UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA

“PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD

RESPECTO DE LA UTILIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC EN
CONTEXTO DE PANDEMIA (COVID-19) EN LA ESCUELA MUNICIPAL
FRESIA GRACIELA MÜLLER RUIZ DE LA COMUNA DE LEBU, UN
ESTUDIO DE CASO”

Seminario de Investigación para optar al grado académico de Licenciado en

Educación

Profesor Guía: Mg. RODRIGO ANTONIO TEJADA NAVARRO

Estudiantes: DANIELA FERNANDA AGUILERA LLANOS
LUIS RICARDO PEÑA MAQUEIRA
BRIAN ALONSO SÁNCHEZ BRAVO
ÁLVARO PATRICIO VILLANUEVA MEDINA

Concepción, diciembre de 2021

 AGRADECIMIENTO GRUPAL.

Tomando en cuenta de que ya estamos terminando esta última etapa de nuestra

formación como docentes, estamos eternamente agradecidos con nuestras
familias por formar parte de este largo camino en donde hubo altos y bajos, pero
a pesar de eso, nos sentimos satisfechos con todo lo que hemos logrado y
cosechado en base al esfuerzo y dedicación. Por otra parte, agradecer como
grupo a todos los docentes que formaron parte de nuestra formación, pero en
especial a nuestro profesor guía Rodrigo Tejada, que tuvo un comportamiento
ejemplar como docente, y que en todo momento demostró ser una persona con
mucha empatía y dedicación hacia nosotros. Le agradecemos principalmente por
habernos entregado todas aquellas experiencias propias que fueron y serán
totalmente útiles en nuestro futuro como profesionales de la Pedagogía.

Grupo de Trabajo.

Quiero empezar esta dedicatoria agradeciendo el constante apoyo de mis padres

por ser parte de todo este proceso, a las grandes amistades que hice en la
universidad y que hoy siguen siendo de mi presente. También dedicárselos a mis
familiares que ya no están físicamente, sobre todo a mi perrita Canela de 11
años que falleció el 13 de septiembre del 2020, en el cual estuvo en todo
momento conmigo, ustedes fueron mi motivación más grande en el transcurso
de cada año de mi carrera universitaria. Gracias a todos por confiar en mi
persona y ser quienes me acompañaron en este proceso.

Daniela Fernanda Aguilera Llanos

En primer lugar, dar gracias a Dios por darme la fortaleza de superar cada uno
de los momentos difíciles a lo largo de todos estos años de formación
profesional. A mi familia en especial a mis padres que en todo momento
estuvieron conmigo apoyándome y dándome esa confianza necesaria para
poder seguir adelante. A mi hermano, que siempre me dio esas energías para

I
seguir adelante, y ayudarme a buscar siempre soluciones a los problemas para
poder superar cada uno de ellos. Y por último a mis compañeros de tesis con
los que estuvimos unidos en todo momento y con los que logré formar un gran
lazo de amistad.

Luis Ricardo Peña Maqueira.

Agradezco a Dios, porque lo largo de mi vida me ha ayudado, reconozco que

con mis capacidades no hubiese podido.

Brian Alonso Sánchez Bravo.

Primero que nada, me gustaría dar las gracias a mis leales compañeros y
profesor guía quienes arduamente me acompañaron en esta investigación
demostrando sus conocimientos y motivación con el fin de lograr este lindo
objetivo que nos propusimos como grupo. Todo el mundo tiene metas y logros
por los cuales se siente orgulloso, esta investigación es una meta , pero el cursar
estos casi 5 años de carreara es un logro, un logro el cual me hizo madurar y
fortalecer a un hombre que no estaba preparado quizás para enfrentar al mundo
dentro del ambiente profesional y laboral, y que mejor que complementándose
con esta linda labor que es ser docente donde podré cumplir uno de mis sueños
que es lograr transmitir mis valores y conocimientos con diferentes estudiantes.
Agradezco a mis amigos personales y a mi familia, y sobre todo a mi madre quien
fue mi pilar fundamental durante toda esta experiencia con altos y bajos dentro
de la carrera. La disciplina es el camino al éxito. Esfuérzate

Álvaro Patricio Villanueva Medina.

II
 ÍNDICE DE CONTENIDO
RESUMEN..................................................................................................................................1
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................2
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES ............................................................................................4
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. .......................................................................5
1.2 JUSTIFICACIÓN. ...........................................................................................................8
1.3 ESTADO DEL ARTE....................................................................................................11
1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. ...........................................................................15
1.4.1 SUPUESTOS/PREMISAS....................................................................................15
1.5 OBJETIVO GENERAL: ..........................................................................................15
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: ..............................................................................16
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO........................................................................................17
2.1 SITUACIÓN SANITARIA DE LA PANDEMIA COVID-19. .....................................18
2.1.1 COVID-19. ..............................................................................................................18
2.1.2 PANDEMIA. ...........................................................................................................18
2.1.3 ESTADO DE ALARMA: .......................................................................................18
2.2 EFECTOS DE LA PANDEMIA POR COVID-19 EN LA EDUCACIÓN.................19
2.2.1 EDUCACIÓN A DISTANCIA. ..............................................................................20
2.2.2 EDUCACIÓN VIRTUAL. ......................................................................................20
2.2.3 EDUCACIÓN REMOTA DE EMERGENCIA. ....................................................21
2.3 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC). ............22
2.3.1 COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC. .........................................................24
2.3.2 HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN. ..........................26
2.4 EDUCACIÓN FÍSICA. ..................................................................................................28
2.4.1 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA. ...................................................................30
2.4.2 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN FÍSICA. ..........35
2.4.3 APORTES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN FÍSICA. ...................................36
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO. .......................................................................36
3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN...............................................................................37
3.2 DISEÑO..........................................................................................................................38
3.3 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN. ................................................................................38
3.4 MUESTRA. ....................................................................................................................39
3.5 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN. ..............................................41
3.5.1 VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN DE
INFORMACIÓN. ..............................................................................................................41
3.5.2 PROTOCOLO DE APLICACIÓN. .......................................................................42

III
 3.6 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN. ...........................................................................43
CAPÍTULO IV: RESULTADOS .............................................................................................44
4.1 MATRICES DE RESULTADOS. ................................................................................45
4.1.1 MATRIZ A...............................................................................................................46
4.1.2 MATRIZ B...............................................................................................................48
4.1.3 MATRIZ C...............................................................................................................49
4.1.4 MATRIZ D...............................................................................................................51
4.1.5 MATRIZ E. ..............................................................................................................52
4.1.6 MATRIZ F. ..............................................................................................................53
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN ...................................................................55
5.1 DISCUSIÓN. ..................................................................................................................56
5.1.1 EN RELACIÓN CON LA UTILIZACIÓN PEDAGÓGICA QUE TUVIERON
LAS TIC PARA LOS INFORMANTES. ........................................................................56
5.1.2 EN RELACIÓN CON LAS METODOLOGÍAS EDUCATIVAS APLICADAS
POR MEDIO DE USO DE LAS TIC. .............................................................................58
5.1.3 EN RELACIÓN CON LA EFECTIVIDAD DE LAS TIC EN LA UTILIZACIÓN
PEDAGÓGICA: ...............................................................................................................60
5.2 CONCLUSIÓN ..............................................................................................................61
CAPÍTULO VI: LIMITACIONES Y PROYECCIONES .......................................................61
6.1 LIMITACIONES.............................................................................................................62
6.2 PROYECCIONES. ........................................................................................................62
REFERENCIAS .......................................................................................................................63
ANEXO I ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA ........................................................75
ANEXO II: VALIDACION DE EXPERTOS ......................................................................77
ANEXO IV: TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTAS ......................................................82
Entrevista Caso 01. .......................................................................................................82
Entrevista Caso 02. .......................................................................................................86
Entrevista Caso 03. .......................................................................................................90

IV
 RESUMEN

Se realiza un seminario de investigación cuyo propósito es conocer las

percepciones de los docentes de Educación Física en relación con el uso
pedagógico de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en
contexto de educación remota de emergencia como consecuencia de la
propagación de la pandemia generada por el COVID-19. Para ello se contactó a
tres docentes de la Escuela Fresia Graciela Müller Ruiz de la comuna de Lebu,
para poder llevar a cabo este estudio de caso. Para poder realizar nuestra
investigación, se utilizó como instrumento un modelo de entrevista semi
estructurada, el cual se le realizó a cada uno de los docentes contactados de
manera individual mediante videoconferencia.

A partir de la información aportada por los docentes entrevistados se logro

obtener como conclusión que a pesar de la capacidad de adaptación de los
docentes, se observa una evidente deficiencia en cuanto a la preparación y
manejo de las TICS, ya sea por falta de equipos computacionales y/o acceso a
internet, poca participación del alumnado, entre otros elementos, lo cual en lo
que respecta a la pandemia puede llegar a generar un déficit considerable al
desarrollar los contenidos detallados en los planes y programas propuestos por
el MINEDUC.

1
 INTRODUCCIÓN

La presente crisis sanitaria de COVID-19 ha impactado en gran manera en la

población mundial, y el ámbito de la educación ha abierto un debate sobre el uso
de la tecnología y su aporte el proceso de enseñanza.
El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación ha sido esencial
para el desarrollo de las clases, en donde los docentes han tenido que adaptarse
a cada una de las circunstancias, buscando la forma para poder desarrollar la
enseñanza y el aprendizaje con los alumnos que se encuentran en sus hogares.

En el ámbito de la Educación Física, se desconoce la manera en que los

docentes perciben la enseñanza por medio de la modalidad remota de educación
a raíz de la emergencia, desde un punto de vista del uso de la tecnología en el
ámbito pedagógico, lo que concierne a educar, retroalimentar y evaluar los
aprendizajes.

Por lo tanto, este seminario de investigación pretende dar a conocer la

interpretación personal de los profesores de Educación Física de un
establecimiento educacional, que se encuentran realizando clases en la
modalidad remota, haciendo uso de entornos virtuales de aprendizaje. Para
lograr dar a conocer las percepciones de los docentes, esta investigación emplea
uso entrevistas semi estructurada como medio de recolección de información.

A continuación, se exponen las fases en que se desarrollan los capítulos

utilizados en este estudio, los cuales se dividen en cinco, de la siguiente manera

Cap. I: Antecedentes, en este se aborda la formulación y justificación del

problema, el estado del arte, las premisas y los objetivos de la investigación.
Cap. II: Marco teórico. Se hace una explicación del contexto actual y se abordan
conceptos referentes a educación remota, tecnologías de la información y
comunicación, Educación Física y su metodología educativa.
Cap. III: Marco metodológico, en este capítulo se nombra y define el enfoque, y
metodología de la investigación.
Cap. IV: Se muestran los resultados de análisis del informe de estudio de casos
donde se describen las categorías para los análisis matrices de hallazgos.
Cap. V: Se exponen las conclusiones principales de acuerdo a los hallazgos

2
incluyendo las proyecciones para futuras investigaciones y las limitaciones
surgidas en la investigación.

3
CAPÍTULO I: ANTECEDENTES

4
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Desde comienzos del año 2020 la enfermedad del virus “COVID-19”, ha

generado a nivel mundial una de las más graves pandemias en los últimos 100
años; siendo una de sus principales características el ser altamente contagioso
y mortal, estas condiciones han obligado a los diferentes países afectados a
tomar una serie de medidas restrictivas en todo ámbito.

El escenario actual de confinamiento sanitario que afecta al mundo, causado por

la propagación del virus que ocasiona el Síndrome Respiratorio Agudo Severo
(SARS-CoV-2) tiene repercusiones en los diferentes sectores que articulan la
sociedad globalizada, con un total de 32.613.844 contagios a nivel mundial
según el Reporte Situacional COVID-19 del Banco Interamericano de Desarrollo
(BID). La región de Latinoamérica y el Caribe se presenta con el 26,99% de
casos reportados a nivel mundial y solo en Chile existen 476,016 personas
contagiadas (BID, 2020).

La expansión del COVID-19 ha generado una serie de efectos en todo ámbito

del desarrollo de las sociedades, afectando la economía, la educación, las
formas de la interacción social, etc. Ejemplo de esto, es la situación de
confinamiento sanitario sumado a la crisis económica que la pandemia causa, y
que ya se venía llevando tras el “Estallido Social” del 18 de Octubre del 2019 en
Chile. Esto llevó al aumento de los niveles de cesantía y la posterior
incertidumbre financiera señalado por Celis (2020), lo cual trae como
consecuencia un aumento de estrés y ansiedad, tanto para el alumno y la familia
que pueden desencadenar problemas a la salud psicológica, de este modo
afectar al desempeño y aprendizaje del estudiante (Wang et al., 2020).

Los sistemas educativos a nivel internacional han sido afectados por la

problemática sanitaria mundial, por lo que se ha requerido de una rápida
modificación orgánica acerca de los medios que se utiliza en el proceso de
enseñanza con la finalidad de garantizar el acceso a la educación de una forma
segura, y de este modo evitar la propagación del virus en los alumnos; de esta
forma la Educación Formal se ha transformado de una educación basada en el
accionar presencial y directo del profesor, a una Educación en que el docente
hace uso intensivamente de las tecnologías de la información y comunicación

5
(TIC). En el caso de los alumnos en Chile, estos se ven obligados a recibir
educación a distancia siendo un total de 4.891.092 estudiantes, comprendidos
entre Parvulario, básica, Secundarios y Superior, del cual el 30,97% son niños y
niñas de educación general básica (Alumnos de 6 a 12 años) y 31% de
Educación Media (UNESCO,2020).

Con respecto al desarrollo de las clases, el Ministerio de Educación de Chile

(MINEDUC), ha implementado diferentes estrategias y entrega de recursos para
garantizar el acceso a la educación a los alumnos, así mismo, medidas que
apoyan a la comunidad educativa (Establecimientos, Cuerpo docente, Familias,
etc.). Dentro de los recursos están: la entrega de computadores personales
portátiles con conexión a internet por parte de las “Becas TIC JUNAEB”,
implementación de la WEB “Aprendo en línea “y “Aprendo en línea” Docente”, la
habilitación de la WEB “Biblioteca Digital Escolar”, La suscripción a la plataforma
de “Google Suite” donde se contempla un acceso gratuito a las instituciones
educativas a los servicios de Sistemas de gestión de aprendizajes,
almacenamiento de información, video conferencias y herramientas de ofimática,
la entrega de canastas de alimentación por medio de JUNAEB para no
interrumpir la alimentación de los y las estudiantes, entre otros (MINEDUC,
2020), impidiendo la interrupción total del proceso de Enseñanza/Aprendizaje ,
mantener la convivencia y al mismo tiempo evitar los posibles contagios.

En cuanto a las TIC, como señala Marqués (2000) citado por Bujosa (2005), en
la Educación se conoce múltiples beneficios y ventajas tanto para el aprendizaje,
estudiantes y profesores, como son el aumento de interés y motivación, fácil
acceso a mucha información, mayor proximidad de los estudiantes al profesor,
resultando ser una fuente de recursos educativos para la docencia. Del mismo
modo, el autor plantea la existencia de desventajas tales como: las distracciones
y pérdida de tiempo a raíz del exceso de información, visión parcial de la realidad,
cansancio visual, entre otras. En la Educación Física, esta presenta aportes para
el proceso de aprendizaje, debido a componentes que presentan como la
Flexibilidad en los tiempos, la interacción y acceso inmediato a la información, la
promoción del aprendizaje autónomo, entre otras (Bujosa, 2005).

6
A pesar de los múltiples esfuerzos realizados por entes gubernamentales, y
beneficios propuestos que conlleven el uso de las TIC, estos resultan
insuficientes, debido a las diferencias en las competencias en la utilización de
las TIC que existe en la comunidad educativa, habilidades y hábitos de estudio
de los alumnos, así como la condición de las viviendas, el acceso a la tecnología,
conectividad y el Capital Cultural por parte de las familias de los alumnos, según
lo plantean los informes de Eyzaguirre et al. (2020) y la encuesta online “Consulta
de Continuidad de Aprendizajes” realizada a los profesores (Centro de Estudios
Mineduc, 2020).

La población afectada presenta una característica que determina ciertas

complicaciones en el proceso de aprendizaje de la EF, de acuerdo los resultados
de Chile en el reporte de la “Active Healthy Kids Global Alliance” que presentan
un estudio donde se comparan los niveles de participación y actividad física entre
distintos países, donde los jóvenes y niños exhiben bajos niveles de participación
en actividades Lúdico-Deportivas (Aguilar-Farias et al. 2018). Lo anterior implica
un bajo nivel de compromiso de los alumnos de educación básica en las
actividades de trabajo autónomo de la clase a distancia de Educación Física en
la condición actual.

La incorporación abrupta de las TIC como el medio principal para el desarrollo

de la Educación, supone un reto para los docentes que busquen una concreción
en los aprendizajes de sus alumnos, porque las acciones que los profesores
ocupen; diseñar actividades y seleccionar que estrategias de
Enseñanza/Aprendizaje, estarán enmarcadas en los recursos y medios
tecnológicos con los que cuenten y seleccionen. Además, cabe considerar la
finalidad didáctica de la utilización de los TIC en Educación Física, ya que, puede
ser para impulsar procesos de aprendizaje y competencias en los alumnos y, por
otro lado, emplearse para la mejora de la trasmisión de los contenidos (Barahona
et al., 2020). De acuerdo con estudios, como es el caso de Martínez-Serrano
(2019), corroborando lo que menciona Nketiah-Amponsah et al., (2017), es
importante la discriminación de las tecnologías digitales, debido a que no todas
las aplicaciones y recursos tecnológicos que existen tienen un efecto positivo en
el aprendizaje de los alumnos.

7
El panorama actual presenta una incógnita al momento de la praxis que llevan
los/as profesores/as, por lo que resulta necesario aportar información sobre
utilización pedagógica de las TIC en la actualidad y los cambios en las
estrategias de enseñanza y su efectividad en Educación Física durante el
periodo de confinamiento sanitario por Covid-19.

1.2 JUSTIFICACIÓN.

La compleja situación sanitaria actual que ha afectado todos los ámbitos de la

sociedad ha vuelto ineludible la necesidad de adaptarse por parte de los y las
docentes para lograr los aprendizajes en los estudiantes y en el caso de los
docentes de Educación Física, quienes han optado cada vez de forma más
recurrente por las TIC como el medio (y herramienta) fundamental para diseñar
actividades de aprendizaje, mantener el proceso de enseñanza y la
comunicación docente-alumno.

Gonzales, Jimenes y Moreira señalan en 2018:

“Para alcanzar los objetivos de la etapa que se relacionan de manera

directa con las TIC, no basta con solicitar al alumnado que busque
información en la red y realice algún trabajo; el adecuado desarrollo de la
Competencia digital al finalizar la etapa implica que el alumnado sea
autónomo en la búsqueda y selección de la información, en su
reelaboración y capacidad para organizar y difundir contenidos digitales
asociados a las prácticas físico-motrices” (p.2)

En vista de ello, no existe una garantía de que los alumnos de la enseñanza

básica cuenten con estas competencias y es necesario considerar el nivel de
maduración y desarrollo que presentan los alumnos. El desafío que existe debido
al escaso dominio de habilidades digitales en un contexto de aprendizaje, siendo
la familia el pilar más cercano para la promoción de la educación de sus hijos
influyendo directamente en su desempeño durante las clases a distancia en
pandemia (Rogero-Garcia, 2020. p.179).

De acuerdo con García-Fernández et al. (2018), el periodo de inicio de la edad

escolar se condice con la etapa donde se genera un gran crecimiento y
8
maduración en el niño, categóricamente en la edad de 0 a los 12 años, donde es
susceptible a los estímulos, ya que se desarrollan y crean estructuras mentales
que son la base de los futuros aprendizajes y comportamientos.

Se plantea a la Educación Física como un medio que profundiza el conocimiento

sobre la conducta motriz, actitudes y valores en relación con el cuerpo,
conociendo las posibilidades que se pueden alcanzar por medio de la
exploración, el juego y el movimiento. Resulta entonces la Educación Física un
moderador fundamental en el proceso de desarrollo integral al inicio y durante el
desarrollo del ciclo vital del niño/a (Lagunas, 2006. p. 276).

En los ámbitos cognitivos, motrices, personales y en social, es de suma

importancia la educación y sobre todo la Educación Física, que es donde más
cantidad de estímulos se presentan para el aprendizaje significativo.

Respecto a la calidad de la enseñanza en el contexto actual, resulta inevitable

indagar acerca de la percepción del Docente de Educación Física sobre las TIC,
para el desarrollo y aplicación de las estrategias de enseñanza y por, sobre todo
alcanzar el aprendizaje esperado en la asignatura en condiciones de
confinamiento producto de la pandemia de Covid-19

Referente a el motivo de investigar acerca de las TIC, Área en 2005 (p.9) señala:

“La justificación de la necesidad de realización de estos estudios se apoya

en el supuesto de que las prácticas de enseñanza con ordenadores están
condicionadas, entre otros factores, por lo que piensan los docentes en
torno al potencial pedagógico de dichas tecnologías, por las actitudes que
mantienen hacia las mismas y hacia la innovación educativa, y por las
expectativas hacia su impacto en el aprendizaje y mejora de su docencia”

La situación sanitaria actual ha llevado a los organismos gubernamentales

encargados de la educación en Chile y a la comunidad educativa a innovar, no
por una cuestión de mejora en la docencia, entrega de recursos y el impacto en
el aprendizaje, si no por la necesidad de afrontar esta crisis sanitaria en el
contexto del aprendizaje.

9
Existe la necesidad de considerar las percepciones de los profesores de
Educación Física con la finalidad de incorporar las herramientas tecnológicas de
una buena forma al ejercicio docente debido a que en el contexto actual y a
futuro, estas tecnologías se encontrarán alienadas a la Educación y
determinarán los tipos de estrategias que se emplearán en el proceso de
Enseñanza/Aprendizaje en la Educación Física.

Considerando el rol de las TIC, la importancia y trascendencia de ellas en todo

este tiempo de confinamiento sanitario, es el motivo por el cual se ha
seleccionado como tema de investigación.

La presente investigación se justifica teóricamente debido a la escasa

información acerca de la implementación de las TIC en sistema educativo chileno
durante la pandemia, específicamente en el proceso de enseñanza de la
Educación Física que utilizan las clases telemáticas, por lo cual, se pretende
ampliar el conocimiento respecto a la utilización pedagógica de las TIC, el
impacto de estas tecnologías sobre los cambios de las estrategias de enseñanza
y efectividad de estas, considerando la percepción que presentan los profesores
en ejercicio docente durante la pandemia por Covid-19.

La determinación de realizar esta investigación ocupando la información

proporcionada por los profesores de Educación Física, pertenecientes al
Departamento de Educación Municipal de la Comuna de Lebu, se da por la
conveniencia al obtener el contacto con los encargados de la entidad comunal y
la accesibilidad que permiten los medios de comunicación y las plataformas de
videoconferencia Zoom, otorgado por la universidad.

10
1.3 ESTADO DEL ARTE.

Al realizar una revisión de diferentes fuentes de información, literatura,

publicaciones y estudios existentes sobre el tema de investigación, se puede
señalar que existe variada información a nivel nacional, así como internacional
empleada en el habla hispana.
En una investigación (Espínola y Moreno, 2016) que intentaba dar cuenta del
uso de las Tecnologías en la Educación Física, se realizó un cuestionario en la
ciudad de Sevilla (España) sobre las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) de los maestros de Educación Física de Educación Primaria
y el uso que le dan a la hora de impartir sus clases. Dentro de este estudio se
consideró a un total de 19 maestros que corresponden a 10 centros escolares
de la ciudad anteriormente mencionada. En dicho estudio se interpretó variada
información que, entre ella, está el uso de las plataformas más básicas de trabajo
(PowerPoint, Excel, Microsoft, entre otras), lo cual nos indica que los docentes
dominan herramientas TIC básicas, pero desconocen la gran mayoría de
herramientas de información y comunicación relacionadas con el área de la
Educación Física. Un 95% de los docentes cree que el uso de las herramientas
TIC tiene un factor positivo en la enseñanza, pero menos de la mitad le da uso.
Este último factor mencionado ocurre debido a que muchas escuelas carecen de
instrumentos tales como ordenadores y pizarras digitales en sus centros
educacionales, y es por ello que disminuye bastante el porcentaje del “uso” de
las TIC. Otro caso que evidencia el escaso uso de las TIC, a modo de defensa
de este, es que el profesorado de la Educación Física ve limitado el uso de las
TIC ya que su docencia normalmente se desarrolla en el patio y/o espacios
abiertos. Como última información de esta investigación se interpretó que la
mayoría de los docentes se mantienen con sus métodos tradicionales y no
utilizan en exceso las herramientas TIC en sus clases. La investigación evidencia
un documento científico reciente del siglo XXI a nivel internacional de habla
hispana en relación del uso de las herramientas TIC y el dominio de estas por
cierto número de docentes.

Según lo que postula Barahona y colaboradores (2020), mediante su

investigación en la cual se aplicó el método de Delphi para medir el nivel de

11
conocimiento y la intencionalidad didáctica del profesorado de Educación Física
al usar las TIC, los docentes independiente de su edad y género poseen los
respectivos conocimientos y usan software ofimático, expositivo y tradicional
para apoyar las clases, por tanto existe un elevado conocimientos de tecnologías
expositivas, pero un menor conocimiento y uso de TIC proactivas. El estudio
también sostiene que el uso de la tecnología tiene un mayor predominio en
función de mejorar la transmisión de contenidos e innovar en la forma de
enseñar, más que para impulsar procesos de aprendizaje emancipadores y
competenciales del alumnado. Con relación al nivel de conocimiento y finalidad
didáctica del uso de las TIC, en cuanto al género, existen diferencias
significativas entre maestras y maestros, evidenciando predominancia en cuanto
a conocimientos e intencionalidad didáctica de los hombres respecto a las
mujeres. De acuerdo con la edad sabemos que el profesorado más joven es
aquel que posee mayor conocimiento y hace mayor uso didáctico de las TIC,
respecto al grupo de mayor edad, de acuerdo a una brecha digital documentada,
concordando que la edad es una de las variables más influyentes como barrera
y como condicionante del uso de internet. Esta investigación da entender por qué
a unas incógnitas de la relación de los docentes el uso de las TIC, para lo cual
es esencial comprender factores que influyen en la aplicabilidad de algunos
docentes con las TIC en sus clases online.

Respecto al uso de las TIC en el área de la Educación Física González (2020),

menciona que estas han tenido una serie de variantes en su adaptación, entre
ellas tenemos su uso como ayuda a la gamificación en Educación Física,
demostrando ser un recurso válido en cuanto a estrategia educativa, esto se
logró confirmar en un artículo por medio de una revisión bibliográfica reciente.
Entre las variantes que demuestran los resultados de la investigación está el uso
de códigos QR en distintas zonas promoviendo la motricidad del alumnado como
eje fundamental de la Educación Física, también tenemos la validación del uso
de dispositivos como videoconsolas, ordenadores, tabletas y aplicaciones como
Kahhot, Prezi, Gloogster, entre otras apps, las cuales se muestran como
herramientas válidas para llevar a cabo estrategias de gamificación en
Educación Física. Esta investigación nos brinda un ejemplo de aplicabilidad del
uso de las TIC en el área de Educación Física dando a demostrar la gamificación

12
como recurso válido de estrategia educativa, siendo así un ejemplo de
aplicabilidad actual XXI de las TIC en Educación Física.

Existe información bibliométrica respectiva al uso o integración de TIC en la

Educación Física, pues hubo una respectiva investigación (Cabrera-Ramos,
2020) sostenida desde el año 1995 al 2017 con relación a la integración de las
TIC. El objetivo de esta investigación fue describir el comportamiento de la
producción científica en el área de las TIC y la Educación Física en el período de
1995 a 2017. Se basó en un análisis bibliométrico de publicaciones recopiladas
en diversos repositorios de publicaciones científicas con una recolección total de
n=521 contribuciones. Se logró evidenciar los principales temas investigados en
los últimos años que han estado relacionados a la pedagogía, la tecnología, la
sociología, la comunicación y la gestión de la integración de las TIC, destacando
la investigación sobre videojuegos activos, dispositivos usables, sitios y servicios
web, dispositivos portátiles, y las percepciones y actitudes de los docentes hacia
el uso de las TIC. Concluyendo que estamos ante un dominio de conocimientos
que todavía está en crecimiento en base a la producción científica sobre la
integración de TIC a la Educación Física. Se logra evidenciar un complemento
histórico de la aplicabilidad durante estos últimos 2 siglos desde 1995 hasta el
2017, donde tanto su evolución de las TIC como su aplicabilidad han ido
creciendo en relación a la ciencia, lo cual aún está en crecimiento.

En un estudio el cual recogió información bibliográfica (Barahona, 2020), titulada

“Retos y oportunidades de la tecnología móvil en la Educación Física”, en donde
se tuvo como objetivo el mostrar el potencial de mejora e innovación pedagógica
que posee el mobile learning y las aplicaciones (Apps) en Educación Física, y
proporcionar a los docentes e investigadores un marco de análisis que muestre
cómo conseguirlo. Como conclusión se obtuvo que el profesorado debe conocer
su usabilidad tecnológica y pedagógica, establecer y seguir marcos y estándares
digitales de referencia y hacer una buena selección a partir del conocimiento de
las ventajas y limitaciones. Los proyectos de inmersión digital deben orientarse
hacia la mejora de la docencia, destacando que es conveniente que los

13
profesionales de la Educación Física y deportiva revisen sus creencias y sus
actitudes, las utópicas y las distópicas, sobre las TIC y sobre su valor didáctico,
recalcando que la innovación y la investigación son primordiales para aprovechar
el inmenso potencial de mejora y transformación educativa que tiene la
tecnología móvil en la Educación Física. Se deben involucrar uno de tantos
recursos de las TIC, por ende, es primordial mencionar a uno de estos como lo
menciona la investigación, el mobile learning, actualmente sirve para transmitir
la educación atreves de apps entre otras funciones.

Una investigación (Baena-Morales, et al.,2020) realizada en España que

buscaba evidenciar el cambio producido en la intervención docente del
profesorado de Educación Física en consecuencia de la cuarentena por COVID-
19. Esta investigación fue llevada a cabo a través de una encuesta online
realizada a 191 docentes en activo, la cual estaba compuesta por un total de 15
preguntas agrupadas en tres dimensiones principales las cuales fueron: la
reorganización de los contenidos, el análisis de la evaluación y los cambios
metodológicos realizados. Encuesta en la cual fue posible evidenciar que un 67
% de docentes se logró comunicar a través de plataformas virtuales (Google
Classroom), un 13,7 % lo hizo a través del correo electrónico, y un 18,5 %
mediante otros medios. Un 41,8% uso redes sociales para transmitir actividades
o tareas, mientras que el 58,3 % restante indicó no hacerlo. Esto dio a demostrar
el uso primordial por parte de algunos docentes con el apoyo de las herramientas
TIC. Esta investigación es planteada como una evidencia del nivel de alza de
productividad de los docentes del área de Educación Física con el uso de las TIC
en pandemia.

En base una propuesta curricular en España en contexto de Covid-19 (Burgueño,

et al., 2020), se logró enfatizar puntos de suma importancia en relación a la
Educación Física en casa. Entre estos puntos estaba el pensamiento sobre la
heterogeneidad, y los recursos que existen en la casa para lograr realizar
Actividad Física. En esta propuesta los resultados apuntaron a los siguientes
factores: espacio, materiales, apoyo familiar y las recomendaciones de Actividad
Física en casa. Es muy importante aprovechar la cabalidad de oportunidades
que se nos pueden presentar en relación a los factores mencionados. También
están los recursos o materiales de carácter tecnológico, los cuales son limitados

14
por el estado económico de las familias y adicionalmente a ello, existen recursos
disponibles en la casa como apoyo para realizar Actividad Física (toallas, sillas,
botellas o bidones con agua). En contexto del hogar, debe haber un respectivo
apoyo de los padres, pues toma bastante relevancia la familia en la incentivación
de realizar Actividad Física en el hogar sobre todo en menores, pues considera
un factor determinante en la participación. Esta Investigación fue relevante con
el compromiso de implementación de estrategias metodológicas de enseñanza
de Educación Física con el entorno, mencionando el uso de las TIC como un
medio de comunicación para algunas familias. Las TIC han tomado una gran
importancia en la educación con su aplicación.

1.4 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

¿Cuál es la percepción de los docentes de Educación Física y Salud respecto

de la utilización pedagógica de las TIC en contexto de pandemia (COVID 19)
en el Liceo Fresia Graciela Müller Ruiz de la comuna de Lebu?

1.4.1 SUPUESTOS/PREMISAS.

1) Los docentes de Educación Física perciben a las TIC como un medio

principal para el proceso de enseñanza/aprendizaje en el contexto de
clases en modalidad online por confinamiento sanitario.

1.5 OBJETIVO GENERAL:

Describir la percepción de los docentes de Educación Física respecto de la

utilización pedagógica de las TIC en los cambios de las estrategias de
enseñanza/aprendizaje, en contexto de pandemia (Covid-19) en el Liceo Fresia
Graciela Müller Ruiz de la comuna de Lebu.

15
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1) Identificar ventajas y desventajas que se le han presentado a los

docentes de Educación Física procedentes de la utilización de las TIC
en las clases a distancia en el ámbito escolar a raíz confinamiento
sanitario por COVID-19.

2) Identificar las estrategias metodológicas, didácticas y evaluativas que

utilizan los docentes de Educación Física derivadas de la
incorporación del tic en las clases a distancia en contexto de
pandemia.

3) Conocer cuál de las TIC resultan efectivas para alcanzar los objetivos
planteados en el ámbito metodológico, didáctico y evaluativo en las
clases a distancia en el ámbito escolar a raíz confinamiento sanitario
por COVID-19.

16
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

17
2.1 SITUACIÓN SANITARIA DE LA PANDEMIA COVID-19.

2.1.1 COVID-19.

Perteneciente a la familia de los coronavirus, el Covid-19, nació en China,

específicamente en la región de Wuhan en el mes de diciembre del 2019, y
según lo detallado por diferentes medios es de procedencia animal. Este virus
afecta directamente a nuestras vías respiratorias generando enfermedades que
van desde un resfriado común hasta un Síndrome respiratorio de oriente medio,
y Síndrome agudo respiratorio severo (SARS), que es un virus que se transmite
por el aire y se puede transmitir a través de pequeñas gotas de saliva de manera
similar al resfriado y la influenza (Organización Mundial de la Salud, 2019).

2.1.2 PANDEMIA.

A mediados del mes de Marzo del 2020, la Organización Mundial de la Salud

caracteriza al COVID-19 como una pandemia, que según la Real Academia
Española (RAE, 2019), ocurre cuando una enfermedad epidémica se extiende a
muchos países o que ataca a casi todos los individuos de la localidad o la región”.
Una pandemia es instaurada si se ocurren ciertos acontecimientos, los cuales
son: Que la enfermedad afecte a más de un continente y que los casos de cada
país ya no sean importados, sino transmitidos comunitariamente.

2.1.3 ESTADO DE ALARMA:

La situación determina un estado de alarma por parte de las naciones afectadas,

el cual corresponde a “una situación extraordinaria que declara el Consejo de
Ministros cuando se produce una alteración grave de la normalidad por causas
de catástrofes, calamidades, desgracias públicas, crisis sanitarias, paralización
de los servicios públicos esenciales o desabastecimiento de productos de
primera necesidad” (RAE, 2020).

18
A medida que avanza el tiempo, algunas medidas han tendido a disminuir el
grado de relevancia, se pretende en un futuro retomar una “nueva normalidad”
que se refiere a adoptar medidas que acerquen a la población al ritmo y hábitos
de vida anteriores a la pandemia, manteniendo resguardos de bioseguridad.

2.2 EFECTOS DE LA PANDEMIA POR COVID-19 EN LA EDUCACIÓN.

La rápida expansión de la Pandemia, generó una rápida respuesta por parte de

organismos relacionados con la educación, como menciona Álvarez et al.
indicando a la UNESCO “El cierre de los centros educativos como parte de las
acciones para contener la propagación del virus 1 tiene a más de 165 millones
de estudiantes sin asistir a los centros de enseñanza, desde preescolar hasta la
educación terciaria, en 25 países de la región (p. 5)” (2020).

En el caso de Chile, con la finalidad de mitigar las situaciones de contagio de

Covid-19, el Ministerio de Salud (MINSAL) tomó la decisión de suspender todos
los lugares donde exista un alto tráfico de personas, debido al estado de alarma
causado por la pandemia. Entre estos lugares se encuentran los centros
educativos, tanto privados como públicos, quienes vieron afectado el trabajo
presencial. Para ello dictaminaron una serie de medidas prohibitivas y restrictivas
con la finalidad de evitar situaciones que afecten a la salud, la seguridad y el
bienestar de la población. Dentro de ellas se informa en una publicación del
Diario Oficial de la República de Chile, el lunes 30 de marzo de 2020:

“SUSPÉNDANSE presencialmente las clases en todos los jardines

infantiles y establecimientos educacionales del país, pudiendo continuar
la prestación del servicio educacional de manera remota, conforme a los
criterios que establezca el Ministerio de Educación.” (Ministerio del
Interior y Seguridad Pública, 2020).

19
2.2.1 EDUCACIÓN A DISTANCIA.

El medio de interacción presencial de enseñanza que se encuentra actualmente

ligado a lo tradicional, dio pie a la integración de medidas educativas, orientadas
a la educación a distancia en entornos virtuales, ocupando las nuevas
tecnologías para afrontar la emergencia.

Antes de abordar el aporte de la tecnología a la comunicación para la enseñanza

por vía remota, telemática y/o virtual, cabe señalar la concepción de la educación
a distancia, de acuerdo con Padula (2001, p.1), corresponde a una:

” Metodología educativa no presencial, basada en la comunicación

pluridireccional mediatizada (que implica amplias posibilidades de la
participación de los estudiantes dispersos, con un alto grado de
autonomía de tiempo, espacio y compromiso), en la orientación docente
(dada en el diseño), en la elección de los medios adecuados para cada
caso en virtud de los temas y de las posibilidades de acceso de los
destinatarios, y en las tutorías”.

Esta metodología, da la posibilidad a los estudiantes comprometidos a llevar los

ritmos de su aprendizaje manteniendo la comunicación con el docente
independiente del lugar donde se encuentren.

2.2.2 EDUCACIÓN VIRTUAL.

Dentro de la literatura se resaltan atributos a la educación en medios virtuales,

donde Martínez Uribe (2008) interpreta las características de la flexibilidad o
disponibilidad, esto quiere decir, los espacios o el tiempo en donde se desarrolle
pueden variar. Sumado a lo anterior, es posible llevarla a cabo por medio de la
tecnología de manera sincrónica, asincrónica y como un método para la
autoformación.

20
García (2005) brinda una definición de educación virtual, como:

“La capacitación no presencial que, a través de plataformas tecnológicas,

posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza
aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y
disponibilidades de cada discente, además de garantizar ambientes de
aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de
comunicación síncrona y asíncrona, potenciando en suma el proceso de
gestión basado en competencias”

Esta definición corresponde con lo ya mencionado, y además hace referencia al

uso formativo de la tecnología como mediador o posibilitador para el aprendizaje
y a la aplicación metodológica sobre la forma en cómo se propicia el aprendizaje,
basado en los mecanismos colaborativos.

2.2.3 EDUCACIÓN REMOTA DE EMERGENCIA.

Debido a las consecuencias generadas por este estado de emergencia, surge

un nuevo concepto relacionado con el proceso de enseñanza. El cambio de
modalidad educativa, desde lo tradicional a una educación realizada a distancia
por medio de las herramientas tecnológicas, presenta inconvenientes, a este
fenómeno se le denomina “Educación remota de emergencia” la cual pretende
“trasladar hacia un medio virtual el proceso de enseñanza aprendizaje,
originalmente pensado para una modalidad presencial” lo que genera la
discusión sobre las competencias de los docentes, acceso a los servicios de
telecomunicaciones y su cobertura (Cabrales,2020, p.1).

Estos cambios son temporales, pues se pretende que cuando la crisis sanitaria
cese, se vuelva a los medios tradicionales de enseñanza y seguramente se
convine la enseñanza con los medios digitales y de comunicación remota. El
objetivo de la educación remota de emergencia no es crear un ecosistema
educativo y consolidarlo, resulta ser una estrategia que proporcione el acceso a
la enseñanza de una manera rápida y fácil de suplir durante la emergencia
sanitaria (Hofges et al.,2020).
21
2.3 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC).

El medio que hace posible la enseñanza es dado gracias a la tecnología,

especialmente a las que permiten la comunicación e interacción entre el docente
y los alumnos, y por otra parte las que dan la posibilidad de compartir, almacenar
y buscar información de apoyo para el aprendizaje.

Tello (2011) menciona que las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación es un término que explora toda forma de tecnología usada para
crear, almacenar, intercambiar y procesar información en sus varias formas, tales
como datos, conversaciones de voz, imágenes fijas o en movimiento,
presentaciones multimedia y otras formas.

Por otra parte, Galvis (2004), clasifica a las TIC en tres grupos:

1) Medios transmisivos: Buscan apoyar la entrega efectiva de mensajes del

emisor a los destinatarios que son quienes apoyan el envío.
2) Medios activos: Buscan permitir que quien aprende actúe sobre el objeto
de estudio y, a partir de la experiencia y reflexión, genere y afine sus ideas
sobre el conocimiento que subyace a dicho objeto.
3) Medios interactivos: Buscan permitir que el aprendizaje se dé a partir de
diálogo constructivo, sincrónico o asincrónico, entre co-aprendices que
usan medios digitales para comunicarse.

Jiménez-Pérez (2017, p. 106), plantea el siguiente cuadro, en donde destaca las

principales ventajas y desventajas del uso de las TIC en la enseñanza.

22
 TABLA 1. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LAS TIC

Ventajas Desventajas
Favorece el acceso a una gran Escasez de recursos tecnológicos en
cantidad de información y de forma los centros educativos.
más rápida integrando texto, sonido e
imagen. Carencia de formación tecnológica.
Resistencia al cambio por parte del
Constituye un medio de expresión y profesorado.
un canal de comunicación.
La aparición continua de nuevas
Motiva el autoaprendizaje, una tecnologías crea confusión e
individualización del aprendizaje y un inseguridad.
trabajo más creativo en el aula.
Exclusión social para quienes no las
Permite producir simulaciones que manejen.
beneficie al alumno en la toma de
decisiones. Necesidad de un nuevo rol del
profesorado.
Su uso, junto a los clásicos recursos,
propicia el acceso a la información en Puede incrementar las diferencias
igualdad de oportunidades. sociales.

Permiten formas de crear

conocimiento similar a las de la vida
laboral.

Puede constituir un medio de lucha

contra el fracaso escolar.

23
2.3.1 COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES TIC.

Los requerimientos educativos y circunstancias de sociedad actual, demanda

que el docente eduque constantemente de acuerdo con las condiciones
presentes, por ende, es precisa la formación continua acerca del uso de las
herramientas tecnológicas, en los aspectos de la utilización pedagógica. De
acuerdo con lo que señala a Vesga y Vesga (2012, p.43), los profesores deben
presentar “una fuerte capacidad de aprendizaje sobre la que basar la innovación
y la capacidad de adaptación rápida a los cambios; y la actualización permanente
de los conocimientos”.

UNESCO (2011) propuso estándares, indicando que no solo son necesarias las
competencias acerca de su uso, para ello menciona 3 dimensiones esenciales a
abordar:

1) Alfabetización Tecnología (Technology Literacy) permitiendo a los

estudiantes a utilizar las TIC con el fin de aprender más eficiente.
2) El conocimiento profundización (Knowledge Deepening) , permitiendo a
los estudiantes a adquirir un profundo conocimiento de sus materias
escolares y aplicar a los problemas complejos del mundo real.
3) La creación de conocimiento (Knowledge Creation) , permitiendo a los
estudiantes, los ciudadanos y la fuerza de trabajo se convierten, para
crear el nuevo conocimiento que se requiere para obtener más armonioso,
cumplimiento y sociedades prósperas.

Sumado a lo anterior, en el ámbito nacional se plantea a los estándares de los

docentes sobre la utilización de las tecnologías, con el objetivo de aprender y
emplear el aprendizaje adquirido en la enseñanza, aplicando normas, “Los
estándares son, por tanto, patrones o criterios que permitirán emitir en forma
apropiada juicios sobre el desempeño docente de los futuros educadores y
fundamentar las decisiones que deban tomarse”. (MINEDUC, 2011, p. 10).

Las dimensiones vinculadas a los estándares consideran (Careaga y Avendaño,

2007, p.24):
24
 1. Área Pedagógica: adquirir y demostrar formas de aplicar las TIC en el
currículum escolar vigente.
2. Aspectos sociales, éticos y legales: conocer, apropiarse y difundir los
aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos
informáticos y contenidos disponibles en Internet
3. Aspectos técnicos: demostrar un dominio de las competencias asociadas
al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramientas de
productividad e Internet.
4. Gestión escolar: hacer uso de las TIC para apoyar su trabajo en el área
administrativa.
5. Desarrollo profesional: hacer uso de las TIC como medio de
especialización, informándose y accediendo a diversas fuentes para
mejorar sus prácticas y facilitar el intercambio de experiencias para
contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los Cuales deben responder a las competencias genéricas que se han

identificado (Jiménez-Pérez, 2017, p.175):

- Comunicación (escucha a otros, mostrando interés en mantener una

interacción, demuestra apertura para compartir información y
conocimientos, adapta su lenguaje en función de quienes son sus
interlocutores).
- Capacidad de planificar y organizar (plantea objetivos claros, consistentes
con las estrategias, identifica funciones prioritarias, realiza una asignación
eficiente de tiempos y recursos, monitorea las acciones emprendidas).
- Innovación (busca de manera activa mejorar lo que realiza, desarrollando
opciones nuevas para mejorar los aprendizajes, corre riesgos calculados
en las acciones nuevas que desarrolla).
- Compromiso con el aprendizaje continuo (se mantiene actualizado/a con
los nuevos desarrollos de su profesión y especialidad, busca activamente
desarrollarse a sí mismo/a en lo personal y profesional, contribuye al
aprendizaje de sus colegas y de otros agentes de la comunidad, muestra
disposición para aprender de otros/as).

25
Integrado los elementos mencionados bajo esos estándares, se pretende que
los docentes logren abordar de mejor manera modelo de las TIC en el proceso
educativo, de esta forma utilizar sus facilidades para el desarrollo de
capacidades en los estudiantes y potenciar el proceso de enseñanza.

2.3.2 HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN.

Las tecnologías y principalmente el Internet u Web (World Wide Web), que

cuenta con una fuente interminable de información, obviamente, también aporta
recursos que pueden ser utilizados con un significado educativo, aplicables a la
Educación Física. Debido a la gran cantidad y variedad, se ha escogido una serie
de aplicativos y recursos de software. Alguna de las ventajas que presentan
estas herramientas es su accesibilidad, pudiendo ser utilizadas en medios
tecnológicos físicos como computadoras, televisores y dispositivos electrónicos
como Tablet y teléfonos inteligentes. Además de un fácil manejo para los
alumnos que están acostumbrados a utilizarlos. Las herramientas que
destacamos corresponden a:

2.3.2.1 YOUTUBE

Perteneciente a la gama de aplicativos de Google, YouTube es una plataforma

de almacenamiento y visualización de videos, entre los millones de videos se
encuentran una amplia gama que puede ser implementada en la educación. El
uso pedagógico puede ser empleado en las introducciones de contenidos de una
manera dinámica como capsulas informativas y de resumen de contenidos,
además, se puede utilizar en desarrollo de competencias tecnológicas en los
estudiantes como lo son la búsqueda de información y evaluación de aprendizaje
por medio por medio de videos de los alumnos. Cabe señalar que el uso
pedagógico dependerá de las habilidades de búsqueda que los usuarios
presentes, debido a que la plataforma está orientada a contenido de
entretenimiento (Ramírez-Ochoa, 2016).

26
2.3.2.2 GOOGLE MEET

Es una plataforma u software que permite a los usuarios disponer de Video

Conferencias, servicio de chat a través de internet. Su relación con la educación,
sobre todo en modalidad virtual, permite la comunicación sincrónica entre
alumnos y profesores con la utilización de micrófono y cámara lo cual posibilita
el contacto visual, por este medio se pueden desarrollar clases, responder dudas
y explicar contenidos y tareas.

2.3.2.3 GOOGLE CLASSROOM,

La plataforma de Google “Classroom” permite crear un entorno de aprendizaje

virtual para los estudiantes, muy similar a la actividad presencial, pero con
características de accesibilidad de manera remota, como señala Domínguez-
Castillo y Morcillo-Baquedano (2016, p.2) “se ha hecho posible una nueva forma
de educación de carácter no presencial o a distancia, conocido como curso en
línea”.

Esta página permite a los profesores crear aulas para la interacción y

participación de los alumnos en las asignaturas, actividades tales como la
asignación de tareas, enviar y recibir mensajes, subir material como videos entre
otros (Hernández-Silva y Tecpan Flores 2017), además de la organización de la
misma como el diseño de la Unidades de aprendizaje, registro de asistencias y
notificaciones de actividades.

Las herramientas mencionadas proponen facilidades y ventajas que pueden ser

empleadas para el aprendizaje, pues permiten a los docentes mantener la
comunicación con los alumnos, organizar el trabajo administrativo, almacenar y
compartir material informativo y didáctico para el aprendizaje.

27
2.4 EDUCACIÓN FÍSICA.

Cagigal (1968) reconoce a la Educación Física como ciencia aplicada de la

Kinantropología, la define como el proceso o sistema de ayudar al individuo en
el correcto desarrollo de sus posibilidades personales y de relación social con
especial atención a sus capacidades físicas de movimiento y expresión, en esta
definición se destaca el aspecto de las posibilidades que entrega el movimiento
el progreso personal.

Otros autores, valoran a la Educación Física integrada en las ciencias de la

educación, tales como Pedraz (1988) que la define como "ciencia que estudia
aquellos fenómenos que, siendo identificables por sus variables educativas,
pertenecen al ámbito de la actividad motriz", de manera similar Garrote la
entiende como "la ciencia, modo o sistema de educar a través del movimiento"
(Garrote, 1993, p.11).

Gonzales (1993) la define como "la ciencia y el arte de ayudar al individuo en el

desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de
movimiento, y con ellas el del resto de sus facultades personales" (p.52). La
Educación Física se encarga del estudio de las conductas motrices susceptibles
de tener contenido educativo y es incluido en el conjunto de las ciencias de la
educación aportando a las metas educativas (Saénz-López Buñuel et. al., 2009,
p.31)

Los saberes que involucra la Educación Física son descritos por Lumpkin (1986,
p.14), que nos entrega elementos que caracterizan a la Educación Física, los
cuales representan la gama de contenidos (Conceptual, Actitudinal y
Procedimental):

28
Cognoscitivos:

Adquisición de conocimiento, entendimiento y su aplicación.

Conocimiento y Entendimiento de:
- Funcionamiento corporal, salud, crecimiento y proceso del
desarrollo, aprendizaje motor
- Reglas del juego, destrezas, estrategias, seguridad, etiqueta

Afectivos:

Promoción de valores, fomentar destrezas sociales y el mejoramiento del

desarrollo emocional. Social y emocional:
- Autoconfianza, afiliación, valor, juicios, desarrollo del carácter,
destrezas de comunicación, cortesía, juego imparcial.
- Autocontrol, autodisciplina, diversión, liberación de tensiones,
autoexpresión, aprendiendo como ganar y como perder

Psicomotor:

Desarrollo de destrezas (motoras) básicas de movimiento y aptitud física.

Destrezas de Movimiento Fundamentales:
- Patrones de movimientos fundamentales, destrezas
locomotoras, destrezas manipulativas, destrezas de juego
fundamentales, destrezas motoras perceptuales.
- Tolerancia cardiovascular, fortaleza y tolerancia muscular,
flexibilidad

En el marco curricular Chileno, el propósito de la asignatura de Educación Física

y Salud, es promover y fomentar de una manera gradual, es decir, de acuerdo
con la madurez cognitiva, mental y física o motriz, conductas de un estilo de vida
activo físicamente y saludable, considerando el bienestar personal y de la
comunidad educativa, esto por medio de actividades de carácter conceptual,
actitudinal y principalmente del saber procedimental, en este caso considerando
las manifestaciones motrices (Mineduc et al., 2020).

29
2.4.1 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.

La metodología de intervención de la enseñanza en aula se condice en ciertos

aspectos con los empleados en la Educación Física, a continuación,
abordaremos conceptualización general acerca de terminología usada en el
ámbito pedagógico.

2.4.1.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

Son concebidas como el vínculo de los procedimientos planificados, sujeta a

evaluación continua y permanente, encaminados a los logros u objetivos de
aprendizaje, previamente propuestos o planificados (Corredor, et al., 2009).
Sumado a lo anterior, Zabala & Zubillaga (2017), menciona que el modo de uso
de esos procedimientos es reflexivo y flexible con la finalidad de promover los
aprendizajes significativos. Por otro lado, los componentes a considerar y que se
encuentran enmarcados para el éxito de estas estrategias, conciernen a la
disposición del ambiente, el movimiento del cuerpo en el espacio, la
comunicación con los alumnos y el lenguaje a utilizar, entre otros (Demaría,
2013).

De manera similar, se señala al método de enseñanza, que de acuerdo con

Delgado (1992) es “un conjunto de momentos y técnicas, lógicamente
coordinados, que tiene como fin dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos”, este, precisa en la relación educador y alumno, en el
ámbito de la enseñanza. Cabe destacar que, en la terminología, la palabra
método, se ocupa como un equivalente a las expresiones que, en la didáctica
dirigen, el aprendizaje del mismo modo que “Intervención Didáctica” y
“Procedimiento de enseñanza” (Canizares, 2016).

30
2.4.1.2 TÉCNICA DE ENSEÑANZA.

Considerando el método como técnica de enseñanza como señala Saénz-López

(1997, p.141) “la técnica de enseñanza abarca la forma correcta de actuar el
profesor, de forma de dar la información inicial, la forma de ofrecer conocimiento
de resultados o cómo mantiene la motivación de los alumnos”. Se distinguen dos
modalidades, la cuales corresponden, según el autor a Instrucción directa e
Indagación:

La instrucción directa se basa en la explicación de modelos, es decir,

ejemplificación para la posterior imitación de los estudiantes. El docente
transmite la información de manera detallada para que el alumno lo aprenda.
Sánchez Bañuelos (1986) indica supuestos en los que esta técnica se basa, que
comprenden al profesor como protagonista del proceso de enseñanza-
aprendizaje, relevando al alumno a un papel pasivo, existencia de una manera
de ejecutar el modelo, propuesto por el profesor y la solución es entregada al
alumno por medio de la comunicación del profesor. La aplicación de esta técnica
de enseñanza es habitual en los contenidos tales como; los deportes, danzas, la
preparación física, y su organización es menos flexible.

Como ventajas resulta eficiente en cuanto al tiempo, la organización y control es

más fácil y el aprendizaje técnico es favorecido. En contraste, presenta
inconvenientes para su aplicación, el papel del alumno es receptivo y es
complejo llevar la incivilización en la enseñanza

Por parte de la técnica de Indagación , se fundamenta en otorgarle al alumno un

papel protagónico en la búsqueda de soluciones promoviendo el aprendizaje por
descubrimiento, Sánchez Bañuelos (1986) indica que en esta técnica que, el
mejor aprendizaje es el que uno descubre y se logra obtener una mejor y mayor
retención del contenido, en comparación a la instrucción directa, además, al
convertir al alumno como protagonista del proceso de enseñanza- aprendizaje,
fomenta una implicación en el dominio cognitivo en las tareas motrices. La
organización de las actividades es menos formal otorgando a los alumnos
libertad. La aplicación de esta técnica se evidencia principalmente en juegos,
expresión corporal, actividades en entornos naturales y deportes, haciendo inca
pie en la realidad de juego.

31
Como ventajas, el aprendizaje y retención de los alumnos es más duradero,
fomenta la creatividad y espontaneidad por medio de la libertad, mayor
implicancia cognitiva e individualización. Como inconveniente, al tener menor
organización, el aprendizaje requiere más tiempo y demanda de una mayor
preparación del docente.

2.4.1.3 ESTILOS DE ENSEÑANZA.

Abordando la metodología desde el punto de vista de los estilos de enseñanza,

entendiéndola como la interacción por parte del docente con alumnos, que se
manifiesta en las decisiones que se toman antes, durante y después de la
interacción con los alumnos (Delgado, 1993, p.1053), es decir, como el docente
aborda su labor, estos estilos están enmarcados en una técnica de enseñanza,
a continuación, abordaremos los estilos principales, cabe señalar que estas no
son todos los estilos, pero suponen la base para poder explicar la generalidad
en la Educación Física.

TABLA 2. ESTILOS DE ENSEÑANZA

Técnica de instrucción directa Técnica por Indagación

Mando directo Descubrimiento Guiado
Asignación de tareas Resolución de problemas
Enseñanza Reciproca. Libre Exploración.
(Extraído de Sáenz-López, 1997)

32
Dentro de la instrucción directa se encuentra el mando directo, cuyo origen es
de vertiente militar y su aplicación es más estricta, el objetivo radica en la
masividad de la enseñanza por un modelo de repetición de los ejercicios. El
papel del docente es controlar y liderar el trabajo en todo momento, mientras el
alumno recepción y obedece las instrucciones. El desarrollo de la clase se basa
en la explicación verbal y demostración visual por parte del docente. En el mismo
marco, la asignación de tareas le otorga un rol más autonómico que el mando
directo, pues permite que el alumno controle algunos factores de la actividad,
como el ritmo y organización de ejecución. Similar a los anteriores, la enseñanza
reciproca permite involucrar a los estudiantes, principalmente a los más
aventajados en la enseñanza con sus compañeros, lo que permite mayor libertad
al profesor para corregir a los alumnos. El estudiante que se encuentra
involucrado recibe la posibilidad de entender mejor lo que está trabajando y
puede evaluar la ejecución de los demás. Esta manera de enseñanza
generalmente es por parejas (Sáenz-López, 1997, p.149 a 153)

Por otro lado, en el marco de la técnica de indagación, el descubrimiento guiado,

que incorpora elementos de el mando directo, como la programación y
evaluación por parte del profesor, promueve actividades de aprendizaje por
descubrimiento. Para ello el docente presenta los límites y normas de la
actividad, sin indicar una solución, esto con la finalidad de estimular
cognitivamente al alumno para encontrar esa solución, tanto de manera verbal y
luego en el aspecto motriz. De manera similar, la resolución de problemas le
otorga autonomía al alumno y lo vuelve protagonista del proceso, permitiéndole
tomar decisiones en todo momento de la actividad y promueve a que el alumno
encentre la solución al problema, experimentando diferentes respuestas, de esta
manera se fomenta la autoevaluación por parte del alumno. De una forma más
radical, la libre exploración no establece límites más que los de organización de
la clase para evitar el riesgo de accidentes de los alumnos, peligro al material,
etc. Este estilo promueve la creatividad, libertad y espontaneidad, al no presentar
una estructura los alumnos van involucrándose cognitivamente en la creación de
actividades, favoreciendo instancias de desarrollo de relaciones socioafectivas
con sus compañeros.

33
2.4.1.4 ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA.

Otra manera de comprender la estrategia de enseñanza es desde el punto de

vista en que son presentadas las actividades de aprendizaje (Delgado, 1993).
De las cuales se reconoce la práctica global, que es cuando se espera la
ejecución total de una actividad tomando en conjunto sus fases, de la cual se
subdividen en; global pura, que es la práctica global integrando la totalidad del
movimiento. Global polarizando, que es donde se le solicita al alumno la tarea
motriz enfatizando la atención en una fase del movimiento. Y, por último, tareas
globales con modificaciones de una situación real, es decir, se modifican los
materiales y espacios con la finalidad de hacer la actividad más sencilla,
manteniendo el componente de la realidad. Por otro lado, existe la práctica
analítica, que corresponde a la descomposición de las fases de un movimiento y
busca el perfeccionamiento por separado, esta estrategia presenta variantes que
responden a un sistema de progresión de enseñanza, las cuales son; analítica
pura, es decir, el trabajo de las tareas de cada una de las fases de manera
aislada para luego ejecutarlo sintéticamente. Analítica secuencial, sigue la
misma línea que la anterior pero la ejecución y orden se corresponde con la
ejecución temporal de la manifestación. Y por último analítica progresiva, que es
cuando la práctica es con solo un elemento o fase del movimiento, luego de
alcanzar un nivel de dominio se añade la siguiente fase hasta integrar todo el
movimiento completo. (Sánchez-Bañuelos, 1986)

La aplicación de esta estrategia metodológica para la enseñanza,

correspondiendo a la clasificación de Singer (1986), podemos identificar; de alta
organización, en este tipo de tareas se conoce la secuencia del movimiento o
destreza motriz, suele ser aplicado en técnicas como saltos y lanzamientos y
habilidades de la gimnasia deportiva. Por el contrario, encontramos tareas de
baja organización, que son en donde no se conoce la secuencia de movimiento,
tales como los deportes de colaboración y oposición, tales como futbol,
basquetbol y oposición como el tenis, etc.

34
2.4.2 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN FÍSICA.

La evaluación es uno de los elementos más relevantes en Educación Física,

debido a la variedad de mecanismos que se pueden ver involucrados.

Stenhouse (1984, p.159) la define como “el proceso consistente en concebir,

obtener y comunicar información que marque una orientación para la toma de
decisiones educativas respecto a un programa determinado”, de manera similar
Gimeno (1993, p.338) nos menciona que la evaluación es “cualquier proceso por
medio del que algunas o varias características de un alumno/a, de un grupo de
estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales,
de profesores/as, programas, etc. Reciben la atención del que evalúa, se
analizan sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos
de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación”. Bajo
este contexto el aspecto de la “toma de decisiones” y de “Juicio” tienen cierta
relevancia en el ámbito educativo, por lo tanto, corresponde a una actividad que
dependiendo ciertos criterios se recoge información del proceso, emitiendo una
valoración y se ejecutan decisiones en relación con el proceso. Según lo anterior
cabe señalar que la evaluación y la calificación como nociones totalmente
diferentes, considerando la calificación netamente como la expresión de un juicio
de valor (Saenz-López, 1997).

Referente a la evaluación, están presentes los momentos evaluativos que

corresponden a evaluación diagnostica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica, se centra en los conocimientos previos que presenta

el alumno, antes de iniciar el curso (Jutorán ,2006, p.4), esto permite identificar
las condiciones iniciales y prever procedimientos adecuados para abordar el
aprendizaje. La evaluación formativa está basada en el seguimiento del proceso,
orientando al profesor y al alumno, permitiendo saber el progreso del estudiante,
sus logros y dificultades. Por último, la evaluación sumativa, recalca la intención,
al final del proceso, en conocer el grado de aprendizaje de los alumnos, esto
conlleva otorgar una calificación, que indica el nivel del estudiante.

35
Ante estas definiciones cabe señalar las diferentes perspectivas tales como la
evaluación de los aprendizajes, que está orientada a recoger información y
contrastarlo con el nivel de logro y objetivos establecidos, por otro lado, el
proceso evaluativo para el aprendizaje otorga información para fomentar el
aprendizaje, convirtiéndolo en un aprendizaje dinámico debido a que presenta
un dialogo constante entre el proceso de enseñanza-aprendizaje orientándolo
hacia una mejora constante.

Refiriéndose a la evaluación en la Educación Física que corresponde a una

materia centrada en el aprendizaje de contenidos procedimentales, la manera de
evaluar esos contenidos y el aprendizaje se ejecuta a través de pruebas de
condición física y ejecución motriz (Castejón, 1998).

2.4.3 APORTES DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN FÍSICA.

La función de las TIC en la Educación Física es variada y su aplicación ha tenido

efectos positivos en el apoyo del proceso de enseñanza aprendizaje
considerando los contenidos de la Educación Física y su implementación
práctica. Nye (2008) menciona que el uso de la tecnología como material de
apoyo en la clase de Educación Física resulta estimulante tanto para el docente
y los alumnos. Pérez (2007) y Fernández (2002) indican y recomiendan el uso
del recurso tecnológico del material multimedia, principalmente el video digital en
el apoyo de las clases. Blázquez (1999) expone que, para la compresión de
una actividad motriz, los materiales tecnológicos permiten la intervención del
docente en las distintas fases del aprendizaje, esto puede verse evidenciado con
el uso de videos e imágenes que sirvan como ejemplo en las ejecuciones
motrices.

36
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO.

36
3.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN.

A raíz de la necesidad de conocer la realidad y generar conocimiento en el área,

esta investigación se basa en el enfoque cualitativo, debido a que se estudian
fenómenos de la realidad en un contexto determinado, como lo es la percepción
que surge a raíz de la experiencia de los sujetos de estudio; los profesores de
Educación Física durante las clases a distancia de en contexto de pandemia.

Sandín (2003), define a la investigación cualitativa como:

Una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de

fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y
escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia el
descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos.

De acuerdo con lo que indica Chaves citando a Gonzáles (2013) la investigación

cualitativa tiene como intención la “construcción de conocimiento sobre la
realidad social, a partir de las condiciones particulares y la perspectiva de
quienes la originan y la viven por tanto, metodológicamente implica asumir un
carácter dialógico en las creencias, mentalidades y sentimientos, que se
consideran elementos de análisis en el proceso de producción y desarrollo del
conocimiento con respecto a la realidad del hombre en la sociedad de la que
forma parte”(2014, p.91)

Una característica predominante de este enfoque de investigación es que no

requiere una recolección de información o datos a través de métodos de
medición numérica para “descubrir o afinar preguntas de investigación”
(Hernández, Fernández, y Baptista, 2003).

