Rossi Restrepo DOCUMENTOV4 Agosto21

DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN LOS NIÑOS
DEL GRADO SEGUNDO DE LA SEDE EL ROSAL DE LA I.E SANTOS APÓSTOLES
DEL MUNICIPIO DE CÚCUTA, NORTE DE SANTANDER
ROSSI PAOLA RESTREPO ESCALANTE
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CÚCUTA
2018
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN LOS NIÑOS
DEL GRADO SEGUNDO DE LA SEDE EL ROSAL DE LA I.E SANTOS APÓSTOLES
DEL MUNICIPIO DE CÚCUTA, NORTE DE SANTANDER
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magister
en Gestión de la Tecnología Educativa
Director
NELSON MICHAEL MÉNDEZ SALAMANCA
Ph.D. Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CÚCUTA
2018
Nota de Aceptación
________________________________
__________________________________
__________________________________
________________________
Evaluador
Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Dedicatoria
Primeramente, a Dios por permitirme
alcanzar esta meta en mi vida, a mi esposo y
mi hijo por su apoyo, a mi madre por ser la
patrocinadora de este sueño y a mi hermana
por su colaboración cuando la necesite.
A las directivas de la I.E Colegio Santos
Apóstoles por permitir desarrollar mi
trabajo en este Establecimiento Educativo, a
los estudiantes de la Sede el Rosal del grado
segundo, por su compromiso ya que este
trabajo fue realizado pensando en ellos y
esperando y creyendo que sea el punto de
partida para el desarrollo de nuevas
estrategias pedagógicas que les faciliten el
logro de muchas metas en sus vidas.
Rossi Paola Restrepo Escalante

Agradecimientos
En esta sección se expresan los agradecimientos a los diferentes actores que participaron y
colaboraron en el proceso de planteamiento y desarrollo del trabajo de grado, incluyendo el
ámbito institucional y el ámbito personal.
Esta página de igual manera es opcional y de diseño libre, por tanto es posible modificar el
tipo de letra y la distribución del texto.

Resumen
TITULO: DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL
APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN LOS NIÑOS DEL
GRADO SEGUNDO DE LA SEDE EL ROSAL DE LA I.E SANTOS APÓSTOLES DEL
MUNICIPIO DE CÚCUTA, NORTE DE SANTANDER.
Palabras claves: Enseñanza, aprendizaje, estándares basicos de competencias , DBA, TIC.

Abstract
TITLE: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO EN SU
TRADUCCIÓN MÁS GRAMATICALMENTE CORRECTA, EN MAYÚSCULAS Y
ANTEPONIENDO LA PALABRA TITULO.
Author(s): Se incluye el nombre completo del autor o autores del trabajo en orden alfabético.
Keyword: Se traducen las palabras claves incluidas en el resumen en español. Se debe revisar
la corrección gramatical de las palabras claves y que su traducción sea el más aceptado en el
ámbito académico
En este punto inicia la descripción del resumen. Se debe traducir al inglés la descripción del
resumen buscando la mayor correspondencia con las ideas planteadas en el resumen en español.
De igual manera, debe tener una longitud de entre 200-250 palabras.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Evolución prueba estudiantes Saber 11 Porcentaje de estudiantes, 2013
Figura 1 Evolución prueba Saber 11 Porcentaje de estudiantes ......................................14
Figura 2 Porcentajes de uso semanal de internet.............¡Error! Marcador no definido.
8
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Variables de la investigación .............................¡Error! Marcador no definido.
9
CONTENIDO
Pág
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................12
1.............................................................PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
14
1.1 PROBLEMA..........................................................................................................14
1.2 ALCANCE.............................................................................................................16
1.3 OBJETIVOS...........................................................................................................17
1.3.1 Objetivo general..............................................................................................17
1.3.2 Objetivos específicos......................................................................................17
1.4 JUSTIFICACIÓN...................................................................................................18
2 BASES TEÓRICAS......................................................................................................20
2.1 ANTECEDENTES.................................................................................................20
2.1.1 Antecedentes históricos...................................................................................20
2.1.2 Antecedentes investigativos............................................................................22
2.1.3 Antecedentes legales.......................................................................................22
2.2 MARCO TEÓRICO...............................................................................................31
2.3 MARCO CONCEPTUAL......................................................................................35
2.4 MARCO TECNOLÓGICO....................................................................................37
3 DISEÑO METODOLÓGICO.......................................................................................39
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................................39
10
3.2 VARIABLES..........................................................................................................41
3.3 HIPÓTESIS............................................................................................................43
3.4 POBLACIÓN.........................................................................................................43
3.5 PROCEDIMIENTO...............................................................................................44
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..........................45
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS..............................................................46
4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN...............................................................48
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE.................................................................................49
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA..............................................................................49
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................................49
5.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................................49
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS..........................................................50
7 CONCLUSIONES.........................................................................................................51
8 LIMITACIONES...........................................................................................................52
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS...............................................................53
10 IMPACTO..................................................................................................................54
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................55
ANEXOS..........................................................................................................................58
11
INTRODUCCIÓN
Esta plantilla le proporciona la descripción de los principales aspectos a considerar en la
organización y redacción del informe final de trabajo de grado de la Maestría en Gestión de la
Tecnología Educativa y los programas académicos vinculados con el Campus Virtual de la
UDES.
El documento completo debe utilizar papel tamaño carta de color blanco. Las márgenes del
documento deben ser: 2.54
El número de página se encuentra a 2 cm y centrado en la parte inferior de la página. La
numeración de las páginas debe hacerse de forma consecutiva con número arábigos a excepción
de los preliminares que no se enumeran (pero se deben tener en cuenta).
El tipo de letra recomendado es Arial de 12 puntos con un interlineado sencillo dentro del
párrafo y con espacio doble entre párrafos y sin ningún tipo de sangría, como se observa en la
organización de este texto.
La redacción del documento debe ser de forma impersonal, es decir, en tercera persona del
singular, por ejemplo: se hace, se definió, se plantea, se contrató, etc. Para resaltar frases o
palabras dentro del párrafo se debe hacer uso de cursiva o negrilla y los términos de lenguas
extranjeras se escriben en cursiva.
El documento se encuentra conformado en 3 partes: Preliminares, Cuerpo y
Complementarios. Los preliminares presentan el documento, no deben llevar numeración y están
constituidos por: Pasta, Guarda, Cubierta, Portada, Página de aceptación, Página de dedicatoria,
Página de agradecimientos, Contenido, Listas especiales, Glosario, Resumen. El cuerpo del
12
documento es la parte central del mismo, inicia con la introducción, se encuentra estructurado a
partir de capítulos y finaliza con los elementos que concluyen acerca del trabajo. Finalmente, los
complementarios están compuestos por la Bibliografía y los Anexos.
La introducción presenta los aspectos más importantes del trabajo de grado, empezando por el
problema y su importancia, la manera como se abordó desde el trabajo desarrollado y el aporte
realizado.
Según (ortizximena, 2012) la introducción responde a las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el tema del trabajo de grado? ¿Por qué se realiza el trabajo?
 ¿Cómo está pensado el trabajo de grado?
 ¿Cuál es el método empleado en el trabajo?
 ¿Cuáles son las limitaciones del trabajo de grado?
 ¿Cuál es la distribución de los diferentes capítulos en el documento del trabajo de grado?
Se recomienda que la introducción se redacte al finalizar el trabajo de grado, para tener una
completa de todos los aspectos vinculados con el mismo.
13
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
Diseño de estrategias pedagógicas para fortalecer el aprendizaje del inglés mediante el
uso de las TIC en los niños del grado segundo de la sede el rosal de la I.E santos apóstoles del
municipio de Cúcuta, Norte de Santander.
La presente investigación se desarrolla en una institución de carácter oficial y en ella se
muestra a las TIC , como herramienta facilitadora en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
idioma inglés, siendo ellas el medio por el cual se fortalezcan cada una de las competencias
básicas idioma (Escucha-escritura-lectura-producción oral), a través del diseño de actividades
que potencialicen cada competencia en particular permitiendo a los estudiantes conseguir la
competencia comunicativa en el segundo idioma de acuerdo a los requerimientos del ministerio
de educación nacional.
1.1 PROBLEMA
El inglés es considerado actualmente una de las lenguas más importantes a nivel mundial,
como elemento de comunicación entre culturas diversas que comparten pocos o ningún rasgo en
común. Además, resulta de gran utilidad, pues permite acceder a un mayor número de fuentes de
conocimiento e información: el 80% de los datos almacenados electrónicamente están en inglés y
la mayoría de los sitios se publican en este idioma. Por otro lado, la globalización y la
internacionalización del comercio, en todas sus facetas, hacen necesario hablar, entender y
escribir el idioma inglés, por lo que, si se quiere llegar a ser competitivos, es necesario
reconocerlo como segunda lengua. El aprendizaje del idioma inglés cobra cada vez mayor auge
14
en el mundo. El inglés es el idioma de la tecnología, del comercio y de las ciencias (Graddol,
2006).
La adquisición de una segunda lengua es un proceso complejo en el cual intervienen aspectos
cognitivos y afectivos (Brown, 2000; citado por Santana, García y Escalera, 2016) cada uno de
estos aspectos debe ser tenido en cuenta al momento de enseñar, pues de la misma manera en que
los contenidos hablando de la parte cognitiva son importantes, también lo son aspectos como la
motivación y la disposición tanto al aprender como al enseñar.
En Colombia el bajo nivel en este idioma se ha evidenciado en los resultados de las pruebas
Saber, mostrando resultados académicos insuficientes; el 54%, de los estudiantes de colegios
oficiales tienen resultados equivalentes al de alguien que no ha tenido ninguna exposición a la
segunda lengua SABER (2013) .
Figura 1.
Figura 2 Evolución prueba estudiantes Saber 11 Porcentaje de estudiantes, 2013
Figura 3. Evolución prueba estudiantes Saber 11 Porcentaje de estudiantes, 2013
15
Esta problemática también se ve reflejada en los bajos resultados obtenidos en las pruebas
internas, (evaluaciones de clase y bimestrales) y pruebas externas (simulacros) realizados en la
Institución Educativa Santos Apóstoles los cuales mostraron resultados insuficientes en
primaria frente a las cuatro competencias básicas del idioma (Escucha-escritura-lectura-
producción oral), en lo que a pruebas internas se refiere, es decir a evaluaciones temáticas y a
evaluaciones bimestrales, se obtuvieron bajos resultados en los 2 primeros periodos del año
escolar 2018, resultados que se comprueban al observar la cantidad de estudiantes que no
lograron cumplir los objetivos propuestos por el área de inglés y la reprobaron, la anterior
información consignada en las actas de comisión y evaluación (una acta de comisión de
evaluación es el documento donde se consigna el desempeño de cada grado por periodo, y la
cantidad de asignaturas perdidas por estudiante ). El área de ingles presentó un alto porcentaje de
perdida en los dos periodos, siendo el grado de segundo donde mayor perdida se obtuvo. La tabla
1 muestra la cantidad de estudiantes que perdieron el área de inglés por periodo.
Tabla 1
Estudiantes No Aprobados en ingles I II Periodo
Grado Total Estudiantes No aprobados No Aprobados
I Periodo II periodo
Primero 28 15 13
Segundo 30 20 25
Tercero 31 14 16
Cuarto 30 16 14
Quinto 32 15 10
Fuente: Elaboración propia
16
El grado segundo muestra la mayor cantidad de estudiantes no aprobados en los dos periodos,
se observa que en el primer periodo escolar de los treinta estudiantes, solamente diez estudiantes,
lograron los objetivos propuestos en el área y los demás reprobaron inglés, en el segundo periodo
la situación fue similar, de treinta estudiantes, fueron solamente cinco quienes lograron aprobar
la asignatura, a esta problemática presente en el grado de segundo, se suma los bajos resultados
obtenidos en el área de inglés en el primer simulacro, al analizar el informe grupal de resultados
que entrega el grupo Helmer Pardo, de los treinta estudiantes el 80% tuvieron resultados poco
favorables en esta área, demostrando que no cumplen con las competencias mínimas para este
nivel de enseñanza en el área de inglés. Al analizar estos resultados se hace necesario investigar
las posibles causas de los mismos, por esta razón se realiza una observación directa para
descubrir cuales factores pueden estar influyendo para que se obtenga tal rendimiento.
En la observación realizada se evidenció que la docente del grado segundo es la encargada
de dirigir en su totalidad todas las asignaturas, aún sin tener la preparación adecuada en algunas,
su título universitario esta orientado en una sola área del saber y son diez las que exige el
currículo para este grado, tomando como punto crítico el inglés, pues particularmente esta área
necesita una capacitación en el idioma, para enseñarlo es importante que el docente domine las
cuatro competencias lingüísticas del idioma (Escucha-escritura-lectura-producción oral) y que
desarrolle actividades metodológicas específicas que fortalezcan cada competencia en específico,
debido a que cada competencia tiene actividades específicas que la pueden fortalecer.( Ver
Anexo A -Anexo B).
17
Al analizar el archivo de las hojas de vida de los docentes de la sede El Rosal del Colegio
Santos Apóstoles, se evidenció que el 92% de los docentes encargados de enseñar el inglés en
primaria no poseen una capacitación formal. La tabla 2 muestra los títulos que poseen los
docentes de la sede el Rosal.
Tabla 2
Títulos docentes Sede El Rosal
Grado Licenciatura Estudios en inglés Certificados
Preescolar 01-02 Preescolar Ninguno
Preescolar Ninguno
Ed Básica énfasis Humanidades Ninguno

