Ficha Técnica

TEVI-R

Área del modelo Multidimensional que el instrumento permite caracterizar

IV.
I. Coeficiente Intelectual
II. Conducta Adaptativa
III. Salud Participa
ción y V. Contexto
Roles Soc
iales

Indicador Descripción
Max S. Echeverria PH. D, María Olivia Herrera M. ED, Juana Teresa Segure M. ED.
Autores

Año de Publicación Primera edición 1982.

Administración Niños entre 2 años 6 meses, hasta los 17 años.
Diseñado para evaluar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo que posee un
Objetivo / Finalidad
sujeto, y el retraso a nivel lingüístico.
Tiempo de Aplicación 20 minutos por niño. Dependiendo del criterio del evaluador.
Requiere utilización de material Si X No

Área o áreas que

evalúa
Lenguaje Cognición Motricidad Socioemocional
 Ficha Técnica
Inventario de Espectro Autista (IDEA)

Área del modelo Multidimensional que el instrumento permite caracterizar

IV.
I. Coefi II. Con
III. Participación y V. Contexto
ciente ducta
Intelectual Adaptativa Roles Sociales

Indicador Descripción

Autores Ángel Riviére

Año de Publicación 1998
- Se realiza la observación de las conductas con los informantes
Administración completando el cuestionario.
 Evaluar 12 dimensiones características de personas con Espectro Autista y/o
trastornos profundos del desarrollo estableciendo la severidad de los rasgos
autistas.
Objetivo / Finalidad  Ayuda a formar estrategias de tratamiento de las dimensiones.
 Somete a prueba los cambios a medio o largo plazo los efectos de los
tratamientos y metodologías.

Tiempo de Aplicación Relativo a las características del estudiante.

Requiere utilización de material Si X No

Área o áreas que

evalúa
 Dimensión de la Dimensión de la
Dimensión Social comunicación y el anticipación/flexibilidad Dimensión de la
- Trastorno de la simbolización
lenguaje - Trastorno de la
relación social anticipación
- Trastorno de la - Trastorno de las - Trastorno del - Trastorno de
referencia conjunta funciones sentido de la la
- Trastorno comunicativas actividad suspensión
intersubjetivo y - Trastorno del - Trastorno de la - Trastorno de
mentalista lenguaje flexibilidad la
receptivo imitación
- Trastorno de - Trastorno de
lenguaje la ficción
expresivo
Ficha Técnica
Protocolo para la detección, el diagnóstico y la intervención de niños y niñas con sospecha

Área del modelo Multidimensional que el instrumento permite caracterizar

IV.
I. Coeficiente II. Conducta
III. Salud ipa
Particción y V. Contexto
Intelectual Adaptativa s Soc
Roleiales

Indicador Descripción

Gobierno de Navarra:
 Camino Cabodevilla Jiménez - Asun Monje Jaurrieta (Dpto. de
Derechos Sociales)
Autores
 María Pilar de los Arcos Velázquez – María Teresa de Ulibarri del
Portillo (Dpto. de Educación)
 Ana Guinea Hidalgo – Manuela Sánchez Echenique – Sergio
Aguilera Albesa (Dpto. de Salud)
Año de
Publicación  No especifica.

 Comienza con un proceso de detección que deriva a un diagnóstico por

profesionales del área de la salud como un pediatra con especialización
en neuropediatría.
 Aplicación individual, desde los 0 a 3 años. El pediatra utiliza las
Administración
siguientes herramientas para valorar los signos de sospecha de TEA:
o Tabla de desarrollo de Haizea-Llevant.
o Cuadro de signos de alarma.
o Cuestionario M-CHAT-R(16-30 meses).
o Entrevista de Seguimiento M-CHAT-R/F.

 Favorecer la detección temprana de sospecha TEA, que permita un

Objetivo / diagnóstico precoz y una intervención que se inicie lo antes posible. Una
Finalidad vez detectadas las señales de alerta se deriva a neuropediatría para para
el proceso de evaluación y finalmente se deriva al niño/a junto a su
familia al Centro de Atención Temprana para iniciar el proceso de
intervención.
 Tiempo de
Tiempo variable.
Aplicación
Requiere utilización de material Si X No

Área o áreas que evalúa

Socioemocional
Cognición Lenguaje - Necesidades
- Desarrollo de funciones - Evaluación de la educativas en contexto
cognitivas. comunicación oral. de escuela (relaciones
con sus pares:
Ficha Técnica
Protocolo para la detección, el diagnóstico y la intervención de niños y niñas con sospecha

Área del modelo Multidimensional que el instrumento permite caracterizar

IV.
I. Coeficiente II. Conducta
III. Salud ipa
Particción y V. Contexto
Intelectual Adaptativa s Soc
Roleiales

Indicador Descripción

Gobierno de Navarra:
 María Rosario Larumbre Bidegain (Dpto. de Derechos Sociales)
 María de los Arcos Velázquez – Crmen Segura Urra – Josean
Autores Villanueva Liras (Dpto. de Educación)
 Sergio Aguilera Albesa – Ana Guinea Hidalgo – Carla Madoz Gúrpide
– Antonio Quetglas Pont – Manuela Sánchez Echenique
– María Eugenia Yoldi Petri (Dpto. de Salud)
Año de
No especifica.
Publicación
- Comienza con un proceso de detección que deriva a un diagnóstico por
profesionales del área de la salud como un pediatra con especialización
en neuropediatría.
Administración - Aplicación individual, desde los 3 a 6 años.
- El especialista utiliza gran variedad de instrumentos que permiten la
recogida de información del contexto del niño/a, su salud, coeficiente
intelectual, etc.

 Favorecer la detección temprana de sospecha TEA, que permita un

Objetivo / diagnóstico precoz y una intervención que se inicie lo antes posible. Una
Finalidad vez detectadas las señales de alerta se deriva a neuropediatría para para
el proceso de evaluación y finalmente se deriva al niño/a junto a su
familia al Centro de Atención Temprana para iniciar el proceso de
intervención.

Tiempo de
Tiempo variable.
Aplicación
 Requiere utilización de material Si X No

Área o áreas que evalúa

Socioemocional
Cognición Lenguaje - Necesidades
- Desarrollo de funciones - Evaluación de la educativas en contexto
cognitivas. comunicación oral. de escuela (relaciones
con sus pares:
Ficha Técnica
Escala de Intensidad de Apoyo (SIS)

Área del modelo Multidimensional que el instrumento permite caracterizar

IV.
I. Coeficiente Intelectual
II. Conducta Adaptativa
III. Salud ipa
Particción y V. Contexto
s Soc
Roleiales

Indicador Descripción

- J.R. Thompson
- B.R. Bryant
- E.M. (Pat) Craig
- C.M. Hughes
- D.A. Rotholz
- R.L. Schalock
Autores - W.P. Silverman
- M.J. Tassé
- M.L. Wehmeyer

Adaptación española:
- Verdugo Alonso, Miguel Ángel
- Arias Martínez, Benito
- Ibáñez García, Alba
Año de Publicación 2007
 - En la entrevista para la SIS, deberán participar al menos dos individuos que
conozcan a la persona en diferentes entornos y que la hayan conocido
durante, al menos, tres meses.
- Los participantes pueden ser padres, parientes, tutores, cualquier persona que le
Administración proporcione servicios o apoyos naturales a la persona, supervisores laborales,
maestros o cualquier individuo que trabaje o viva con la persona que se está
evaluando.
 - Identificar el perfil y la intensidad de las necesidades de apoyo de una
persona.
- Proporcionar una medida de las necesidades específicas de apoyo para la
realización de planes individualizados de adaptación y apoyos.
Objetivo / Finalidad - Proporcionar una medida fiable para la supervisión de los progresos y los
resultados de los planes de intervención o apoyo.
- Proporcionar información objetiva sobre las necesidades de apoyo para los
estudios de costes, para la planificación y asignación de recursos en centros,
organismos o comunidades y para el diseño de las políticas de protección
social.
Tiempo de Aplicación 45 minutos aproximadamente.
- Manual
Requiere utilización de material Si - Cuadernillo No
de
anotación