Se efectuó un estudio de caso involucrando a docentes de Educación Física de

la Escuela Fresia Graciela Müller de la comuna de Lebu, donde se consideró sus
percepciones referentes a la utilización pedagógica del TIC y los cambios en las
estrategias metodológicas, didácticas y evaluativas durante las clases a
distancia en contexto de pandemia, con la finalidad de describir la realidad de
los profesores que representan a un colegio municipal de la comuna de Lebu, y
así conocer las situaciones que han sorteado en esta crisis sanitaria.
37
3.2 DISEÑO.

Considerando el diseño, como el rumbo o estrategia para alcanzar los objetivos

de la investigación, según Alvira (1989) “plan global de la investigación que
integra, de una manera coherente y adecuadamente correcta, técnicas de
recogida de datos que hay que utilizar, análisis previstos y objetivos” (p.85), el
diseño de esta investigación fue Descriptivo-Exploratorio.

El diseño descriptivo pretende especificar las propiedades, rasgos y atributos

sobre los perfiles más relevantes de los fenómenos de estudio. El objetivo es
describir un hecho/acción, de una forma minuciosa, generalmente extrayendo
tipologías. Para ello pesquisa información o datos sobre varios aspectos,
componentes y dimensiones del objeto de estudio. En síntesis, no busca
especificar sobre los factores u orígenes que intervienen en los fenómenos, sino
informar acerca de cómo se desarrollan. (Ballestin y Fàbregues, 2018, p.45). De
una manera similar, pero menos detallada, en los diseños exploratorios, la
muestra suele ser muy pequeña y focalizada y da uso regularmente, cuando el
tema a abordar está poco estudiado, es decir, la información de la revisión de la
literatura indica ideas poco relacionadas con el tema de estudio (Hernández,
Fernández, y Baptista, 2003, p. 115).

3.3 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.

El método utilizado en esta investigación corresponde al Estudio de casos, que

se define como “investigaciones acerca de personas, grupo de personas o
acontecimientos sociales que llevan a cabo uno o más investigadores y cuyos
resultados se expresan en un documento escrito” (Araneda et al., 2008, p.52). El
estudio de casos es un método de investigación para el análisis de la realidad
social y representan la manera más pertinente de las investigaciones cualitativas
(Forner y Latorre, 1996).

38
De acuerdo con Stake (1998, p.11):

“De un estudio de casos se espera que abarque la complejidad de un caso

particular (...) es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un
caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias
importantes (...) El caso puede ser un niño, un profesor también (...)
Pretendemos comprenderlos. Nos gustaría escuchar sus historias”.

3.4 MUESTRA.

De acuerdo con Mendieta en 2015,” hablar de rigor metodológico en

investigación cualitativa invita a precisar el tipo de informantes, lugar de estudio
y el tipo de muestreo” (p.1148).

Es ineludible considerar quienes serán los informantes dentro de la

investigación, pues estas personas son las que entregaran la información de
acuerdo con su perspectiva para comprender el objeto de estudio.

Según lo que señala Vieytes (2009, p.74):

“Se procura mantener el anonimato de la identidad de los informantes,

empleando seudónimos para designar a personas y lugares, pues casi
ningún estudio necesita publicar los nombres reales y los riesgos de
hacerlo pueden ser sustanciales cuanto no interdictos por las
instituciones, empresas o grupos que participaron de la experiencia”.

Para obtener la información se tomó contacto con las personas que se

encuentran insertos en el contexto de estudio y deben presentar los siguientes
criterios para la inclusión: Docentes que se encuentran realizando clases a
distancia, deben ser docentes del área de Educación Física, deben tener
disposición para participar en la investigación, deben trabajar con estudiantes de
Enseñanza Básica y tener como mínimo tres años de experiencia realizando
clases.

39
Los docentes pertenecen al establecimiento educacional municipal ubicado en
la comuna de Lebu “Liceo Fresia Graciela Müller Ruiz”. Esta institución fue
fundada en el mes de mayo de 1993 y actualmente cuenta con 77 docentes y
una matrícula de 1.053 alumnos distribuidos entre; educación Parvularia,
enseñanza Básica, enseñanza Media Humanista-Científica, con un promedio de
30 alumnos por curso. Actualmente es dirigido por la directora Laudet del
Carmen Campos Mendoza y el sostenedor corresponde a la Ilustre
Municipalidad De Lebu y no presenta una identidad religiosa, es decir,
corresponde a una orientación laica. Además, el establecimiento posee un
equipo administrativo que cuenta con jefe de U.T.P e Inspector General y el
equipo del Proyecto de Integración Escolar (P.I.E.). (MINEDUC-MIME, 2020).

El tipo de muestreo corresponde al intencional pues es, según Vieytes (2004,

p.634) “en el cual los sujetos no sean elegidos al azar […], si no intencionalmente
y de acuerdo con los propósitos de la investigación”.

La cantidad de sujetos seleccionados para la evaluación fueron 3 profesores

especialistas de Educación Física y Salud. El primer informante corresponde a
un profesor de treinta y cuatro años, con once años de experiencia laboral
relacionada con la docencia en enseñanza básica. El segundo informante fue
una profesora de la asignatura con una edad de treinta y ocho años con diez
años de experiencia en docencia en el mismo establecimiento realizando clases
a cursos de educación básica y media. El ultimo informante es una docente de
treinta y ocho años de edad, con trece años de experiencia en docencia
realizando clases en nivel básico y medio, además realiza clases en otro
establecimiento de la comuna de Lebu ajeno a la institución que hace referencia
esta investigación.

40
3.5 TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

Con el objetivo de adquirir la información sobre el problema de investigación se

utilizó la técnica de entrevista la cual corresponde a “una técnica cuyo objetivo
es obtener información de forma oral y personalizada, sobre acontecimientos
vividos y aspectos subjetivos de la persona como las creencias, las actitudes, las
opiniones, los valores, en relación con la situación que se está estudiando.”
(Bisquerra, 2014, p.336) y específicamente entrevista semiestructurada que de
acuerdo con Vieytes (2004), se halla en el diseño, ejecución y análisis de una
pauta de entrevista con 10 preguntas de carácter abierto que tengan como
objetivo conseguir respuestas sobre las opiniones de los sujetos de estudio
(ANEXO I: Entrevista).

Esta pauta de la entrevista fue aplicada por medio de la comunicación a través

de video conferencia con profesores de Educación Física y Salud del
establecimiento, con el fin de obtener una aproximación a la realidad y conocer
la percepción acerca del uso pedagógico de las TIC durante las clases remotas
asincrónicas en modalidad virtual.

3.5.1 VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO DE RECOPILACIÓN DE

INFORMACIÓN.
La validación del instrumento de recopilación de información fue por medio del
método Juicio de Expertos, la cual se define como “una opinión informada de
personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como
expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y
valoraciones “(Escobar y Cuervo, 2008, p.29).

41
La identificación y elección de las personas encargadas de formar parte de los
jueces expertos, fue conforme algunos de los criterios que proponen Skjong y
Wentworht (2000, p.4);

A) Experiencia en la realización de juicios y toma de decisiones, basado en

evidencia de experiencia (grados, investigación y publicaciones entre
otras).
A) Disponibilidad y voluntad de participar.
B) Reputación en la comunidad.
C) Imparcialidad y cualidades inherentes como autoconfianza y
adaptabilidad.

Para ello se solicitó la colaboración de 3 docentes con reconocida experiencia

en el área de Educación Física, didáctica y TIC, quienes cuentan con la
formación de grado superior como Magister o Doctorado. Se efectuó un proceso
de revisión por parte de los expertos que entregaron comentarios y correcciones,
y posterior a ello se procedió a un segundo proceso de optimización del
instrumento. (ANEXO II: Validación de Expertos).

3.5.2 PROTOCOLO DE APLICACIÓN.

La secuencia del protocolo de aplicación corresponde, en primer lugar, a

seleccionar los profesores de Educación Física que presentaran los criterios de
inclusión. En segundo lugar, se tomó en contacto con los docentes
seleccionados por medio de correo electrónico para hacer envió del
consentimiento informado para su lectura y confirmación de horarios y
participación, dejando evidencia en el correo electrónico (ANEXO III:
Consentimiento informado). Posteriormente, al inicio de la aplicación de la
entrevista semiestructurada, se procedió a ratificar la disposición para participar
en la investigación de manera verbal por parte del docente; “Sí, acepto
participar”, cuya evidencia se encuentra en la transcripción de la grabación de la
entrevista, en la cual se detalla la información entregada por el docente (ANEXO
IV: Transcripción de entrevistas).

42
3.6 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.

El análisis de los datos resulta ser: “…un conjunto de manipulaciones,

transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones que realizamos…
con el fin de extraer significados relevantes en relación con un problema de
investigación… (y se lleva) a cabo generalmente preservando su naturaleza
textual, poniendo en práctica tareas de categorización y sin recurrir a las técnicas
estadísticas” (Rodríguez, Gil y García, 1996, p.200). De una manera similar,
Araneda et al. (2008) indica que “El análisis de contenido es una técnica
empleada en investigación cualitativa para transformar los datos de campo
recogidos en información y conocimientos. La realidad proporciona datos, a partir
de los cuales el investigador elabora el conocimiento que explica o comprende
la realidad misma” (p.96). Una vez recopilada la información se procede a
realizar la transcripción de las respuestas de la entrevista para dar paso a el
procesamiento de la información, con la finalidad de categorizar los datos
obtenidos, estableciéndolos en una organización por matrices de hallazgo,
además, el análisis considera los puntos de vista de los docentes, y debido a que
se incorporan todos los elementos encontrados durante la investigación nos
permite obtener una perspectiva más minuciosa de lo que indican las tres
entrevistas.

43
CAPÍTULO IV: RESULTADOS

44
En el presente capitulo, se exponen los resultados del análisis de la información
per medio de categorías y subcategorías, elaborando matrices de resultado
relacionándolas con los objetivos específicos de la investigación. con la
información de las entrevistas a los docentes

4.1 MATRICES DE RESULTADOS.

Categoría Subcategoría

Interpretación de los docentes acerca Desventajas reconocidas por el

de la utilización pedagógica del TIC docente.
en el ámbito escolar a raíz
Ventajas reconocidas por el docente.
confinamiento sanitario por COVID-
19.

Metodologías educativas aplicadas Estrategias de enseñanza-

derivas de la incorporación del TIC aprendizaje previstas por el docente
en las clases a distancia en contexto
Estrategias de evaluación de los
de pandemia.
aprendizajes.

Efectividad de las TIC en la Herramientas y plataformas efectivas

utilización pedagógica en el ámbito para la enseñanza
escolar a raíz de las clases a
Herramientas y plataformas efectivas
distancia en contexto de
para la evaluación de los
confinamiento sanitario.
aprendizajes

45
4.1.1 MATRIZ A.
Categoría: Interpretación de los docentes acerca de la utilización pedagógica
del TIC.

Sub-Categoría: Desventajas reconocidas por el docente.

Caso 01 Caso 02 Caso 03

“... una baja
participación de los
alumnos y el tema
principal fue el internet...
un 50% un 30% de los
alumnos tenía y el resto
del porcentaje no
obtenía, entonces,
nuestra modalidad fue
On-line... y bueno,
apoderados y alumnos
acusaban de que no
tenían el acceso...”
“...para todos los
profesores fue algo
nuevo... tuvimos que
hacer clases virtuales,
hacer videos, editar,
“bajar” (descargar)
programas de edición…
nosotros que somos
bien prácticos ... si bien
igual sabemos algo de
tecnología, pero más
allá igual tuvimos que
adaptarnos a eso...”
“... el lazo... el tema del "...problemas de
vínculo que existe entre conexión...no todos los
el profesor y los estudiantes tenían
estudiantes, obviamente acceso a conectarse a
quedamos en total las plataformas..."
desventaja, ahí, ¿ya?,
eh... Un tema es por la "Adaptarse…. Tengo
observación que se conocimientos básicos
tiene que llevar en de “Computación”
nuestras clases, todo el digamos, pero
lazo afectivo, en esa principalmente fue
parte...” adaptarse, conocer el
funcionamiento de la
"...no soy como de la plataforma "
“era de la tecnología” en
ese aspecto, así que "...es complicado
igual me fue difícil en su trabajar con ellos a
momento... hacer distancia, por la
capsulas(video), todas motivación, uno tiene
esas cosas... que estar ahí, con
uno está acostumbrado ellos… entonces, eso yo
a la clase presencial creo que dificulto el
nomas...un principio si hecho de no estar en
fue difícil, una por contacto..."
desconocimiento y otra
por que uno no está
acostumbrado a
utilizarlo..."

46
De acuerdo con lo informado por los docentes, señalan las siguientes
desventajas:

Los tres casos reconocen que existieron complicaciones debido a la necesidad

de adaptar la forma de enseñanza y el bajo dominio de las TIC, tanto en el uso
de plataformas de educación virtual y desarrollo de material educativo como lo
son los medios audiovisuales para el apoyo el aprendizaje en las actividades
motrices en modalidad remota. Lo anterior se relaciona con las conclusiones
detalladas por Espínola & Moreno (2016), que indican que la mayoría de los
docentes de Educación Física dominan herramientas TIC de manera básica,
desconociendo las posibilidades que otorgan estas herramientas en el área de
Educación Fisca, lo cual infiere que no presentan competencias para el uso
recursos digitales en su práctica docente.

Dos docentes (Caso 1 y 3) entrevistados enfocan la dificultad de enseñanza a

raíz de la desfavorable conectividad de internet que presentan los estudiantes,
lo que tiene consecuencias negativas en la participación en las actividades de
aprendizaje. También se agrega a lo anterior que los docentes asumen tener
complejidad en orientaciones con el uso de las TIC sintiendo la necesidad de
adaptación y auto capacitación.

Por otra parte, el CASO 2 menciona un concepto que no deja de ser relevante
como lo es la “afectividad” que según la RAE (2020) se emplea al “…conjunto
de sentimientos, emociones y pasiones de una persona...”, lo cual si lo vemos
desde el punto de vista del escenario de clases en modalidad online en el caso
analizado, no existe una relación comunicativa de manera fluida entre el docente
y sus alumnos como consecuencia de la modalidad asincrónica, en el sentido de
que los profesores no pueden generar los mismos lazos con sus alumnos a la
hora de poder ejercer la enseñanza, retroalimentaciones, entre otros elementos,
evidenciándose una diferencia considerable a lo que se realizaba en modalidad
presencial.

47
4.1.2 MATRIZ B.
Categoría: Interpretación de los docentes acerca de la utilización pedagógica
del tic.

Sub-Categoría: Ventajas reconocidas por el docente.

Caso 01 Caso 02 Caso 03

“...entonces una de las “...los estudiantes se “...tener el equipamiento
facilidades, como manejan más en este correspondiente para
respondiendo a tu aspecto, para nosotros poder realizar la
pregunta, fue estar en la claro, llegar con eso del actividad..."
casa practicando y ... uso del tic... obviamente
osea haciendo las sabiéndolas, pudiendo
clases en el hogar darle el uso que
nomas...” corresponda, claro igual
es fácil...”

Dadas las respuestas de los docentes se evidencia comparando los tres casos,
que a pesar de las circunstancias actuales referentes a la modalidad educativa
remota de emergencia, han podido llevar a cabo actividades académicas siendo
necesario adoptar todas aquellas ventajas que otorga la tecnología al momento
de sobrellevar los contenidos para cada nivel de enseñanza.

El Caso 1, afirma que realizar la labor docente desde el hogar es bastante

cómoda en comparación a realizar la labor dentro del establecimiento de manera
presencial, esto puede señalar un índice de productividad más positivo por parte
del docente al distribuir su tiempo de trabajo, como detalla Uribe y Salazar
(2017), el teletrabajo permite disponer un plan independiente, en donde la
persona de manera autónoma organiza su tiempo y libertad, incrementando el
rendimiento al mismo tiempo que reduce algunos costes, como lo es el
transporte, vestuario, entre otros.

En el Caso 2, el docente reconoce que los alumnos presentan habilidades y

competencias tecnológicas que facilitan la implementación de ellas, puesto que
mantienen una estrecha relación con las tecnologías de la información y la
comunicación, debido a que de acuerdo con su edad cuentan con la ventaja de

48
estar creciendo en la era tecnológica con acceso a dispositivos electrónicos y
conexión internet, es decir, son nativos digitales (Linne, 2014).

En el Caso 3, este postula que la una de las ventajas fue utilizar las herramientas
de las TIC en sus actividades académicas debido que contaban con los medios
para poder realizar las actividades, estas facilitan el cumplir con la labor de
enseñar a los estudiantes, dando a entender, que las TIC generan en el
desempeño de los docentes una organización adecuada para poder sobrellevar
los contenidos dispuestos en el currículo escolar.

4.1.3 MATRIZ C.
Categoría: Metodología educativas aplicadas por medio de uso de las TIC

Sub-Categoría: Estrategias de enseñanza-aprendizaje previstas por el docente.

Caso 01 Caso 02 Caso 03

"...tuvimos que "...los estudiantes “... haber hecho las
grabarnos, editar y puedan seguir nuestras capsulas...tener que
enviar a los capsulas, o nuestras crear, inventar y
alumnos...no nos clases que fueron al modificar los espacios
permitían, hasta el día final, pero ni siquiera también, modificar las
de hoy, por lo menos como una clase on-line, actividades de acuerdo
nosotros no... el obviamente, si no que a los espacios...”
departamento de como un apoyo..."
Educación Física y “... se comenzó desde “...teníamos objetivos de
como institución no nos videos, desde guías y aprendizaje que pedían
permitieron hacer clases esas otras cosas...” ejercicios de velocidad,
on-line..." de resistencia, entonces
eso mismo trabajarlo,
pero en espacio
reducido...”

“... no pudimos realizar

esa retroalimentación,
observar si se estaban
logrando los objetivos
que nosotros teníamos
planteados en cada
actividad...”

49
En esta subcategoría se detallan las estrategias y técnicas de aprendizaje que
llevaron los docentes, los cuales recurrieron a usar las herramientas de las TIC
a su favor para lograr enviar el contenido y tareas a los alumnos a través de
cápsulas editadas con el fin de que los estudiantes pudiesen replicar lo mismo
en sus hogares. Se argumenta que el uso de recursos didácticos de aprendizaje
de manera audiovisual, como guías para realizaras en sus hogares. Lo cual nos
indica que la metodología empleada corresponde a Asignación de tareas que de
acuerdo con Sáenz-López (1997) es una técnica de enseñanza en la cual
generaremos en los alumnos aprendizajes en una técnica concreta por medio de
la replicación de modelos de alguna destreza motriz, pero sin que el estudiante
llegue a realizar un proceso de indagación para desarrollarse en aspectos
motrices y/o cognitivos más complejos.

La herramienta educativa más utilizada dentro de este contexto de pandemia ha

sido la realización de cápsulas de videos con ejercicios en las cuales el profesor
les da a conocer a sus estudiantes las actividades. Según Vidal et al., (2019) las
cápsulas son definidas como: “una entidad de información digital que puede
presentarse en diferentes formatos y utilizarse como recurso en actividades
educativas, que agrupa un conjunto de unidades de aprendizaje, objetos de
aprendizaje y recursos digitales coherente, jerárquicamente articulados y
secuenciados”.

El Caso 3 logró implementar una estrategia totalmente empática en cuanto al

espacio dispuesto en cada uno de los hogares de los alumnos, al igual que los
materiales, todo esto con el fin de buscar una adaptación a las circunstancias ya
mencionadas y que los estudiantes lograsen participar de la clase de Educación
Física cumpliendo con sus actividades. Lo anterior se relaciona con lo expuesto
por Burgueño et al. (2020) pues el contexto familiar juega un papel relevante,
independiente de la ausencia física del docente los padres y/o tutores pueden
desempeñar la labor que favorezca la participación de los alumnos.

50
4.1.4 MATRIZ D.
Categoría: Metodología educativas aplicadas por medio de uso de las TIC.

Sub-Categoría: Estrategias de evaluación de los aprendizajes.

Caso 01 Caso 02 Caso 03

"se dio la opción de, “... no podemos decir
primero de… realizar que, si se ha logrado
tareas...nosotros evaluar, claro uno con la
hacíamos el video, lo observación,
editábamos, obviamente, evaluación,
enviábamos...tu me refiero a poner una
mandabas una tarea los nota, pero si al trabajar y
alumnos te respondían, llevar un registro... visual
se suponía que tenían de que están trabajando
que responder..." los niños.... claro, te
sirve para ir visualizando
que sirve y sí, se puede
hacer. Se puede... pero,
aun así, con una
calificación, no lo hemos
hecho...”
“... hicimos desafíos,
hicimos concursos
donde ofrecíamos
premios también por
participar, ahí también
tuvimos un par de
evidencia de vuelta... “
“... se evaluó con niveles
de logro, pero fueron
casi como; “participó”,
“no participó...”

En los 3 casos se logró contemplar que no existió un método de valoración para

el cálculo calificaciones numéricas, lo que representó a la evaluación de manera
estratégica y en cuanto a la evaluación de los aprendizajes el mecanismo fue el
envío de tareas por parte de los docentes y la recepción de evidencia por parte
de los estudiantes mediante plataformas educativas y la creación de videos, lo
que permite al profesor generar una de evaluación con una orientación formativa,
tomando en consideración la participación de los estudiantes y la respuesta a
las tareas solicitadas, la cual corresponde a un proceso de obtener evidencia
continua compartiendo y retroalimentando los objetivos y monitoreando el
progreso de los estudiantes (Heritage, 2007).

