REDUCCION DE LA DISCRIMINACION ESCOLAR DE LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DEL COLEGIO SANTA GEMMA DE

GALGANI DE CAPARRAPI CUNDINAMARCA

INTEGRANTES:

FRANCY YINETH BASABE MARTINEZ

MAYERLY TATIANA DURAN ALDANA

I.E.D SANTA GEMMA DE GALGANI

CAPARRAPI-CUNDINAMARCA
ENERO -2019
 REDUCCION DE LA DISCRIMINACION ESCOLAR DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DEL COLEGIO SANTA GEMMA DE
GALGANI DE CAPARRAPI CUNDINAMARCA

INTEGRANTES:

FRANCY YINETH BASABE MARTINEZ

MAYERLY TATIANA DURAN ALDANA

Director de proyecto de investigación

SORANGEL SANTA LOPEZ
Magister en investigación de la tecnología educativa

I.E.D SANTA GEMMA DE GALGANI

CAPARRAPI-CUNDINAMARCA
31-01-2019
 Nota de Aceptación

__________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_____

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Dedicatoria

Escriba aquí la dedicatoria de su

trabajo. Esta página es de libre formato
usted puede modificar el tipo de letra e
incluir los aspectos que desee, siempre
y cuando no exceda una sola página.

Nombre del Estudiante

 Agradecimientos

En esta sección se expresan los agradecimientos a los diferentes actores que

participaron y colaboraron en el proceso de planteamiento y desarrollo del trabajo de grado,
incluyendo el ámbito institucional y el ámbito personal.

Esta página de igual manera es opcional y de diseño libre, por tanto es posible
modificar el tipo de letra y la distribución del texto.
 CONTENIDO

Pág

INTRODUCCIÓN....................................................................................................13
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO.............................................15
1.1 PROBLEMA...............................................................................................15
1.1.1 Descripción del problema.......................................................................15

1.1.2 Formulación del problema......................................................................15

1.2 ALCANCE..................................................................................................16
1.3 OBJETIVOS................................................................................................16
1.3.1 Objetivo general......................................................................................16

1.3.2 Objetivos específicos..............................................................................16

1.4 JUSTIFICACIÓN........................................................................................16
2 BASES tEÓRICAS.............................................................................................18
2.1 ANTECEDENTES......................................................................................18
2.1.1 Antecedentes históricos..........................................................................18

2.1.2 Antecedentes investigativos....................................................................18

2.1.3 Antecedentes legales...............................................................................20

la ley 1620 es uno de los avances más importantes en cuanto a la prevención

del acoso escolar y un paso certero hacia la igualdad...................................................21

2.2 MARCO TEÓRICO....................................................................................23

2.3 MARCO CONCEPTUAL...........................................................................24
3 DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................24
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN......................................................................24
 3.2 VARIABLES...............................................................................................25
3.2.1 VARIABLES INDEPENDIENTES.......................................................25

3.2.2 VARIABLES DEPENDIENTES...........................................................25

3.3 HIPÓTESIS.................................................................................................25
3.4 POBLACIÓN..............................................................................................25
3.5 PROCEDIMIENTO....................................................................................26
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN...............27
3.6.1 La encuesta................................................................................................27

3.6.2 Observación simple.................................................................................29

3.6.3 Cuestionario............................................................................................30

3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS...................................................30

4 CARACTERIZACIÓN de LA POBLACIÓN....................................................31
5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE......................................................................39
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA...................................................................39
5.1.1 Encuentro 1. La discriminación escolar y sus consecuencias.................39

5.1.2 Encuentro 2. Todos necesitamos de todos..............................................40

5.1.3 Encuentro 3. Videos de reflexión para no discriminar..........................40

5.1.4 Encuentro 4. Interactuando para decir NO a la discriminación escolar.41

5.1.5 Encuentro 5: ocupando el lugar de la victima de discriminación escolar.

41

5.2 IMPLEMENTACIÓN.....................................................................................42
5.2.1 Encuentro 1. La discriminación escolar y sus consecuencias...................42

5.2.2 Encuentro 2. Dinámica “a ciegas”............................................................43

 5.2.3 Encuentro 3. Videos de reflexión para no discriminar.............................43

5.2.4 Encuentro 4. Interactuando para decir NO a la discriminación escolar...43

6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS...............................................43

7 CONCLUSIONES..............................................................................................45
8 IMPACTO SOCIAL DEL TRABAJO DE GRADO..........................................45
9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS....................................................45
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................46
ANEXOS...................................................................................................................46
LISTA DE FIGURAS

Figura 1 Determinantes de la deserción....................¡Error! Marcador no definido.

Figura 2 Porcentajes de uso semanal de internet......¡Error! Marcador no definido.
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1 Deserción por semestre y área de conocimiento.........¡Error! Marcador no

definido.
 Resumen

TITULO: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE

GRADO TAL COMO APARECE EN EL INFORME FINAL, EN MAYÚSCULAS Y
ANTEPONIENDO LA PALABRA TITULO.

Autor(es): Se incluye el nombre completo del autor o autores del trabajo en orden
alfabético de apellidos. Por ejemplo: María Asunción Gómez Martínez, Pedro José Suárez
García.

Palabras claves: Se incluyen entre 3 y 5 palabras claves, términos o descriptores que

permiten identificar fácilmente el tema del trabajo de grado. Las palabras claves son
identificadores importantes que facilita la ubicación del trabajo en bases de datos o
repositorios digitales.

En este punto inicia el resumen. La descripción del resumen y la estructura del

mismo se ha tomado de las Pautas para la presentación de trabajo de grado que fue
aprobado por el Consejo Académico de la UDES mediante el Acuerdo 09 de 2010. El
resumen comienza con una idea completa sobre el trabajo que proporciona una idea global
del mismo. Incluye el alcance, justificación, el objetivo general, los aspectos
metodológicos, los resultados, las conclusiones y el aporte social del trabajo. No se deben
incluir citas, referencias ni figuras en el resumen. La extensión del mismo debe estar entre
200 y 250 palabras.

El contenido del resumen debe redactarse en oraciones gramaticales simples,

completas y breves, de tercera persona y en tiempo pasado o presente. Cuando los
resultados y conclusiones sean numerosos, se sintetizan los más importantes.
 Abstract

TITLE: SE INCLUYE EL NOMBRE COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO

EN SU TRADUCCIÓN MÁS GRAMATICALMENTE CORRECTA, EN
MAYÚSCULAS Y ANTEPONIENDO LA PALABRA TITULO.

Author(s): Se incluye el nombre completo del autor o autores del trabajo en orden
alfabético.

Keyword: Se traducen las palabras claves incluidas en el resumen en español. Se

debe revisar la corrección gramatical de las palabras claves y que su traducción sea el más
aceptado en el ámbito académico

En este punto inicia la descripción del resumen. Se debe traducir al inglés la

descripción del resumen buscando la mayor correspondencia con las ideas planteadas en el
resumen en español. De igual manera, debe tener una longitud de entre 200-250 palabras.
 INTRODUCCIÓN

Esta plantilla le proporciona la descripción de los principales aspectos a considerar

en la organización y redacción del informe final de trabajo de grado de la Maestría en
Gestión de la Tecnología Educativa y los programas académicos vinculados con el Campus
Virtual de la UDES.

El documento completo debe utilizar papel tamaño carta de color blanco. Las
márgenes del documento deben ser:

 Superior: 3 cm.
 Izquierdo: 4 cm
 Derecho 2 cm.
 Inferior 3 cm.

El número de página se encuentra a 2 cm y centrado en la parte inferior de la

página. La numeración de las páginas debe hacerse de forma consecutiva con número
arábigos a excepción de los preliminares que no se enumeran (pero se deben tener en
cuenta).

El tipo de letra recomendado es Times de 11 puntos con un interlineado sencillo

dentro del párrafo y con espacio doble entre párrafos y sin ningún tipo de sangría, como se
observa en la organización de este texto.

La redacción del documento debe ser de forma impersonal, es decir, en tercera

persona del singular, por ejemplo: se hace, se definió, se plantea, se contrató, etc, Para
resaltar frases o palabras dentro del párrafo se debe hacer uso de cursiva o negrilla y los
términos de lenguas extranjeras se escriben en cursiva.

