PSICOLOGÍA 9° A

INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO
PSICOPEDAGÓGICO

“PLAN DE INTERVENCIÓN EN UN INFANTE CON

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA”

MAESTRA: GUADALUPE ISABEL CARRILLO DE

LA CRUZ

ALUMNA: ODALYS JACQUELINE BALDERAS

MORENO

JESÚS MARÍA AGS, A 21 DE JULIO 2022

 INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de la lectura y escritura empieza antes de la educación formal. Desde este punto, es necesario que los
profesionales involucrados en la enseñanza de los niños tengan conocimiento de los prerrequisitos y procesos implicados en la
adquisición de la lectura y escritura, así como también, estrategias de intervención oportuna frente a las posibles dificultades
que se puedan presentar en estas áreas.

A través de la observación, el registro y la evaluación; un profesor puede darse cuenta de los alcances que cada uno de sus
alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje. Este trabajo lleva a su vez la intención de identificar a aquellos que muestran
dificultades en algún contenido, aprendizaje esperando o asignatura en específico. Una vez que se obtiene esta información es
importante reafirmar o retroalimentar de acuerdo con las necesidades del educando.
 TAE

Trastornos Específicos del Aprendizaje, síntomas y causas.

Los trastornos específicos del aprendizaje son dificultades de procesamiento de base neurológica las cuales pueden interferir
con el aprendizaje de las habilidades básicas tales como la lectura, escritura y/o las destrezas matematicas, se producen a pesar
de las oportunidades educativas adecuadas, también pueden interferir con las habilidades de nivel superior tales como la
organización, la planificación del tiempo, el razonamiento abstracto, la memoria y la atención a corto y largo plazo.

Los trastornos del aprendizaje o discapacidades del aprendizaje afectan de forma especifica el procesamiento de la información,
sus causas generalmente son más neurológicas que psicológicas, también es frecuente observar antecedentes de trastornos
similares en uno o varios integrantes de la familia, ocurren independiente de la inteligencia del individuo y generan un impacto
significativo en el aprendizaje y en la adquisición de las habilidades de alfabetización.

Es importante empezar a tomar conciencia de que los trastornos de aprendizaje pueden llegar a afectar la vida de quienes la
padecen más allá lo académico, afectando sus relaciones interpersonales e inclusive su desempeño laboral.

Síntomas de los TEA

Algunos de los síntomas de los trastornos específicos del aprendizaje incluyen:

 Dificultades persistentes en la lectura, escritura, aritmética o el razonamiento matemático.

 Lectura o escritura inexacta o lenta y con esfuerzo.
 Pobre expresión escritura la cual carece de claridad.
 Dificultades para recordar datos numéricos.
 Razonamiento matemático inexacto.
Teniendo en cuenta que las dificultades con la lectura, la escritura y/o las matematicas son problemas que se suelen observar
con mas frecuencia durante los primeros años escolares, los síntomas y signos de estas discapacidades se suelen diagnosticar
durante ese periodo.

Sin embargo, algunas personas no reciben una correcta evaluación y diagnostico hasta que llegan a la educación secundaria,
inclusive existen casos en los cuales llegan a cursar una carrera universitaria o laborar sin ser conscientes que tiene una
dificultad de tipo neurológico, lo cual se puede traducir en problemas en el rendimiento académico, el trabajo o en las relaciones
familiares o con los amigos.

Los trastornos específicos del aprendizaje no se deben confundir con problemas de aprendizaje los cuales son dificultades
globales en lugar de específicas, las cuales son el resultado de un trastorno del desarrollo intelectual, de discapacidades visuales,
auditivas o motoras, o inclusive de dificultades emocionales, desventajas ambientales, culturales o económicas.
 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO PSICOPEDAGÓGICO
DEL TRASTORNO ESPECÍFICO EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Datos de identificación

21 de julio de 2022 23 de julio 2022

Fecha de inicio del plan: Fecha de término del plan:

Odalys Jacqueline Balderas Moreno

Nombre de los responsables

Planificación

 Nuestro objetivo es que el aprendizaje parte del análisis de las denominadas “habilidades elementales”, básicas y
Objetivo general de la intervención: necesarias para que, a partir de ellas, el sujeto pueda construir y desempeñar conductas propias del aprendizaje de la
lectura, la escritura y el cálculo, tales como leer, escribir, comprender, etc.
Grupal Directa
Trabajo Total de sesiones: 3 Duración de la sesión: 50 minutos Tipo de intervención:
Individual Indirecta