Primero 01 -02 lengua castellana Ninguno
Ed Básica énfasis Humanidades
lengua castellana
Ed Básica énfasis Naturales Ninguno
Segundo 01-02 Ciencias Sociales Ninguno
Tercero 01-02 Informática Ninguno

Ingeniero Electrónico Ninguno
Cuarto 01-02
Ed Básica énfasis Sociales Ninguno

Quinto 01-02 Ed Básica énfasis Lengua Ninguno
Castellana
Ed Básica énfasis Sociales Ninguno

Informática B2
18
Este factor repercute directamente en los estudiantes, porque están expuestos a un inglés
deficiente que no permite un aprendizaje de calidad, con estrategias metodológicas tradicionales,
falta de didáctica, donde el tablero y el marcador son los principales elementos, esto sumado a
hecho de que la intensidad horaria es solamente una hora semanal, esto es muy poco tiempo
teniendo en cuenta que las investigaciones en esta área han demostrado que entre más tiempo
este expuesto la persona al idioma mayor será su aprendizaje. Para la educación actual se
convierte en un reto mejorar los procesos cognitivos y pedagógicos en la enseñanza y
aprendizaje del idioma inglés en todos los niveles educativos, a través de estrategias novedosas
donde se involucren las TIC para el diseño de estrategias que intervengan las causas de los
bajos niveles de resultados en pruebas internas y externa en los niños y niñas, influyendo
positivamente en los aspectos cognitivos y afectivos, respondiendo a las necesidades educativas
de los estudiantes a través de un ambiente propicio para el aprendizaje de la segunda lengua y
teniendo en cuenta los recursos presentes en la institución, el colegio Santos Apostoles no
cuenta con la instalación, los equipos y/o la conexión a internet necesaria para su uso, por lo que
es importante diseñar alternativas que aporten al mejoramiento de la calidad educativa, que
puedan ser usadas sin necesidad de acceso a internet.
¿De qué manera influye la implementación de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje del inglés en los estudiantes del grado segundo de la sede el Rosal del colegio Santos
Apóstoles?
19
1.2 ALCANCE.
El alcance de presente investigación es descriptivo, según Hernández Sampieri, R.,
Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014) “un estudio descriptivo, únicamente
pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos
o las variables a las que se refieren” (p. 91), las variables a estudiar en esta propuesta , son las
competencias lingüísticas en el segundo idioma y la efectividad de la implementación de las TIC
en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
Usando las TIC como herramienta innovadora en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en
los niños del grado segundo de la sede el Rosal de la I.E Santos Apóstoles del Municipio de
Cúcuta, Norte De Santander, para el desarrollo particular de cada competencia lingüística. En el
alcance de este tipo de investigación “la meta del investigador consiste en describir fenómenos,
situaciones, contextos y sucesos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan” (Fernández
Collado, C., & Baptista Lucio, P, 2014, p.91). En esta investigación se explicará si el uso de
herramientas innovadoras adecuados (TIC), es fundamental a la hora de enseñar cuando se
presentan fenómenos como los observados, donde el docente no posee el manejo adecuado del
idioma inglés y explicará si la implementación de los mismos tiene un impacto positivo en los
estudiantes no solo cognitivamente sino también afectivamente creando disposición y motivación
en los estudiantes al momento de aprender.
20
1.3 OBJETIVOS.
1.3.1 Objetivo general.
Implementar el uso de las TIC como herramientas pedagógicas, en el proceso de enseñanza
aprendizaje de las competencias básicas en el idioma inglés en los estudiantes del grado segundo
de la sede el Rosal de la I.E Santos Apóstoles del Municipio de Cúcuta, Norte De Santander.
1.3.2 Objetivos específicos.
Diagnosticar las necesidades educativas de los estudiantes para el fortalecimiento de las
competencias básicas en el idioma inglés.
Desarrollar aplicaciones apoyadas en las TIC que contribuyan al fortalecimiento de las
competencias básicas en el idioma inglés.
Integrar las aplicaciones apoyadas en las TIC en el aula de clase para el fortalecimiento de
cada una de las competencias básicas en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés.
Evaluar los resultados obtenidos después de la implementación de las aplicaciones
apoyadas en las TIC.
1.4 JUSTIFICACIÓN.
La propuesta pedagógica tiene como fin despertar en los estudiantes el interés por la
lectura, escritura, escucha y conversación en inglés; partiendo de la importancia que tiene en la
sociedad actual. Durante el desarrollo del trabajo investigativo se abordan teorías pedagógicas
relacionadas con la aplicación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje del inglés además de
21
instrumentos y antecedentes relacionados con el tema; así mismo se tendrán en cuenta
metodologías investigativas y resultados sobre estrategias pedagógicas que mediante el uso de
las TIC han logrado el éxito.
Según Llera (2009) citado por Matute (2013) “Las nuevas tecnologías llegan a la
escuela como una demanda de la sociedad, y ésta tiene que satisfacerla”, El desarrollo de la
presente investigación es importante pues busca fortalecer las competencias básicas del inglés en
los estudiantes del grado segundo de básica primaria de la sede El Rosal de la I.E Colegio Santos
Apóstoles, a través de una propuesta de mejoramiento a estas dificultades basada en las
necesidades identificadas en el diagnóstico, mediante el diseño de estrategias pedagógicas
implementando aplicaciones apoyadas en las TIC. La institución educativa será mediadora para
que los estudiantes puedan explotar los beneficios que las TIC aportan al proceso de enseñanza
del inglés, pasando del tradicionalismo presente en la institución educativa , al diseño de
estrategias adecuadas que conduzcan al éxito en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
idioma inglés, respondiendo a los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional en el
proceso de enseñanza del inglés y de la educación de la nueva generación del siglo XXI.
22
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 Antecedentes históricos.
Fortalecer el dominio de un idioma extranjero es esencial para cualquier sociedad
interesada en hacer parte de la universalización, los adelantos en todas las áreas del saber que en
la mayoría de los casos suceden en países de habla no hispana, impulsan la creación de políticas
educativas por parte de los gobiernos que estimulen la enseñanza y aprendizaje de una segunda
lengua, Colombia no es la excepción al interés mundial por la enseñanza y aprendizaje de una
segunda lengua, este tema goza de gran importancia y por tal motivo se crean políticas
educativas para incentivar la adquisición del mismo en la etapa escolar, existen algunas
estrategias que están siendo usadas en la actualidad que se desprenden del proyecto Colombia
Bilingüe, que van desde la parte teórica con el currículo sugerido en inglés, los estándares
basicos de competencias, derechos basicos de aprendizaje y las mallas curriculares así como
también recursos didácticos para implementar en el aula, como el caso del ABC KIDS, el
software BUNNY BONITA, los libros ENGLISH PLEASE y los diferentes recursos que se
encuentran en la sección de bilingüismo en la página de Colombia aprende.
Desde la década de 1960 se han venido desarrollando estudios acerca de la adquisión del
inglés como segunda lengua y en la actualidad se están investigando las ventajas de la inclusión
de las TIC en su enseñanza. La lengua inglesa es una necesidad para la mayoría de la gente en el
mundo de hoy, mientras que el desarrollo de la tecnología contribuye al desarrollo de la
educación, especialmente del inglés. Como el inglés es una de las asignaturas más complejas, el
23
docente debe hacer que la enseñanza sea interactiva para generar interés y aprendizaje en sus
estudiantes.
En la historia del desarrollo de la educación, la tecnología y los avances que ha tenido
han sido fundamentales para poder transmitir el mensaje de la ciencia a muchas personas, desde
la tecnología de impresión hace algunos siglos hasta las telecomunicaciones de los medios de
comunicación actual, el cine la televisión, el video y el internet.
Es decir que las TIC tiene una amplia gama de elementos que las componen, no solo se
limitan a la parte física es decir al hardware sino también incluyen aspectos de programación y
lógicos que componen el software. De acuerdo con Kent (2004) citado por López (2007):
Las TIC en el ámbito de la educación se refieren a tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) como las computadoras, las instalaciones de comunicaciones y las
características que apoyan de diversas maneras la enseñanza, el aprendizaje y una gama
de actividades educativas (p.84).
La historia de las TIC en Colombia comienza en el tiempo de la colonia con la creación
de la oficina de correos, seguida de la oficina del telégrafo tiempo después se empezó con las
líneas telegráficas que fueron el punto inicial para la creación de las redes que fueron usadas para
el teléfono y la conexión de Colombia con Estados unidos y Centro América. El tiempo avanzó
y los esfuerzos del gobierno nacional en materia de tecnología siguieron en aumento, Colombia
quiso estar en sintonía con las potencias en materia de tecnología y por tal motivo los ajustes a
las políticas gubernamentales en ciencia y tecnología se hicieron presentes, creando el ministerio
de correos y telégrafos que paso a ser el Ministerio de comunicaciones y que desde el 2009 se
conoce como el Ministerio de las TIC, siendo su principal objetivo promover las tecnologías de
24
la información y comunicación a todos los rincones del territorio nacional, diseñando estrategias
para cumplir tal fin.
La transformación de la sociedad en los últimos años hizo necesario una reestructuración
en las normativas existentes, de tal manera que permita responder a las demandas internacionales
y a las necesidades propias de la sociedad. La masificación de servicios como e internet, la
telefonía móvil entre otros, fueron los detonantes de los grandes cambios legislativos, que dieron
lugar al decreto único reglamentario del sector TIC - Decreto 1078 del 26 de mayo de 2015.
Las TIC y todas las aplicaciones de la Web 2.0, (aplicaciones diseñadas en la internet, World
Wide Web, creadas para resolver las necesidades puntuales de los usuarios), están
transformando los programas de instituciones especializadas en la enseñanza del inglés como
segunda lengua, los institutos de enseñanza del idioma no se limitan a clases teóricas, donde el
docente comparte su conocimiento y llena al estudiante del mismo, si no a clases interactivas y
en algunos casos virtuales donde por medio de recursos informáticos, softwares entre otros, el
estudiante construye su conocimiento convirtiéndose en parte activa del aprendizaje. Estas
prácticas han demostrado resultados satisfactorios, tanto así que los programas virtuales y online
de enseñanza del inglés presentan gran auge en la actualidad y poco a poco están desplazando a
las instituciones presenciales. La evolución de la tecnología en Colombia en uno de los
catalizadores del proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés como una segunda lengua. En
ese sentido son las TIC las que permiten la masificación de estrategias que propician el
conocimiento.
25
2.1.2 Antecedentes investigativos.
El proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés es un proceso fundamental en la sociedad
actual, los estudiantes colombianos viven en un mundo que cada día les exige que se
comuniquen más en inglés, que interactúen con ciudadanos de otros países y que accedan al
conocimiento en este idioma. El dominio del inglés les permitirá tener acceso a becas en otros
países, mayor movilidad y mejores oportunidades laborales.
En la difícil tarea de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés se han diseñado
diversas propuestas de investigación con el fin de motivar y buscar herramientas novedosas que
estimulen dicho proceso. Una herramienta muy utilizada en las propuestas investigativas actuales
son el uso e implementación de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la segunda
lengua.
Algunas propuestas en este ámbito son:
Venzal (2013). Las TIC en la Enseñanza del Inglés (Tesis de Maestría). Universidad de
Almería, Almería, España.
Este trabajo se basa en el uso del inglés dentro del contexto escolar en situaciones
comunicativas, donde el docente tiene un rol fundamental pues es quien motiva a los estudiantes
a potenciar los recursos audiovisuales a los que tienen acceso. Esta investigación pretende que
los estudiantes puedan poner en práctica lo aprendido, propiciando un aprendizaje significativo
que permite que los estudiantes construyan el conocimiento y relacionen la utilidad en la vida
diaria. Esta investigación muestra la utilidad que las herramientas tecnológicas proveen al
momento de aprender una segunda lengua, pues gracias al entorno virtual de aprendizaje que
proporcionan, se obtienen resultados satisfactorios y favorables. Es pertinente dentro del trabajo
26
de investigación porque el investigador demostró que la competencia comunicativa permite a los
estudiantes usar la segunda lengua dentro del contexto escolar creado por las herramientas
tecnológicas siempre y cuando cada actividad se diseñe teniendo en cuenta los objetivos que se
pretender conseguir.
Vargas (2013). Las TIC en la enseñanza del inglés para niños de cuarto y quinto de primaria
(Tesis Maestría). Universidad ICESI, Cali, Colombia.
Dicha investigación se basó en Desarrollar estrategias pedagógicas haciendo uso de las TIC
para fomentar el aprendizaje del inglés en las diferentes áreas del saber, fue dirigido a los grados
cuarto (4°) y quinto (5°) de básica primaria, con el ánimo de desarrollar competencias básicas en
dicha lengua. En la realización de este proyecto el docente encargado de su ejecución se enfocó
en el diseño y construcción de guías de trabajo para abordar las distintas áreas del saber,
haciendo uso de diferentes herramientas tecnológicas para enriquecer su labor. El investigador
desarrollo actividades enfocadas en el fortalecimiento de cada una de las habilidades básicas del
idioma inglés, pese a que fueron diseñadas en las diferentes áreas del saber es pertinente en el
desarrollo de la presente investigación este trabajo debido a que aporta ideas para desarrollar
actividades propias para el fortalecimiento de cada competencia básica en particular, es decir que
en cada actividad se potencializa una competencia en particular.
Escobar (2016). El uso de las TIC como herramienta pedagógica para la motivación de los
docentes en el proceso de aprendizaje y enseñanza en la asignatura de inglés (Tesis Maestría).
Universidad Pontificia Bolivariana, Medellín, Colombia. La motivación del docente al enseñar es