El documento se encuentra conformado en 3 partes: Preliminares, Cuerpo y

Complementarios. Los preliminares presentan el documento, no deben llevar numeración y
están constituidos por: Pasta, Guarda, Cubierta, Portada, Página de aceptación, Página de
dedicatoria, Página de agradecimientos, Contenido, Listas especiales, Glosario, Resumen.
El cuerpo del documento es la parte central del mismo, inicia con la introducción, se
encuentra estructurado a partir de capítulos y finaliza con los elementos que concluyen
acerca del trabajo. Finalmente, los complementarios están compuestos por la Bibliografía y
los Anexos.

La introducción presenta los aspectos más importantes del trabajo de grado,

empezando por el problema y su importancia, la manera como se abordó desde el trabajo
desarrollado y el aporte realizado.

13
 Según (ortizximena, 2012) la introducción responde a las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el tema del trabajo de grado? ¿Por qué se realiza el trabajo?

 ¿Cómo está pensado el trabajo de grado?
 ¿Cuál es el método empleado en el trabajo?
 ¿Cuáles son las limitaciones del trabajo de grado?
 ¿Cuál es la distribución de los diferentes capítulos en el documento del trabajo de
grado?

Se recomienda que la introducción se redacte al finalizar el trabajo de grado, para

tener una completa de todos los aspectos vinculados con el mismo.

14
 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

1.1 PROBLEMA

1.1.1 Descripción del problema

La discriminación escolar trae a menudo grabes problemas de tipo social y

psicológico. En algunos casos el estudiante se ve afectado por la indiferencia de sus
compañeros en el ambiente escolar y es probable que afecte su mentalidad dada en
principios y valores que les enseñaron en su hogar.

El estudiante puede sentirse aislado, entrando así a una depresión donde su familia
se preocupe por las causas del cambio de su comportamiento, las cuales pueden llegar a ser
fatales para la vida del menor, ya que esto lo llevaría a tomar decisiones en medio de la
presión escolar que vive a diario en su lugar de aprendizaje.

Con respecto a los riesgos desde el punto de vista de la salud mental, se sabe que el
estudiante está en un periodo de aprendizaje el cual necesita de una buena relación con sus
compañeros, la cual influirá en su vida social ya que comprende un trato inferior dado de
parte de sus compañeros por motivos ajenos a su capacidad la cual es negativa para este
pudiendo ser por una discapacidad física o intelectual. Es una problemática social que en
los últimos años se ha venido agudizando por lo que el tema se debe ver desde una
perspectiva social. La cual pretende enfocar la discapacidad o discriminación como un
problema de toda una sociedad está basada en el rechazo social y justificado, que da su
origen por medio del desconocimiento e incomprensión.

1.1.2 Formulación del problema

¿Cómo reducir la discriminación escolar en los estudiantes del grado sexto del
colegio Santa Gemma de Galgani de Caparrapi Cundinamarca mediante diálogos,
campañas reflexiones y otras actividades que contribuyen a reducir esta
problemática?

15
1.2 ALCANCE.
Generar conciencia de los daños psicológicos que produce la discriminación escolar.

Identificar situaciones de violencia en el grado 603.

Combatir la discriminación en los estudiantes del grado 603.

Concientizar a los estudiantes de lo dañino que es la discriminación escolar.

1.3 OBJETIVOS.

1.3.1 Objetivo general.

Reducir la discriminación escolar en los estudiantes del grado sexto del colegio
Santa Gemma de Galgani de Caparrapi Cundinamarca.

1.3.2 Objetivos específicos.

Promover campañas para concientizar los daños mentales que trae la discriminación
escolar.

Reflexionar con los causantes de promover la discriminación escolar.

Implementar estrategias educativas que sirvan para mejorar las relaciones en el

ambiente escolar.

1.4 JUSTIFICACIÓN.
La acción de excluir de nuestra sociedad a alguien los hace más vulnerables para
alcanzar y gozar de una vida plena, fundamentada en principios y valores fundamentales
inherente a la condición humana, en nuestro país la ley vigente apoya la igualdad, inclusión
y respeto a las diferencias estableciendo principios y un amplio paquete de normas que
debiendo ser conocida por todos pretendan regular la sociedad.
La discriminación es un término que incluyen déficits, limitaciones en la actividad y
restricciones en la participación ya que limita el ámbito educativo y jurídico la cual es clara
al ofertar y tutelar dicha actividad a nivel nacional y de forma general, sin hacer diferencias

16
ni exclusiones, además asegura que el sistema educativo es un derecho humano
fundamental y debe avalar el acceso, permanencia y calidad sin discriminación alguna.
El acto discriminatorio cualquiera que sea su origen atenta a la condición humana
que asistida de los principios fundamentales establecidos en nuestra constitución no puede
ser vulnerada bajo ningún concepto y dicha acción será aceptada, fomentada ya sea acción
u omisión; al contrario, debe ser expuesta y sancionada de manera ejemplar, ya que implica
abuso, menosprecio y exclusión.
L universo está constituido por niños, niñas y adolescentes con discapacidad como
origen de discriminación escolar ha provocado el aislamiento social y la marginación de un
gran número de sujetos vulnerables a quienes se le han cortado el libre acceso y
culminación de la educación afectando su integridad física, psicológica y el desarrollo
integral.

17
2 BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes históricos.

Referencia para citar este artículo: Hernández-Rosete, D. & Maya, O. (2016).

Discriminación lingüística y contracultura escolar indígena en la Ciudad de México.
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14 (2), pp. 1161-1176.

La discriminación lingüística escolar es una forma de racismo cuya resistencia está

poco documentada. En este artículo analizamos las creencias que favorecen la
discriminación escolar de indígenas migrantes bilingües y describimos algunas de las
respuestas que además existen como mecanismos de contracultura escolar. Realizamos una
investigación fenomenológica de tipo constructivista social, cuyo trabajo de campo se
realizó en dos escuelas del barrio de La Merced ubicado en la Ciudad de México.
Encontramos que la pobreza, la condición migrante y el trabajo infantil persisten como
estigmas en la vida escolar. Sin embargo, la dificultad para hablar español es quizá la causa
de violencia escolar más severa porque se naturaliza a través de apodos y burlas, pero
paradójicamente genera un modelo de bilingüismo contracultural que fortalece las
identidades lingüísticas de forma lúdica.

2.1.2 Antecedentes investigativos.

En la ciudad de Rioja, año 2013, los autores Suarez, N; Krol, F; Carrasco, L;

realizaron un estudio denominado “proyecto de discriminación escolar incluyendo nuevas
tecnologías” que consistió en el conocimiento de las TIC para disminuir la discriminación
escolar que contenía: motivar a los padres de familia para que aprendan el empleo correcto
y educativo de las TIC cuya metodología, fue incluir las nuevas tecnologías con el fin de
potenciar el desarrollo de una “alfabetización digital”. Finalmente, los resultados fueron
regulares ya que n algunas oportunidades hubieron peleas frente a la institución.

Así mismo, en Perú, en el año 2016, el autor Bazán, C, realizo un estudio llamado
“paz escolar para mejorar el ambiente de aprendizaje” que consistió en disminuir el
consumo de drogas en las instituciones educativas, por otra parte, su contenido fue
fortalecer los comportamientos socio-emocionales frente al bullying, las drogas y actos de
violencia, así mismo la metodología fue referenciar actividades que favorezcan la
convivencia y eviten los actos de violencias. Finalmente, las conclusiones fueron fortalecer
el aprendizaje de los estudiantes.

18
 Por otra parte, en Honduras, año 2014, los autores fueron la república de Honduras,
el instituto nacional de juventud, y el ministro de justicia y seguridad pública, realzaron un
estudio denominado“ prevención y atención de la violencia en centro educativos de la
republica de Honduras” que consistió en fortalecer la convivencia escolar que contenía
promover una experiencia integral de convivencia escolar que permitía la atención de los
tipos de violencia, de igual manera, la metodología fue implementar estrategias como la
mediación escolar, la transformación pedagógica y la promoción del liderazgo juvenil,
finalmente, los resultados fueron la movilización de líderes en la escuela y comunidad lo
que a u vez permite mejorar la convivencia pacífica ya armónica.

