Tesis Final Andres Mora Wilches Diciembre 2020

HERRAMIENTAS DIGITALES WIX Y EDUCAPLAY PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE INGLÉS EN UNDECIMO

GRADO
ANDRES MAURICIO MORA WILCHES
UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL -CVUDES
AGUACHICA, CESAR
2021
1
FORTALECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE INGLÉS EN UNDÉCIMO
GRADO
ANDRES MAURICIO MORA WILCHES
Directora:
MARTHA CECILIA JAIMES CASTAÑEDA
Magister en Dirección de Marketing de la Universidad de Viña del Mar
UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL -CVUDES
AGUACHICA, CESAR
2021
2
Nota de Aceptación
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Evaluador
Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).
3
Dedicatoria
La presente investigación está dedicada a mi familia, especialmente a mi

madre que con su amor desinteresado y ahora desde el cielo me apoya, guía e
ilumina para alcanzar este nuevo logro personal.
4
Agradecimientos
El autor de esta investigación agradece de manera formal a todos los

miembros de la Universidad de Santander UDES y especialmente a los tutores
del programa de maestría en Gestión de la Tecnología Educativa. A mis
compañeros docentes de la Institución Educativa Técnica José María Campo
Serrano del municipio de Aguachica departamento del Cesar por su
colaboración durante el desarrollo del proyecto especialmente a mi compañero
Mag. Manuel Villavicencio y a todos los padres de familia y estudiantes del
grado undécimo A de la jornada de la tarde que participaron en la
investigación. Finalmente a la directora del proyecto Mg. Martha Cecilia Jaimes
Castañeda, por su paciencia, sabios consejos y colaboración durante la
realización del proyecto investigativo de la maestría realizada.
5
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................14
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO................................................................16
1.1 PROBLEMA..................................................................................................16
1.1.1 Descripción del problema..............................................................................16
1.1.2 Formulación del problema.............................................................................24
1.2 ALCANCE.....................................................................................................24
1.3 JUSTIFICACIÓN...........................................................................................25
1.4 OBJETIVOS..................................................................................................27
1.4.1 Objetivo general.........................................................................................27
1.4.2 Objetivos específicos..................................................................................27
2 BASES TEÓRICAS........................................................................................28
2.1 ANTECEDENTES.........................................................................................28
2.1.1 Antecedentes históricos................................................................................28
2.1.2 Antecedentes legales...................................................................................32
2.1.3 Antecedentes investigativos.........................................................................36
2.2 MARCO TEÓRICO.......................................................................................41
2.2.1 Constructivismo y su implicación en la educación.......................................41
2.2.2 Recursos tecnológicos en la educación.......................................................42
2.3 MARCO CONCEPTUAL...............................................................................43
2.3.1 Concepto de didáctica..................................................................................44
2.3.2 Concepto de práctica educativa y el diseño de secuencias didácticas.......45
2.3.3 Concepto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).. 46
2.3.4 Concepto de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.........47
2.3.5 Conceptos de los recursos virtuales usados en el proyecto........................48
2.3.6 Concepto de las TIC en la enseñanza del idioma inglés y su currículo......49
2.3.7 Concepto de presente simple en inglés.......................................................50
2.3.8 Concepto de tiempos perfectos en inglés....................................................51
2.3.9 Concepto de verbos modales en inglés.......................................................52
2.4 MARCO TECNOLÓGICO.............................................................................52
2.4.1 Software (WIX y Educaplay).........................................................................53
2.4.2 Hardware......................................................................................................54
2.4.3 Infraestructura...............................................................................................55
3 DISEÑO METODOLÓGICO..........................................................................56
6
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN..........................................................................56
3.2 HIPÓTESIS...................................................................................................57
3.3 VARIABLES..................................................................................................57
3.3.1 Variable independiente: Implementación de recursos digitales WIX y
Educaplay................................................................................................................57
3.3.2 Variable dependiente: fortalecimiento de los contenidos temáticos del área
de inglés...................................................................................................................58
3.4 POBLACIÓN.................................................................................................58
3.5 Muestra.........................................................................................................59
3.6 PROCEDIMIENTO........................................................................................60
3.6.1 Fase 1 Diagnóstico.......................................................................................61
3.6.2 Fase 2 Diseño de las temáticas pedagógicas en la página Web WIX y la
herramienta virtual Educaplay para el aprendizaje.................................................61
3.6.3 Fase 3 Implementación de la propuesta pedagógica...................................61
3.6.4 Fase 4 Alcances generados con la propuesta pedagógica………………… 62
3.7 INTRUMENTOS DE RECOLECCION DE LA INFORMACIÓN........................62
3.7.1 Instrumento 001 Formato de Consentimiento informado...............................62
3.7.2 Instrumento 002 Bitácora de registro y control...............................................62
3.7.3 Instrumento 003 Evaluación Diagnóstica.......................................................62
3.7.4 Instrumento 004 Formato de Secuencia Didáctica........................................63
3.7.5 Instrumento 005 Formato de Encuesta Diagnóstica sobre el uso de recursos
TIC...........................................................................................................................63
3.7.6 Instrumento 006 Formato de Encuesta de Satisfacción de la Plataforma
Virtual.......................................................................................................................63
4. CARACTERIZACION DE LA POBLACION.........................................................64
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE..........................................................................66
5.1 Propuesta Pedagógica......................................................................................66
5.2 Componente tecnológico..............................................................................73
5.2.1 Software......................................................................................................73
5.2.2 Infraestructura............................................................................................73
5.2.3 Plataforma Educativa Educaplay...............................................................74
5.3 Implementación.................................................................................................77
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.........................................81
6.1 EVALUACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE.......................................81
6.2 EVALUACION DE LA VARIABLE DEPENDIENTE......................................85
7. CONCLUSIONES................................................................................................88
7
8. LIMITACIONES..............................................................................................90
9. PROYECcIONES A TRABAJOS FUTUROS.................................................91
10. IMPACTO.......................................................................................................92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................93
ANEXOS................................................................................................................101
8
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Resultados en la competencia de Inglés Periodo (2014-2018) Institución

Educativa Técnica José María Campo Serrano por género...................................17
Tabla 2. Recursos digitales de la plataforma educativa Educaplay........................74
9
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Resumen histórico prueba inglés 2014-2018 Institución Educativa

Técnica José María Campo Serrano....................................................................18
Figura 2. Resultados de la encuesta diagnóstica sobre el uso de recursos
TIC realizada a los estudiantes del grado undécimo A de la Institución
Educativa Técnica José María Campo Serrano..................................................19
Figura 3. Árbol del problema................................................................................21
Figura 4. Secuencia histórica de la secuencia didáctica..................................44
Figura 5. Representación de las funciones de la didáctica..............................45
Figura 6. Rendimiento académico grado 11 A jornada tarde...........................60
Figura 7. Instrumento 003. Evaluación diagnostica...........................................64
Figura 8. Valores de la evaluación diagnóstica aplicada al grado 11 A JT.....65
Figura 9. Página ABC English Student en Wix de la propuesta pedagógica.67
Figura 10. Actividades digitales para el fortalecimiento del aprendizaje del
idioma inglés..........................................................................................................67
Figura 11. Edición en la plataforma Educaplay..................................................68
Figura 12. Actividades gratuitas disponibles en la plataforma Educaplay.....68
Figura 13. Lista de actividades creadas para la plataforma virtual.................69
Figura 14. Actividad 01. Test simple present.....................................................69
Figura 15. Actividad 02. Rules for simple present.............................................70
Figura 16. Actividad 03. Rules for verbs.............................................................71
Figura 17. Actividad 04. Test simple present.....................................................73
Figura 18. Implementación de la actividad 1......................................................78
Figura 22. Acompañamiento en la Página Wix...................................................80
Figura 23. Encuesta de satisfacción perspectiva de la plataforma virtual......83
Figura 24. Encuesta de satisfacción perspectiva del docente.........................85
10
Figura 25. Resultados académicos primer periodo del área de inglés 11 A...86
Figura 26. Resultados académicos segundo periodo del área de inglés 11 A.
.................................................................................................................................87
Figura 27. Resultados académicos tercer periodo del área de inglés 11 A....87
Figura 28. Resultados académicos cuarto periodo del área de inglés 11 A.. .88
11
RESUMEN
TITULO: HERRAMIENTAS DIGITALES WIX Y EDUCAPLAY PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE INGLÉS EN UNDECIMO
GRADO
Autor(es): MAURICIO MORA WILCHES
Palabras claves: Educaplay, Plataforma virtual, Enseñanza, Aprendizaje.
El uso de recursos digitales para el fortalecimiento del aprendizaje del idioma

Inglés utilizando la plataforma educativa Educaplay y el generador de páginas web
gratuitas WIX permitió mejorar los índices del rendimiento escolar de esta área del
saber en los estudiantes del grado undécimo de la jornada de la tarde de la
institución educativa José María Campo Serrano del municipio de Aguachica al
finalizar el cuarto periodo escolar. El proyecto se vio afectado en un comienzo en
su desarrollo por el desencadenamiento de la pandemia viral mundial del Virus
Covid-19 por lo que en un principio requirió la no presencialidad de los educandos
en el plantel educativo. Sin embargo, gracias al desarrollo de las herramientas
virtuales implementadas se logró impactar de manera positiva sobre la población
objetivo logrando mejorar el rendimiento escolar al finalizar el cuarto periodo
escolar en comparación a los periodos anteriores. De esta manera se concluye
que el uso de herramientas virtuales puede generar un impacto positivo sobre la
formación académica de los educandos y por tanto se convierten en una serie de
estrategias pedagógicas a tener en cuenta por los educadores para los procesos
de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas de Aguachica.
12
ABSTRACT
TITLE: WIX AND EDUCAPLAY DIGITAL TOOLS FOR STRENGTHENING

ENGLISH CONTENT IN ELEVENTH GRADE
Author (s): MAURICIO MORA WILCHES
Keywords: Educaplay, Virtual platform, Teaching, Learning
The use of digital resources to strengthen the learning of the English language
using the Educaplay educational platform and the free web page generator WIX
allowed to improve the indexes of school performance in this area of knowledge in
eleventh grade students of the afternoon session from the José María Campo
Serrano educational institution in the municipality of Aguachica at the end of the
fourth school term. The project was initially affected in its development by the
unleashing of the global viral pandemic of the Covid-19 Virus, which initially
required the non-presence of the students in the educational establishment.
However, thanks to the development of the virtual tools implemented, it was
possible to have a positive impact on the target population, achieving an
improvement in school performance at the end of the fourth school term compared
to previous periods. In this way, it is concluded that the use of virtual tools can
generate a positive impact on the academic training of students and therefore they
become a series of pedagogical strategies to be taken into account by educators
for the teaching and learning processes in schools educational institutions of
Aguachica.
13
INTRODUCCIÓN
Al interior del plantel educativo José María Campo Serrano del municipio de
Aguachica departamento del Cesar se detectó una problemática relacionada el
bajo desempeño escolar en el área de inglés en los grados undécimo. Por este
motivo, se desarrolló la investigación denominada “Herramientas digitales Wix y
Educaplay para el fortalecimiento de los contenidos de inglés en undécimo grado”
y tomando como criterio de inclusión este grado de la jornada de la tarde dado que
fue el que presento el desempeño más bajo al momento de desarrollar la
investigación. Las variables planteadas en su desarrollo se enfocaron a evaluar el
fortalecimiento de los contenidos temáticos del área de inglés y la implementación
de recursos digitales WIX y Educaplay.
En un primer capítulo se describió la situación problema que dio origen a la

pregunta problematizadora que se presenta a continuación: ¿Cómo influye en el
fortalecimiento de los contenidos temáticos del área de inglés del grado undécimo
a través de la implementación pedagógica abordando los temas propuestos en el
plan de área de esta asignatura usando la herramienta gratuita WIX y Educaplay?
La cual permitió construir el árbol problema que oriento al investigador en el
desarrollo de las estrategias más adecuadas para enfrentar a la problemática
detectada al interior del plantel educativo José maría Campo Serrano.
Continuando con su desarrollo se plantearon los objetivos del proyecto y la
justificación que luego de su valoración permitió la creación de los recursos
digitales para el fortalecimiento de los contenidos de inglés en el cuarto periodo
escolar del grado undécimo.
El segundo capítulo integra las bases teóricas, antecedentes, marco conceptual y

el marco tecnológico que demarca la información técnica, científica y jurídica que
demarca el estado del arte de la investigación. Seguido a este capítulo se
presenta el diseño metodológico que describe las etapas desarrolladas para la
14
implementación de la estrategia pedagógica desarrollada bajo la plataforma
educativa Educaplay y el programa de páginas web WIX orientada para el
mejoramiento de la población objeto del presente estudio para el aprendizaje del
idioma inglés. El cuarto capítulo presenta la caracterización de la población
correspondiente a la primera fase de diagnóstico que consistió en una evaluación
diagnostica desarrollada para determinar el grado de conocimiento de los
estudiantes objeto de estudio en el área de inglés y con la cual brindo los criterios
de base para el desarrollo y creación de las actividades pedagógicas en el quinto
capítulo desarrollado. Seguido a esta fase, se presentan los resultados de la
investigación y donde se evidencian los alcances obtenidos luego de la
implementación de la estrategia pedagógica desarrollada.
Para finalizar el estudio, se presentan las conclusiones, limitaciones y

proyecciones a trabajos futuros desencadenados de la investigación donde se
expone que el uso de este tipo de recursos digitales potencializa la labor del
docente en los ambientes virtuales y permite a los estudiantes generar vínculos de
acompañamiento en sus aprendizajes remotos desde casa. Se cierra el proyecto
con la secciones destinadas a presentar los referentes bibliográficos y anexos del
trabajo investigativo.
Como limitantes de la investigación se encontró que debido a la pandemia por

Covid-19 desarrollada en el municipio, los niveles de estrés y los cambios en todos
los modelos de enseñanza de los colegios que afectaron a los educandos y sus
familias de insofacto crearon tensión y un mayor grado de ansiedad en la
población educativa lo cual conllevo a un mayor acompañamiento por parte del
investigador para lograr alcanzar las metas propuestas con el desarrollo del
proyecto educativo presentado como requisito para optar al título de Magister en
Gestión de la Tecnología Educativa de la Universidad de Santander (UDES).
15
1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
1.1 PROBLEMA
1.1.1 Descripción del problema
Acosta, García & Carcedo, (2018) sostienen que la enseñanza del inglés en el
mundo globalizado de hoy no es una opción, sino una imperativa necesidad que
se da en las escuelas latinoamericanas. Consideran que es necesario crear una
nueva cultura en docentes y estudiantes para lograr un aprendizaje que involucre
todos los recursos y condiciones especiales que garanticen el empoderamiento de
esta lengua universal. Además se refieren a que es indispensable el desarrollo de
estrategias de aprendizaje que motiven al estudiante usando para ellos diferentes
escenarios y recursos tecnológicos que permitan crear una dimensión cognoscitiva
donde el aprendiz interactúe socialmente y adopte esta lengua de forma
comprensiva y discursiva. De esta manera, continúan planteando que es
fundamental el cambio de la enseñanza tradicional del típico libro de aprendizaje
por mecanismos dinámicos e integradores que faculten al educando de manera
estratégica y significativa en el aprendizaje de este idioma.
De forma similar Clavijo, (2016) describe que en la enseñanza del inglés en las
primeras etapas educativas, en Colombia aun cuando se propuso el desarrollo de
un Plan Nacional en diferentes fases se evidencias graves problemas respecto a
los docentes vinculados debido a que no se cuenta con el personal idóneo por la
propia estructura educativa vigente en el Estado colombiano pues en estas
primeras etapas de la básica primaria se vinculan docentes que en un gran
porcentaje no dominan esta segunda lengua por no estar certificados como
profesores de inglés.
En el caso particular de la Institución Educativa Técnica José María Campo

Serrano del municipio de Aguachica, entidad de carácter púbico/oficial, que utiliza
16
la evaluación de desempeño académico de pruebas internas y externas como una
matriz de referencia utilizada por cada una de las áreas del saber que conforman
el Proyecto Educativo Institucional (PEI) como una medida de mejoramiento
continuo de la calidad educativa ha encontrado que el bajo rendimiento académico
obtenido por estudiantes de undécimo grado en el área de inglés luego de la
presentación de las pruebas externas (Prueba ICFES) durante el periodo 2014 -
2018 evidencia un bajo nivel de apropiación de esta segunda lengua en los
educandos como puede evidenciarse en la Tabla 1 y Figura 1 que se presentan a
continuación:
Tabla 1. Resultados en la competencia de Inglés Periodo (2014-2018) Institución

Educativa Técnica José María Campo Serrano por género.
PERIODO CANTIDAD DE ESTUDIANTES Puntaje Prueba Saber 11°

MASCULINO FEMENINO (Competencia Inglés)
2014 22 12 41
2015 13 20 37
2016 15 19 45
2017 20 13 55
2018 14 19 38
PROMEDIO DEL PERIODO ANALIZADO 43.2

Fuente: Elaboración propia.
El análisis de los resultados en la competencia de inglés (Tabla 1) evidencio un

bajo desempeño por parte de los educandos en las pruebas externas (Prueba
ICFES) para el área de inglés con un promedio de 43,2 para el periodo 2014-
2018.
17
De forma similar, en la Figura 1 se presenta el resumen histórico de la prueba de
inglés obtenido por los estudiantes de la Institución Educativa evaluada.
Figura 1. Resumen histórico prueba inglés 2014-2018 Institución Educativa
Técnica José María Campo Serrano.
Del resumen histórico (Figura 1) se desprende que el género masculino alcanzó

en promedio 39,8 puntos y el género femenino 33 puntos en la Prueba Saber 11
en una escala de 1/100 por lo que se confirma el desempeño bajo de los
estudiantes del grado undécimo para el área de inglés. De forma similar, luego de
evaluar el rendimiento académico de los estudiantes matriculados en los grados
once de la sede principal de la Institución Educativa José María Campo Serrano
se determinó que el grado once A de la jornada de la tarde es el grado que
presenta el rendimiento académico más bajo para el área de inglés obteniendo en
promedio 7,12 para el primer periodo, 5,87 para el segundo periodo y 6,21 para el
tercero. En el Anexo I se muestran los registros obtenidos de la plataforma
institucional que respalda esta información. De esta información surgió como eje
central de la presente investigación la necesidad de crear una estrategia de
aprendizaje orientada a fortalecer el rendimiento académico del grado undécimo A
de la jornada de la tarde para el área de inglés al interior de la Institución
Educativa objeto del presente estudio con el fin de lograr mejorar el nivel de
18
aprendizaje e impactar de manera positiva sobre los resultados académicos y con
ello permitir avanzar en los procesos educativos y formativos de esta segunda
lengua al interior del plantel educativo. Seleccionado el grado undécimo A de la
jornada de la tarde como el grado objetivo para desarrollar la investigación, se
planteó el diseño e implementación de una encuesta diagnóstica (Instrumento
003) con el fin de recolectar información de los educandos que permitiera la toma
de decisiones para el desarrollo de la estrategia pedagógica orientada a mejorar el
desempeño académico en el área de inglés (Anexo G). En la Figura 2 se presenta
la información recolectada luego de la aplicación y tabulación de la encuesta
diagnóstica realizada a la muestra seleccionada que corresponde al instrumento
005 aplicado.
Figura 2. Resultados de la encuesta diagnóstica sobre el uso de recursos TIC

realizada a los estudiantes del grado undécimo A de la Institución Educativa
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA JOSÉ MARIA CAMPO SERRANO

RESULTADOS ENCUESTA DIAGNÓSTICA GRADO 11A
AÑO 2020
19
Fuente: Elaboración Propia.
Los resultados de la encuesta diagnóstica aplicada al grado undécimo A de la
jornada de la tarde en su primera sección evidenciaron que el 56% de los
estudiantes reconoce el concepto de TIC, el 84% de los jóvenes del grado once
tiene correo electrónico, todos manejan redes sociales, el 60% cuenta con
computador y acceso a Internet en su hogar. El 20% frecuenta internet en sitios
públicos y el 84% tienen otros medios tecnológicos para ingresar a la web. El
100% utiliza la web para realizar tareas al igual que muestran conocimientos
básicos de Word. Finalmente, el 72% ha manejado formatos de blog en línea. La
segunda sección arrojó como resultado que los jóvenes en relación al área de
inglés manifestaron que el 48% de ellos se les facilitan las temáticas del idioma
inglés, 53% están conformes cómo se desarrollan las clases de inglés. 68% les
gustaría profundizar las temáticas de inglés mediante ayudas virtuales. El 16%
conoce y ha utilizado algún tipo de plataforma interactiva y finalmente el 60% de
los estudiantes verían de forma positiva utilizar el correo electrónico como
herramienta para enviar actividades educativas.
De esta manera, luego de efectuar el análisis de la encuesta diagnóstica se

concluye que la estrategia didáctica que mejor se adapta a las necesidades y
gustos de la población a tratar, estaría relacionada con la incorporación de las TIC
en las actividades virtuales para la enseñanza del inglés. En primer lugar, porque
los jóvenes lo perciben como un proceso innovador y en segundo lugar porque
muestran una inclinación o gusto por los enfoques multimedia.
Por otra parte, luego de analizar y evaluar los diferentes elementos que
intervienen en el proceso educativo de los educandos (factores sociales,
sicológicos, sociales, demográficos, pedagógicos e institucionales) el comité de
educadores perteneciente al área de inglés reconoce las dificultades existentes y
se generó el siguiente árbol problema (Figura 3)
20
Figura 3. Árbol del problema.
Al evaluar el árbol problema se denota que existen varios aspectos y factores que
inciden en la falencia de una herramienta pedagógica y didáctica sobre los
contenidos temáticos del área de inglés, en cuanto a las consecuencias existen la
poca interacción que existe entre los temas de clase y la implementación de las
TIC dentro del proceso de aprendizaje en los estudiantes del grado 11ª JT de la
Institución Educativa Técnica José María Campo Serrano.
21
Se observa el poco conocimiento que existe de los apoyos virtuales que dinamizan
y vitalizan el desarrollo de una clase didáctica de inglés, como consecuente la falta
de prácticas interactivas en una página Web para la enseñanza específica, se
encuentra la indiferencia hacia la asignatura y el bajo interés que impide que los
estudiantes puedan fortalecer y comprender las temáticas que se pretender
enseñar, por otro lado las pruebas internas y externas pueden tener un buen
término en cuanto se consolide la ejecución del instrumento virtual. Dentro de las
causas explicitas allí, se menciona la poca inclusión de los contenidos temáticos
del área los cuales no se encuentran ligados a las TIC, además, la insuficiente
apropiación de las herramientas virtuales y por ello se limita el progreso de la
clase a la práctica tradicional donde poco se ejecuta la aplicación de actividades
didácticas y la motivación a la utilización de las nuevas tecnologías. En otros
factores la falta de concentración y las dificultades lingüísticas del idioma
extranjero hace que el proceso de las temáticas pedagógicas se torne complejo.
Por tanto, como alternativa de solución a la problemática detectada, se plantea el

diseño, construcción e implementación una página web de aprendizaje virtual
usando como base las herramientas gratuitas de WIX y los recursos educativos de
la plataforma Educaplay para el fortalecimiento de los contenidos del área de
inglés del grado undécimo A de la jornada de la tarde de la Institución Educativa
Se proponen estas herramientas digitales partiendo de los siguientes criterios: 1.

Son de carácter gratuito, 2. Permiten la creación y aprovechamiento de múltiples
escenarios didácticos y 3. Son de conocimiento del investigador.
Se considera el grado once A de la jornada de la tarde como eje central del

estudio por 3 criterios: 1. el tiempo para la apropiación del conocimiento. 2. Las
habilidades y destrezas sobre TIC de los estudiantes detectados en la encuesta
22
diagnóstica realizada y 3. Ser el grado que muestra el menor desempeño
académico de la sede principal en sus dos jornadas educativas.
El primer criterio permite trabajar desde casa sin la presión propia que tienen los
estudiantes en el último año académico producto de la necesidad de presentar la
Prueba Saber 11° como requisito para graduarse y acceder a la educación
superior.
El segundo criterio se considera debido a las habilidades y destrezas que

presentan los estudiantes del grado undécimo para el manejo de recursos
digitales.
Y el tercer criterio debido a que al ser el grado de menor desempeño requiere de

canales de comunicación docente-estudiante orientados a generar mayor
acompañamiento por lo cual la estrategia pedagógica virtual se convierte en una
herramienta para potencializar los resultados de este grado de la institución
educativa objeto de estudio.
Además, con las dificultades derivadas de la pandemia mundial (a causa del virus
COVID-19) durante el año 2020 la presencialidad de los estudiantes en el plantel
educativo se vio restringida por los protocolos de bioseguridad implementados por
el gobierno nacional por lo tanto, se hace necesario plantear nuevas estrategias
de aprendizaje con el fin de lograr aportar un proceso de enseñanza dinámico
para los estudiantes. Por tal motivo, el uso de recursos digitales disponibles en las
tecnologías de información y comunicación (TIC) se convierten en una estrategia
pedagógica orientada al empoderamiento de la enseñanza al interior del plantel
educativo que deriva en la siguiente pregunta problematizadora:
¿Al Implementar una estrategia pedagógica virtual basada en los servicios

gratuitos de los recursos digitales de WIX y Educaplay es posible favorecer el
23
rendimiento académico de los estudiantes de undécimo grado en el área de
inglés? que permitió construir la formulación del problema que se presenta a
continuación:
1.1.2 Formulación del problema
¿Cómo influye en el fortalecimiento de los contenidos temáticos del área de inglés

del grado undécimo a través de la implementación pedagógica abordando los
temas propuestos en el plan de área de esta asignatura usando la herramienta
gratuita WIX y Educaplay?
1.2 ALCANCE
En el ámbito internacional la búsqueda de información da pie para mencionar los

siguientes trabajos investigativos en los cuales, la implementación de las TIC,
permitió la integración de los contenidos del idioma inglés de manera lúdica y
didáctica con el fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo cual es
fundamental para la investigación que se desarrolló al interior de este proyecto.
La implementación de estas herramientas virtuales de aprendizaje como

estrategias pedagógicas en el área de inglés vistas como un complemento a la
formación académica de los estudiantes de undécimo grado permitirá fortalecer el
rendimiento académico mediante el aprovechamiento de los recursos tecnológicos
institucionales, el aprovechamiento del tiempo libre, fomentando el interés y la
formación mediante la práctica y las aplicaciones informáticas para el aprendizaje
del idioma inglés como herramienta formadora para las pruebas de estado
siguiendo en primera instancia el modelo constructivista, metodología
institucionalizada y enmarcada por el PEI de nuestra institución educativa.
24
La importancia de acomodarse a los cambios y avances en la tecnología en el
sistema educativo es esencial para suministrar una mejor visión del mundo
moderno en donde vivimos, en la cual, la tecnología ocupa un lugar fundamental
en el sistema social y cotidiano, por esta razón, es en realidad necesario buscar
por diferentes medios comunes y a la mano, las herramientas válidas para
desarrollar esas capacidades sin buscar pretextos o excusas para su propósito
final, por esta razón es de suma importancia de estar siempre en el constante
avance, por ello la implementación de una herramienta virtual en la Institución
Educativa José María Campo Serrano podrá permitir la consolidación y el
fortalecimiento de los contenidos del área de inglés del grado undécimo a través
de una plataforma ajustada a las necesidades del plan de área en esta época de
pandemia. En el Anexo A y B se presentan la carta de solicitud del aval para el
desarrollo y de la investigación y en el Anexo C el consentimiento informado
dirigido a la población objeto de estudio.
1.3 JUSTIFICACIÓN
El aprendizaje de un segundo idioma en muchas ocasiones puede generar en los

estudiantes consternación y por ello desconocimiento por no ser su lengua nativa,
debido a que, en la mayoría de los casos, no encuentran sentido a la importancia
del aprendizaje de esta lengua y en algunas ocasiones a las herramientas
didácticas que se les brindan para avanzar en el aprendizaje del mismo. En
Colombia, el idioma Ingles es la segunda lengua que el gobierno se propuso
establecer en los colegios oficiales y por ser considerada la lengua comunicativa
universal en la actualidad. Sin embargo, el simple hecho de incorporar una
asignatura durante todo el periodo escolar implica que los estudiantes puedan
conocer y vivir la experiencia de aprender inglés.
25
A lo anterior, la implementación de las herramientas virtuales a través de las
nuevas tecnologías, Angulo & Ojeda, (2016) consideran que, fortalecen el
aprendizaje de la lengua extrajera, el cual, requiere que el estudiante adquiera un
conocimiento asertivo en inglés, lo relacione con su vida cotidiana, sea capaz de
expresar sus puntos de vista en inglés, y lleve a cabo una conversación en inglés
sin dificultad. Los medios tecnológicos incentivan el aprendizaje y fortalecen el
desarrollo cognitivo, permite que los estudiantes aprendan a su ritmo, y a su
manera personal, se avanza de acuerdo a su aprendizaje y progreso. Esto nos
permite que el estudiante tenga un aprendizaje más autónomo.
La presente investigación considera los bajos resultados que viene obteniendo la

Institución Educativa José María Campo Serrano en el área de inglés en las
pruebas Saber 11º, para justificar la realización del presente proyecto como una
alternativa para el empoderamiento del conocimiento de las temáticas asociadas
al área de inglés en los estudiantes del grado undécimo y los contenidos del área
para utilizar las herramientas tecnológicas como ayuda en el proceso de formación
y de esta manera contribuir al mejoramiento del rendimiento escolar del área de
inglés en los educandos del grado undécimo.
Por ello, el aprendizaje del idioma inglés debe apuntar en este sentido y fortalecer
la práctica docente mediante la incorporación de las ayudas digitales como
mecanismos de aprendizaje activo.
La enseñanza del inglés, en la institución educativa José María Campo Serrano

debe responder a los proyectos de transversalidad propuestos en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) como lo es el plan de lectura “leyendo, leyendo
aprendo” y, por lo tanto, integrarse con las demás áreas del conocimiento para
que este sea significativo.
26
En este sentido, una de las oportunidades detectadas para cumplir este objetivo
es la implementación de las TIC mediante el uso de los equipos e infraestructura
disponibles, existentes y funcionales para el servicio educativo de la mano de
profesores capacitados no solo en los conocimientos propios del área sino
también del manejo del recurso tecnológico disponible para fortalecer su quehacer
docente y brindar una educación participativa y actualizada.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo general
 Fortalecer los contenidos del área de inglés del grado undécimo de la

Institución Educativa José María Campo Serrano mediante la aplicación de
una estrategia pedagógica basada en las herramientas digitales WIX y
Educaplay.
1.4.2 Objetivos específicos
 Aplicar una encuesta diagnóstica orientada a identificar si los educandos

aceptarían el uso e implementación de recursos digitales para el
aprendizaje de las temáticas del área de inglés del grado undécimo.
 Diseñar una estrategia pedagógica utilizando las herramientas digitales

WIX y la plataforma educativa Educaplay para el fortalecimiento de los
contenidos temáticos del área de inglés del grado undécimo de la
Institución Educativa José María Campo Serrano.
 Implementar una estrategia pedagógica utilizando los recursos digitales

WIX y la plataforma educativa Educaplay para el fortalecimiento de los
contenidos temáticos del área de inglés del grado undécimo de la
Institución Educativa José María Campo Serrano.
27
 Evaluar los alcances generados en el aprendizaje de los contenidos
propuestos del plan de área de inglés en los estudiantes del grado
undécimo luego de la implementación de la estrategia pedagógica
basada en los recursos digitales WIX y Educaplay.
2 BASES TEÓRICAS
2.1 ANTECEDENTES
Los antecedentes del presente proyecto están divididos en tres categorías:

antecedentes históricos, antecedentes legales y antecedentes investigativos que
se definen a continuación.
2.1.1 Antecedentes históricos
En este apartado se presenta una recopilación histórica reciente de diversos

proyectos e investigaciones orientadas a la implementación de las TIC para el
fortalecimiento de los procesos de educación además de presentar reportes de
investigaciones asociadas al uso del software gratuito de WIX y la plataforma
educativa Educaplay como estrategias de aprendizaje.
Como plantea Livingstone, (2012) el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC) se considera tanto en las escuelas y los hogares herramientas
que pueden permitir una mejora en el aprendizaje debido a que estos recursos
generan una rápida difusión y adopción en los estudiantes de acuerdo a la
aceptación vista en las sociedades actuales. Sin embargo Livingstone sostiene
que la enseñanza mediante las TIC aún no se da en la práctica social de la vida
cotidiana debido a que la escuela no se ajusta a los cambios técnicos necesarios
para incorporar las TIC en las aulas y en los procesos educativos diferentes al
28
área de informática por lo que sus avances se tornan lentos y sombríos. En su
estudio plantea dos posibles explicaciones: el primero que considera que al día de
hoy la implementación de las TIC al interior de la escuela se presenta esquiva y el
segundo donde se hace necesario concebir si la sociedad se adapta a una
transformación en los hábitos de enseñanza donde la mediación tecnológica entre
alumno y docente deben ser regidas bajo parámetros institucionales.
De manera similar, Alkamel,& Chouthaiwale, (2018) realizaron un estudio donde a

través de la revisión de literatura exploraron el uso que ofrece las TIC como
herramienta para la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. Consideran que
los múltiples recursos digitales gratuitos disponibles en la Internet, pueden
convertirse en herramientas poderosas y válidas para aprovechar por los
educadores para motivar y fortalecer la enseñanza de esta lengua extranjera de
manera creativa y ágil. Dentro de los recursos digitales analizados consideran que
el uso del correo electrónico, el desarrollo de páginas web y blogs educativos al
igual que el aprovechamiento de servicios multimedia que permiten el
aprovechamiento de medios audiovisuales como YouTube o la comunicación
online (Skype) al igual que los ipods, o teléfonos inteligentes se abren paso frente
a tecnologías convencionales como la radio y la televisión en las nuevas
generaciones sociales en crecimiento. Además mencionan que este conjunto de
herramientas son agentes poderosos que permiten crear laboratorios de idiomas
atractivos para los estudiantes y de esta forma se puede mejorar el aprendizaje de
una segunda lengua como lo es el idioma inglés al interior de los centros
educativos permitiendo una mayor disponibilidad de aprendizaje a los educandos
gracias a que pueden desarrollarse para desarrollarse en espacios diferentes a las
aulas de clase tradicionales.
Zamora, (2016) basándose en las herramientas del software WIX diseño una
estrategia pedagógica para la enseñanza del lavado de manos en niños de
primaria. De esta manera, el uso de este recurso digital se convierte en una
29
estrategia pedagógica que impacto de manera positiva en la comunidad educativa
disminuyendo los riesgos gastrointestinales asociados a el mal manejo de la
limpieza de manos lo cual se muestra como una estrategia pedagógica formativa
donde el aprovechamiento de las herramientas web logro transformarse en un
modelo de aprendizaje para las nuevas generaciones en formación.
Castañeda, Duarte, Gutiérrez, Moreno & Numpaque, (2018) mencionan que el

uso de recursos web colocan al servicio del educador grandes posibilidades que
permiten apoyar los desarrollos personales, familiares, laborales y educativos de
los estudiantes. Consideran que el diseño de páginas web genera escenarios
propicios para la enseñanza, el fortalecimiento de los trabajos en equipo, el
manejo de información, el aumento de la creatividad y el fortalecimiento de la
motivación de los educandos en vísperas a la construcción del nuevo
conocimiento. Además, consideran que en relación a la herramientas TIC, las
plataformas y sitios web son los de mayor demanda debido a su versatilidad de
funciones, su fácil manejo y presentarse de manera online por lo que los usuarios
pueden disponer de diversos espacios y tiempos para realizar las actividades
propuestas.
Solano (2018) implementa a través de una página web en Wix una estrategia
pedagógica orientada a fortalecer la competencia comunicativa lectora en
estudiantes del grado noveno en su plantel educativo. De su investigación
concluye que el uso de la página desarrollada logró fortalecer en un 55% la
competencia comunicativa en los estudiantes del grado noveno. De su estudio
sostiene que el uso de la página web fomenta la autonomía del educando en su
proceso de aprendizaje, debido a que esta favorece la exploración del material
multimedia que ayuda al educando a fortalecer sus capacidades de comprensión
por sí mismo.
30
Oyola, (2017) presento un proyecto educativo para el fortalecimiento de las
capacidades de los educandos en el área de inglés usando los recursos gratuitos
de la plataforma educativa Educaplay. De sus resultados concluye que el uso de la
plataforma Educaplay influye significativamente en el desarrollo de las
capacidades del área de inglés fortaleciendo el desarrollo de las capacidades de
expresión y comprensión Oral al igual que la producción de textos por lo que esta
aplicación se considera una herramienta digital de gran calidad para la enseñanza
y aprendizaje del idioma inglés.
Hidalgo (2015), menciona que la plataforma educativa Educaplay es una

herramienta dinámica de carácter gratuito y disponible online que permite crear y
compartir actividades educativas de formato multimedia. Expresa que para trabajar
con esta plataforma no se requiere de software especializado en los equipos
donde se trabaje (computadoras, tabletas, celulares) y tan solo se requiere tener
disponibilidad de un navegador web y el plugin de flash. Aclara que esta
herramienta digital desde sus orígenes fue diseñada para fortalecer el ámbito
educativo y permite al usuario que la utilice diferentes actividades interactivas y
didácticas como sopas de letras, cruciletras, diálogos, dictados interactivos,
evaluaciones de opción múltiple, adivinanzas, juegos y videos entre otros. De este
modo Educaplay se convierte en una poderosa herramienta educativa que
interviene favorablemente en las capacidades comunicativas y el desarrollo del
proceso enseñanza aprendizaje de los educandos pues dadas sus características
interactivas motiva al estudiante y favorece su desarrollo académico gracias a la
interfaz amigable que presenta.
Por lo tanto, los alcances evidenciados por los antecedentes históricos muestran
que es importante considerar que el sistema educativo actual debe flexibilizarse de
tal forma que permita la inclusión de las herramientas tecnológicas en los
procesos de enseñanza-aprendizaje para adaptarlos a la realidad cultural y social
de las nuevas generaciones de estudiantes en formación.
31
Por ello, el objeto de este proyecto se basa en la implementación de las TIC en el
área de inglés como estrategia de aprendizaje mediante el desarrollo de una
plataforma virtual diseñada y estructurada bajo los ambientes que ofrecen los
programas WIX y Educaplay para fortalecer los procesos de formación académica
de los estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa José María
Campo Serrano del municipio de Aguachica en busca de mejorar los resultados
obtenidos en las pruebas externas a las que se someten los educandos durante su
proceso formativo.
2.1.2 Antecedentes legales
La Constitución Política de Colombia (1991) consagra la libertad de enseñanza y

confiere al Estado las funciones de inspección y vigilancia sobre ella, para
promover los fines sociales de la educación y la cultura. La educación es tarea
respetuosa y conjunta de la familia, la sociedad y estado. Siendo un derecho de
todo ciudadano no se reduce a la posesión de conocimientos científicos como de
aplicaciones tecnológicas y técnicas, abarca toda la cultura: el comportamiento
político y económico de la persona en la sociedad; la utilización del tiempo libre, el
arte y el estímulo de la capacidad de la creación. (Const., 1991, art 44) hace
mención al “derecho a la educación de los nacionales”. Además, según (Const.,
1991, art 45) indica que: “El adolescente tiene derecho a la protección y a la
formación integral”. Finalmente en (Const., 1991, art 67) continúa lo anterior: “La
Educación es un derecho de la persona, y un servicio público que tiene una
función social”.
La Ley general de Educación, (Ley 115, 1994, art 13) se refiere al derecho
ciudadano de optar por el uso de las TIC en las siguientes palabras “La promoción
en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al
32
educando ingresar al sector productivo”. En (Ley 115, 1994, art 92) afirma que los
establecimientos educativos deben en incorporar al PEI acciones pedagógicas
para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los
educandos, en especial las capacidades para la toma de decisiones, la adquisición
de criterios, el trabajo en equipo, la administración eficiente del tiempo, la asunción
de responsabilidades, la solución de conflictos y problemas y las habilidades para
la comunicación, la negociación y la participación.
La (Ley 715, 2001) que es también conocida como la Ley general de participación,
también de refiere al derecho ciudadano para lograr información y comunicación
mediante el uso de las TIC como modo de superar la brecha informática desde un
segmento poblacional “con baja cantidad y calidad de información a un sector con
un conjunto completo de información pertinente, oportuna y de calidad en
diferentes aspectos relevantes para la gestión de cada nivel en el sector”
(Ley 1341, 2009, art 6) define a “las TIC como el conjunto de recursos,
herramientas, equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que
permiten la compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de
información como voz, datos, texto, video e imágenes”. Por consiguiente, el
desarrollo de una página virtual de aprendizaje cumple con los estándares que en
relación a la legislación colombiana se refiere por lo que se pretende su desarrollo
e implantación para cumplir con el objetivo general de este proyecto.
El Ministerio de Educación Nacional en el Plan Nacional Decenal de Educación

(2016) el cual está proyectado hasta el 2026, es el documento maestro de
consulta en el que la educación se convierte en un compromiso nacional en busca
de la transformación de Colombia para mejorar la calidad de vida y el aumento de
oportunidades laborales y sociales de sus ciudadanos. En él se incluyen la
renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación, a través de la dotación
de infraestructura tecnológica tal como lo buscan programas como “Computadores
33
para educar” (dotación de equipos de cómputo a colegios oficiales), “Internet
Compartel” (internet satelital a zonas rurales alejadas fuera de cobertura por
antenas repetidoras). El fortalecimiento de procesos pedagógicos, la formación
inicial y permanente de docentes en el uso de las TIC, innovación pedagógica e
interacción de actores educativos mediante programas como “A que te cojo ratón”
(capacitación a docentes en el manejo de TIC). En este sentido la institución
educativa en la que se realizó este estudio ha sido beneficiada con el programa
Computadores para Educar y gracias a ello, se logró la dotación adecuada de la
sala de informática la cual permitió el trabajo práctico con los jóvenes educandos
en la página web para el aprendizaje que se diseña para facilitar los contenidos
del área de inglés del grado undécimo objetos del presente proyecto.
El Plan Nacional de Desarrollo Educativo, (2018) es un documento de carácter

indicativo, y evaluativo que se debe revisar de manera permanente por periodos
(al menos una vez cada diez años) con el apoyo de las entidades territoriales. Es
función de este plan determinar e incluir las acciones necesarias dentro del marco
constitucional y legal se refiera sobre la prestación adecuada del servicio
educativo en el país. De manera similar, cada institución educativa se regirá por
algunos documentos generales como lo son el proyecto educativo institucional
(PEI) y sus planes de áreas. Estos documentos serán los estandartes de los
procesos académicos de cada institución y serán revisados periódicamente con el
fin de hacer los ajustes que se consideren necesarios para el mejoramiento
institucional. En la institución educativa estudiada, estos procesos se adelantan
cada año con el fin de determinar si las estrategias pedagógicas, los contenidos
curriculares, las directrices institucionales cumplen con los objetivos para las que
fueron diseñadas.
Bajo estos ideales, se considera que la educación es un derecho que tiene todo
ciudadano colombiano y que es un deber del estado garantizar una educación de
calidad, se buscó mediante esta investigación el desarrollo de una estrategia
34
pedagógica desarrollada en un ambiente virtual que permitiera a los estudiantes
objeto del estudio participar activamente en su proceso formativo y fortalecer sus
habilidades y destrezas en las temáticas abordadas en el grado undécimo en el
área de inglés.
Dada la globalización, y en miras de un mundo competitivo, el documento

CONPES 3670 (2010), fija la política nacional de competitividad. En él, se
sintetizan las directrices para volver a Colombia un país más competitivo. Indica
que un país competitivo aumenta sus índices económicos, favorece el crecimiento
formal y disminuye la brecha social y económica en busca de la prosperidad
colectiva. En el colegio José María Campo Serrano, se quiere de igual forma
brindar las herramientas básicas a los estudiantes para que logren desarrollar sus
competencias y por ello, una estrategia que puede ayudar en estos procesos es
una página web WIX y Educaplay de aprendizaje virtual.
Para lograr esta meta, se deben tener en cuenta las disposiciones legales que
sobre TIC cuenta en la actualidad la República de Colombia según el Plan
Nacional de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (2008) que
busca la inclusión social y la competitividad del país mediante la apropiación de
las TIC. Para ello, pretenden consolidar las TIC como una plataforma tecnológica
para el mejoramiento la calidad y la pertinencia de los procesos educativos y
promover la generación de contenidos educativos. Así mismo el documento
CONPES 3670 (2010), define los lineamientos para el acceso, uso y
aprovechamiento de las TIC, de manera coordinada entre los programas del
Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y demás
instancias del Gobierno.
Por último, se menciona el Programa Nacional de Inglés (2015) que es una

estrategia para la competitividad disposición nacional para fortalecer los
estándares de competencia comunicativa en inglés. El programa busca el
35
mejoramiento de este idioma e incorpora el uso de las nuevas tecnologías para
este propósito.
Como se puede notar, el fortalecimiento de las TIC, y el fortalecimiento del inglés

como segunda lengua son propósitos nacionales que están señalados en las
disposiciones legales que enmarcan esta propuesta investigativa, por lo tanto,
permiten ser base para la ejecución del presente proyecto.
2.1.3 Antecedentes investigativos
En esta investigación se utilizó la revisión sistemática como técnica metodológica

y exploratoria para la recolección de información, mediante el análisis de las
investigaciones referenciadas desde el ámbito internacional, nacional y local.
En primer lugar desde en el ámbito internacional la búsqueda de información da

pie para mencionar los siguientes trabajos investigativos en los cuales, la
implementación de las TIC, permite la integración de los contenidos del idioma
inglés de manera lúdica y didáctica con el fin de mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje, lo cual es fundamental para la investigación que se está
desarrollando al interior de este proyecto.
Chicaiza, (2018) presenta el proyecto denominado “Diseño de una propuesta

didáctica mediante la elaboración de herramientas tecnológicas Educaplay y JClic
para refuerzo académico en la asignatura inglés aplicado en los estudiantes de
octavo grado de educación básica” donde esta tesis de diseño fue orientada como
una estrategia pedagógica para el refuerzo académico del idioma de inglés de los
estudiantes del grado octavo. En su estudio, se empleó un método cuantitativo
para el análisis de campo mediante la aplicación de encuestas a educadores y
educandos encontrando que la implementación de los recursos educativos
36
diseñados bajo el ambiente de la plataforma Educaplay fue considerada como
estrategia didáctica de alto impacto en la comunidad educativa que favoreció el
desempeño del área de inglés. Además consideró que este tipo de estrategias va
acorde a los lineamientos nacionales que expone el Ministerio de Educación de
Ecuador que buscan despertar el interés y automotivación de los estudiantes para
desarrollar un proceso de autoaprendizaje dinámico y responsable fuera del aula
de clases.
Herrera, (2015) desarrollo la investigación denominada “uso de recursos

educativos abiertos en el desarrollo de las habilidades comunicativas en la
enseñanza del idioma inglés del nivel intermedio en un centro de idiomas de Lima
Metropolitana”. En este trabajo la autora reconoce la importancia que vienen
ejerciendo las TIC en nuestra sociedad y señala los beneficios que tiene su
incorporación en los procesos de aprendizaje de lenguas extranjeras al desarrollar
metodologías comunicativas sin que el docente desaparezca del entorno de
enseñanza sino resalta que las TIC modifican los procesos de enseñanza de la
educación tradicional. De igual manera sostiene que el aprovechamiento de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, la gestión de los nuevos
entornos de aprendizaje y el cambio metodológico exigirán un cambio en la
mentalidad y práctica docente, y deberá enfocarse no sólo en sentido instructivo
sino también atendiendo a los aspectos educativos.
Navas, Real, Pacheco & Mayorga, (2015) realizaron la investigación que lleva por
título “Los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés a través de los
entornos virtuales de aprendizaje”, en cual sostienen que, los entornos virtuales de
aprendizaje (EVA) emergen como alternativas en los procesos de enseñanza y
aprendizaje (PEA) permitiendo la transformación de la información evolucionando
hacia nuevos aprendizajes, lo cual incide directamente en los roles de docentes,
estudiantes, institución y por supuesto, en todo el contexto que lo rodea. El
objetivo que plantearon fue el de diseñar diferentes actividades educativas
37
implicando recursos web aplicados por medio de diferentes dispositivos
electrónicos con el fin de mejorar y aumentar la habilidad oral en inglés del alumno
dentro del aula. Se determinó que el uso de las TIC como herramienta didáctica
contribuye con la sensibilización en cuanto al uso de la tecnología, es darle un uso
didáctico los (EVA) porque los jóvenes de ahora los usan mucho y tomar beneficio
de este aspecto social.
En el ámbito nacional, se presentan los trabajos de Escobar & Jiménez, (2019)

que desarrollaron la investigación denomina: “Compresión lectora en inglés
mediante el uso de herramientas interactivas en la básica secundaria del grado
noveno de la Institución Educativa Villa Estadio del municipio de Soledad,
Atlántico”. En la cual, partiendo de un pretest lograron concluir que luego de
incorporar herramientas interactivas Jclic, Hot Potatoes y actividades propuestas
por el libro virtual, English please! 1 Fast Track Edition: Interactive Book - Grado 9
se logró mejorar el rendimiento académico de los estudiante en un 25.5%. De esta
manera los autores concluyen que la implementación de herramientas interactivas
favorece en los estudiantes evaluados su nivel de comprensión lectora en el área
de inglés, en especial en el nivel de comprensión lectora literal por lo que
recomiendan el uso de este tipo de recursos digitales encaminados al
fortalecimiento del área de inglés en los centros educativos nacionales.
Soto, (2017) presenta la investigación denominada “Recursos Educativos Digitales

para Fortalecer los Procesos De Aprendizaje Del Idioma Inglés en los Estudiantes
Del Grado Quinto del Colegio Abraham Lincoln del Municipio de Villavicencio”
donde mediante la comparación y análisis de un grupo experimental frente a un
grupo de control, donde se desarrollaron clases de manera tradicional, en aulas y
sin recursos digitales frente al grupo experimental donde se implementaron
recursos digitales se logró obtener un leve margen de desempeño académico
superior al grupo donde no se emplearon los recursos digitales.
38
Angulo & Ojeda, (2016) desarrollaron el trabajo denominado “propuesta para el
fortalecimiento del área de inglés, a través del uso de TIC, en el Colegio Unión
Europea”. En él, se desarrolló un ambiente virtual de aprendizaje para la
enseñanza de vocabulario básico clasificando en tópicos de aprendizaje:
profesiones, animales, alimentos y lugares aprovechando que a los estudiantes les
motiva el trabajar en un computador en la realización de actividades lúdicas. Esto
concuerda con los resultados de la prueba diagnóstica donde los estudiantes de la
institución mostraron un alto grado de aceptación por la incorporación de las TIC
en el área de inglés.
Afortunadamente está en nuestras manos un sinfín de herramientas virtuales, las

cuales permiten que la actividad profesional sea práctica; cambios continuos en el
rol docente en su proceso educativo, pueden ser inherentes a la actualidad y que
pueden ser totalmente viables a raíz de los entornos vanguardistas de enseñanza
– aprendizaje como un ejemplo preciso, internet.
Angulo & Ojeda, (2016) concluyen que es fundamental que los docentes inicien
una capacitación continua en el manejo de las TIC, de manera que conformen
equipos interdisciplinarios que permitan el fortalecimiento de estrategias y
practicas pedagógicas enfocadas al mejoramiento de la calidad educativa. Es por
ello que manifiestan que la falta de adaptabilidad por parte de los docentes que no
son del área de informática, genera falta de interés y formación para el manejo y
apropiación de los equipos tecnológicos existentes dejando un vacio en el gran
potencial que presentan los recursos TIC en los procesos educativos al interior de
las instituciones educativas.
Por su parte en la propuesta pedagógica orientada a facilitar el proceso de

aprendizaje del inglés a través de didácticas y recursos TIC con los estudiantes
Del Grado 5º de la Institución Educativa Departamental Buscavida Sede el
Porvenir del Municipio de Guataquí – Cundinamarca los autores Cerón, Molina &
39
Varón, (2015), sostienen que el uso de las TIC como propuesta pedagógica y
metodológica se convierte en una opción eficaz de gran ayuda para el desarrollo
de los estándares básicos de las competencias del inglés debido a que este tipo
de recursos digitales pueden ser adecuados a los niveles de edad de los
educandos y su interacción y navegabilidad los convierten en espacios atractivos y
motivadores que se colocan al servicio del educador.
De esta forma, las TIC han surgido como una demanda contextual que supone el
uso de diversas estrategias para la orientación y que está envolviendo poco a
poco a la sociedad por los diferentes beneficios y formas de aplicación que ofrece,
ya que las TIC son herramientas tecnológicas de la información y la comunicación
que son cada vez más integradas en la sociedad moderna.
En el plano local, especificadamente al interior de la institución educativa La Unión

se logró evidenciar un trabajo ejecutado en la capacitación de las TIC en el cuerpo
docente y algunos estudiantes del plantel con el fin de monitorear los avances en
cuanto a la aceptación y articulación de las TIC en las diferentes áreas del
conocimiento y que dan pie a esta investigación. La investigación realizada por
Carreño y Ortiz, (2016) titulada “caracterización de la práctica docente mediada
con TIC en la básica secundaria jornada de la mañana de la institución educativa
la unión de Aguachica, Cesar”, tuvo como objetivo caracterizar la práctica docente
y brindar herramientas básicas para la incorporación de las TIC al interior del
plantel educativo. Por lo tanto, es importante considerar que el sistema educativo
actual debe flexibilizarse de tal forma que permita la inclusión de las tecnologías
en los procesos de enseñanza-aprendizaje para adaptarlos a la realidad cultural y
social de las nuevas generaciones de estudiantes en formación.
Por lo anterior, se plantea como objeto de este proyecto se orienta a la búsqueda

de la implementación de las TIC en el área de inglés como una estrategia de
aprendizaje que permita mediante el desarrollo de una plataforma virtual diseñada
40
y estructurada bajo los ambientes que ofrecen los programas WIX y Educaplay
presentar a una comunidad educativa una estrategia de aprendizaje virtual dada la
problemática existente derivada de la pandemia mundial que afecta actualmente la
presencialidad de los educandos en los centros educativos.
2.2 MARCO TEÓRICO
2.2.1 Constructivismo y su implicación en la educación
Contemplar al constructivismo para esta investigación como una corriente que

forja el conocimiento y como una construcción personal que realiza el hombre en
interacción con las nuevas tecnologías permite que el aprendizaje del estudiante
promueva la instrucción a su ritmo y capacidad individual, es un aspecto que hace
de la estrategia virtual de aprendizaje, una experiencia significativa y educativa.
Por tanto, para desarrollar el proyecto investigativo se toma la teoría del
constructivismo como eje central del constructo de aprendizaje, además de ser
una política institucional contenida en el Proyecto Educativo Institucional.
Castañeda et al. (2018), consideran que es posible evidenciar durante el proceso

de aprendizaje el modelo constructivista cuando se da el valor que toma el
educando en su propio proceso de aprendizaje al momento de generar nuevo
conocimiento al incorporar estructuras mentales partiendo de sus experiencias
previas donde genera un contexto aplicado y significativo que determina un papel
importante durante su proceso de aprendizaje.
En el ámbito educativo es importante reconocer al “cómo se construye” y el “quien

construye” de esta manera Serrano, Tejero & Pons (2011) describen que en
relación al cómo se construye se hace necesario determinar en los modelos
cognitivos actúan como mecanismos autorreguladores y los modelos
constructivistas de enfoque social no son mecanismos reguladores de naturaleza
interna sino que estos se asocian a constructos organizados de carácter social.
41
Por otro lado, al referirnos al “quien construye” se habla de un individuo que es
capaz de crear conocimiento de manera dinámica y activa que no se deja
influenciar del medio que lo rodea y pone a pruebas sus capacidades de
juzgamiento.
Es por ello que la tendencia del modelo constructivista en la educación se
enmarca entre la disociación de lo individual y lo social de tal manera que el
existen un sin número de acciones que derivan en procesos mentales que pueden
inferir en los procesos sociales que afectan las relaciones de aula. Es por ello que
dentro de los principios que genera el constructivismo en función de la educación,
la instrucción es uno de los instrumentos de mayor uso en la sociedad educativa
empleado para promover el desarrollo y socialización de sus individuos que parte
del supuesto de un maestro o facilitador que tiene experiencia y conocimiento y
que busca transmitir e la nuevas generaciones tres principios entendidos como: 1.
La función social que tiene la educación escolar, 2. Mediante el aprendizaje se
debe potencializar la cultura, la identidad personal y la socialización de los
individuos y 3. La educación escolar se basa en la naturaleza constructivista
propia de la siquis humana. De lo anterior se deriva que en la enseñanza
constructivista se enfoca en la búsqueda de procesos de construcción del
conocimiento, la búsqueda de significados y la creación de aprendizajes y
asimilación y apropiación de los mismos por parte del educando. Y en este sentido
el maestro se convierte en un parámetro influenciador que puede ayudar a generar
en el educando aspectos motivadores o de desinterés que potencializan o frenan
los procesos de aprendizaje.
2.2.2 Recursos tecnológicos en la educación
Se debe buscar el equilibrio en el uso de los recursos tecnológicos para que no los
anule como personas sino más bien sean un facilitador que potencie los
conocimientos como individuos para el mejoramiento de la sociedad. Las TIC en
42
la educación tiene como principal función ser un medio o canal de comunicación, e
intercambio de conocimiento.
Estos elementos son instrumentos para procesar la información, fuente de

recursos, medio lúdico y cognitivo. Esto lleva a una nueva forma de elaborar una
unidad didáctica y, por ende, de evaluar debido a que las formas de enseñanza y
aprendizaje cambian, el profesor ya no es el gestor del conocimiento, sino que un
guía que permite orientar al alumno frente su aprendizaje.
Hoy día, las TIC les han dado paso a nuevas formas de la adquisición de una
segunda lengua en este caso inglés proporcionando recursos multimedia tanto
online como offline y al mismo tiempo aportándole a los estudiantes diferentes
maneras de adquirir una segunda lengua siendo para ellos altamente motivador.
Según Ceballos, Ospina & Restrepo (2017), es importante reconocer que en el

siglo XXI el uso de herramientas tecnológicas se ha convertido en un suceso
frecuente, normal y cotidiano, que involucra a todas las personas sin importar
raza, género o edad, y bajo estos principios, la educación no es ajena a este
fenómeno técnico-digital. Sin embargo, consideran que en Colombia, su
implementación es un proceso que viene tomando fuerza y que requiere de su
integración en los modelos educativos con el fin de garantizar sus bondades en los
procesos educativos modernos. De esta manera, al implementar recursos
tecnológicos se puede lograr influenciar el desempeño de los docentes y el
rendimiento de los estudiantes como lo expresan Jama & Cornejo (2016) quienes
sostienen que el uso de este tipo de recursos alcanza un nivel significativo con
respecto a la labor docente y la motivación de los estudiantes por aprender por lo
que deben ser tomadas en cuenta en los planes de área para el fortalecimiento de
los procesos cognitivos y de aprendizaje de los educandos.
43
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Para situar y dar solución a la problemática propuesta y con el fin de dar respuesta
a los objetivos planteados en el proyecto se hace necesario hacer hincapié en los
siguientes conceptos:
2.3.1 Concepto de didáctica.
Abreu, Rhea, Arciniegas & Rosero (2018) presentan una secuencia histórica
relacionada al objeto que concentra el concepto y el estudio de la didáctica.
La Figura 4 presenta dicha secuencia:
Figura 4. Secuencia histórica de la secuencia didáctica
Fuente: Abreu, Rhea, Arciniegas & Rosero (2018). Objeto de Estudio de la

Didáctica: Análisis Histórico Epistemológico y Crítico del Concepto. Formación
Universitaria. Vol. 11(6), 75-82 (2018) Pág. 77.
Para llegar a definir el objeto de estudio de la Didáctica como ciencia, además del
estudio histórico, epistemológico y crítico, Abreu, et al., (2018) se plantean el rol
44
del estudiante en el proceso de enseñanza - aprendizaje y los postulados
necesarios para la construcción del objeto de estudio de una ciencia.
En la figura 5 muestran las funciones de la didáctica:
Figura 5. Representación de las funciones de la didáctica.
Fuente: Abreu, Rhea, Arciniegas & Rosero (2018). Objeto de Estudio de la

Didáctica: Análisis Histórico Epistemológico y Crítico del Concepto. Formación
Universitaria. Vol. 11(6), 75-82 (2018) Pág. 80.
2.3.2 Concepto de práctica educativa y el diseño de secuencias didácticas.
Carmona, (2017) compila que con la creación de la Ley General de Educación, en

los últimos años el Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia
viene implementado nuevas políticas educativas orientadas a mejorar la calidad de
la educación dentro de las cuales se destacan: 1. El diseño de lineamientos
generales para los procesos curriculares, 2. El establecimiento de indicadores de
valor para los logros curriculares, 3. El fomento de innovaciones curriculares y
pedagógicas, 4. La promoción y estimulación para la investigación educativa,
científica y tecnológica, 5. La evaluación y control de resultados de planes y
45
programas educativos, entre otras. De estas directrices surgen los conceptos de
práctica educativa y secuencia didáctica.
Para el desarrollo del presente trabajo el concepto de secuencia didáctica que se

toma como referencia es el que establece Carmona, (2017) que expone la idea de
Tobón quien dice que una secuencia didáctica se refiere al conjunto de actividades
de aprendizaje articuladas mediadas por el educador y que son evaluadas con el
fin de obtener metas educativas a partir de una serie de recursos. Plantea además
que para que esta sea exitosa se deberá planear los recursos necesarios para el
desarrollo de las actividades planteadas al estudiante para permear el proceso de
aprendizaje en busca de un objetivo claro y conciso que permita medir a posteriori
las competencias propuestas en el proceso de enseñanza pautado.
2.3.3 Concepto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC).
Angulo & Ojeda, (2016) indican que, “el fortalecimiento de la enseñanza de inglés
a través del manejo de diferentes recursos didácticos entre ellos, el uso de las
TIC, como recurso de apoyo a nuestro que hacer pedagógico en el aula, y la
búsqueda de recursos interactivos para estimular el aprendizaje de la lengua
extrajera; enfatizando no solo la parte escrita sino: “Listening, Speaking, Reading
and Conversation” que son las habilidades que debe tener un estudiante para
llegar a ser competitivo en su educación superior.”
Por lo tanto, el rol del educador debe tener claro que los procesos de enseñanza y
aprendizaje a través de los medios tecnológicos actuales pueden ser un recurso
de gran importancia para incentivar al estudiante en el desarrollo de habilidades,
destrezas y competencias siempre y cuando el educando sea supervisado y
46
asesorado constructivamente para evitar que en el proceso se disperse en la
búsqueda de información equivocada en la web.
En relación a las TIC cabe resumir que el potencial que ejercen sobre los nuevos
modelos educativos permitirá el desarrollo de contenidos de mayor aceptación a
los aprendices que ven en el mundo de la informática un atractivo proceso de
enseñanza.
Por lo tanto, el reto para el educador estará en la forma que emplee los recursos
disponibles para facilitar la labor de aprendizaje y enseñanza saliendo un poco de
los modelos tradicionalistas basados en la unidireccionalidad del conocimiento
hacia un mundo abierto de intercambio y progresista.
Fundamentado en lo anterior, se consideró que la implementación de una

estrategia virtual de aprendizaje para el idioma inglés de los estudiantes del grado
once es la opción más adecuada para fortalecer los procesos de enseñanza-
aprendizaje acordes a las disposiciones técnicas que se disponen en la institución
educativa y la motivación captada en el alumnado luego de darles a conocer la
propuesta investigativa.
2.3.4 Concepto de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La tecnología ha ocasionado cambios drásticos y significativos en los modelos

educativos de corte tradicionalista. Con la incorporación la TIC en las nuevas
metodologías y vivencias de aprendizaje al interior del aula de clase y fuera de
ella, las herramientas didácticas básicas han abierto paso al aprovechamiento de
múltiples herramientas tecnológicas, para la obtención del conocimiento y de este
modo se ha comenzado a formar un sistema de educación personalizada,
colaborativa y participativa que se centra en obtener diferentes objetivos y
competencias de aprendizaje de los educandos a quien se imparte formación.
47
En Colombia, este boom o revolución de aprendizaje permeado por las TIC fue
adoptado por el Ministerio de Educación Nacional que desde 2012 ha venido
decretando leyes que avalan el uso de las TIC dentro y fuera del aula de clase
para fortalecer los procesos educativos.
De esta manera, la Ley 715 (2001), ha brindado la oportunidad de trascender

desde un sector “con baja cantidad y calidad de información a un sector con un
conjunto completo de información pertinente, oportuna y de calidad en diferentes
aspectos relevantes para la gestión de cada nivel en el sector” (Plan Nacional de
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, 2008, p. 35).
En definitiva, el estado del estudio de una lengua extranjera y las leyes que rigen
el uso de las TIC en Colombia son esenciales, debido a que permiten conocer
cuáles son los derechos y deberes que tienen las instituciones al momento de
enseñar esta lengua. Adicionalmente, estas señalan los parámetros que se deben
aplicar para el uso de las TIC y por supuesto, para el proceso de enseñanza-
aprendizaje del inglés.
2.3.5 Conceptos de los recursos virtuales usados en el proyecto.
Algunos recursos virtuales abiertos utilizados frecuentemente pueden ser los

siguientes: páginas web, plataformas, archivos de texto, imágenes, sonido y video
en formato digital, algunos de ellos sólo para uso y otros para ser adaptados y
modificados de acuerdo a las necesidades del usuario. Dentro de la inagotable
fuente de recursos virtuales nos centraremos en las generalidades de la
plataforma educativa Educaplay y el software para crear páginas Web WIX.
Educaplay es un software libre y gratuito que permite crear actividades lúdicas,

didácticas en línea, además es un programa para la creación de actividades
interactivas.
48
Fuentes, (2015) precisa que los educadores pueden utilizar los recursos virtuales
para crear una serie de actividades ludio-pedagógicas tales como la creación de
mapas, adivinanzas, crucigramas, diálogos dictados, sopa de letras, test y mucho
más. Además, sostiene que esta plataforma de educación virtual nos permite
agregar las actividades en nuestros blogs o páginas web, por lo que se convierten
en una alternativa viable para que los estudiantes aprendan mientras se divierten
por lo que la motivación y el interés por aprender pueden crecer de manera
positiva en los centros educativos. De igual manera define a Educaplay como “una
plataforma muy interesante ya que nos permite crear actividades educativas
multimedia con un resultado atractivo para los estudiantes” Se puede concluir que
Educaplay es un software abierto y que hace parte de las herramientas Web 2.0.
Este software, tiene gran recepción ya que, al ser gratis cuenta con una gran serie
de actividades las cuales permiten que el estudiante usarlo con gran facilidad y a
modo divertido.
Por su parte WIX como sitio web llega a ser una herramienta por medio de la cual
se pueden apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje, además que permite
brindar instrucción relevante, información académica y plantear actividades que se
desarrollan combinando la enseñanza presencial con la tecnología virtual no
presencial.
Según Solano (2018), la herramienta WIX brinda a los usuarios la alternativa de

crear sitios Web HTML5 así como sitios móviles que utilizan la opción de arrastre
el cruce de información disponible en la web o de archivos guardados en equipos
tecnológicos. De esta manera, WIX permite elaborar páginas Web de forma fácil
sin tener destrezas específicas o técnicas como otros programas que requieren
altos niveles de conocimiento en programación.
2.3.6 Concepto de las TIC en la enseñanza del idioma inglés y su currículo.
49
En la actualidad, las TIC en la educación han permitido cambiar muchas de sus
dinámicas que por mucho tiempo han prevalecido. Las estrategias, prácticas,
metodologías y técnicas deben innovar para estar en la corriente que las
tecnologías están atribuyendo en el mundo actual.
Por esta razón, los estudiantes y profesores deben cumplir una serie logros y
funciones los cuales anteriormente en la sociedad del conocimiento no eran
fundamentales pero el contexto en el cual nos estamos desarrollando es necesario
asumirlas.
Un aspecto que ha mediado a las TIC se basa en la presentación de diversos

trabajos, actividades, exposiciones, evaluaciones y cualquier tipo de ejercicios
académicos ya que en la actualidad hay un sinfín de herramientas didácticas que
habilitan al estudiante como al docente permitir que sea mucho más expresivo,
ilustrativo y dinámico en cuanto a lo que se pretende presentar. Las exposiciones
con apoyos audio visuales, son mucho más interesantes que las presentaciones
en las cuales utilizan como únicos recursos carteleras o tableros, esto debido a
que tienen multimedia que hacen que los receptores se sientan interesados en lo
que se está enseñando en tiempo real.
Como menciona Venzal, (2012) el desarrollo de las nuevas tecnologías ha

permitido adaptar los ritmos de aprendizaje y adecuarlos a las necesidades
especiales de cada educando. De esta forma la formación no requiere de un
espacio físico o un tiempo determinado sino que crea la oportunidad de formarse a
su propio ritmo de aprendizaje con lo cual se puede generar un mayor grado de
confianza en el estudiante con lo cual su aprendizaje sea más significativo y
menos estresante que con los métodos presenciales.
2.3.7 Concepto de presente simple en inglés.
50
El presente simple es un tiempo verbal presente en la lengua inglesa denominado
en su idioma como Simple Present el cual se utiliza para referirse de acciones
cotidianas. De esta manera, este tiempo verbal es usado de manera general para
hacer referencia a rutinas o actividades cotidianas y que se realizan de manera
diaria. Además este tiempo verbal se asocia o vincula a la permanencia en el
tiempo y sus afirmaciones son indubitables por lo que siempre son ciertas. Por
ejemplo la expresión “My father lives in Colombial” (“Mi padre vive en Colombia”)
es una oración que se encuentra en presente simple. De esta manera el hablante
expresa que su padre tiene domicilio en territorio colombiano y aun habita ese país
al momento de referirse de el en la oración enunciada.
2.3.8 Concepto de tiempos perfectos en inglés.
Cuando se expresa en general un concepto acerca de tiempos verbales, McLellan

(2018), indica que “en gramática se conoce como aspecto, los tiempos te indican
si algo ocurre en presente, pasado o futuro, mientras que el aspecto añade más
información sobre el verbo”. Se infiere de acuerdo a lo mencionado, que el
aspecto figura en su connotación “perfect” más los tiempos gramaticales “past,
present and future” conforman su propiedad lingüística.
En este sentido McLellan (2018), explica que:
“Present perfect” Podemos usar este tiempo para mostrar una relación
entre el pasado y el presente igualmente podemos emplearlo para hablar
de acciones o tiempos que no han terminado.
“Past perfect” viene muy bien para narrar secuencias de hechos, ya que
nos permite distinguir entre los diversos momentos del pasado. Este
conecta el pasado (sentirse lleno) con otra acción que ocurrió también en
el pasado, pero antes (comerse tres raciones de helado).
51
“Future perfect” Este tiempo se utiliza para relacionar el presente con el
futuro, y es el que debes usar si estás muy seguro sobre el futuro y sobre
cuándo estarán terminadas las cosas.
Se comprenden los tres tiempos perfectos, los cuales están incluidos en dentro de
la herramienta digital, teniendo en cuenta que las directrices emanadas por el
Ministerio de Educación Nacional en su propuesta de currículo sugerido y el plan
de área de inglés establecido en la Institución Educativa José María Campo
Serrano incluidos dentro del contenido temático del grado undécimo.
2.3.9 Concepto de verbos modales en inglés.
De acuerdo a su función, este tipo de verbos expresan diversos aspectos tales

como: modalidad, habilidad, posibilidad, necesidad y otras condiciones
gramaticales como en el futuro simple y condicional. Estos verbos son y no actúan
sin un verbo que lo acompañe, el cual, siempre va después del verbo modal y
debe estar en su base infinitiva sin la preposición “to”.
De acuerdo a Konstantinidi (2016), quien “percibe los verbos modales en inglés

como verbos auxiliares y los define según sus propiedades sintácticas y
desinenciales, las cuales los diferencian de los verbos principales”, esto permite
concluir que la estructura y formación de estas oraciones es práctica y simple al
momento de producir expresiones y oraciones.
2.4 MARCO TECNOLÓGICO
Debido a la emergencia sanitaria desprendida a la pandemia mundial asociada al

COVID-19, la Institución Educativa José María Campo Serrano planteó un plan de
desarrollo tecnológico que ofrece objetivos, propósitos y metas, traza un plan de
acción y actividades de seguimiento y evaluación del mismo, con el ánimo de
52
tener orientación hacia la definición de estrategias que permitan el progreso de las
competencias actuales tecnológicas en todos los actores educativos. De esta
manera y debida a la no presencialidad de los estudiantes y educadores de forma
física se implementó en todas las áreas del saber el uso de herramientas
tecnológicas para abordar los contenidos curriculares a finales del segundo
periodo y por el resto del año escolar 2020 atendiendo a las directrices
gubernamentales que impulsan el trabajo desde casa como respuesta de
bioseguridad de la población educativa.
De esta forma las circulares emanadas desde la rectoría del plantel educativo
buscan que todos los docentes del plantel educativo integren las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes abriendo facultades
extraordinarias para que cada educador utilice herramientas tecnológicas que le
sean familiares y le permita tener un acercamiento con sus educandos con fines a
evitar la deserción escolar.
Es por ello que desde el área de inglés se ha optado por el uso de los recursos
gratuitos que ofrece la plataforma WIX para el diseño de páginas Web y la
plataforma Educaplay dirigida a atender la necesidad formativa de nuestros
estudiantes.
2.4.1 Software (WIX y Educaplay).
Con el fin de centralizar la información de las secuencias didácticas de los

contenidos temáticos del área de inglés se propone la creación de una página
web diseñada y elaborada bajo el software gratuito Wix donde se alojaran las
actividades interactivas ofrecidas por la plataforma gratuita Educaplay para
atender a la población objetivo de la presente investigación.
53
La plataforma gratuita Educaplay permite diseñar actividades educativas online, es
un recurso de acceso gratuito el cual permite abiertamente disponer de las
herramientas que posee; tiene una opción de pago “Premium” el cual es costeado
por el usuario. Educaplay permite, crear crucigramas, preguntas con varias
opciones, pulsar sobre el lugar correcto, emparejar, rellenar huecos, y demás en
las cuales el docente es libre de elaborar actividades y sean desarrolladas por los
estudiantes. Con el fin de obtener una calificación extra, el alumno debe crear su
propia cuenta personal, de esta forma el profesor puede reconocer la puntuación.
Las actividades multimedia de la herramienta, están basadas en tecnología flash.

Una ventaja que tiene este servicio frente a otros es que permite descargar la
actividad en formato flash para poder hacerla sin conexión a internet y además
puede ser trabajada desde diferentes equipos tecnológicos tales como
computadora, tableta o teléfono inteligente por lo cual se hace idónea para la
situación de emergencia sanitaria que se presenta en la actualidad y no permite la
presencialidad de los estudiantes en las aulas del plantel educativo.
Además de los servicios gratuitos de Wix y Educaplay se empleara el paquete de

Microsoft Office 2010 (Procesador de textos (Word), diseño de gráficos y análisis
estadísticos (Excel), diseño de diapositivas (Power Point)) con los cuales se
construirá el documento físico y las actividades pedagógicas para la construcción
de la página web.
2.4.2 Hardware.
Debido a la situación de emergencia sanitaria presentada por la presencia del

virus Covid-19 en Colombia se suspendió la presencialidad estudiantil en los
centros educativos por tanto para el desarrollo del proyecto se hace necesario el
uso de computadores portátiles, tabletas, celulares y otros recursos tecnológicos
54
propios de los educandos con el fin de poder realizar el trabajo formativo de
manera virtual y garantizando las normas de bioseguridad establecidas por el
gobierno central (aislamiento inteligente).
2.4.3 Infraestructura.
Para el desarrollo del proyecto de implementación de las TIC en el área de inglés,

los estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa José María Campo
Serrano utilizaran los recursos tecnológicos disponibles en sus hogares para
poder acceder a la plataforma digital diseñada bajo los recursos digitales gratuitos
de WIX y EDUCAPLAY.
Además se creara en la App de Whatsapp un grupo de trabajo que permita la

comunicación docente-estudiante y de esta manera poder brindar las
orientaciones generales para el desarrollo de las actividades programadas en la
plataforma virtual de aprendizaje desarrollada para el aprendizaje de las temáticas
de inglés del grado undécimo de la Institución Educativa José María Campo
Serrano del municipio de Aguachica, departamento del Cesar.
55
3 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación que se aborda para el desarrollo de este proyecto es de tipo

experimental cuantitativa la cual tiene por principio la adopción de criterios lógicos
y estructurados que conllevan a la generación de premisas y sus conclusiones
constituyen un conjunto de interacciones y relaciones jerarquizadas. Los métodos
cuantitativos generan datos numéricos por lo que la investigación cuantitativa
se considera como aquella en la cual se consiguen y analizan en esencia datos
numéricos (Cadena, Rendón, Aguilar, Salinas, Cruz & Sangerman, 2017).
El enfoque de investigación de este tipo de método, se basa en la medición

numérica para la recolección de información y su posterior interpretación mediante
el uso del análisis estadístico el cual puede ser descriptivo o inferencial
dependiendo de la profundidad de los criterios evaluados para establecer patrones
de comportamiento y probar hipótesis y lograr establecer teorías.
En el enfoque cuantitativo, se puede establecer la posición filosófica y

epistemológica que sustenta parte de la identificación de la naturaleza y la
sociedad, por tanto, este tipo de investigación se extiende con exclusividad al
canon de las ciencias naturales y exactas y al estudio de fenómenos sociales. Una
característica muy importante que se da al interior de la investigación cuantitativa,
es que el método de análisis es hipotético-deductivo debido a que el investigador
parte del marco teórico y la hipótesis preestablecida como eje central de su
investigación. La cual pone a prueba a través de la información recolectada y
56
clasificada sistemáticamente en un contexto real y social que permite poner en
contraste los resultados obtenidos con la o hipótesis planteadas con anterioridad.
De esta forma el investigador debe tener la capacidad de aceptar o rechazar la
hipótesis evaluada dando una conclusión qué permita contribuir al desarrollo de
nuevo conocimiento. Para ello, este tipo de investigación se soporta en la
indagación a través de elementos cognitivos y en la extracción de información a
partir de datos numéricos los cuales pueden procesarse estadísticamente con el
fin de probar teorías o hipótesis la cual para la presente investigación se centra en
los resultados obtenidos en pruebas internas y externas de la población objeto de
estudio.
3.2 HIPÓTESIS
H1= La integración de la propuesta pedagógica implementando la página web WIX

y Educaplay en el proceso de aprendizaje, ejerce un impacto favorable en el
fortalecimiento académico de los contenidos temáticos del área de inglés en los
estudiantes del grado undécimo.
H0= La integración de la propuesta pedagógica implementando la página web WIX

y Educaplay en el proceso de aprendizaje, no ejerce un impacto favorable en el
fortalecimiento académico de los contenidos temáticos del área de inglés en los
estudiantes del grado undécimo.
3.3 VARIABLES
3.3.1 Variable independiente: Implementación de recursos digitales WIX y

Educaplay.
Esta variable plantea la integración de la página web WIX y la incorporación de los

recursos y herramientas virtuales dispuestos en la plataforma Educaplay en las
57
prácticas pedagógicas basadas en los contenidos temáticos del área de inglés en
el grado once y sus procesos de aprendizaje a través del diseño e implementación
de la propuesta didáctica virtual, uso de dispositivos tecnológicos como
mediadores para que los estudiantes aprendan conceptos o contenidos además
reconocer el grado de interés de los educandos sobre el aprendizaje obtenido a
través de esta nueva propuesta. La medición de este proceso se realiza a través
de la disponibilidad de recursos tecnológicos, el uso de la herramienta virtual y la
evaluación por medio de las TIC. Esta variable mide la percepción de los
estudiantes en relación al trabajo con la página web WIX y Educaplay para el
aprendizaje virtual que se determina por la valoración de una evaluación que
indica el nivel de aceptación que puede resultar en el proceso práctico al finalizar
el proceso en cuales los datos serán tabulados y registrados en un gráfico de
barras e indicara el grado de complacencia alcanzado por la estrategia virtual.
3.3.2 Variable dependiente: fortalecimiento de los contenidos temáticos del

área de inglés.
La variable dependiente de este estudio es acerca del fortalecimiento de los

contenidos del área de inglés a raíz del diseño e implementación de la propuesta
pedagógica virtual presentada en el proyecto. Esta concepción ha estado ligada
particularmente al rendimiento que los estudiantes obtienen en su proceso de
aprendizaje; sin embargo, hay factores internos como las estrategias pedagógicas,
la motivación y la metodología de estudio, los cuales pueden afectar los resultados
académicos de los estudiantes. Esta variable evalúa el desempeño académico de
los estudiantes durante los periodos escolares a partir de los registros de la base
de datos institucional.
3.4 POBLACIÓN
58
En la sede principal existen 4 grados undécimo dos en la jornada de la mañana y
dos en la jornada de la tarde para un total de 59 hombres y 83 mujeres distribuidos
de la siguiente manera: Undécimo A jornada mañana (18 hombres y 25 mujeres),
Undécimo B jornada mañana (16 hombres y 27 mujeres), Undécimo A jornada
tarde (9 hombres y 17 mujeres), Undécimo B jornada tarde (16 hombres y 14
mujeres), para un total de 142 estudiantes matriculados en la Institución
Educativa, de los cuales cerca del 82% de esta población se concentra en el
estrato 1 según informe del departamento de secretaria general del plantel
educativo y oscilan en una edad promedio de 17 años de edad. Más del 90% de
estos estudiantes habitan en los barrios populares e invasiones circunvecinas al
plantel educativo como Los Halcones, Campo Serrano, Santa Ana, Las Ferias,
Solano Pérez, Las Américas y El Estadio. Debido a la pandemia, como directriz
institucional para facilitar la comunicación con cada estudiante se hizo necesaria la
creación de un correo electrónico para los trámites institucionales y manejo de
información institucional por parte de cada estudiante del centro educativo.
3.5 MUESTRA
La muestra tomada de la población comprende 26 estudiantes matriculados en el

grado undécimo A de la jornada de la tarde la cual corresponde al 18.3% de la
población presente en los grados undecimos del plantel educativo objeto de
estudio y está conformada por 9 hombres y 17 mujeres que oscilan entre los 15 y
19 años de edad.
Se seleccionó este grado por presentar el rendimiento académico más bajo de los
4 undecimos existentes en la sede principal (2 en la jornada de la mañana y 2 en
la jornada de la tarde) para el área de inglés.
59
En la Figura 6 se presenta el rendimiento por los 4 grados undécimo durante los
primeros tres periodos académicos del año 2020 y en el Anexo I se presenta el
reporte de notas del grado Undécimo A descargado desde la plataforma
institucional finalizado el tercer periodo escolar.
Figura 6. Rendimiento académico grado 11 A jornada tarde
De la Figura 6 se puede observar que el grado undécimo A de la jornada de la

tarde (11A JT) presentó el promedio general de menor desempeño a lo largo de
los tres primeros periodos escolares en el área de inglés por lo cual se consideró
como criterio de inclusión para convertirse en la muestra problema del proyecto.
De igual manera, para garantizar el habeas data se desarrolló un consentimiento
informado el cual se envió a los estudiantes por medios digitales con el fin de
obtener la aprobación de sus acudientes en la participación de la investigación.
En el anexo C se presenta el modelo de este formato diligenciado por uno de los
estudiantes participantes de la propuesta investigativa.
60
3.6 PROCEDIMIENTO
Para la ejecución del proyecto se crearon cinco etapas o fases las cuales se
describen a continuación:
3.6.1 Fase 1 Diagnóstico
Con el fin de establecer la estrategia didáctica a implementar, se diseñó una

evaluación diagnóstica inicial (instrumento 003) de los contenidos para estudiantes
del grado once la cual se presenta en el Anexo E al finalizar el documento con el
fin de determinar el nivel de conocimiento del idioma inglés y de esta manera
determinar si conforme a los resultados de la evaluación diagnóstica, que ayudas
didácticas que involucren las TIC como complemento a los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa en los estudiantes del grado once
de la Institución Educativa José María Campo Serrano se podrían implementar.
3.6.2 Fase 2 Diseño de las temáticas pedagógicas en la página Web WIX y la

herramienta virtual Educaplay para el aprendizaje
A partir de los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica se procedió al

diseño de una secuencia didáctica de aprendizaje (Anexo F, Instrumento 004)
usando el software gratuito para generar páginas web denominado WIX como
interfaz dinámica, el servicio de YouTube como fuente de videos educativos para
la enseñanza de las temáticas de estudio seleccionadas y las ayudas pedagógicas
de la plataforma educativa Educaplay para la implementación de actividades de
profundización y evaluación de los temas desarrollados de manera interactiva.
3.6.3 Fase 3 Implementación de la propuesta pedagógica.
61
Una vez probada la funcionalidad de la página web WIX y las actividades
pedagógicas en Educaplay, se procedió a su implementación con el grupo de
estudio dándoles las instrucciones y direcciones de acceso para su desarrollo
virtual.
3.6.4 Fase 4 Alcances generados con la propuesta pedagógica.
Para la evaluación de los alcances generados por la propuesta pedagógica se

aplicara el instrumento 006 encuesta de satisfacción de la plataforma virtual la cual
se contrastara con el rendimiento académico promedio obtenido por el grado
undécimo al finalizar el cuarto periodo escolar.
3.7 INTRUMENTOS DE RECOLECCION DE LA INFORMACIÓN
Para la realización de la propuesta investigativa se desarrollaron los siguientes

instrumentos:
3.7.1 Instrumento 001 Formato de Consentimiento informado
En el Anexo C se presenta el modelo del instrumento desarrollado que permitirá

conseguir el aval de padres de familia y estudiantes para la participación en el
proyecto dado que son estudiantes menores de edad.
3.7.2 Instrumento 002 Bitácora de registro y control
Este instrumento permitirá al investigador llevar el seguimiento a las actividades

propuestas a los estudiantes a través de la plataforma virtual diseñada para la
propuesta pedagógica implementada. En el Anexo D se presenta el modelo del
instrumento desarrollado.
62
3.7.3 Instrumento 003 Evaluación Diagnóstica
Este instrumento permitirá evaluar el grado de conocimiento inicial de los

educandos objeto de estudio en el Anexo E se presenta el modelo de evaluación
diagnóstica desarrollada.
3.7.4 Instrumento 004 Formato de Secuencia Didáctica
En el Anexo F se presenta el instrumento desarrollado para la creación de la

