SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL
ZONA ESCOLAR No.______

FORMATO ÚNICO DE DETECCIÓN INICIAL, EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, PLAN DE INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO.

CICLO ESCOLAR: 2021-2022 USAER: No.22 ESCUELA: MARGARITA MAZA DE JUAREZ

NOMBRE DEL ALUMNO: RICARDO ALEJANDRO PEREZ RAMOS FECHA DE INICIO DE ATENCIÓN: AGOSTO 2021

FECHA DE NACIMIENTO Y EDAD: AÑOS GRADO Y GRUPO: 3"A"

CURP DEL ALUMNO: PERR130725HTCRMCA9 NOMBRE TUTOR:
CURP DEL TUTOR:
MOTIVO DE REFERENCIA, DISCAPACIDAD O CONDICIÓN, DIAGNÓSTICO. NEE: DIFICULTAD SEVERA DE APRENDIZAJE.

ANTECEDENTES ESCOLARES:

DIAGNÓSTICO INICIAL (RESULTADO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE GRUPO)
FORTALEZAS
(Capacidades)
 Su nivel de escritura es pre silábico, ha
descubierto que la escritura representa
algo, y puede ser leída o interpretada.
 su estilo de aprendizaje es: visual y
kinestésico.
 Posee a la escucha el manejo de las estra-
tegias básicas de la lectura, como es la pre-
dicción, anticipación, autocorrección y recu-
peración de significado.
 Comunica sus ideas y necesidades a través
del lenguaje oral
 Lee y escribe un rango numérico de 20
 Identifica figuras geometricas como el circu-
lo y triángulo, pero no define entre cuadra-
do y rectángulo
 Identifica colores primarios, secundarios.
 Es cooperativo y realiza las actividades que
se le indican en el aula de apoyo y aula re-
gular
 Resuelve problemas, aunque no los repre-
senta.
 Logra la noción de medición.
 Presenta ubicación espacial representativa
corporal, arriba, debajo, adelante, atrás,
lleno, vacío, corto, largo, poco, muchos, pe-
queño y grande.
 Su autoestima es buena.
 Sus relaciones interpersonales son las ade-
cuadas.
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DEBILIDADES
(Propósitos del plan y programas que se
(Factores que no han posibilitado los logros)
 Tiene necesidad educativa asociada a
problemas de aprendizaje severos en
disgrafia y discalculia
 No identifica las vocales ni consonan-
tes
 No ha adquirido la lectoescritura.
 Las habilidades cognitivas ejecutivas
superiores están en proceso de desa-
rrollo.
 Tiene aprendizaje mecanizado, no re-
conoce antecesor,
 Está en proceso de concretar opera-
ciones básicas.
 Solo se ubica en dos esferas neurona-
les: espacio y persona, le falta consoli-
dar el tiempo, ya que aún no ubica los
días de la semana, meses y año,
 No escribe su nombre
 Presenta memoria a corto plazo
 Los datos obtenidos en la prueba fue:
percentil de 25, rango IV, y su capaci-
dad es Inferior al Término Medio.
 Su edad de maduración es de 6 años.
 Se observa rasgos de infantilismo, ti-
midez, ansiedad e impulsividad, hipe-
ractividad, pobre control de impulsos,
concentración, razonamiento.
 Habilidades no desarrolladas: me-
moria a largo plazo, atención, resolu-
OBJETIVOS
pretende alcanzar)
 Fortalecer su memoria de trabajo.
 lograr que el alumno escriba su nom-
bre completo
 Implementar el método fonético ges-
tual para que adquiera la lectoescritu-
ra.
 Propiciar que la familia muestre más
interés en el alumno sobre sus apren-
dizajes
 Expresión de sus ideas dentro y fuera
del aula.
 Fortalecer la comunicación asertiva
para regular el enojo y resolver un
conflicto dentro de su comunidad
 Concientizar sus habilidades perso-
nales aprovechando su alegría y
agrado hacia compañeros y amigos
para establecer lazos de amistad
 Darse cuenta cómo la emoción del
miedo le permite preparar su cuerpo
ante una amenaza.
 Sentir la intensidad de las emocio-
nes relacionadas con la alegría y có-
mo las puede aprovechar para el
bienestar propio y de las demás.
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 Su control de impulso y tolerancia a la frus- ción de problemas, organización, con-
tración es el adecuado. trol de impulsos, inhibición de la con-
 Comunica sus ideas y necesidades a través ducta, interpretación, inferencias, com-
del lenguaje oral prensión, elaboración, recuperación,
 Le gusta trabajar en clases. meta cognición, deducción, innova-
 Disfruta de las actividades grupales. ción, funciones ejecutivas, razona-
 Habilidades desarrolladas: percepción, miento.
memoria a corto plazo, conceptualización,
lenguaje, orientación espaciotemporal,
esquema corporal, simbolización,
generalización, planificación, seriación,
observación, discriminación, anticipación.