De igual manera, en Chile en el año 2015, los autores Castellanos, F; Madrid, F;

Pérez, E; realizaron un estudio, cuyo título es “atención y prevención del bullying escolar
por razones d género y diversidad sexual” que consistió en transformar el modelo de
enseñanza del derecho a partir de prácticas en casos reales que contenían la necesidad de
transformar el modelo de enseñanza del derecho y asumiendo la enseñanza clínica como
una posibilidad cercana cuy metodología fu realizar actividades por parte de las autoridades
públicas n la institución, vinculando a los docentes, administrativos y acudientes de los
estudiantes, finalmente las conclusiones fueron iniciar un proceso de vinculación,
enfocando una población, como miembro de una sociedad.

De igual forma, en Argentina, en el año 2013 los autores Ortiz, M; Rodríguez, A;

Galvis, C; realizaron un estudio llamado “representaciones sociales de estudiantes de ciclo
tres sobre violencia en las instituciones educativas” , que consistió en continuar una
búsqueda de antecedentes mediante las tres investigaciones recientes sobre la violencia en
el contexto escolar que contenía: realizar la búsqueda de antecedentes mediante el rastreo
de investigaciones y estudios recientes sobre la convivencia y el conflicto en el contexto
escolar, cuya metodología fue desarrollar dicha investigación por medio de entrevistas
abiertas semiestructuradas, finalmente, los resultados fueron la aplicación de los
instrumentos de la investigaciones en las instituciones educativas.

Asimismo, en Colombia, (Bucaramanga) en el año 2015 los autores Madrid, F;

Pérez, E, realizaron un estudio denominado “atención a los estudiantes victimas de matoneo
por razones de orientación sexual: reflexión de su formulación al interior de la línea de
género y derecho de la clínica jurídica de la UNAD” que consistió en una demanda por la
Omisión legislativa que contenía u trabajo, al interior de la clínica surge partir de la
invitación realizada por la corte constitucional para intervenir n esta demanda, cuya
metodología fue proponer una estrategia de enseñanza en línea acerca de la forma en que el
derecho puede contribuir con la solución de los problemas, finalmente, los resultados
fueron permitir a las integrantes de la línea acercarse a la indagación sobre la realidad de las
mujeres transexuales en Colombia.

Por otra parte, en Bogotá, en el año 2015 los autores Ortiz, M; Rodríguez, O;
realizaron un estudio llamado “el matoneo, un fenómeno alejado de la inocencia” que

19
consistió en develar y analizar las conciencias del matoneo en diferentes victimas que
contenía establecer las diferencias que existen entre conflictos, violencia, maltrato y
matoneo, cuya metodología fue fomentar una investigación cualitativa en un enfoque
analítico e interpretativo del matoneo, finalmente, los resultados fueron fomentar la
capacidad de adaptabilidad que tienen los sujetos a nuevas circunstancias reconociendo las
relaciones existentes en causa y afecto.

De igual manera, en Popayán en el año 2014 los autores Rodriguez, M;Muñoz, N;

realizaron estudio denominado “caracterización y efectos psicosomáticos del matoneo
escolar en la institución educativa los uvos, del municipio de Popayán” que consistió en un
trabajo realizado, teniendo en cuenta la situación coyuntural que implica el matoneo, no
solo en nuestra ciudad Popayán, también se da en Colombia y en el mundo, cuya
metodología fue promover el desarrollo etnográfico y proponer valores hacia las personas
con reglas de conductas que definen su formas de organización, finalmente, los resultados
obtenidos fueron hacer uso de los beneficios que ofrece la comunidad educativa.

Por otro lado, en Cartagena en el año 2013, los autores Cano,M; Barrios,Y; Gomez,
C; realizaron un estudio llamado “ proyecto social para el mejoramiento de la convivencia
en los estudiantes de noveno, decimo y el grado once por jornada tarde de la institución
educativa Luis Carlos López de Cartagena 1,que consistió en analizar el fenómeno del
conflicto estudiantil y las relaciones de convivencia en los estudiantes”, cuya metodología
fe el enfoque y razonamiento deductivo que comienza con la teoría de expresiones lógicas,
finalmente, los resultados obtenidos fueron implementar campañas de concientización por
partes de la institución a cargo del personal docente.

De otro modo en Cali, ene l año 2015, los autores de la violencia social a la
violencia escolar realizaron un estudio cuyo título es De la violencia social a la violencia
escolar” que consistió en situaciones bullying y aspectos contemporáneos paradójicamente
que contenía medidas de vigilancia y control en las instituciones educativas cuya
metodología fue desbordar todo tipo de programas, proyectos y diagnósticos escolares.
Finalmente, los resultados fueron establecer diversas formas para mejorar las relaciones
entre estudiantes.

2.1.3 Antecedentes legales.

20
 la ley 1620 es uno de los avances más importantes en cuanto a la prevención
del acoso escolar y un paso certero hacia la igualdad.

Independientemente de la religión o del partido político, hay 5 razones por las

cuales la Ley 1620 o de convivencia escolar, es fundamental para la educación colombiana:

1. La Ley 1620 beneficia a todos los estudiantes

El objetivo de la ley es “contribuir a la formación de ciudadanos activos que

aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e
intercultural, mediante la creación del sistema nacional de convivencia escolar “.

Esto beneficia a todos los niños y niñas que por razones de raza, etnia, discapacidad,
procedencia socio-económica, características físicas, orientación sexual y expresión o
identidad de género, son víctimas de acoso escolar o persecución institucional.

No es cierto que los derechos de los niños heterosexuales sean reducidos o

irrespetados por esta ley. Por el contrario, todos los menores, sin distinción alguna, están
cobijados.

Quienes aun siendo heterosexuales sean discriminados por su color de piel, un

problema de dicción, una discapacidad o simplemente porque prefieren pintar a jugar
fútbol, encontrarán en dicha ley mecanismos para hacer valer sus derechos y ayudar al
crecimiento de la comunidad educativa sentando precedentes para garantizar la no
repetición de la situación.

La Ley de Convivencia Escolar promueve ambientes seguros para que todos los
niños tengan la oportunidad de estudiar sin miedo y desarrollar sus talentos y habilidades.

2. El matoneo no es un hecho aislado, no es normal y no solo afecta a los

estudiantes LGBT

La intimidación escolar es un problema común en los colegios y afecta a niños,

niñas y adolescentes por distintas razones como su raza, discapacidad, expresión de género,
orientación sexual, apariencia física, etc.

El bullying no es una etapa normal del desarrollo y se ha demostrado que tiene

graves consecuencias personales y sociales. Un estudio de American Educational Research
Association señala tres hallazgos preocupantes:

 Los estudiantes víctimas de acoso escolar sufren de ansiedad, depresión y

problemas de salud relacionados con altos niveles de estrés que pueden persistir
en la vida adulta.

21
  Los estudiantes víctimas de acoso escolar están menos involucrados con la
escuela, tienen mayores índices de ausentismo escolar y sus calificaciones y
resultados en exámenes estandarizados son más bajos que los de sus
compañeros.
 Los estudiantes que participan en el acoso escolar presentan dificultades para
adaptarse a la comunidad educativa y están en alto riesgo de delincuencia.
También presentan alto riesgo de conductas criminales y desadaptación social en
la adultez.
En el caso de los estudiantes LGBTI (o quienes son percibidos como tal), la
situación es aún más grave pues el acoso se intensifica. Como Sentido explicó, la primera
encuesta nacional de clima escolar para estudiantes LGBT realizada en Colombia entre
2015 y 2016 muestra que:

 El 66% de los niños reportaron sentirse inseguros en el colegio debido a su

orientación sexual.
 El 69% afirmó escuchar frecuentemente comentarios como “maricón” o
“arepera”.
 El 76% asegura que la palabra “gay” solo es utilizada de manera peyorativa.
 El 43% ha sido atacado físicamente por su orientación sexual y, el 23%, por su
identidad de género.
 El 60% dijo no haber reportado estos incidentes con las directivas del colegio.
Quienes son víctimas de este acoso tienen el doble de probabilidades de faltar al
colegio y de, eventualmente, desertar del todo. Y los niños gais y trans que no son
apoyados por su familia o colegio son cuatro veces más propensos al suicidio.

La Ley 1620 provee un marco legal para proteger a todos los estudiantes, disminuir
la deserción escolar y fomentar el desarrollo a través de una fuerza laboral educada y
competitiva. Ley 1620 o de convivencia escolar.

