo desarrollar un poco el objetivo plasmado puesto que, los niños
realizaban los ejercicios utilizando la extremidad planteada por el maestro previamente al
ejercicio los niños se mostraron muy motivados en la actividad a excepción de algunos que
por razones ajenas a la escuela estaban un poco desmotivados y no prestan la atención
necesaria a la actividad, el practicante del encuentro hizo lo posible para que esto se
integrarán a la actividad y pudieran realizarlo de manera efectiva.
20
Cuarto encuentro.
El jueves 10 de marzo del 2022, facilitador Omar Hierro. Al momento de empezar la

actividad estaba dirigida a reconocer e identificar los laterales izquierdo y derecho a través
un juego llamado Cono a los laterales, donde el practicante les indico cómo colocar el cono.
Aunque el docente pudo percatarse de que los estudiantes no están integrados a la actividad
ya que dicha asignación no le llama la atención porque se encuentran que es un tanto
complejo para ellos. Esto llevo al practicante a realizar una autoevaluación para corregir esas
actividades y colocar actividades que sean del interés del estudiante para fortalecer aún más
su desarrollo significativo, además de un aprendizaje constructivo a través del tema principal.
Quinto encuentro.
El jueves 17 de marzo del 2022, Facilitador Cristian del Carmen Santos. Mediante
fue avanzando, el practicante les colocó un video animado alusivo al equilibrio y su
importancia en la vida y sus utilidades, pasando a la actividad física se realizó un juego
llamado la soga lineal, muchos de los estudiantes mostraron poca motivación y un gran
desinterés por la realización de esta, además, al momento de caminar por la soga la mayoría
iba corriendo. Al realizar la actividad principal gran parte de los estudiantes mostraron buen
dominio de la lateralidad, a pesar de que al inicio se mostraron confundidos debido a la
experiencia nueva de la combinación del contenido con el tema de investigación.
Sexto encuentro.
El jueves 17 de marzo del 2022, facilitador Marlon Bonilla Disla. En el momento que
el grupo de pasantía empezó esta clase se fueron notando los avances que se habían logrado
en las intervenciones anteriores, puesto que como manera de iniciación el docente les pidió
a los niños que levantaran mano derecha y su mano izquierda dentro de éste muchos
estudiantes supieron reconocer cuál era su mano derecha y cuál era su mano izquierda. Se
ejecutó un juego llamado los aros saltarines, se pudo notar una gran diferencia en
comparación al primer encuentro ya que los niños no se perdían, sino que realizan actividad
de manera eficaz y dinámica, esta actividad permitió a los practicantes notar los verdaderos
beneficios que habían dado las prácticas anteriores ya que dentro de ésta hubo pocas cosas
que corregir en cuanto a el dominio del tema.
21
3.1.4 Fase de reflexión de la primera intervención.
Primeara dimensión: Movimientos Simétricos.
Se evidencia que en base a esta dimensión que los practicantes lograron cumplir con
el primer objetivo, ya que la implementación de estrategias adecuadas para desarrollar los
movimientos simétricos sirvió de gran ayuda en el alumnado desplegando un mayor dominio
de la lateralidad “Derecha e Izquierda” en el sistema corporal. No obstante, la
desorganización en las actividades por parte los estudiantes no se hizo esperar, es decir, en
múltiples actividades se mostraron desordenados, hablando, saliéndose de la hilera y sin
prestar atención, además del desinterés por diversas acciones complejas para ellos, en cambio
a través de estas dificultades se mantuvo presente la motivación dentro en las actividades
siendo un factor beneficioso para la ejecución de la misma trayendo consigo un mayor interés
a cada encuentro.
A pesar de que el objetivo central es reconocer e identificar los laterales izquierdo y

derecho a través de diversos implementos y la utilización de estrategias la cual iba marchando
de manera eficaz, dichos inconvenientes sirvieron para tener unos parámetros de cómo y qué
se debía mejorar para realizar una práctica docente más eficaz en la próxima intervención.
Esto lleva a los practicantes a realizar una autoevaluación para corregir esas actividades y
colocar nuevas que sean del interés del estudiante para fortalecer aún más su desarrollo
significativo, además de un aprendizaje constructivo a través del tema principal.
Las actividades y estrategias efectuadas en función al objetivo permitieron a los

practicantes el buen uso de los recursos, los cuales sirven como fuente de estimulación y
atracción para los niños. Gracias a la gran gama de implementos llevados a cabo englobaron
de manera significativa a través del juego el proceso formativo, donde los estudiantes
desarrollaron un mejor dominio de la lateralidad en base a la dimensión de movimientos
simétricos.
El equipo investigador ha visualizado en los niños una mejora en función a reconocer

e identificar su lateralidad a través del juego, donde ellos se notaron receptivos de adquirir
nuevos aprendizajes, comprobando lo dicho por García y Martin (2011), donde expresan que
22
"el juego significa la posibilidad de poner en marcha sus habilidades, de adquirir nuevos
aprendizajes, de compartir con sus iguales, sus experiencias". (pág. 196).
3.2 Segunda intervención:
3.2.1 Fase de panificación de la segunda intervención.
Séptimo encuentro:
actividad física de la Escuela Luis Napoleón Núñez Molina se trabajó con el tema de “el
equilibrio”. El objetivo de esta clase fue “Promover el uso de juegos innovadores para
mejorar los movimientos asimétricos de los estudiantes de los estudiantes”, la competencia
trabajada fue “Desarrollo Personal y Espiritual” y la metodología utilizada “explicación
demostración”. El facilitador de la clase fue el practicante Cristian del Carmen Santos. Ver
anexo C.1.7.
Octavo encuentro:
mejorar los movimientos asimétricos de los estudiantes”, la competencia trabajada fue
“Desarrollo Personal y Espiritual” y la metodología utilizada “explicación demostración”.
Los recursos que se utilizaron en esta clase fueron conos, aros y cuerdas. El facilitador de la
clase fue el practicante Omar de Jesús Hierro Collado. Ver anexo C.1.8.
Noveno encuentro:
Los recursos que se utilizaron en esta clase fueron cuerdas. El facilitador de la clase fue el
practicante Omar de Jesús Hierro Collado. Ver anexo C.1.9.
23
Décimo encuentro:
Los recursos que se utilizaron en esta clase fueron tapas de colores, aros, cuerdas, conos y
tiza. El facilitador de la clase fue el practicante Cristian del Carmen Santos. Ver anexo
C.1.10.
Onceavo encuentro:
El jueves 07 de abril del 2022 desde las 8:00 A.M. hasta las 8:45 A.M. en el área de
coordinación motriz”. El objetivo de esta clase fue “Promover el uso de juegos innovadores
para mejorar los movimientos asimétricos de los estudiantes”, las competencias trabajadas
fueron “Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico” y “Desarrollo Personal y Espiritual” y la
metodología utilizada “explicación demostración”. Los recursos que se utilizaron en esta
clase fueron pelota y conos. El facilitador de la clase fue el practicante Marlon Bonilla Disla.
Ver anexo C.1.11.
Doceavo encuentro:
El jueves 07 de abril del 2022 desde las 8:45 A.M. hasta las 9:30 A.M. en el área de
coordinación motriz”. El objetivo de esta clase fue “Promover el uso de juegos innovadores
para mejorar los movimientos asimétricos de los estudiantes”, la competencia trabajada fue
Los recursos que se utilizaron en esta clase fueron conos, aros y pelota. El facilitador de la
clase fue el practicante Cristian del Carmen Santos. Ver anexo C.1.12.
3.2.2 Fase de acción de la segunda intervención.
Séptimo encuentro.
24
dimensión de los “Movimientos Asimétrico” y la subdimensión “Capacidades físicas
(Resistencia y velocidad)”.
En el inicio de la clase se retroalimento a través de la técnica lluvia de ideas. En el