uno de los aspectos más trascendentales a la hora de que los estudiantes puedan aprender, un
docente motivado generará estudiantes motivados. Por medio de este proyecto de investigación
27
se pretende demostrar como las TIC renuevan los métodos de enseñanza de los docentes y
facilitan el desarrollo de clases inspiradoras ofreciendo una variedad de alternativas que se
adapten a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
La poca implementación de las TIC en el aula de clase es una problemática nacional, las
investigaciones anteriormente mencionadas así lo demuestran, es tarea de los investigadores
presentar referentes que permitan el cambio de esta realidad y a su vez el nacimiento de una
cultura tecnológica dentro del aula de clase que permita el éxito en el complejo proceso de la
enseñanza y el aprendizaje del inglés como segunda lengua.
Vega (2017). Uso de las TIC en el aula de Lenguas extranjeras en Educación primaria.
(Tesis Maestría). Universidad de Cantabria. Cantabria, España.
El objetivo de esta investigación fue analizar la implementación de las TIC mediante
estrategias pedagógicas que favorecían el aprendizaje del inglés en la educación primaria. De
igual forma, se observó el comportamiento de los participantes ante las diferentes actividades, el
ritmo de aprendizaje y el compromiso de cada estudiante a la hora de aplicar el idioma en
situaciones reales, todo esto con el fin de proporcionar información actualizada respecto a las
TIC en la enseñanza de inglés en el aula (Vega, 2017).
El trabajo mencionado es pertinente a la investigación que se desarrollará en la presente tesis,
debido a las similitudes encontradas, no solo en cuanto a la enseñanza del inglés, la
implementación de las TIC sino también a la población a la que se dirige el mismo, como lo son
estudiantes de primaria, la investigadora propone una serie de objetivos que consigue a través de
la intervención a la población por medio de talleres didácticos utilizando la aplicaciones de la
28
web 2.0, para fortalecer las competencias básicas como lo son la escucha, producción oral y la
comprensión textual.
Pallarés (2015). Aprender a aprender inglés con las nuevas tecnologías (Tesis Maestría).
Universidad Jaume, Valencia, España.
Esta investigación consta de dos partes, en la primera, se visualizan las diversas metodologías
utilizadas en la enseñanza de las lenguas extranjeras y la variedad de estrategias que se pueden
implementar haciendo uso de las TIC como promotor de este aprendizaje. Posteriormente, se
expone un proyecto didáctico que pretendía fomentar la motivación y la autonomía de los
estudiantes durante el proceso de enseñanza- aprendizaje del inglés a través de actividades
extraescolares (Pallarés,2015).
Durante el desarrollo de este trabajo, los estudiantes pudieron usar las herramientas puestas a
su disposición, durante las clases de inglés y también fuera de ella en sus respectivos hogares con
el uso de las páginas web, esta investigación demuestra que los espacios virtuales de aprendizaje,
propiciaron un aprendizaje significativo que permitió lograr los objetivos propuestos. Presenta
relevancia en este proyecto al demostrar, primero cómo se puede construir conocimiento con las
herramientas tecnológicas y a su vez muestra la forma en que la motivación es decisiva al
momento de aprender. Finalizada la investigación se demostró que las TIC tiene una influencia
positiva que facilita la consecución de objetivos de aprendizaje en el área de inglés, lo cual es
significativo en el desarrollo de la presente investigación porque dentro de su objetivo general se
concibe el analizar el impacto de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés y el análisis de la manera como se desarrolló el proyecto mencionado permitirá establecer
comparaciones al concluir esta investigación y analizar sus resultados.
29
La investigación desarrollada por Barría (2017) tenía por objetivo describir el proceso de
enseñanza regulada por el profesor, el proceso de aprendizaje autoregulado por el alumnado y la
interactividad de ambos procesos en contextos educativos en los que se utilizan las TIC como
recurso pedagógico a través de un diseños no experimental de tipo descriptivo, de igual manera,
se realizó un muestreo no probabilística por conveniencia, en el que participaron 332 estudiantes
y profesores de siete centros educativos que los grados 5° y 6°.
Para alcanzar dichos objetivos, se utilizaron cuatro instrumentos de recogida de datos, el
EIPEA para los estudiantes, el EIPEA para los docentes, un autoinforme dirigido para el alumno
y un registro de información dirigidos para el profesor sobre el desempeño del alumnado. A
través de estos, se evidenció una interacción entre los procesos de aprendizaje-enseñanza y que
las TIC favorecen el aprendizaje autoregulado en los estudiantes y a su vez, permiten una mejora
en la relación docente- estudiante.
Del mismo modo, el objetivo de la investigación de Hernández (2014) era determinar hasta
qué punto el uso del “b-learning” incide en el rendimiento académico de los estudiantes, a través
de una metodología mixta utilizando el diseño cuasiexperimental, en el que participan
estudiantes de la Universidad Técnica de Ambato, que fueron divididos en dos grupos uno de
control y otro experimental. Para cumplir con los objetivos planteados se utilizaron instrumentos
de recolección de datos como la observación, un examen estandarizado aplicado por Centro de
Evaluaciones del DEDI, en el cual la investigadora no tuvo acción alguna, la prueba estadística
“T” la cual permite comparar ambos grupos, entrevistas, encuestas y un cuestionario diseño y
validado por la investigadora, el cual fue aplicado a docentes y estudiantes. Posteriormente se
concluye que este estudio valida la hipótesis de que el b-learning incide de una manera positiva
30
en el rendimiento de los estudiantes de inglés de la modalidad semipresencial; los resultados
obtenidos con el grupo experimental muestran una mejora substancial en el desarrollo de las
habilidades del idioma inglés. El nivel de aprendizaje de inglés de los estudiantes que hicieron
uso del “modelo b-learning” es mejor con respecto a aquellos estudiantes que no la utilizaron,
incidiendo positivamente en el rendimiento académico. Finalmente, la autora concluye que,
aunque las TIC son una buena estrategia no puede situarse por encima de la pedagogía y
didáctica, sino que deben trabajar conjuntamente para obtener buenos resultados.
De otra parte, Cocio (2015) hace énfasis en la influencia de la afectividad en el aprendizaje
del inglés, tomando en cuenta factores como la ansiedad, la motivación y variables
socioculturales. Para ejecutar dicho proyecto, utilizó el enfoque cuantitativo- descriptivo de tipo
correlacional que corresponde a un estudio longitudinal, donde la variable dependiente es el nivel
de inglés y las variables independientes son la ansiedad y cada una de sus dimensiones. De igual
manera, se aplicaron dos instrumentos (la prueba de Levene y la prueba de multicomparación de
medias de Scheffé) para comparar las variables, estos resultados permitieron concluir que las
variables independientes influyen directamente en el aprendizaje del inglés pese a tener las
condiciones adecuadas durante el proceso de enseñanza.
Por último, Jiménez (2017) en su estudio buscaba profundizar acerca de las
consecuencias que tiene implementar el uso de los componentes afectivos en la ejecución de
actividades a través de recursos digitales que promovían la comprensión y el aprendizaje del
inglés y sus componentes comunicativos. Este estudio se realizó bajo un enfoque mixto, el cual
integraba métodos de recolección de datos como cuestionarios, entrevista y bitácoras de
observación. Los resultados obtenidos en este estudio indicaron que durante el proceso de
31
aprendizaje de una segunda lengua existen ciertos factores que influyen positivamente en la
adquisición del idioma como lo son los componentes afectivos y el uso de estrategias
pedagógicas digitales.
Estas dos últimas, se establecieron como antecedentes investigativos con el fin de resaltar la
importancia que tienen los procesos afectivos en la adquisición de un nuevo aprendizaje,
específicamente con el idioma inglés. Es por esto, que se considera importante crear un ambiente
agradable, evitando hacer uso de estrategias coercitivas que puedan generar ansiedad, estrés o
algún tipo de emoción negativa que pueda afectar el proceso de aprendizaje del estudiante.
El estudio de los antecedentes demostró que el proceso de enseñanza y aprendizaje del
inglés es un tema de interés no solo en el ámbito nacional sino también en los países de habla
hispana, donde se han desarrollado proyectos de investigación que no solo buscan entender los
fenómenos que intervienen en dicho proceso sino también intervenirlos, para solucionar las
problemáticas existentes. La falta de espacios adecuados, herramientas apropiadas junto con la
poca motivación a la hora de aprender o enseñar, dificultan el aprendizaje.
En el desarrollo de esta propuesta de investigación se pretende entender cuáles son las
necesidades educativas de los estudiantes para así poder fortalecer las competencias básicas del
idioma inglés, con actividades que analicen de manera particular a cada una de ellas con
actividades encaminadas a su mejoramiento. Es un trabajo innovador porque pretende fortalecer
el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma ingles en estudiantes de segundo grado de
primaria , cuya edad promedio es 7 años , en la mayoría de los antecedentes si bien se trabajó
con las TIC y con el fortalecimiento de las competencias, los trabajos estaban dirigidos a
poblaciones diferentes a las del presente trabajo de investigación, cada trabajo de investigación
32
estaba enfocado en alumnos, mínimo de cuarto o quinto primaria, dejando a un lado los
primeros años de escolaridad que son fundamentales en la adquisición de una segunda lengua.
Bongaerts (1989) citado por Rueda y Wilburn (2014) afirma que “Normalmente los niños
no tienen prejuicios para asimilar un nuevo sistema fónico, semántico y gramatical, y sienten
menos temor a equivocarse que los adultos, a los que se les dificulta más aprender un idioma”
(párr. 9), en otras palabras esta etapa es fundamental porque los estudiantes no tienen barreras al
momento de aprender y en consecuencia el aprendizaje se da de una manera natural y
transferible. La originalidad e innovación de esta investigación radica en la población que se va
a manejar, los estudiantes de segundo grado de primaria así como también en las estrategias
innovadoras diseñadas que involucran el uso de las TIC como catalizadoras del proceso de
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, debido a que cada una de ellas fue diseñada para
responder a los requerimientos de los estándares basicos de aprendizaje del idioma ingles
emitidos por el ministerio de educación nacional.
2.1.3 Antecedentes legales.
El artículo 21 de La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) dispone que los
establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de una lengua
extranjera desde el nivel básico. En los años noventa el gobierno fija la política para la enseñanza
de una segunda lengua, y en consecuencia se escoge el inglés como segunda lengua en las
mayorías de instituciones del país desde entonces. Aunque han pasado más de veinticinco años, y
en ese lapso de tiempo se ha intentado hacer reformas a la política existente, una de estas
reformas fue la ocurrida a finales del 2004, el Ministerio de Educación Nacional, buscando
33
encontrar un horizonte hacia el cual dirigir la enseñanza del inglés, toma como base el Marco
común europea y diseña los estándares basicos de competencias de inglés. Los estándares
básicos de competencias en el idioma inglés, representaron un avance dentro de las aulas de
clase, porque marcaron los conocimientos y habilidades que debían tener los estudiantes de todo
el país en esta área, los docentes ya tenían una brújula para guiarse y lograr los avances en cada
una de las aulas. Si bien es cierto que el docente tiene autonomía al enseñar también debe
cumplir los requerimientos del ministerio de educación.
También es importante resaltar en el desarrollo de la presente investigación la ley 1651 del
2013 denominada la ley del bilingüismo (Ley 165, 2013), la cual modifico y agrego algunas
normativas referentes al proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma ingles en Colombia. El
artículo 20 de La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), dispone la importancia de
desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en una lengua extranjera. Dentro de esta ley de bilingüismo los
artículos 7 y 8 hablan acerca de la obligación que tiene el gobierno nacional para buscar y
proveer los recursos para el cumplimento de los objetivos planteados, es notorio que se están
buscando los recursos e implementando estrategias en pro del bilingüismo, una de ellas es el
plan de incentivo a los docentes que muestren interés en el mejoramiento de las prácticas
educativas en el área de inglés, donde se realiza una selección de proyectos innovadores que son
presentados por los docentes , se escogen los mejores, dichos maestros son llevados a un
campamento de inmersión donde están acompañados de personas nativas del idioma inglés y
expertos asesores en prácticas educativas, todo esto buscando mejorar las estrategias
pedagógicas que se usan en el aula y el manejo y uso de la lengua inglesa, otro proyecto muy
34
importante es el desarrollo del ABC KIDS, el ABC KIDS es una maleta que contiene recursos
tecnológicos y físicos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma ingles en
primaria teniendo como referencia el marco común europeo, esta maleta llego directamente a
los establecimientos que se encuentran focalizados en bilingüismo y las instituciones que no los
tienen pueden acceder a los recursos en línea presentes en la página web de Colombia aprende.
Continuando con las políticas de bilingüismo, en el 2016 buscando mejorar los resultados
obtenidos en los últimos años el gobierno lanza el currículo sugerido en inglés en primaria y con
este los DBA (Derechos Básicos de Aprendizaje), los DBA consisten en los saberes mínimos que
los estudiantes deben alcanzar para ser promovidos al siguiente nivel.
La implementación del currículo sugerido en inglés es una política relativamente nueva y esta
apenas en su proceso de implementación en los currículos de las instituciones educativas
colombianas, lo que implica un gran desafío en educación, creando la necesidad de realizar un
cambio significativo a la forma tradicional en la que se enseña inglés y tomar el camino trazado
por los expertos, implementando nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje usando los
recursos que las TIC aportan, situando el conocimiento dentro de un contexto apropiado,
evitando enseñar vocabulario y gramática sin proveer al estudiante un entorno donde dicho