3. La Ley 1620 y el proceso de revisión de manuales de convivencia promueve

la autonomía de la comunidad educativa

Esta ley busca crear pactos de convivencia construidos por cada comunidad
educativa en el marco de las garantías y los derechos establecidos por la ley y la
Constitución política de Colombia.

Esto quiere decir que, en vez de marginar a padres y educadores del proceso de
revisión de los manuales de convivencia, invita a todas las personas que conforman la
comunidad educativa a unirse y (re)crear juntos este documento.

La prevención de la violencia escolar y la construcción de ambientes seguros y

conducentes al aprendizaje es responsabilidad de padres, rectores, educadores y estudiantes.

22
La ley reconoce el papel fundamental que todos estos actores tienen en dicho proceso y
desde sus creencias y valores los invita a participar en su construcción.

4. La Ley 1620 no limita la libertad religiosa: la defiende

La ley de convivencia escolar promueve el respeto de todas las diferencias,

incluidas las de religión. Lo que hay que tener en cuenta es que, como en el caso de la
salud, la educación es principalmente un servicio público y, por tanto, el carácter
confesional de una institución no le permite sustraerse de sus obligaciones constitucionales.

Por ejemplo, si el hijo de una familia cristiana necesitara una transfusión sanguínea
para salvar su vida, una entidad prestadora de salud cuyos dueños son testigos de Jehová no
podría negarle dicho tratamiento acogiéndose a sus creencias religiosas.

2.2 MARCO TEÓRICO

Según Zulema Rivera Barbosa: “La discriminación escolar es otra forma d violencia
escolar. Esta actitud está incorporada en la sociedad y es institucionalizada por los sistemas
de enseñanza, que busca una homogeneidad escolar, desconociendo la diversidad. Las
motivaciones pueden ser de diversa índole, pero siempre están ligadas con la intolerancia
por las diferencias. La mayoría de los casos de discriminación escolar no son denunciados,
estos comprenden el maltrato intelectual, emocional, y psicológico, y está provocado por
temores, desconocimiento y rechazo por los derechos de niños y jóvenes, que muestran la
falta de respeto hacia la infancia que aún persiste en la sociedad. La discriminación escolar
no sólo afecta a los niños, también afecta a las familias. Algunas de las consecuencias más
comunes y de gravedad de la discriminación escolar está la deserción, provocada por la
intolerable situación:

Los trastornos psicológicos y fisiológicos son otra de las consecuencias de la

discriminación escolar. Desde depresiones, tartamudez, y afecciones psicosomáticas,
retraso en el aprendizaje, entre otros. Los niños y jóvenes traen incorporada como parte de
su acervo cultural, la discriminación, que se refuerza en la escuela.
La educación se ha constituido en perpetuadora y fomentadora de la discriminación escolar,
ya que apunta a la imposición de modelos educacionales homogeneizarse que desconocen
las diversidades, y llevan a la desvalorización de aquella manifestación cultural que se aleja
de la homogeneidad.
Unas de las posibles soluciones es prevenir la discriminación escolar hay solo dos maneras,
en el caso de los estudiantes juzgados hablar con los padres para que puedan hacer algo y
en el caso general es simplemente aceptarse todos por igual, aprender que todos somos
iguales sin importar el color de piel, el lenguaje, el físico, la cultura o la religión, quizás a
algunos les cueste aceptarlo, pero esa es la realidad, es de muy mal gusto recibir críticas

23
duras por las demás personas, recordemos que “Nadie puede darse el lujo de criticar a los
demás sin antes verse a sí mismo”.”.

2.3 MARCO CONCEPTUAL

Mandela, N, en su teoría llamada “discriminación entre el ámbito escolar” en la cual
explica: identificar situaciones de discriminación dentro del ámbito escolar a base de una
investigación realizada en la escuela de educación segundaria N°3” Fortunato Bonelli”
cuyo objetivo fue analizar la percepción que tienen los alumnos sobre la discriminación en
el ámbito escolar. Dentro de la escuela se trabajan contenidos relacionados con la
discriminación, aunque muchas veces, los alumnos no consideran estas acciones como
situaciones importantes.

Además, cabe mencionar que todos estos argumentos dan paso a juzgar a los
alumnos por su color de piel, también describen los aspectos físicos e intelectuales.

Sostienen que entre las aulas se considera la discriminación como un tema muy
importante ya que se describen aspectos cuando se da un gran impacto emocional,
provocando acciones violentas, por otra parte, varios alumnos describen estos aspectos
como causantes del suicidio.

De acuerdo a ciertos datos obtenidos de diferentes encuestas se coincide que, con

esta investigación, la escuela sigue siendo un espacio donde se discrimina, tanto cuestiones
raciales, físicas e intelectuales.

Es por esto que lo dicho por Mandela se ve relacionado con este proyecto, ya que
habla de la discriminación en el ambiente escolar. Así mismo este proyecto se basa en la
discriminación escolar y sobre todo lo que se presenta en muchas aulas de clase.

3 DISEÑO METODOLÓGICO

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Este proyecto es de tipo cualitativo en cuanto se hace una descripción detallada de
una problemática existente como lo es la superación de la discriminación escolar en los
estudiantes del grado sexto del colegio Santa Gemma de Galgani de Caparrapi
Cundinamarca y a su vez se enuncia y se detallan las diferentes estrategias para solucionar
dicha problemática de investigación mediante la participación en este proyecto.

Además, se utilizó la investigación de tipo cuantitativo ya que se utilizaron

encuestas con los estudiantes.

24
3.2 VARIABLES

3.2.1 VARIABLES INDEPENDIENTES

Forma de comunicarse

Diferente color de piel

Forma de interactuar

Por su religión

Por su orientación sexual

3.2.2 VARIABLES DEPENDIENTES

Daño psicológico.

Cambio en su conducta.

Sentirse presionado por los demás, obligando a cambiar su forma de ser decide
aislarse.

Víctimas de discriminación por ser de escasos recursos.

Presionado, obligado y aislado.

3.3 HIPÓTESIS
Mediante la aplicación dl proyecto se logró reducir la discriminación escolar en los
estudiantes del grado sexto d la I.E.D Santa Gemma de Galgani de Caparrapi
Cundinamarca, mediante diálogos, campañas, reflexiones y otras actividades que
contribuyeron a reducir esta problemática.

3.4 POBLACIÓN
En la I.E.D Santa Gemma de Galgani de los 480 hay 98 estudiantes en el grado
sexto, el 64% pertenece al casco urbano y el 36% de estos al sector rural. Edades que

25
oscilan entre 11 y 15 años. Entre ellos la cantidad de hombre es de 58 y la cantidad de
mujeres de 40.

La institución educativa está ubicada en el municipio de Caparrapi Cundinamarca,

saliendo del casco urbano hacia el norte vía el municipio de la palma. La actividad
económica mayormente desarrollada es la producción de panelera, seguido por la
agricultura.

La mayoría de la población está ubicada en el estrato 1. Por otra parte, la población

total de este municipio es de 16.735 habitantes aproximadamente, esta equivale al 0,035 de
la población total de Colombia.

3.5 PROCEDIMIENTO
Para el desarrollo de este proyecto de investigación, teniendo en cuenta que es de
tipo cualitativo, se implementó tres fases, descritas a continuación.

3.5.1 FASE 1: DIAGNOSTICO

Inicialmente se llevó a cabo la respectiva exploración para la recolección de la

información necesaria para esta investigación con la aprobación del rector de la institución
educativa. Seguidamente, se hizo la identificación de la muestra a la cual se le aplico el
primer instrumento correspondiente a la encuesta sobre la discriminación escolar en el
grado 603 y finalmente, se recolectaron los datos, los cuales fueron analizados,
acompañados de la interpretación de los resultados de estadísticos.

Lo anterior sirvió como punto de partida para la implementación de la investigación.

3.5.2 FASE 2: DESARROLLO

Durante la planeación se requirió de la búsqueda de información suficiente y

necesaria. Para realizar las distintas actividades como lo fueron: dar a conocer que es la
discriminación escolar, sus consecuencias y como salir de ello; actividad dinámica reflexiva
“a ciegas” esta se dio con el fin de que los estudiantes se dieran cuenta que todos
necesitamos de todos; reflexiones por medio de videos sobre la discriminación escolar, el
objetivo fue que estos estudiantes reflexionaran con los diferentes videos; obras de teatro
improvisadas, este con el fin de que los estudiantes que discriminaban presenciaran como
se siente una persona discriminada; realizaron campañas por medio de carteleras; dibujos
para decir NO a la discriminación escolar. Durante la aplicación de esta fase se implementó
un instrumento de observación simple con el que se hizo la toma de datos cualitativos.