Área o áreas que

evalúa
Empleo
- Acceder y recibir
adaptaciones en el
trabajo o tarea.
Vida en el hogar - Aprender a usar
habilidades de trabajo
- Utilizar el servicio específicas.
(baño). - Interactuar con
- Encargarse de la ropa. compañeros de trabajo.
- Preparar comidas. - Interactuar con
- Comer. supervisores y
- Cuidar y limpiar la casa. preparadores.
- Vestirse. - Completar tareas
- Bañarse y cuidar la relativas al trabajo con
higiene personal. una velocidad aceptable.
- Manejar los aparatos de la - Completar tareas
casa. relativas al trabajo con
una calidad aceptable.
- Cambiar tareas de
trabajo.
- Buscar información y
ayuda de la empresa.
Vida en Comunidad
- Moverse de un sitio a otro
por toda la comunidad
(transporte).
- Participar en actividades
recreativas o de ocio en los
entornos de la comunidad.
- Usar los servicios públicos
de la comunidad.
- Ir a visitar a amigos y
familiares.
- Participar en las actividades
comunitarias preferidas
(parroquia, voluntariado, etc.)
- Ir de compras y adquirir
bienes y servicios.
- Interactuar con miembros de la
comunidad (oficiales de
policía, vecinos, etc.).
- Acceder a edificios y entornos
públicos (parques, oficinas de
correo, etc.).
 Aprendizaje a lo largo
de la vida

- Interactuar con otros en

actividades de
aprendizaje.
- Participar en las
decisiones educativas o de
Social
formación.
Salud y Seguridad
- Aprender y usar
- Relacionarse con personas de
- Tomar la medicación. estrategias de solución de
la vivienda.
problemas a situaciones
- Evitar riesgos para la - Participar en actividades
reales de la vida.
salud y la seguridad. recreativas o de ocio con
- Usar la tecnología para
- Obtener servicios de otros.
aprender.
cuidado para la salud. - Relacionarse con personas
- Acceder a los contextos
- Andar y moverse por el fuera de la vivienda.
educativos o de
entorno. - Hacer y conservar
formación.
- Aprender a acceder a amistades.
- Aprender funciones
los servicios de - Comunicarse con otros
intelectuales básicas
emergencias. acerca de las necesidades
- Mantener una dieta (leer señales, contar el
personales.
nutritiva. cambio, etc.)
- Utilizar las habilidades
- Mantener la salud y una - Aprender habilidades
sociales apropiadas.
buena forma física. de salud educación
- Implicarse en relaciones de
- Mantener el bienestar física.
amor e íntimas.
emocional. - Aprender habilidades de
- Dedicarse al trabajo de
autodeterminación a
voluntariado.
situaciones de la vida real
(identificar una meta
personal y hacer un plan
para lograrlo).
- Aprender estrategias de
autodirección (premiarse a
uno mismo después de
terminar una tarea
importante).
Ficha Técnica
Escala de Inteligencia de Weshler para niños WISC-V

Área del modelo Multidimensional que el instrumento permite caracterizar

IV.
I. Coeficiente Intelectual
II. Conducta Adaptativa
III. Salud ipa
Particción y V. Contexto
Roles Sociales

Indicador Descripción
Autores David Wechsler
Año de Publicación 2014 (Estandarización chilena desde agosto del año 2018)
 Individual
 Esta batería está diseñada para ser aplicado exclusivamente por psicólogos y
Administración
psicólogas, que se hayan capacitado en la aplicación, corrección e interpretación
de la prueba.
  Evalúa inteligencia a nivel general a través de un indicador llamado Coeficiente
de Inteligencia Total (CIT)
 Se suman 10 indicadores que permiten obtener medidas de funcionamiento de
distintas habilidades, como por ejemplo, la memoria de trabajo o la comprensión
verbal. En ese sentido, WISC-V permite evaluar más elementos que solo el
CIT.
Objetivo / Finalidad
 La prueba es aplicable para el diagnóstico de altas capacidades, diagnóstico de
discapacidad intelectual leve o moderada, diagnóstico de trastornos del
aprendizaje, disfunciones neuropsicológicas y alteraciones atencionales. En
relación al TDAH, este test mide la calidad atencional del sujeto.
 Proporciona información tanto de los déficits de la persona, sus puntos fuertes y
las posibilidades de intervención.