conocimiento pueda ser aplicado, se espera que esta nueva política muestre cambios
significativos fortaleciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje y que a futuro los
estudiantes que culminen su etapa escolar puedan demostrar competencia en el segundo idioma.
Así mismo el área de Informática fue establecida como obligatoria dentro del currículo
por el artículo 23 de la Ley General de Educación de 1994, y su programación es transversal con
las demás áreas del conocimiento. Esto ayuda en el desarrollo de procesos de aprendizaje tal
35
como se encuentra estipulado en la Guía N° 30, Orientaciones Generales para la Educación en
Tecnología del Ministerio de Educación Nacional (2008) y creación del ministerio de las TIC a
través de la Ley 1341 de 2009.
Después de la creación del ministerio de las TIC, se han desarrollado y fortalecido
políticas que buscan logran que cada uno de los rincones del país puedan estar interconectados,
inicialmente a través de la donación de equipos informáticos a través del programa computadores
para educar, por medio de este programa se ha podido dotar a las instituciones educativas
públicas no solo de computadores sino también de tabletas útiles en el desarrollo de las clases,
también existe otra política que complementa computadores para educar y es Vive Digital, la
idea de esta propuesta en lograr que el internet llegue a lugares apartados y que se cierre la
brecha digital entre los lugares rurales y urbanos que persiste en Colombia. El Plan Vive Digital
para la gente es un proyecto que presenta alternativas de solución para las problemáticas de
desempleo, creando oportunidades a través del uso de la tecnología buscando la equidad en el
acceso a las tecnologías de toda la población colombiana, en el Plan Nacional de Desarrollo
2014-2018 “Todos por un nuevo país”. Dentro de las funciones del Ministerio del TIC este:
Financiar planes, programas y proyectos que contribuyan al mejoramiento de la calidad
educativa en el país a través del uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
(Ley 1753,2015).
Las normas y decretos mencionados anteriormente se consideran fundamentales en el
desarrollo de la propuesta de investigación, porque gracias a estas políticas, está sustentado el
proceso de enseñanza y aprendizaje de inglés, así como también el acceso a las TIC en
Colombia. En la institución receptora del proyecto existen computadores y conexión a internet
36
resultado de las políticas públicas nacionales, con 3 maletas de computadores para educar y en
cada una de ellas 10 computadores, los cuales serán fundamentales en el momento de desarrollar
la propuesta de investigación, así como también la conexión a internet, necesaria para la
instalación del software que sustentará el desarrollo de esta investigación.
2.2 MARCO TEÓRICO
Actualmente cada día se habla más de plurilingüismo y bilingüismo. El concepto de
plurilingüismo se define como:
La capacidad de todos los hablantes para usar más de una lengua y la diversidad lingüística es
un valor educativo asociado con la tolerancia lingüística como elemento esencial de la
educación intercultural y la educación para la ciudadanía democrática. Existen numerosos
estudios sobre cómo el bilingüismo repercute de manera positiva en el desarrollo general del
proceso de enseñanza-aprendizaje (Ramírez y Torres, 2011, p. 356).
Cummins (1999) citado por Ramírez y Torres (2011), afirma que “Existe una relación
positiva entre las lenguas que se estudian, que facilita la transferencia entre ellas y el
aprendizaje de los aspectos académicos y conceptuales” (p. 356), según esta afirmación, se
puede inferir que el aprendizaje de una nueva lengua no solo amplia sus competencias
comunicativas y abre la mente ante un sin número de oportunidades, sino que, además,
favorece en el rendimiento académico del estudiante.
Todos los niños tienen una lengua materna, aquella que es transmitida por sus padres y
que es dominante en el contexto donde se desarrollan, normalmente es aprendida en los primeros
tres años de vida. Una lengua que se aprenda posterior a estos años se considera una segunda
37
lengua. Por normativa nacional en la mayoría de los casos en Colombia la segunda lengua a
aprender es el inglés, y la intensidad horaria de esta asignatura puede variar de acuerdo al
currículo de cada institución.
El inglés es importante en la sociedad actual, Otto (2000) advierte que en la era de la
globalización, el inglés es la gran lengua internacional, una “lingua franca” que cada día se
emplea más en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humano. Lo anterior no solo
porque es uno de los idiomas que tiene más países como primera lengua sino también porque el
número de países que lo usan como segunda legua está en aumento, como evidencia de esta
afirmación está el hecho de que la información en internet en un alto porcentaje se encuentra en
inglés, solo basta con teclear una búsqueda de un tema particular en español, esperar y observar
la cantidad de páginas que resultan de la misma y hacer la misma búsqueda con los términos en
ingles y la diferencia es inmensa. Tomando por ejemplo la búsqueda en internet de las TIC en
educación el buscador arroja 14.700 resultado en 0.4 segundos y en inglés con la misma
búsqueda ICT in education, el mismo buscador arroja 145.000 páginas en 0.3 segundos. Una
diferencia abismal en cuanto a información encontrada en el idioma inglés y el idioma español.
En resumen, dominar el inglés como segunda lengua tiene grandes beneficios, entre los cuales se
pueden contar las oportunidades de comunicación con personas en otros países, opciones
laborales dentro y fuera del territorio nacional esto sumado al conocimiento que se puede obtener
al dominar el idioma en el que está escrita la mayor cantidad de información en internet.
A continuación, se describen brevemente las teorías que tienen más relevancia dentro de la
investigación.
38
CALL: (Computer Assisted Language learning): Hasta hace poco la importancia de la
enseñanza del inglés asistido por computador era relevante a aquellos interesados en el área, sin
embargo, en los últimos tiempos los computadores están presentes en los colegios, los hogares y
su uso se ha expandido tanto que los profesores de idiomas deben pensar ahora en las
implicaciones que esto conlleva en el aprendizaje.
CALL atravesó por diversas etapas desde su creación, pasando por ejercicios gramaticales
que eran simplemente de memorización y repetición, donde el computador solo era el vehículo
para entregar el material al estudiante, posteriormente en la siguiente etapa de CALL el
enfoque era comunicativo, donde era más importante el uso de la lengua y la producción de los
estudiantes, la gramática quedaba relegada a un segundo plano. , finalmente la última etapa
hace referencia al aprovechamiento de las herramientas que ofrece el internet y la web 2.0 para
crear ambientes virtuales y colaborativos de aprendizaje donde el computador en un medio que
posibilita el aprendizaje tanto individual como grupal.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación son numerosas y algunos casos
inexplorados, su uso abre un mundo de nuevas oportunidades para la enseñanza del inglés dentro
de las aulas de clase. Pero como lo señala Garrett (2009) la efectividad de CALL no reside en el
medio por sí mismo sino en cómo es usado, es decir en las actividades de aprendizaje:
El uso del computador no es por sí mismo un método de enseñanza de lenguas…. es un medio
en el cual una variedad de métodos, enfoques y filosofías pedagógicas pueden ser implementados
en la enseñanza del idioma inglés, su eficacia depende principalmente en cómo es usado, es
39
decir, qué actividades de aprendizaje de lenguas son apoyadas por el computador y cómo su uso
es integrado en el programa de estudios (Garrett, 2009, p.721)
En contraste, el método Gramática-Traducción (G-T): El método Gramática-Traducción
abarca una amplia gama de enfoques, pero, en términos generales, el estudio del idioma
extranjero se considera una disciplina mental, cuyo objetivo puede ser leer literatura en su forma
original o simplemente ser una forma de desarrollo intelectual. El enfoque básico es analizar y
estudiar las reglas gramaticales de la lengua, generalmente en un orden que coincide
aproximadamente con el orden tradicional de la gramática del latín, y luego practicar la
manipulación de estas estructuras a través de los medios de traducción.
El método directo: El método directo, también llamado Método Natural, se estableció en
Alemania y Francia alrededor de 1900. Parecía una respuesta a las deficiencias del Método de
Traducción de Gramática. Es un método para enseñar idiomas extranjeros que usa el idioma de
destino, descartando cualquier uso de la lengua materna en el aula. Cuando los maestros se
frustraron con la incapacidad de los estudiantes para comunicarse oralmente, comenzaron a
experimentar con nuevas técnicas. La idea era que la enseñanza de lenguas extranjeras debe
llevarse a cabo de la misma manera que las personas aprenden su lengua materna. Sobre este
método se dice que la pedagogía, la lingüística y la psicología perceptiva, jugaron en él un papel
singular y que el mismo dio origen a múltiples variantes.
El método Audio-lingual: Es un método que se originó en la segunda guerra mundial
donde lo más relevante es la intención comunicativa de la lengua, donde quienes están inmersos
en dicho método aprenden el vocabulario y estructuras de por medio de ejercicios repetitivitos.
“Este método se adoptó de manera general para la enseñanza de lenguas extranjeras en las
40
escuelas y universidades norteamericanas, contaba con suficiente base metodológica para el
diseño de los materiales de enseñanza adecuados” (Richards y Rodgers, 2009, p.45). Los años
70s dieron origen al enfoque comunicativo, un enfoque ampliamente usado en la actualidad que
ha trascendido por décadas:
El método de enseñanza del lenguaje comunicativo tiene varias características que lo
distinguen de los métodos anteriores: La comprensión se produce a través de la interacción activa
del estudiante en el idioma extranjero, la enseñanza se produce mediante el uso de textos
auténticos en inglés, los estudiantes no solo aprenden el segundo idioma sino que también
aprenden estrategias para comprenderlo, se da importancia a las experiencias y situaciones
personales de los alumnos, que se consideran una contribución inestimable al contenido de las
lecciones. Usar el nuevo idioma en contextos no ensayados crea oportunidades de aprendizaje
fuera del aula.
Finalmente se hace necesario en el desarrollo de la presente investigación profundizar acerca
de las cuatro competencias básicas en el idioma inglés, la teoría de la competencia comunicativa
goza de gran importancia en el desarrollo de esta propuesta de investigación, porque el objetivo
general es implementar el uso de las TIC como herramientas pedagógicas, en el proceso de
enseñanza aprendizaje de las competencias básicas en el idioma inglés.
La competencia comunicativa según Hymes (1972) citado por Chandia (2015) engloba los
cuatro aspectos fundamentales del idioma como son la comunicación oral y escrita; comprensión
auditiva y lectora, además incluye la promoción de la gramática, esta teoría fue una propuesta
innovadora y aunque fue concebida en 1972, en la actualidad se ha mantenido vigente, siendo
punto de referencia para los lingüistas interesados en investigar la adquisión de un segundo
41
idioma. El aprender un segundo idioma no se limita únicamente al normas gramaticales, sino
que tiene que ver con la habilidad de entender y hacerse entender en otro idioma, es el procesar
la información que recibe y tener la capacidad de responder adecuadamente, de ahí la
importancia que tiene el desarrollo de las cuatro competencias básicas del idioma (Escucha-
escritura-lectura-producción oral), cada competencia tiene un aporte fundamental para lograr la
comunicación en una segunda lengua y debe fortalecerse de manera individual, existiendo
actividades puntuales para el mejoramiento de las mismas . El termino de competencia
comunicativa que propuso Hymes, fue una propuesta innovadora y aunque fue concebida en
1972, en la actualidad se ha mantenido vigente, siendo punto de referencia para los lingüistas
interesados en investigar la adquisión de un segundo idioma.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
La definición de conceptos permite tener claridad en el desarrollo de la investigación, a
continuación, se presentan algunos conceptos fundamentales que aportan al desarrollo de esta
propuesta.
Adquision del lenguaje: Acontecimiento más importante en el ser humano dentro del
periodo pre operacional, es decir dentro de los 2 hasta los 7 años de edad, este proceso se da de
manera natural y es el resultado de la interacción con las personas y el medio que lo rodea.
Existen diversos enfoques en cuanto a la adquision del idioma. El enfoque conductista
sostiene que el lenguaje es el resultado de los estímulos que ofrece el medio ambiente, en
contraste, el enfoque nativista sostiene que los seres humanos nacen con un aparato interno que
42
predispone al lenguaje a una percepción sistemática del contexto, resultando en un sistema
interno de lenguaje.
Finalmente, el enfoque universal dice que el lenguaje en su estructura más profunda es
igual en todos los idiomas, la anterior afirmación tiene gran relevancia en la actualidad en la
mayoría de programas de aprendizaje de una segunda lengua. En este tipo de enfoque se provee
al aprendiz de la segunda lengua de un contexto donde este expuesto al idioma de una forma
natural, donde se escuche continuamente el idioma que se quiere aprender, que inicie con el
aprendizaje de vocabulario, continúe con la construcción de frases y finalmente fortalezca la
competencia comunicativa del lenguaje.
Bilingüismo: Según Cerdá (1986), citado por Bermúdez y Fandiño (2012), “El
bilingüismo consiste en la aptitud del hablante para utilizar indistintamente dos lenguas. Por
extensión, dícese de la condición sociolingüística por la que una comunidad emplea dos lenguas
distintas para cubrir exactamente los mismos cometidos comunicativos colectivos y privados”
(p.102). En otras palabras, es la cualidad de un individuo o de una población a tener dos idiomas
y manejarlos correctamente.
CALL: (Computer Assisted Language Learning): Aprendizaje de idiomas asistido por
computador. De acuerdo a Levy (1997) citado por Moñino (2015), CALL puede definirse como
“la búsqueda y estudio de aplicaciones del ordenador en la enseñanza y aprendizaje de lenguas”
(p.8). La tendencia actual de CALL está basada en los avances que las TIC han desarrollado,
donde se combinan las 4 competencias básicas del idioma (escucha, lectura, escritura y
producción oral) en una sola actividad integradora, donde los estudiantes tienen control sobre su
43
proceso de aprendizaje, pueden ir a su propio ritmo, ir y devolverse a diferentes partes del