ESTRATEGIAS QUE INVOLUCREN A PADRES, MAESTROS RESPONSABLE/ RESULTADOS

REGULARES Y ESPECIALES. FECHA
 Implementar el método fonético en conjunto con el Durante el ciclo  El alumno escribe su primer nombre por si solo sin
docente de aula regular y padre de familia, estable- escolar 2021/ apoyo
ciendo acuerdos, este se basa, en la pronunciación 2022(Mtra. de apoyo  Identifica las vocales: a, u, y o
de las letras empezando por los fonemas más senci- Irma Fernández  Resolución de rompecabezas con el tema de
llos (vocales) (consonantes) y partiendo de la combi- abecedario
nación de estos sonidos sencillos con otros para es-  Trabaja los ejercicios de atención, memoria entre
tructuras más complejas otros, sin los niveles de ayuda
 Trabajar los niveles de ayuda  El docente ha implementado las estrategias sugeridas.
 Implementar ejercicios de atención, comprensión,
memoria, a través de diversos materiales, (rompeca-
bezas, etc.)
 Implementar actividades con el calendario para que
logre ubicarse en tiempo.
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 Diversificar actividades para la adquisición de su
nombre completo.
 Implementar fichas de atmosferas creativas dentro
del aula regular y apoyo
 Implementar actividades que favorezcan las compe-
tencias socioemocionales dentro del aula regular
 Propiciar la participación del tutor en reuniones, plá-
ticas y talleres para beneficio de su hijo.
 Asesorar al maestro de grupo estrategias de trabajo
para favorecer el aprendizaje del alumno y aplicar
las estrategias de intervención dentro del aula.
 Combinar metodología lúdica y actividades variadas
 Realizar fichas de activación de la inteligencia para
reforzar sus habilidades del pensamiento.
 Realizar ejercicios lúdicos en donde con la música
podremos desarrollarle las habilidades como: la im- Durante el ciclo
provisación, la memoria de trabajo, la flexibilidad escolar- psic.
cognitiva y el control inhibitorio. Carolina garcia.
 Implementar los juegos de videos que desafíen su
tiempo de reacción, la atención selectiva, el segui-
miento y la motivación.
 Aumentar de manera gradual actividades que au-
menten su meta cognición de lo concreto a lo abs-
tractos utilizando diferentes recursos.
 Juegos de memoramas, rompecabezas, ajedrez,
destrezas, etc.

RESPONSABLES

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IRMA DEL PILAR FERNANDEZ JIMENEZ CAROLINA DEL C. GARCIA PINTO

APOYO PEDAGÓGICO PSICOLOGA DOCENTE DE GRUPO.

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Vo. Bo. Vo. Bo.

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LIC. ANGELA DEL R. CADENAS SOSA MAESTRO. THOMAS VAZQUEZ ACUÑA

DIRECTORA DE LA USAER # 22 DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA