Prácticas Educativas Que Promuevan Normas de Convivencia en El Aula de Pre - Primario B de Educación Inicial

Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
Recinto Luis Napoleón Núñez Molina

Licenciatura en Educación Inicial
Informe Final de Pasantía Profesional
Proyecto de investigación:
Prácticas educativas que promuevan normas de convivencia en el aula de Pre-

Primario B de educación Inicial en el centro educativo Flor del Campo del
Distrito 08-08, año escolar 2021-2022
Sustentantes:
Genesis Cruz Rodríguez
Luz María Pichardo Paulino
Mariel Sánchez Rodríguez
Maestro y asesor:
Eufracia Cristina Jiménez Almonte
Licey al Medio, Santiago de los Caballeros,

República Dominicana
Año 2022.
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
Recinto Luis Napoleón Núñez Molina
Licenciatura en Educación Inicial
Informe Final de Pasantía Profesional
Proyecto de investigación:
Prácticas educativas que promuevan normas de convivencia en el aula de Pre-

Primario B de educación Inicial en el centro educativo Flor del Campo del
Distrito 08-08, año escolar 2021-2022
Sustentantes:
Genesis Cruz Rodríguez 20192-0049
Luz María Pichardo Paulino 20192-0017
Mariel Sánchez Rodríguez 20192-0072
Maestro y asesor:
Eufracia Cristina Jiménez Almonte
Licey al Medio, Santiago de los Caballeros,

República Dominicana
Año 2022.
Índice
Agradecimiento ........................................................................................................................... i
Dedicatoria .................................................................................................................................ii
Introducción ............................................................................................................................... v
Capítulo I. Aproximación a la realidad de la investigación
1.1 Descripción del contexto. ................................................................................................. 1
1.2 Constitución del equipo investigador. .............................................................................. 2
1.3 Descripción de la situación problemática......................................................................... 2
1.4 Justificación del estudio ................................................................................................... 4
1.5 Conceptualización del tema ............................................................................................. 5
1.6 Hipótesis de Acción ....................................................................................................... 14
1.7 Objetivos ........................................................................................................................ 15
1.7.1 Objetivo general: ..................................................................................................... 15
1.7.2 Objetivos específicos ............................................................................................... 15
Capítulo No. 2. Metodología de la Investigación
2.1 Metodología de la Investigación .................................................................................... 16
2.2 Justificación de la Metodología...................................................................................... 17
2.3 Modelo asumido ............................................................................................................. 18
2.4 Justificación del modelo asumido .................................................................................. 18
2.5 Población intervenida ..................................................................................................... 19
2.6 Técnica para recoger los datos ....................................................................................... 19
2.7 Recursos o instrumentos utilizados ................................................................................ 20
Capítulo No.3. Ciclo de la investigación
3.1 Primera intervención (9/3/2022) .................................................................................... 22
3.1.1 Fase de planificación ............................................................................................... 22
3.1.2 Fase de acción .......................................................................................................... 22
3.1.3 Fase de observación ................................................................................................. 23
3.1.4 Fase de reflexión ...................................................................................................... 24
3.2 Segunda intervención 11 de marzo del 2022 ................................................................. 24
3.2.2 Fase de acción .......................................................................................................... 24
3.3 Tercera intervención 17 de marzo del 2022 ................................................................... 27
3.3.2 Fase de acción .......................................................................................................... 27
3.4 Cuarta intervención 30 de marzo del 2022..................................................................... 29
3.4.2 Fase de acción .......................................................................................................... 29
3.5 Quinta intervención 31 de marzo del 2022 .................................................................... 32
3.5.2 Fase de acción .......................................................................................................... 32
3.6 Sexta intervención 6 de abril del 2022 ........................................................................... 34
3.6.2 Fase de acción .......................................................................................................... 35
3.7 Séptima intervención 7 de abril del 2022 ....................................................................... 37
3.7.2 Fase de acción .......................................................................................................... 37
3.8 Octava intervención 25 de mayo del 2022 ..................................................................... 39
3.8.2 Fase de acción .......................................................................................................... 40
3.9 Novena intervención 26 de mayo del 2022 .................................................................... 41
3.9.2 Fase de acción .......................................................................................................... 42
3.5 Unidad de análisis (dimensiones observables). .............................................................. 44
3.6 Triangulación (matriz de coherencia y discrepancia) .................................................... 45
Capítulo No. IV. Resultado, Valoración y Conclusiones
4.1 Valoración de la experiencia y su impacto sobre las prácticas. ..................................... 48
4.2 Valoración de los integrantes del equipo investigador................................................... 49
4.3 Impacto en los beneficiarios ........................................................................................... 50
4.4 Conclusiones .................................................................................................................. 52
4.5 Recomendaciones o propuestas de cambio .................................................................... 55
Bibliografía .............................................................................................................................. 56
Anexos: .................................................................................................................................... 59
A) Descripción de las etapas llevadas a cabo en el proceso de investigación (cronograma) .. 59
B) Diagnóstico a profundidad .................................................................................................. 61
C) Plan de acción ..................................................................................................................... 75
D) 1. Esquema para la planificación de las intervenciones ..................................................... 78
E) 2. Esquema para la planificación de las intervenciones ...................................................... 80
F) 3. Esquema para la planificación de las intervenciones ...................................................... 82
G) 4. Esquema para la planificación de las intervenciones ..................................................... 84
H) 5. Esquema para la planificación de las intervenciones ..................................................... 86
I) 6. Esquema para la planificación de las intervenciones ....................................................... 89
M) 7. Esquema para la planificación de las intervenciones ..................................................... 92
M) 8. Esquema para la planificación de las intervenciones ..................................................... 95
N) 9. Esquema para la planificación de las intervenciones ..................................................... 99
O. Materiales de apoyo (carta de consentimiento, firmas e invitación)................................. 101
P. Evidencias de las intervenciones ....................................................................................... 104
Agradecimiento
Dios, tu amor y tu bondad no tienen fin, nos permitiste sonreír ante todos nuestros
logros que son resultado de tu ayuda, cuando sentimos caer y nos pusiste a prueba,
aprendimos de nuestros errores y nos dimos cuenta que lo pones en nuestro frente para que
mejoremos como seres humanos. Te damos gracias por darnos la sabiduría y fuerzas
necesarias para no desistir en todo este proceso, en el cual encontramos muchas dificultades,
pero estamos seguras que, gracias a tu grandeza, fortaleza y nuestra fe hoy logramos
formalizar este sueño.
Siempre hay que encontrar el tiempo para agradecer a las personas que hacen una
diferencia en nuestras vidas. Por tanto, agradecemos de manera muy especial a nuestra
maestra y asesora Eufracia Cristina Jiménez por ser nuestra guía en todo este proceso y por
todos los conocimientos impartidos para nuestra formación docente.
A nuestra maestra titular por acogernos en su aula como parte de ella y regalarnos
siempre una sonrisa, todo su cariño y apoyo. Del mismo modo, a Leilany Balbuena por ser la
mano amiga que nos regaló la institución y por todos los conocimientos que adquirimos de
ella, tanto de manera personal como profesional.
i
Dedicatoria
Dedicado muy especialmente a mis padres Ángel Cruz y Yuberkys Rodríguez quienes
fueron mi motivación constantemente para lograr persistir y entregar lo mejor de mi cada día,
gracias a ellos he llegado hasta aquí. Además, han entregado todo de ellos para que yo lograra
estudiar, desarrollarme y formarme como una persona de bien, gracias por todos sus valores,
consejos y regaños porque cada uno de ellos son la base de este logro.
A mis hermanos, Ángel Y Katiana por formar parte de mi vida y por siempre
brindarme su apoyo. Al gran amigo que me regaló la institución y que hoy considero como
un hermano Yeral, siempre atento, presente y dispuesto a brindarme un consejo y ayuda.
Además, a todos mis familiares y amigos que en algún momento me regalaron una
palabra de aliento o algún consejo.
Por último y no menos importante, a mis compañeras de Práctica Mariel Sánchez,

fuiste la primera mano amiga que recibí al comenzar esta carrera y luego de tres años has
estado en cada momento. Luz María, quien sin duda has sido una gran compañera y amiga en
todo este proceso. A mí equipo de estudio, especialmente a Mary, Paula por regalarme
momentos tan especiales y siempre brindarme su mano amiga.
Genesis Cruz
ii
Dedicatoria
Dedico de manera muy gratificante a mis padres Lorenzo Antonio Pichardo y

Marianela Paulino, por ser los pilares más importantes en mi existencia y durante mi
trayectoria, por estar a mi lado en todos los momentos con su apoyo incondicional y el interés
por ver lograr mis metas, de manera muy especial a mi madre, porque nunca dudó de mí, esta
tesis es tuya, pues tu deseo más grande era ver a uno de tus hijos graduados, así que eres el
motor que mantuvo mi corazón y mente encendido para poder lograr hasta lo que parecía más
imposible.
A mi hermana Lorena, por siempre ver ese gran potencial en mí, darme consejos que
me ayudaron a levantarme y volver a comenzar con más entusiasmo cada día, a mis demás
hermanos por ser parte de mi vida y por ayudarme a crecer como persona. A mi querido
hermano mayor, que a pesar que no estés físicamente, me apoyaba y motivaba en todo lo que
necesité.
A mi novio Víctor de Jesús Polanco, porque siempre estuvo conmigo sin importar las
circunstancias presentadas, brindándome su compañía incondicional, siempre a mi lado
animándome, ayudándome y sobre todo motivándome para que continuara hacía delante.
A mis compañeras de aventuras, María Paula, Genesis y Mary, por siempre brindarme
todo su apoyo, compartir momentos divertidos y sobre todo momentos difíciles, por siempre
mostrar empatía conmigo, y ayudarnos unas a otras, son personas muy especiales para mí.
También a mi compañera de pasantía Mariel Sánchez, por ser la persona que más estaba en
registro de llamada en tiempo de clases, mostrando compañerismo, dedicación y entrega en
nuestro trayecto, todo esto contribuyó de manera positiva, tanto de forma profesional como
personal, pues se convirtió en una gran amiga para mí.
Por último, pero no menos importante a mis demás familiares y amigos, porque de
una u otra manera aportaron un granito de arena en mi formación docente, así mismo
permanecieron conmigo dando ánimos, consejos, y sobre todo apoyándome en mi meta a
cumplir.
Luz María Pichardo
iii
Dedicatoria
Dedico de manera muy especial a mi madre Margarita Rodríguez, por ser mi mayor
motivación, su apoyo incondicional, por ser esa persona que siempre me motivó a dar lo
mejor de mí y estuvo conmigo en esta trayectoria, además por motivarme a alcanzar cada uno
de mis propósitos a lo largo de mi vida.
Gracias por enseñarme que con esfuerzo y dedicación puedo lograr todo lo que me
propongo, tú que siempre me alientas con tus palabras de consuelo en mis momentos de
desesperación, gracias por sostenerme y hacerme sentir que jamás me soltaras por difícil que
sea el proceso.
A mi padre Teodoro Sánchez y hermana Diana García por estar a mi lado

apoyándome y motivándome a continuar hasta el final, ustedes me han acompañado y me han
enseñado el potencial que tengo para lograr grandes cosas. A mi ángel, mi adorada abuela,
aunque no está físicamente conmigo es una parte muy importante en mí y sé que desde el
cielo celebrará conmigo y estará orgullosa de ver a su nieta cumplir uno de sus sueños más
anhelados. A mi tío Santos Sánchez por creer en mí y expresarme en cada etapa que debía
persistir y luchar hasta alcanzar mi meta.
A mi compañera de hogar y amiga Arielina Torres, por acompañarme durante estos 3

años, ser mi consejera, por compartir, lágrimas, tristezas, sonrisas y triunfos conmigo,
ayudarme a crecer, por su cariño incondicional y enseñarme hacer mejor persona capaz de
poner en práctica valores que me forman positivamente.
A mis compañeras de estudios y amigas Arisleidy García, Luz María Pichardo,

Genesis Cruz y Rosanny Abreu, por toda la ayuda que me brindaron en esta trayectoria, por
compartir sonrisas y momentos de calidad conmigo, estoy agradecida con la vida porque me
permitió conocerlas y forjar esta linda amistad.
Mariel Sánchez
iv
Introducción
La Educación Inicial es una responsabilidad compartida, en este nivel se propone
contribuir a la formación integral, donde vivencian valores, se potencializan habilidades,
destrezas y actitudes de la misma manera es un espacio que vincula y apoya a la familia en el
cual se enmarca dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por parte
de distintos actores que concurren en el hecho educativo. En tal sentido, concibe el rol del
educador como un mediador de experiencias y aprendizajes que asume su función desde dos
ámbitos: el pedagógico cuando intervienen en los ámbitos de aprendizajes y el sociocultural
cuando su acción se proyecta a la familia y la comunidad.
En el presente trabajo, se utilizó el tipo de investigación acción con enfoque
cualitativo ya que esta es la forma más adecuada para que los practicantes trabajen tanto en el
ámbito social, como en el educativo. Tiene como objetivo de mejorar las prácticas educativas,
y así como la comprensión de esta y poder aportar un granito de arena a nuestro sistema
educativo dominicano. Este tipo de investigación fue la que se utilizó para llevar a cabo el
proyecto Prácticas educativas que promuevan normas de convivencia en el aula de Pre-
Primario B de educación Inicial. En el centro educativo Flor del Campo del Distrito 08-08,
año escolar 2021-2022.
Este proyecto de investigación tiene propósito mejorar nuestra practica educativa y
tiene como objetivo general desarrollar prácticas educativas que promuevan las normas de
convivencia en el aula de Pre primario B de educación inicial, en el centro educativo Flor del
Campo del distrito 08-08, año escolar 2021-2022.
Está organizando por cuatro capítulos, en el número 1, se presenta la
contextualización del Centro Educativo Flor del Campo, se explica la estructura de dicho
centro, dentro de esto la historia, características del centro y la característica de los niños,
además este capítulo detalla la constitución del equipo investigador, descripción de la
v
situación problemática, justificación del estudio, conceptualización del tema, hipótesis de
acción y el objetivo general y los específicos.
El capítulo 2 expone la metodología de la investigación, en el mismo se describe la
justificación del método asumido, la justificación del modelo, la población intervenida y, por
último, las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de información.
En el capítulo 3 En este capítulo se describen de manera detallada las acciones
desarrolladas en las distintas fases del proceso, así como la sistematización y el análisis de los
resultados. Contiene cuatro fases, las cuales son: planificación, acción, observación y
reflexión. De la misma forma este capítulo contempla descripción de las etapas llevadas a
cabo (ver en anexo A), el diagnóstico a profundidad (anexo B), el plan de acción (anexo C) y
el esquema para la planificación de las intervenciones (se encuentran en el anexo D).
La fase de planificación se construye mediante la presentación de los elementos
utilizados para el desarrollo de cada momento de la acción (los componentes de la
planificación y la organización) con cada uno de sus elementos (fecha, lugar, asignatura,
temas, objetivos, competencia, metodología, recursos, profesor y evaluación).
La fase de acción aborda la descripción de cada intervención, llevada a cabo por el
equipo investigador, con la intención de mostrar el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje realizado en el transcurso de esta investigación. Las intervenciones se llevaron a
cabo de acuerdo a lo planificado en el cronograma, conforme a las actividades programadas y
diseñadas en el plan de acción se tomaron varios momentos de la jornada diaria del Nivel
Inicial en el Pre-primario.
La fase de observación se recogen informaciones relacionadas con aspectos de la
intervención. Se documenta el proceso de investigación y se presentan aspectos relevantes de
la práctica profesional. Se describe todo lo que se observa, se transcriben las opiniones de los
sujetos involucrados en el proceso de intervención, se toman en cuenta los objetivos, el
vi
contenido la metodología y los recursos utilizados. Para la elaboración de este apartado se
debe haber registrado lo que los sujetos dicen o hacen, se analizan los materiales o las
huellas, los efectos de la acción. Además, las reacciones, actitudes y aptitudes evidenciadas
por los/as participantes.
Además, la fase de reflexión que se analizan e interpretan los datos correspondientes a
las intervenciones llevadas a cabo con el plan de acción, para la mejora de cada una de estas.
La misma implica una elaboración conceptual de la información sobre los datos encontrados
en la observación, en ella se describen las funciones y las recomendaciones.
Por último, el capítulo 4, con las mejoras innovación para las personas implicadas y
para la institución, valoración de las experiencias y prácticas, la valoración de integrantes del
equipo investigador; las conclusiones, recomendaciones o Propuestas de Cambio y
referencias bibliográficas.
Este trabajo está dirigido a todos los docentes en especial a las maestras del Nivel
Inicial, pues en el mismo se promueven normas de convivencia y la práctica de valores que
se pueden realizar durante las actividades del trabajo diario, también, se explica la
importancia de implementar estrategias didácticas innovadoras para fomentar la atención y la
participación, atendiendo a los estilos de aprendizajes, puesto que son muy necesarios para
que se potencialicen las habilidades del niño a integrarse y socializarse con los demás para
garantizar la formación de un ser humano emocionalmente sano.
En el transcurso de las prácticas educativas se puedo alcanzar el cumplimiento de
todos los objetivos planteados, por medio de actividades innovadoras y llamativas para los
estudiantes, además, se logró que los mismos pusieran en práctica las distintas dimensiones
tales como: normas de convivencia mediante esta los estudiantes trabajaron en equipo y
armonía, práctica de valores a través esta los mismos mostraron respeto ante las opiniones de
los compañeros, en este mismo orden la atención aquí se concentraron en las diferentes
vii
actividades realizadas, con la participación expresaban sus diferentes opiniones pidiendo la
palabra, control de las emociones en esta reconocían como se deben comportar al momento
de enfrentar una situación y por último, la comunicación afectiva con esta se logró que los
niños interactuaran mostrando afecto por los demás.
viii
1
Capítulo I. Aproximación a la realidad de la investigación
En este capítulo se presenta la contextualización del Centro Educativo Flor del
Campo, se explica la estructura de dicho centro, dentro de esto la historia, características del
centro y la característica de los niños, además este capítulo detalla la constitución del equipo
investigador, descripción de la situación problemática, justificación del estudio,
conceptualización del tema, hipótesis de acción y el objetivo general y los específicos.
1.1 Descripción del contexto.
Proyecto educativo del centro (2020) dice que la Escuela Flor del Campo ubicada en
Licey al Medio, se encuentra en la calle (La Chiva), urbanización Solano, limitado al norte
con la carretera Duarte, al sur con el callejón de los Vásquez, al este el río Licey y al oeste
con la calle Mella (la chiva), con una extensión aproximada de un Km . 2
Licey es el municipio más pequeño de la provincia de Santiago; 27 km2 y una
población de 25,539 habitantes (según datos estadísticos del censo del 2010, realizado por la
Oficina Nacional de Estadística). En la vida cotidiana de los habitantes del municipio existen
valores y costumbres que se transmiten de una generación a otra, como es la fe cristiana, el
deseo de superación, entre otros.
Flor del Campo es una institución educativa, donde se profesa la religión católica, está
destinada a niños(as) de escasos recursos, partiendo de sus necesidades se ejecutan
actividades que fomentan la solidaridad, la responsabilidad, los recursos naturales, a Dios, la
justicia, paz y tolerancia. Se pretende formar individuos que aprendan para la vida, que sean
participativos, creativos, críticos, autocráticos, con una formación integral, utilizando una
metodología participativa, trabajo en equipo, haciendo uso del método constructivista,
privilegiando el aprendizaje significativo.