programa revisando los aspectos relevantes y descartando los que no lo son.
Lengua materna: Es el idioma nativo que se aprende. Es el primer idioma que aprenden los
niños según su contexto. Rodríguez (2003) afirma:
La lengua materna, lengua nativa o primera lengua, es la primera lengua que una persona
aprende. También se trata de la lengua adquirida de forma natural, a través de la interacción
con el entorno inmediato, sin intervención pedagógica sin una reflexión lingüística consciente.
(p.10)
Para el investigador se hace necesario conocer el dominio de la lengua materna, por parte de
los estudiantes para que las actividades a diseñar usando software educativo sean acordes al nivel
de los estudiantes.
Segunda lengua: Lengua que se adquiere después de la lengua materna es decir después de los
3 años. En Colombia la segunda lengua en la mayoría de las instituciones educativas es el inglés,
donde su enseñanza es obligatoria en todos los niveles educativos. Las políticas educativas
colombianas no solo se limitan al manejo de una segunda lengua, sino que apuntan al
bilingüismo, es decir a que los estudiantes no solo se limiten a conocer las estructuras
gramaticales de la segunda lengua, sino que también puedan aplicarlas dentro de un contexto
comunicativo.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC): Grupo de tecnologías que
permiten el acceso, producción, tratamiento y comunicación de información por medio de los
medios masivos y el internet. En la actualidad se usan las tecnologías de la información y la
comunicación en educación para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, permitiendo
44
que los estudiantes puedan aprender de forma más efectiva, proveyendo a los docentes gran
variedad de estrategias y recursos metodológicos acordes a las necesidades de los estudiantes.
2.4 MARCO TECNOLÓGICO
Las TIC juegan un papel principal en la sociedad, transformando todas las áreas de la
vida de los seres humanos, no se necesita realizar una investigación profunda, fácilmente se
puede ver que el internet, los sistemas de mensajería instantánea, las redes sociales y las
aplicaciones, han revolucionado el mundo. La educación refleja dicha revolución con la creación
de ambientes virtuales de aprendizaje donde las TIC son el medio para conseguir el
conocimiento. Un conocimiento preciso y eficaz por las múltiples opciones que ofrece.
Con la implementación de las TIC se pueden aplicar estrategias virtuales (software educativo,
entre otros) que sean interactivas e innovadoras con el fin de fortalecer las competencias básicas
en el idioma inglés, donde ellos controlen el ritmo, la complejidad y la forma de avanzar al
momento que estudian y aprenden, permitiendo que las TIC fortalezcan el desarrollo de algunas
destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales.
Para el desarrollo de la investigación, se hará uso de herramientas tecnológicas para la
creación de un ambiente multimedia, sin conexión a Internet, salvo la necesaria en el momento
de la instalación del software, debido a la mala calidad del servicio de la institución educativa
donde se va a implementar la propuesta de intervención. La herramienta tecnológica estará al
servicio de las estrategias pedagógicas diseñadas para el fortalecimiento de las competencias
básicas en el idioma inglés (Escucha-lectura-escritura y producción oral), los programas que se
utilizarán se describen a continuación:
45
JClic: “Es una aplicación realizada con Java. Java es una herramienta de desarrollo que
permite crear aplicaciones que pueden funcionar en diversos tipos de ordenadores, sistemas
operativos y navegadores” (ZonaClic, s.f, p.1). En cuanto al aspecto técnico de este software no
es necesario tener conocimientos profundos en programación, solo basta tener instalada la última
versión del software y dos elementos más: el sistema WebStart, que facilita la descarga,
instalación y actualización de las aplicaciones, y una extensión multimedia que permita
visualizar los vídeos y otros contenidos especiales de las aplicaciones.
Santos (2012) citado por Huerta y Luna (2016) afirma:
Jclic es un software gratuito y libre mediante el cual se puede crear una serie de
actividades que implican la incorporación de texto, imágenes, audio, video y a través de
las cuales se logra que los sujetos que interactúan con el programa logren ciertos
aprendizajes (pág.32).
Este software y todos sus formatos son de fácil uso y su estructura hace de la aplicación una
herramienta eficaz y atractiva para su aplicación, ya sea en línea o sin conexión a la web. Este
software ha sido utilizado para fortalecer diversas áreas del conocimiento y ha sido probado en
todos los niveles educativos, con diferentes actividades que fortalecen los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Cacheiro (2014) citado por Huerta y Luna (2016) sostiene que:
El software JClic es una herramienta educativa muy útil que permite al
usuario realizar actividades múltiples: rompecabezas, asociaciones, sopas de
letras, palabras cruzadas, actividades e identificación, de exploración, respuesta
escrita, actividades de textos, etc. (pág.33).
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Dentro de los componentes de Jclic los más relevantes en el desarrollo de la investigación
son, JClic Player, JClic Author, JClic Reports. Jclic Player permite el desarrollo de las
actividades en el computador, JClic Author que es el que permite la creación de las actividades
que fortalecerán cada una de las competencias básicas en el idioma inglés y JClic Reports que
organiza la información de los usuarios finales del software y les muestra la valoración obtenida
Videos de YouTube: YouTube es una plataforma en la cual se pueden ver, subir, y compartir
videos, de forma gratuita. Para ver y compartir los videos solo se necesita tener acceso a
internet, pero en el caso de subir videos a la plataforma es pertinente tener una cuenta desde la
cual realizar dichas acciones. Los videos son importantes en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del inglés, debido a que fortalecen la competencia de escucha, exponiendo a los
estudiantes a un inglés eficiente, hablado por personas que lo tienen como primera lengua y
además fortalece la competencia de producción oral porque al estar expuestos al idioma, los
estudiantes corrigen problemas en la pronunciación.
3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
En este proyecto se pretenderá trabajar un enfoque cuantitativo, a través de la investigación
descriptiva la cual se caracteriza por tener a la comunidad educativa incluida en la participación
del proceso de investigación, por medio del cual con sus sentimientos, su comportamiento ante
cualquier situación de la vida en el entorno local y escolar, en el que surgirán ideas para la
creación de soluciones viables que nos permitan identificar las deficiencias en el proceso de
enseñanza – aprendizaje del inglés.
47
Se toma el enfoque cuantitativo para desarrollar el proceso de investigación con las
mediciones numéricas mediante la observación en forma de recolección de datos. Rodríguez
(2010) afirma:
Que el método cuantitativo se centra en los hechos o causas del fenómeno social, con escaso
interés por los estados subjetivos del individuo. Este método utiliza el cuestionario,
inventarios y análisis demográficos que producen números, los cuales pueden ser analizados
estadísticamente para verificar, aprobar o rechazar las relaciones entre las variables definidas
operacionalmente, además regularmente la presentación de resultados de estudios
cuantitativos viene sustentada con tablas estadísticas, gráficas y un análisis numérico. (p.32).
Según los autores Hernández, Fernández y Baptista (1997) “La investigación cuantitativa
ofrece la posibilidad de generalizar los resultados más ampliamente, nos otorga control sobre los
fenómenos y un punto de vista de conteo y magnitudes de éstos” (p.37). Lo que supone abre las
posibilidades para enfocarse en los objetos de la investigación y permite realizar comparaciones
en investigaciones anteriores.
Es por eso, que este trabajo se realizará dentro de los conceptos de la investigación
Cuantitativa Descriptiva; Este tipo de investigación permitirá medir una serie de variable y
conceptos para identificar fenómenos que posteriormente se les aplicará unos correctivos
encaminados a mejorar una situación definida, el tipo de diseño es no experimental longitudinal,
pues en primera instancia solo se realiza la observación de las variables a medir dentro de una
situación que no se propicia, y posterior mente se analizará como las TIC influyen en el proceso
de enseñanza y aprendizaje del inglés en el tiempo de intervención de la propuesta.
48
3.2 VARIABLES
Ramírez (1999) plantea que una variable es: “la representación característica que puede variar
entre individuos y presentan diferentes valores” (p.25). A continuación, se presenta un cuadro
con las variables que harán parte de la investigación, la variable dependiente, es decir las
competencias básicas en el inglés y la variable independiente, Efectividad en la implementación
de las TIC. Cada variable tiene su respectiva dimensión, categoría, índice y evaluación.
La variable dependiente en la investigación la componen las competencias básicas en el
inglés, al ser una variable dependiente su valor puede modificarse por la variable independiente
en este caso la efectividad en la implementación de las TIC, es decir que al ser efectiva la
implementación de las TIC el dominio de las competencias básicas en el inglés puede mejorar
sustancialmente.
Tabla 3
Variables de la investigación
Variable Dimensión Categoría Índice Evaluación
Escucha Resolución de Cuantitativa
ejercicios de
escucha.
Variable Competencias Lectura Resolución de Cuantitativa
dependiente básicas en el idioma comprensiones
inglés lectoras
Escritura Conocimiento de Cuantitativa
estructuras básicas
del inglés al escribir.
Práctica de la
escritura de palabras
49
Variable Dimensión Categoría Índice Evaluación
Variable Competencias Producción Respuesta a Cuantitativa
dependiente básicas en el oral preguntas
idioma inglés sencillas.
Uso de
expresiones
cotidianas para
comunicar las
necesidades
inmediatas en el
aula.
Variable Efectividad en la Metodología Desarrollo de Cuantitativa
independiente implementación de para estrategias para el
las TIC desarrollar fortalecimiento de
competencias las competencias.
acordes al
nivel de los Implementación de
niños y niñas programas
informáticos:
Jclic, herramientas
multimedia.
3.3 HIPÓTESIS
Realizando un análisis al proyecto se plantea la siguiente hipótesis:
“Las estrategias pedagógicas utilizando las TIC fortalecen el nivel de inglés en los niños del
grado segundo de la sede el Rosal de la I.E Santos Apóstoles del municipio de Cúcuta, Norte de
Santander.”
3.4 POBLACIÓN
La sede El Rosal se encuentra ubicada en la comuna 7 de la ciudad de Cúcuta, Sector de
Atalaya, más exactamente en el barrio el Rosal, la población de esta escuela pertenece a los
estratos uno y dos, con los servicios domiciliarios basicos.
La escuela el Rosal fue fundada el 26 de abril de 1985, la escuela funcionó de forma
independiente hasta que con el desarrollo de la Ley 715 del 21 de diciembre de 2001, emanada
50
del Ministerio de Educación Nacional debe fusionarse al Colegio Santos Apóstoles, mediante
Decreto Nº 00081 del 30 de septiembre de 2002.
La escuela el Rosal atiende cerca de 350 estudiantes de estratos, distribuidos en la jornada de
la mañana y en la jornada de la tarde, con enseñanza en el nivel preescolar y la básica primaria,
con 6 grados por jornada, contando con 12 docentes, un directivo docente y un administrativo.
En la propuesta de investigación participarán los estudiantes del grado 2-01 de la jornada de
la mañana, el grupo está compuesto por (30) treinta estudiantes, catorce (14) hombres y dieciséis
(16) mujeres con un rango de edad entre 7-8-9 años.
3.5 PROCEDIMIENTO
El procedimiento de la investigación Cuantitativa – descriptiva que se desarrollará
contará con las siguientes fases:
Fase inicial: En esta fase se desarrollarán las siguientes actividades: la selección y
aplicación de los instrumentos para recolectar la información necesaria en el desarrollo de la
propuesta de investigación. Los instrumentos seleccionados serán dos cuestionarios, uno
dirigido a los estudiantes y otro dirigido a la docente titular del grupo, los cuestionarios tienen
como objetivo, identificar las necesidades educativas de los estudiantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del inglés, por medio de preguntas que permitan conocer el desarrollo
de las clases de inglés y el uso que se hace de estrategias para fortalecer cada una de las
competencias básicas (Escucha-Escritura-Lectura-Producción oral), otro instrumento a utilizarse
será una prueba estandarizada de nivel de Cambridge denominada Pre A1 Starters, donde
evaluara como se encuentran los estudiantes en cada una de las competencias básicas en el
51
idioma inglés. Aplicados los cuestionarios y la prueba estandarizada de nivel se procederá a la
recolección y procesamiento de los resultados obtenidos, este proceso se desarrollará a través de
un software escogido para tal fin, terminado el procesamiento se llevará a cabo el análisis de los
resultados obtenidos, para identificar el tipo de actividades que se deben diseñar para fortalecer
cada competencia en particular.
Fase intermedia: Diseño de las estrategias pedagógicas que fortalezcan el proceso de
enseñanza aprendizaje del inglés y las competencias básicas (Escucha-Escritura-Lectura-
Producción oral), teniendo en cuenta los resultados obtenidos en los instrumentos de recolección
de datos. Para el diseño de las estrategias pedagógicas se tendrá en cuenta el aprendizaje de
lenguas asistido por computador, conocido como CALL por su sigla en inglés (Computer-
Assisted Language Learning), además en cada actividad se buscarán lecturas, talleres, videos e
imágenes que puedan servir para trabajar la elaboración de las actividades en el software
educativo Jlic.
Fase final: Implementación de herramientas pedagógicas a través de las TIC. La
implementación se realizará durante 4 semanas, en las cuales se trabajará terminadas las mismas
se realizará la evaluación de los resultados obtenidos aplicando nuevamente la prueba
estandarizada de nivel de Cambridge denominada Pre A1 Starters, para observar si los
estudiantes fortalecieron el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés y concluir si las
estrategias diseñadas fueron exitosas o si por el contrario no representaron un cambio positivo en
los estudiantes. Simultáneamente a la implementación de las actividades, se realizará una
observación directa acerca de la actitud de los estudiantes frente a las estrategias y la forma como
el uso de las TIC influye el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés (ver Anexo F)
52
En la figura a continuación se presenta el diseño de la propuesta metodológica.
Figura 2
Diseño de la propuesta pedagógica