desarrollo se realizó un juego llamado luz roja, Luz verde, el cual consistía en ubicar a los
estudiantes de forma horizontal para saltar con el pie que el practicante le indique hasta llegar
al extremo del área de actividad física. En el cierre, se procedió a preguntar ¿Qué hiciste?
¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste? ¿En qué momento se observó la lateralidad? Y
¿Dónde se ejecutó el equilibrio en la actividad?
Octavo encuentro.
Este encuentro fue planificado el jueves 24 de marzo del 2022 a cargo del practicante
Omar Hierro, en la cual se trabajó el contenido de la Lateralidad vinculado a la dimensión de
los “Movimientos Asimétrico” y la subdimensión “Las habilidades Motrices Básicas”.
En el primero momento se realizó una retroalimentación, así mismo una explicación

y demostración de la actividad. En el desarrollo se ejecutó un juego llamado cuerda lateral
esta actividad consiste en saltar en un pie sobre múltiples aros, caminar sobre una soga,
además de correr línea recta hasta llegar al cono y colocar el cono del lado (derecha o
izquierda) según el practicante les indicara. En el cierre, utilizando la estrategia de mando
directo el practicante les indicó realizar acciones levantando su pierna izquierda o levantando
su brazo derecho.
Noveno encuentro.
Omar Hierro, en la cual se trabajó el contenido de la Lateralidad vinculado a la dimensión de
los “Movimientos Asimétrico” y la subdimensión “Expresión Corporal y Control Postural”.
En el inicio se retroalimento la clase anterior, así mismo se mostró un video sobre el

equilibrio y la lateralidad para concretar con lluvia de preguntas. En segundo momento se
ejecutó un juego llamado el espejo, el cual consistía en colocar tres hileras cada hilera con
una soga bajo sus pies para realizar movimientos espejos el cual indicara múltiples posturas
25
que imitarían a través del practicante. Ademas, saltar a los laterales izquierdo y derecho
indicando su posición, es decir si estan en el lateral derecho o izquierdo de manera grupal.
En el cierre, se procedió a preguntar ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste?
¿En qué momento se observó la lateralidad? Y ¿Dónde se ejecutó el equilibrio en la
actividad?
Décimo encuentro.
dimensión de los “Movimientos Asimétrico” y la subdimensión “Motricidad Fina y Gruesa”.
En el primer momento se dio una retroalimentación, así mismo una explicación y

demostración de la actividad. En el segundo momento se realizó un juego llamado tapas de
colores, el cual trata de dividir el grupo estudiantil en dos hileras para recorrer la soga
haciendo equilibrio en un pequeño trayecto de tapas ubicado a los laterales, es decir, el
alumnado se agacharía y recolectaría múltiples tapas para colocarlas en el aro. En el cierre,
se procedió a preguntar ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste? Y ¿En qué
momento se observó la lateralidad?
Onceavo encuentro.
Este encuentro se llevó a cabo el jueves 07 de abril del 2022 a cargo del practicante
de los “Movimientos Asimétrico” y la subdimensión “Equilibrio y Movimiento”.
En el primero momento se retroalimentó, de igual forma se realizó una explicación

y demostración de la actividad. En el desarrollo se fomentó un juego llamado la cuchara y la
pelota, el cual consistía en colocar una cuchara en la mano con una pelota arriba de la cuchara
que el practicante le indicara, mientras el alumnado caminaría hasta llegar al cono, el cual
colocaría hacia los laterales que el practicante le indique con anterioridad, luego volver hacia
la hilera de la misma manera que había salido. En el cierre, se procedió ¿Qué hiciste? ¿Cómo
lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste? Y ¿En qué momento se observó la lateralidad?
Doceavo encuentro.
26
Este encuentro se planificó el jueves 21 de abril del 2022 a cargo del practicante
dimensión de los “Movimientos Simétricos” y la subdimensión “Relaciones espaciales,
orientación”.
En el inicio de la clase se retroalimento y se ejecutó una dinámica el “Avión Bomba”,

la cual se basó en dirigir a los estudiantes a través de las palabras avión y bomba. En el
desarrollo se realizó el juego llamado el salta-salta, esta consistía en saltar en un pie hacia el
aro que está ubicado en frente tomar la pelota, seguir saltando con la extremidad que le
practicante la indique. Ejemplo: el pie derecho llevando la pelota en la mano derecha darle
la vuelta a un cono y regresar ejecutando el mismo trayecto mientras en el transcurso dejaban
la pelota en el mismo lugar antes mencionado. En el cierre, se procedió a realizar una
dinámica llamada adivina qué. Donde, el alumnado debía de adivinar la figura y
posteriormente adivinar la posición o lateral que se encontraba el dibujo según la lateralidad
del mismo. Además, se efectuaron preguntas ¿Qué trabajamos hoy? ¿Dónde lo usamos en la
vida? ¿Creen que esto es importante? ¿Cuál es su mano derecha? ¿Cuál es su mano izquierda?
3.2.3 Fase de observación de la segunda intervención.
Séptimo encuentro.
El jueves 24 de marzo del 2022, Facilitador Cristian del Carmen Santos. Al realizar
la actividad “luz roja luz verde” se pudo observar que los estudiantes mostraron un mayor
dominio de los temas mezclados, ya que en la clase anterior se realizó la introducción al tema
de “el equilibrio”, y se empezó a mezclar con el tema de investigación “la lateralidad”. La
mayor parte de los estudiantes mostraron mejoría al momento de reconocer sus extremidades
derechas e izquierdas, lo que demuestra que la actividad planteada fue productiva en su
conocimiento y las intervenciones realizadas se acercan cada vez más al logro del objetivo.
Octavo encuentro.
El jueves 24 de marzo del 2022, facilitador Omar Hierro. En el desarrollo se ejecutó

un juego llamado la soga lateral. La mayor parte de los estudiantes mostraron mejoría al
momento de reconocer sus extremidades derechas e izquierdas, lo que demuestra que la
27
actividad planteada fue productiva en su conocimiento y las intervenciones realizadas se
acercan cada vez más al logro del objetivo, también se pudo observar que los estudiantes
mostraron un mayor dominio de los temas mezclados, ya que en la clase anterior se realizó
la introducción al tema de “el equilibrio”, y se empezó a mezclar con el tema de investigación
“la lateralidad”.
Noveno encuentro.
El jueves 24 de marzo del 2022, facilitador Omar Hierro. Mediante se fue avanzando
los estudiantes mostraron integración ante el video y prestaron atención, mediante el
transcurso del vídeo, y se divirtieron en las divergentes escenas que este mostró durante la
trama. Cuando se vinculó el equilibrio con la lateralidad algunos estudiantes tenían una leve
duda sobre reconocer la derecha e izquierda, pero se acoplaron mediante iban realizando la
actividad. En segundo momento se ejecutó un juego llamado el espejo, se pudo observar que
las practicas e intervenciones iban teniendo una mejora de forma progresiva, reflejadas en
las actitudes de los niños evidenciando una gran diferencia entre el resultado de las practicas
a las intervenciones.
Decimo encuentro.
El jueves 31 de marzo del 2022, Facilitador Cristian del Carmen Santos. Mediante
se avanzó los estudiantes se mostraron poco receptivos durante el inicio de la clase, debido a
que al realizarse la clase dentro del aula estos se sentían encerrados. En el segundo momento
se realizó un juego llamado las tapas de colores. Durante la realización de la actividad los
estudiantes fueron integrándose gradualmente y se observó que los estudiantes disfrutaban y
se divertían. Los estudiantes mostraron un buen dominio de la actividad y la mayoría mostró
un buen equilibrio, estos además mostraron un buen nivel de dominio de su lateralidad al
momento de tomar las tapas de los laterales.
Onceavo encuentro.
El jueves 7 de marzo del 2022, facilitador Marlon Bonilla Disla. En el momento que
el grupo de pasantía empezó a iniciar esta clase se fueron notando los avances que se habían
logrado en las intervenciones anteriores, puesto que como manera calentamiento el
practicante les pidió a los niños que levantaran mano derecha y su mano izquierda dentro de
28
éste muchos estudiantes supieron reconocer cuál era su mano derecha y cuál era su mano
izquierda. En el desarrollo se fomentó un juego llamado la cuchara y la pelota. Más adelante,
los estudiantes se mostraron entusiasmados y felices apoyando a los compañeros de su hilera
gritando su nombre con algarabía cuando iban a realizar la actividad, ya que estaban
ejecutando la actividad de manera correcta.
Doceavo encuentro.
El jueves 21 de abril de 2022, Facilitador Cristian del Carmen Santos. Cuando la