2
Características de los niños
Los niños de Nivel Inicial (Pre Primario B) de la escuela Flor del Campo, del periodo
2021-2022 son niños alegres, entusiastas y extrovertidos, son muy expresivos y participativos
en las actividades realizadas en el aula, al igual que en las actividades del centro en general.
El grupo está constituido por 18 estudiantes, de los cuales hay 10 hembras y 8 varones.
1.2 Constitución del equipo investigador.
El equipo investigador de este proyecto está constituido por 3 integrantes, esto surge
con el propósito de trabajar en conjunto sobre las necesidades y problemáticas que se
presenten en la práctica educativa. Este equipo ha estado trabajando desde los inicios de las
prácticas educativas realizadas en ciclos anteriores y en la asignatura de Investigación
Acción. Desde entonces este equipo notó el potencial que cada miembro posee, la dedicación
y entrega que son esenciales para hacer un trabajo de calidad.
El equipo investigador está conformado por: Génesis Carolin Cruz Rodríguez, Luz
María Pichardo Paulino y Mariel Sánchez Rodríguez. Son estudiantes de término de la
Licenciatura de Nivel Inicial a tiempo completo. Este equipo se constituyó ya que, desde el
inicio de los estudios superiores han tenido cierto vínculo de compañerismo, amistad,
responsabilidad y visiones profesionales comunes, siendo así las responsables de que esta
investigación se lograra los objetivos planeados.
1.3 Descripción de la situación problemática
Mediante las prácticas realizadas en el aula del Nivel Inicial de la escuela Flor del
Campo, curso Pre-Primario B, el equipo investigador pudo evidenciar que existen diversos
problemas que exigen el buen desarrollo de las Prácticas Docente.

3
En el proceso de implementación de las prácticas de aula se presentaron diversos
inconvenientes a la hora de realizar las actividades con los niños de Pre-primario B, así como
debilidades entre las practicantes, por eso en la asignatura de Práctica Docente IV impartida
por la maestra Eufracia Cristina Jiménez, se elaboró y aplicó un instrumento para la
recogida de información sobre las situaciones que se presentan en el aula, esto con la
finalidad de identificar las debilidades de cada integrante del equipo, entre las debilidades
presentadas durante el proceso de práctica docente, se encuentran: falta de organización de
las actividades y la ausencia de las secuencias en las mismas.
De igual manera, se evidenció el poco conocimiento por parte del equipo de pasantes
para distribuir el tiempo al momento de realizar las actividades, además, no manejaban los
recursos necesarios, lo que ocasionó cierto desinterés en los estudiantes para desarrollar las
actividades pedagógicas.
Por otro lado, fue notable la falta de conocimientos sobre las secuencias didácticas en
el Nivel Inicial para abordar los diferentes momentos de la rutina diaria, estas debilidades
fueron percibidas por el docente anfitrión y acompañantes, además, la ausencia de estrategias
que fomenten de manera eficaz el aprendizaje de algunos contenidos, por lo que la actitud de
los estudiantes durante las prácticas educativas era completamente rezagada, indisciplinada,
irrespetuosa, falta de compañerismo y maltrato entre ellos, se tornaban inquietos, aburridos y
se comportan de una manera inusual. De acuerdo a lo anteriormente establecido, el equipo
investigador decidió llevar a cabo una serie de acciones orientadas a la implementación de
nuevas estrategias metodológicas para incentivar las normas de convivencia para la oportuna
mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Las posibles causas que pudieran estar generando estas problemáticas es la falta de
organización al momento de realizar las actividades y el poco empoderamiento por parte de
las practicantes, pocos conocimientos para llevar a cabo las secuencias y el desarrollo de
4
actividades muy complejas o muy sencillas, que por lo tanto no encajan con el tiempo
establecido.
Las posibles consecuencias de no llevar a cabo prácticas educativas que promuevan
normas de convivencia en el aula de Pre-Primario B de educación Inicial es que no se tendrá
un aula organizada en cuanto al tiempo, las actividades y la convivencia en el grupo. Además,
esto perjudica el proceso de enseñanza- aprendizaje en los mismos, puesto que, si no se
consigue tener un buen convivir en valores, los estudiantes no podrán adquirir los
conocimientos necesarios para la vida. También, esto no les permitirá a los alumnos aprender
a reproducir secuencias y rutinas en su día a día.
1.4 Justificación del estudio
La presente investigación llevada a cabo en el Centro Educativo Flor del Campo fue
el resultado de las visitas realizadas por el equipo practicante en la que se observó que en el
aula de Pre-Primario B no se ponían en práctica las normas de convivencia durante las
intervenciones realizadas en el trabajo diario, cabe resaltar que este proyecto surgió por la
necesidad de mejorar las problemáticas presentadas por parte del equipo investigador, donde
se persigue reforzar las prácticas educativas en el área del Nivel Inicial, con el fin de
propiciar en los estudiantes la construcción de un aprendizaje significativo e innovador.
La iniciativa de realizar esta investigación se basa en los grandes beneficios que
aportan las prácticas educativas que promuevan normas de convivencia en el aula, pues estas
permiten facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo propiciar el interés y el
buen comportamiento de los estudiantes. Por estas razones, fue necesario plantear la
utilización de diversas estrategias lúdicas en el área del Nivel Inicial, para abordar los
contenidos curriculares y lograr que los estudiantes puedan asimilarlos y hacerlos propios de
5
modo que, los utilicen en diversas situaciones de su realidad, así como la estimulación hacia
los docentes para que sigan en esta línea de pensamiento creativo.
En ese mismo orden, se hace necesario realizar actividades lúdicas y creativas para
promover normas de convivencia y la práctica de valores durante las actividades del trabajo
diario, también, implementar estrategias didácticas innovadoras para fomentar la atención y
la participación, entendiendo que en la etapa inicial del desarrollo es necesario que se
potencialicen habilidades que invite al niño a integrarse y socializarse con los demás para
De no conseguir una mejora para mejorar la situación se podrían presentar diversos
inconvenientes que perjudican a corto o largo plazo el desarrollo pleno de los niños, pues si
no se adquieren los resultados esperados sería complicado desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje con los mismos, esto conlleva a que no se puedan alcanzar las
competencias necesarias. La mejora de esta problemática tendría beneficios tanto de las
pasantes como los alumnos de Pre-primario B, entre los que se pueden mencionar: mejor
comportamiento de los estudiantes y mayor facilidad para impartir los temas propuestos en el
currículo del Nivel Inicial.
1.5 Conceptualización del tema
Actividades lúdicas: Son aquellas consideradas como juegos educativos para motivar
a los estudiantes y permiten el desarrollo creativo de los niños, por medio de estas se puede
sentir placer y satisfacción física que contribuye al buen desarrollo. En este orden, Sotoca
(2009). “Expresan que la actividad lúdica es una actividad placentera en sí misma, que
permite al niño explorar y comprender su mundo”. (p. 5)
En correspondencia con lo citado anteriormente las actividades lúdicas son de vital
importancia, puesto que favorece en el aprendizaje de los niños, en su desarrollo y en su

6
convivencia con los demás, siendo estas las que permiten que los estudiantes logren tener un
mejor desarrollo de creatividad, ya que se siente cómodos, pues se pueden divertir y aprender
al mismo tiempo, sin la necesidad de sentir que la clase impartida es una monotonía.
Comunicación efectiva: Koontz y Weihrich (2004), “expresan que la comunicación
afectiva es más que sólo transmitir información a los empleados requiere de contactos frente
a frente en condiciones de apertura y confianza.” (p. 609)
Atendiendo a lo citado anteriormente la comunicación afectiva no consiste solamente
en transmitir información de una persona a la otra o a un grupo, esta va más allá en donde se
requiera contacto con los demás creando así un ambiente favorable para todos en el que no
sientan temor de expresar sus distintas opiniones, parecer e ideas, esto contribuirá a que se
cree mayor confianza entre los integrantes de dichas instituciones.
Convivencia escolar: Concha. (2013), en palabras de Furlán y Saucedo, definen la

convivencia escolar como Las acciones que permiten que los actores escolares puedan
vivir juntos a través del diálogo, el respeto mutuo, la reciprocidad y la puesta en práctica
de valores democráticos y para la paz. (p. 78)
Luego de leer que es la convivencia escolar, se puede agregar que, la convivencia es
muy importante porque permite convivir en un ambiente donde se identifican los valores
mediante la práctica. Entonces, si no contamos con una sana convivencia en el ambiente
educativo el proceso enseñanza aprendizaje no procederá de manera adecuada, ya que, los
estudiantes no podrán trabajar en equipo e incluso no tendrán una buena concentración.
Competencia: Attewell (2009). “Plantea que el concepto de competencia desempeña
un papel importante dentro de la investigación sociológica, desde estudios en torno al proceso
laboral a debates sobre trabajo equitativo”. (p. 2)
Conforme a lo citado anteriormente se puede decir que la competencia se refiere a
aquellas habilidades o destrezas que tienen las personas desde pequeños, para realizar alguna
actividad o cumplir un objetivo de cualquier ámbito, en ese mismo orden es importante

7
resaltar que estas facilitan y ayudan que las personas puedan tener trabajos de calidad, pues
tienen que seguir los criterios para poder alcanzar los objetivos propuestos, en el día a día.
Control: Robbins y Coulter (2014) “es el proceso que consiste en supervisar las
actividades para garantizar que se realicen según lo planeado y corregir cualquier desviación
significativa” (p. 266).
Atendiendo a lo que dicen los autores el control supone un buen uso de nuestros
tiempos y poder trabajar adecuadamente sin depender del momento o contexto en el que nos
encontremos, por eso debemos mantenernos vigilantes y observar que todo marche bien para
así garantizar mayor éxito en las actividades y en los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes.
Desinterés: Hernández (2003) y Silva (2008) reconocen un desinterés

generalizado como el causante de problemas para elaborar un proyecto de vida personal
o familiar a futuro, así como de la molesta sensación de vivir en un presente azaroso,
continuo y repetitivo. (p. 4)
Tomando en cuenta lo planteado, el desinterés es una actitud negativa en cuanto a
deberes y este en la mayoría de los casos es ocasionado por la monotonía, ya que realizar los
mismos procedimientos, las mismas rutinas o actividades diariamente nos agota mentalmente
y eso provoca una pérdida de interés y motivación. En el aula si él o la docente no se
preocupan por innovar y despertar el interés del estudiante hacia los temas y actividades será
muy difícil lograr buenos resultados en sus aprendizajes.
Desarrollo: Schonhaut, Álvarez, Salinas & Armijo (2010). Expresan que “el
desarrollo es un proceso evolutivo, multidimensional e integral, mediante el cual el individuo
va dominando progresivamente habilidades y respuestas cada vez más complejas”. (p. 124.)
Conforme a lo citado anteriormente se puede decir que el desarrollo se refiere al
proceso de evolución o cambio que tiene el niño a medida que van pasando los años, por
medio del desarrollo el ser humano presenta avances significativos, que los ayudan a tener un
8
mejor desenvolvimiento en su vida, del mismo modo por medio de este se puede demostrar
las habilidades para dar respuesta a las tareas complejas.
Desarrollo: Sen (2000). Define el desarrollo como un proceso de expansión de

las libertades reales de las que disfrutan los individuos", donde "la libertad real, está
representada por la capacidad de la persona para conseguir varias combinaciones
alternativas de funcionamientos, (p. 19)
Conforme a lo citado anteriormente es de vital importancia resaltar que el desarrollo
es el proceso por el cual pasan los seres humanos para tener una mejor capacidad en realizar
actividades, además por el medio del desarrollo se puede evidenciar el potencial de las
personas, pues con un buen desarrollo se puede facilitar el aumento de las posibilidades, el
disfrute de la libertad para vivir la vida valorando las destrezas y habilidades de los demás.
Emociones: Fernández-Abascal, Rodríguez, Sánchez, Díaz, Sánchez (2010).

Expresan que las emociones son procesos psicológicos que nos prestan un valioso
servicio, al hacer que nos ocupemos de lo que realmente es importante en nuestra vida.
Como si fuera un sistema de alarma, nos señalan las cosas que son peligrosas o
aversivas, y que por lo tanto debemos evitar, y las cosas que son agradables o apetitivas,
y a las que por lo tanto debemos acercarnos. (p. 90)
En este sentido es importante resaltar que las emociones preparan a las personas a
adaptarse y del mismo modo responder al entorno. Su función principal es la adaptación que
es la clave para entender la máxima premisa de cualquier organismo vivo, es decir, la
supervivencia. Es de suma importancia trabajar las emociones, porque solo así los estudiantes
serán capaces de conocer sus sentimientos hacia los demás y a la vez demostrarlos.
Estrategias: Según Caneda (2010), “la estrategia es la orientación en el actuar futuro,
el establecimiento de un fin, en un plazo estimado como aceptable hacia el cual orientar el
rumbo empresarial”. (p. 34)
De acuerdo con lo expuesto por este autor, las estrategias no son más que las
planeaciones o métodos que utilizamos para favorecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Estas ayudan al docente a pensar ¿cómo lo haré? al momento de planificar la

9
clase, por eso las estrategias son las que guían el futuro del accionar docente. Además,
existen diferentes estrategias las cuales nos permiten trabajar en base a un fin en específico.
Educación de calidad: Organización de las Naciones Unidas para la Educación,

la Ciencia y la Cultura (2013) la calidad debe ir más allá de asegurar el ingreso y la
permanencia de los niños en las aulas; más bien, es la combinación de condiciones para
la enseñanza-aprendizaje y logros académicos de los alumnos. (p. 99).
De acuerdo con lo citado, la educación de calidad va más allá de cantidad o
posiciones, una educación de calidad supone altos niveles de logros en competencias,
destrezas y habilidades tanto en los estudiantes como en los docentes. Además, para obtener
una educación de calidad también se debe contar con recursos y un ambiente adecuado para
desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje.
Habilidades sociales: Según Caballo (2005) las habilidades sociales son un

conjunto de conductas que permiten al individuo desarrollarse en un contexto
individual o interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o
derechos de un modo adecuado a la situación. (p. 66)
Con base a lo expresado por Caballo las habilidades sociales nos permiten
desarrollarnos y convivir con los demás, de tal manera que podemos expresar una serie de
sentimientos, deseos, entre otro sentir. Esto va un poco de la mano con los valores, pues son
necesarias para convivir de manera segura y adecuada con los demás y también con uno
mismo porque depende de cómo te trates, respetes y te valores como lo harás con los demás.
Innovación: Carbonell (2002), “entiende la innovación educativa como un conjunto
de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de
introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes”. (p. 29)
En este mismo sentido, conforme a lo que expresa el autor se puede mencionar que la
innovación educativa hace referencia a los cambios que se implementan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En esta se incorpora un cambio en los materiales, métodos,
contenidos o en los contextos implicados en la enseñanza. Se hace necesario que se ponga en

10
práctica la innovación, para mantener un mejor desarrollo creativo en cada una de las
personas.
Investigación: Arias (1999), citado por Hurtado (2010), “señala que la

investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas
cuyas soluciones necesitan ser obtenidas por medio de una serie de operaciones lógicas,
tomando como punto de partida datos y objetivos" (p. 89).
En este mismo sentido se hace favorable resaltar que la investigación es utilizada en la
práctica docente para identificar distintas problemáticas presentadas en el aula, además
mediante esta se puede buscar las soluciones más acertadas para así poder terminar de una
manera factible con dichas problemáticas que afectan en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es por ello que se hace imprescindible que el equipo investigador trabaje en
conjunto e indague llevando a cabo los procesos pertinentes.
Juego: Stoy (2001) define el juego como: “el acto que permite representar el
mundo adulto, por una parte, y por la otra relacionar el mundo real con el mundo
imaginario. Este acto evoluciona a partir de tres pasos: divertir, estimular la actividad e
incidir en el desarrollo. Para estos autores, las características propias del juego permiten
al niño o adulto expresar lo que en la vida real no le es posible” (p. 2)
Conforme a lo citado anteriormente, es importante mencionar que el juego es muy

necesario en el ámbito educativo, pues es considerado como la estrategia por excelencia en el
aula de clase, su función principal es procurar que el individuo en especial al niño el placer de
descubrir nuevos conocimientos de manera divertida, por medio del juego pueden relacionar
el mundo real con el imaginario, el cual ayuda a estimular al niño en su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La atención: Ballesteros. (2002). Expresa que ‘‘la atención es el proceso a través

del cual podemos dirigir nuestros recursos mentales sobre algunos aspectos del medio,
los más relevantes, o bien sobre la ejecución de determinadas acciones que
consideramos más adecuadas de entre las posibles.’’ (p. 3)
García (2013) Expone que la atención es pues “un complejo que aglutina un conjunto
de problemas diversos y que incluye términos como orientación, esfuerzo, selección, alerta y
control”. (p. 5)
11
De acuerdo a lo citado anteriormente se puede agregar que la atención hace referencia
al estado de observación y de alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en
nuestro entorno, siendo así un proceso muy importante para el desarrollo de las personas,
pues ayuda a tener más conocimientos de las situaciones que se están presentando en el
momento dado.
En este mismo orden, Bugueño y Mena. (2008) exponen que, ‘‘se ha definido
un conjunto de normas que orientan las relaciones interpersonales entre los distintos
actores y permiten lograr las metas institucionales. Regula el comportamiento de los
distintos actores de acuerdo al rol que tienen dentro de la comunidad educativa en los
distintos ámbitos de la vida escolar, en función del logro de los objetivos de
aprendizaje’’. (p. 1-2).
De acuerdo a lo citado anteriormente, es importante mencionar que, sin dudas las
normas de convivencia son fundamentales en la vida de las personas, pues estas permiten
tener una mejor organización y respeto del tiempo a la hora de realizar cualquier actividad
diaria, en ese mismo sentido se puede decir que dichas normas en el ámbito educativo ayudan
a mantener un clima de convivencia escolar adecuado.
Observación: Arias (2012), expresa que: “La observación es una técnica que
consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho,
fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de
unos objetivos de investigación preestablecidos” (p. 69)”.
Con base a lo citado es favorable resaltar que la observación es importante en la
investigación puesto que mediante esta se pueden detectar las problemáticas que dificultan el
proceso de enseñanza aprendizaje en dicho nivel. Se considera que durante el proceso es
fundamental porque mientras se hace uso de la vista se logra percibir sensaciones, ideas,
opiniones y sentimientos que son emitidos por estudiantes. Además, de los sucesos o
eventualidades no planificadas que siempre ocurren en cada clase o actividades.