Tiempo de Aplicación 65 min. (10 pruebas) y 48 min. (7 pruebas para el cálculo del CI total)
Requiere utilización de material Si X No

Batería WISC V

La batería viene en un bolso – mochila de lona y contiene:

 2 Cuadernos de Estímulos
 1 Manual de Administración y Corrección
 9 cubos en dos colores
 2 lápices grafito
 2 lápices rojos
 cronómetro y Plantillas de Corrección para las subpruebas de Claves, Búsqueda de Símbolos y
Cancelación
 10 Cuadernillos de Respuestas 1
 10 Cuadernillos de Respuesta 2
 10 protocolos de Aplicación
 10 protocolos de Resultados y 1 instructivo con 10 usos para el SPA (Sistema de Puntuación
Automatizada)

Área o áreas que

evalúa
 Ficha Técnica: Cuestionario Baltazar Ramo
Cuestionario para la Valoración del Estilo de Aprendizaje de alumnos/as con necesidades educativa

Área del modelo Multidimensional que el instrumento permite caracterizar

Indicador Descripción
IV.
I. Coeficiente Intelectual
II. Conducta Adaptativa
III. Salud Par
ticipación y V. Contexto
Autores Baltazar Ramos Gisbert, Roles Sociales
Psicólogo. Profesor especialista en Educación Especial. Orientador del Centro Público
Año de Publicación
de Educación Especial "Primitiva López" de Cartagena (Murcia, España).
Es un instrumento que se aplica directamente al estudiante, en compañía de un
Administración adulto que conozca al estudiante, puede ser familiar directo, o también profesores,
se aplica en un rango etario desde los 6 años a los 18.
El presente cuestionario, es un instrumento para evaluar, el estilo de aprendizaje y
la motivación para aprender, para ello aporta tanto información descriptiva, como
Objetivo / Finalidad explicativa.
Es necesario combinar la observación, con las entrevistas, bitácoras de clases,
cuestionarios abiertos y reflexiones pedagógicas entre otros.
El tiempo es aproximado oscila entre 30 minutos a 1 hra. Aproximado,
Tiempo de Aplicación
dependiendo de la complejidad de la información y la calidad.
Requiere utilización de material Si x No

Área o áreas que

evalúa
MOTIVACIÓN, ESTILO Y VARIABLES SOCIALES E CONTEXTO
ATRIBUCIONES Y HABILIDADE INTERACCIONES
AUTOESTIMA. S
COGNITIVAS
 Ficha Técnica
Formulario
de la Escala
GENCAT de Calidad
de vida

Área del modelo Multidimensional que el instrumento permite caracterizar

IV.
I. Coeficiente Intelectual
II. Conducta Adaptativa
III. Salud Par
ticipación y V. Contexto
Roles Sociales

Indicador Descripción

 Verdugo Alonso, Miguel Ángel.

 Arias Martínez, Benito.
Autores  Gómez Sánchez, Laura Elisabet.
 Schalock, Robert L.

2003.
Año de Publicación

Administración La administración es de manera individual.

Identificar el perfil de calidad de vida de una persona para la realización de planes
Objetivo / Finalidad individuales de apoyo y proporcionar una medida fiable para la supervisión de los
progresos y resultados de los planes.
Tiempo de Aplicación El tiempo de aplicación es de 10 a 15 minutos aproximadamente.
Requiere utilización de material Si X No
1 formulario de 69 ítems.
1 manual.
 Área o áreas que
evalúa
Las áreas a evaluar son:
 Evaluación objetiva de calidad de vida.
 Bienestar Emocional.
 Bienestar Físico.
 Bienestar Material.
 Relaciones Interpersonales.
 Inclusión Social.
 Desarrollo Personal.
 Autodeterminación y Derecho.
 Ficha Técnica
Test de aprendizaje y desarrollo infantil

Área del modelo Multidimensional que el instrumento permite caracterizar

IV.
I. Coefi II. Con
III. Participación y V. Contexto
ciente ducta
Intelectual Adaptativa Roles Sociales

Indicador Descripción

Marta Edwards, Marcela Pardo, Ximena Seguel.