actividad empezó, no todos los niños se mostraron organizados, a lo que el practicante tuvo
que hacer un énfasis en los estudiantes, para que estos no unieran las dos hileras. En el
desarrollo se realizó el juego llamado salta-salta, Los estudiantes mostraron una mejoría
notable, en cuanto, al dominio motor, revelando que conocían y dominaban su lateralidad de
manera efectiva, una vez empezó como tal la actividad, los niños estaban muy emocionados
y motivados, tanto así que impulsaban a los demás mediante porra, en las que los estudiantes
mencionaban el nombre del participante de turno. Este además de ser un gran avance en
cuanto a la motivación grupal.
3.2.4 Fase de reflexión de la segunda intervención.
Segunda dimensión: Movimientos Asimétricos.
Se refleja que en base a esta dimensión los practicantes lograron cumplir con el
segundo objetivo propuesto en el plan de acción” Promover el uso de juegos innovadores
para mejorar los movimientos asimétricos de los estudiantes”. Al realizar las intervenciones
iniciadas el 24 de marzo a 21 de abril del año 2022 de acuerdo con el logro del objetivo 2.
En el momento que el grupo de pasantía empezó a iniciar estas fases de intervenciones se
fueron notando los avances que se habían logrado en los talleres anteriores, al iniciar con este
objetivo los estudiantes se fueron adaptando de manera eficaz a las actividades, ya que, al
tener actividades diferentes y atractivas en comparación con lo que generalmente se
implementa, estos realizaban todas las actividades con gran entusiasmo e incluso motivaban
a sus compañeros a la culminación de las mismas de manera eficaz, algo a resaltar es que la
conmoción era tal que en momentos se desorganizaban, pero siempre se mostraron dispuestos
a realizar las diversas actividades, gracias a este objetivo se pudo notar el avance, los
29
estudiantes se incluyeron en toda actividad recalcando que, anterior mente los practicantes
optaron por mejorar algunas cosas en su práctica para que así, se vea reflejado el uso de
juegos innovadores para mejorar los movimientos asimétrico.
Las actividades y métodos efectuados en función al objetivo permitieron a los

practicantes el aprovechamiento de divergentes estrategias haciendo uso de la creatividad,
para crear juegos que desarrollen el objetivo de manera lúdica e innovadora, los cuales sirven
como vía o medio de estimulación y atracción para los niños. Tomando en cuenta las
múltiples actividades llevadas a cabo con un fin en específico, se pudo percibir el engloba
miento de manera significativa que se obtuvo de la enseñanza aprendizaje a través de las
actividades lúdicas innovadoras en el proceso formativo, donde los estudiantes desarrollaron
un mejor dominio de la lateralidad en base a la dimensión de movimientos asimétricos.
3.3 Unidad de análisis (dimensiones observables)
Objetivos Dimensiones Subdimensiones Características

específicos (Codificadas)
Implementar Movimientos -Ubicación en el -Se mueve y se desplaza hacia
diferentes lados siguiendo
estrategias simétricos espacio. (UE)
secuencias de movimientos.
adecuadas para (lateralidad).
-Se ubica en el espacio
desarrollar los
identificando su lateralidad.
movimientos -Relaciones -Establece relaciones espaciales
al realizar movimientos
simétricos en Espaciales,
corporales en diferentes
los niños. (Dirección). (RED) direcciones (derecha, izquierda).
-Muestra dominio de los

movimientos laterales derecho e
izquierdo.
-Esquema Corporal. -Demuestra dominio corporal
con las manos y las diferentes
(EC)
partes del cuerpo al realizar el
juego.
-Identifica y utiliza su lateralidad

al participar en juegos motores.
-La Coordinación -Demuestra un dominio
adecuado de sus extremidades
Motriz. (CM)
30
aplicando la estrategia mando
directo.
-Se mueve y desplaza siguiendo

secuencias de movimientos
laterales que requieren
coordinación.
-El Equilibrio -Se desplaza en equilibrio sobre
línea recta con o sin
dinámico. (ED)
implementos.
-Adquieren habilidades y
destrezas a la hora de participar
en las actividades.
-Desplazamientos -Realizan múltiples
laterales. (DL) desplazamientos hacia los
laterales derecho, izquierdo,
adelante y detrás.
Promover el uso Movimientos -Capacidades físicas -Se evidencia mejora en el
desarrollo de sus capacidades
de juegos asimétricos (Resistencia y
físicas y dominio lateral durante
innovadores (lateralidad). velocidad) (CPRV) la realización de las actividades
motoras en las que participan.
para mejorar los
- Las habilidades -Realiza ejercicios motrices de
movimientos caminar, correr y saltar, con o
Motrices Básicas.
sin ayuda de implementos
asimétricos de
(HMB) (cuerdas y aros).
los estudiantes.
-Utiliza implementos para
identificar su lateralidad a través
de los movimientos motrices.
- Expresión Corporal y -Expresa emociones a través de
su cuerpo y se evidencia su
Control Postural.
lateralidad derecha o izquierda
(ECCP) con diversos los movimientos.
-Motricidad Fina y -Realiza movimientos con las
manos y los pies vinculándolos
Gruesa. (ECCP)
con objetos y otros elementos,
utilizando su lateralidad de
forma grupal.
-Equilibrio y -Se evidencia el dominio del
equilibrio a través de la
Movimiento. (EM)
lateralidad derecha o izquierda
en la realización de acciones
motrices.
31
-Relaciones espaciales, -Realiza movimientos motrices
identificando relaciones
(orientación). (REO)
espaciales a través de la
trayectoria con implemento.
32
3.4 Triangulación (matriz de coherencia y discrepancia)
3.4.1 Objetivo 1: Implementar estrategias adecuadas para desarrollar los movimientos simétricos en los estudiantes.
Discrepancias
Subdi Opinión de
Opinión de los
Clases
Dimensiones mensio los Opinión del docente. Coincidencias