12
Participación: Burin (2000) plantea que “la participación es un proceso social

que supone un ejercicio permanente de derechos y responsabilidades, reproduciendo un
modelo de sociedad, por lo que una de sus claves es la adecuada combinación de
derechos y responsabilidades. Deberemos tratar, entonces, de asumir cada uno, en
función de su propio interés y capacidad una responsabilidad” (p.7)
Conforme a lo citado anteriormente la participación es un derecho que como
integrantes de la sociedad le corresponde a cada individuo. Mediante la participación se
pueden adquirir distintas responsabilidades como la toma de decisiones en los distintos
contextos de la vida, se conocen acuerdos, normas, conceptos que permiten que los
individuos conozcan sus distintos puntos de vistas y sean respetados sin importar si
comparten su opinión o no.
Prácticas de valores: Nogales. (2014) ‘‘se trata de aplicar principios que tienen que ver
con la dignidad humana, con el respeto a la Ley, con la convivencia democrática y con los
valores de la libertad, la justicia y la solidaridad que fundamentan nuestra civilización.” (p. 5)
Conforme a lo citado anteriormente, se puede resaltar que las prácticas de valores es un tema
bastante necesario en el ámbito educativo, pues por medio de estas se promueven diversos
valores que ayudan a dar sentido a diferentes situaciones, del mismo modo a lo largo del
desarrollo estas determina cómo actuar frente a las distintas problemáticas de su vida.
Prácticas educativas: García, Enríquez & Peña (2008). “Expresan que la

práctica docente se concibe como el conjunto de situaciones dentro del aula, que
configuran el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de determinados
objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden
directamente sobre el aprendizaje de los alumnos”. (p. 8)
De acuerdo a los citado anteriormente se puede expresar que la práctica educativa se
concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula, especialmente referida al
proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y la práctica social del
docente, del mismo modo esta se conceptualiza como un conjunto de soluciones rutinizadas
13
al problema de cómo enseñar, para ello se hace necesario tener en cuenta un conjunto de
conocimientos que ayuden directamente al aprendizaje del alumno.
Planificación: Rodríguez (2010) expresa que “la planificación se inicia con una
idea general con el propósito de mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la
práctica profesional. Identificado el problema se diagnostica y a continuación se plantea
la hipótesis acción o acción estratégica” (p. 19)
De acuerdo con lo citado se puede agregar que la planificación es fundamental en el
trabajo de investigación puesto que en esta se plasman todas las acciones, se describen todas
las actividades, y demás aspectos a desarrollar durante la acción. Esto implica tomar
decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se pretende hacer, que se quiere lograr y
cómo se puede lograr de la mejor manera. Esta facilita al investigador el trabajo y es una guía
en la práctica educativa que permite saber que se hará en un orden coherente y secuencial.
Relaciones sociales: Para Weber, una relación social es ‘‘un comportamiento de

muchos individuos cuyo sentido está definido recíprocamente y que por esa reciprocidad se
orienta’’. (pág. 13)
Con esto se puede interpretar, que las relaciones sociales son el comportamiento y la
práctica de valores que asumen los individuos al convivir en grupos y este debe ser impartido
de igual forma, ósea das respeto y recibes lo mismo. Por tanto, si somos capaces de mantener
buenas relaciones sociales en cualquier lugar en el que nos encontremos también recibiremos
buenos tratos y muestras de respeto de los demás.
Secuencia didáctica: Zabala (2008) expresa que: “Es un conjunto de actividades

ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecución de unos objetivos
educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como
por el alumnado”. (p. 7)
También, Diz (2013) expresa que: “las secuencias constituyen una organización
de las actividades de aprendizaje que se realizan con los alumnos y para los alumnos
con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje
significativo”. (p. 2)
14
De acuerdo con los autores, se puede agregar que la secuencia didáctica es la manera
en la que los docentes distribuyen de manera organizada el tiempo para trabajar en el aula para
así lograr desarrollar cada momento o actividad organizada. También es importante mencionar
que esta ayuda a que los estudiantes sepan identificar qué está trabajando qué trabajara después,
etc.
1.6 Hipótesis de Acción
¿Cuáles prácticas educativas se pueden desarrollar para promover normas de
convivencia en el aula de Pre- primario B del Nivel Inicial?
Realizando actividades lúdicas que favorezcan noblemente las normas de convivencia
en el aula como las que se mencionan a continuación: debates en equipos, dramatización con
títeres sobre las normas, juego del tesoro perdido, el juego de la botellita, para recuperar los
conocimientos previos, realización de preguntas para que los estudiantes establezcan acuerdos,
juego de la bola de saberes, organización de coreografía en equipo, lectura de cuentos.

15
1.7 Objetivos
1.7.1 Objetivo general:
Desarrollar prácticas educativas que promuevan las normas de convivencia en el aula
de Pre primario B de educación inicial, en el centro educativo Flor del Campo del distrito 08-
08, año escolar 2021-2022.
1.7.2 Objetivos específicos
● Realizar actividades lúdicas y creativas para promover normas de convivencia y la
práctica de valores durante las actividades del trabajo diario en los estudiantes de
Pre-primario del Nivel Inicial.
● Implementar estrategias didácticas innovadoras para fomentar la atención y la
participación de los niños de Pre Primario en los diferentes momentos del trabajo
diario.
● Realizar actividades colaborativas durante el trabajo diario para fortalecer el
control de las emociones y la comunicación afectiva en los estudiantes de Pre-
primario.
16
Capítulo No. 2. Metodología de la Investigación
Este capítulo expone la metodología de la investigación, en el mismo se describe la
justificación del método asumido, la justificación del modelo, la población intervenida, y por
último, las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de información.
2.1 Metodología de la Investigación
Investigar es un proceso que consiste en observar, analizar, evaluar y luego
reflexionar sobre un proceso. En ese sentido, Hurtado (2010), plantea que “la investigación
parte de una serie de hechos o datos conocidos- por el investigador, para llegar a un
conocimiento del cual él y la comunidad científica carecen” (p. 92). Con respecto a lo
anterior dicho, la investigación se concibe como un proceso mediante el cual quien investiga
parte de unos hechos o acontecimientos para llegar a obtener un conocimiento respecto a lo
investigado.
La investigación acción, permite trabajar la problemática encontrada desde las
prácticas pedagógicas, a través de procesos constantes los cuales son favorables, puesto que
ayudan a mejorar el desempeño del docente y agilizar la construcción de los aprendizajes
significativos en los estudiantes que son parte de dicha investigación.
Latorre (2017) expresa que “La investigación acción se puede considerar como un
término genérico que hace referencia a una amplia de estrategias realizadas para mejorar el
sistema educativo” (p.23)
Por otro lado, Hernández, Baptista y Fernández (2010) la definen como "un conjunto
de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un enómeno".
(pág. 4)
Por lo expresado anteriormente, se puede agregar que la investigación acción se
refiere aquellas metodologías utilizadas por el docente con la intención de identificar y

17
perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ejemplo, en este caso el
comportamiento de los estudiantes en el ambiente educativo, entre otras problemáticas que se
pueden presentar. Todo esto a través de la observación, recogida de datos y la reflexión con el
propósito de mejorar las prácticas educativas.
2.2 Justificación de la Metodología
Se utilizó este método debido a que permite ser más flexible y se presta para la
exploración de información, además, se tomó en cuenta que en cualquier área del
conocimiento científico el interés radica en poder plantear teorías que permitan alcanzar una
comprensión más profunda del origen, desarrollo y transformación de los procesos
educativos. Se considera necesario tener vasto conocimiento sobre cuáles son las
características propias de la realidad en estudio, y así determinar la veracidad de los
planteamientos propuestos para ello.
Del mismo modo, Calduch (2014), plantea que “en la inducción el razonamiento
es, lógicamente, ascendente desde lo particular y concreto a lo general y abstracto” (p.
33). Se trata de un proceso en el que los conocimientos y los razonamientos van
afianzándose considerablemente, tomando como referencia las premisas particulares para
llegar a conclusiones generales. Además, se considera que, el método inductivo es el que
más se utiliza en este tipo de investigación, puesto que, permite observar sucesos,
ordenarlos y estudiarlos; a partir de hechos particulares llegar a formular conclusiones
generales y contrastar.
En este sentido, Sampieri (2006) expresa que “el método inductivo se aplica en
los principios descubiertos a casos particulares, a partir de un enlace de juicios”. (p.107)
Es decir, en esta investigación se ha aplicado este método, con el propósito de obtener

una mejoría en la situación de la problemática, este se identificó con las ideas particulares que
se obtuvieron con las diferentes intervenciones y observaciones llevadas a cabo desde el
comienzo de este proceso de pasantía.
18
2.3 Modelo asumido

Kemmis (1989), citado por Latorre (2007), expresa que el modelo de investigación
asumido fue el de kemmis, que organiza el proceso en dos grandes ejes, uno estratégico,
constituido por la acción y la reflexión; y otro organizativo constituido por la
planificación y la observación (p. 35).
Planificar: prospectiva para la acción. Consiste en planear una acción futura:
identificando, registrando el proceso de acción, las circunstancias y sus efectos, tanto lo
planeado como los imprevistos.
Actuar: retrospectiva guiada para la planificación, es un acuerdo propuesto para llevar
a cabo dicho plan, consiste en actuar basado en lo anterior, siendo capaces de describir y
comprender lo que se está haciendo.
Observar: prospectivo para la reflexión, en esta etapa se pasa a producir un nuevo
aclaramiento de la situación problemática, se interpreta, se llega a conclusiones y se analiza.
Reflexionar: retrospectiva de la observación, se torna de los resultados como sede de
una nueva planificación, dada una acción críticamente informada posterior a través de ciclos
sucesivos. Problemas vividos por los docentes que pudiéndose resolver a través de soluciones
prácticas.
2.4 Justificación del modelo asumido
Se eligió dicho método, porque es más factible y de suma importancia para
desarrollarlo en el aula a trabajar, puesto que los alumnos se tornan bastantes distraídos y con
falta de interés a la hora del equipo ejecutar actividades o contenidos curriculares propuesto
en el proyecto investigativo. En síntesis, en esta investigación acción, perteneciente al
enfoque cualitativo los temas que se trabajaron, de los casos presentados en el ámbito
educativo las cuales no estaban desarrollados del todo al comienzo de la investigación.

19
2.5 Población intervenida
La población intervenida por el equipo de investigación de este proyecto son los
estudiantes de Pre-Primario B, del área de Educación Inicial pertenecientes a la escuela Flor
del Campo. Está ubicado en el municipio de Licey al Medio, provincia Santiago de los
Caballeros, República Dominicana. La cantidad de estudiantes con la que consta este grado
es de 18 niños en total de los cuales 10 son niños y 8 niñas.
Los estudiantes son muy aplicados, en ocasiones se dejan llevar de la adrenalina y
salen de control, pero a pesar de esto los niños son muy dedicados y responsables. Algunos
con falta de atención, problemas familiares que se reflejan en la escuela. Se notó que cada
uno de ellos en ocasiones al momento de realizar actividades individuales ponían gran
empeño para lograr lo asignado y al final se podía notar el resultado de sus esfuerzos.
2.6 Técnica para recoger los datos
Las técnicas de recogida de datos son las múltiples estrategias e instrumentos
manuscritos y audiovisuales que los investigadores usan para recoger información. Latorre
(2007), “Dentro de los instrumentos utilizados para la recogida de las informaciones se
encuentran: la observación, la fotografía y los diarios reflexivos”. (p. 53).
La observación: Fue utilizada para la descripción de situaciones presentadas durante
el desarrollo de las intervenciones en el aula, con la finalidad de reflexionar y recolectar
informaciones para modelar, recrear y perfeccionar nuestro perfil como docente. Latorre
(2007), la considera “como un método interactivo que requiere una implicación del
observador en los acontecimientos o fenómenos que se está observando, posibilita al
investigador acercarse de una manera más intensa a las personas y comunidades estudiadas”.
(p. 57),
20
La fotografía: Fue utilizada para guardar las experiencias vividas. Según Latorre
(2007), dice que “la fotografía es una técnica de obtención de información en investigación
acción, se consideran documentos, artefactos o pruebas de la conducta humana”. (p. 80).
Notas de Campo: Esta fue utilizada para dar registro de los hechos totalmente como
fueron sucedidos en las intervenciones, de acuerdo a las informaciones adquiridas se
realizaron los diarios reflexivos. Latorre (2007) La define como “registros que contienen
información registrada en vivo por el investigador, descripciones y reflexiones percibidas en
el contexto natural. Su objetivo es disponer de las narraciones que se producen en el contexto
de la forma más exacta y completa posible”. (p. 58)
2.7 Recursos o instrumentos utilizados
Diario Reflexivo: Latorre (2007), expone que “Es un relato reflexivo cuyo propósito
sería examinar la experiencia para comprenderla mejor al escribir sobre ella, incluiría sus
propias observaciones tentativas e interpretaciones de los eventos”. En estos fueron
plasmadas todas las informaciones, tanto las observaciones como la acción, para analizarlas y
reflexionar sobre los aspectos a mejorar y el progreso obtenido. (p. 61).
Audiovisuales: López de Quintana (1994), nos indica que los medios audiovisuales,
“son aquellos que presentan la información en vídeo o audio por separado y los títulos
formados por soportes alternativos: vídeo, registros sonoros o diapositivas”.

21
Capítulo No.3. Ciclo de la investigación.
En este capítulo se describen de manera detallada las acciones desarrolladas en las
distintas fases del proceso, así como la sistematización y el análisis de los resultados.
Contiene cuatro fases, las cuales son: planificación, acción, observación y reflexión. De la
misma forma este capítulo contempla el plan de acción y el diagnóstico a profundidad.
La fase de planificación se construye mediante la presentación de los elementos
utilizados para el desarrollo de cada momento de la acción (los componentes de la
planificación y la organización) con cada uno de sus elementos (fecha, lugar, asignatura,
temas, objetivos, competencia, metodología, recursos, profesor y evaluación).
La fase de acción aborda la descripción de cada intervención, llevada a cabo por el
equipo investigador, con la intención de mostrar el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje realizado en el transcurso de esta investigación. Las intervenciones se llevaron a
cabo de acuerdo a lo planificado en el cronograma, conforme a las actividades programadas y
diseñadas en el plan de acción se tomaron varios momentos de la jornada diaria del Nivel
Inicial en el Pre-primario.
Además, en la fase de observación se recogen informaciones relacionadas con
aspectos de la intervención. Se documenta el proceso de investigación y se presentan aspectos
relevantes de la práctica profesional. Se describe todo lo que se observa, se transcriben las
opiniones de los sujetos involucrados en el proceso de intervención, se toman en cuenta los
objetivos, el contenido la metodología y los recursos utilizados. Para la elaboración de este
apartado se debe haber registrado lo que los sujetos dicen o hacen, se analizan los materiales
o las huellas, los efectos de la acción. Además, las reacciones, actitudes y aptitudes
evidenciadas por los/as participantes.