Fase inicial
Definición del instrumento a utilizar.
Elaboración de preguntas que puedan identificar las necesidades educativas de los estudiantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del inglés.
Aplicación del cuestionario a la docente y a los estudiantes.
Aplicación de la prueba estandarizada de nivel de Cambridge Pre A1 Starters.
Análisis y recopilación de los datos obtenidos con los instrumentos de recolección de información.
2: Fase Intermedia
Búsqueda actividades por cada competencia. (Escucha, lectura, escritura y producción oral)
Diseño de las actividades en el programa Jclic (comprensiones de lectura, sopas de letras, rompecabezas entre
otras.)
3: Fase final
Trabajo con los estudiantes durante 4 semanas fortaleciendo las competencias en el idioma inglés.
(Escucha, lectura, escritura y producción oral)
II Aplicación de la prueba estandarizada de nivel de Cambridge Pre A1 Starters.
Observación directa acerca de la actitud de los estudiantes frente a las estrategias y la forma como el
uso de las TIC influye el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés
Verificación y compilación de datos en gráficos estadísticos.
Fin.
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Según Chasteauneuf (2009) citado por Hernández, Fernández y Baptista (2014). “En
fenómenos sociales, tal vez el instrumento más utilizado para recolectar los datos es el
53
cuestionario” (p.228), por tal motivo, dos de los instrumentos para recolectar la información de
este estudio serán cuestionarios, uno dirigido a los estudiantes y el otro a la docente titular del
grado segundo, el objetivo de los cuestionarios es identificar las necesidades educativas de los
estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, por medio de preguntas que
permitan conocer el desarrollo de las clases de inglés y el uso de estrategias, para fortalecer cada
una de las competencias básicas (Escucha-Escritura-Lectura-Producción oral).
Los resultados de la aplicación de los cuestionarios, servirán como diagnóstico de las
necesidades educativas que tienen los estudiantes del grado segundo para fortalecer cada
competencia, en otras palabras por medio de los cuestionarios se conocerá como es el
desarrollo de la clase de inglés, que actividades y estrategias se realizan dentro de la misma
para que así se pueda conocer cuales actividades es necesario implementar , para lograr mejoría
en cada una de las competencias básicas (Escucha-Escritura-Lectura-Producción oral).
Conocer hacía que competencia están encaminadas las actividades dentro del salón de
clase es fundamental, pues estos resultados se convertirán en información que marcará el camino
a seguir, para la búsqueda de las actividades apropiadas para lograr el máximo desarrollo de los
estudiantes en cada una de las competencias evaluadas y si es el caso detectar si existe la
necesidad de fortalecer alguna competencia más que otra.
Otro instrumento por medio del cual se recolectara información de los estudiantes, será una
prueba estandarizada, según los autores Hernández, Fernández y Baptista (2014) “las pruebas
estandarizadas o inventarios miden variables especificas…”(p. 252), la prueba a utilizar será una
prueba de nivel de Cambridge denominada Pre A1 Starters, dicha prueba está diseñada “entorno
a temas que resulten familiares para los estudiantes además se centra en las destrezas que son
54
necesarias para comunicarse en inglés de manera efectiva, es decir la prueba enfatiza las
competencias básicas (Escucha-Escritura-Lectura-Producción oral)” (Cambridge, s.f), variables
dependientes dentro del desarrollo de la presente investigación.
Dentro de la implementación de las estrategias en JClic, se realizará una observación directa
acerca de la actitud de los estudiantes frente a las estrategias y la forma como el uso de las TIC
influye el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés y para finalizar el desarrollo de
la propuesta después de haber implementado el software educativo y sus estrategias pedagógicas,
se aplicarán la misma prueba estandarizada Pre A1 Starters, para observar si los estudiantes
fortalecieron el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés y de esta manera llegar a
las conclusiones del presente trabajo de investigación.
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
Un cuestionario es un “Conjunto de preguntas respecto de una o más variables que se van a
medir” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 217), en el desarrollo de la presente
investigación los datos se recogerán inicialmente por medio de dos cuestionarios, aplicados a la
docente titular y a los estudiantes del grado. Cada cuestionario consta de 15 preguntas, el
objetivo de los cuestionarios es identificar las necesidades educativas de los estudiantes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, por medio de preguntas que permitan conocer el
desarrollo de las clases de inglés y el uso de estrategias para fortalecer cada una de las
competencias básicas (Escucha-Escritura-Lectura-Producción oral).
Para recolectar información también se aplicara la prueba estandarizada Pre A1 Starters, al
finalizar la aplicación de todos los instrumentos de recolección de información se procederá a
55
realizar la operacionalización, Solís (2012) citado por Hernández, Fernández y Baptista (2014)
afirma que “El paso de una variable teórica a indicadores empíricos verificables y medibles e
ítems o equivalentes se le denomina operacionalización”(p.211), al finalizar la
operacionalización , los datos obtenidos se procesarán en el programa SPSS (paquete
estadístico para las ciencias sociales).
El software SPSS Es el software de análisis predictivo que ofrece técnicas avanzadas en
un paquete fácil de usar que ayuda a encontrar nuevas oportunidades, mejorar la eficiencia y
minimizar el riesgo. Así mismo, proporciona informes y análisis estadísticos, minería de datos y
análisis de big data. Donde se describirán los valores o puntuaciones obtenidos por cada variable
usando la estadística descriptiva por medio de la distribución de frecuencias en polígonos de
frecuencia. (IBM s.f)
Al finalizar el procesamiento de los datos se realizará un análisis descriptivo a las
distribuciones de frecuencia y a los resultados obtenidos.
56
4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
En este capítulo se involucran los aspectos relacionados con la identificación de la situación o
diagnóstico realizado a la población que interviene en el trabajo de grado.
Es necesario validar si dentro de la formulación de objetivos se contempla este aspecto,
ajustando lo que sea necesario para mostrar el cumplimiento de los objetivos, que es el propósito
del informe final de trabajo de grado.
57
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE
En este capítulo se busca presentar la propuesta pedagógica implementada, tanto en sus
aspectos didácticos como tecnológicos, de acuerdo con las características del trabajo de grado.
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
En esta sección se especifican la conformación del ambiente de aprendizaje propuesto,
apoyado en los elementos teóricos que dieron forma a la propuesta pedagógica.
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO
Describe los diferentes aspectos del dispositivo tecnológico planteado, incluyendo capturas de
pantallas y las diferentes actividades propuestas.
5.3 IMPLEMENTACIÓN
Describe el desarrollo del trabajo de grado, la puesta en ejecución de la propuesta. Se
recomienda incluir fotografías de las diferentes actividades realizadas con los estudiantes, así
como capturas de pantalla de las actividades en desarrollo y/o evaluaciones y trabajos realizados,
con el fin de presentar evidencia de la implementación realizada.
58
6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
6.1 FASE DIAGNOSTICA
Partiendo del problema de investigación de la presente propuesta, se muestran a continuación los
resultados de los instrumentos de recolección de información utilizados en la fase diagnóstica,
los cuales fueron los siguientes; el cuestionario aplicado a los estudiantes, el cuestionario
aplicado a la docente y la prueba estandarizada Cambridge Pre A1 Started.
CUESTIONARIO ESTUDIANTES
Tablas de frecuencia
Tabla 4
Pregunta 1
¿Te gusta la clase de inglés?
Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido siempre 23 76,7 76,7 76,7
muchas veces 4 13,3 13,3 90,0
muy pocas veces 3 10,0 10,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Elaboración Propia
59
Tabla 5
Pregunta 2
¿Se han usado canciones en la clase de inglés en lo que va corrido del año escolar?
Porcentaje
casi siempre 13 43,3 43,3 60,0
muchas veces 2 6,7 6,7 66,7
muy pocas veces 2 6,7 6,7 73,3
nunca 8 26,7 26,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Elaboración Propia
60
Tabla 6
Pregunta 3
¿Memorizaste alguna canción en inglés durante este año escolar?
Porcentaje
casi siempre 6 20,0 20,0 60,0
muchas veces 7 23,3 23,3 83,3
nunca 5 16,7 16,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
61
Tabla 7
Pregunta 4
¿Se realizan ejercicios de escucha de la temática vista en clase de inglés?
Porcentaje
casi siempre 8 26,7 26,7 76,7
nunca 3 10,0 10,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
62
Tabla 8
Pregunta 5
¿Durante el desarrollo de las clases de inglés se observan videos al menos 4 veces en el periodo?
Porcentaje
casi siempre 11 36,7 36,7 66,7
nunca 1 3,3 3,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Fuente: Elaboración
propia
Tabla 9
63
Pregunta 6
¿Durante el año escolar, se han realizado ejercicios de comprensión
lectora en inglés?
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
nunca 26 86,7 86,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Tabla 10
Pregunta 7
¿Se sabe el abecedario en inglés?
casi siempre 4 13,3 13,3 40,0
nunca 11 36,7 36,7 100,0
64
Total 30 100,0 100,0
Tabla 11
Pregunta 8
¿Durante la introducción del vocabulario de un tema nuevo, se usan