En la entrevista del caso 3 el docente aclara realizar actividades que fomentaban

la participación a través de concursos a cambio de premios, esto demostró ser
un estímulo motivacional para obtener como resultado la participación de los
estudiantes en clase de Educación Física y las actividades de aprendizaje. De
acuerdo con lo anterior corresponde a la estrategia de motivación extrínseca, la

51
cual depende de agentes de recompensa externos como incentivo para la
realización de una tarea especifica (Moreno-Murcia et al., 2006).

4.1.5 MATRIZ E.
Categoría: Efectividad de las TIC en la utilización pedagógica

Sub-Categoría: Herramientas y plataformas efectivas para la enseñanza

Caso 01 Caso 02 Caso 03

“...El sistema que nos ” ...Se trabaja con la “... El internet lo principal
ayudó a nosotros plataforma de (la WEB) y la plataforma
bastante fue le Classroom y Meet, eso fue muy efectivo...”
Classroom, por que es lo que utilizamos.... “...Classroom, de
empezamos nosotros “…no porque igual hay Google...”
sin el programa, cosas que le faltan, al “...teníamos contacto
solamente enviando a comparar con zoom, con cada niño…
niños. entonces eso nos igual queda en cualquier consulta y
ordenó demasiado, desventaja, porque........ todo… ellos podían
categorizo las tiene un cierto límite, en hacerlas en los
asignaturas. a nosotros que uno no puede ver a momentos que
nos dieron como una todos los estudiantes en quisieran, así también
carpeta a parte en la la pantalla, al menos que nosotros responderles,
planificación, en guardar tengas otras así que yo creo que en
el material, en un libro aplicaciones extras de la ese sentido fue… y no
virtual, entonces dentro plataforma...” “... se estar como pendiente de
de eso nos facilitó lo que puede hablar a lo mejor de un
fue el programa el directamente con los teléfono… así que yo
Classroom...” estudiantes, es como creo que lo que fue la
más fácil llegar, en plataforma, que se
cuanto a los utilizó, fue efectivo...”
comentarios es útil,
meterse a las salas de
un curso, eh... y por el
tema del uso del correo
electrónico, eso es como
más rápido...”

Los 3 casos hacen énfasis en que la plataforma de Google Classroom generó un

orden considerable de todas las asignaturas del establecimiento, en el caso de
Educación Física el docente pudo ordenar de mejor manera su material, sus
actividades, libros de clase, entre otros elementos para poder realizar sus
sesiones y entregarles un conocimiento de calidad a sus estudiantes, lo cual
hace referencia a lo que detalla Hernández-Silva, et al. (2017) que nos indica las

52
posibilidades y ventajas de la plataforma en la organización de entornos de
aprendizaje virtual. También se logra interpretar en el caso 3 que la plataforma
toma el rol de comunicadora entre el docente y el estudiante, de tal manera que
permite resolver dudas y mantener la comunicación, similar a los resultados de
Baena-Morales et al.(2020) donde se evidencia a esta plataforma como un apoyo
para la comunicación.

Por otra parte, tomando en consideración la utilización de la herramienta de video

conferencia Google Meet, en el caso 2 el docente da a conocer que esta tiene
algunos detalles los cuales dificultan su labor pedagógica, siendo uno de estos
el hecho de que, durante la realización de una sesión, los profesores no pueden
observar a todos sus estudiantes al mismo tiempo en la pantalla, lo que genera
una dificultad para poder llevar una clase fluida.

4.1.6 MATRIZ F.
Categoría: Efectividad de las TIC en la utilización pedagógica

Sub-Categoría: Herramientas para la evaluación de los aprendizajes.

Caso 01 Caso 02 Caso 03

“... dentro de lo que
nosotros enviamos y “...Pedimos que nos “... tenía un… registro de
dentro de lo que manden videos…de los chicos que enviaron
respondían los alumnos, ciertas actividades que durante todo el año
si el objetivo se uno le plantea, ahí evidencia.”
cumplía…” obviamente uno logra, “... evaluar el video
“...me gusta observar a ya con más calma para porque había una pauta
las personas que, si lo poder ir los videos de los de por medio, si bien no
ejecutan bien como estudiantes …para con nota, pero evaluar
también a las personas enviar un video ellos todo el… de inicio al
que les cuesta, la tienen que practicar término de su video, si
corrección y todo eso y hartas veces hasta que corresponda cierto a lo
por ejemplo tu acá no les salga bien, entonces solicitado, por ejemplo,
puedes realizar eso, por lo menos ahí se también si había
entonces para mi ha cumple el objetivo.... y ejercicios si estaban
cambiado, es totalmente logramos hacer una siendo mal ejecutados,
diferente lo que es evaluación...” algunas posiciones, si
presencia con lo de repente había chicos
virtual...” que no estaban
trabajando con ropa
deportiva, siendo que
era uno de los requisitos
para poder ejecutar su
tarea...”
53
En general, entre los docentes entrevistados se da a conocer que uno de los
aspectos más relevantes a la hora de realizar una posible evaluación de los
contenidos, es la observación del proceso, específicamente en el caso 1 que
expresa que al no haber una participación sincrónica en el desarrollo de
enseñanza se ve limitada la corrección y adecuación de las actividades para el
aprendizaje.

En el caso 1, menciona que a pesar de que eran actividades no eran obligatorias,

el grupo que, si respondía a lo solicitado cumplía con los objetivos de aprendizaje
dispuestos, lo cual nos da a entender que, por medio de las actividades,
haciendo uso de las TIC, se pueden obtener los resultados esperados y obtener
evidencia de la participación.

En los casos 2 y 3 se ve evidenciado un trabajo que además de ser de

observación, también se desempeña en la retroalimentación para así, poder
generar una mejora en la ejecución de los ejercicios en cada una de las
actividades propuestas por los docentes. Respondiendo a lo anterior Amaranti
(2010) señala que la retroalimentación es fundamental en la promoción del
aprendizaje, esta implica la participación de los estudiantes y profesores en el
diálogo sobre el aprendizaje y los objetivos esperados, a partir de lo cual se
toman decisiones para mejorar el proceso. Por otra parte, Ávila (2009, p.6) nos
da a conocer que “la retroalimentación es un proceso que ayuda a proporcionar
información sobre las competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre
lo que hace y sobre la manera en cómo actúa. La retroalimentación permite
describir el pensar, sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto nos
permite conocer cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro”.
En base a esta información entregada por este autor, podemos inferir de que el
uso de la retroalimentación es fundamental en un proceso de aprendizaje debido
a que le da al docente una perspectiva sobre los contenidos en los cuales sus
alumnos se encuentran deficientes, teniendo como objetivo el encontrar la
estrategia más adecuada para que ellos refuercen aquellos conocimientos.

54
CAPÍTULO V: DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN

55
5.1 DISCUSIÓN.

5.1.1 EN RELACIÓN CON LA UTILIZACIÓN PEDAGÓGICA QUE

TUVIERON LAS TIC PARA LOS INFORMANTES.

5.1.1.1 REFERENTE A LAS DESVENTAJAS RECONOCIDAS POR LOS

DOCENTES:
Teniendo en consideración la información entregada por los docentes
entrevistados, nos percatamos que hubo variadas dificultades o problemas en el
acceso por parte de los estudiantes a la conectividad, lo que dificulto el actuar
docente a la hora de desarrollar la enseñanza. Sumado a lo anterior, de acuerdo
a la percepción de los docentes, adaptar la forma de enseñanza genero una
dificultad debida la poca preparación de los docentes en el manejo de las
herramientas tecnológicas para la enseñanza. En relación a este punto y
considerando el marco para la buena enseñanza (Ministerio de Educación, 2008)
en el Dominio de Preparación para la enseñanza (p.8), el profesorado no solo
debe conocer y comprender profundamente sobre la disciplina que imparte,
también debe estar al tanto de las herramientas pedagógicas que faciliten la
relación entre el contexto educativo, el conocimiento y los alumnos. Sumado a lo
anterior, de acuerdo con las responsabilidades profesionales (p.10), el
compromiso del docente es con el aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, debe
ser capaz de ayudar a sus estudiantes a afrontar las dificultades para ello es
fundamental reevaluar constantemente la estrategia de trabajo que se emplean
en la enseñanza.

El uso de las herramientas tecnológicas como un medio para mantener contacto

y comunicación con los alumnos, de acuerdo con los resultados se presenta la
desventaja de carecer del factor afectivo al no estar de manera presencial. Esto
genera una complejidad en cuanto al proceso de enseñanza aprendizaje,
relacionándolo directamente con el concepto de “Contrato Didáctico”, que
Evnitskay (2008) lo define como “…los hábitos del profesor esperados por los
alumnos y los hábitos del alumno esperados por el profesor...”. La anterior
definición hace énfasis en que el docente en todo momento debe tener una
relación con sus alumnos

56
 5.1.1.2 REFERENTE A LAS VENTAJAS RECONOCIDAS POR LOS
DOCENTES:

De acuerdo con las percepciones entregadas por los informantes, existen

elementos rescatables en cuanto a su utilización, puesto que para estos
docentes el considerar el uso de estas tecnologías generó una mayor
organización en la preparación de su material, pudiendo realizar las actividades
desde su hogar y/o sobrellevar los contenidos comprendidos en el currículo de
una manera más fluida a pesar de la distancia y ausencia de la presencialidad.
Si bien el teletrabajo se presenta como una solución puede tener consecuencias
negativas, como lo es la interferencia que existe entre las actividades del hogar
y las tareas del trabajo y la sobre carga laboral que existe al no saber
compatibilizar los espacios de ocio y trabajo (Leung y Zhang, 2017).
Considerando lo anterior y sumado a la importancia de la labor docente, es
fundamental llevar un control del estrés en que pudiesen estar atravesando los
profesores, pues puede afectar a su desempeño docente, su salud y el
aprendizaje de los alumnos.

También, continuando con lo que indica uno de los entrevistados, otro elemento
que se caracteriza como una ventaja son las habilidades en el uso de las
tecnologías que manifiestan los alumnos, al nacer y desarrollarse en una época
con todos los avances tecnológicos, el acceso a estas resulta favorable para el
desempeño del aprendizaje. En relación con estos resultados, cabe señalar lo
siguiente, García-Fernández, Rivero-Moreno, & Ricis-Guerra, (2020) lo dan a
conocer como “una brecha digital”, estudiantes con acceso a internet, pero con
desconocimiento de las plataformas, falta de recursos y sobre todo falta de
hábitos de estudio y la grata costumbre de la educación presencial. Lo anterior
resulta relevante, puesto que, a pesar de que los alumnos cuentan con
competencias del uso de la tecnología, no necesariamente es una ventaja o
mejora su aprendizaje, debido a que los estudiantes han desarrollado esas
habilidades por el uso recurrente en medios de entretenimiento en el tiempo de
ocio y no necesariamente en medios digitales para la aprendiza y búsqueda de
información, entre otros.

57
5.1.2 EN RELACIÓN CON LAS METODOLOGÍAS EDUCATIVAS
APLICADAS POR MEDIO DE USO DE LAS TIC.

5.1.2.1 REFERENTE A ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EMPLEADAS POR

LOS DOCENTES:

La percepción de los entrevistados, ante el confinamiento social hay ausencia

del contacto con los alumnos y se evidencia el intento de implementar un estilo
tradicional de enseñanza, como lo es la instrucción directa orientada al método
de asignación de tareas haciendo uso de las tecnologías como lo son las
capsulas de videos, en la cual está la cual se encuentra albergada explicación
de la actividad y la demostración por parte del docente para que los alumnos
puedan desarrollar las actividades motrices. En este estilo de enseñanza tiene
un mayor grado de libertad que en el mando directo pues para los alumnos
consiste en realizar la orden por parte del docente (Garcia et al, 2018), por lo
tanto, se otorga a los estudiantes autonomía en el desarrollo de las actividades,
organización de ejecución, entre otros factores (Sáenz-López, 1997, p.149 a
153).

Si bien la asignación de tareas tiene ventajas para los alumnos, desde una
perspectiva critica la estrategia empleada por los docentes que se basa el en
estilo de enseñanza de instrucción directa y se ve limita solo la realización y
replicación de tareas motrices. Considerando las edades y etapas de desarrollo
del ciclo vital de los estudiantes de educación básica que requieren ser
estimulados y desafiados de manera cognitiva/motriz por medio de juegos y
actividades que fomenten la exploración en movimiento (Lagunas, 2006. p.276:
García-Fernández et al., 2018), es decir técnicas de enseñanza que se basen en
el estilo de indagación. Por lo tanto, si bien la forma de trabajo de los docentes
hizo uso de las tecnologías, el abordaje debiera ser orientado con estrategias de
acuerdo con el contexto de los estudiantes y herramientas innovadoras y lúdicas
como las de gamificación (González, 2020).

En cuanto a las herramientas de los docentes, de acuerdo con su percepción,

optaron a utilizar cápsulas de video para poder llevar a cabo un aprendizaje.

58
Como consecuencia, desde el punto de vista de la clase de Educación Física no
se iba a generar un aprendizaje totalmente guiado por el docente, puesto que
ante la ausencia de contacto , el realizar un video iba a dejar de lado muchos
elementos que son fundamentales en el aprendizaje, como la retroalimentación
sobre todo en la ejecución de alguna acción motriz y la corrección de errores,
siendo la retroalimentación utilizada no solo para evidenciar el nivel de logro si
no con una función de regulación de aprendizaje (Díaz, 2011 p.689). En
consideración a lo anterior la familia toma el rol de sustituto del docente en los
hogares de los estudiantes, buscar esa adaptación de los contenidos nos da a
conocer que cada uno de los docentes deben estar en todo momento preparados
para responder a las necesidades y empatizar con las características
individuales de los estudiantes, buscando un proceso lo más eficiente posible
tomando en consideración cada una de las eventualidades a las cuales se ven
enfrentados sus alumnos y sus familias.

5.1.2.2 REFERENTE A ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES EMPLEADAS POR LOS DOCENTES:

De acuerdo con lo informado por los docentes su interpretación acerca de la

evaluación es el hecho el no poder generar ningún tipo de evaluación a través
de una calificación, puesto que como no todos los estudiantes tienen acceso a
un sistema computacional para poder entrar sus clases, se hace imposible el
poder exigirlos y establecer una calificación al trabajo realizado, siendo un
elemento fundamental para la evaluación formativa el seguimiento del indicador
de logro “ El/la estudiante participa ” y “El/la estudiante no participa”. De esto
podemos inferir de que en general el sistema educativo chileno no tiene la
preparación suficiente como para poder enfrentar de buena manera una
situación de crisis en su sistema educativo que en este caso es provocada por
la propagación del Covid-19. Esto lo da a conocer Swig (2015) al plantear que
las TIC no han sido suficientemente priorizado en Latinoamérica, señalando que
existe una subutilización de estas tecnologías en la región, especialmente dentro
del aula.

59
Uno de los informantes manifestó haber hecho uso una estrategia que tenía
como objetivo invectivar a los alumnos a participar en las actividades evaluativas,
el cual consistió en ofrecer premios y regalos, lo cual se caracteriza como
factores de motivación externa (Moreno-Murcia, 2006). Por lo anteriormente
mencionado y considerando la a Educación Física como medio por el cual
promovemos hábitos de estilos de vida activos y saludables (Mineduc et al.,
2020), los docentes debiesen tratar de incentivar y concientizar sobre su práctica
de actividad física, para que el alumno desarrolle esos hábitos y no dependa de
un factor externo para desempeñarla buscando un aprendizaje significativo que
perdure en el tiempo.

5.1.3 EN RELACIÓN CON LA EFECTIVIDAD DE LAS TIC EN LA

UTILIZACIÓN PEDAGÓGICA:

5.1.3.1 REFERENTE A LAS HERRAMIENTAS Y PLATAFORMAS

EFECTIVAS PARA LA ENSEÑANZA.
Los docentes entrevistados manifiestan unánimemente que las herramientas
Google Classroom la cual es una plataforma o entorno de aprendizaje tomo
mucha relevancia, ya que en ella se facilitó los alumnos el material educativo, la
posibilidad realizar evaluaciones y manifestar sus preguntas en un mismo lugar,
como señala Basher (2017) “los estudiantes disfrutaron tener todo tipo de
recursos, material, y las guías de instrucciones en un lugar conveniente”. Así
mismo Google Meet incluida en la gama de herramientas de Google, empleada
para la comunicación sincrónica por medio de teleconferencia fue de apoyo para
las reuniones con los alumnos, pero depende de la calidad de conectividad que
presenten los estudiantes debido a que existe descoordinación y latencia en la
comunicación por audio y video. Como señala Cedeño-Escobar et al. (p.397,
2020), estas herramientas son de gran utilidad y fortalecen el proceso de
enseñanza aprendizaje al permitir un aula virtual y video conferencia al depender
de dispositivos electrónicos inteligentes con conexión a internet, siendo este un
factor adverso para los alumnos que no presenten el acceso a las plataformas
de apoyo de aprendizaje

60
5.1.3.2 REFERENTE A LAS HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES.
De acuerdo por lo mencionado por los entrevistados, la herramienta o recurso
educativo ocupado para la evaluación del aprendizaje, correspondió al envió y
remisión de guías y capsulas de videos por parte del docente, en donde por
medio de la observación de los videos de los alumnos y las pautas con
indicadores de logro se pretendía evaluar el desempeño de los alumnos tanto en
la ejecución de las actividades y aspectos de preparación como el uso de ropa
cómoda para la realización de ejercicios. A pesar de que no existía una
evaluación mediante la asignación de calificaciones, según la investigación
realizada por Christen García et al. (2015) mencionan que las evaluaciones
realizadas mediante plataformas virtuales, ya sea en ordenadores, tabletas y/o
teléfonos inteligentes aumentan la eficiencia y la eficacia de la evaluación
mejorando la validez y fiabilidad de los resultados de los aprendizajes.

5.2 CONCLUSIÓN

En relación con el logro de los objetivos planteados en esta investigación se

puede señalar que:
1) Teniendo en consideración el objetivo general: “Describir la percepción de
los docentes de Educación Física respecto de la utilización pedagógica de las
TIC en los cambios de las estrategias de enseñanza/aprendizaje, en contexto de
pandemia (Covid-19) en escuelas municipales de la comuna de Lebu” es posible
señalar que de acuerdo a los hallazgos que los profesores reconocen sobre los
entornos virtuales de aprendizaje y las tecnológicas asociadas, que estas
resultan el medio principal de comunicación y desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje, agregando a esto que la incursión de las TIC en el
proceso educativo y en la Educación Física es una herramienta a considerar de
ahora en adelante en el quehacer docente.

2) En base a lo detallado en el Objetivo Específico 1 “Identificar ventajas y

desventajas que se le han presentado a los docentes de Educación Física
procedentes de la utilización de las TIC en las clases a distancia en el ámbito

61
escolar a raíz confinamiento sanitario por COVID-19", logramos cumplir con
nuestro objetivo, puesto que en cuanto a las ventajas nos pudimos percatar de
que los docentes cuentan con una capacidad de adaptación y de fortaleza a las
situaciones generadas por esta pandemia, buscando la estrategia más adecuada
a la realidad en la que ellos están inmersos. Por otra parte, hablando de las
desventajas, el tener una baja preparación en los docentes en el manejo de las
TIC (cursos o capacitaciones) sumado a la baja participación de los alumnos
principalmente por no tener acceso a internet, genera una complicación en la
entrega de conocimientos desde el profesor hacia sus estudiantes, lo cual nos
da a conocer que a futuro es de suma importancia una preparación de los
docentes en cuanto a la utilización de las herramientas TIC, y también otorgar
facilidades a los estudiantes para que cada uno de ellos logre tener un acceso
estable a internet.

3) En relación al objetivo específico 2 “Identificar las estrategias

metodológicas, didácticas y evaluativas que utilizan los docentes de Educación
Física derivados de la incorporación del tic en las clases a distancia en contexto
de pandemia”, pudimos cumplir con este objetivo en donde se nos da a conocer
que los docentes han tenido que generar distintos cambios en las estrategias
utilizadas usualmente en la presencialidad, teniendo que utilizar herramientas
tales como la grabación de cápsulas que si bien no permiten generar una
indagación muy profunda de los estudiantes, permitió a los docentes cumplir con
sus objetivos adaptados en contexto de pandemia. En cuanto a la evaluación,
los docentes detallan que debido a que la asignatura no tiene un carácter
obligatorio no han podido realizar una evaluación mediante calificaciones. Esto
nos entrega como conclusión de que en la clase de Educación Física en
modalidad telemática se debe buscar una forma de adaptación no solo en la
entrega de conocimientos, sino que también generar una priorización en cuanto
a lo que es la evaluación en esta modalidad, lo cual es primordial para que los
docentes tengan información acerca de los avances que van teniendo sus
estudiantes a medida que se van desarrollando los contenidos.

62
4) En lo correspondiente al objetivo específico 3 “Conocer cuál de las TIC
resultan efectivas para alcanzar los objetivos planteados en el ámbito
metodológico, didáctico y evaluativo en las clases a distancia en el ámbito
escolar a raíz confinamiento sanitario por COVID-19", se puede deducir que en
base a lo manifestado por los docentes entrevistados, viendo a las TIC desde el
punto de vista pedagógico, toman un rol de comunicador entre el docente y el
estudiante logrando cumplir exitosamente con el orden del material y actividades
que se tiene planificadas, con el fin de educar y cumplir con los objetivos
propuestos. El adecuar actividades o tareas por parte de los docentes demostró
sus competencias para crear un sistema de evaluación en base a participación
con la asignatura de Educación Física, siendo una de las plataformas más
destacadas para ello, Google Classroom y Google Meet, que les entrega a los
docentes la posibilidad de organizar todos sus materiales e información
adecuando los elementos que ellos requieran.

Cerrando nuestra conclusión cabe destacar que hoy en día la educación chilena
está pasando por un proceso en donde la búsqueda de recursos, herramientas,
y estrategias, son realmente primordiales para el éxito del proceso de enseñanza
aprendizaje, pero para ello es esencial una mayor preparación de todos los que
componen un aula de clases (profesores y alumnos) en cuanto al manejo de las
herramientas TIC, que en este contexto de pandemia será el aspecto más
relevante a trabajar, para continuar eficientemente con la formación y
preparación de nuestros alumnos en su camino hacia un futuro exitoso.