22
Por último, la fase de reflexión que se analizan e interpretan los datos
correspondientes a las intervenciones llevadas a cabo con el plan de acción, para la mejora de
cada una de estas. La misma implica una elaboración conceptual de la información sobre los
datos encontrados en la observación, en ella se describen las funciones y las
recomendaciones.
3.1 Primera intervención (9/3/2022)
3.1.1 Fase de planificación
Fue realizada por Luz María Pichardo con el objetivo realizar actividades lúdicas para
diario en los estudiantes de Pre primario del Nivel Inicial, con la dimensión normas de
convivencias, trabajando el contenido de medios de transportes terrestres. Con la actividad el
juego del tesoro perdido, para evaluarla se utilizó una plantilla.
Ver en anexos (D)
3.1.2 Fase de acción
La primera intervención fue llevada a cabo el día nueve de marzo del año 2022, la
cual estuvo a cargo de Luz María Pichardo en compañía de Genesis Cruz quien tomó
evidencias de lo acontecido y Mariel Sánchez encargada de efectuar las anotaciones con las
técnicas notas de campo video y fotografías correspondientes al observación del desarrollo de
la intervención las pasante planificaron el momento de la actividad grupal dado en el horario
de las 1:45 a 2:30 pm con el tema los medios de transporte terrestres implementando la
estrategia de socialización centrada en actividades grupales.
La pasante inició preguntando ¿Qué hemos trabajado el día de hoy? Les presentó el
mapa y les preguntó ¿Qué ven? ¿Qué reflejan estas imágenes? Luego siguieron todas las
pistas en busca de los tesoros. Los dividió en dos equipos, y les preguntó ¿Qué encontraron
23
en ellos? ¿Utilizan ustedes estos medios de transportes? ¿A dónde podemos ir en ellos? La
pasante le entrega a cada niño una plantilla en la que deberán encerrar el medio de transporte
terrestre, colorear y escribir su nombre.
Al finalizar se evalúa con una actividad escrita y se realizan preguntas con relación a
lo trabajado ¿Les gustó la actividad? ¿Qué fue lo que más les gustó? ¿Qué aprendieron?
3.1.3 Fase de observación
Fue realizada el día nueve de marzo del año 2022, en el momento del día actividad
grupal, llevada a cabo en el horario de 1:45 a 2:30pm, con el objetivo “Realizar actividades
lúdicas para promover normas de convivencia y la práctica de valores durante las
actividades del trabajo diario en los estudiantes de Pre primario del Nivel Inicial”. Para
realizarla, se utilizaron recursos, plantillas, medios de transporte terrestre, lápices de color,
lápices y un mapa. La pasante, inició el momento con el recorrido en compañía de los
estudiantes hasta dar con los tesoros, los divide en dos equipos, le entregó un cofre a cada
uno acompañado de una llave, le pidió a un representante de cada equipo para explorar los
tesoros.
Al finalizar y evaluar este momento los niños debían encerrar en un círculo el medio
de transporte terrestre, colorear y escribir su nombre en la línea indicada, se evidenció tanto
el cierre psicológico como el pedagógico con las siguientes preguntas realizadas por la
pasante ¿Les gustó la actividad? los niños entusiasmados respondieron “si” ¿Qué fue lo que
más les gustó? una niña contestó “ lo que más me gustó fue pintar el carro” otro niño “a mí
me gustó encerrar el carro en un círculo” la próxima pregunta fue ¿Qué aprendieron?
“estábamos en la zona buscando el tesoro en equipos” “aprendí que hay que comparti lo
colore”. Se logró que los niños conocieran sobre los medios de transportes terrestres,
obteniendo como resultado que ellos identificaran características y normas al usar los medios
de transporte, comunicación y las respetaran. Con la dimensión normas de convivencia

24
(NC), esta se evidenció cuando en muchos de los momentos los niños esperaban su turno
para expresarse, trabajaban en equipo y compartían sus materiales.
3.1.4 Fase de reflexión
Al realizar la primera intervención con el primer objetivo. El equipo investigador
comenzó a llevar a cabo el plan de acción, pudimos notar que las prácticas e intervenciones
van teniendo una mejora de forma progresiva, reflejadas en las actitudes de los niños
evidenciándose una gran diferencia entre el resultado de las prácticas a la intervención. Sin
duda alguna fue posible que los niños tuvieran un comportamiento adecuado y que hubiera
buena convivencia al trabajar en equipo, gracias a las estrategias y los recursos empleados,
que sirvieron de estímulo para los alumnos, cumpliendo de este modo con los requerimientos
fundamentales en el logro de nuestras metas.
3.2 Segunda intervención 11 de marzo del 2022
Estuvo a cargo de Mariel Sánchez, con el objetivo realizar actividades lúdicas para
diario en los estudiantes de Pre primario del Nivel Inicial, con la dimensión prácticas de
valores, trabajando el contenido medios de transporte acuáticos. Realizando las actividades
lectura del cuento el marinero y el pañuelo, se evaluó con el juego del pañuelo.
Ver en anexos. (D)
Fue llevada a cabo el día 11 de marzo del año 2022, la cual estuvo a cargo de Mariel
Sánchez, en compañía de Genesis Cruz, quien tomó evidencias de lo acontecido en el
transcurso de esta intervención (Vídeos y fotografías) y Luz María Pichardo encargada de
efectuar todas las anotaciones con la técnica (nota de campo). Las pasantes planificaron el
momento del encuentro de grupo dado en el horario de 8:20 a 9:05 am, con el tema ‘‘Los
25
medios de transporte acuáticos’’, implementando la estrategia de socialización centrada
en actividades grupales.
La pasante inició con la rutina diaria, y les explicó el tema a trabajar de “Los medios
de transportes acuáticos.” Les presentó un telescopio a los niños y les hace las siguientes
preguntas: ¿Cuáles son los medios de transporte acuático? les mostró unos dibujos en donde
se podían visualizar los medios de transportes acuáticos, los invitó a cerrar los ojos y
procedió a contar un cuento que tenían distintas indicaciones que los niños debían asumir.
Para finalizar, los motivó a organizarse en una fila para salir a la cancha, al llegar los
dividió en 2 equipos para jugar el pañuelo, a cada uno le dió el nombre de un medio de
transporte acuático y el nombre que se mencionará tenía que ir a buscar el telescopio, después
de jugar, se procedió a volver al aula todos simulando que se estaba nadando.
Fue realizada el día 11 de marzo del año 2022, en el momento encuentro de grupo,
llevada a cabo en el horario 9:25 a 10:00am, con el objetivo “Realizar actividades lúdicas
para promover normas de convivencia y práctica de valores durante las actividades del
trabajo diario en los estudiantes de Pre-Primario del nivel inicial”. Para realizarla se
utilizaron recursos como: dibujos, un telescopio de papel y un gorro de marinero.
La maestra, luego de explicarle les preguntó ¿Cuáles son los medios de transportes
acuáticos? A lo que estos respondieron “La canoa y el barco” Luego le presentó un telescopio
de papel e invitó a cerrar los ojos, para colocarse el telescopio en los ojos y procedió a
contarles un cuento que consistía en que los niños debían asumir distintas indicaciones dadas
en el mismo. Por ejemplo, si la maestra decía “en el barco deben ir cinco pasajeros”, los niños
debían ir al dibujo del barco o al medio de transporte acuático que ella mencionara en el
cuento.
26
Para finalizar, los invitó a ir a la cancha y realizar el juego del pañuelo, los dividió y a
cada niño le dió el mismo nombre de diferentes medios de transporte acuáticos, con la
intención de que fueran contrincantes al llegar al aula les preguntó ¿Qué hicieron para que el
tiburón no se los comiera? A lo que una niña respondió “nos abrazamos para ser más grande
que él, “estábamos juntos” y otro dijo'' nos ayudamos para montarnos en el barco”. Se logró
que los niños aprendieran sobre los medios de transporte acuáticos, obteniendo como
resultado que ellos identificaran características y normas al usar los medios de transporte,
comunicación y la respetaran. Con la dimensión práctica de valores (PV), esta se evidenció
cuando los niños se montaban en los distintos medios, estos se abrazaban y mostraban
compañerismo y amistad.
Al realizar la intervención el día 11 de marzo del 2022, en función al primer objetivo,
los niños trabajaron de manera grupal e individual mientras respetaban a sus compañeros, sus
opiniones y los turnos para hablar, En este objetivo las actividades fueron muy apropiadas y
fascinantes, debido a que despertaron la imaginación, sus capacidades, las habilidades
comunicativas y la interacción al trabajar con los compañeros, además se evidenció como
estos practicaban el valor del respeto, en este mismo orden, Negrón (2006) expresa que “el
respeto es el límite de nuestras acciones, en dejar que éstas no afecten a los demás,
respetando el comportamiento desde el pensar, hacer y convivir”, A dar por cumplido el
primer objetivo con los logros alcanzados, puesto que se obtuvo el éxito esperado con la meta
planteada. De esa misma manera, se pudo demostrar que los niños escuchan e interactúan con
los demás siguiendo las normas de comunicación establecidas e identifican características y
normas al usar los medios de transporte y comunicación y las respetan.

27
3.3 Tercera intervención 17 de marzo del 2022
La facilitadora Luz María Pichardo realizó la intervención con el objetivo de
implementar estrategias didácticas innovadoras para fomentar la atención y la participación
de los niños de Pre Primario en los diferentes momentos del trabajo diario, con la dimensión
de la atención y con el contenido curricular de las profesiones. Mediante la actividad ¿Quién
soy? la cual se evaluó a través de la bola mágica.
Ver en anexos (D)
La tercera intervención fue llevada a cabo el día 17 de marzo del año 2022, la cual
estuvo a cargo por Luz María Pichardo en compañía de Génesis Cruz quien tomó evidencias
de lo acontecido y Mariel Sánchez encargada de efectuar las anotaciones con las técnicas
notas de campo video y fotografías correspondientes al observación del desarrollo de la
intervención las pasantes planificaron el momento del encuentro de grupo dado en el horario
de 8:00 a 8:45 am, con el tema ‘‘Las profesiones’’, con la estrategia de recuperación de
experiencias previas.
La maestra procedió a realizar la retroalimentación del día anterior y para introducir el
tema y recoger los aprendizajes previos hizo la pregunta ¿Qué trabaja tu mamá o tu papá? Al
escuchar las respuestas de los niños les expresó que estas son algunas de las profesiones y
que ese es el tema a trabajar después, procedió a decirle a los niños que vino de viaje y trajo
una maleta con diferentes vestuarios y con cada uno les preguntó ¿Quién soy? Para finalizar y
evaluar la actividad, se realizó el juego de la bola mágica donde el niño que se quede con la
bola responderá con la profesión que recuerden y dando como concluida preguntó ¿Les gustó
la actividad?
28
Fue realizada el día 17 de marzo del año 2022, en el momento del encuentro de grupo,
llevada a cabo en el horario de 8:00 a 8:45, con el objetivo “Implementar estrategias
didácticas innovadoras para fomentar la atención y la participación de los niños de Pre
Primario en los diferentes momentos del trabajo diario” Para realizarla, se utilizaron
recursos, maleta, vestuarios, bola y objetos.
Se inició invitando a los niños a sentarse en el círculo. Les explicó que vino de un
viaje y trajo una maleta con diferentes vestuarios y objetos que representan diferentes
profesiones, la actividad consistía en que ella se pondría uno de los vestuarios de la maleta y
cantó la canción atención atención, al finalizar la canción les pregunta ¿Quién soy? A voces
juntas respondieron “doctora” y continuó preguntando ¿Cómo se llaman los doctores de los
ojos? “revisa ojos” a medida que cantaba y hacía la misma pregunta y los niños respondieron
“bombero” “constructor” “ingeniero” “piloto” “abogado”.
Para finalizar, jugaron la bola mágica y se les preguntó ¿Qué profesión trabajamos?
“Dotora”, así continuó el juego y otros niños fueron respondiendo “doctora” “bombero”
“piloto” “arquitecto” y al escuchar sus respuestas preguntó ¿Qué quieren ser cuando sean
grandes? Procedió a escribirlo en un corazón y pegárselo a cada uno. Se logró que los niños
conocieran las diferentes profesiones, obteniendo como resultado que ellos identificaran
miembros de su familia, la comunidad, sus roles, ocupaciones y algunas costumbres y
tradiciones. Con la dimensión la atención (LA), esta se evidenció cuando en muchos de los
momentos los niños prestaban atención a las actividades y a las indicaciones de la pasante.
Al realizar la intervención el día 17 de marzo del 2022 con el segundo objetivo:
“Implementar estrategias didácticas innovadoras para fomentar la atención y la participación
de los niños de Pre Primario en los diferentes momentos del trabajo diario” evidenciamos un
29
avance tanto de los niños como de las pasantes. Las actividades plasmadas en el plan de
acción fueron la bola mágica y quien soy los niños se mostraron muy atentos e interesados.
En el transcurso del desarrollo de cada actividad realizada los niños pudieron
comprender de manera significativa temas de la vida cotidiana en el cual expresaban
verbalmente sus vivencias con espontaneidad e integraron sus conocimientos con otros
saberes al jugar y participaban en diversas actividades de su bienestar. Con estas actividades
el equipo investigador se sintió muy satisfecho porque al final del día se evidenciaron las
expectativas y los resultados esperados. En pocas palabras la implementación de las
actividades llevadas a cabo en el aula, han sido muy beneficiosas en la superación de la
debilidad de las investigadoras ya que han permitido un buen comportamiento, mejorando la
atención en los estudiantes con el segundo objetivo.
3.4 Cuarta intervención 30 de marzo del 2022
Fue realizada por Mariel Sánchez con el objetivo implementar estrategias didácticas
innovadoras para fomentar la atención y la participación de los niños de Pre Primario en los
diferentes momentos del trabajo diario, con la dimensión la atención, trabajando el contenido
el clima. Realizando la actividad buscando el dibujo en el cartel, esta se evaluó sobre un
dibujo.
Ver en anexos (D)
La segunda clase de la cuarta intervención fue llevada a cabo el día 30 de marzo del
año 2022, la cual estuvo a cargo de Mariel Sánchez Rodríguez, en compañía de Génesis Cruz
quien tomó evidencias de lo acontecido y Luz María Pichardo encargada de efectuar las
anotaciones con las técnicas notas de campo video y fotografías correspondientes a la

30
observación del desarrollo de la intervención las pasantes planificaron el momento de la
actividad grupal dado en el horario de las 10:15 a 11:00.a.m con el tema el clima con la
estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento.
La pasante explicó que es el clima, poniendo ejemplos utilizando un cartel. Después
señalando cada una de las ilustraciones del cartel, preguntó ¿Qué representan cada una? Y así
lo hizo con todas las ilustraciones realizando los movimientos y sonidos de cada uno. Los
invita hacer una fila, para recorrer las zonas, para encontrar distintos objetos que utilizamos
dependiendo el tipo de clima, y se dirigían a pegarlo en el cartel debajo de la ilustración del
clima correspondiente. Luego de encontrar y pegar todos los objetos se sentaron nuevamente
en el círculo e hizo las preguntas ¿Qué elementos hay en el clima caluroso? ¿Qué elementos
hay en el clima ventoso, en el lluvioso y en el frío?
Para evaluar la actividad se le entregó una hoja en blanco, para que dibujaran su tipo
de clima favorito tomando como guía las ilustraciones del cartel. De este modo finaliza
preguntando ¿Qué estuvimos haciendo? ¿Les gustó la actividad? ¿Les gustaría volver a
repetirla?
Fue realizada el día 30 de marzo del año 2022, en el momento del día actividad
grupal, llevada a cabo en el horario de 10:15 a 11:00 am, con el objetivo “Implementar
estrategias didácticas innovadoras para fomentar la atención y la participación de los
niños de Pre Primario en los diferentes momentos del trabajo diario”. Para realizarla, se
utilizaron recursos como: cartel, ilustraciones, lápices y hojas en blanco.
La pasante explicó que es el clima diciendo que este se define como el estado en que
se encuentra el tiempo, poniendo ejemplos utilizando un cartel. Después señalando cada una
de las ilustraciones del cartel, preguntó ¿Qué representan cada una? Las respuestas fueron
“viento, lluvia, frío y calor” Y así lo hizo con todas las ilustraciones realizando los
31
movimientos y sonidos de cada uno. invitó a los niños hacer una fila, para encontrar distintos
objetos que utilizamos dependiendo el tipo de clima, y se dirigían a pegarlo en el cartel
debajo de la ilustración del clima correspondiente.
Para evaluar la actividad se le entregó una hoja en blanco, para que dibujaran su tipo
de clima favorito tomando como guía las ilustraciones del cartel. De este modo finaliza
preguntando ¿Qué estuvimos haciendo? un niño contestó “hicimos un dibujo” “buscamos los
elementos de los climas” ¿Les gustó la actividad? “si” ¿Les gustaría volver a repetirla?
“si”. Se logró que los niños conocieran los tipos de clima, obteniendo como resultado que
ellos comunican a través del movimiento una idea, sentimientos o experiencias incorporando
objetos al juego o improvisaciones lúdicas. Con la dimensión la atención (LA), esta se
evidenció cuando en muchos de los momentos los niños prestaban atención a las actividades
y a las indicaciones de la pasante.
El proceso desarrollado durante la intervención correspondiente al día 30 de marzo
del año 2022, el equipo investigador pudo determinar que los estudiantes fueron capaces de
comunicar a través del movimiento una idea, sentimientos o experiencias incorporando
objetos al juego o improvisaciones lúdicas.
De igual manera, las actividades realizadas fueron representativas, puesto que las
pasantes pudieron fortalecer en gran medida atraer la atención del grupo de alumnos por
medio de la estrategia de indagación dialógica o cuestionamiento. De este modo, las pasantes
lograron identificar un gran avance tanto en los niños como en ellas, al ver que estos si
prestaron la atención necesaria, esto permitió la obtención de los mejores resultados al
momento de desarrollar las distintas actividades. Si se procede hacer una comparación es
notable el progreso que se ha tenido con relación a cada intervención por el dominio que se
tiene de dicho grupo y la atención captada hacia nosotras qué es un punto muy favorable.
32
3.5 Quinta intervención 31 de marzo del 2022
La facilitadora Genesis Cruz realizó la intervención con el objetivo de implementar
estrategias didácticas innovadoras para fomentar la atención y la participación de los niños de
Pre Primario en los diferentes momentos del trabajo diario con la dimensión la participación
y el contenido curricular de los fenómenos naturales. Realizando la actividad la cajita mágica,
esta se evaluó realizando un crucigrama.
Ver en anexos (D)
Fue llevada a cabo el día 31 de marzo del año 2022, la cual estuvo a cargo de
Genesis Cruz, en compañía de Luz María Pichardo, quien tomó evidencias de lo acontecido
en el transcurso de esta intervención (Vídeos y fotografías) y Mariel Sánchez encargada de
efectuar todas las anotaciones con la técnica (nota de campo). Las pasantes planificaron el
momento del encuentro de grupo dado en el horario de 8:15 a 9:00 am, con el tema “Los
fenómenos naturales” implementando la estrategia por excelencia “El juego”.
La pasante explicó que el tema trabajado son los fenómenos naturales, y le presentó
un video sobre el tema. Al concluir hizo preguntas como ¿Qué pudieron observar? Después
la misma presenta una caja con distintas ilustraciones relacionadas al tema, donde los niños
debían dirigirse a buscar una ilustración y responder la pregunta ¿Qué ven? Esto lo realizó
hasta agotarlas todas. Para finalizar y evaluar, completaron un crucigrama e hicieron
preguntas relacionadas al tema ¿Les gustó la actividad? ¿Qué trabajamos? ¿Qué fenómenos
estuvimos viendo?
33
Fue realizada el día 31 de marzo del año 2022, en el momento del día encuentro de
grupo, llevada a cabo en el horario de 8:15 a 9:00 am, con el objetivo “Implementar
estrategias didácticas innovadoras para fomentar la atención y la participación de los
niños de Pre Primario en los diferentes momentos del trabajo diario”, implementando
la estrategia por excelencia “El juego”. Para realizarla, se utilizaron los siguientes
recursos: video, crucigrama, lápices de color, lápices e ilustraciones sobre fenómenos
naturales.
La pasante les explicó el tema a tratar que fue los fenómenos naturales y le presentó
un video que explicaba lo que eran los fenómenos naturales. Al concluir hizo preguntas
como ¿Qué pudieron observar? Un niño contestó “un volcán y la erupción y un tsunami'' y
otro expresó “también había un remolino y ciclón” Después la misma presentó una caja con
distintas ilustraciones relacionadas al tema, donde los niños debían dirigirse a buscarlas y
responder la pregunta ¿Qué ven? un niño dijo “fuego”, otro dijo “mucha lluvia”. Para
finalizar y evaluar, completaron un crucigrama e hizo preguntas ¿Les gustó la actividad?
Contestaron “siiiiii” ¿Qué trabajamos? “los fenómenos naturales” ¿Cuáles fenómenos
estuvimos viendo? un niño contesta “remolino, tsunami y la tierra temblando” una niña
expresa “una tormenta y un tsunami”. Se logró que los niños conocieran los diferentes que
son los fenómenos naturales y cuáles son, obteniendo como resultado participaran y
propusieran acciones para el cuidado del medio ambiente utilizando recursos tecnológicos.
El proceso desarrollado durante la intervención correspondiente al día 31 de marzo
del año 2022, el equipo investigador pudo determinar que los estudiantes fueron capaces de
comunicar a través del movimiento una idea, sentimientos o experiencias incorporando
objetos al juego o improvisaciones lúdicas. De igual manera, las actividades realizadas fueron
34
significativas, puesto que las pasantes pudieron fortalecer en gran medida el control de
emociones del grupo de alumnos por medio de la estrategia de indagación dialógica o
cuestionamiento, esta se vio evidenciada al momento que la pasante motivaba los niños a
levantar la mano cuando se sentían inquietos por participar, además cuando le habló de
manera reflexiva y les expresó que no deben llorar si se les da la participación a un
compañero, puesto que todos tienen el mismo derecho.
De este modo, las pasantes lograron cumplir con el segundo objetivo, pues
identificaron un gran avance tanto en los niños como en ellas, al ver que estos se mantuvieron
participando activamente de la clase, pues su implementación permitió la obtención de los
mejores resultados en cuanto a atención, organización y participación al momento de
desarrollar las actividades del día. Si se procede hacer una comparación es notable el
progreso que se ha obtenido con relación a las primeras intervenciones y a esta por el
dominio que se tiene de dicho grupo y la atención captada hacia nosotras qué es un punto
muy favorable, así como el control de sus emociones que presentan al realizar las actividades,
para Damasio, (2000) las emociones son complejas colecciones de respuestas químicas y
neuronales que regulan al organismo para actuar frente a un fenómeno determinado. Se
desencadenan de forma automática y son fundamentales para la supervivencia.
3.6 Sexta intervención 6 de abril del 2022
Fue realizada por Luz María Pichardo con el objetivo realizar actividades
colaborativas durante el trabajo diario para fortalecer el control de las emociones y la
comunicación afectiva en los estudiantes de Pre-primario, con la dimensión control de las
emociones, trabajando el contenido instituciones de socorro. Con la actividad Descubriendo
las imágenes en las puertas, para evaluarla se utilizó una plantilla.