investigadores
nes estudiantes
Movimientos (UE) -La clase La forma de realizar la El practicante tubo una Se mostraron N/A
simétricos. fue clase fue la correcta, pero buena creatividad para coincidencias entre las
divertida, se debió demostrar la enseñar la lateralidad, opiniones de los
porque actividad antes de tuvo control de los investigadores y el
jugamos realizarla, ya que los estudiantes. Debe docente en que se debe
mucho. estudiantes se mostraron realizar un ejemplo y un dar una mejor
1
un poco perdidos al ensayo de la actividad explicación y
-Me gustó
inicio. con los estudiantes antes demostración antes de
mucho la
de iniciarla. realizar la actividad.
clase.
32
(RED) -La clase La clase se desarrolló de La clase estuvo muy Existen coincidencias N/A
fue muy manera correcta, los buena, los estudiantes se entre las opiniones de
divertida. estudiantes se mostraron sintieron alegres e los estudiantes, los
-Me gustó el entretenidos y realizaron identificados con las investigadores y el
“avión, las actividades de manera actividades que el docente en que la clase
2 bomba”. motivada. practicante trabajó con resultó divertida y
- ellos. Recordar que debe agradable para los
Aprendimos realizar siempre una estudiantes.
sobre la retroalimentación de la
izquierda y clase pasada.
derecha.
(EC) -Me gustó El practicante desarrolló El practicante fue muy Existen coincidencias N/A
mucho el la clase de manera creativo a la hora de entre las opiniones de
juego. adecuada para el implementar la los investigadores y el
-Me sentí aprendizaje, aunque actividad la cual les docente en que la
muy bien en algunos estudiantes se gustó a los estudiantes. actividad realizada fue
3
la clase hoy. mostraron poco beneficiosa para el
-Después de receptivos a la enseñanza aprendizaje de los
la clase me impartida. estudiantes.
siento mejor
que antes.
33
(CM) -El juego El practicante impartió la Las actividades Se observan N/A
fue difícil clase de manera desarrolladas por el coincidencias en las
para mí. agradable para los practicante presentan opiniones de los
-Me gustó la estudiantes, pero este relación con los investigadores y el
clase de debe mantener mejor la contenidos trabajados. docente acerca de que
4 hoy. organización y el Al organizar a los el practicante debe
-Me cansé compromiso por la estudiantes las hileras mejorar la
mucho, pero realización de la deben de estar más organización y el
me divertí. actividad. alineadas. Motivar a los compromiso por la
estudiantes durante la actividad.
clase.
(ED) -Casi no El practicante debe Las actividades del Existen coincidencias N/A
escuchaba aumentar el tono de voz, practicante están acorde entre las opiniones de
al profe. debido a que los al tema trabajado. El los estudiantes, los
-Me gustó el estudiantes no le pusieron timbre de voz tiene que investigadores y el
juego que suficiente atención. La ser más alto. Controlar docente en que el
5
hicimos. actividad que se un poco más la practicante debe
-Queremos desarrolló estuvo acorde disciplina de los mejorar el tono de voz
correr en el con el tema y el objetivo. estudiantes. Motivar al momento de
juego. más a los estudiantes en impartir la clase.
la actividad.
34
(DL) -El juego La clase se llevó a cabo de Dentro de la actividad Se observan N/A
estuvo muy manera correcta tomando realizada el practicante coincidencias en las
bueno. como referencia el debe manejar mejor la opiniones de los
-Me gusta la objetivo planteado. El organización y control investigadores y el
lateralidad. practicante mantuvo a los de los estudiantes. Por docente en que se debe
6 estudiantes motivados, otra parte, la actividad mejorar el orden y el
pero estos se fue buena y ayudó a control de los
desordenaron en varias mejorar la lateralidad en estudiantes para
ocasiones lo que afectó el los estudiantes. obtener un mayor
desempeño de la desempeño durante la
enseñanza. clase.
3.4.2 Objetivo 2: Promover el uso de juegos innovadores para mejorar los movimientos asimétricos de los estudiantes.
Clases
Discrepancias
Opinión de
Subdime Opinión de los
Dimensiones los Opinión del docente. Coincidencias
nsiones investigadores
estudiantes
Movimientos (CFRV) -Me gustó la El practicante mostró La clase estaba acorde Se encontraron N/A
asimétricos. 7 clase hoy. disposición y con los contenidos. coincidencias entre las
motivación durante la Durante la actividad que opiniones de los
35
-No entendí clase y la actividad el practicante realizó los estudiantes, los
el juego. realizada fue estudiantes se notaban investigadores y el
constructiva para los un poco perdidos al docente en que la
-Me gustó el
conocimientos. El principio, pero luego se actividad debe
juego
practicante debe integraron. explicarse y
porque
explicar y demostrar demostrarse de mejor
saltamos Debe aplica mejor las
mejor la actividad, manera para garantizar
mucho. estrategias para la
debido a que los que el estudiante
organización de los
estudiantes mostraron aprenda a realizarla.
estudiantes y mantener
confusión a la hora de
más la disciplina.
llevarla a cabo.
(HMB) -Me gustó El practicante mostró La clase se dio de Se observan N/A

mucho dificultades al manera armónica, los coincidencias entre las
aprender de momento de integrar a estudiantes en su gran opiniones de los
la derecha y todos los estudiantes a mayoría la realizaban de investigadores y el
8 la izquierda. la clase, debido a que manera correcta. docente en que se debe
-Quería salir algunos se sentaban o Tratar de no sentar aplicar mejor la
al patio, se distraían de la tantos estudiantes, debe integración de todos
pero está actividad. La actividad irlos integrando más a la los estudiantes a la
mojado. que se llevó a cabo clase. actividad. Además, en
36
-Me gustó la estuvo acorde al que la mayoría de los
clase en el objetivo planteado y la estudiantes se integró
curso. mayor parte de los y aprovechó los
estudiantes logró conocimientos
aprovechar los brindados en la clase.
conocimientos
impartidos.
(ECCP) -La clase El practicante tuvo un A pesar de que el Existen coincidencias N/A
estuvo buen manejo del practicante tenía poco en las opiniones de los
divertida. espacio para realizar espacio en el aula ya que investigadores y el
-Quería salir su clase dentro del la cancha estaba mojada docente en que hubo
al patio a aula, este además supo el practicante logró un excelente manejo
jugar. mantener la disciplina realizar una actividad del espacio en el aula.
9
-La y organización en los elegante y logró realizar Además, en que se
lateralidad estudiantes, aunque la con éxito su clase. debe mejorar la
es divertida. motivación hacia la El practicante debe motivación de los
actividad fue motivar un poco más a estudiantes por la
insuficiente. los estudiantes en las clase.
actividades.
(MFG) -La clase me El practicante mostró El practicante se veía Se observan N/A
10
gustó una gran mejoría al más motivado, la coinsidencias entre las
37
porque fue momento de impartir actividad que realizó fue opiniones de los
divertida. la clase, este se vio de gran aceptación por estudiantes, los
-El profe más alegre y los estudiantes los investigadores y el
estaba comprometido con la cuales estaban docente en que el
divertido enseñanza. motivados e integrados. practicante mostró una
hoy. El practicante debe mayor motivación que
-Me gustó el manejar mejor el tiempo en las clases
juego de de la clase. anteriores, lo que
hoy. ayudó a llevar a cabo
los juegos para la
mejora de la
lateralidad.
(EM) -El El practicante llevó a El practicante tuvo buen Se observan N/A
equilibrio es cabo la clase de desenvolvimiento y coincidencias entre las
difícil de manera fluida, creatividad a la hora de opiniones de los
hacer. motivando e realizar la actividad, la investigadores y el
11 -El juego integrando a la mayor cual estuvo orientada al docente en que el
me gustó parte de los mejoramiento de la practicante mostró un
porque me estudiantes. lateralidad y el gran desenvolvimiento
divertí contenido del equilibrio. durante la clase lo que
mucho. ayudó a la realización
38
de los juegos para el
desarrollo de la
lateralidad y el
equilibrio de los
estudiantes.
(REO) -Muy buena La clase llevada a cabo El practicante se Existen coincidencias N/A
la clase por el practicante fue desempeñó muy bien en entre las opiniones de
profe. desarrollada de la clase, los estudiantes los investigadores y el
-Me gustó el manera correcta a se veían motivados y docente en que la clase
jugo hoy. pesar del espacio alegres. Realizó bien los se llevó a cabo de
-Me gustó la reducido, aunque en tres momentos de la buena manera a pesar
12 clase porque algunos momentos clase. del espacio reducido
jugamos esto afectó partes de la Cuando hay un espacio en el aula. Además,
con los clase el practicante reducido no realizar un ambos resaltaron que
amigos. logró sobrellevar las círculo para el se presentaron algunas
dificultades. calentamiento, hacer dificultades menores
hileras. por el espacio
reducido.
39
CAPÍTULO NO. 4. RESULTADOS, VALORACIÓN Y
CONCLUSIONES
Capítulo No. 4. Resultados, valoración y conclusiones.
Este capítulo clasifica los resultados del presente proyecto de investigación