3.5.3 FASE 3: ANALISIS Y EVALUACION

26
 Se procedió a la aplicación de un tercer instrumento, el cuestionario empleado para
la valoración de las estrategias implementadas durante la fase anterior, como también para
la evaluación de impacto generadas por estos posteriormente se analizó los datos obtenidos,
los cuales condujeron a la elaboración de las conclusiones, y por ende, a la presentación de
este informe final

3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Los tres instrumentos que se plantearon y que posteriormente se diseñaron y se
aplicaron para la recolección de la información fueron: la encuesta, la observación simple y
el cuestionario.

La encuesta se realizó y se aplicó para identificar el problema y confirmar la

presencia de la discriminación escolar.

En lo que respeta a la observación simple, esta se hizo con el propósito de tomar los
datos cualitativos y con relación al cuestionario, se realizó para hacer la valoración final del
proyecto con el respectivo análisis, es decir de las estrategias implementadas encaminadas
en la reducción de la discriminación escolar.

3.6.1 La encuesta

La encuesta, es una técnica cuantitativa que consiste en una investigación realizada

sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio, que se lleva a
cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de
interrogación con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de
características objetivas y subjetivas de la población.

Para Trespalacios, J; Vázquez, R. y Bello, L. (2005) las encuestas son instrumentos

de investigación descriptiva que precisan identificar a priori las preguntas a realizar, las
personas seleccionadas en una muestra representativa de la población, especificar las
respuestas y determinar el método empleado para recoger la información que se vaya
obteniendo.

ENCUESTA SOBRE (reducción de la discriminación escolar) EN EL GRADO

SEXTO

Institución Educativa Departamental Santa Gemma de Galgani

Edad Sexo M ( ) Fecha

F( )

27
La siguiente encuesta es realizada para obtener información acerca de los saberes previos
de la discriminación escolar en los estudiantes de los grados sextos de esta Institución
educativa.
La información brindada será utilizada únicamente con fines académicos, por lo que habrá
total confidencialidad en los datos obtenidos.

A continuación, se presentan una serie de aspectos importantes sobre la discriminación

escolar en la institución. Te invitamos a marcar con una equis (X) frente a cada aspecto, la
respuesta que mejor represente tu opinión.
Tu colaboración es muy importante, mediante ella podemos tomar conciencia de cómo nos
encontramos frente a este tema.

1. Para ti que es la discriminación:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________
2. Señala los tipos de discriminación que crees que se da más en la institución.

( ) Racial ( )Sexual ( ) Religiosa

3. ¿consideras que existe casos de discriminación en nuestro colegio?

( ) Si ( )No

4. ¿Has presenciado un acto de discriminación?

( ) Si ( ) No

5. ¿Has sido víctima de discriminación dentro de la institución?

( ) Si ( ) No

6. ¿has discriminado a un compañero?

( ) Si ( ) No

7. ¿admitirías en tu grupo de amigos a personas de otras razas?

( ) Si ( ) No

8. ¿admitirías en tu grupo de amigos a personas homosexuales?

28
 ( ) Si ( ) No

9. ¿admitirías en tu grupo de amigos a una persona de distinta religión?

( ) Si ( ) No

10. ¿Cómo te sientes ante las personas de distinta raza, homosexuales y de

diferente religión?

( ) Superior ( ) Avergonzado ( ) Me da igual

11. ¿consideras que el hombre es superior a la mujer?

( ) Si ( ) No ( ) Son iguales

12. ¿Por qué crees que se discrimina a otros?

( ) Por considerarnos superiores ( ) Porque son diferentes ( ) Porque no

los queremos

( ) Para burlarnos de ellos

13. ¿quién consideras que discrimina más?

( ) Los mayores ( ) Los jóvenes ( ) Los hombres ( ) Las mujeres (

) Todos por igual

14. ¿consideras importante realizar una campaña sobre la lucha contra la

discriminación?

( ) Si ( ) No

15. ¿consideras que en la institución especialmente en el grado 603 hay

discriminación?

( ) Si ( )No

3.6.2 Observación simple

Este instrumento se ha aplicado para la toma de datos cualitativos en los encuentros

con los estudiantes, teniendo en cuenta el siguiente esquema:

29
 Tabla 1: Diario de Observación
DIARIO DE OBSERVACIÓN

Nombre:
__________________________________________________________
Fecha:
__________________________________________________________
Lugar:
___________________________________________________________
Tema:
__________________________________________________________
Objetivo:
___________________________________________________________
____________________________________________________________
_______

DESCRIPCIÓN REFLEXIÓN

Fuente: Autores del Trabajo de grado

3.6.3 Cuestionario

Para evaluar el impacto de la discriminación escolar en los grados sextos, se aplicó

el siguiente cuestionario a los estudiantes, objeto de estudio en el que se les indago sobre
varios aspectos relacionados con su desenvolvimiento en la aplicación de cada taller.

TABLA 3

I.E. D Santa Gemma de Galgani.

Estimado estudiante:

30
 Este cuestionario tiene como propósito comprobar si se disminuyó la discriminación
escolar en el grado sexto de la I.E.D Santa Gemma de Galgani. contiene una serie de preguntas
cerradas y abiertas. La información obtenida tiene por objeto la evaluación de la aplicación de
videos, talleres, conversatorios, actividades dinámicas y lecturas como estrategias de esta
investigación. No necesita su identificación personal en este instrumento, es muy importante y de
gran interés los datos que usted pueda dar de manera sincera, como también su colaboración
para lograr la recolección de esta información.

¡muchas gracias por su colaboración!

INSTRUCCIONES:

 Por favor lea detenidamente cada una de las preguntas y después de

comprenderlas proceda a contestarlas.
 En cada pregunta elija una sola respuesta, señalando con una equis (X)
en la casilla correspondiente según su propio criterio.
 Por favor no deje preguntas sin responder.

CURSO: ___________ FECHA:

_______________________

n PREGUNTA Y OPCIONES DE RESPUESTA

N°

1 ¿Qué es discriminación escolar?

1
a. Es una forma de que otra persona se sienta bien.
b. Es una forma de agredir a una persona causando graves daños.
c. Es cuando en un grupo de personas hay desigualdad.
d. Es cuando hay injusticias en un lugar.
2 ¿Cuáles son las principales causas de la discriminación escolar?
2

31
 a.
La desigualdad de los recursos.
b.
La distinta raza.
c.
Manera diferente de pensar.
d.
La religión
3 ¿Situaciones por las cuales se manifiesta la discriminación
3 escolar?

a. Raza, religión, economía, sexualidad, política.

b. Color de piel, físico, por sus valores.
c. Color de cabello, inteligencia, colaboración.
d. Estudios, calidad, respeto.
4 ¿Durante los encuentros se presentaron situaciones de
4 discriminación escolar?

a. Siempre
b. Casi siempre
c. Algunas veces
d. Nunca
5 ¿Qué nos enseñó la dinámica “a ciegas”?
5
a. Confiar, ayudar, guiar.
b. Tolerar, corregir, aplaudir.
c. Respetar, golpear, auxiliar.
d. Groserías, irrespeto, irresponsabilidad.
6 ¿Cómo se puede reducir la discriminación escolar?
6
a. Comprendiéndonos unos a otros.
b. Hablar con nuestros padres en caso de que seamos
discriminados.
c. Respetando a todas las personas.
d. Que todas las personas reflexionen y no practiquen la
discriminación.
7 ¿Cuál será la campaña apropiada en contra de la discriminación?
7
a. Si discrimino me discriminan.
b. Los negros no encajan en la sociedad.
c. Si no es de mi religión es despreciable.
d. Discriminar es un derecho.
8 ¿Qué harías frente a una situación de discriminación?
8
a. Contribuyes a la discriminación.
b. Informarías a un docente para ayudar a la víctima.