35
Ver en anexos (D)
Fue llevada a cabo el día 06 de abril del año 2022, la cual estuvo a cargo por Luz
María Pichardo en compañía de Mariel Sánchez quien tomó evidencias de lo acontecido y
Genesis Cruz encargada de efectuar las anotaciones con las técnicas notas de campo video y
fotografías correspondientes al observación del desarrollo de la intervención las pasantes
planificaron el momento actividad grupal dado en el horario de 1:56 a 2:35 pm, con el tema
“Las instituciones de socorro”, con la estrategia de socialización centrada en actividades
grupales.
La pasante les presentó un cartel que contenía distintas puertas y les expresó que
debían tocar el timbre para abrir la puerta. Asimismo, preguntó ¿Qué se encuentra en esta
puerta? ¿En caso de emergencia debemos llamar a? ¿En qué momento llamamos a la policía?
y dijo que tendrán que poner un ejemplo de la institución de socorro que salga en la imagen.
Para finalizar se realizan las siguientes preguntas ¿Qué son estas imágenes? ¿Para qué
sirven? Además de eso les presenta una plantilla que contiene un aeropuerto, una ambulancia,
una escuela, una casa y la policía y les expresa que tendrán que colorear las instituciones de
socorro y colocar su nombre, así mismo realizó las siguientes preguntas ¿Qué trabajamos?
¿En caso de emergencia como debemos mantenernos?
Fue realizada el día 06 de abril del año 2022, en el momento del día actividad grupal,
llevada a cabo en el horario de 1:56 a 2:35 pm, con el objetivo “Realizar actividades
comunicación afectiva en los estudiantes de Pre-primario” ejecutando la estrategia de
socialización centrada en actividades grupales. Para realizarla, se utilizaron los siguientes
recursos, cartel, plantillas, lápices y lápices de color.

36
La pasante inició haciendo la siguiente pregunta por cada una de las puertas que se
encontraban en el cartel ¿Qué se encuentra en esta puerta? al abrir las puertas contestaron
‘‘una cruz roja’’,‘‘una ambulancia y el 911’’,‘‘un policía’’ ¿En caso de emergencia debemos
llamar a? una niña contestó ‘‘al 911 pofe’’ ¿En qué momento llamamos a la policía? Una
niña respondió “para atrapar ladrones”
Para finalizar les presentó una plantilla que contenía un aeropuerto, una ambulancia,
una escuela, una casa y la policía, para colorear las instituciones de socorro, así mismo
realizó las siguientes preguntas ¿En caso de emergencia como debemos mantenernos? un
niño dice “controlar la mente y nuestras alegrías” y la última respuesta fue “controlar
nuestros miedos” ¿Cuándo se presenta alguna emergencia como podemos controlar nuestras
emociones? a lo que un niño contestó ‘‘no mostrar miedo y mantener la calma’’. Se logró
que los niños percibieran las diferentes instituciones de socorro, obteniendo como resultado
que ellos identificaran instituciones de socorro que actúan en situaciones de emergencia. Con
la dimensión control de las emociones (CE), ésta se evidenció cuando al realizar las
actividades los niños mantenían la calma, esperando con paciencia sus turnos para participar
y mostraban una actitud positiva al momento de emitir las distintas respuestas.
El proceso desarrollado durante la séptima intervención correspondiente al día 06 de
abril del año 2022, fue de gran satisfacción, puesto que, el equipo investigador pudo
determinar que los estudiantes fueron capaces de percibir las diferentes instituciones de
socorro que actúan en casos de emergencias, en tal sentido se evidenció como estos
mantenían la calma esperando con paciencia sus turnos para participar y mostraban una
actitud positiva al momento de emitir las distintas respuestas.
De este mismo modo, estas actividades fueron significativas, en vista que las pasantes
alcanzaron que los alumnos fueran capaces de tener control y dominio de sus emociones, esto
37
se vio reflejado pues en intervenciones anteriores el equipo investigador no contaba con las
estrategias necesarias para mantener a los niños con una actitud positiva, sin embargo, se
puede decir que esto ha mejorado en nuestras prácticas educativas. En este tercer objetivo las
actividades fueron muy apropiadas y fascinantes, debido a que despertaron la imaginación de
los estudiantes, sus capacidades y su interés por seguir aprendiendo sobre el tema.
3.7 Séptima intervención 7 de abril del 2022
La facilitadora Genesis Cruz realizó la intervención con el objetivo de realizar
actividades colaborativas durante el trabajo diario para fortalecer el control de las emociones
y la comunicación afectiva en los estudiantes de Pre-primario, utilizando la dimensión el
control de las emociones con el contenido curricular los diferentes estados del agua.
Realizando la actividad el juego de la memoria evaluada a través de una plantilla.
Ver en anexos (D)
La octava intervención fue llevada a cabo el día 07 de abril del año 2022, la cual
estuvo a cargo de Genesis Cruz, en compañía de Luz María Pichardo, quien tomó
evidencias de lo acontecido en el transcurso de esta intervención (Vídeos y fotografías) y
Mariel Sánchez encargada de efectuar todas las anotaciones con la técnica (nota de campo).
Las pasantes planificaron el momento del encuentro de grupo dado en el horario de 8:20 a
9:05 a.m. con el tema “Los estados del agua” implementando la estrategia por excelencia
“el juego”.
La pasante les presentó distintos envases que contenían los estados del agua,
preguntándoles ¿Qué están mirando? luego de esto los invito a explorar cada envase y les
preguntó ¿Que notaron? asimismo les explicó cada estado del agua, luego les presentó una
38
imagen de cada estado. Procedió a realizar el juego de la memoria, el cual consistía en
encontrar el par de cada imagen. Para finalizar les presentó una imagen con los distintos
estados del agua, para que ellos marcaran las ilustraciones que se encuentran en estado sólido
y de este modo realizó las siguientes preguntas ¿Cómo está cada ilustración? y ¿Qué
trabajamos?
Fue llevada a cabo el día 07 de abril del año 2022, en momento del día del
encuentro grupo, en el horario 8:20 a 9:05 a.m. Con el objetivo “Realizar actividades
comunicación afectiva en los estudiantes de Pre-primario.” implementado la estrategia
por excelencia el juego, para realizarlas se utilizaron los siguientes recursos: imágenes,
plantillas y vasos con agua
La pasante lo invitó a explorar cada envase y les preguntó ¿Que notaron? las
respuestas fueron: ‘‘que son diferentes’’, ‘‘el caliente y el frío’’, ‘‘el hielo es frío’’, ‘‘agua
vaporizada’’ Asimismo les explicó cada estado del agua y procedió a realizar el juego de la
memoria, el cual consistía en encontrar el par de cada imagen.
Para finalizar les presentó una imagen con los distintos estados del agua, para que
ellos marcaran las ilustraciones que se encuentran en estado sólido y de este modo realizó las
siguientes preguntas ¿Cómo está cada ilustración? “una niña responde “líquida, fría y
evaporizada” y ¿Qué trabajamos? un niño dijo ‘‘las diferentes aguas’’. Con la dimensión
control de las emociones (CE), ésta se vio evidenciada cuando al realizar las actividades los
niños se controlaban y no emitían ninguna respuesta fuera de lugar, esperando así su turno
con calma para hablar y no se enojaban ni mostraban tristeza cuando la maestra le cedía la
participación a otro compañero.

39
Al realizar la intervención el día 07 de abril del 2022 con el tercer objetivo, se pudo
evidenciar el avance tanto por parte de las pasantes como de los alumnos, las actividades
fueron favorables para el aprendizaje significativo de los mismos de tal manera que estos
fueron capaces de expresar su opinión ante un tema o situación analizada, respetando la
opinión de los demás. Realizando las actividades estos presentaron entusiasmo y dominio de
ellos, esto permitió que las pasantes sintieran satisfacción porque se están obteniendo los
resultados esperados.
En tal sentido, las actividades realizadas fueron ejemplares, ya que a través de ellas
las pasantes lograron reforzar de manera significativa que los estudiantes se mantuvieran
calmados por medio de la estrategia primordial en este nivel, el juego. Por tanto, la
implementación de esta estrategia ha sido muy favorable en la superación de las habilidades
de las pasantes, ya que esta ha permitido un mejor manejo de las normas de convivencia y el
comportamiento de los estudiantes durante el desarrollo del trabajo diario en el aula.
3.8 Octava intervención 25 de mayo del 2022
La pasante Genesis Cruz realizó la intervención con el objetivo realizar actividades
comunicación afectiva en los estudiantes de Pre-primario con la dimensión la comunicación
afectiva y el contenido curricular las extremidades del cuerpo humano. Realizando la
actividad cabeza, pies y manos, la cual fue evaluada a través de un dibujo.
Ver en anexos (D)

40
Fue llevada a cabo el día 25 de mayo del año 2022, la cual estuvo a cargo de Genesis
Cruz en compañía de Luz María quien tomó evidencias de lo acontecido y Mariel Sánchez
encargada de efectuar las anotaciones con las técnicas notas de campo video y fotografías
correspondientes a la observación del desarrollo de la intervención las pasante planificaron el
momento de encuentro de grupo dado en el horario de las 8:15 a 9:00 am con el tema las
extremidades del cuerpo humano implementando la estrategia de socialización centrada en
actividades grupales.
La pasante les explicó el juego y procedió a explicarles el tema “Las extremidades del
cuerpo humano” presentando un video y les realizó preguntas alusivas al mismo. Para
finalizar, se dividen en parejas y les entregó una hoja en donde tuvieron que dibujar la silueta
de un cuerpo.
Fue realizada el día 25 de mayo del año 2022, en el momento del día encuentro de
grupo, llevada a cabo en el horario de 8:15 a 9:00 am, con el objetivo “Realizar actividades
comunicación afectiva en los estudiantes de Pre-primario”. Para realizarla, se utilizaron
recursos, hojas, lápices y un video.
La pasante les explicó que cada equipo debía elegir una de las extremidades del
cuerpo donde la cabeza era más fuerte que los brazos, los brazos más fuertes que los pies y
los pies más fuertes que la cabeza. Procedió a explicarles el tema “Las extremidades del
cuerpo humano” presentando un video y les realizó preguntas alusivas al mismo. ¿Qué
vieron? Dicen “los pies” “el codo” “la boca”
Para finalizar, se dividen en parejas y les entregó una hoja en donde tuvieron que
dibujar la silueta de un cuerpo. Se logró que los niños aprendieran cuales eran las
41
extremidades del cuerpo humano, obteniendo como resultado que expresen sus sentimientos,
habilidades y necesidades mediante actividades artísticas y juegos. Con la dimensión
comunicación afectiva (CA), esta se evidenció cuando realizaron acuerdos al llevar a cabo
las actividades.
Al realizar la intervención el día 25 de mayo del 2022 con el último objetivo
‘‘Realizar actividades colaborativas durante el trabajo diario para fortalecer el control
de las emociones y la comunicación afectiva en los estudiantes de Pre-primario’’. Al
realizar las actividades correspondientes a este momento los niños mostraron gran interés por
conocer sobre el tema y realizaron las actividades de manera colaborativa y armónica. Las
pasantes provocaron el interés de conocer e indagar en los niños, cada vez que se realizaba
algo novedoso estos se mostraban muy interesados y participativos en cada actividad. De
esta manera, podemos coincidir en que, al ejecutar lo propuesto en los niños se podía
evidenciar su progreso de aprendizaje, lo que tuvo gran significado para nosotras ya que,
hubo una mejora notable en las intervenciones.
3.9 Novena intervención 26 de mayo del 2022
Fue realizada por Mariel Sánchez con el objetivo realizar actividades colaborativas
durante el trabajo diario para fortalecer el control de las emociones y la comunicación
afectiva en los estudiantes de Pre-primario, con la dimensión la comunicación afectiva,
trabajando el contenido los órganos internos del cuerpo humano. Realizando la actividad
identifico partes de mi cuerpo, esta se evaluó con un cuestionario oral.
Ver en anexos (D)

42
La décima intervención fue llevada a cabo el día 26 de mayo del año 2022, la cual
estuvo a cargo de Mariel Sánchez en compañía de Genesis Cruz quien tomó evidencias de lo
acontecido y Luz María Pichardo encargada de efectuar las anotaciones con las técnicas notas
de campo video y fotografías correspondientes a la observación del desarrollo de la
intervención las pasante planificaron el momento de la actividad grupal dado en el horario de
las 10:35 am a 11:20 am con el tema los órganos internos del cuerpo humano implementando
la estrategia de socialización centrada en actividades grupales.
La pasante le mostró un video que presentaba los órganos internos del cuerpo y su
función del mismo modo le fue haciendo preguntas como las siguientes: ¿Dónde está ubicado
el corazón? ¿Cómo hace? y procedió a pedirle que eligieran un compañero con el que tenían
que socializar lo visto en el video, además los dividió en 2 equipos y les entregó un cartel con
la silueta del cuerpo e imágenes de los órganos para que ellos usando como guía la imagen en
la pantalla. Para finalizar y evaluar recogió los carteles y mientras, mencionó algunas
funciones de estos órganos los niños debieron identificar cual la realizaba y expresarlo.
Fue realizada el día 26 de mayo del año 2022, en el momento del día actividad grupal,
llevada a cabo en el horario de 10:355 a 12:00 am, con el objetivo “Realizar actividades
comunicación afectiva en los estudiantes de Pre-primario”. Para realizarla, se utilizaron
recursos como: imágenes impresas, imagen digital, carteles y un video.
La pasante le mostró un video que presentaba los órganos internos del cuerpo y su
función del mismo modo le fue haciendo preguntas como las siguientes: ¿Dónde está ubicado
el corazón? Un niño contestó “en el medio de lo puimones” otra niña dijo ‘‘debemos querer a
nuestros amigos’’, ‘‘el corazón nos ayuda a amar’’. De este modo procedió a pedirle que
43
eligeran un compañero con el que tenían que socializar lo visto en el video, además los
dividió en 2 equipos y les entregó un cartel con la silueta del cuerpo e imágenes de los
órganos para que ellos usando como guía la imagen en la pantalla completarán y organizaron
cada uno de estos.
Para finalizar los niños debieron identificar las funciones de los órganos internos del
cuerpo. Se logró que los niños conocieran los órganos internos del cuerpo, obteniendo como
resultado que ellos respondieron a preguntas sobre la idea general de una actividad. Con la
dimensión comunicación afectiva (CA), esta se evidenció cuando ellos socializaban de
manera armónica sobre el tema a tratar.
Al realizar la última intervención del día 26 de mayo de 2022, culminando con el
tercer objetivo “Realizar actividades colaborativas durante el trabajo diario para
fortalecer el control de las emociones y la comunicación afectiva en los estudiantes de
Pre-primario”. Se pudo evidenciar con las siguientes actividades: los niños colaboraron con
sus compañeros mostrando una comunicación afectiva, en este sentido Lugo (2007), quien
propone que “todos tenemos el derecho de expresar lo que sentimos, lo que necesitamos, lo
que pensamos y lo que creemos” Al concluir las intervenciones consideramos esta
investigación como un logro obtenido con sacrificio y esfuerzo. Somos afortunadas de ver
que los niños llegaron a alcanzar los resultados esperados planteados en nuestro plan de
acción acorde a la problemática identificada. Además, pudieron comprender de manera
significativa temas de la vida cotidiana y expresaron verbalmente sus vivencias con
espontaneidad.
44
3.5 Unidad de análisis (dimensiones observables).
En esta unidad se analizan las diferentes informaciones recopiladas en las fases
anteriores con la finalidad de buscar y presentar buenos resultados en el proceso de
investigación.
Objetivo específico Dimensiones Sub-dimensiones Características

(codificadas)
Realizar actividades Normas de Identifica características y -Realiza actividades siguiendo las

lúdicas para promover convivencia normas. (ICN) indicaciones implementando
normas de convivencia y normas de convivencia.
la práctica de valores Comunica y respeta. (CR) -Dialoga con sus compañeros y
durante las actividades respeta sus opiniones.
del trabajo diario en los Trabaja en equipo. (TE)
estudiantes de Pre -Participa de manera armónica en
primario del Nivel actividades colaborativas.
Inicial.
Práctica de Escucha e interactúa con los -Logra socializar con otros,

valores demás. (EID) poniendo en práctica los valores.
Normas de comunicación -Establece normas de convivencia.

establecidas. (NCE)

(codificadas)
Implementar estrategias La atención Identifica a miembros de -Muestra interés en las explicaciones

didácticas innovadoras su familia, a través de la por medio de la atención.
para fomentar la atención atención. (IMFA)
y la participación de los -Logra concentrarse en los
niños de Pre Primario en Concentración en las momentos al realizar las diferentes
los diferentes momentos actividades diarias. actividades.
del trabajo diario. (CAD)
La Participa y propone -Participa emitiendo opiniones sobre

participación acciones. (PPA) distintos temas.
Participa utilizando -Participa y se integra en las

recursos tecnológicos. actividades en donde se utilizan los
(PURT) recursos tecnológicos.
45

(codificadas)
Realizar actividades Control de las Control de sus -Sabe comunicar sus sentimientos en
colaborativas durante el emociones. sentimientos. (CS) diferentes situaciones y controla sus
trabajo diario para emociones.
fortalecer el control de las El autocontrol. (EA)
emociones y la -Muestra dominio y autocontrol de
comunicación afectiva en sus conductas.
los estudiantes de Pre-
primario.
La Respeta las opiniones de -Respeta los diferentes sentimientos

comunicación otros. (RO) y opiniones que los demás pueden
afectiva. tener, mediante la comunicación
Muestra afecto. (MA) afectiva.
-Socializa con otros de manera

afectiva, mostrando afecto.
3.6 Triangulación (matriz de coherencia y discrepancia)
En este espacio se analizan las informaciones obtenidas por medio de las fases
ejecutadas con la finalidad de darle peso a los resultados y procesos llevados a cabo en la
investigación donde se verifican o comprueban los datos, se comparan las opiniones de los
estudiantes, docentes y equipo investigador.
Para el análisis de los datos se ha aplicado la triangulación como técnica, la cual
permite comparar las opiniones procedentes de distintas fuentes y validar las informaciones
recolectadas durante todo el proceso de las intervenciones.
Objetivo específico: Realizar actividades lúdicas para promover normas de
convivencia y la práctica de valores durante las actividades del trabajo diario en los estudiantes
de Pre primario del Nivel Inicial.