63
CAPÍTULO VI: LIMITACIONES Y PROYECCIONES

61
6.1 LIMITACIONES

En este estudio las principales limitaciones van referidas a la información

entregada por los docentes entrevistados, generando un trabajo mucho más
exhaustivo a la hora de elaborar un análisis de cada una de las matrices a
observar. A pesar de estas complicaciones, se logró extraer información valiosa
para poder llevar a cabo la investigación. Otra limitación estuvo enfocada en la
coordinación de las fechas y horas de entrevista con los docentes,
principalmente por el contexto en el cual estamos insertos y al arduo trabajo que
están generando estos docentes en su quehacer como educadores.

Por otra parte, cabe destacar también la complicación que nos generó esta etapa
de confinamiento sanitario producto del COVID-19, lo cual trajo como
consecuencias complicaciones a la salud mental, generando estrés debido a las
cargas académicas generadas por otras asignaturas de carrera, en conjunto con
el desarrollo de esta investigación.

6.2 PROYECCIONES.

Por último, dentro de las mayores proyecciones que genera esta investigación
es que puede ser utilizada como una herramienta de base para otras
investigaciones relacionadas a las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) aportando con experiencias de docentes pertenecientes a una realidad
específica, lo cual entrega aportes en cuanto a estrategias de enseñanza-
aprendizaje que puedan ser utilizadas por cualquier docente en un determinado
contexto educacional. También cabe destacar con respecto a lo anteriormente
mencionado de que las TIC dentro del contexto de la Educación Física son
herramientas que con el tiempo tendrán que ser obligatoriamente utilizadas en
las planificaciones de los docentes del sistema educativo chileno, y para que eso
sea posible es necesario aportar con más información e investigaciones al
respecto.

62
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74
ANEXOS

ANEXO I ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA

“Percepción de los docentes de Educación Física y Salud respecto de la

utilización pedagógica de las TIC en contexto de pandemia (Covid-19) en
escuelas municipales de la comuna de Lebu”
Fecha:__/__/____, Caso: ____
I. Datos del Entrevistador:
(1) Nombre y Apellido:

II. Datos del Informante.

(1) Nombre y Apellido:
(2) Edad:
(3) Título profesional:
(4) Año de obtención:
(5) Años de trabajo en el establecimiento educacional:
(6) Nombre del establecimiento educacional:
II. Entrevista.
OE. 1: Identificar Beneficios y desventajas que se le han presentado a los
docentes de Educación Física procedentes de la utilización de las TIC en las
clases a distancia en el ámbito escolar a raíz confinamiento sanitario por
COVID-19.

1) ¿Cuáles han sido las principales dificultades que usted ha tenido que
afrontar, desde el inicio de las clases mediante una modalidad virtual en
comparación a la modalidad presencial?
1.1) ¿Qué dificultades ha tenido usted para usar pedagógicamente las
TIC en modalidad virtual?

1.2) ¿Qué facilidades reconoce usted respecto del uso pedagógico de

las TIC en modalidad virtual?

2) ¿Qué cambios ha percibido usted en su ejercicio docente desde que

comenzó a usar las TIC tanto pedagógicamente como en el ámbito de la
gestión educativa, en modalidad virtual?
3) En relación con las competencias, entendiéndolas como este sistema en
acción que entre lanza las habilidades prácticas y cognitivas,
conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones
que en conjunto se movilizan para realizar una acción efectiva.

¿Qué desafíos le han planteado desde el punto de vista pedagógico en

su trabajo en modalidad virtual?

75
 4) Entendiendo la acción pedagógica como responsable de promover
situaciones significativas que contribuyan a la formación integral del
estudiante y considerando los ámbitos de la planificación, ejecución de la
clase y evaluación de los aprendizajes ¿Qué rol daría usted a las tic en
su ejercicio docente en relación a las estrategias a utilizar en modalidad
virtual?

OE. 3: Conocer cuál de las TIC resultan efectivas para alcanzar los objetivos
planteados en el ámbito metodológico, didáctico y evaluativo en las clases a
distancia en el ámbito escolar a raíz confinamiento sanitario por COVID-19.

5) En relación con la utilización en el proceso de enseñanza ¿Qué medios o

herramientas de la variedad de las TIC, destaca por su efectividad?
5.1) ¿Los medios empleados han permitido evaluar adecuadamente el
logro de los objetivos?
5.2) ¿Considera que existe una diferencia entre los procesos utilizados
en la modalidad virtual y la modalidad presencial en el logro de los
objetivos?

6) Entendiendo la efectividad como el grado de logro de los objetivos, en los

aspectos de la planificación, didáctica y evaluación ¿Por qué razón
considera efectivos los medios ya señalados?

76
ANEXO II: VALIDACION DE EXPERTOS

III.- Identificación del Evaluador Experto.

Nombre del Evaluador Sergio Fuentealba Urra

Grado Académico Magíster en Gestión Educativa

Magíster en Educación Física

Cargo e Institución en la Docente Jornada

cual ejerce Universidad Andrés Bello

Diciembre 16/12/2020

____________________________ _________________________

Firma Fecha

77
ANEXO III: CONSENTIMIENTO INFORMADO.

La presente investigación, titulada “Percepción de los docentes de Educación Física

y Salud respecto de la utilización pedagógica de las TIC en contexto de pandemia
(Covid-19) en una escuela municipal de la comuna de Lebu” es desarrollada por
estudiantes de pregrado de la carrera de Pedagogía en Educación Física en , en el
marco de su proceso para optar al grado de Licenciado en Educación.
El objetivo de esta investigación es “Describir la percepción de los docentes de
Educación Física respecto de la utilización pedagógica de las TIC en los cambios
de las estrategias de enseñanza/aprendizaje, en contexto de pandemia (Covid-19)
en una escuela municipal de la comuna de Lebu” El propósito es conocer la
percepción de los docentes de educación física sobre el uso de las Tic en la
modalidad virtual a raíz de la pandemia. Para esta investigación, las técnicas de
recogida de información que se propone es una entrevista semi estructurada.
La entrevista de la cual solicitamos Ud. participe, tiene como propósito conocer su
percepción acerca del uso pedagógico de las TIC. En lo que dice relación con el
manejo de la información obtenida, luego de realizada la entrevista, se subraya que
ella será de uso estrictamente académico – investigativo acorde a los fines del
proyecto de investigación. Se subraya, asimismo, el carácter voluntario de su
participación y colaboración en esta investigación, pudiendo retirarse de la misma
en el momento que Ud. estime conveniente, en cuyo caso no tendrá ninguna
responsabilidad posterior ni tampoco consecuencias negativas.
La entrevista será confidencial y se garantiza que su nombre no será identificado
(no aparecerá ni en las grabaciones ni transcripciones de estas). La información
obtenida mediante grabación será administrada con absoluta discreción. Sólo
tendrán acceso a ella, los investigadores responsables.
Usted será entrevistado, en el momento que lo desee, por medio de video
conferencia ocupando el aplicativo Google Meet dando respuesta a las preguntas
que se le formulen. Se reitera que la entrevista es voluntaria, pudiéndose negar a
responder cualquier pregunta o dejar de participar en el momento que lo estime
conveniente; además que no recibirá retribución económica por este hecho.
Si usted tiene preguntas acerca de sus derechos como participante de este estudio,
reclamos o dudas acerca de este proyecto, por favor contáctese con el ejecutante
responsable, Bsanchez@educfisica.ucsc.cl.
Nombre del entrevistado(a): …………………………………………… RUT:
……………………………….
Tel. / Cel.: ……………………………… Email: …………………………………….
Fecha de la entrevista: ………………………………….
Declaro estar en conocimiento de los objetivos y condiciones de la entrevista y
acepto participar en ella.

78
 Consentimiento informado.

Estimado/a Docente

Junto con saludar , agradecer su participación como informante clave en la investigación , titulada
“Percepción de los docentes de Educación Física y Salud respecto de la utilización pedagógica de las
TIC en contexto de pandemia (Covid-19) en una escuela municipal de la comuna de Lebu” que es
desarrollada por estudiantes de pregrado de la carrera de Pedagogía en Educación Física , en el marco
de su proceso para optar al grado de Licenciado en Educación.

El objetivo de esta investigación es “Describir la percepción de los docentes de Educación Física

respecto de la utilización pedagógica de las TIC en los cambios de las estrategias de
enseñanza/aprendizaje, en contexto de pandemia (Covid-19) en una escuela municipal de la comuna
de Lebu” El propósito es conocer la percepción de los docentes de educación física sobre el uso de
las Tic en la modalidad virtual a raíz de la pandemia. Para esta investigación, las técnicas de recogida
de información que se propone es una entrevista semi estructurada.

La entrevista de la cual solicitamos Ud. participe, tiene como propósito conocer su percepción acerca
del uso pedagógico de las TIC. En lo que dice relación con el manejo de la información obtenida, luego
de realizada la entrevista, se subraya que ella será de uso estrictamente académico – investigativo
acorde a los fines del proyecto de investigación. Se subraya, asimismo, el carácter voluntario de su
participación y colaboración en esta investigación, pudiendo retirarse de la misma en el momento que
Ud. estime conveniente, en cuyo caso no tendrá ninguna responsabilidad posterior ni tampoco
consecuencias negativas. La entrevista será confidencial y se garantiza que su nombre no será
identificado (no aparecerá ni en las grabaciones ni transcripciones de estas). La información obtenida
mediante grabación será administrada con absoluta discreción. Sólo tendrán acceso a ella, los
investigadores responsables. Usted será entrevistado, en una fecha y hora previamente acordada y
de acuerdo a su disposición , por medio de videoconferencia ocupando el aplicativo Google Meet dando
respuesta a las preguntas que se le formulen. Se reitera que la entrevista es voluntaria, pudiéndose
negar a responder cualquier pregunta o dejar de participar en el momento que lo estime conveniente;
además que no recibirá retribución económica por este hecho. Si usted tiene preguntas acerca de sus
derechos como participante de este estudio, reclamos o dudas acerca de este proyecto, por favor
contáctese con el ejecutante responsable, Bsanchez@educfisica.ucsc.cl.

Nombre del entrevistado(a): Carlos German Ramirez Castro

RUT: 16157226-8

Tel. / Cel.: 975396812 Email: Carlos.ramirezcastro@gmail.com

Fecha de la entrevista: 23/12/2020

Declaró estar en conocimiento de los objetivos y condiciones de la entrevista y aceptó participar en ella.

Firma

79
80
81
ANEXO IV: TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTAS
Entrevista Caso 01.
E: Entrevistador.
R: Respuesta.
Pregunta 1 :¿Cuáles han sido las principales dificultades que usted ha tenido
que afrontar, desde el inicio de las clases mediante una modalidad virtual en
comparación a la modalidad presencial?
R: ya, eeh… Una de mis grandes desventajas, eeh.. Ha sido el tema de,
principalmente. nosotros estamos en un liceo, si bien cierto, tiene una gran
matricula y es la mayor matricula de la comuna de Lebu, pero aun así también
es rural, tiene muchos alumnos rurales.. y comenzamos ehh… con una baja
participación de los alumnos y el tema principal fue el internet... un 50% un
30% de los alumnos tenía y el resto del porcentaje no obtenía, entonces,
nuestra modalidad fue On-line.. y bueno, apoderados y alumnos acusaban
de que no tenían el acceso a llegar a eso, por que no.. no cumplían con
internet en sus casas, fue algo nuevo para todos en realidad.
Pregunta 2 :¿Qué dificultades ha tenido usted para usar pedagógicamente las
TIC en modalidad virtual?
R: emm, hartas actualizaciones, para todos los profesores fue algo nuevo,
empezamos con un programa que se llama el Classroom, emm.. tuvimos que
hacer clases virtuales, hacer videos, editar, “bajar”(descargar) programas de
“editacion”, eeh.. comenzamos a.. a llenar libros virtuales, fue algo
totalmente, para los docentes. nosotros que somos bien prácticos (Ed. Física)
eeh.. si bien igual sabemos algo de tecnología, pero más allá igual tuvimos
que adaptarnos a eso..
Pregunta 3 :¿Qué facilidades reconoce usted respecto del uso pedagógico de
las TIC en modalidad virtual?
R: ¿Facilidades? Mmm..mira, emm.. yo personalmente, soy más práctico, yo,
personalmente hubiese optado mil veces, presencial… las clases… pero por
tema pandemia, cierto, tema COVID, todo lo que está pasando a nivel
nacional y mundial, tuvimos que… que hacerlo acá emm.. facilidades, o sea,
hacer una clase On-line, ni siquiera On-line, porque nosotros tuvimos que
grabarnos, editar y enviar a los alumnos, no nos permitían, hasta el día de
hoy, por lo menos nosotros no... el departamento de educación física y como
institución no nos permitieron hacer clases on-line, no se dio esa instancia,
aun, entonces una de las facilidades, como respondiendo a tu pregunta, fue
estar en la casa practicando y .. osea haciendo las clases en el hogar nomas.

Pregunta 4: ¿Qué cambios ha percibido usted en su ejercicio docente desde

que comenzó a usar las TIC tanto pedagógicamente como en el ámbito de la
gestión educativa, en modalidad virtual?
R: ¿Pero cambios positivos o negativos, o lo que yo he captado nomas?

82
 E: la idea es que usted informe de manera general, si gusta positivo o
negativo o aspectos más amplios.

R: mira, sabes qué .. como experiencia a nivel de institución, se dio la opción,

en el departamento de educación física… se dio la opción de, primero de…
realizar tareas.. en el programa que nosotros teníamos, que era el Classroom,
que era evaluación y todo. Los niños a nosotros como Educación física, nos
jugó una mala pasada y lo hemos comentado, porqué... no se le exigía nada
a los alumnos, ósea nosotros hacíamos el video, lo editábamos,
enviábamos... y hasta ahí quedaba todo, entonces no jugó una mala pasada
en el sentido que, tu mandabas una tarea lo alumnos te respondían, se
suponía que tenían que responder, de un total del curso de un universo de
30 a 40 alumnos, te enviaban la tarea 7 personas, 4 personas , 10 personas,
ósea alumnos, entonces como… no le exigíamos, no era obligatorio, no era
de carácter obligatorio, entonces nosotros, nos sentimos.. nos miraban un
poco en menos, no tenía ese rol principal como las otras asignaturas, como
no sé “poh” la asignatura como Lenguaje, Matemática, Historia, et. Entonces
como no tenía evaluación, era de carácter voluntario, solamente nos daban,
no respondían los alumnos, no enviaban las tareas los alumnos y siempre los
mismos (alumnos) no enviaban las tareas, en ese sentido no, no me gusto y
no nos gustó como departamento, eso.

Pregunta 5: En relación con las competencias, entendiéndolas como este

sistema en acción que entre lanza las habilidades prácticas y cognitivas,
conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones que en
conjunto se movilizan para realizar una acción efectiva. ¿Qué desafíos le han
planteado desde el punto de vista pedagógico en su trabajo en modalidad virtual?

R: Desafío a los alumnos ¿te refieres?

E: El planteamiento es personal (del docente) ¿Qué desafíos le ha planteado

desde el punto de vista pedagógico?

R: Ahh, em.. mira, creo que.. te mencione anteriormente, yo soy muy más
práctico, mi perfil es más práctico, mi perfil es estar ahí con los alumnos, porque
tú puedes ver a quien le cuesta y a quien no.. ¿entiendes?, tú puedes ver al niño
que tiene habilidades, motrices buenas… y a quien le cuesta, entonces, en ese
sentido, como.. cuando enviamos las tareas, cuando enviamos los videos, tu no
ves a quien.. entonces para mí un desafío era realizar una clase on-line y percibir
quien.. Quien lo hacía – Quien no.. a quien le costaba- a quien no etc. Entonces
como tu mandabas el video y como te respondían pocas personas, entonces
para mí, ese es un gran desafío, hacer una clase on-line, adaptándonos a lo, a
lo que viene, porque lo más probable que todo el tema de pandemia continúe,
entonces para el próximo año yo creo que eso…hacer una clase virtual y percibir
a los alumnos, eso.

83
Pregunta 6: Entendiendo la acción pedagógica como responsable de promover
situaciones significativas que contribuyan a la formación integral del estudiante
y considerando los ámbitos de la planificación, ejecución de la clase y evaluación
de los aprendizajes ¿Qué rol daría usted a las tic en su ejercicio docente en
relación a las estrategias a utilizar en modalidad virtual?

R: Ehh. Mira. Si bien... yo lo que te mencione anteriormente, fueron pocos los

alumnos que respondían a las tareas que nosotros enviábamos, a los materiales
que nosotros enviábamos. pero dentro de lo que enviaban, sabes que como
experiencia y bueno a veces cuando me topaba con algunos alumnos, en X parte
o con los apoderados, los alumnos, los que respondían hacían buena ejecución,
decían “profesor, ¿sabe qué? estamos esperando su clase”, “nos gusta su
clase”, ehh “Nos saca del contexto” no se “puh”, Nos nombran como tío los más
pequeños “Tío, Profesor, ¿sabe qué? Estamos esperando su clase”, porque
nosotros mandábamos una clase a la semana, ese era nuestro rol y bueno todo
lo que era pedagógico, pero dentro de la planificación y dentro de mis clases
encuentro que fui motivador, estructurado ehh y siento que hice bien la parte
práctica, que a los alumnos le gusta, un 70% un 80% de los alumnos, le gusta la
EF, entonces dentro de mis clases creo que las estructure bien, inicio, desarrollo
y cierre y.. a los alumnos le gustaban, me lo dieron a saber, los de UTP igual.

E: Entonces volviendo al tema de la pregunta, ahora que entendemos el

contexto, El rol que le otorga a usted a las TIC, entendiéndolas como las
tecnologías, en los aspectos de la planificación ejecución y evaluación, o el Papel
que desempeñan las tic, en esos 3 aspectos de la planificación ejecución y
evaluación de los aprendizajes.

R: ¿Cuál era el rol del tic?

E: Claro de las Tic.

R: Si po. Bueno. El rol de las tic era ordenarte poh… mira si bien, nosotros
(docentes EF) tenemos un plan de estudio, tienes que guarte bajo lo que entrega
el MINEDUC, pero en el fondo tú tienes que (tú como el docente) igual adaptarte
a eso porque, por ejemplo, dentro de las unidades tú tienes, trabajo de
colaboración, oposición trabajo en equipo y eso tu no lo ves dentro de la clase,
tú tienes que adaptarte a eso a lo que es el programa, a lo que era el Classrom,
eso, no sé…

Pregunta 7: En relación a la utilización en el proceso de enseñanza ¿Qué

medios o herramientas de la variedad de las TIC, destaca por su efectividad?

R: Eh... que rol? Repíteme la pregunta por favor.

E: (Repite la pregunta)

R: El sistema que nos ayudó a nosotros bastante fue le Classroom, por que
empezamos nosotros sin el programa, solamente enviando a niños...
entonces eso nos ordenó demasiado, categorizo las asignaturas. a nosotros
nos dieron como una carpeta a parte en la planificación, en guardar el
84
 material, en un libro virtual, entonces dentro de eso nos facilitó lo que fue el
programa el Classroom

Pregunta 8: ¿Los medios empleados han permitido evaluar adecuadamente el

logro de los objetivos?

R: Repite me la (pregunta) por favor

E: (repite la pregunta)
R: Sí, sí... ósea dentro de lo que nosotros enviamos y dentro de lo que
respondían los alumnos, si el objetivo se cumplía… Pero dentro de las
tecnologías, nosotros este es un paréntesis... Lebu es famoso por el tema
del viento, entonces eso conlleva a lo que es el internet en cuanto a
ciudad, sumamente malo. entonces tu por ejemplo tu querías cargar
material y se demoraba, de un día para otro, y viceversa, lo que mandan
los alumnos, incluso te llamaban para avisar de que te lo habían mandado
(tareas) pero no les cargaba, yo creo que ahí también fue un tema de
internet, mucho.

Pregunta 9: ¿Considera que existe una diferencia entre los procesos utilizados
en la modalidad virtual y la modalidad presencial en el logro de los objetivos?

R: Sí, totalmente diferente. Personalmente…. Te mencionaba

anteriormente que soy totalmente practico para mi es…. soy presencial,
me gusta observar a las personas que si lo ejecutan bien como también a
las personas que les cuesta, la corrección y todo eso y por ejemplo tu acá
no puedes realizar eso, entonces para mi ha cambiado, es totalmente
diferente lo que es presencia con lo virtual

Pregunta 10: Entendiendo la efectividad como el grado de logro de los objetivos,

en los aspectos de la planificación, didáctica y evaluación ¿Por qué razón
considera efectivos los medios ya señalados?

R: Los TIC, te refieres ¿verdad?

E: Claro, los medios las tecnologías...

R: Para ser más ordenado nomas, para ordenarte, que em... te tenían tu
carpeta, lo que es educación física, tenían un libro virtual, “teniai” tu
llenado de clase, tus planificaciones. En ese sentido si nos ayudó con ah
ah, ordenar virtualmente lo que tu realizabas.
E: y eso ¿responde entonces al aspecto de la efectividad?

R: Si claro, por supuesto.