32
 c. No prestarías atención.
d. Dirías a la víctima que se lo merece.
9 ¿Qué harías en caso de ser víctima de discriminación?
9
a. Le dirías a tus padres
b. Me daría igual
c. Pedirías ayuda a un docente
d. A y C son correctas
1 ¿Por qué motivo discriminarías?
10
a.
Raza
b.
Religión
c.
Orientación sexual
d.
Ninguna de las anteriores
1 Si te piden ser cómplice de un acto de discriminación, ¿Qué
11 harías? ¿porque?

____________________________________________________
_____________

1 Si tu grupo de amigos discriminan a un compañero por ser

12 nuevo…

a.
Te mantendrías imparcial
b.
Lo discriminarías también
c.
Le dirías a tus amigos que está mal, que no lo hagan
d.
Dirías que se lo merece por no ser tu amigo
1 Si un compañero es víctima de discriminación y te pide ayuda
13 ¿Qué harías?

____________________________________________________

33
 _____________

1 Si eres discriminado qué harías:

14
a.
Dejas que te sigan agrediendo
b.
Discriminarías también
c.
Le darías la razón a los victimarios
d.
Pedirías ayuda a tus padres, docentes, etc.
1 Si hay un caso de discriminación y un docente que está
15 informado de la situación te pide que seas indiferente

a.
Le harías caso porque es el docente
b.
No prestarías atención
c.
Discriminarías también a tu compañero
d.
Informarías a otro docente, coordinador, etc.
1 Para ti ¿Qué tan importante fue el tema sobre la discriminación
16 escolar?

a.
Muy interesante
b.
Interesante
c.
Poco interesante
d.
Nada interesante
1 Para tu vida que tan importante fueron las actividades aplicadas
17 en este proyecto:

a.
Muy importantes
b.
Importantes
c.
Poco importantes
d.
Nada importantes
1 ¿qué tema te gustaría que se abordara en otro proyecto de
18 investigación?

34
3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS

Para la recolección de datos se utilizó el instrumento de la encuesta, por el cual se

logró obtener un resultado concreto de los estudiantes del grado 603, se dio inicio a la
ejecución de este proyecto, ya que tenía los conocimientos previos de los estudiantes
respecto al tema.

4 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

PARA TI QUE ES LA DISCRIMINACION

ASPECTO FISICO
25% ORIGEN
RACIAL
OTROS
60% 9%
6%

En la pregunta: para ti ¿Qué es la discriminación? El 6% contesto el aspecto racial,

el 9% que el origen, el 25% el aspecto físico, y el 60% otros aspectos. De lo anterior se
puede decir que más de la mitad de los encuestados piensan que la discriminación escolar
se da principalmente por varios aspectos y no solo por el aspecto físico, la raza, el origen.

35
 SEÑALA LOS TIPOS DE DISCRIMINACIÓN QUE
CREES QUE SE DA MÁS EN LA INSTITUCIÓN

RACIAL
SEXUAL
3%6% SEXUAL-RELIGIOSA
6%
3% RACIAL-SEXUAL
RACIAL-RELIGIOSA
48% NO SABE-NO RESPONDE

34%

Con respecto a la pregunta ¿señala los tipos de discriminación que creas que se da más en
la institución? El 3% respondieron que el tipo de discriminación que se presenta en nuestra
institución es la racial-religiosa, el 3% sexual-religiosa, el 6% cree que se da racial-
religiosa, el 6% no sabe no responde, el 34% cree que la discriminación que se presenta en
nuestra institución es la sexual, y casi la mitad de los encuestados creen que se da en el
aspecto racial. Esto quiere decir que los estudiantes del grado 603 han visto más
discriminación por el aspecto racial más que sexual o religiosa.

¿CONSIDERA QUE EXISTEN CASOS DE

DISCRIMINACIÓN EN NUESTRO COLEGIO?

3% SI
17% NO
NO SABE- NO RESPONDE

80%

36
En la pregunta ¿considera que existen casos de discriminación en nuestro colegio? El 3%
de los encuestados no saben- no responden, el 17% dice que no y más de la mitad de los
encuestados dicen que si existe casos de discriminación en nuestro colegio. En lo anterior
podemos concluir que para la mayoría de los estudiantes si existen casos de discriminación
escolar en nuestro colegio.

¿HAS PRESENCIADO UN ACTO DE

DISCRIMINACIÓN?

SI
37% NO

63%

De acuerdo con la pregunta ¿has presenciado un acto de discriminación? El 37% de los

estudiantes encuestados si lo han presenciado, pero más de la mitad de estos es decir el
63% de los estudiantes no lo han presenciado.

¿ HAS SIDO VÍCTIMA DE DISCRIMINACIÓN

DENTRO DE LA INSTITUCIÓN?

3% 11% SI
NO
NO SABE- NO RESPONDE

86%

37
Con relación a la pregunta ¿has sido víctima de discriminación dentro de la institución?, el
3% de los estudiantes encuestados no saben- no responden, el 11% si han sido víctimas de
discriminación escolar, y el 86% de ellos no han sido discriminados por ninguna persona.
De lo anterior se puede deducir que la mayoría de los estudiantes nunca han sido víctimas
de discriminación, pero si es necesario llevar este conocimiento a estos estudiantes del
grado sexto ya que existe un cierto porcentaje que si han sido víctimas de ello.

¿HAS DISCRIMINADO A UN COMPAÑERO?

14%

SI
NO

86%

En la pregunta ¿has discriminado a un compañero? El 14% respondieron que sí, y el 86%

dicen que no. Por lo cual se cree que lo anterior se debe quizás a que no ha habido
compañeros con aspectos distintos a los demás.

38
 ¿ADMITIRIAS EN TU GRUPO DE AMIGOS A
PERSONAS DE OTRAS RAZAS?

9%
SI
NO

91%

Con respecto a la pregunta ¿admitirías en tu grupo de amigos a personas de otras razas?

Para esto respondieron de la siguiente manera: el 9% dice que no admitiría a personas de
distinta raza en su grupo de amigos, y el 91% dice que si los aceptaría en su grupo de
amigos. Por lo cual se cree que en este grupo de estudiantes son muy pocos los que
discriminan.

¿ADMITIRIAS EN TU GRUPO DE
AMIGOS A PERSONAS
HOMOSEXUALES?
SI
11% NO

89%

Con relación a la pregunta ¿admitirías en tu grupo de amigos a personas homosexuales?, el

11% de los encuestados dicen que no los admitirían y el 89% si los aceptarían en su grupo
de amigos. Por lo cual se cree que a muchas personas no les importa este aspecto en las
personas que pertenecen a su grupo de amigos.

39
 ¿ADMITIRIAS EN TU GRUPO DE AMIGOS A
PERSONAS DE DISTINTA RELIGIÓN?

6% SI
NO

94%

En la pregunta ¿admitirías en tu grupo de amigos a personas de distinta religión? Para ello

los estudiantes encuestados dieron respuesta de la siguiente manera: el 6% respondieron
que no los aceptarían y el 94% respondieron que sí. Se cree que en esta población se
manifiesta solo un poco la discriminación escolar por distintas índoles.

¿ COMO TE SIENTES ANTE LAS PERSONAS DE

DISTINTA RAZA, HOMOSEXUALES Y DE
DIFERENTE RELIGIÓN?
SUPERIOR
AVERGONZADO
9% ME DA IGUAL
9%

82%

Con relación a la pregunta ¿cómo te sientes ante las personas de distinta raza,
homosexuales y de diferente religión? El 9% de los compañeros encuestados se creen
superiores de aquellas personas, el 9% se siente avergonzado por la condición de sus
compañeros y el 82% se sienten iguales a las personas con aspectos diferentes.

40
 ¿ CONSIDERAS QUE EL HOMBRE ES MAYOR QUE
LA MUJER?

NO
3% SON IGUALES
NULA
46%
51%

Con respecto a la pregunta ¿consideras que el hombre es mayor que la mujer?, el 3%

anularon su respuesta, el 46% creen que son iguales y el 51% es decir la mitad más 1 creen
que son iguales. Por ello se cree que todos somos iguales independientemente de que sea
mujer o hombre.

¿POR QUÉ CREES QUE SE DISCRIMINA A

OTROS?