Programación de sesión

Objetivo específico de la sesión  Corregir y/o compensar dificultades en el aprendizaje (disgrafía óptico-espacial)

Número de sesión 1 Duración de la sesión: 50 minutos

PROCESO Y RECURSOS
ACTIVIDADES DE DESCRIPCIÓN DE
DIMENSIÓN A DURACIÓN MATERIALES Y EVIDENCIA POR PRODUCTO
REHABILITACIÓN LA ACTIVIDAD
REHABILITAR HUMANOS
 Actividad/momento de
inicio. Realizar Tumos de clases. Material:
actividades y juegos Tratamientos - Libreta
didácticos para una psicopedagógicos. - Colores
correcta escritura El modo en el que un - Lápiz
Coordinación ojo-
mano. niño aprende a - Goma
50 minutos
Actividad/momento de escribir es la - Sacapuntas
desarrollo. Establecer la grafomotricidad, el - Plumones
relación fonema- movimiento grafico
grafema. que se realiza con la
mano al escribir o
Actividad/momento de dibujar. Todas las
cierre. Completar actividades tienen por
palabras con letras, objetivo que
silabas, oraciones o frases adquieran suficiente
con palabras de forma coordinación ojo-
oral y escrita. mano.

Programación de sesión

 Fomentar excursiones a sitios históricos y culturales de la comunidad para el desarrollo de la percepción visual y vivencias
Objetivo específico de la sesión afectivas.

Número de sesión 2 Duración de la sesión: 50 minutos

PROCESO Y RECURSOS
ACTIVIDADES DE DESCRIPCIÓN DE
DIMENSIÓN A DURACIÓN MATERIALES Y EVIDENCIA POR PRODUCTO
REHABILITACIÓN LA ACTIVIDAD
REHABILITAR HUMANOS
 Actividad/momento
de inicio. Realizar
visitas al museo de la 50 minutos Recursos:
localidad. - Cooperación
Tumos extra-clases para el
Actividad/momento traslado.
de desarrollo. Realizar - Cooperación
excursiones. para el
Actividad/momento lonche/ que
de cierre. Visitar vayan
lugares recreativos preparados.
como el Museo
Descubre.

Actividad/Momento
de cierre. Vincular a
grupos de artes
plásticas de la Casa de
la Cultura.

Programación de sesión

Objetivo específico de la sesión  Identifique las frases típicas de los cuentos.

Número de sesión 3 Duración de la sesión: 50 minutos

PROCESO Y RECURSOS
ACTIVIDADES DE DESCRIPCIÓN DE
DIMENSIÓN A DURACIÓN MATERIALES Y EVIDENCIA POR PRODUCTO
REHABILITACIÓN LA ACTIVIDAD
REHABILITAR HUMANOS
Actividad/momento
de inicio. Describir y Materiales:
dibujar los diferentes Reconoce que los - Libreta
transportes que existen espacios de 50 minutos - Colores
en su comunidad. convivencia están - Lápiz
regulados por normas - Goma
Actividad/momento y por autoridades que - Sacapuntas
de desarrollo. favorecen el bienestar - Plumones
Aprovechar visitas a colectivo.
espacios públicos para Participa y elabora
conocer los tipos de formas de juego
transporte, comparar individual y colectivo,
sus beneficios frente a poniendo a prueba lo
otros medios de que sabe que puede
transporte y cuánto hacer y lo comparte
unidades de cuentos con sus compañeros.
podrían caber en cada Que los alumnos
uno. dibujen, coloren y
escriban los nombres
Actividad/momento a los personajes de
de cierre. Desarrolla un cuento.
actividades y juegos de
destreza física. Por
campos semánticos. Y
por ultimo colorea
diferentes cuentos,
dibuja los que mas les
agradan, escriben
nombres a los
personajes del cuento.

Responsables: Odalys Jacqueline Balderas Moreno, Universidad Británica de México, 9°, Lic. Psicología.

(Nombres completos, cargo, institución formativa, grado, licenciatura)