Secuencia Didáctica a implementar para el fortalecimiento del aprendizaje del
idioma inglés en los estudiantes objeto del presente estudio.
3.7.5 Instrumento 005 Formato de Encuesta Diagnóstica sobre el uso de

recursos TIC
En el Anexo G se presenta el instrumento desarrollado para la creación de una

encuesta diagnóstica orientada a reconocer las habilidades y destrezas de los
estudiantes en el manejo de recursos TIC que permitió recolectar información para
el establecimiento de la problemática del proyecto.
3.7.6 Instrumento 006 Formato de Encuesta de Satisfacción de la Plataforma

Virtual
En el Anexo H se presenta el instrumento desarrollado evaluar la perspectiva que

tienen los estudiante sobre la plataforma virtual y del docente al finalizar el trabajo
de la investigación.
63
4. CARACTERIZACION DE LA POBLACION
En el este capítulo se presenta la caracterización de la población

correspondiente a la fase 1 diagnostico (instrumento 003) que corresponde a la
primera evaluación diagnostica desarrollada para determinar el grado de
conocimiento de los estudiantes objeto de estudio en el área de inglés.
En la Figura 7 se presenta el modelo de evaluación implementada y enviada

vía correo electrónico por uno de los estudiantes para su revisión y valoración
respectiva:
Figura 7. Instrumento 003. Evaluación diagnostica.
64
La Figura 8 se presenta los consolidados obtenidos luego de haber aplicado la
evaluación diagnóstica a los 26 estudiantes objeto de estudio perteneciente al
grado undécimo A de la jornada de la tarde conformada por 9 hombres y 17
mujeres.
Figura 8. Valores de la evaluación diagnóstica aplicada al grado 11 A JT.
Una vez aplicada y valorada la evaluación diagnóstica a la muestra de estudio se

obtuvo que en promedio la calificación alcanzada por los estudiantes del grado
undécimo A de la jornada de la tarde fue de 4.0 lo cual corresponde a un nivel
inferior en la escala valorativa de la Institución Educativa. Tan solo 4 estudiantes
que corresponden al 15,38% de la muestra de estudio lograron ubicarse en un
nivel básico lo cual refleja el pobre desempeño académico de los estudiantes
evaluados en el área de inglés. De esta manera, luego de haber realizado el
diagnóstico inicial de los pre saberes de los estudiantes del grado undécimo A, se
procedió a la creación del diseño de una estrategia pedagógica virtual con el fin de
crear espacios orientados a la formación académica en el área de inglés de
65
manera remota debido a la no presencialidad de los estudiantes en el plantel
educativo debido a la pandemia global relacionada al Covid-19 que afecta de
manera directa a todos los planteles educativos del país.
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE
5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA
Para el desarrollo de la propuesta pedagógica se realizaron las siguientes

actividades:
5.1.1 Construcción de la propuesta pedagógica.
Una vez se caracterizado el grado de pre saberes de los educandos luego de

aplicarles la evaluación diagnóstica, se procedió a la construcción del instrumento
004 o formato de secuencia didáctica que se puede observar en el Anexo F en la
sección de Anexos al final del documento y el cual derivo en la construcción de la
página web en WIX disponible en el linkhttps://abcstudents.wixsite.com/english, el
correo electrónico para el manejo de la información educativa
abcenglishstudents@gmail.com y las actividades lúdico pedagógicas diseñadas en
Educaplay en el enlace https://www.educaplay.com/login/. En la Figura 9 y 10 se
evidencia la página Wix desarrollada y en la Figura 11 los links de las actividades
propuestas en Educaplay.
66
Figura 9. Página ABC English Student en Wix de la propuesta pedagógica.

Figura 10. Actividades digitales para el fortalecimiento del aprendizaje del idioma
inglés.
En la Figura 11 se presenta la dirección electrónica

https://es.educaplay.com/login/?redirect=actividadEdicion donde se ingresa
67
mediante un correo electrónico y contraseña y se puede ingresar a la creación de
las actividades digitales.
Figura 11. Edición en la plataforma Educaplay.

La Figura 12 presenta la lista de actividades gratuitas en el portal de
Educaplay:
Figura 12. Actividades gratuitas disponibles en la plataforma Educaplay.
La Figura 13 presenta la lista de actividades creadas para la plataforma

virtual para el aprendizaje del idioma inglés:
68
Figura 13. Lista de actividades creadas para la plataforma virtual.
En las Figuras 14, 15, 16 y 17 se presentan las 4 actividades digitales diseñadas y

construidas en la plataforma educativa Educaplay.
Figura 14. Actividad 01. Test simple present
69
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5418011-rules_simple_present.html

Figura 15. Actividad 02. Rules for simple present
70
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5419433-
rules_for_simple_present.html

Figura 16. Actividad 03. Rules for verbs
71
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5417892-rules_for_verbs.html
72
Figura 17. Actividad 04. Test simple present
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5421816-test_simple_present.html
73
La primera actividad consiste en completar una serie de oraciones usando el
presente simple. La segunda actividad consiste en aplicar las reglas del presente
simple para hacer parejas, la tercera actividad a partir de un audio, los
estudiantes del grado undécimo A deben ir completando el crucigrama dado y
finalmente en la actividad 4, se debe realizar una evaluación de 10 preguntas
donde a partir de una imagen dada los estudiantes deberán responder a la
pregunta solicitada por medio de la selección de única respuesta.
5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO
La evaluación del componente tecnológico determinó que los educandos del grado
undécimo A de la jornada de la tarde cuentan en sus hogares con computadores
de mesa, tabletas, celulares y/o equipos portátiles lo cual facilita la ejecución de la
propuesta pedagógica dada la condición de aislamiento a la que se encuentran
sometidos producto de la pandemia vivenciada en el país.
5.2.1 Software.
Para el desarrollo del proyecto se empleó el paquete de Microsoft Office 2010. Se

usó el procesador de textos (Word) y la hoja de cálculo de Excel. Para la
elaboración de las actividades virtuales se utilizó la plataforma gratuita Educaplay
para la construcción de un conjunto de 4 actividades lúdico-pedagógicas
orientadas a la capacitación en las temáticas del cuarto periodo del grado
undécimo en el área de inglés y para la página web el programa gratuito WIX.
5.2.2 Infraestructura.
Debido a los problemas derivados de la pandemia que afecto a el país, no fue

posible utilizar la infraestructura del plantel educativo y se orientó a un trabajo
virtualizado desde casa con los estudiantes objeto de estudio gracias a que estos
cuentan con los equipos tecnológicos necesarios para su participación durante el
74
año escolar de ambiente desescolarizado al que se vieron sometidos producto de
la pandemia del Covid-19.
5.2.3 Plataforma Educativa Educaplay.
La plataforma educativa Educaplay es una plataforma de carácter digital empleada

en el diseño de actividades educativas de carácter online la cual permite diseñar
crucigramas, preguntas de selección múltiple, sopas de letras, adivinanzas entre
otras que pueden ser usadas por docentes para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje de manera activa con la particularidad que permite
descargarse en formato flash y no depender de la conectividad durante su uso.
(Pérez, 2014). Por su parte, Quimbayo y Sanabria (2017) describen los recursos
de la plataforma educativa Educaplay y explican el conjunto de actividades y
posibilidades al servicio de procesos de educación virtual como se puede
evidenciar en la Tabla 2 que se presenta a continuación:
Tabla 2. Recursos digitales de la plataforma educativa Educaplay

ACTIVIDADES DE EDUCAPLAY
TIPO DE ACTIVIDAD ACCIÓN CARACTERISTICAS
ADIVINANZAS Repasar Actividades en las que se deben averiguar una
conceptos palabra a partir de una serie de pistas que se van
mediante facilitando. Mientras más pistas se soliciten menor
definiciones, será el puntaje. Cada adivinanza tiene un número
sonidos e máximo de intentos que no se deben superar. Las
imágenes. pistas pueden ser de texto o de audio y pueden ir
acompañadas de una imagen incompleta que según
se va pidiendo pistas van completándose y
mostrándose con más claridad.
CRUCIGRAMAS Repasar Para completar una palabra se debe pulsar con el
conceptos ratón sobre cualquiera de las casillas de dicha
mediante palabra, y entonces se muestra la definición de esa
definiciones, palabra. La definición de cada palabra puede
sonidos e presentarse de tres formas:
imágenes. • Mediante un definición escrita, como es habitual.
• Mediante un sonido y mediante una imagen.
Existen palabras en horizontal y en vertical, que se
escriben de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo.
75
SOPA DE LETRAS Repasar el Actividad en la que pulsando y arrastrando el mouse
vocabulario para encontrar las palabras. Se coloca el título y las
aprendido. palabras a buscar, así como las direcciones en las
que colocan las palabras. Es posible configurar las
pistas de tres formas: 1. Sin pistas sobre las palabras
a buscar. 2. Solamente se muestra el número de
caracteres de cada palabra que busca. Y 3. Se
muestran a la derecha las palabras que tenemos que
encontrar en la sopa de letras.
COMPLETAR Afianzar ideas Actividad que consiste en añadir las palabras que
TEXTOS y definiciones faltan a un párrafo o frase, que previamente se ha
en contextos eliminado. Existen dos métodos para completar los
más serios, espacios en blanco: 1. Pulsar sobre las palabras que
donde debe se muestran en la parte inferior de forma ordenada. Si
formar existe algún error se debe pulsar sobre la palabra
completament incorrecta en la frase. 2. Escribir en cada espacio en
e la frase. blanco la palabra mediante el teclado.
DIÁLOGO Afianzar la Actividad que consiste en escuchar y leer un diálogo
parte entre dos o más personajes. También permiten anular
comunicativa y el audio de uno o varios personajes para que el
pronunciación usuario pueda asumir el rol de dicho personaje,
individualment disponen de dos modos de reproducción:
e o en grupo. reproducción continua, y reproducción frase a frase
donde el usuario dosifica la reproducción del diálogo y
las pausas entre frases.
DICTADOS Comprensión Actividad que consiste en escribir exactamente el
oral y escrita. texto que se dicta. Es importante detallar, a la hora de
dictar, los signos de puntuación tales como comas,
puntos, signos de interrogación, etc. Esta actividad
permite poner un límite de intentos, así como un
máximo de fallas, tiempo entre una frase y la otra, y
un tiempo límite para toda la actividad.
ORDENAR LETRAS Repasar la Actividad que consiste en ordenar las letras que se
forma correcta nos presentan desordenadas, para formar una
de escribir las palabra o frase. Existen varias formas de ordenar las
palabras. letras: Escribiendo con el teclado la palabra completa.
Pulsando sobre las letras en el orden correcto.
Pulsando y arrastrando cada letra a su lugar de
destino.
ORDENAR Repasar Actividad que consiste en ordenar las palabras que se
PALABRAS vocabulario y presentan desordenadas, para formar una frase o
reconocer párrafo. Existen varias formas de ordenar las
varias palabras palabras: Escribiendo con el teclado la frase
de un mismo completa. Aunque resulta más incómodo es
género. interesante cuando se trata de practicar con la
ortografía de las palabras, sobre todo en el
aprendizaje de idiomas. Pulsando sobre las palabras
en el orden correcto. Es un método visual pero resulta
más lento que el anterior. El enunciado de la pregunta
y la pista para llegar al resultado se muestran en la
parte superior. También se puede facilitar una pista
mediante sonido. Relacionar elementos. Actividad que
consiste en organizar una serie de palabras para
76
ordenarlas correctamente.
CUESTIONARIOS Evaluar Actividad que consiste en contestar una serie de
TIPO TEST aprendizajes preguntas encadenadas secuencialmente. El número
de preguntas de cada test se establece al crear la
actividad. Es posible definir un test con un número
mayor de preguntas del que se presentan al usuario,
de manera que estas preguntas son elegidas
aleatoriamente del total. Esta característica permite
hacer test de forma que el usuario tenga la
percepción de estar realizando actividades diferentes.
Las respuestas pueden establecerse de estos tipos:
De forma escrita. • Seleccionando una respuesta de
entre varias opciones. Estas opciones pueden venir
definidas mediante texto e imágenes. • Seleccionando
múltiples respuestas de entre varias opciones.
Mapa interactivo. Evaluar Actividad que consiste en definir sobre una imagen
aprendizajes a que se sube (fotografía, mapa, esquema, etc.) una
partir de serie de puntos que se identifican con su nombre. Por
imágenes ejemplo, se puede identificar los nombres de los ríos
sobre un mapa, los huesos del cuerpo humano sobre
un esqueleto, etc. Se puede configurar la actividad
para que esta pueda ser resuelta de 2 formas
diferentes: • La opción más sencilla es mediante
clickar. En este modo se debe pulsar con el ratón
sobre las áreas que nos indican en la parte superior. •
La otra posibilidad es escribir. Se debe pulsar sobre
cada punto y a continuación escribir el nombre de la
zona sobre la que se ha pulsado.
Videoquiz. Evaluar Los contenidos educativos que existen hoy en día en
aprendizajes la red son infinitos, concretamente Youtube cuenta
con un número muy elevado de vídeos con una
calidad didáctica extraordinaria. Con esta actividad,
se da un añadido a dichos contenidos, ofreciendo la
posibilidad de intercalar preguntas sobre los vídeos.
La estructura de la actividad, estará definida por
secuencias que estarán formadas por un vídeo, o
parte de él, y una pregunta que se realizará al final de
dicha secuencia. Para definir las secuencias, se debe
pasar por tres fases: Elección del vídeo: Se puede
utilizar el buscador, o si se conoce la URL insertar
directamente. Elección de la secuencia sobre la que
se realizará la pregunta. Definición de la pregunta:
Cada pregunta vendrá definida por un enunciado, y
las respuestas pueden definirse de los siguientes
tipos: • De forma escrita, o escrita más amplia. •
Seleccionando una respuesta de entre varias
opciones. Estas opciones pueden venir definidas
mediante texto e imágenes.• Seleccionando múltiples
respuestas de entre varias opciones. Estas opciones
pueden venir definidas mediante texto e imágenes.
Fuente: (Quimbayo & Sanabria, 2017).
77
5.3 IMPLEMENTACIÓN
Para la implementación de las actividades desarrolladas de manera virtual en la