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Entrevista Caso 02.
E: Entrevistador.
R: Respuesta.
Pregunta 1: ¿Cuáles han sido las principales dificultades que usted ha tenido
que afrontar, desde el inicio de las clases mediante una modalidad virtual en
comparación a la modalidad presencial?
R: eh... bueno, como desventaja, obviamente, el lazo... el tema del vínculo que
existe entre el profesor y los estudiantes, obviamente quedamos en total
desventaja, ahí, ¿ya?, eh... Un tema es por la observación que se tiene que llevar
en nuestras clases, todo el lazo afectivo, en esa parte... Es muy complejo y
nosotros no somos asignaturas que... Que se evalúan, o en este caso se les dio
más priorización, eh... Claro ahí quedamos en bastante desventaja en lo que
corresponde a una clase presencial.
Pregunta 2: ¿Qué dificultades ha tenido usted para usar pedagógicamente las
TIC en modalidad virtual?
R: eh... ¡muchas! ¡Ajaja! Muchas porque igual me.. no son... no soy, por lo menos
yo ah, no soy como de la “era de la tecnología” en ese aspecto, así que igual me
fue difícil en su momento ¿ya?, eh... hacer capsulas(video), todas esas cosas y
todo. Una (en primer lugar), porque uno está acostumbrado a la clase presencial
nomas... ahí en el momento, ¿ya? Y... el tema de usar todo lo que es las TIC,
eh.. Hemos tenido que aprender, todos, yo creo... en particularmente yo ¡Ajajaj!,
aprender mucho porque, uno no conoce todas estas herramientas que son todas
nuevas para nosotros. Así que para mí igual a sido bastante complejo, claro a
estas alturas ya uno ya... se “maneja” más, ya no cuesta “romper el hielo”, hacer
videos o tener la clase, ya es como todo tan normal... en un principio si fue difícil,
una por desconocimiento y otra por que uno no está acostumbrado a utilizarlo.
Pregunta 3: ¿Qué facilidades reconoce usted respecto del uso pedagógico de
las TIC en modalidad virtual?
R: ¿Qué facilidades, como de nuestra asignatura?
E: Claro, facilidades... en este caso, por ejemplo, el mismo trabajo relacionado
con la pedagogía dentro de la modalidad virtual.
R: ah ya.. Bueno.. Si te lo llevo como al lado más “humano”, obviamente nosotros
igual tenemos una facilidad que es... Que al vernos (con los estudiantes),
logramos, aunque sea de esta manera remota (como le llamamos acá), igual hay
un lazo más... Un vínculo, que llega igual a los estudiantes, sobre todo a los más
pequeños. Yo siento que igual somos bien agradecidos en esa parte... si lo
miramos por ese lado más afectivo, que si existe con los niños... ¿ya?, y en
cuanto a cómo... lo más pedagógico... Eh.. Bueno igual podemos vincularnos (no
sé si estoy respondiendo a lo que corresponde), igual podemos vincularnos con
otras asignaturas, en esa parte no se no es difícil.
E: Esta pregunta apunta al hecho de lo que, así como hay dificultades de.. Como
usted mencionaba, el tema de que quizás, no se tenía el conocimiento adecuado
86
de cómo utilizar las tic.. También puede que esta tic haya facilitado en parte lo
que es su trabajo dentro de lo que es en la modalidad virtual, así entonces. Que
facilidades usted a encontrado dentro de lo que es el uso de las tic, como usted
dijo el acercamiento de los estudiantes, cosas así.
R: Bueno, si poh’, en esa parte, claro uno logra conectarnos... igual... Como los
estudiantes se manejan más en este aspecto, para nosotros claro, llegar con eso
del uso de las tic... obviamente “sabiéndolas”, pudiendo darle el uso que
corresponda, claro igual es fácil, claro al que le cuesta se le puede hacer más
compleja, pero si se tiene las herramientas, una buena conexión no habría
problemas eso considero yo.
Pregunta 4 : ¿Qué cambios ha percibido usted en su ejercicio docente desde
que comenzó a usar las TIC tanto pedagógicamente como en el ámbito de la
gestión educativa, en modalidad virtual?
R: Bueno... Cambios, como poder adecuarnos al … cumplir con el currículum,
pero dentro de lo que se puede, que uno considere que se puede trabajar, de
esta manera, primero... como no podemos abarcar todo (Risas).. De cierta forma,
no se puede hacer (risas), no se puede hacer cosas, entonces, obviamente uno
tiene que irse adaptando. (risas) ¿Me puedes repetir la pregunta por favor? Que
se me va la onda, rápido.
E: Sí, (repite la pregunta).
R: Me quede pensando, disculpa. Bueno eh... ¿cambios, así como?.... bueno
viendo la realidad del liceo, cambios... cambios, no considero, siento que fue
igual todo el tiempo, plano, la misma forma, una por temas de que en el colegio
nosotros no evaluamos, entonces claro... uno espera que nos conectemos, que
los estudiantes puedan seguir nuestras capsulas, o nuestras clases que fueron
al final, pero ni siquiera como una clase on-line, obviamente, sino que, como un
apoyo, en otras asignaturas que no podremos meter, de a poquito. Pero... así
como un cambio rotulando, no.

Pregunta 5: En relación con las competencias, entendiéndolas como este

sistema en acción que entre lanza las habilidades prácticas y cognitivas,
conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones que en
conjunto se movilizan para realizar una acción efectiva. ¿Qué desafíos le han
planteado desde el punto de vista pedagógico en su trabajo en modalidad virtual?

R: Desafíos, bueno... poder hacer la clase netamente on-line, primero que todo,
¿ya? Porque se comenzó desde videos, desde guías y esas otras cosas y la idea
el desafío más importante es poder hacer la clase, ya sea completa, obviamente
con un tiempo más acotado, que una clase normal, es como un desafío más
fuerte que se nos ha planteado, que yo creo, se nos viene para próximo año,
¿ya?... y ahí me refiero, claro osea, hacer la clase on-line desde un inicio, un
desarrollo y un cierre. Mm...

E: Y en cuanto, netamente a lo que es lo cognitivo, ¿Qué desafíos se le ha

presentado a usted, en cuanto a lo cognitivo? Quizás, no sé, sobrellevar los
contenidos con los estudiantes. Al emplear los contenidos con los estudiantes,

87
R: Ah, ya ya, como... ¿poder lograr abarcar más contenido a eso te refieres?

E: Se refiere a desarrollar en este caso los objetivos de aprendizaje

principalmente.

R: Pero bueno, me confundí un poco. Ahí te refieres como. Desafíos que uno ha
tenido durante este tiempo.

E: Más que nada, dentro del contexto modalidad virtual. Por qué quizá se le ha
presentado alguna dificultad. Que usted ha tenido, o ha tomado como desafío en
cuanto lo que es desarrollar una clase en modalidad virtual...

R: Claro, bueno... en cuanto a lo que son los conocimientos, uno siempre está
estudiando, primero... y obviamente poder llevarlos a cabo y buscando también...
otras estrategias que se puedan trabajar, en esa parte lo que es conocimiento.

Como un desafío también, la parte actitudinal, igual es tremendo...….uno no

estaba acostumbrada a todo esto y siempre va a ser un desafío trabajar de esta
forma, que una cosa es que la clase te llegaría, no llega solo al estudiante, a todo
el que está dentro del hogar. Entonces ese es el desafío más importante que
tenemos los profesores.

Pregunta 6: Entendiendo la acción pedagógica como responsable de promover

situaciones significativas que contribuyan a la formación integral del estudiante
y considerando los ámbitos de la planificación, ejecución de la clase y evaluación
de los aprendizajes ¿Qué rol daría usted al tic en su ejercicio docente en relación
a las estrategias a utilizar en modalidad virtual?
R: Bueno, el rol es bastante importante, porque estamos trabajando de esta
forma y tenemos que ocuparla y aprender ¿ya?, entonces el rol es lo fundamental
para nosotros son el tic, ante esta situación, este método de enseñanza nuevo
es primordial. Y si uno no aprende, te vas quedando atrás y tienes que estar
aquí, presente y actualizándose, entonces es de suma importancia considero.
Pregunta 7: En relación a la utilización en el proceso de enseñanza ¿Qué
medios o herramientas de la variedad de las TIC, destaca por su efectividad?
R: ¿Tienes como una, ideas de lo que te podría decir?

E: Osea, que herramientas a utilizado usted, en este caso y cual destaca por su
efectividad.

R: Nosotros utilizamos las plataformas de Google, ¿no sé si a eso se refiere?

E: Claro.

R: … Se trabaja con la plataforma de classrom y meet, eso es lo que utilizamos.

E: ¿Esas son las que usted destaca por la efectividad dentro de este contexto?
88
R: Así como efectivo, obviamente no. Por lo menos entre las que conozco
(porque sé que pueden haber más) eh... no porque igual hay cosas que le faltan,
al comparar con zoom, igual queda en desventaja, porque........ tiene un cierto
límite, en que uno no puede ver a todos los estudiantes en la pantalla, al menos
que tengas otras aplicaciones extras de la plataforma, ¿ya?, entonces por esos
aspectos queda como cierta desventaja como las otras. Es lo que utilizamos
porque…. es lo como “Institucional”, pero s,i, cuando uno se mete a otras
(plataformas) siente que son mejorcitas).

Pregunta 8 : ¿Los medios empleados han permitido evaluar adecuadamente el

logro de los objetivos?
R: Mmm, es que mira, evaluar, como no hemos evaluado... y lo único, por lo
menos nosotros, nuestra asignatura, acá en el liceo, no podemos decir que si se
ha logrado evaluar, claro uno con la observación, obviamente, evaluación, me
refiero a poner una nota, pero si al trabajar y llevar un registro... visual de que
están trabajando los niños.... claro, te sirve para ir visualizando que sirve y sí, se
puede hacer. Se puede... pero, aun así, con una calificación, no lo hemos hecho,
pero claro, si hablamos de una evaluación conceptual, yo creo que sí. se puede.

Pregunta 9: ¿Considera que existe una diferencia entre los procesos utilizados
en la modalidad virtual y la modalidad presencial en el logro de los objetivos?

R: Si po’, totalmente hay una diferencia... eh... por ejemplo, al trabajar acá, de
esta forma, on-line, es más complejo. Uno no logra llevar a cabo un proceso, si
es que realmente se lleva a cabo, ehh... hay muchos que se nos están quedando
afuera, de esto lo que son las clases de educación física, son muy pocos lo que
logran trabajar.

Pregunta 10: Entendiendo la efectividad como el grado de logro de los objetivos,

en los aspectos de la planificación, didáctica y evaluación ¿Por qué razón
considera efectivos los medios ya señalados?
R: Primero, nos acostumbramos a utilizar, ya se implanto en los estudiantes
también eh.. ….. es lo que aprendimos y lo estamos utilizando para ello.. bueno,
segundo y como te decía igual, nos ayudan a utilizarla, obviamente.
E: En cuanto a la planificación, de las clases y sus capsulas, lo que mencionaba
y todo eso ¿Por qué consideraría efectivos estos medios?
R: Es como igual más..... bueno se está dentro de una sala........ se puede hablar
directamente con los estudiantes, es como más fácil llegar, en cuanto a los
comentarios es útil, meterse a las salas de un curso, eh... y por el tema del uso
del correo electrónico, eso es como más rápido, considero. Tiene sus ciertas
desventajas que ya las había dicho y..... Pero, no sé uno se siente ….que
estamos en esto y ya lo hicimos y hay que seguir nomás…. y obviamente si es
que se puede mejorar, yo creo que igual van a ir mejorando, porque van
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apareciendo cositas nuevas…. ahí mismo en Google Meet y aplicaciones extras
que se pueden agregar.
E: entonces en cuanto a su forma de enseñanza, usted me contaba que si trabajo
se basaba en lo que son las capsulas videos.
R: Sí, netamente lo que es educación física, se hacen las capsulas, la guía y los
últimos meses, ya nos hemos introducido en las otras asignaturas, somos como
de apoyo y ahí nos dan como unos minutos para hacer una activación y ahí
obviamente uno siente, vive la experiencia de una clase on-line, en la recepción
logras sentirte bien, yo por lo menos tuve una buena experiencia e n lo que
participe... porque era un grupo más grande obviamente.
E: como último elemento, en cuanto al aspecto de la evaluación.... como ha
podido llevar a cabo, como ha podido evaluar el trabajo de los alumnos.
R: Pedimos que nos manden videos, de manera voluntaria, de ciertas actividades
que uno le plantea y ahí obviamente uno logra, ya con más calma para poder ir
los videos de los estudiantes (de lo que nos llega), voluntarios.... y ahí se puede,
uno no sabe que lo importante es que ellos practiquen, obviamente para enviar
un video ellos tienen que practicar hartas veces hasta que les salga bien,
entonces por lo menos ahí se cumple el objetivo.... y logramos hacer una
evaluación, conceptual de sus aprendizajes.

Entrevista Caso 03.

E: Entrevistador
R: Respuesta.

Pregunta Nº 1: ¿Cuáles han sido las principales dificultades que usted ha tenido
que afrontar, desde el inicio de las clases mediante una modalidad virtual en
comparación a la modalidad presencial?
R: Lo principal fue, de que el hecho que la asignatura no fuera priorizada ¿ya? ,
ehh… la importancia que le dieron los estudiantes este año a nuestra asignatura
¿ya?, porque se preocuparon eh… mayormente de lenguaje, ciencias,
matemática……… el año fue basado en esas asignaturas principalmente, si bien
tuvimos algunas respuestas, pero fueron mínimas ¿ya?, por lo mismo, porque
si bien no son evaluados con notas, nosotros también íbamos retroalimentando
a los que sí nos respondían, pero como te digo, fueron mínimos, entonces la
principal fue que no fue priorizada, entonces no le dieron la importancia……
como el resto de las asignaturas.
E: ¿Alguna otra dificultad en comparación a la EF virtual y presencial?
R: Desde un principio fueron los problemas de conexión, ¿verdad?, no todos los
estudiantes tenían acceso a conectarse a las plataformas con las que trabajo el
liceo, ya si bien pasando el tiempo, se les habito equipos tecnológicos, chip con
conexión a internet para que ellos pudieran entrar a la plataforma y observar el
trabajo que se le solicitaba de cada asignatura ¿ya?, eso fue lo principal en
cuanto a la modalidad on-line, cosa que en los presencial…. es poco en realidad
90
lo que trabajamos con tic, personalmente porque, bueno sí, de repente el clima
no los acompaña, tampoco estábamos con gimnasio, entonces ahí es donde
trabajamos la parte un poco más tecnológica en la asignatura, pero si no son
netamente prácticas.
Pregunta Nº2: ¿Qué dificultades ha tenido usted para usar pedagógicamente
las TIC en modalidad virtual?
R: Desde un principio, buen…. Adatarse…. Tengo conocimientos básicos de
“Computación” digamos, pero principalmente fue adaptarse, conocer el
funcionamiento de la plataforma ¿ya?, de cómo subir el material a cada curso,
de cómo designar el material a los alumnos ¿cierto? Eh… pero con el tiempo….
Eh… fueron… nos fuimos adecuando, fuimos aprendiendo, también lo mismo….
Llego un momento en que tuvimos problemas con el peso de los materiales en
la plataforma, era mucho material que se iba subiendo, entonces tuvimos que
trabajar con, YouTube ¿cierto?, transformar y después subir solamente los links,
pero como te digo igual estuvimos bien asesorados por el equipo de informática
del establecimiento así que, en ese sentido cualquier duda y dificultad que
teníamos era solucionada lo antes posible…. así que personalmente mayores
complicaciones, no…. No tuve.
E: Orientándolo al principio de su respuesta, si bien todos tenemos un nivel de
dominio o expertos de uso de las tecnologías ¿presento alguna dificultad con el
uso pedagógico directamente?
R: Es que si bien, principalmente… nosotros, nuestra asignatura…. Yo trabajo
con chicos de media, de 7ºmo hacia arriba, entonces es complicado trabajar con
ellos a distancia, por la motivación, uno tiene que estar ahí, con ellos… entonces,
eso yo creo que dificulto el hecho de no estar en contacto con el trabajo que
tuvimos que hacer, que fueron capsulas, videos de YouTube que también
subimos, subíamos material también……. Información afiches, entonces yo creo
que eso fue pedagógicamente el no estar con los chicos.
E: Un aspecto de la acción presencial, ver sus emociones y esas cosas….
R: Correcto, en nuestra asignatura es muy importante, se trabaja mucho eso….
con esa parte…. de repente los contenidos no son entregados, ni si quiera mucho
como el ministerio lo recomienda, cada uno conoce a sus chicos, a sus distintos
cursos que se yo, y entrega muchas veces de distinta manera los conocimientos,
los objetivos de aprendizaje a trabajar y los videos de aprendizaje…. Entonces
ahora fue como, lo mismo para todos… entonces en realidad fue complicado.

Pregunta Nº3: ¿Qué facilidades reconoce usted respecto del uso pedagógico
de las TIC en modalidad virtual?
R: A ver, facilidades, eh… bueno el hecho de… de tener el equipamiento
correspondiente para poder realizar la actividad, es una ventaja… que de
repente, si hablamos años atrás a lo mejor hubiera sido más complicado ¿ya?,
también el mismo establecimiento…. Poder adquirir para los estudiantes que
estaban con… con esta falta para que todos tuviera acceso al trabaja en linea y
bueno así como… pedagógicamente en realidad, eh, en nuestra asignatura, yo
creo que no fue para nada beneficioso, para los chicos…. Definitivamente en la
91
modalidad que trabajamos nosotros durante este año, no sé cómo será el
próximo ¿ya?, porque no fuimos testigos de del trabajo de los chicos, si bien
obtuvimos un par de evidencia, no podemos, eh… dar cuenta, digamos, que fue
efectivo el trabajo que se hizo, entonces en ese sentido, te digo que, de manera
virtual, de la modalidad que trabajamos este año, como liceo, no encontré muy
beneficioso, para nadie.
Pregunta Nº4: ¿Qué cambios ha percibido usted en su ejercicio docente desde
que comenzó a usar las TIC tanto pedagógicamente como en el ámbito de la
gestión educativa, en modalidad virtual?
R: A ver en ese sentido yo creo que lo más llamativo fue el hecho que tuvimos
que implementar nuevos materiales para trabajar, adecuarnos no tanto en lo que
teníamos, si no que pensando en lo que podían tener los chicos en las casas, en
base a eso poder trabajar a diferencia de cuando estábamos de manera
presencial, que contábamos con una bodega con un sinfín de implementos, cosa
que si bien nosotros personalmente si pudimos haber adquirido, a lo mejor en
algún momento en el liceo para poder haber hecho las capsulas que se yo, pero
el resto en las casas no tenían eso…. entonces eso fue lo más nuevo, de tener
que crear, inventar y modificar los espacios también, modificar las actividades de
acuerdo a los espacios…. Si bien también se enviaban ejercicios, por ejemplo,
que sacamos de internet, también pensando en el espacio… o sea pensando en
una persona haciendo ejercicio siempre en un mismo lugar, cierto, no podía
entrar a correr esa persona, porque el espacio, aunque el profesor hubiera tenido
el espacio para hacerlo, pero en las casas no, no…. Los chicos no tienen esos
espacios, no al menos la mayoría, entonces… fue como en ese sentido, bien…
percatándose en que es lo que pueden hacer los niños en la casa….
E: Para ir sintetizando un poco, era más que todo, adecuaciones que se hicieron
respecto al tipo de actividades, a los espacios y materiales… eso modifico en
parte la forma en como se enseñaba, y como se planificaba…
R: Claro, adecuar… modificar… porque si bien hubieron objetivos de aprendizaje
que fueron priorizados, también tuvimos que ir… por que los objetivos
priorizados, si bien fueron copiados, tal cual del Ministerio, también tuvieron que
ser adecuados, porque teníamos objetivos de aprendizaje que pedían ejercicios
de velocidad, de resistencia, entonces eso mismo trabajarlo, pero en espacio
reducido, entonces eso fue el… la principal… el principal trabajo que tuvimos
que hacer para poder cumplir con los objetivos priorizados.

Pregunta Nº 5: En relación con las competencias, entendiéndolas como este

sistema en acción que entrelaza las habilidades prácticas y cognitivas,
conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones que en
conjunto se movilizan para realizar una acción efectiva. ¿Qué desafíos le han
planteado desde el punto de vista pedagógico en su trabajo en modalidad virtual?

R: Desafíos… eh… a ver… Yo creo que la forma de cumplir con el plan de trabajo
en realidad, yo creo que eso fue como el mayor desafió, para poder entregar los
conocimientos a los chicos…. Si bien no pudimos, observar en realidad todo eso,
pero si tratar de poder llegar de cierta manera, cumpliendo con cada cosita
pequeña, mediante las actividades que estábamos realizando, yo creo que fue
eso, de cómo darnos a como… realizar nuestras clases.

92
E: Un desafío fue… todo el cambio que hubo…. El desafío principal fue lo que
ya mencionamos, la adecuación y de cómo verificar que se está haciendo bien…
la incertidumbre principalmente.

R: Sí, que como te dije denante, como no era obligatorio, no pudimos realizar
esa retroalimentación, observar si se estaban logrando los objetivos que
nosotros teníamos planteados en cada actividad.

Pregunta Nº 6: Entendiendo la acción pedagógica como responsable de

promover situaciones significativas que contribuyan a la formación integral del
estudiante y considerando los ámbitos de la planificación, ejecución de la clase
y evaluación de los aprendizajes ¿Qué rol daría usted a las TIC en su ejercicio
docente en relación a las estrategias a utilizar en modalidad virtual?

R: A ver… yo creo que igual hay una diferenciación en ese sentido con otras
asignaturas, porque trabajaron directamente, por ejemplo, una clase frente al
computador… nosotros este año la modalidad era replicar una capsula y los
chicos era como… verla… y el que quería la hacía y el que quería no enviaba
como lo hizo ¿chachay?... entonces eso fue en cuanto a la… ¡Ay, se me fue la
idea!, dame una…
E: En cuanto al rol de las TIC, el papel de las TIC entorno a todo esto de la
modalidad virtual, que función cumple…
R: Ah ya, eso… eh… claro eso como te digo la…. En nuestra asignatura fue
como menos… no fue como tan directamente trabajar con de forma online, asi
como nos podríamos ver en el computador, la van a ver en el celular, no asi en
otras asignaturas ¿ya? Entonces… pero si de todas maneras, era como el
acceso a plataforma, a trabajar con TIC, era como la forma en realidad de poder
estar más cerca de los alumnos, porque de otra manera, como fue a lo mejor al
principio cuando recién comenzó esto, de trabajar con guías de trabajo, donde
se hacía llegar, donde se enviaba, no había como contacto tampoco con los
chicos, entonces de cierto modo tuvo como un pequeño acercamiento igual con
los chicos, para poder de una u otra forma llegar a ellos, mediante los objetivos
que nosotros queríamos entregarles.