10% POR CONSIDERARNOS

SUPERIORES
24%
PORQUE SON DIFERENTES
62%
5% PORQUE NO LOS QUEREMOS

PARA BURLARNOS DE ELLOS

Con relación a la pegunta ¿por qué crees que se discrimina a otros?, el5% cree que se da
porque no los queremos, el 10% porque nos consideramos superiores, el 24% cree que se
da porque son diferentes y para más de la mitad de los encuestados cree que se da para
burlarnos de ellos. Por lo cual se cree que la mayoría de los estudiantes encuestados
generan discriminación solo por burlarse de los demás.

41
 ¿QUIÉN CONSIDERAS QUE DISCRIMINA
MÁS?

LOS MAYORES
3%
LOS JOVENES
LOS HOMBRES
43% 39% TODOS POR IGUAL
NULAS

15%

En la pregunta ¿quién consideras que discrimina más?, el 3% de los encestados anularon su

respuesta, el 15% icen que los que más discriminan son los hombres, el 39% dicen que son
los jóvenes y el 43% dicen que todas las personas discriminan por igual. Esto nos da a
entender que las opiniones de los estudiantes encuestados están divididas ya que los
porcentajes son muy variados.

¿CONSIDERAS IMPORTANTE REALZAR UNA

CAMPAÑA SOBRE LA LUCHA CONTRA LA
DISCRIMIACIÓN?

SI
9% NO

91%

Con relación a la pregunta ¿consideras importante realzar una campaña sobre la lucha
contra la discriminación?, el 9% no cree necesario una campaña sobe este tema en nuestra
institución, y el 91% de toda la comunidad encuestada cree que si es necesario. Esto

42
demuestra que la mayoría de los encuestados si creen que es importante campañas sobre
este tema en nuestra institución.

¿CONSIDERAS QUE EN LA INSTITUCIÓN

ESPECIALMENTE EN EL GRADO 603 HAY
DISCRIMINACIÓN?

SI
NO

43%
57%

Respecto a la pregunta ¿consideras que, en la institución, especialmente n el grado 603 hay

discriminación? Para ello el 43% cree que si existe la discriminación en su grupo de
compañeros y el 57% de los encuestados creen que no existe la discriminación n su grupo
de compañeros. Esto nos permite creer que gran parte de este curso quizás no conocen muy
bien el concepto de discriminación, por eso creo que si es necesario aplicar este proyecto en
el grado 603.

5 AMBIENTE DE APRENDIZAJE

5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1.1 Encuentro 1. La discriminación escolar y sus consecuencias

El objetivo de éste es orientar acciones encaminadas para que se reduzca la

discriminación escolar, a través del buen trato, respeto y tolerancia hacia los compañeros.
MOMENTO DESCRIPCIÓN
Conversatorio de rondas de preguntas, sobre la discriminación
escolar, para ello preguntaremos a los niños que entienden por:
Apertura ¿qué es la discriminación escolar?
situaciones por las que podemos discriminan a alguien
¿Cuáles son sus consecuencias?
En el tablero se irán anotando las respuestas.

43
  Presentación y explicación de la diapositiva con la información
respectiva sobre ¿Qué es la discriminación escolar?
 Participación de los estudiantes realizando el juego “tingo, tingo,
tango” donde se debe presentar las palabras claves de este
concepto.
 Presentación y explicación de la diapositiva con la información
respectiva sobre las situaciones por las que se discrimina a
Desarrollo alguien.
 Participación de los estudiantes realizando el juego “tingo, tingo,
tango” donde se presente las principales situaciones de
discriminación.
 Presentación y explicación de la diapositiva con la información
respectiva sobre las consecuencias de la discriminación escolar.
 Participación de los estudiantes realizando el juego “tingo, tingo,
tango” donde se presente las principales consecuencias de la
discriminación escolar.
Evaluación La evaluación se trata de hacer una reflexión sobre lo expuesto
anteriormente en el encuentro, para ello se le dará una ficha
bibliográfica.

5.1.2 Encuentro 2. Todos necesitamos de todos.

El objetivo de hacer que los estudiantes confíen en sus compañeros y compartan con
ellos, para crear un ambiente de no discriminación.

MOMENTO DESCRIPCIÓN
realizaremos la dinámica que se hará en parejas, las cuales
Apertura formaremos aleatoriamente, para que ellos se integren y vean la
importancia de compartir y no discriminar a sus compañeros ya
que siempre necesitamos uno del otro. Luego explicaremos las
actividades a realizar.
 La actividad se llevará a cabo fuera del aula de clase.
 Hechas las parejas uno de ellos se vendará los ojos con sacos, el
otro lo guiara y darán un paseo en la plazoleta de la cooperativa.
 Al volver al lugar de partida intercambiarán los papeles y repetirán
Desarrollo el proceso.
 Al terminar la actividad regresarán al salón, y en las mismas
parejas harán una sopa de letras con cinco valores aprendidos en
la actividad.
 La sopa de letras no la resolverán, en cambio de eso la
recogeremos y se las daremos a otro grupo para que la resuelvan
.

44
Evaluación La evaluación se trata de resolver la sopa de letras que se fue
asignada a cada pareja.

5.1.3 Encuentro 3. Videos de reflexión para no discriminar.

El objetivo es invitar a los estudiantes del grado 603 a reducir los índices de
discriminación escolar en la institución.

MOMENTO DESCRIPCIÓN
Iremos al punto vive digital con los estudiantes del grado 603para
allí iniciar la presentación de los videos “todos los días es el día”,
Apertura duración 1:03 minutos; “un video sobre la discriminación”, duración
2:08; “discriminación escolar”, duración 9:06 minutos. Los cuales
aplicaremos. Antes de ingresar al punto vive digital explicaremos
como debe ser el comportamiento dentro de ella.
 se presentará el video “todos los días es el día”.
 Haremos preguntas como ¿Quién fue la victima de
discriminación escolar?, ¿Cómo reacciono la victima ante la
Desarrollo situación?, escogeremos a un estudiante al azar para que
responda las preguntas.
 Se aplicara la misma ( con las preguntas anteriores) pero
con los siguientes videos: “un video sobre la discriminación”
y “discriminación escolar”.
Evaluación Consiste en realizar un dibujo que represente la discriminación
escolar.

5.1.4 Encuentro 4. Interactuando para decir NO a la discriminación

escolar.

Hacer que los estudiantes se pongan en el lugar de las personas víctimas de la

discriminación escolar.

MOMENTO DESCRIPCIÓN

Apertura Se dará explicación precisa sobre la actividad a realizar, la cual se

realizará en grupos de siete personas. (el tema central será: “ la
discriminación escolar”)
Desarrollo  Luego de que se organicen los grupos les daremos un
tiempo de diez (10) minutos para que organicen las ideas de

45
 su obra de teatro, la cual estará basada en una historia que
deseen contar a sus compañeros, donde trate de la
discriminación escolar. Si es posible esto se hará en el aula
múltiple del colegio.
 Después que haya transcurrido el tiempo del ensayo, se les
dará a los estudiantes un espacio de cinco (5) minutos para
que presenten esta obra de teatro, la cual debe servir como
reflexión.
Evaluación Como evaluación, se les dará una hoja a cada estudiante para que
realice una reflexión de cada una de las obras de teatro.

5.1.5 Encuentro 5: ocupando el lugar de la victima de discriminación

escolar.

Hacer que los estudiantes del grado 603 se concienticen de los daños que causa la
discriminación escolar.

MOMENTO DESCRIPCIÓN
Al ingresar al aula se les dará un cordial saludo y pediremos
silencio, luego de esto se les dirá a los estudiantes que en manera
muy ordenada hagan una mesa redonda para así tener espacio
para la actividad grupal propuesta a continuación:
Apertura  Antes de realizar unas carteleras se les preguntara a los
estudiantes palabras claves para formar el significado de la
discriminación escolar.
 Para esto escribiremos en el tablero las palabras que los
estudiantes crean que se puede definir la discriminación
escolar.

 Los estudiantes realizaran grupos de seis personas.

 A cada grupo se les dará su respectivo tema, los cuales
pueden ser:
Desarrollo  Luego de esto se les entregaran los materiales necesarios
para la realización de estas carteleras.
 En quince (15) minutos deberán realizar una campaña
contra y para la superación de la discriminación escolar bajo
los temas dados.

Evaluación En manera de evaluación deberán hacer un breve escrito

explicando su cartelera y la de dos compañeros más.