46
Dimensiones Sub dimensión Opinión Opinión del Opinión de los Coincidencia Discrepancia
estudiante docente investigadores
Normas de Identifica “Aprendí que Felicidades, Los niños Porque las

convivencia características hay que los niños mostraron estrategias
y normas. compartir lo lograron interés para implementad
(ICN) colore” trabajar en integrarse en as lograron
equipo y las actividades desarrollar en
Comunica y “Estábamos en respetar el junto a sus los niños las
respeta. (CR) la zona turno de los compañeros. normas de
buscando el demás. convivencia
Trabaja en tesoro en en el aula.
equipo. (TE) equipos”
Práctica de Escucha e Buen trabajo, Interactuaron Puesto que, al

valores interactúa con los recursos con los demás momento de
los demás. “Nos abrazamos implementad mostrando realizar las
(EID) para ser más os afecto a los actividades,
grande que él” contribuyeron compañeros. los niños
Normas de “Estábamos a que la mostraron
comunicación juntos” y otro dimensión se compañerism
establecidas. dijo'' nos desarrollara o y reflejaban
(NCE) ayudamos para eficazmente. la
montarnos en el importancia
barco” de los
valores.
Objetivo específico: Implementar estrategias didácticas innovadoras para fomentar la

atención y la participación de los niños de Pre Primario en los diferentes momentos del
trabajo diario.
Dimensión Sub Opinión de Opinión del Opinión de los Coincidencia Discrepancia

dimensión los niños docente investigadores
La atención Identifica a “hicimos un Felicidades, Las actividades Pues, al

miembros de dibujo” la actividad realizadas momento de
su familia, a es lúdica y mantuvieron a realizar las
través de la “buscamos llamó la los niños actividades
atención. los atención de motivados, por los niños
(IMFA) elementos los tanto, prestaron atendían a las
de los estudiantes. mucha atención. indicaciones
Concentraci climas” de la maestra.
ón en las
actividades
diarias.
(CAD)
47
La Participa y “Está muy Felicidades, Manifiestan Porque, al

participación propone fuerte el las actitudes de momento de
acciones. calor por actividades integración y la maestra
(PPA) mucho calor están acorde participación en realizar
se queman con los el transcurso de preguntas los
Participa los árboles” contenidos cada actividad. niños
utilizando trabajados y mostraban
recursos “Hay mucha los niños se interés por
tecnológicos agua y mostraron responderlas
. (PURT) después la participativo y participar
gente va s. de las
nadar” actividades.
Objetivo específico: Realizar actividades colaborativas durante el trabajo diario para

fortalecer el control de las emociones y la comunicación afectiva en los estudiantes de Pre-
primario.
Dimensión Sub Opinión de Opinión del Opinion de las Coincidencia Discrepancias

dimensión los docente investigadoras
estudiantes
Control de Control de ‘‘No mostrar Buen De manera Porque los

las sus miedo y trabajo, a significativa los niños
emociones sentimientos mantener la través de las niños aceptaron que
(CS) calma’’ actividades comprendieron no lo estaban
los niños que no es haciendo bien
El “controlar la han logrado debido mostrar cuando
autocontrol. mente y entender que malos gestos al mostraban una
(EA) nuestras todos no cumplir con actitud
alegrías” podemos ser sus peticiones. incorrecta.
partícipes de
“controlar las
nuestros actividades,
miedos” sin mostrar
enojo.
La Respeta las ‘‘debemos Excelente, la Socializan con Porque los

comunicaci opiniones de querer a actividad sus compañeros niños
ón afectiva. otros. (RO) nuestros ayudó a que mostrando mostraron
amigos’’ los niños, sentimientos de gran afecto al
Muestra mostraran empatía. momento de
afecto. (MA) ‘‘el corazón afecto, por realizar las
nos ayuda sus actividades.
amar’’ compañeros.
48
Capítulo No. IV. Resultado, Valoración y Conclusiones.
En este capítulo se muestran los resultados, valoraciones y conclusiones del proyecto
de investigación. En ese mismo sentido, se expone la valoración de la experiencia durante el
proceso y el impacto sobre las prácticas, así como también la valoración de las integrantes del
equipo investigador y el impacto que tuvo en los beneficiarios. Además, se presentan las
conclusiones de acuerdo a los objetivos planteados, las propuestas de mejora, tanto a los
implicados como a la institución, y las referencias bibliográficas.
4.1 Valoración de la experiencia y su impacto sobre las prácticas.

Antes de la intervención Después de la intervención
Se presentaban diversos inconvenientes y Mostraron una postura entusiasta, en cuanto a

debilidades por parte de las pasantes a la hora de las actividades a realizar para así adquirir
realizar las actividades con los niños de Pre- destrezas y cumplir con los objetivos.
primario B.
El equipo investigador reflejaba el poco Se elaboraron diferentes recursos innovadores

conocimiento para distribuir el tiempo al y se implementaron estrategias para distribuir el
momento de realizar las distintas actividades del tiempo establecido en cada actividad.
día, además no manejaban los recursos
necesarios para las mismas.
Las pasantes no cumplían a cabalidad las Las pasantes reflexionaron sobre la

secuencias didácticas durante el día para abordar importancia de planificar e implementar
los diferentes momentos de la rutina diaria. secuencias didácticas, en los momentos diarios
del Nivel Inicial, tomándolas en cuenta se
provocaron mejoras en los aprendizajes.
En las actividades realizadas los niños no Por medio de las actividades integradoras los
manifestaban una participación espontánea, no niños participaron mostrando una actitud
practican los valores, porque las pasantes no positiva y afecto por los demás.
implementaban las estrategias necesarias.
49
Las pasantes no alcanzaban que los niños Se alcanzó que los niños tuvieran buena
desarrollaran las normas de convivencia convivencia al trabajar en equipo, gracias a las
conforme a las actividades realizadas. estrategias y los recursos empleados, que
sirvieron de estímulo para los alumnos,
cumpliendo de este modo con los
requerimientos fundamentales en el logro de
nuestras metas.
El equipo investigador mostraba ausencia de Las pasantes implementaron de manera

estrategias que fomentaran de manera eficaz el favorable diferentes estrategias que mejoraron
aprendizaje de algunos contenidos, por lo que la la práctica educativa y al cumplimiento de los
actitud de los estudiantes durante las prácticas objetivos propuestos, pues no contaban con los
educativas era completamente rezagada. conocimientos necesarios sobre las normas de
convivencia.
Luego de la aplicación de técnicas, estrategia y

No realizaban prácticas educativas que
actividades de enseñanza durante el trabajo
promovieran normas de convivencia en los
niños. diario fue posible que los estudiantes mostraron
conductas de aceptación, promoción de valores,
respeto, empatía y convivencia entre ellos
mismos.
4.2 Valoración de los integrantes del equipo investigador.
La investigación llevada a cabo fue innovadora y productiva para el equipo
investigador, debido a que gracias a esta fue posible adquirir habilidades y estrategias por
medio de la experiencia, es importante resaltar, que como pasantes se ha tenido un gran avance
tanto en el ámbito personal y educativo. Al llevar a cabo este proyecto de investigación fue
notoria la satisfacción por los resultados obtenidos en cada intervención.
Este proyecto de investigación brindó las estrategias necesarias para solucionar la falta
de interés, motivación y concentración por parte de los estudiantes, y sobre todo impulsó al
equipo investigador, a ser maestras de calidad, que no le teman a los nuevos desafíos y retos
que pueden surgir en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

50
Gracias a cada actividad diseñada se lograron grandes aprendizajes, que
indudablemente sin el conocimiento de estos, se hubiese hecho difícil poder llevar a cabo el
proceso de enseñanza y aprendizaje de manera correcta; sin embargo, con la oportunidad de
realizar prácticas educativas que promovieran normas de convivencia en el aula de Pre-
Primario B en el centro educativo Flor del Campo fue posible contar con herramientas
pedagógicas que como futuras docentes garantizan, contribuyen en el fortalecimiento y mejora
de la calidad educativa.
Además, cada integrante mostró gran compromiso para que este proyecto obtuviera los
mejores resultados y los niños se pudieran enriquecer y aprovechar al máximo todos los
conocimientos necesarios para llevarlos a la práctica. El equipo investigador sintió gozo con el
trabajo realizado y el apoyo recibido por el centro educativo, además por la asesoría,
colaboración y ayuda brindada por parte de la maestra de Práctica Docente Eufracia Cristina
Jiménez.
4.3 Impacto en los beneficiarios
El equipo investigador valora que al realizar esta investigación se obtuvo gran impacto,
no solo en el equipo pasante, sino también, en los demás actores involucrados, destacando que
como futuras docentes fue notable el surgimiento de numerosos cambios. La triada pudo
obtener nuevas destrezas para incentivar en los estudiantes a la participación en las actividades
del trabajo diario, siendo capaces de convivir entre ellos haciendo uso de las normas de
convivencia y los valores, a través de actividades interactivas, estrategias innovadoras donde
se implementaron diferentes recursos didácticos que los mantuvieran concentrados, trabajando
en equipo de manera armónica.
En ese mismo orden, este proyecto se considera de gran impacto para los involucrados,
debido a que la iniciativa de realizar esta investigación se basó en los grandes beneficios que
aportan las prácticas educativas que promuevan normas de convivencia en el aula, pues estas
51
permitieron facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, propiciar el interés y el buen
comportamiento de los estudiantes. De igual manena, se hizo necesario realizar actividades
lúdicas y creativas que promovieran la práctica de valores durante las actividades del trabajo
diario, también, implementar estrategias didácticas innovadoras para fomentar la atención y la
participación, entendiendo que en la etapa inicial del desarrollo es necesario que se
potencialicen habilidades que incentiven al niño a integrarse y socializarse con los demás para
La mejora de esta problemática arrojó beneficios múltiples tanto en las pasantes como
los alumnos de Pre-primario B, entre los que se pueden mencionar: mejor comportamiento de
los estudiantes y mayor facilidad para impartir los temas propuestos en el currículo del Nivel
Inicial.
52
4.4 Conclusiones
El proyecto de investigación se realiza con el propósito de mejorar la práctica educativa
del equipo investigador, además de alcanzar que los estudiantes se apropien de aprendizajes
significativos por medio de actividades innovadoras. En este apartado se presentan las
conclusiones a las que el equipo investigador llegó, tomando en cuenta los objetivos
planteados, dentro de los cuales hay uno general y tres específicos. Tras haber culminado este
proyecto de investigación se obtuvo los siguientes resultados:
Objetivo general: al realizar las intervenciones concernientes a este objetivo
“Desarrollar prácticas educativas que promuevan las normas de convivencia en el aula de Pre
primario B de educación inicial, en el centro educativo Flor del Campo del distrito 08-08, año
escolar 2021-2022. Los aprendizajes obtenidos por parte del equipo investigador y los
estudiantes fueron significativos en gran parte, es decir, se pudo adquirir distintas destrezas y
habilidades para realizar cada actividad, experiencias que fueron derivadas de este proyecto,
así como el deseo de integración en cada momento del día que llevó a que se lograra practicar
las normas de convivencias planteadas.
En lo referente al primer objetivo específico: “Realizar actividades lúdicas para
promover normas de convivencia y práctica de valores durante las actividades del trabajo diario
en los estudiantes de Pre-Primario del nivel inicial” estas actividades fueron muy apropiadas y
fascinantes, debido a que despertaron la imaginación en los niños, sus capacidades, las
habilidades comunicativas y la interacción al trabajar con los compañeros, además, se
evidenció cómo estos practicaban el valor del respeto. Sin duda alguna fue posible que los
niños tuvieran un comportamiento adecuado y que hubiera buena convivencia al trabajar en
equipo, gracias a las estrategias y los recursos empleados, que sirvieron de estímulo para los
alumnos, cumpliendo de este modo con los requerimientos fundamentales en el logro de las
metas establecidas.
53
Asimismo, es importante señalar que las normas de convivencia en clase para los niños
son unas pautas sociales basadas en el respeto entre las personas y cuyo objetivo es mantener
un clima escolar adecuado. Gracias a la realización de las diferentes actividades pedagógicas
encaminadas a promover valores, aceptación, respeto, compañerismo y empatía fue posible
contar con un clima de aula apropiado para que los contenidos fueran abordados de manera
aceptable y se pudieran optimizar los objetivos planteados.
En ese aspecto Etecé, (2021) expresa que ‘‘las normas de convivencia son pautas de
protocolo, respeto y organización que rigen el espacio, el tiempo, los bienes y el tránsito entre
las personas que comparten un lugar y un momento determinados’’. (p. 2)
En lo que concierne al segundo objetivo específico: “Implementar estrategias
didácticas innovadoras para fomentar la atención y la participación de los niños de Pre Primario
en los diferentes momentos del trabajo diario” las estrategia y actividades pedagógicas
realizadas fueron representativas, puesto que las pasantes pudieron fortalecer en gran medida
atraer la atención del grupo de alumnos por medio de la estrategia de indagación dialógica o
cuestionamiento. De este modo, se logró identificar un gran avance tanto en los niños como en
el equipo investigador, al ver que estos si prestaron la atención necesaria, esto permitió la
obtención de los mejores resultados al momento de desarrollar las distintas actividades. Es
importante resaltar que, fue notable el progreso obtenido con relación a cada intervención,
despertando así la motivación de los niños para participar e integrarse con los demás.
En ese mismo orden, las acciones implementadas por el equipo practicante permitieron
en gran medida reflexionar sobre la importancia que tienen las estrategias pedagógicas, todas
aquellas dinámicas de trabajo del maestro cuya finalidad es facilitar la formación y el
aprendizaje de los alumnos, utilizando técnicas didácticas para desarrollar conocimientos de
manera creativa y dinámica deben ser valoradas y priorizadas en la labor educativa. Así lo
establece Díaz (1998) citado por Flores (2007) que las estrategias didácticas innovadoras son
54
“procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos,
facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda
y consciente” (p. 19).
Ahora bien con el tercer objetivo específico: “Realizar actividades colaborativas
durante el trabajo diario para fortalecer el control de las emociones y la comunicación afectiva
en los estudiantes de Pre-primario” Se pudo evidenciar que con las actividades realizadas los
niños colaboraron con sus compañeros mostrando una comunicación afectiva, en este sentido
Lugo (2007), quien propone que “todos tenemos el derecho de expresar lo que sentimos, lo que
necesitamos, lo que pensamos y lo que creemos” Al concluir las intervenciones se considera
esta investigación como un logro obtenido con sacrificio y esfuerzo. El equipo investigador se
sintió afortunado al ver que los niños llegaron a alcanzar los resultados esperados planteados
en el plan de acción acorde a la problemática identificada. Además, comprender de manera
significativa temas de la vida cotidiana y donde fueron capaces de expresar verbalmente sus
vivencias con espontaneidad.
Por último, el proceso llevado a cabo durante este periodo fue de gran satisfacción por
el resultado obtenido en cada una de las intervenciones y por cada uno de los conocimientos
alcanzados tanto por las pasantes como por los niños, reflejándose, así buenas prácticas
educativas que promuevan normas de convivencia en el Nivel Inicial.

55
4.5 Recomendaciones o propuestas de cambio
De acuerdo a las intervenciones, observaciones y a las dificultades encontradas, el
equipo investigador plantea diferentes sugerencias y propuestas de cambio a los interesados en
la solución de las problemáticas que afectan a la población estudiantil.
Se recomienda tanto al centro educativo como a los docentes desarrollar actividades
que promuevan las normas de convivencia, poniendo en prácticas las estrategias pedagógicas
que nos plantea el currículo. En este mismo sentido, a la maestra del aula para que dé
continuidad y seguimiento a las dimensiones abordadas por parte del equipo investigador.
Se propone a los padres, madres y tutores que promuevan el involucramiento de los
niños en todas las actividades que realice el Centro Educativo, haciendo así un trabajo
colaborativo para alcanzar el mismo logro que es conseguir una educación de calidad. A futuros
pasantes, se les exhorta que mantengan una actitud positiva y que desde sus primeras prácticas
implementen estrategias innovadoras para que así tengan buenos resultados, evitando que se
generen problemática similar a la planteada.