laminas con imágenes?
casi siempre 5 16,7 16,7 76,7
nunca 4 13,3 13,3 100,0
Total 30 100,0 100,0
Tabla 12
Pregunta 9
65
¿Durante las clases de inglés se practica el deletreo del nuevo
vocabulario visto?
casi siempre 9 30,0 30,0 83,3
nunca 3 10,0 10,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Tabla 13
Pregunta 10
¿Se realizan juego de roles, o dramatizados en clase de inglés?
66
nunca 23 76,7 76,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Tabla 14
Pregunta 11
¿Al finalizar cada periodo se realiza una evaluación bimestral

oral?
Válido nunca 30 100,0 100,0 100,0
Tabla 15
Pregunta 12
¿Puedes responder al menos 3 de las siguientes preguntas en

inglés?
Válido nunca 30 100,0 100,0 100,0
67
Tabla 18
Pregunta 13
¿Se usa el computador 3 veces o más en las clases de inglés en cada

periodo?
casi siempre 28 93,3 93,3 96,7
Total 30 100,0 100,0
Tabla 19
Pregunta 14
¿Se usan al menos 5 de las siguientes frases o palabras en todas las

clases de inglés?
68
casi siempre 5 16,7 16,7 53,3
muy pocas veces 10 33,3 33,3 93,3
nunca 2 6,7 6,7 100,0
Total 30 100,0 100,0
Tabla 20
Pregunta 15
¿Te parece difícil el aprendizaje del inglés?
69
muchas veces 4 13,3 13,3 23,3
nunca 21 70,0 70,0 100,0
Total 30 100,0 100,0
Gráfico de barras
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
7 CONCLUSIONES
Las conclusiones corresponden a los aprendizajes obtenidos al finalizar el proceso. Involucra
los resultados y debe vincularse una discusión de los mismos con respecto a los referentes
teóricos y los antecedentes seleccionados en el trabajo de grado y que de igual manera, hacen
parte de este informe.
86
Las conclusiones no corresponden a opiniones personales, sino a afirmaciones obtenidas con
el desarrollo del trabajo de grado, argumentadas en los resultados y las bases teóricas del trabajo.
87
8 LIMITACIONES
En el capítulo de limitaciones se establecen los principales inconvenientes presentados en el
planteamiento y ejecución del trabajo de grado.
88
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS
En las proyecciones y trabajos futuros se plantean propuestas y lineamientos que se
recomienda tener en cuenta en la formulación de nuevos trabajos en el área, o de nuevas
versiones de este trabajo.
89
10 IMPACTO
90
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97
ANEXOS
ANEXO A
TRABAJO DE GRADO II
OBSERVACION DIRECTA
Proyecto: Diseño de estrategias pedagógicas Observador: Rossi Paola Restrepo Escalante
para fortalecer el aprendizaje del
inglés mediante el uso de las TIC en
los niños del grado segundo de la
sede el rosal de la I.E santos
apóstoles del municipio de Cúcuta,
Norte de Santander
Lugar: Sede El Rosal
Objetivo de la Determinar los posibles factores que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes del grado segundo en el área de
observación: inglés.
Fechas de observación: 03 mayo 2018 - 10 mayo 2018 Hora de inicio: 6:30 a.m. - 9:15 a.m.
TEMAS PREGUNTAS Si No
Rotación de maestros en el grado segundo. ¿Existe rotación de maestros en el grado segundo?
Intensidad Horaria del área de inglés. ¿la intensidad horaria de inglés es una hora semanal?
Perfil docente del grado segundo ¿Es licenciado en el área de inglés?
¿Cuál es su especialidad?
Manejo de las 4 habilidades básicas del idioma ingles por ¿La docente usa comandos básicos y expresiones en inglés
parte de la docente encargada de enseñarla. en el desarrollo de las clases?
¿La docente realiza ejercicios que potencialicen el