46
 5.2 IMPLEMENTACIÓN

La implementación de este proyecto se realizó en espacios de dirección de curso,

teniendo en cuenta que las temáticas propuestas pueden y de hecho deben abordar en todas
las áreas de la educación, considerando que cada una de estas contienen diversas
actividades que general de flexión y adquisición de compromisos de los estudiantes objeto
de estudio, tendientes a solucionar el problema expuesto. Así mismo el espacio utilizado
para la aplicación fue en el aula del grado 603.

5.2.1 Encuentro 1. La discriminación escolar y sus consecuencias.

Al llegar al aula de clases del grado 603 los estudiantes estaban entrenados y
elaborar la verdad fueron respetuosos. Inicialmente se les preguntó a los estudiantes que
entendían como discriminación escolar, sus situaciones y consecuencias. Ellos empezaron a
participar, pero la estudiante Laura Rodríguez se mostró indispuesta y se aisló. Luego se les
explico exactamente el concepto de cada uno de los aspectos, y se les pidió que
ordenadamente participaran y nos dijeran que habían entendido, hubo buena participación y
dominio del grupo, pero a la hora de pedir la palabra los estudiantes hicieron un poco de
indisciplina, pero la profesora Angie Quiñones nos colaboró en esta parte. Luego, como
evaluación se les entrego fichas bibliográficas en el fin de que los estudiantes del grado 603
escribieran una reflexión sobre lo practicado.

47
 5.2.2 Encuentro 2. Dinámica “a ciegas”

Al llegar al aula de clases del grado 603 los estudiantes saludaron de forma muy
respetuosa, pero al dar las instrucciones de la actividad a realizar, nuevamente la estudiante
Laura Rodriguez se mostró indispuesta. Inicialmente dimos instrucciones a los estudiantes
sobre como llevaríamos a cabo la actividad. Luego realizamos la actividad “a ciegas”, para
que compartieran con los compañeros más alejados. Como evaluación se les pidió que en
las mismas parejas realizaran una sopa de letras con cinco valores prendidos durante la
dinámica. Para finalizar las mismas parejas deberían resolver una sopa de letras al azar. En

general, los estudiantes mostraron interés a la hora de realizar las actividades a pesar de
algunos focos de indisciplina, que gracias a la docente Angie Quiñones se pudieron
controlar.

5.2.3 Encuentro 3. Videos de reflexión para no discriminar.

Al llegar al aula de clase del grado 603 los estudiantes fueron muy respetuosos y
mostraron interés en la actividad de realizar. Inicialmente les pedimos a los estudiantes
orden y silencio, y les explicamos que haríamos a continuación. Luego proyectamos cada
uno de los videos, hicimos preguntas al azar para ver si realmente estaban prestando
atención. Finalmente, como evaluación, entregamos una hoja a los estudiantes para que en
ella escribieran de manera general, de que trataba cada uno de los videos. En este grupo
podemos encontrar una buena disposición por parte de los estudiantes frente a las

48
actividades propuestas, también hubo mucho silencio y orden durante el tiempo que se
proyectaron los videos. Fueron muy pocos los inconvenientes presentados en esa actividad.

5.2.4 Encuentro 4. Interactuando para decir NO a la discriminación

escolar.

Al llegar al aula de clase del grado 603 los estudiantes estaban en orden, fueron muy
respetuosos y participativos. Inicialmente pedimos a los estudiantes del grado 603 que diera
ideas sobre su conocimiento en cuanto a la discriminación escolar. Luego se les explico la
actividad a realizar, la cual consistía en formar grupos de seis personas para hacer en quince
minutos una obra de teatro en contra y para la superación de la discriminación escolar.
Luego cada grupo tuvo cinco minutos para presentar su obra. Pero al llegar al aula múltiple
hubo focos de indisciplina, algunos de los estudiantes ensayaron su obra para así tener su
idea clara, para esto nosotras dimos una hoja a cada grupo para que escribieran los nombres
de los integrantes del mismo, ya que el tiempo para emplear este encuentro fue muy corto
debido a que solo nos dieron treinta minutos para aplicar este encuentro.
Por esta razón nos tocó posponer esta actividad y buscar la manera para terminar,
así que, le pedimos una hora a las profesoras Angie Quiñonez y Martha Pineda este día. Al
ser concedido este permiso logramos culminar esta actividad. Pero lastimosamente se
presentaron dos pleitos entre cuatro estudiantes. Uno de estos se logró reconciliar antes de
terminar la actividad, pero la otra situación le fue informada a la directora de curso para que
ella nos colaborara solucionando este pleito. Para finalizar se les entrego una hoja en la cual
debían realiza un resumen de tres obras de teatro incluyendo la suya.

49
 5.2.5 Encuentro 5. ocupando el lugar de la victima de discriminación escolar.

Al llegar al aula del grado 603 los estudiantes estaban en orden, fueron muy respetuosos y
en general tenían buena disposición frente a la clase. Al iniciar, se les pidió a los estudiantes que
hicieran una mesa redonda. Luego de ello, hicimos en el tablero una lluvia de ideas, para formar el
significado de discriminación escolar. A continuación, hicimos grupos de seis personas en el orden
que estaban, se les entrego los materiales correspondientes para realizar la cartelera en contra de la
discriminación escolar. Los estudiantes siguieron las indicaciones correspondientes para la
actividad, aunque en el momento que formamos los grupos, algunos estudiantes quedaron
insatisfechos con los mismos. Por esta razón la docente Angie Quiñonez tuvo que intervenir
diciéndole a los estudiantes que esta actividad era como cualquier otra, que si no hacían esta
actividad les pondría uno en inglés. Gracias a esto solo un estudiante no quiso hacer la actividad. A
cada grupo se les dio quince minutos para realizar la campaña, para finalizar se les entrego una hoja
para que realizarán por grupos un breve escrito sobre sus carteleras.

6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

En este capítulo se busca presentar el análisis realizado a la información recopilada

en el proceso de implementación de la propuesta, según las características particulares del
trabajo de grado.

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7 CONCLUSIONES

Se lograron promover campañas en contra de la discriminación escolar, y para la

superación de la misma por medio de talleres de concientización con los estudiantes.

Se les creo conciencia a los estudiantes del grado 603 a través de dinámicas las
cuales les enseñaron las diferentes fortalezas y valores de los demás, los cuales conlleva
trabajar en equipo.

Se concientizaron a los estudiantes sobre las consecuencias de la discriminación

escolar, las cuales pueden ser daños psicológicos o físicos, como estas en el peor caso
pueden acabar con la vida de la víctima.

Se logró que estudiantes entendieran que todos necesitábamos del otro, sin importar
su color de piel, su religión, su orientación sexual, su estatus social, su socio-política, su
origen o su providencia.

Se logró más unión y convivencia entre los estudiantes del grado 603 ya nosotras
organizábamos los grupos para la mejora de la misma.

8 IMPACTO SOCIAL DEL TRABAJO DE GRADO

Describa en esta sección el impacto logrado con el desarrollo del trabajo, en su

institución, con los estudiantes, la comunidad educativa, padres de familia, docentes, etc.

LIMITACIONES
En el capítulo de limitaciones se establecen los principales inconvenientes
presentados en el planteamiento y ejecución del trabajo de grado.

9 PROYECCIONES / TRABAJOS FUTUROS

En las proyecciones y trabajos futuros se plantean propuestas y lineamientos que se

recomienda tener en cuenta en la formulación de nuevos trabajos en el área, o de nuevas
versiones de este trabajo.
BIBLIOGRAFÍA

Recopila todas las fuentes bibliográficas utilizadas en el informe, formateadas de

acuerdo con las normas APA.

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Castaño, E., Gallón, S., & Gómez, K. (2006). Análisis de los factores asociados a la
deserción y graduación estudiantil universitaria. Lecturas de Economía, 65(65), 9–36.

MEN, M. de educación nacional. (2008). Análisis de determinantes de la deserción en la

Educación superior colombiana con base en el SPADIES. Bogotá.

ortizximena. (2012). ¿Cómo elaborar una introducción? Slideshare. Retrieved May 20,
2003, from http://es.slideshare.net/ortizximena/como-hacer-introduccion

ANEXOS

A partir de esta sección se involucran los diferentes anexos mencionados durante el

informe. Los anexos se identifican con letras, por ejemplo, Anexo A, Anexo B, Anexo C.

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