preparado de acuerdo con los objetivos establecidos, así como las evaluaciones de dicha
investigación, el presente involucra a los miembros del equipo de investigación, las partes
interesadas y la institución, así como también las conclusiones y recomendaciones.
4.1 Propuestas de mejora innovación para las personas implicadas y

para la institución:
Para el equipo de investigación, la implementación de este tema fue muy útil, gracias
a lo cual se obtuvieron numerosos conocimientos y experiencias que ayudarán al desarrollo
de mejores prácticas venideras, la experiencia adquirida es necesaria para llevar a
cabo próximas investigaciones procurando el buen desenvolvimiento en el rol de educador en
nuestro trabajo futuro.
Para los estudiantes, el proyecto implementado fue de gran valor, ya que, al

desarrollar las actividades propuestas por los practicantes, mejoraron en cuanto a reconocer
su lateralidad de manera general y así mismo se mejoró el conocimiento sobre las direcciones
o su ubicación espacio temporal.
Desarrollar la lateralidad desde el área de Educación Física en los estudiantes de 1ro

B del Nivel Primario de la Escuela Luis Napoleón Núñez Molina, tiene
un impacto significativo en el aprendizaje de los estudiantes y practicantes, porque
facilita experiencias en grupo y puede promover la participación de los estudiantes en cada
actividad mejorando así el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas estrategias son
la motivación para participar en diferentes actividades y de manera divertida, amena y
saludable adquirir conocimiento.
4.2 Valoración de las experiencias y prácticas:
En el transcurso de la investigación se pudo lograr como resultado de la preparación

cognitiva de los estudiantes, el reconocimiento lateral, la competencia física para
interactuar con sus pares y demás personas en el ambiente, pero, sobre todo, se alcanzó a
potenciar la participación, socialización e inclusión de los estudiantes.
40
El buen comportamiento de los estudiantes y su interés en las lecciones fueron
algunos de los aspectos positivos que lograron de manera fluida, dicha motivación a su
vez facilitó el trabajo del equipo de investigación. El proyecto fue muy útil tanto para los
practicantes como para los estudiantes, aunque en un principio estos últimos expresaron un
poco de disgusto por la forma en que se realizaban las actividades, en general disfrutaron
participando en estas, lo que ayudó a mejorar su lateralidad a través de los movimientos
simétricos y asimétricos, por lo que el desempeño del trabajo de los estudiantes debe
evaluarse positivamente.
4.3 Valoración de integrantes del equipo investigador:
Cristian del Carmen Santos: Este proceso de investigación pude adquirir numerosas
habilidades para la enseñanza, además, he mejorado mi accionar y perfil como docente
durante el tiempo de práctica en la escuela y la vivencia de experiencias dentro de esta. Las
experiencias vividas en la Escuela Luis Napoleón Núñez Molina fueron altamente
constructivas para mi vida personal, mis estudios y mi futura labor como docente.
Omar de Jesús Hierro Collado: La investigación fue innovadora y constructiva para

los practicantes, debido a las nuevas experiencias vividas en el centro educativo, además, con
la mejora, el crecimiento personal y profesional no se hizo esperar, ya que en cada encuentro
era una nueva enseñanza o aprendizaje. Por otro lado, durante la realización de este proyecto
los practicantes se sintieron satisfechos con los resultados obtenidos mediante el desarrollo
de los objetivos planteados. De igual forma, cada integrante del equipo investigador mostró
empatía, constancia, mayor compromiso y responsabilidad durante todo el proceso
transcurrido.
Además, durante la realización del proyecto investigativo los practicantes asumieron

el rol de equipo. Siempre se conservó una comunicación efectiva, pero sobre todo una
aprobación al cambio en cualquier situación presentada en el proceso, así mismo una
satisfacción por el trabajo realizado y al observar el compromiso en su totalidad mostrado
por el Centro Educativo Luis Napoleón Núñez Molina y por el docente anfitrión del aula que
ofreció su confianza, responsabilidad, entrega, consejos y recomendaciones para obtener un
mejor trabajo en equipo.
41
Marlon Bonilla Disla: Durante el estudio, cada miembro demostró solidaridad, uno
de los indicadores más fuertes que debe haber en un grupo que está en constante cooperación
y persiguen el mismo interés en cada socialización, práctica e intervención. Además, durante
el proyecto, cada miembro asume un rol en el equipo y siempre se mantiene un constante
intercambio de informaciones, sobre todo, la información del cambio en cualquier situación.
4.4 Impacto en los beneficiarios:
La realización del presente proyecto de investigación tuvo un impacto positivo en los

practicantes, los cuales a través de las experiencias vividas en la Escuela Luis Napoleón
Núñez Molina lograron mejorar su accionar docente. Estos al iniciar el proceso de
intervenciones en el centro educativo no contaban con un accionar docente completamente
adecuado para impartir las clases de manera eficaz, pero en el transcurso del tiempo en la
escuela estos fueron mejorando sus prácticas, actitudes y perfiles docentes, lo que les
resultará de gran importancia para su futuro como docentes del sistema educativo
dominicano.
4.5 Conclusiones:
4.5.1. Conclusiones del objetivo 1.
Se evidencia que con relación en esta dimensión que los practicantes lograron cumplir
con el primer objetivo, ya que la implementación de estrategias adecuadas para desarrollar
los movimientos simétricos sirvió de gran ayuda en el alumnado desplegando un mayor
dominio de la lateralidad centrada en las direcciones “Derecha e Izquierda” en el sistema
corporal. No obstante, la desorganización en las actividades por parte los estudiantes no se
hizo esperar, es decir, en múltiples actividades se mostraron desordenados, hablando,
saliéndose de la hilera y sin prestar atención, además del desinterés por diversas acciones
complejas para ellos, en cambio a pesar de estas dificultades se mantuvo presente la
motivación dentro en las actividades siendo un factor beneficioso para la ejecución de la
misma y trayendo consigo un mayor interés a cada encuentro; A pesar de que el objetivo
central es reconocer e identificar los laterales izquierdo y derecho a través de diversos
implementos y la utilización de estrategias la cual iba marchando de manera eficaz, dichos
inconvenientes sirvieron para tener unos parámetros de cómo y qué se debía mejorar para
42
realizar una práctica docente más eficaz en la próxima intervención. Esto lleva a los
practicantes a realizar una autoevaluación para corregir esas actividades y colocar nuevas
que sean del interés del estudiante para fortalecer aún más su desarrollo significativo, además
de un aprendizaje constructivo a través del tema principal.
Las actividades y estrategias efectuadas en función al objetivo permitieron a los

practicantes el buen uso de los recursos, los cuales sirven como fuente de estimulación y
atracción para los estudiantes. Gracias a la gran gama de implementos llevados a cabo
englobaron de manera significativa a través del juego el proceso formativo, donde los
estudiantes desarrollaron un mejor dominio de la lateralidad en relación a la dimensión de
movimientos simétricos.
El equipo investigador ha visualizado en los estudiantes una mejora en función del

reconocimiento e identificación de su lateralidad a través del juego, donde ellos se mostraron
receptivos de adquirir nuevos aprendizajes, comprobando lo dicho por García y Martin
(2011), donde expresan que "el juego significa la posibilidad de poner en marcha sus
habilidades, de adquirir nuevos aprendizajes, de compartir con sus iguales, sus experiencias".
(pág. 196).
4.5.2. Conclusiones del objetivo 2.
El objetivo principal de la segunda intervención fue Promover el uso de juegos