56
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59
Anexos:
A) Descripción de las etapas llevadas a cabo en el proceso de investigación (cronograma)
Las etapas que complementa la investigación acción son:
Diagnóstica: tiene la finalidad de realizar una descripción, explicación precisa y

comprensiva de la problemática actual; recopilar evidencias que sirvan de punto de partida de
comparación para que se observen dichos cambios o efectos del plan de acción.
Preparatoria: análisis de la literatura. Por medio de esta fase se realiza la construcción de

un marco teórico para contextualizar la investigación desarrollada, tomando en cuenta el diseño
de los instrumentos y materiales adecuados a los objetivos propuestos y el problema planteado,
para reflexionar en torno a las informaciones obtenidas.
Acción: está se apoya e informa críticamente, es medida, controlada y meditada, es una

acción observada donde se examina la información que más adelante proporcionará evidencias
en las que se apoya la reflexión.
Informe final: esta es una vía que da a conocer los resultados a otras personas a fin de
ponerlo a prueba en su práctica profesional.
Etapas Acciones Temporalización
Constitución del equipo.

Septiembre 2020
Visita al centro educativo para la Noviembre 2021
Etapa inicial o diagnóstica entrega formal de la carta de
autorización para llevar a cabo el
proceso de la investigación acción.
Realización del diagnóstico para

recoger las debilidades.
60
Observación y análisis del contexto

del centro educativo.
Elaboración de hipótesis.
Noviembre 2021
Planteamiento de los objetivos de la Diciembre 2021
investigación.
Etapa de preparación Preparación de la justificación.
Recopilación del marco teórico y

selección de la metodología de la
investigación.
Emplear la investigación acción en sus

cuatros fases: planificación, acción, Febrero 2022
observación y reflexión, aplicando una Junio 2022
Etapas de intervención serie de actividades para los objetivos.
Etapa final Organización de las informaciones Junio 2022

recogidas en el desarrollo de las
intervenciones.
Descripción y reflexión sobre el

desarrollo de la investigación.
Preparación de conclusión y
recomendaciones.
Presentación del informe final ante el

jurado, estructuración y entrega del
informe.
61
B) Diagnóstico a profundidad
La implementación de normas de convivencia es de vital importancia para facilitar el

proceso de enseñanza aprendizaje puesto que, ayuda a crear un ambiente acogedor y positivo.
Tener estás en cuenta es responsabilidad de la docente y en especial del equipo investigador,
quienes de manera cuidadosa deben seleccionarlas e integrarlas para que se puedan desarrollar
las competencias establecidas por el currículo. Es por esta razón que mediante la
implementación de prácticas realizadas en el grado de Pre-primario B en el Centro Educativo
Flor del Campo, como requisito de la asignatura “Práctica Docente V” el equipo investigador
decidió implementar otras técnicas de recogida de datos que ofrecieran informaciones
contundentes sobre las problemáticas reflejadas en la asignatura de “Práctica Docente IV” en
esta fue posible evidenciar que aún existían diversos problemas que exigían considerablemente
de la implementación de acciones encaminadas a mejorar los procesos pedagógicos.
En este mismo orden, el equipo investigador logró determinar que la falta de Prácticas
Educativas que promuevan las normas de convivencia en Educación Inicial obstaculizan la
adquisición de habilidades para la vida, limitando que los estudiantes no sean capaces de
manejar situaciones que puedan presentarse en la misma.
En tal sentido, se pudo verificar que el equipo investigador no consigue realizar

actividades lúdicas para promover normas de convivencia y la práctica de valores durante las
actividades del trabajo diario en los estudiantes de Pre primario del Nivel Inicial, tampoco logra
implementar estrategias didácticas innovadoras para fomentar la atención y la participación de
los niños de Pre Primario en los diferentes momentos del trabajo diario, ni realizar actividades
comunicación afectiva en los estudiantes de Pre-primario. Lo que les invita a recurrir a un plan
de acción inmediato que permita establecer las mejoras de lugar y responder con el perfil de
egreso requerido en la carrera Licenciatura en Nivel Inicial.
75
C) Plan de acción
Objetivos del Tema Estrategias Actividades -Técnicas e -Recursos Resultados Tiempo

proyecto relación con técnicas instrumentos de Esperados
el proyecto enseñanza recogida de datos
en aprendizaje
y/o de
Realizar Normas de -Estrategia de El juego del -Videos y fotografías. -Identifica 3 Intervenciones
actividades convivencia ( socialización tesoro perdido. características y
-Objetos
lúdicas para NC). centrada en -Notas de campo. normas al usar los
promover actividades -Cuento “El -Mapa medios de
normas de Práctica de grupales. marinero” -Observación. transporte y
convivencia y la valores (PV) -Hojas comunicación y las
práctica de respeta.
valores durante Contenidos -El pañuelo -Paños
las actividades del currículo:
del trabajo diario -Ronda de -Escucha e
en los Medios de preguntas y interactúa con los
estudiantes de transportes. respuestas demás siguiendo las
Pre primario del cortas. normas de
Nivel Inicial. -Tipos comunicación
establecidas.
Implementar La atención -Estrategia -La bola -Diario reflexivo -Vestuario. - Identifica a 3 Intervenciones
estrategias (LA) de mágica miembros de su
didácticas socialización -Observación - Bola familia, la
¿Quién soy?
innovadoras para centrada en comunidad, sus
fomentar la La actividades -Fotografías - Maleta roles, ocupaciones,
atención y la participación grupales. -Parea en el y algunas de sus
participación de (LP) cartel -Nota de campo -Objetos costumbres y
los niños de Pre -Estrategia de tradiciones.
Primario en los Contenidos recuperación -Crucigrama -Dibujos
diferentes del currículo: de
76
momentos del experiencias .La cajita -Cartel -Descubre patrones

trabajo diario. Las previas. mágica en para completar una
profesiones. -Marcadores. serie numérica hasta
el 9, relacionadas
-El clima -Estrategia de -Hojas en con actividades
blanco cotidianas y
indagación
-Los materiales
fenómenos dialógica o concretos y
naturales. semiconcretas.
cuestionamie
nto. - Participa y
propone acciones
para el cuidado del
medio ambiente
utilizando recursos
tecnológicos.
-Expresa con sus
palabras la idea o
información acerca
de un texto.
-Comunica a través
del movimiento una
idea, sentimientos o
experiencia
incorporando
objetos al juego o
improvisaciones
lúdicas.
Realizar Control de las -Estrategias -El juego de la -Nota de campo. -Botella -Identifica 3 intervenciones
actividades emociones de botellita, para instituciones de
-Bola
colaborativas (CE) recuperación recuperar los - Videos socorro que actúan
durante el de -La observación -Cámara
trabajo diario de video.
77
para fortalecer el La experiencias conocimientos -Globos en situaciones de

control de las comunicación previas. previos. -Fotografías - Cartel emergencias.
emociones y la afectiva (CA) -Marcadores.
comunicación -Juego -Toco el timbre -Hoja -Respeta los
Contenidos y descubro la diferentes
afectiva en los -Lápices.
del currículo: imagen. sentimientos y
estudiantes de -Indagación - Imágenes.
Pre-primario. -Instituciones dialógica o opiniones que los
-El juego de la demás pueden tener
de socorro. cuestionamie memoria. -Plastilina.
ntos. -Bola sobre un mismo
- -Realización de hecho o situación
Extremidades preguntas para
-Estrategia de -Tapas -Expresa su opinión
del cuerpo que los
socialización ante un tema o
humano. estudiantes
centrada situación analizada,
-Los órganos en establezcan respetando la
internos del actividades acuerdos. opinión de los
cuerpo grupales. -Dibujo libre demás.
humano. -Aplica
- ¿Cómo me procedimientos de
siento hoy? sustracción para
resolver problemas
-Juego de la auténticos de la vida
bola de cotidiana con
saberes. representaciones
concretas y
semiconcretas.
-Cabeza, brazos
y pies.
- Veo veo
-Lectura de
cuentos.
78
D) 1. Esquema para la planificación de las intervenciones
1.Centro Educativo: Flor del Campo
Unidad de análisis: Normas de convivencia (NC)
Fecha: 9/03/2022
Facilitadora: Luz María Pichardo
Observadores: Mariel Sánchez, Genesis Cruz Y Jacqueline Santos
Tiempo: 45 minutos
Intervenció Objetivo Contenidos Estrategias/ actividades Recursos/ Evaluación de la

n medios intervención
1er Realizar Normas de -Estrategia de - Tesoro El proceso de

Intervención actividades convivencia socialización centrada en intervención será
(9-03-2022) lúdicas para (NC) actividades grupales. -Objetos evaluado, por medio
promover de diario de
normas de Medios de Actividad -Mapa reflexivo y nota de
convivencia y transportes campo.
la práctica de terrestres. -Juego del tesoro perdido. - Hojas
valores Los contenidos serán
durante las Desarrollo de la actividad - Lápices evaluados por medio
actividades de una plantilla
del trabajo Para iniciar esta actividad la -Imágenes elaborada por la
diario en los maestra motiva a los niños a maestra, en la cual
estudiantes organizarse en un círculo y se evidenciará los
de Pre cantar una canción, luego resultados logrados.
primario del les pregunta ¿Qué hemos
Nivel Inicial. trabajando hoy?, se les da la
participación para que ellos
expresen sus ideas, en ese
momento les dice que
continuaremos aprendiendo
sobre los medios de
transporte terrestre.
Luego, les explica que la

actividad consiste en seguir
las pistas que se encuentran
en el mapa, para poder
hallar dos tesoros que están
perdidos en el aula, se
procede hacer el recorrido
que indica el mapa, hasta
79
lograr reunir todas las

pistas. Luego que se
encuentren los dos tesoros,
se dividen a los niños en
dos grupos y cada equipo se
les entrega uno de los
tesoros, en ese momento la
maestra realiza las
siguientes preguntas ¿Qué
encontraron en el tesoro?,
¿Utilizan estos medios de
transportes?, ¿A dónde nos
llevan estos transportes?, se
escucha las opiniones de los
niños.
Para finalizar y evaluar esta

actividad la maestra les
presenta imágenes de
diferentes medios de
transportes, con el fin de
que ellos identifiquen el
tipo de transporte que
estamos trabajando, para
esto les entrega una
plantilla para encierren en
círculo el medio transporte
correcto, se termina con
preguntas ¿Les gustó la
actividad?, ¿Qué fue lo que
más les gustó? y ¿Qué
aprendieron?.
80
E) 2. Esquema para la planificación de las intervenciones
Centro Educativo: Flor del Campo
Unidad de análisis: Práctica de valores (PV)
Fecha: 11/03/2022
Facilitadora: Mariel Sánchez Rodríguez
Observadores: Luz María Pichardo, Genesis Cruz Y Jacqueline Santos
Tiempo: 45 minutos
Intervención Objetivo Contenidos Estrategias/ actividades Recursos/ Evaluación de la

medios intervención
2da Realizar Práctica de -Estrategia de -Imágenes El proceso de

Intervención actividades valores (PV) socialización centrada en intervención y los
(11-03-2022) lúdicas para actividades grupales. -Pañuelo contenidos serán
promover Medios de evaluados, por
normas de transporte medio del juego el
convivencia y acuáticos. Actividad: pañuelo.
la práctica de
valores Lectura del cuento el
durante las marinero.
actividades
del trabajo El pañuelo
diario en los
estudiantes Desarrollo de la actividad:
de Pre
primario del La maestra organiza a los
Nivel Inicial. niños en un círculo para
iniciar el encuentro de
grupo, lo primero que hacen
es hacer la oración luego
cantan distintas canciones,
las que los niños deseen
cantar y proceden a la
revisión de los carteles:
Asistencia, palabras
mágicas, fecha, tiempo,
haciendo preguntas dirigida
a los niños y dándole la
participación mientras
levanten la mano,
preguntándoles ¿qué día es
81
hoy?, ¿cuál es la fecha de

hoy, y en cual año estamos?
Para dar inicio a la

actividad correspondiente al
día de hoy, la pasante hace
una retroalimentación
mediante preguntas sobre el
tema trabajado el día
anterior, las preguntas
fueron: ¿Qué estuvimos
trabajando ayer, cuáles
medios de transporte aéreos
recuerdan, por donde se
desplazan estos? Luego de
escuchar sus respuestas la
pasante les expresa a los
niños que el tema
correspondiente al día son
los medios de transportes
acuáticos se coloca un
sombrero de marinero y su
telescopio, simulando así
que es un marinero y les
explica a los niños que
estará narrando un cuento
con instrucciones que deben
seguir, de tal modo
conocerán cuales son los
medios de transportes
acuáticos.
Por ejemplo, si el marinero

dice quiero que se coloquen
5 personas en el bote, los
niños deben dirigirse a la
imagen del bote, trabajando
en equipo y manteniendo el
orden en el aula.
Para finalizar, se invita a los

niños a salir
organizadamente a la
cancha en donde se jugará
el pañuelo para evaluar la
actividad, los equipos
tendrán nombres de medios
de transportes acuáticos y el
que la maestra menciona
tiene que ir hasta donde está
el pañuelo y llevárselo.
82
F) 3. Esquema para la planificación de las intervenciones
Unidad de análisis: La atención (LA)
Fecha: 17/03/2022
Tiempo: 45 minutos
Intervención Objetivo Contenidos Estrategias/ actividades Recursos/ Evaluación de la

medios intervención
3era Implementar La atención -Estrategia de -Vestuario. El proceso de

Intervención estrategias (LA) recuperación de intervención será
(17-03-2022) didácticas experiencias - Bola evaluado, por
innovadoras Las profesiones previas. medio de nota de
para fomentar - Maleta campo.
la atención y
la Actividad -Objetos Los contenidos
participación serán evaluados
de los niños de -¿Quién soy? por medio del
Pre Primario - La bola mágica juego de la bola
en los mágica, con el cual
diferentes Desarrollo de la se evidenciará los
momentos del actividad resultados
trabajo diario. La maestra procede a logrados.
organizar los niños en
un círculo para iniciar el
encuentro de grupo,
luego de estar
organizados la maestra
en conjunto con los
niños hace la oración
para poner el día en
manos de Dios y
cantamos diversas
canciones. Después
pasamos la asistencia
llamando a cada niño
por su nombre para que
lo lleve al cartel
correspondiente,
continúa con la revisión
de los demás carteles
que son: fecha, tiempo,
haciendo preguntas
83
dirigidas a los niños y

dando participación para
que ellos respondan. En
ese momento realiza la
retroalimentación del
día anterior con la
siguiente pregunta ¿Qué
trabajamos el día de
ayer?, los niños se
expresan.
Luego la maestra procede

a explicar el tema
correspondiente al día
sobre las profesiones,
para esto realiza una
pregunta introductoria les
dice levantando la mano
¿Alguien me puede decir
que trabaja su mamá o
papá?, se escucha las
reacciones de los niños.
Después, les explica la
actividad llamada ¿Quién
soy?, la cual consiste en
que ella sacará de un
bulto o maleta, vestuarios
u objetos de algunas
profesiones, para
despertar la atención de
los alumnos, y realizan
preguntas ¿Que profesión
estoy representado?, los
niños van expresando sus
ideas.
Para finalizar y evaluar

este momento se realiza
el juego de la bola
mágica, para que al niño
que les toque bola deberá
mencionar la profesión
que recuerdan, ¿Te gustó
la actividad?, ¿Cómo te
sentiste? Y le entrega un
distintivo a cada niño con
el nombre de la profesión
que le gustaría ejercer en
un futuro.
84
G) 4. Esquema para la planificación de las intervenciones
Unidad de análisis: La atención (LA)
Fecha: 30 /03/2022
Facilitadora: Mariel Sánchez
Observadores: Luz María Pichardo Genesis Cruz Y Jacqueline Santos
Tiempo: 45 minutos
Intervención Objetivo Contenidos Estrategias/ Recursos Evaluación

actividades / medios de la
intervención
4ta Implementar estrategias La atención Cartel La actividad

intervención didácticas innovadoras (LA) -Estrategia de se evaluará
30-03-2022 para fomentar la atención Dibujos mediante un
indagación dialógica
y la participación de los El clima. cuestionario y
niños de Pre Primario en o cuestionamiento.
Hojas en un dibujo que
los diferentes momentos
del trabajo diario.
blanco deberán
Actividad: realizar.
Lápiz
Para iniciar esta
actividad se les hace
las siguientes
preguntas a los niños
¿Qué tema
estuvieron
trabajando?
¿Qué decían sobre el

clima?
¿Cuáles tipos de
climas recuerdan?
Luego de esto se les

explica que seguirán
profundizando los
tipos de climas que
son: lluvioso, frío,
ventoso y soleado.
Para realizar esta

actividad se les
85
coloca un cartel que

contiene imágenes
alusivas a cada uno
de estos climas,
dispersándose por el
curso tendrán que
buscar los recortes
que se relacionan a
cada clima por
ejemplo un abrigo y
colocan debajo de la
nube del frío.
Luego de terminar el
cartel se socializa
sobre el mismo y se
nombran los
elementos que se
pegaron.
Para finalizar, se les

pide a los niños que
se pongan de pies y
hagan los
movimientos que
hacemos
regularmente cuando
hay un clima en
específico y dibujen
en una hoja su clima
favorito.
86
H) 5. Esquema para la planificación de las intervenciones
Unidad de análisis: La participación (LP)
Fecha: 31 /03/2022
Facilitadora: Genesis Cruz
Observadores: Luz María Pichardo, Mariel Sánchez Y Jacqueline Santos
Tiempo: 45 minutos
Intervención Objetivo Contenidos Estrategias/ Recursos/ Evaluación de

actividades medios la intervención
Implementar La La actividad se
5ta intervención estrategias participación -La cajita mágica Imágenes evaluará
30-03-2022 didácticas (LP) mediante un
innovadoras para -El crucigrama Video crucigrama.
fomentar la Los
atención y la fenómenos Crucigrama
participación de naturales. Actividad:
los niños de Pre
Primario en los Para iniciar la
diferentes
actividad, la
momentos del
trabajo diario. maestra pide a los
niños que se
organicen y
formen un círculo
en el piso, luego
de esto procede a
preguntarles ¿Qué
tema estamos
trabajando? Al
escuchar sus
respuestas les
explica que
continuarán
trabajando el
tema de los
fenómenos
naturales y que
para eso van a
87
observar un
pequeño video
que les ayudará a
refrescar lo
trabajado
anteriormente.
Después de ver el
video la maestra
pregunta ¿Qué
observaron? ¿De
qué trataba el
video? ¿Qué
llamó más su
atención?
Para continuar la
actividad, la
maestra coloca en
medio del círculo
una caja con
imágenes de
diferentes
fenómenos
naturales, procede
a explicarle a los
niños que deberán
levantar la mano
para pedir la
participación y
cuando la maestra
se lo indique
deberá tomar una
imagen de la caja,
mostrarla a sus
compañeros, decir
que fenómeno
natural representa
esa imagen y
luego con ayuda
de sus demás
compañeros
comentarán las
características de
dicho fenómeno
observando la
imagen.
88
Para finalizar, la
maestra mostrará
en la pantalla un
crucigrama y
explica a los
niños que deberán
completarlo con
ayuda de las
oraciones que hay
debajo luego de
que ella la lea, los
niños levantando
las manos darán
sus opiniones y
completaran el
crucigrama
además, podrán
guiarse de las
imágenes que hay
al lado de cada
casilla vacía.
89
I) 6. Esquema para la planificación de las intervenciones
Unidad de análisis: Control de las emociones (CE)
Fecha: 6/04/2022
Tiempo: 45 minutos