Autores
Investigaras de la Universidad de Chile
El año 2009 y 2012 dentro del marco xv concurso de proyectos de investigación, y
Año de Publicación
desarrolle de Fondef, conicyt, en colaboración con editorial Universitaria S.A
El TADI esta diseñado para ser aplicado de forma individual a cada niño y niña por
un profesional capacitado y que trabaje con la primera infancia, requiere de un
adulto significativo para el niño cuyo rol es servir de acompañante durante la
Administración evaluación y responder algunas preguntas que le será formuladas.
Se organiza en trece tramos de edad; desde tres meses y un día hasta siete años.

Determinar el nivel de desarrollo de los niños, evaluar el impacto en el desarrollo y

Objetivo / Finalidad aprendizaje en programas de intervención e Informar el nivel de desarrollo de grupos
poblacionales para políticas públicas.
El tiempo estimado es de 20 a 30 minutos dependiendo de la edad y características
Tiempo de Aplicación
individuales.
Requiere utilización de material Si x No

Área o áreas que evalúa

Lenguaje Cognición Evalúa Motricidad Socioemocional Evalúa
Evalúa comprensión del atención, Fina y gruesa. independencia, cuidado
lenguaje oral, expresión memoria, resolución de de si mismo,
oral, iniciación a la problemas, razonamiento conocimiento y valoración de
escritura a la lectura. lógico matemático, si mismo, reconocimiento y
motivación por aprender. expresión de sentimientos,
interacción social, formación
valórica, auto regulación y
vinculo afectivo cercano.
x
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I
0
Ficha Técnica

MODELO DE VALORACIÓN DE
HABILIDADES ADAPTATIVAS PARA
PERSONAS CON PARÁLISIS CEREBRAL Y
OTRAS DISCAPACIDADES
APAC - Asociación Pro Personas con
Parálisis Cerebral I.A.P.

Área del modelo Multidimensional que el instrumento permite caracterizar

Indicador

Autores

Año de
Publicación
Administració
n

Objetivo /
Finalidad

Tiempo de
Aplicación
2006

Requiere utilización de
material
Descripción
Mtra. Patricia Brogna  Lic. en Psic. Guadalupe Serrano Delgado  Dr. Enrique Garrido Ramírez  Lic. en
Pedagogía María de Lourdes Zires Ortiz  Mtra. Patricia Jiménez Torres  Lic. en Pedagogía Juana
Hernández Gómez  Fisioterapeuta Judith García Domínguez

El modelo se basa en el desarrollo de la persona, resaltando y evaluando pre-requisitos y

habilidades adaptativas desde los 0 hasta 25 años aproximadamente.
 APAC trabaja prioritariamente para lograr la autodeterminación y la plena
integración de la persona con discapacidad a través de dos pilares: el desarrollo
de las habilidades y el logro de sus intereses; desde todas las áreas y programas
APAC desarrolla acciones hacia tales fines.
El objetivo general de todo programa de trabajo es mejorar las habilidades
globales; pero en el caso de los alumnos con discapacidades múltiples y severas
el objetivo central será además el de mantener las habilidades que ha logrado
así como evitar su deterioro.

Si x No
 Área o áreas que evalúa
Áreas de
habilidades de
la conducta Habilidades representativas en la
adaptativa en definición de 2002
la definición de
2002

 Patrones de movimiento complejos

 Equilibrio estático y dinámico 
Lenguaje. Lectura y escritura. Alternancia
Conceptual Conceptos monetarios. En el área motriz  Variantes de marcha
Autodirección.  Dominancia
 Motricidad fina (manipulativa y
constructiva)

Interpersonal. Responsabilidad.
● Función comunicativa del lenguaje
Autoestima. Ingenuidad
● Función simbólica (representación
(posibilidad de ser engañado o
Social En el área cognoscitiva: interna de los objetos)
manipulado) Inocencia. Sigue
● Capacidad de resolver problemas
reglas. Obedece leyes. Evita
concretos
victimización.

Actividades de la vida diaria.