innovadores para mejorar los movimientos asimétricos de los estudiantes” en las clases de
educación física, el mismo llevado a cabo por los practicantes y captado por la gran mayoría
de los estudiantes. A través de las estrategias y metodologías implementadas los estudiantes
partieron de este objetivo y se fueron adaptando de manera eficaz a las actividades
innovadoras, ya que, al tener actividades recreativas y lúdicas en comparación con lo que
generalmente se implementa. Estos ejecutaban las acciones con gran entusiasmo e incluso
motivaban a sus compañeros a trabajar de forma colectiva para culminar las actividades de
manera eficaz, gracias a este objetivo se observó un avance significativo en la identificación
y reconocimiento de su lateralidad fortaleciendo sus debilidades de forma progresiva, además
se incluyeron en las actividades plasmadas en el plan de acción resaltando que, anteriormente
43
los practicantes optaron por mejorar múltiples acciones en su práctica para que así, se vea
reflejado el uso de juegos innovadores para mejorar los movimientos asimétricos.
La dimensión y subdimensiones que se llevaron a cabo en función del objetivo

general permitieron a los practicantes desarrollar diversas estrategias haciendo uso de la
creatividad, innovación y realidad creando juegos que desarrollaron los movimientos
asimétricos, la identificación de relaciones espaciales, inclusión en las actividades y dominio
corporal con las manos y las diferentes partes del cuerpo al realizar el juego de manera lúdica,
los cuales sirven como vía o medio de estimulación y atracción para los estudiantes.
Tomando en cuenta las múltiples actividades llevadas a cabo con un fin en específico,
se pudo percibir el aprendizaje adquirido por los estudiantes y practicantes de manera
significativa a través de los encuentros innovadores en el proceso formativo, es decir, este
tipo de investigación vienen a favorecer al docente para mejorar su práctica educativa y por
consiguiente el aprendizaje de los estudiantes.
4.6 Recomendaciones o Propuestas de Cambio.
En este apartado se establece múltiples recomendaciones y propuestas de cambios

dirigidos hacia las autoridades competentes, el centro educativo y la sociedad en general,
esperando que tomen en consideración los beneficios diseñados para un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje en la formación de cada individuo.
Posteriormente haber concluido con el proyecto investigativo con los estudiantes de

1ero B de nivel primario, el equipo investigador establece distintas recomendaciones, al
Centro Educativo “Luis Napoleón Núñez Molina” interesados en la resolución de problemas
de esta índole.
El equipo investigador recomienda al Centro Educativo reforzar la seguridad de los

estudiantes en horarios de recesos a través de ayudantía de los docentes de las distintas áreas
curriculares fortaleciendo el trabajo colectivo ayudando a crear un ambiente de confianza
entre ellos mismos concientizando positivamente el valor de cada estudiante de forma
innovadora.
44
Al Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña recinto Luis Napoleón
Núñez Molina. Se recomienda impartir más talleres acerca de la realización de proyectos
investigativos y que estos talleres se lleven a cabo con tiempo de antelación suficiente para
que los practicantes aprendan a tiempo puntos importantes que serían de gran utilidad para
realizar los trabajos de tesis con mayor calidad.
45
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uence=1
xlviii
ANEXOS
Anexos:
A. Cronograma.
Etapas del proceso Acciones Fechas

Constitución del equipo Septiembre 2021
investigador.
Entrega de la carta de Septiembre 2021
Diagnóstica autorización al centro
educativo.
Identificación de la Septiembre – diciembre
problemática. 2021
Selección del tema de Diciembre 2021
investigación
Planteamiento del problema Diciembre 2021
Elaboración de los Diciembre 2021

Preparatoria objetivos
Planteamiento de la Diciembre 2021
hipótesis
Elaboración de plan de Febrero 2022
acción
Implementación de plan de Marzo – abril 2022
acción en el centro
educativo.
Acción
Observación de las acciones Marzo – abril 2022
y redacción del diario
reflexivo
Organización de los datos Mayo 2022
recolectados
Preparación del informe Mayo – junio 2022
final para entrega
Informe final
Entrega del informe final Junio 2022
para corrección
Presentación del informe Julio 2022
final
B. Plan de acción.
Estrategias y/o Técnicas e

Temas en
técnicas de Actividades a Recursos y instrumentos Resultados Tiempo o
Objetivos función al
enseñanza desarrollar medios de recogida esperados fechas
objetivo
aprendizaje de datos
Implementar Lateralidad. Estrategias: -Avión Bomba Recursos: Diario -Identifica su Del 03 de
estrategias Movimientos -El juego -Las frutas -Pelotas de reflexivo. lateralidad en marzo al
adecuadas simétricos. adaptado a la laterales. papel. Observación. la realización 17 de
para lateralidad. -Le doy color a -Pelotas de Fotografía. de acciones marzo.
desarrollar los -Mando directo. la dirección. fútbol. Video. motrices.
movimientos -Socialización El laberinto de -Tiza. -Se desplaza
simétricos en - las direcciones. -Silbato. en diferentes
los Descubrimiento -Conos a los -Aros. direcciones y
estudiantes. guiado. laterales. -Conos. posiciones con
Dinámica. -Rodar el -Computadora. y sin
-Presentación balón -Cuerdas. instrumentos.
audiovisual. -Bola de papel -TV.
al aire.
-Cono lateral.
-Observación
de
audiovisuales.
-Soga lineal.
-Aros
saltarines
Promover el Lateralidad. Estrategias: -Luz roja, Luz Recursos: Diario -Identifica su Del 24 de
uso de juegos Movimientos -El juego verde. - Aros. reflexivo. lateralidad en marzo al
innovadores asimétricos. adaptado a la -Cuerda -Conos. Observación. la realización 21 de
para mejorar lateralidad. lateral. -Palos. Fotografía. de acciones abril.
los -Trabajo -El espejo. -Pelota. Video. motrices.
movimientos Colectivo. -Tapas de -Tiza. - Se desplaza
asimétricos de -Enseñanza colores. en diferentes
los recíproca. -La cuchara y direcciones y
estudiantes. -Mando directo. la pelota. posiciones con
-Socialización -El salta-salta. y sin
- instrumentos.
Descubrimiento
guiado.
C. Planificaciones de las intervenciones.
C.1. Primera intervención.
C.1.1. Primer encuentro:
Centro educativo: Escuela Luis Napoleón Núñez Molina.
Unidad de análisis: 01, Movimientos simétricos.
Competencias fundamentales: Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
Competencias específicas: Expresión Motriz y Comunicación Corporal.
Fecha: 03/03/2022
Facilitador/a: Marlon Bonilla Disla.
Observadores: Cristian del Carmen Santos y Omar Hierro Collado.
Tiempo: 45 minutos.
Estrategia/ Evaluación del

Encuentro Objetivo Contenidos Recursos/ medios
actividades encuentro
#1 Implementar Lateralidad. -El juego. -Aros. -Evaluación oral.
estrategias 1- ¿Qué hiciste?
adecuadas para Organización: en 2- ¿Cómo lo
desarrollar los círculos de aros hiciste?
movimientos dejando un aro por 3- ¿Para qué lo
simétricos en los niño. hiciste?
estudiantes. Desarrollo: cuando
el profesor diga
“manzana”
levantaran la mano
derecha. Sí dice
“plátano” la
izquierda.
Variantes:
-Cambiar el nombre
de las frutas.
-no asignar nombres
y de frutas y
dejarlos solo con
derecha izquierda.
-desplazarse,
corriendo, saltando
o saltando en un pie.
C.1.2. Segundo encuentro:
Fecha: 03/03/2022
Facilitador/a: Omar Hierro Collado.
Observadores: Cristian del Carmen Santos y Marlon Bonilla Disla.
Tiempo: 45 minutos.