Actividades medios la intervención
6ta Intervención
(6-04-2022) Realizar Control de -Estrategia de - Tesoro El proceso de
actividades las socialización intervención
colaborativas emociones centrada en -Objetos será evaluado,
durante el trabajo (CE) actividades por medio de
diario para grupales. -Mapa diario de
fortalecer el reflexivo y nota
Instituciones - Hojas
control de las de campo.
emociones y la de socorro.
Actividad - Lápices
comunicación
afectiva en los -Imágenes
-Descubriendo Los contenidos
estudiantes de
las imágenes en serán evaluados
Pre-primario.
las puertas. por medio de
una plantilla
elaborada por
la maestra, en
Desarrollo de la
la cual se
actividad
evidenciará los
Para iniciar esta resultados
actividad la logrados.
maestra motiva a
los niños a
organizarse en un
círculo y cantar
una canción,
luego les
pregunta ¿Qué
hemos trabajando
hoy?, se les da la
participación para
90
que ellos
expresen sus
ideas, en ese
momento les dice
que
continuaremos
aprendiendo
sobre las
instituciones de
socorro.
Luego, les
explica que la
actividad consiste
en presentarles
un cartel con
diferentes puertas
para que ellos
toquen el timbre
y descubran lo
que se encuentra
en casa puerta,
cada vez se toca
el timbre de una
puerta se procede
hacer preguntas
sobre la imagen
que se encuentra
en esa puerta así
se hará con todas
las que se
encuentren en el
cartel. Luego se
le pide a cada
niño que elija
unas de las
puertas y que
ponga un ejemplo
de la imagen que
se encuentra en
esta. En ese
momento la
maestra realiza
las siguientes
preguntas ¿Qué
debemos hacer
ante un desastre
natural? ¿Es
91
importante
mantenernos
calmados?, se
escucha las
opiniones de los
niños.
Para finalizar y
evaluar esta
actividad la
maestra les
entrega una
plantilla para
encierren en
círculo las
instituciones de
socorro para que
los coloreen y
escriban su
nombre, se
termina con
preguntas
¿Cuándo se
presente alguna
emergencia como
podemos
controlar nuestras
emociones?,
¿Qué fue lo que
más les gustó? y
¿Qué
aprendieron?.
92
M) 7. Esquema para la planificación de las intervenciones
Unidad de análisis: Control de las emociones (CE)
Fecha: 7/04/2022
Observadores: Mariel Sánchez, Luz María Pichardo Y Jacqueline Santos
Tiempo: 45 minutos

actividades medios la
intervención
Realizar
7ma Intervención actividades Control de -Indagación -Plantillas El proceso de
colaborativas las dialógica o intervención
(7-04-2022) durante el trabajo emociones cuestionamientos. -Vasos con será evaluado,
diario para (CE) agua por medio de
fortalecer el
diario de
control de las -Imágenes
emociones y la reflexivo y nota
Actividad
comunicación Los de campo.
afectiva en los diferentes
estados del -La maestra
estudiantes de organiza a los
Pre-primario. agua.
Los contenidos
niños en un
serán
círculo para evaluados por
iniciar el medio de una
encuentro de plantilla, la
grupo, lo inician cual los niños
haciendo la llenarán en
oración luego conjunto y con
ayuda de la
cantan distintas
maestra.
canciones, las que
los niños deseen
cantar y proceden
a la revisión de
los carteles:
Asistencia,
palabras mágicas,
fecha, tiempo,
haciendo
preguntas dirigida
a los niños y
93
dándole la
participación
mientras levanten
la mano,
preguntándoles
¿qué día es hoy?,
¿cuál es la fecha
de hoy, y en cual
año estamos?
Para iniciar la
actividad, la
maestra pregunta
a los niños ¿qué
trabajamos el día
anterior?
Buscando
refrescar la
memoria de los
niños e introducir
el tema del día,
para eso coloca en
medio del círculo
un vaso con agua
líquida, otro con
agua solida y otro
con agua gaseosa,
les pide a los
niños que las
observen, la
toquen y vuelvan
a sus lugares.
Luego de esto la
maestra pregunta
¿Qué pudieron
observar? ¿Qué
notaron diferente
en cada vaso?
¿Quieren decir
algo más sobre
esto?
La maestra
procede a explicar
a los niños que
esos son los
diferentes estados
del agua, para
94
lograr que éstos

entiendan mejor
les presenta una
imagen en la
pantalla para
explicar en qué
consiste y cuáles
son las
características de
cada estado y
como se
componen. Luego
de esto, la maestra
coloca en medio
del círculo varios
dibujos de los
estados del agua y
explica que van a
realizar un juego
de memoria
donde ella va a
remover las
imágenes y
elegirá un niño
levantando las
manos y este
tendrá que elegir
dos imágenes
intentando aceptar
con dos iguales,
cuando los niños
volteen las
imágenes tendrán
que decir qué
estado del agua
es.
Para finalizar, la
maestra presenta
en la pantalla una
plantilla en la cual
deberán
identificar y
encerrar cada
estado del agua en
diferentes colores.
95
M) 8. Esquema para la planificación de las intervenciones
Unidad de análisis: La comunicación afectiva (CA)
Fecha: 25/05/2022
Observadores: Mariel Sánchez, Luz Maria Y Jacqueline Santos
Tiempo: 45 minutos
Intervención Objetivo Contenidos Estrategias/ Recursos/ Evaluación

actividades medios de la
intervención
8va Intervención “Realizar Comunicación Actividad -Hojas El proceso de

actividades afectiva (CA). intervención
(25-05-2022) colaborativas -Cabeza, pies y -Video será evaluado,
durante el trabajo manos. por fotos y nota
diario para de campo.
fortalecer el Las -Dibujo.
control de las extremidades
del cuerpo Desarrollo de la
emociones y la
humano. actividad Los contenidos
comunicación
afectiva en los serán
La maestra evaluados por
estudiantes de organiza a los
Pre-primario”. medio de un
niños en un dibujo que los
círculo para niños deberán
iniciar el de realizar.
encuentro de
grupo, lo primero
que hacen es
realizar la
oración luego
cantan distintas
canciones, las
que los niños
deseen cantar y
proceden a la
revisión de los
carteles:
Asistencia,
96
palabras mágicas,
fecha, tiempo,
haciendo
preguntas
dirigida a los
niños y dándole
la participación
mientras levanten
la mano,
preguntándoles
¿qué día es hoy?,
¿cuál es la fecha
de hoy, y en cual
año estamos?
Para iniciar la
actividad, la
maestra pregunta
a los niños ¿qué
trabajamos el día
anterior?
Buscando
refrescar la
memoria de los
niños e introducir
el tema del día,
para eso la
maestra pide a
los niños que se
dividan en dos
grupos y les
explica que
realizarán una
pequeña
competencia,
donde tendrán
que ponerse de
acuerdo como
grupo y elegir ser
brazos, piernas o
cabeza donde la
cabeza es más
97
fuerte que los

brazos, los brazos
son más fuertes
que los pies.
Luego que cada
grupo se ponga
de acuerdo
deberán ponerse
de espaldas y a la
cuenta de tres los
dos grupos se
voltean y hacen
la simulación de
la parte que
eligieron, el
grupo que gane
dos veces es el
ganador.
Para continuar, la
maestra pregunta
a los niños ¿Cuál
creen que es el
tema que vamos
a trabajar?, luego
que los niños den
sus opiniones la
maestra les dice
que trabajaran
con las
extremidades del
cuerpo humano y
les pregunta
¿Qué partes del
cuerpo utilizamos
en la actividad
anterior?
Entonces procede
a explicarles
cuales son las
98
extremidades del
cuerpo. Luego, la
maestra procede
a presentarles un
video para que
comprendan con
más facilidad
cuales son las
extremidades del
cuerpo y como
están
clasificadas. La
maestra pide a
los niños que
toquen su cabeza,
sus ojos, la nariz,
las orejas, que
toquen sus
brazos, los dedos
y sus codos, que
toquen su pecho
y su barriga, que
toquen sus
rodillas, sus
tobillos y los
muslos.
Para terminar la
actividad, la
maestra pide a
los niños que se
dividan en
parejas, les
entrega una hoja
en blanco y les
pide que en
pareja dibujen la
silueta de un
cuerpo humano y
que encierren
cuales son sus
extremidades,
99
socializando
entre ambos y
realizando
acuerdos para
dibujarlo.
N) 9. Esquema para la planificación de las intervenciones
Unidad de análisis: La comunicación afectiva (CA)
Fecha: 26/05/2022
Facilitadora: Mariel Sánchez
Observadores: Luz María Pichardo Genesis Cruz Y Jacqueline Santos
Tiempo: 45 minutos

actividades medios la intervención
9na intervención Realizar La -Estrategia de Cartel La actividad se

actividades comunicación socialización evaluará
Imágenes
(26/05/2022) colaborativas afectiva (AF) centrada en mediante un
durante el trabajo actividades Pegamento cuestionario.
diario para grupales.
fortalecer el Los órganos
control de las internos del Actividad:
emociones y la cuerpo
comunicación humano. Para iniciar esta
afectiva en los actividad se les
estudiantes de hace las
Pre-primario. siguientes
preguntas a los
niños ¿Qué tema
estuvieron
trabajando? ¿Qué
decían sobre los
órganos internos?
¿Cuáles me
pueden
mencionar?
Luego de esto se
les explica que
seguirán
100
profundizando
los órganos
internos mirando
un video. Para
realizar esta
actividad se
dividen en 2
grupos y se les
entrega un cartel
que contiene la
silueta del cuerpo
humano, además
las imágenes de
los órganos
internos.
Recordando
cuáles eran y su
posición deberán
pegarlo en la
silueta
organizadamente.
Luego de
terminar el cartel
se socializa sobre
el mismo y se
nombran los
órganos que se
pegaron. Para
finalizar, se
realizan
preguntas
relacionadas a la
actividad tales
como: ¿Qué
estuvimos
haciendo?
¿Cuáles son los
órganos internos?
¿Quién me puede
mencionar sus
funciones?
101
O. Materiales de apoyo (carta de consentimiento, firmas e invitación)
Fuente: aviso para el permiso de la toma de evidencias durante la apertura del proyecto de investigación 22/02/2022, la cual fue realizada en
el aula de Pre-primario B escuela Flor del campo.
102
Fuente: invitación de la apertura del proyecto de investigación 22/02/2022. Realizado en el aula de Pre-primario B escuela Flor del campo.
Fuente: 22/02/2022. Bienvenida de la apertura del proyecto de investigación.

103
Fuente: 22/02/2022. Explicación de aspectos relacionados al proyecto de investigación en el aula de Pre-primario.
Fuente: 22/02/2022 foto con la directiva de la escuela Flor del campo.

104
P. Evidencias de las intervenciones
Primera intervención
Fuente: elaborado por el equipo investigador 09/03/2022. (Explicación del tema en el momento de la actividad grupal, realizando como
actividad (El tesoro perdido) del proyecto de investigación, dentro del aula de Pre-primario B.)
105
Segunda intervención
Fuente: elaborado por el equipo investigador (10/03/2022. Explicación en el encuentro de grupo del tema medios de transporte
aéreo, con la actividad (rompecabezas)
106
Tercera intervención
Fuente: elaborado por el equipo investigador (11/03/2022. Explicación en el encuentro de grupo del tema medios de transporte acuáticos,
realizando las actividades (Cuento del marinero y el juego del pañuelo).
107
Cuarta intervención
Fuente: elaborado por el equipo investigador (17/03/2022. Explicación en el encuentro de grupo del tema de las profesiones, realizando las
actividades (¿Quién soy? y la bola mágica), para despertar la curiosidad de los niños)
108
Quinta intervención
Fuente: elaborado por el equipo investigador (18/03/2022. Explicación en el encuentro de grupo del tema de las profesiones, realizando la
actividad (parea en el cartel)
109
Sexta intervención
Fuente: 31/03/2022 elaborado por el equipo investigador (explicación en la actividad del encuentro de grupo trabajando el tema los
fenómenos naturales, realizando las actividades (La cajita mágica y el crucigrama).
110
Séptima intervención
Fuente: 6/04/2022 elaborado por el equipo investigador (explicación en la actividad grupal trabajando el tema de las instituciones de
socorro, realizando las actividades (Descubriendo las imágenes en las puertas).
111
Octava intervención
Fuente: 25/05/2022 elaborado por el equipo investigador (explicación en la actividad grupal trabajando el tema extremidades del cuerpo
humano, realizando las actividades (cabeza, hombros y pies).
112
Novena intervención
Fuente: 26/05/2022 elaborado por el equipo investigador (explicación en la actividad grupal trabajando el tema los órganos internos del
cuerpo humano, realizando las actividades (organizando mis órganos en el cartel).
113
G. Registro de notas
Fuente: elaborado por equipo investigador 09/03/2022 (nota de campo de la primera intervención)
Fuente: elaborado por equipo investigador 07/04/2022 (nota de campo de la séptima intervención)
114
H) Pruebas de ejecución
Fuente: fotos tomadas a los estudiantes realizando las actividades de evaluación.

115
I) Cierre
Fuente: invitación de cierre del proyecto de investigación 03/06/2022. Realizado en el aula de Pre-primario B escuela Flor del campo.
Fuente: bienvenida al cierre del proyecto de investigación 03/06/2022.

116
Fuente: 03/06/2022 dinámica de Juan Paco Pedro de la mar.
Fuente: 03/06/2022 foto con la maestra y asesora de práctica

117
Fuente: 03/06/2022 foto con el grupo de niños.
Fuente: 03/06/2022 tarde divertida con los estudiantes

de Pr-primario B.

Prácticas Educativas Que Promuevan Normas de Convivencia en El Aula de Pre - Primario B de Educación Inicial

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Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña

Recinto Luis Napoleón Núñez Molina

Informe Final de Pasantía Profesional

Prácticas educativas que promuevan normas de convivencia en el aula de Pre-

Licey al Medio, Santiago de los Caballeros,

Informe Final de Pasantía Profesional

Prácticas educativas que promuevan normas de convivencia en el aula de Pre-

Licey al Medio, Santiago de los Caballeros,

formalizar este sueño.

todos los conocimientos impartidos para nuestra formación docente.

ella, tanto de manera personal como profesional.

Por último y no menos importante, a mis compañeras de Práctica Mariel Sánchez,

Dedico de manera muy gratificante a mis padres Lorenzo Antonio Pichardo y

A mi padre Teodoro Sánchez y hermana Diana García por estar a mi lado

A mi compañera de hogar y amiga Arielina Torres, por acompañarme durante estos 3

A mis compañeras de estudios y amigas Arisleidy García, Luz María Pichardo,

La Educación Inicial es una responsabilidad compartida, en este nivel se propone

contribuir a la formación integral, donde vivencian valores, se potencializan habilidades,

destrezas y actitudes de la misma manera es un espacio que vincula y apoya a la familia en el

ámbitos: el pedagógico cuando intervienen en los ámbitos de aprendizajes y el sociocultural

cuando su acción se proyecta a la familia y la comunidad.

En el presente trabajo, se utilizó el tipo de investigación acción con enfoque

proyecto Prácticas educativas que promuevan normas de convivencia en el aula de Pre-

año escolar 2021-2022.

Este proyecto de investigación tiene propósito mejorar nuestra practica educativa y

Campo del distrito 08-08, año escolar 2021-2022.

Está organizando por cuatro capítulos, en el número 1, se presenta la

además este capítulo detalla la constitución del equipo investigador, descripción de la

acción y el objetivo general y los específicos.

El capítulo 2 expone la metodología de la investigación, en el mismo se describe la

último, las técnicas e instrumentos utilizados para la recolección de información.

En el capítulo 3 En este capítulo se describen de manera detallada las acciones

el esquema para la planificación de las intervenciones (se encuentran en el anexo D).

La fase de planificación se construye mediante la presentación de los elementos

utilizados para el desarrollo de cada momento de la acción (los componentes de la

temas, objetivos, competencia, metodología, recursos, profesor y evaluación).

La fase de acción aborda la descripción de cada intervención, llevada a cabo por el

equipo investigador, con la intención de mostrar el desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje realizado en el transcurso de esta investigación. Las intervenciones se llevaron a

cabo de acuerdo a lo planificado en el cronograma, conforme a las actividades programadas y

La fase de observación se recogen informaciones relacionadas con aspectos de la

intervención. Se documenta el proceso de investigación y se presentan aspectos relevantes de

sujetos involucrados en el proceso de intervención, se toman en cuenta los objetivos, el

por los/as participantes.

Además, la fase de reflexión que se analizan e interpretan los datos correspondientes a

en la observación, en ella se describen las funciones y las recomendaciones.

para la institución, valoración de las experiencias y prácticas, la valoración de integrantes del

equipo investigador; las conclusiones, recomendaciones o Propuestas de Cambio y

Inicial, pues en el mismo se promueven normas de convivencia y la práctica de valores que

importancia de implementar estrategias didácticas innovadoras para fomentar la atención y la

garantizar la formación de un ser humano emocionalmente sano.

En el transcurso de las prácticas educativas se puedo alcanzar el cumplimiento de

niños interactuaran mostrando afecto por los demás.

Capítulo I. Aproximación a la realidad de la investigación

En este capítulo se presenta la contextualización del Centro Educativo Flor del

investigador, descripción de la situación problemática, justificación del estudio,

conceptualización del tema, hipótesis de acción y el objetivo general y los específicos.

1.1 Descripción del contexto.

con la calle Mella (la chiva), con una extensión aproximada de un Km . 2

Licey es el municipio más pequeño de la provincia de Santiago; 27 km2 y una

valores y costumbres que se transmiten de una generación a otra, como es la fe cristiana, el

deseo de superación, entre otros.