Actividades instrumentales de la
● Proceso de individuación
Práctica vida diaria. Habilidades En el área social:
● Apropiación de reglas sociales
ocupacionales. Mantiene ambientes
seguros.
x
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A
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C
.
I Autores

Año de
Publicación

Administració
n

Objetivo /
Finalidad

Tiempo de
Aplicación

material
1925


Ficha Técnica
Escala de Maduración
Social de Vineland

Área del modelo Multidimensional que el instrumento permite caracterizar

Indicador

Doll (laboratorio de Vineland)

Noemí Morales (Adaptación centroamericana)
Descripción

Entrevista individual semiestructurada para padres y otras personas que cuidan de los niños
desde 0-1 a 25 años o más.
Esta escala puede aplicarse directamente a personas muy allegadas al niño en cuestión, no
siendo necesaria la presencia de estos, cuando el informante ha sido suficientemente observador
como para poder dar los datos y conceptos claros y precisos.

Evaluar la capacidad social, autosuficiencia, actividades ocupacionales, comunicación,

participación social, libertad para la supervisión.
Determinar la edad de madurez social, y evaluar retrasos y disfuncionalidades del desarrollo con
énfasis en la evaluación de Conductas Adaptativas.
Determinar la efectividad según los estándares esperados para edad y grupo de referencia, y los
déficits de acuerdo a la edad de desarrollo.
Permite
ella.
diferenciar entredeficiencia mentalcon incompetencia social y deficiencia mental sin

15 minutos aproximadamente.

Requiere utilización de
Si X No

La Escala de Maduración Social de VINELAND necesita de los siguientes materiales:

 Hoja de registro o protocolo

  Guía de Evaluación
 Tabla de conversión a Edad de Madurez Social
 1 lápiz y 1 borrador.

Área o áreas que evalúa

COMUNICACIÓN

Receptiva
 Escuchar y
Atender
 Seguir SOCIALIZACIÓN HABILIDADES
Instrucciones HABILIDADES PARA LA VIDA MOTORAS
COTIDIANA Relación
Expresiva Interpersonal Motricidad Fina
Personal  Interacción conotros  Destreza
 Expresiones  Usos diarios:comer, vestirse  Comunicación Social manipulativa
Preverbales y  Hábitos e higiene diarias  Capacidad de cuidar  Coordinación
 Tiempo de Juego y Ocio manual
verbales  Cuidado de Salud
 Capacidad de jugar y  Coordinación óculo-
 Hogar
 Inicio del habla  Conductasdomésticas compartir manual
 Diálogos y  Cuidado de objetos propios  Respeto de reglas
Conversación  Uso de objetos caseros  Uso de Televisión y Motricidad
electrónicos
 Uso y tipo de gruesa
Comunidad  Coordinación
conceptos Destreza de Corporal
 Uso de aparatos y recursos: teléfono, afrontamiento  Uso de brazos y
Escrita dinero  Habilidades Sociales piernas
 Destrezas de trabajo  Capacidad de  Caminar y correr
 Desarrollo de  Reconocimientoreglas de seguridad responsabilidad  Manejo del cuerpo
lectura  Sensibilidad Social en el juego
 Desarrollo de
escritura
 Nivel de
Destreza
 x
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º0

Año de
Publicación
Administració
n

Objetivo /
Finalidad

Tiempo de
Aplicación

Verbal
Aritmética
Ficha Técnica
BASS-II
Escala de Aptitudes Intelectuales

Área del modelo Multidimensional que el instrumento permite caracterizar

Indicador

Autores C. D. Elliott, P. Smith y K. McCullogh

2011






Se aplica de manera individual
Descripción

Va desde los 2 años 6 meses a los 17 años 11 meses.

Es evaluar las aptitudes cognitivas y el rendimiento escolar de los niños y
adolescentes.
Facilita una evaluación psicológica útil en el ámbito clínico y educativo, a la vez que
supone una herramienta apropiada para fines de investigación.
La evaluación es completa del funcionamiento intelectual de los niños y
adolecentes
Entre 25 y 45 minutos los test principales y entre 35 y 70 minutos la aplicación completa
del test.
Requiere utilización de material Si

Área o áreas que evalúa

Razonamiento perceptivo
Ortografía
Razonamiento verbal
No

Razonamiento no verbal
Sociograma
 X x
Lastenia
Carlos
Uberlinda
x
Raúl

1982
Sebastián Rosario

Paola

Susana
Rodrigo
Familia Yáñez Navarro.