#2 Implementar Lateralidad. -El juego. -Silbato. -Evaluación oral.
estrategias El practicante -Aros. 1- ¿Qué hiciste?
adecuadas para colocara aros en el -Conos. 2- ¿Cómo lo
desarrollar los suelo en puntos hiciste?
movimientos estratégicos del área 3- ¿Para qué lo
simétricos en los de actividad física, hiciste?
estudiantes. así mismo tendrán
que situar una parte
del cuerpo que el
practicante le
indique dentro del
aro, por ejemplo, pie
derecho dentro del
aro. Tendrá que
desplazarse con la
actividad de "avión
Bomba".
Los participantes se
organizarán en
medio de dos conos,
es decir, laterales
izquierdo y derecho,
así mismo el
practicante les
indicara desplazarse
al lateral izquierdo
todos los que están
en el medio deberán
ir a tocar el cono
izquierdo y así
sucesivamente. Más
adelante tendrán
conos adelante y
hacia atrás para que
ejecuten el mismo
procedimiento
metodológico.
C.1.3. Tercer encuentro:
Competencias fundamentales: Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Fecha: 10/03/2022
Observadores: Omar Hierro Collado y Cristian Del Carmen Santos.
Tiempo: 45 minutos.

#3 Implementar Lateralidad. -Dinámica. -Hojas. -Lista de cotejo.
estrategias Ejercicios con -Conos
adecuadas para pelota -Pelotas de papel.
desarrollar los Organización:
movimientos individual.
simétricos en los Desarrollo: jugar
estudiantes. con un balón
siguiendo las
directrices del
practicante.
Directrices:
Rodar la pelota con
la mano derecha.
Con la mano
izquierda, más
delante conducirla
con el pie derecho o
con el pie izquierdo,
además hacerlo
anteriormente
expuesto primero en
estático y después
en dinámico.
Los estudiantes
tendrán que hacer
pelotas de papel con
hojas de su
cuaderno, más
adelante van a salir
al área de actividad
física para ejecutar
la actividad, la cual,
se fundamenta el
lanzar la pelota
hacia arriba con la
mano que el docente
le indique además
tendrán que hacer
diversos gestos
corporales cuando
la pelota este en el
aire y atraparla con
la mano de su
preferencia.
C.1.4. Cuarto encuentro:
Competencias fundamentales: Competencia Comunicativa.
Fecha: 10/03/2022
Observadores: Marlon Bonilla Disla y Cristian del Carmen Santos.
Tiempo: 45 minutos.

#4 Implementar Lateralidad. -El juego. -Conos -Evaluación oral.
estrategias En esta actividad -Aros. 1- ¿Qué hiciste?
adecuadas para los estudiantes se -Silbato. 2- ¿Cómo lo
desarrollar los organizará en dos hiciste?
movimientos hileras, así mismo 3- ¿Para qué lo
los primeros hiciste?
simétricos en los participantes
estudiantes. tendrán que
zigzaguear los
conos, pasar los
aros saltando de
derecha a izquierda
hasta llegar al cono
con el aro, en este
punto colocaran el
cono de manera que
la cabeza quedara
apuntando hacia la
dirección dada por
el practicante
(izquierda o
derecha) la columna
que termine gana
del encuentro.
C.1.5. Quinto encuentro:
Fecha: 17/03/2022
Facilitador/a: Cristian del Carmen Santos.
Observadores: Omar Hierro Collado y Marlon Bonilla Disla.
Tiempo: 45 minutos.

#5 Promover el uso de Equilibrio dinámico -El juego. -Conos. -Lista de cotejo.
juegos innovadores y estático. -Aros.
para mejorar los Los estudiantes -Computadora.
movimientos observarán un video TV.
asimétricos de los acerca del equilibrio -Cuerdas.
estudiantes. enfocado en las
partes laterales del
cuerpo a partir de
este punto se les
realizarán diversas
preguntas
relacionadas con el
video observado
con anterioridad.
¿Qué se observó en
el video? ¿En qué
momento se
observó el
equilibrio? ¿Qué
estaba haciendo el
gato?
Los estudiantes se
organizarán en dos
columnas así mismo
en frente tendrán
diversos obstáculos
como son: tendrán
que pasar los conos
zigzagueando, luego
desplazarse
caminando por
encima de la cuerda
que estará colocada
en el suelo y más
adelante ir a la
dirección que están
ubicados los aros
dando saltos con un
solo pie, darle la
vuelta al cono ya se
hacia el lado
derecho o izquierdo
volver a su columna
mientras que el
practicante le
pregunta ¿De qué
lado está colocado
el cono?
C.1.6. Sexto encuentro:
Fecha: 17/03/2022
Tiempo: 45 minutos.

#6 Promover el uso de Equilibrio dinámico -El juego. - Aros. -Evaluación oral.
juegos innovadores y estático. 1- ¿Qué hiciste?
para mejorar los Organización: Los 2- ¿Cómo lo
movimientos niños distribuyen hiciste?
asimétricos de los aros por el suelo del 3- ¿Para qué lo
estudiantes. área y corren hiciste?
libremente
evitándolos.
Desarrollo: Cuando
el practicante da una
señal, los niños se
colocan dentro de un
aro y saltan a su
derecha, su
izquierda, delante y
detrás, con los pies
juntos, solo con un
pie y alternando los
mismos o las manos.
Los niños continúan
realizando la
secuencia de saltos
hasta que el
practicante lo
indique. A una nueva
señal, los niños
vuelven a correr por
el área, mientras les
indica correr con la
mano derecha arriba
o la izquierda.
C.1.7. Séptimo encuentro:
Unidad de análisis: 02, Movimientos asimétricos.
Fecha: 24/03/2022
Tiempo: 45 minutos.
#7 Promover el uso de Equilibrio dinámico -El juego. N/A -Evaluación oral.
juegos innovadores y estático. 1- ¿Qué hiciste?
para mejorar los Organización: solo 2- ¿Cómo lo
movimientos un grupo. hiciste?
asimétricos de los 3- ¿Para qué lo
estudiantes. Desarrollo: los hiciste?
estudiantes saldrán
a la orden del
practicante y estos
se deben detener
cuando les dé una
señal, mientras
designara cual pie
los niños usaran
para desplazarse
hacia adelante o si
usaran los dos pies
y solo levantaran
una mano derecha o
izquierda quien no
logre el equilibrio
vuelve atrás.
C.1.8. Octavo encuentro:
Fecha: 24/03/2022
Tiempo: 45 minutos.
#8 Promover el uso de Equilibrio dinámico -El juego. -Conos. -Evaluación oral.
juegos innovadores y estático. -Aros. 1- ¿Qué hiciste?
para mejorar los El practicante -Cuerda. 2- ¿Cómo lo
movimientos organizara a los hiciste?
asimétricos de los estudiantes en dos 3- ¿Para qué lo
estudiantes. columnas y serán hiciste?
divididos por la
técnica 1 y 2, ya
divididos el
estudiante tendrá
que ir saltando con
un pie sobre
múltiples aros, mas
delante ir
caminando sobre la
cuerda haciendo
equilibro al
terminar tendrá que
correr en línea recta
hasta llegar al cono
y colocar el cono
del lado (derecha o
izquierda) que le
sea indicado de
antemano.
C.1.9. Noveno encuentro:
Fecha: 31/03/2022
Tiempo: 45 minutos.
#9 Promover el uso de Equilibrio dinámico -El juego. -Cuerda. -Evaluación oral.
juegos innovadores y estático. En esta actividad 1- ¿Qué hiciste?
para mejorar los los se organizarán 2- ¿Cómo lo
movimientos en tres columnas hiciste?
asimétricos de los divididos por la 3- ¿Para qué lo
estudiantes. técnica 1 y 2, más hiciste?
adelante los
estudiantes se
colocarán en una
fila el docente
realizara
movimientos
espejos, el cual
indicara diversas
posturas, la cual
tendrán que emitir
para desarrollar el
equilibrio. Ademas
de saltar a los
laterales izquierdo y
derecho indicando
su posición actual,
es decir si estan en
el lateral derecho o
izquierdo.
C.1.10. Décimo encuentro:
Fecha: 31/03/2022
Observadores: Marlon Bonilla Disla y Omar Hierro Collado.
Tiempo: 45 minutos.
#10 Promover el uso de Equilibrio dinámico -El juego. -Tapas de colores. -Evaluación oral.
juegos innovadores y estático. Se dividirá a los -Aros. 1- ¿Qué hiciste?
para mejorar los estudiantes en dos -Cuerdas. 2- ¿Cómo lo
movimientos columnas. -Conos. hiciste?
asimétricos de los Se colocará un cono -Tiza 3- ¿Para qué lo
estudiantes. frente a cada hiciste?
columna y se
colocara una cuerda
línea recta en el
área de actividad
física frente a cada
cono, a los lados se
dibujarán círculos,
alternando entre
derecha e izquierda,
los cuales tendrán
tapitas de diversos
colores dentro, al
final de la línea se
situará un aro para
señalizar el final.
El primer estudiante
de la columna debe
ir caminando por
encima de la cuerda
poniendo un pie
delante del otro,
manteniendo el
equilibrio. En el
recorrido deberá
recolectar una tapita
de cada círculo
hasta llegar al aro,
colocarla y volverse
a su columna para
dar el relevo al
siguiente estudiante.
C.1.11. Onceavo encuentro:
Competencias fundamentales: Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico. Competencia Desarrollo Personal y Espiritual.
Fecha: 07/04/2022
Tiempo: 45 minutos.
#11 Promover el uso de Coordinación -El juego. Cuchara. -Evaluación oral.
juegos innovadores motriz. El practicante Pelota. 1- ¿Qué hiciste?
para mejorar los colocaría a los Cono. 2- ¿Cómo lo
movimientos estudiantes en dos hiciste?
asimétricos de los columnas, de esta 3- ¿Para qué lo
estudiantes. manera los mismo hiciste?
se colocaría una
cuchara en la mano
con una pelota
arriba de la cuchara
que el practicante le
indicara, mientras el
alumnado caminaría
hasta llegar al cono,
el cual colocaría
hacia los laterales
indique con
anterioridad, luego
volver hacia la
hilera de la misma
manera que había
salido.
C.1.12. Doceavo encuentro:
Fecha: 07/04/2022
Tiempo: 45 minutos.
#12 Promover el uso de Coordinación -El juego. -Conos. -Evaluación oral.
juegos innovadores motriz. El practicante -Aros. 1- ¿Qué hiciste?
para mejorar los dividirá el aula en -Pelota. 2- ¿Cómo lo
movimientos dos equipos de igual hiciste?
asimétricos de los cantidad. 3- ¿Para qué lo
estudiantes. Se organizará en dos hiciste?
columnas los cuales
se colocarán detrás
de una marca. En el
suelo, a una
distancia
considerada por el
practicante se
colocarán dos aros
con una pelota
dentro cada uno,
seguido de los aros
se ubicarán dos
conos. El primer
estudiante de cada
hilera deberá saltar
hasta un aro, tomar
la pelota y saltar
hasta el cono, con
las extremidades
había indicado con
anterioridad, al
llegar rodeará por
detrás del cono
saltando con un solo
pie y volverá a su
columna, en el
transcurso deberá
dejar la pelota en el
aro y al llegar darle
la mano al primer
compañero de su
equipo para que este
realice el mismo
procedimiento.
D. Material de apoyo diverso.
D.1. Carta de consentimiento a los padres:

D.2. Carta de invitación a apertura:
D.3. Carta de invitación a cierre: D.4. Listado de asistencia:
E. Evidencias:
E.1. Primera intervención:

E.2. Segunda intervención:
F. Otras evidencias:

Desarrollo de La Lateralidad Desde El Área de Educación Física en Estudiantes de 1 Ro B Del Nivel Primario de La Escuela Luis Napoleón Núñez Molina

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Desarrollo de La Lateralidad Desde El Área de Educación Física en Estudiantes de 1 Ro B Del Nivel Primario de La Escuela Luis Napoleón Núñez Molina

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INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE SALOMÉ UREÑA

Recinto Luis Napoleón Núñez Molina

Licenciatura en Educación Física

Informe final de pasantía

Desarrollo de la lateralidad desde el área de Educación Física en estudiantes de 1ro B del

Cristian del Carmen Santos

Omar de Jesús Hierro Collado

Marlon Bonilla Disla

Licey al Medio, Santiago

Recinto Luis Napoleón Núñez Molina

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Informe final de pasantía

Desarrollo de la lateralidad desde el área de Educación Física en estudiantes de 1ro B del

Cristian del Carmen Santos (20191-0104)

Omar de Jesús Hierro Collado (20191-0184)

Marlon Bonilla Disla (20191-0119)

Dr. Rudy Gilberto López Guillén

Licey al Medio, Santiago

Capítulo No. 1. Aproximación a la realidad de investigación. ………………… 1

1.2 Constitución del equipo investigador. ………………………………………. 3

1.3 Descripción de la situación problemática. ………………………………….. 4

1.4 Justificación. ………………………………………………………………….. 5

1.5 Conceptualización del tema. …………………………………………………. 6

1.6 Hipótesis de la acción. ………………………………………………………… 8

1.7 Objetivos. ……………………………………………………………………… 8

Capítulo No. 2. Metodología de la investigación. ………………………………. 10

2.1 Metodología. ………………………………………………………………….. 10

2.2 Justificación de la metodología. ……………………………………..………. 11

2.3 Modelo asumido. ……………………………………………………..………. 11

2.4 Justificación del modelo asumido. ………………………………...………… 13

2.5 Población intervenida. ……………………………………………….………. 13

2.6 Técnicas para recoger los datos. ………………………………….…………. 13

2.7 Recursos o instrumentos utilizados. ……………………………….….…….. 14

3.1 Fases de la primera intervención. ………...………………………………….. 15

3.2 Fases de la segunda intervención. ………...………………………………….. 23

3.3 Unidad de análisis (dimensiones observables). ……………………………… 30

3.4 Triangulación (matriz de coherencia y discrepancia). ……………………… 32

Capítulo No. 4. Resultados, valoración y conclusiones. …………………………. 40

4.1 Propuestas de mejora innovación. ……………………………………………. 40

4.2 Valoración de las experiencias y prácticas. …………………………………... 40

4.3 Valoración de integrantes del equipo investigador. …………………………. 41

4.4 Impacto en los beneficiarios…………………………………………………… 42

4.5 Conclusiones. ……………………………………………………………...…… 42

4.6 Recomendaciones o Propuestas de Cambio. …………………………………. 44

Referencias bibliográficas. ………………………………………………………… vi

Anexos. …………………………………………………………………………….... vii

C. Planificaciones de las intervenciones.

D. Material de apoyo diverso.

Le dedico de manera muy especial a mi madre Modesta Altagracia Hierro Collado y

A mi hermana Melina Hierro y mi hermano Edwin Hierro por brindarme la fuerza

Omar de Jesús Hierro Collado.

Marlon Bonilla Disla.

A mi pareja Yasmely Martínez de la Cruz, por brindarme su apoyo incondicional

Cristian del Carmen Santos.

Le agradecemos al Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña por

Agradecemos a nuestro maestro de Práctica Docente Dr. Rudy Gilberto López

Le agradecemos al docente Ricardo García Quezada por su ardua labor y por

El Capítulo I. Enfoque práctico de la investigación. Se trata de una descripción del

El capítulo IV. Resultados, valoraciones y conclusiones, en este se organizan y

1.1 Descripción del contexto.

1.1.2. Historia: La escuela Luis Napoleón Núñez Molina fue construida el 9 de

2-Sentido de pertenencia, de amor y de respeto a la patria a sus símbolos e historia,

3-Sentido de ciudadano, respeto y preservación del entorno y el ambiente natural,