aprendizaje de cada competencia básica en el idioma
inglés?
¿Se usan recursos multimedia en el desarrollo de la clase de

inglés?
98
ANEXO B
99
ANEXO C
Detectando las necesidades en el proceso enseñanza aprendizaje del inglés
Estudiantes
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE
DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN LOS NIÑOS DEL GRADO SEGUNDO
DE LA SEDE EL ROSAL DE LA I.E SANTOS APÓSTOLES DEL MUNICIPIO DE
CÚCUTA, NORTE DE SANTANDER.
100
Objetivo: El presente cuestionario tiene como objetivo identificar las necesidades
educativas de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, por medio de
preguntas que permitan conocer el desarrollo de las clases de inglés y el uso de estrategias para
fortalecer cada una de las competencias básicas (Escucha-Escritura-Lectura-Producción oral).
Buenos días, estamos realizando un estudio sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje del
idioma inglés para saber cuáles son las necesidades educativas. Nos gustaría contar con tu
colaboración para que respondas algunas preguntas. Tus respuestas serán confidenciales y
anónimas y solo se usaran para el desarrollo del proyecto de investigación. No hay respuestas
correctas ni incorrectas. Por favor contestas con la mayor sinceridad posible.
Lee las instrucciones cuidadosamente: Emplee un lápiz o un lapicero negro para responder el
cuestionario. Al hacerlo piense en el desarrollo de las clases de inglés. Elija la opción que mejor
describa su opinión. Solamente puede escoger una opción. Puede marcar la opción elegida con
cualquiera de las siguientes maneras:
¡Muchas gracias por tu colaboración!
En caso de que no sepa contestar una pregunta, por favor levante su mano y pregúntele a la
persona que está aplicando el cuestionario. El cuestionario consta de 15 preguntas y 30 minutos
para responder. A continuación las preguntas…
101
1. ¿Te gusta la clase de inglés?
2. ¿Se han usado canciones en la clase de inglés en lo que va corrido del año escolar?
3. ¿Tu profesora te enseña canciones en clase de inglés?
4. ¿Se realizan ejercicios de escucha de la temática vista en clase de inglés?
5. ¿Durante el desarrollo de las clases de inglés se observan videos al menos 4 veces en el
periodo?
6. ¿Durante el año escolar, se han realizado ejercicios de comprensión lectora en inglés?
102
7. ¿Durante la introducción del vocabulario de un tema nuevo, se usan láminas con
imágenes?
8. ¿Se sabe el abecedario en inglés?
9. ¿Durante las clases de inglés se practica el deletreo del nuevo vocabulario visto?
10. ¿Se realizan juego de roles, o dramatizados en clase de inglés?
11. ¿Al finalizar cada periodo se realiza una evaluación bimestral oral?
103
12. ¿Puedes responder al menos 3 de las siguientes preguntas en inglés?
What is your name?
How are you?
How old are you?
What is your favorite color?
Where do you live?
13. ¿Se usa el computador 3 veces o más en las clases de inglés en cada periodo?
14. ¿Se usan al menos 5 de las siguientes frases o palabras en todas las clases de inglés?
Sit down - Be quiet - Stand up - Silence - Good morning - Write - Open your notebook
Teacher – Can I go to the bathroom? – Please
15. ¿Te parece difícil el aprendizaje del inglés?
104
ANEXO D
Detectando las necesidades en el proceso enseñanza aprendizaje del inglés
Docente
Docente
DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE
DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN LOS NIÑOS DEL GRADO SEGUNDO
DE LA SEDE EL ROSAL DE LA I.E SANTOS APÓSTOLES DEL MUNICIPIO DE
CÚCUTA, NORTE DE SANTANDER.
105
Objetivo: El presente cuestionario tiene como objetivo identificar las necesidades
educativas de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje del inglés, por medio de
preguntas que permitan conocer el desarrollo de las clases de inglés y el uso de estrategias para
fortalecer cada una de las competencias básicas (Escucha-Escritura-Lectura-Producción oral).
idioma inglés para saber cuáles son las necesidades educativas. Nos gustaría contar con tu
colaboración para que respondas algunas preguntas. Tus respuestas serán confidenciales y
anónimas y solo se usaran para el desarrollo del proyecto de investigación. No hay respuestas
correctas ni incorrectas. Por favor contestas con la mayor sinceridad posible.
Instrucciones: Emplee un lápiz o un lapicero negro para responder el cuestionario. Al hacerlo
piense en el desarrollo de las clases de inglés. Elija la opción que mejor describa su opinión.
Solamente puede escoger una opción. Puede marcar la opción elegida con cualquiera de las
siguientes maneras:
¡Muchas gracias por tu colaboración!
En caso de que no sepa contestar una pregunta, por favor pregúntele a la persona que está
aplicando el cuestionario. El cuestionario consta de 15 preguntas y 30 minutos para responder.
A continuación las preguntas.
1. ¿Te gusta enseñar inglés?
106
2. ¿Prepara las clases de inglés?
3. ¿Domina las 4 competencias básicas Escucha-Escritura-Lectura-Producción oral) en el
idioma inglés?
4. ¿Realiza ejercicios de escucha de la temática que enseña en clase de inglés?
5. ¿Durante el desarrollo de las clases de inglés con sus estudiantes, Ud usa videos al
menos 4 veces en el periodo?
6. ¿Durante el año escolar, ha realizado ejercicios de comprensión lectora en inglés con sus
estudiantes?
7. ¿Durante la introducción del vocabulario de un tema nuevo, usa láminas con imágenes?
107
8. ¿Refuerza la ortografía de sus estudiantes en inglés, usando el deletreo?
9. ¿Se siente cómodo al hablar en inglés?
10. ¿Motiva a sus estudiantes a comunicarse en inglés, usando los comandos basicos?
11. ¿Realiza bimestral oral de inglés al finalizar cada periodo?
12. ¿Todos sus estudiantes pueden responder al menos 3 de las siguientes preguntas?
What is your name?
How are you?
How old are you?
What is your favorite color?
Where do you live?
108
13. ¿Acostumbra usar 3 veces o más el computador en las clases de inglés durante cada
periodo?
14. ¿Usa al menos 5 de las siguientes frases o palabras en TODAS las clases de inglés?
Sit down - Be quiet - Stand up - Silence - Good morning - Write - Open your notebook
Teacher – Can I go to the bathroom? – Please
15. ¿Te parece difícil el aprendizaje del inglés?
109
ANEXO E
PRUEBA ESTANDARIZADA PRE A1 STARTERS
Objetivo: La siguiente prueba tiene como objetivo recolectar información acerca del dominio
de las competencias básicas en el idioma inglés (Escucha-Escritura-Lectura-Producción oral).
idioma inglés en esta oportunidad queremos conocer el nivel de los estudiantes frente a las
competencias básicas en el idioma inglés. Nos gustaría contar con tu colaboración para que
respondas el siguiente test. Tus respuestas serán confidenciales y anónimas y solo se usaran para
el desarrollo del proyecto de investigación. Por favor contestas con la mayor seriedad posible
teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos.
Instrucciones: Emplee un lápiz o un lapicero negro para responder la prueba. Sigue
atentamente las instrucciones que te dan para responder cada una de las preguntas.
La prueba está organizada en tres secciones una de escucha, otra de lectura y escritura y
finalmente una donde se evaluara tu capacidad de producción oral.
La sección de escucha consta de 20 preguntas y tienes 20 minutos para responder.
La sección de lectura y escritura consta de 25 preguntas y tienes 20 minutos para responder.
La sección de producción oral consta de 10 preguntas se realizara de manera individual y
tendrás 10 minutos para contestar.
110
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128

Rossi Restrepo DOCUMENTOV4 Agosto21

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DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL

APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN LOS NIÑOS

DEL GRADO SEGUNDO DE LA SEDE EL ROSAL DE LA I.E SANTOS APÓSTOLES

DEL MUNICIPIO DE CÚCUTA, NORTE DE SANTANDER

ROSSI PAOLA RESTREPO ESCALANTE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

APRENDIZAJE DEL INGLÉS MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN LOS NIÑOS

DEL GRADO SEGUNDO DE LA SEDE EL ROSAL DE LA I.E SANTOS APÓSTOLES

DEL MUNICIPIO DE CÚCUTA, NORTE DE SANTANDER

ROSSI PAOLA RESTREPO ESCALANTE

en Gestión de la Tecnología Educativa

NELSON MICHAEL MÉNDEZ SALAMANCA

Ph.D. Ciencias de la Educación

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Primeramente, a Dios por permitirme

alcanzar esta meta en mi vida, a mi esposo y

mi hijo por su apoyo, a mi madre por ser la

patrocinadora de este sueño y a mi hermana

por su colaboración cuando la necesite.

A las directivas de la I.E Colegio Santos

Apóstoles por permitir desarrollar mi

trabajo en este Establecimiento Educativo, a

los estudiantes de la Sede el Rosal del grado

segundo, por su compromiso ya que este

trabajo fue realizado pensando en ellos y

esperando y creyendo que sea el punto de

partida para el desarrollo de nuevas

estrategias pedagógicas que les faciliten el

logro de muchas metas en sus vidas.

Rossi Paola Restrepo Escalante

colaboraron en el proceso de planteamiento y desarrollo del trabajo de grado, incluyendo el

ámbito institucional y el ámbito personal.

tipo de letra y la distribución del texto.

TITULO: DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA FORTALECER EL

GRADO SEGUNDO DE LA SEDE EL ROSAL DE LA I.E SANTOS APÓSTOLES DEL

MUNICIPIO DE CÚCUTA, NORTE DE SANTANDER.

ROSSI PAOLA RESTREPO ESCALANTE

Palabras claves: Enseñanza, aprendizaje, estándares basicos de competencias , DBA, TIC.

TITLE: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO EN SU

TRADUCCIÓN MÁS GRAMATICALMENTE CORRECTA, EN MAYÚSCULAS Y

ANTEPONIENDO LA PALABRA TITULO.

De igual manera, debe tener una longitud de entre 200-250 palabras.

Figura 1 Evolución prueba estudiantes Saber 11 Porcentaje de estudiantes, 2013

Figura 1 Evolución prueba Saber 11 Porcentaje de estudiantes ......................................14

Figura 2 Porcentajes de uso semanal de internet.............¡Error! Marcador no definido.

Tabla 1 Variables de la investigación .............................¡Error! Marcador no definido.

1.............................................................PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.3.1 Objetivo general..............................................................................................17

1.3.2 Objetivos específicos......................................................................................17

2.1.1 Antecedentes históricos...................................................................................20

2.1.2 Antecedentes investigativos............................................................................22

2.1.3 Antecedentes legales.......................................................................................22

2.2 MARCO TEÓRICO...............................................................................................31

2.3 MARCO CONCEPTUAL......................................................................................35

2.4 MARCO TECNOLÓGICO....................................................................................37

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................................39

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..........................45

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS..............................................................46

5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA..............................................................................49

5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................................49