E: Entonces de acuerdo a lo que usted me señala ¿fue una herramienta que

tiene más con la comunicación, para el aprendizaje?
R: Correcto, al menos en mi asignatura.
Pregunta Nº7: En relación a la utilización en el proceso de enseñanza ¿Qué
medios o herramientas de la variedad de las TIC, destaca por su efectividad?
R: A ver … ¿Qué herramientas de las TIC?
E: Claro, o medios de las TIC, entendiéndolas como las tecnologías de la
comunicación e información, tanto las plataformas como lo físico.
R: El internet lo principal (la WEB) y la plataforma fue muy efectivo, el haberla
tenido, yo tengo la experiencia de otro establecimiento que no posee este trabajo
mediante plataforma, fue muy efectiva. Porque uno ahí, estuvo en contacto
93
directamente, en el caso mío que son niños más grandes, con los propios
estudiantes, los más chiquititos obviamente con el apoderado, cierto, pero, pero
sí, fue muy positivo de implementar esta plataforma con la que trabajamos este
año…
Como teníamos contacto con cada niño… cualquier consulta y todo… ellos
podían hacerlas en los momentos que quisieran, así también nosotros
responderles, así que yo creo que en ese sentido fue… y no estar como
pendiente de a lo mejor de un teléfono… así que yo creo que lo que fue la
plataforma, que se utilizó, fue efectivo.
E: ¿A qué plataforma corresponde?
R: Classroom, de Google.
E: Entonces, destaca el aspecto de que mantiene el orden y la comunicación con
los estudiantes.
R: Claro, sí.
Pregunta Nº8: ¿Los medios empleados han permitido evaluar adecuadamente
el logro de los objetivos?
R: En la asignatura yo creo que no podría decir que por medio de la plataforma
podíamos evaluar, ¿ya? Porque la evaluación es… el proceso evaluativo que
nosotros realizamos es de proceso y acá nosotros no trabajamos de esa manera
durante este año, ya, entonces si bien no evaluamos con nota ¿cierto? Se hizo
una retro alimentación por participación, alcanzamos a hacer si una tarea, creo
que en el mes de Junio, enviar una tarea donde los chicos tenían que realizar
una actividad y eso fue retro alimentado con los errores, corrigiendo todo lo que
corresponde… pero no el resto, no así el resto ( como le digo eso fue en junio),
el resto de los meses, fueron demasiado poco los chicos que subían alguna
evidencia, ¿ya?, entonces a parte de felicitarlos, prácticamente por participar,
era como todo… no había más que eso, hicimos desafíos, hicimos concursos
donde ofrecíamos premiso también por participar, ahí también tuvimos un par de
evidencia de vuelta… pero como te digo a parte de felicitar por participar no…
no evaluamos más… se evaluó con niveles de logro pero fueron casi como;
“participo”, “no participo”, una cosa así. ¿ya?, Yo, por ejemplo, personalmente
tenía un…un registro de los chicos que enviaron durante todo el año evidencia,
entonces debido a ese registro yo si pude, no se po’ “Juanito Pérez,
¡Felicitaciones, participaste en los concursos!,¡ enviaste tu tarea! ¡Participaste en
los desafíos!, entonces como que ya… pero hay algunos que… Y tuvimos que
evaluar a cada retro alimentar a a cada estudiante, entonces hubieron chicos
que no presentaron ninguna evidencia entonces ahí también tuvimos que, retro
alimentar y colocar que “no participaron en nada durante el año” “no le tomaron
la importancia a la asignatura y que la asignatura era en beneficio de su cuerpo
y su organismo, que se yo, para que se motivara el próximo año, sin saber cómo
iba a ser el próximo año, que ahora durante estos días creo que nos van a
comentar algo al respecto.
Pero como evaluar, no sé… ni siquiera fue de una forma… formativa digamos no
creo que pudimos lograr eso, independiente de los objetivos que quisimos
trabajar con los chicos no, no pudimos ver que pudimos trabajar correctamente,
por el hecho que no haya sido priorizada la asignatura
94
E: Estos medios que usted destaca, que indican la evidencia ¿corresponden a
videos? Y material audio visual.

R: Sí videos.

E: Esos medios permitieron, centrándolo en un curso, permitieron evaluar el logro

de los objetivos, ¿de alguna actividad u objetivo de aprendizaje?

R: solamente de una, que fue una tarea que enviamos en Junio, esa fue la única
que tuvimos que ...si... evaluar el video porque había una pauta de por medio, si
bien no con nota, pero evaluar todo el… de inicio al término de su video, si
corresponda cierto a lo solicitado, por ejemplo, también si habían ejercicios si
estaban siendo mal ejecutados, algunas posiciones, si de repente habían chicos
que no estaban trabajando con ropa deportiva, siendo que era uno de los
requisitos para poder ejecutar su tarea, que vistieran con ropa cómoda,
deportiva, no con Jeans por ejemplo. Eh... lo mismo, la forma de grabar, hubo
chicos que grabaron en forma de tik tok, en grabaciones rápidas, con efectos,
donde ¡Imagínate que no pudimos ver nada! (*se ríe*) …

Porque claro, les daba vergüenza grabarse, otros pusieron música o se

preocuparon más de la música de los efectos que de los propios ejercicios, pero
solo fue esa actividad que fue en el mes de junio.

Pregunta Nº9: ¿Considera que existe una diferencia entre los procesos
utilizados en la modalidad virtual y la modalidad presencial en el logro de los
objetivos?

R: Por supuesto, por supuesto que sí… a diferencia de que si a lo mejor, no

estoy tan segura tampoco, si tuviéramos clases on-line, ¿cierto? Como tratando
de simular un poco, si bien no la cantidad de tiempo que realizábamos en las
clases presenciales (se cortó la señal de la profesora) ………….. tendríamos
que probar tener una clase on-line, una sesión de 30 a 40 minutos, con todos los
chicos ahí trabajando, yo creo que lo mejor, podríamos simular un poco el trabajo
presencial, obviamente, organizando todas las actividades de acuerdo a lo que
te comentaba denante… Ah como se llama… priorizar los objetivos y ver de
acuerdo la forma en que podemos trabajar de forma virtual. Pero, no … yo creo
que al menos nuestra asignatura, difícilmente podremos llegar a un buen... un
buen fin de esta manera al menos de la que estamos ahora como estamos en el
Liceo. Tendría que ser … para poder observar algún beneficio, para observar
bien el resultado de los objetivos que se trabajan, tendría que hacer al menos
una sesión on-line.

E: Esa es como la principal diferencia que existe…

R claro, porque si bien la otra experiencia que tengo yo en el OTRO

ESTABLECIMIENTO, Si era obligatoria la asignatura… eh… me mandaban los
videos por WhatsApp los apoderados, pero aun así no… ese video puede ser
grabado mil veces, entonces no puedo ver si s están logrando los objetivos,
entonces si seguimos de esta manera trabajando a distancia, debería ser On-
Line, de otra manera no creo que logremos algo.

E: Claro porque uno vendría siendo la capacitación autónoma, que también es

beneficiosa por que trae sus beneficios, a través de la práctica, pero sería
95
necesario por lo menos, alguna fecha en que se pueda reunir con todos sus
estudiantes para comunizarse y evaluar.
R: Y que sea priorizada la asignatura, lo primero que todo, de otra manera no
vamos a tener participación de los chicos. Porque si bien por ejemplo, al menos
la tarea que yo envíen en el mes de junio, donde los chicos tenían que trabajar…
crear una actividad de acuerdo los objetivos trabajados en las clases anteriores,
si hubieron chicos que yo me di cuenta que si revisaron las clases y los objetivos,
entonces ellos cumplieron con la pauta al menos, que yo realice para poder
evaluarlos, porque al verlos, uno se da cuenta que si trabajaron o revisaron el
material al menos que había anteriormente, pero también hubieron otros que
realizaron el ejercicio, cuáles son los objetivos y el material estaba en las clases
anteriores, entonces te das cuenta que solamente se metieron el día de la
evaluación y el resto ¡Nada!, ¿Por qué? Porque decía evaluación, entonces,
claro a lo mejor era con nota, pero mi trabajo se basó en todas las clases
anteriores, por lo mismo, para que valiera la pena y los chicos le tomaran
importancia… ya a lo mejor no los hagan porque no era obligación, pero sí que
revisaran el material, entonces ahí me di cuenta, después, cuando pedí la tarea
que muchos no se habían metido a ninguna clase anterior.
E: Entonces la principal diferencia, fue la participación.
R: Sí.
Pregunta N.ª 10: Entendiendo la efectividad como el grado de logro de los
objetivos, en los aspectos de la planificación, didáctica y evaluación ¿Por qué
razón considera efectivos los medios ya señalados?
R: ¿La plataforma?…
E: Claro puede ser la plataforma, la cual usted indico y también puede añadir
también otro medio…
R: Y creo que fue beneficioso por que los chicos, constantemente estaban
ocupándola por las otras asignaturas principalmente ¿ya?, entonces ahí les
llegaba el hecho de tener que entrar una clase de otra asignatura priorizada, a
ellos les llegaba las notificaciones de que había una actividad para realizar en
educación física, había algún material para revisar, o algún video, los distintos
tipos de actividades que enviamos, yo creo que por eso fue beneficioso, porque
sin no de otra manera … no hubieran tenido ni siquiera la opción de revisar
nuestro material, pero gracias a las otras asignaturas lo pudieron hacer.
E: Entonces considera que el uso de la plataforma, por ejemplo, Google
Classroom y alguna otra que usted me pueda mencionar… ¿fue efectiva?
En ese aspecto.
R: Sí, de la forma que nosotros trabajamos sí.
E: En este caso a través de capsulas, videos y harto material complementario.
R: Sí correcto…
E: ¿Algún otro medio que usted pueda señalar de esta variedad, que le haya
resultado útil y efectivo?

96
R: Con los alumnos principalmente con la plataforma y con el resto mediante
correo electrónico, Google Meet para las reuniones... no tuve acceso a reunión
de apoderados, no tuve jefaturas, pero si al resto de reuniones con el resto de
los colegas.

E: En relación a la planificación y evaluación… … también destaca que ha

realizado hartas actividades por medio de videos , ¿Los videos resultaron
efectivos para el desarrollo de la clase o la evaluación?

R: Efectivo en qué sentido…

E: De que por lo menos pudo constatar de que puede evaluar a través de este
medio, o puede ejecutar una clase o puede diseñar alguna actividad a través de
los medios tanto que usted envía como los que usted recibe de sus estudiantes

R: Sí, se puede, pero tendría que ser más constante, para tener más registro de
todo lo que hacen los chicos.

E: Aumentar las actividades, eso aumenta el tiempo de trabajo para aumenta la

efectividad de los logros en alguna actividad. Porque se entiende que la práctica
“hace al maestro” y si no practica y no tienen estímulos no van a avanzar.

R: Claro, entonces podríamos nosotros, una semana enviar una capsula,

dejarles una tarea pequeña a los chicos, la otra semana que ellos suban su
material, ahí poder ir observando, ya que no estamos on-line, frente a frente…
para poder verificar de que están trabajando.

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 PAUTA PARA EVALUAR SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

NOMBRE DEL EVALUADOR GLADYS CONTRERAS SANZANA

TÍTULO DEL SEMINARIO EVALUADO: PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD
RESPECTO DE LA UTILIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC EN CONTEXTO
DE PANDEMIA (COVID-19) EN LA ESCUELA MUNICIPAL FRESIA
GRACIELA MÜLLER RUIZ DE LA COMUNA DE LEBU, UN ESTUDIO DE
CASO
ESTUDIANTE (S) AUTOR (ES) DEL SEMINARIO DANIELA FERNANDA AGUILERA LLANOS
LUIS RICARDO PEÑA MAQUEIRA
BRIAN ALONSO SÁNCHEZ BRAVO
ÁLVARO PATRICIO VILLANUEVA MEDINA
CARRERA PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN FÍSICA
PROFESOR GUÍA RODRIGO ANTONIO TEJADA NAVARRO

Nota: Evalúe de 1.0 a 7.0 cada uno de los indicadores que se presentan esta pauta.

A. De La Formulación del Problema (25%)

INDICADORES Nota
1. Construcción del objeto de estudio a partir de la presentación de antecedentes empíricos, contextuales y teóricos. 7,0
2. Supuestos o hipótesis de trabajo en correspondencia con el objeto de estudio. 7,0
3. Objetivos formulados con claridad y coherentes con el problema y el objeto de estudio. 7.0
4. Relevancia del problema de investigación en el contexto de las disciplinas pedagógicas. 7.0
5. Adecuada identificación y/o definición operacional de variables y/o categorías de análisis. 4.0
6. Fundamentación y justificación del problema basado en antecedentes bibliográficos y de trabajos de investigación 7,0
relevantes en el campo de estudio.
Promedio 6,5

B. DEL MARCO TEÓRICO REFERENCIAL (20%)

INDICADORES Nota
1. Pertinencia y relevancia de la bibliografía (si corresponde a las disciplinas pedagógicas, actualizadas). 7,0
2. Uso del lenguaje técnico coherente con la temática estudiada. 6,5
3. Calidad y precisión del marco teórico/ Conceptual. 7,0

Promedio 6,8

C. Del Diseño Metodológico del Problema (20%)

INDICADORES Nota
1. Precisión del enfoque o modelo de investigación. 7,0
2. Presentación del método de investigación y su diseño. 6,5
3. Coherencia entre el enfoque investigativo, las fuentes de recogida de datos y el problema estudiado. 7,0
4. Precisión en la descripción de la población objetivo o de los participantes, su rol y función que cumplen en la 6,5
investigación.
5. Precisión de las estrategias y técnicas de recogida de datos. 6,5
6 Descripción del procedimiento investigativo y/o escenarios donde se realiza la investigación. 6,5
7. Control de validez y confiabilidad y/o de credibilidad y consistencia interna de la información. 6,5
8 Consistencia entre unidad de análisis, fuentes y técnicas de análisis de la información. 6,5
Promedio 6,6

D. DEL CONTENIDO TEMÁTICO Y LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN (25%)

INDICADORES Nota
1. Procesamiento, análisis e interpretación pertinentes de los resultados o hallazgos de investigación . 6,5
2. Presentación de los hallazgos o resultados de forma clara y sintética. 6,5
3. Discusión de los resultados de la investigación. 6,8
4. Conclusiones sustentadas en los resultados o hallazgos. 6,8
5. Explicitación de las proyecciones y de las limitaciones del estudio. 6,5
6. Congruencia entre conclusiones, discusión y sugerencias que se realiza a partir de los resultados o hallazgos de 6,5
la investigación.
Promedio 6,6

E. DE LOS ASPECTOS FORMALES (10%)

INDICADORES Nota

1. Títulos pertinentes y sintéticos . 7,0

2. Estructura organizada de los contenidos atendiendo al enfoque y método investigativo. 7,0
3. Correcto uso de ortografía. 6,5
4. Coherencia en la redacción. 5,0
5. Sistematización en la formulación de citas y referencias bibliográficas. 5,5
6. Uso del sistema de citas bibliográficas, de acuerdo a normas APA. 7,0
Promedio 6,3

2. RESUMEN DE LA EVALUACIÓN
Aspectos Ponderación Nota
Puntaje porcentual
A. De la Formulación del problema 25% 6,5 1.625
B. Del Marco Teórico referencial 20% 6,8 1,36
C. Del Diseño Metodológico de la investigación 20% 6,6 1,32
D. Del Contenido Temático y los Resultados 25% 6,6 1,65
E. De los aspectos formales 10% 6,3 0,63
Nota promedio final 6,58

3. OBSERVACIONES O COMENTARIO DE SÍNTESIS.

Resuma su opinión global en un comentario, que a su juicio, revele los aspectos más sobresalientes, tanto en lo referido a las fortalezas,
como a las debilidades de este Seminario de Investigación, o indique las modificaciones que a su juicio deben realizarse a este trabajo para
proceder a su calificación final.

Se solicita revisar las observaciones y comentarios consignados en el informe revisado, de tal forma que se optimice el
informe final.
Aprobada en Consejo de Facultad / abril de 2011

FIRMA PROF. EVALUADOR

Fecha: 20 de enero, 2022
 PAUTA PARA EVALUAR SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN

NOMBRE DEL EVALUADOR Dr. Felipe Poblete Valderrama

TÍTULO DEL SEMINARIO EVALUADO: Seminario de los docentes de Educación Física y Salud respecto de la
utilización pedagógico de las TIC en contexto de pandemia (COVID-19)
en la escuela municipal Fresia Graciela Muller Ruiz de la comuna de
Lebu, un estudio de caso.
ESTUDIANTE (S) AUTOR (ES) DEL SEMINARIO Daniela Aguilera Llanos
Luis Peña Maqueira
Brian Sánchez Bravo
Álvaro Villanueva Medina
CARRERA Pedagogía en Educación Física
PROFESOR GUÍA Mg. Rodrigo Tejada Navarro

Nota: Evalúe de 1.0 a 7.0 cada uno de los indicadores que se presentan esta pauta.
A. De La Formulación del Problema (25%)
INDICADORES Nota
1. Construcción del objeto de estudio a partir de la presentación de antecedentes empíricos, contextuales y teóricos. 6.0
2. Supuestos o hipótesis de trabajo en correspondencia con el objeto de estudio. 6.0
3. Objetivos formulados con claridad y coherentes con el problema y el objeto de estudio. 6.0
4. Relevancia del problema de investigación en el contexto de las disciplinas pedagógicas. 6.0
5. Adecuada identificación y/o definición operacional de variables y/o categorías de análisis. 5.0
6. Fundamentación y justificación del problema basado en antecedentes bibliográficos y de trabajos de investigación 6.0
relevantes en el campo de estudio.
Promedio 5.8

B. DEL MARCO TEÓRICO REFERENCIAL (20%)

INDICADORES Nota
1. Pertinencia y relevancia de la bibliografía (si corresponde a las disciplinas pedagógicas, actualizadas). 6.0
2. Uso del lenguaje técnico coherente con la temática estudiada. 7.0
3. Calidad y precisión del marco teórico/ Conceptual. 6.0

Promedio 6.3

C. Del Diseño Metodológico del Problema (20%)

INDICADORES Nota
1. Precisión del enfoque o modelo de investigación. 7.0
2. Presentación del método de investigación y su diseño. 6.0
3. Coherencia entre el enfoque investigativo, las fuentes de recogida de datos y el problema estudiado. 7.0
4. Precisión en la descripción de la población objetivo o de los participantes, su rol y función que cumplen en la 6.0
investigación.
5. Precisión de las estrategias y técnicas de recogida de datos. 6.0
6 Descripción del procedimiento investigativo y/o escenarios donde se realiza la investigación. 6.0
7. Control de validez y confiabilidad y/o de credibilidad y consistencia interna de la información. 6.0
8 Consistencia entre unidad de análisis, fuentes y técnicas de análisis de la información. 6.0
Promedio 6.3
D. DEL CONTENIDO TEMÁTICO Y LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN (25%)

INDICADORES Nota
1. Procesamiento, análisis e interpretación pertinentes de los resultados o hallazgos de investigación. 5.0
2. Presentación de los hallazgos o resultados de forma clara y sintética. 6.0
3. Discusión de los resultados de la investigación. 6.0
4. Conclusiones sustentadas en los resultados o hallazgos. 7.0
5. Explicitación de las proyecciones y de las limitaciones del estudio. 6.0
6. Congruencia entre conclusiones, discusión y sugerencias que se realiza a partir de los resultados o hallazgos de 7.0
la investigación.
Promedio 6.2

E. DE LOS ASPECTOS FORMALES (10%)

INDICADORES Nota

1. Títulos pertinentes y sintéticos. 7.0

2. Estructura organizada de los contenidos atendiendo al enfoque y método investigativo. 6.0
3. Correcto uso de ortografía. 7.0
4. Coherencia en la redacción. 7.0
5. Sistematización en la formulación de citas y referencias bibliográficas. 7.0
6. Uso del sistema de citas bibliográficas, de acuerdo con normas APA. 6.0
Promedio 6.7

2. RESUMEN DE LA EVALUACIÓN

Aspectos Ponderación Nota

Puntaje porcentual
A. De la Formulación del problema 25% 5.8 1.45
B. Del Marco Teórico referencial 20% 6.3 1.26
C. Del Diseño Metodológico de la investigación 20% 6.3 1.26
D. Del Contenido Temático y los Resultados 25% 6.2 1.55
E. De los aspectos formales 10% 6.7 0.67
Nota promedio final 6.2
3. OBSERVACIONES O COMENTARIO DE SÍNTESIS.

Resuma su opinión global en un comentario, que a su juicio, revele los aspectos más sobresalientes, tanto en lo referido a las fortalezas,
como a las debilidades de este Seminario de Investigación, o indique las modificaciones que a su juicio deben realizarse a este trabajo para
proceder a su calificación final.

Fortalezas de la Tesis:

- Tesis con temática contextualizada al tiempo de pandemia.

- Levantamiento de información situada y sentida.
- Documento ordenado de manera clara.
- Texto escrito en su mayoría de manera coherente y cohesionada.

Debilidades de la tesis:

- Se debe reestructurar los apartados del marco teórico (se recomienda que en cuanto a extensión se revisen
ya que algunos son solo un párrafo, se podría agrupar temas en común y dejar un texto mas robusto por
apartado).
- Las citas se deben unificar en cuanto a las cortas y largas, textuales y parafraseadas.
- Hay abreviaturas o palabras como TIC, Educación Física que en algunas partes esta con minúscula y otras
mayúsculas. (se debe unificar).
- En el apartado metodológico se debe detallar el análisis de datos de manera más especifica, quedan muchas
dudas del tratamiento estadístico cualitativo propiamente tal.
- Profundizar en los aspectos éticos de la tesis.
Aprobada en Consejo de Facultad / abril de 2011

FIRMA PROF. EVALUADOR

Dr. Felipe Poblete Valderrama
Fecha: 24.01.2021