plataforma educativa Educaplay, se tuvo en cuenta el horario de clases del área
de inglés para el grado undécimo A durante un lapso de 4 semanas tiempo en el
cual se implementaron las 4 actividades propuestas utilizando algunas
herramientas comunicativas como Zoom y Whatsapp para dar las instrucciones a
los estudiantes objeto de estudio al igual que el manejo de información a través de
la página Wix. Las actividades desarrolladas luego de su revisión fueron enviadas
vía Whatsapp o correo electrónico para la concerniente retroalimentación de los
estudiantes participantes de la investigación.
A continuación se presentan las evidencias relacionadas con la implementación de

la propuesta pedagógica donde los educandos realizaron las actividades
propuestas:
Figura 18. Implementación de la actividad 1.
La figura 18 presenta los espacios creados con los educandos para la explicación
general de la actividad 01 para lo cual a través del aplicativo Zoom se logró
78
establecer la comunicación de audio y video y de esta forma se aclararon dudas
para la realización de la actividad planteada.
La figura 19 presenta los espacios creados con los educandos para la explicación
general de la actividad 02 y para la cual se mantuvo el acompañamiento mediante
el aplicativo Zoom para generar comunicación con los estudiantes y brindar de
este modo el acompañamiento de los educandos durante el proceso formativo de
las actividades propuestas en la plataforma Educaplay.
.
79
Para la realización de la actividad 3 o crucigrama se presentó el audio en la
plataforma Educaplay y mediante el aplicativo Zoom se estableció el
acompañamiento de los estudiantes en el desarrollo de la actividad.
Para la actividad 4 o evaluación las instrucciones previas fueron aportadas por el

docente investigador mediante el aplicativo Zoom como se evidencia en la Figura
21.
Figura 22. Acompañamiento en la Página Wix.
80
Finalmente, durante todo el proceso formativo, los estudiantes involucrados
en el proyecto investigativo contaron con la informacion disponible en la página
Wix y a su vez de un seguimiento y apoyo a dudas e inquietudes mediante
videollamadas programadas usando el aplicativo Zoom como se puede evidenciar
en la Figura 22.
A continuación se presenta el analisis e interpretación de resultados

obtenidos con la investigación.
81
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
6.1 EVALUACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
La variable independiente “Implementación de recursos digitales WIX y Educaplay”

planteó la integración de una página web WIX y la incorporación de los recursos y
herramientas virtuales dispuestos en la plataforma Educaplay en las prácticas
pedagógicas basadas en los contenidos temáticos del área de inglés en el grado
once A de la jornada de la tarde mediante 4 actividades digitales orientadas al
fortalecimiento del conocimiento del área de inglés.
Esta variable permitió medir la percepción de los estudiantes en relación al trabajo

con la página web WIX y Educaplay para el aprendizaje virtual lo cual determinó la
valoración de una evaluación que indica el nivel de aceptación que resulto en el
proceso práctico al finalizar el proyecto investigativo.
Para su evaluación se aplicó el instrumento 006 dispuesto en el Anexo H al final

del documento.
En las Figuras 23 y 24 se presentan los resultados asociados a la encuesta de

satisfacción realizada para la evaluación de la plataforma virtual en dos
componentes: el primero la perspectiva de la plataforma virtual es decir determinar
cómo se sintieron los estudiantes durante el trabajo digital y la segunda enfocado
a evaluar la perspectiva docente es decir a determinar cómo los estudiantes objeto
de estudio sintieron el trabajo liderado por el docente investigador durante el
desarrollo del proyecto.
82
Figura 23. Encuesta de satisfacción perspectiva de la plataforma virtual.
La perspectiva de la plataforma virtual implementada a los estudiantes del grado

undécimo A de la jornada de la tarde dejo ver que en relación a la primera
pregunta “La implementación de las TIC en la enseñanza del inglés puede
describirse como:” el 76.92% de los estudiantes encuestados manifestó que fue
excelente seguido de un 23,07% que considero que fue buena. La segunda
pregunta “En términos generales el trabajo con la plataforma virtual fue:” el
42,30% considero que fue excelente, seguido de un 57,69% que la considera
buena. La tercera pregunta “La plataforma virtual desarrollada mediante la
aplicación WIX presento un diseño visual que puede describirse como:” el 76.92%
83
la considera buena seguido de un 19.23% que la considero excelente y un 4,34%
que la considera regular. La cuarta pregunta “Los archivos multimedia (Vídeos,
presentaciones) utilizados como material de apoyo puede clasificarlos como:” El
47,82% los considera excelente y un 52.18% los considera buenos. La quinta
pregunta “Las actividades propuestas para la enseñanza y aprendizaje
seleccionadas por el maestro (Educaplay) para el desarrollo de la plataforma
fueron:” El 73.07% la considera buena y el 26.92 como excelente. La sexta
pregunta “Con el trabajo de la plataforma considera que su aprendizaje en las
temáticas y la metodología abordada fue:” El 7.69% la considera regular seguido
de un 80.76% que la considera buena y un 11.53% que lo considera excelente. La
séptima pregunta “Las temáticas seleccionadas para las secuencias didácticas
fueron pertinentes y abarcaron los cuatro periodos académicos de manera acorde
al grado once de manera:” el 7.69% considera que estas temáticas fueron
regulares seguido de un 69.23% que las considera buenas y un 23.07% que las
considera como excelentes. La octava pregunta “La participación activa del
estudiante, el desarrollo del pensamiento crítico y el nivel de aprendizaje con el
uso la plataforma puede clasificarse como:” el 76.92% las considera buenas y el
23.07% excelentes. La novena pregunta “Le gustaría que se implementara esta
estrategia de aprendizaje en otras áreas del conocimiento en la I. E. Técnica José
María Campo Serrano” el 92.30% considera excelente que se den estas
estrategias seguido de un 3.84% que lo considera excelente y un 3.84% que lo
considera regular. Y la décima pregunta “Considera que el sistema evaluativo
realizado por el docente fue” el 38.46% lo considera bueno, 57.67 excelente y el
3.84% como regular.
Continuando con el segundo criterio analizado la Figura 24 presenta los resultados

obtenidos luego de la aplicación del instrumento 006.
84
Figura 24. Encuesta de satisfacción perspectiva del docente
Ante la pregunta “Considera que el docente explica los contenidos impartidos de

forma” el 80.76% considera que esta acción es buena y un 19.23% considera que
es excelente.
Ante la pregunta “Considera que el docente despierta el interés por la asignatura,

motivando al alumno e invitándolo a aprender de manera” el 57.69% la considera
buena y el 42.30% la considera excelente.
Ante la pregunta “Considera que el docente hizo una labor a partir de la plataforma
virtual” 88.46% la considera buena y el 11.53% excelente
Finalmente ante la pregunta “El trato del docente hacia los estudiantes es
considerado como” 88.46% la considera buena y el 11.53% excelente.
85
6.2 EVALUACION DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
La variable dependiente denominada “fortalecimiento de los contenidos temáticos

del área de inglés” busco determinar el alcance logrado por la implementación de
la estrategia pedagógica usando los recursos digitales de Wix y Educaplay y como
esta afecta los resultados académicos de los estudiantes al finalizar el cuarto
periodo escolar y la culminación del proyecto investigativo en el área de inglés.
Para ello, se presenta a continuación en las Figuras 25, 26, 27 y 28 los resultados
obtenidos en el área de inglés durante el año escolar 2020.
Figura 25. Resultados académicos primer periodo del área de inglés 11 A.
El promedio del primer periodo en el grado undécimo A fue de 7.12 con un índice
de reprobación de 5 estudiantes para el área de inglés lo cual ubico este primer
periodo en la escala Básico del ente educativo donde se realizó la investigación.
86
Figura 26. Resultados académicos segundo periodo del área de inglés 11 A.
Segundo periodo
10
8
6
4 Segundo periodo
2
0
1 3 5 7 9 1 3 5 7 9 1 3 5 7 9
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
nte nte nte nte nte te1 te1 te1 te1 te1 te1 te1 te1 te1 te1
a a a a a
di di di di di ian ian ian ian ian ian ian ian ian ian
stu stu stu stu stu tud tud tud tud tud tud tud tud tud tud
e e e e e es es es es es es es es es es
El promedio del segundo periodo fue de 5.92 lo cual ubica al grado en la escala
“Inferior” y un índice de reprobación de 10 estudiantes del grado undécimo A.
Figura 27. Resultados académicos tercer periodo del área de inglés 11 A.
Tercer periodo
10
9
8
7
6
5
4 Tercer periodo
3
2
1
0
1 3 5 7 9 1 3 5 7 9 1 3 5 7 9
te te te te te e 1 e 1 e 1 e 1 e 1 e 2 e 2 e 2 e 2 e 2
ai n ian ian ian ian ant ant ant ant ant ant ant ant ant ant
d d d d d i i i i i i i i i i
tu tu tu tu tu d d d d d d d d d d
es es es es es estu estu estu estu estu estu estu estu estu estu
En este tercer periodo el promedio del grado undécimo A en el área de inglés

alcanzo un valor de 5.63 lo cual ubica a este grupo en la escala Inferior y lo cual
87
abrió la necesidad de generar una actividad pedagógica que permitiera a los
estudiantes fortalecer sus debilidades y para ello se creó la plataforma virtual
usando los recursos de los programas WIX y Educaplay a lo largo del cuarto
periodo escolar como se presenta a continuación:
Figura 28. Resultados académicos cuarto periodo del área de inglés 11 A.
Cuarto periodo
10
9
8
7
6
5
4 Cuarto periodo
3
2
1
0
1 3 5 7 9 1 3 5 7 9 1 3 5 7 9
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
nte nte nte nte nte te1 te1 te1 te1 te1 te1 te1 te1 te1 te1
a a a a a
udi udi udi udi udi dian dian dian dian dian dian dian dian dian dian
t t t t t
es es es es es estu estu estu estu estu estu estu estu estu estu
Finalizado el último periodo escolar se logró obtener un puntaje promedio de 7.36

en el área de inglés lo cual ubico el área de inglés en un nivel básico de acuerdo a
la escala valorativa de la institución educativa. Al comparar los promedios
alcanzados durante el año 2020 se pudo evidenciar que en comparación a los tres
primeros periodos escolares, se logró obtener un mejor rendimiento académico
por parte de los estudiantes del grado undécimo A en el área de inglés con lo cual
se logra cumplir con los objetivos trazados para el desarrollo de la presente
investigación dado que se debió adoptar medidas de virtualidad para lograr
continuar con el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés desde los
hogares de los estudiantes debido al confinamiento social al cual debimos
someternos a merced de la pandemia generada por la aparición del virus Covid-19
en el país y en la región de Aguachica donde se llevó a cabo la investigación.
88
7. CONCLUSIONES
De acuerdo al objetivo general y específicos de la investigación se concluye

que:
En primer lugar luego de plantear como objetivo general el fortalecer los

contenidos del área de inglés del grado undécimo de la Institución Educativa José
María Campo Serrano mediante la aplicación de una estrategia pedagógica
basada en las herramientas digitales WIX y Educaplay se logró construir un
conjunto de actividades digitales basadas en estas dos herramientas lo cual luego
de su implementación se pudo establecer que estas impactaron de manera
positiva sobre el rendimiento académico de los estudiantes en el área de inglés al
igual que se logró establecer que este tipo de actividades fue tomada de buena
manera y gran interés por parte de los educandos involucrados en la investigación
lo cual permitió convertir esta herramienta digital en un lazo de comunicación
integrada mediante la cual se pudo asesorar y sostener un proceso de formación
en esta comunidad educativa en la enseñanza de la lengua inglesa.
En relación a los objetivos específicos se logró cumplir a cabalidad con los

propósitos planteados en la investigación desarrollada pues se logró aplicar la
encuesta diagnóstica orientada a identificar si los educandos aceptarían el uso e
implementación de recursos digitales para el aprendizaje de las temáticas del área
de inglés del grado undécimo a lo cual más del 90% de los estudiantes que
hicieron parte del proyecto investigativo aceptaron su participación en el mismo y
dieron a conocer que les pareció apropiado dadas las medidas de bioseguridad a
las cuales debieron someterse todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa camposerranista a razón de la pandemia por Covid-19 a la cual debimos
enfrentar durante el año escolar 2020.
89
De acuerdo a los siguientes objetivos específicos se logró el diseño e
implementación de los recursos digitales usando las herramientas ofrecidas por
los programas gratuitos WIX y Educaplay logrando con ello fortalecer el proceso
de enseñanza y aprendizaje del idioma ingles durante el cuarto periodo escolar
durante el cual se implementó en el proceso educativo.
Finalmente al evaluar los alcances generados en el aprendizaje de los contenidos

propuestos del plan de área de inglés en el grado undécimo se pudo determinar
que el uso de herramientas digitales potencializa y favorece los procesos
educativos en esta área del saber y abre un conjunto de estrategias educativas
que los educadores pueden poner al servicio de la educación y con ello favorecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje en sus planteles educativos aun cuando
la presencialidad sea limitada y se abre la virtualidad de manera responsable y
dirigida como una estrategia seria y adecuada para la formación educativa de los
estudiantes.
90
8. LIMITACIONES
La principal limitante durante el desarrollo del proyecto se relaciona con el

impacto negativo que agobio a toda la población educativa derivada de la
presencia del agente viral Covi-19 que traumatizo los sistemas educativos,
sociales y económicos de toda la población educativa del plantel educativo objeto
de estudio y en general en cada uno de los estudiantes de territorio colombiano
debido en primer lugar a que este proceso de virtualización fue tomado por
sorpresa para la gran mayoría de docentes y establecimientos educativos quienes
debieron ajustar sus procesos de enseñanza y tomar los recursos tic para lograr
continuar con los mecanismos de aprendizaje en sus diferentes grados y áreas del
saber.
91
9. PROYECCIONES A TRABAJOS FUTUROS
Finalizado el proyecto, este se presenta como modelo para aplicar a los demás
grados del plantel educativo y de esta manera contribuir al fortalecimiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la Institución Educativa Técnica José
María Campo Serrano del municipio de Aguachica departamento del Cesar en los
demás grados.
De igual manera, se buscará formar al cuerpo docente en el manejo de

recursos digitales de la plataforma educativa Educaplay y WIX para de esta forma
contribuir al desarrollo de ambientes virtuales que motiven a los estudiantes del
plantel educativo en sus procesos de enseñanza y aprendizaje de forma que estas
herramientas se conviertan en estrategias digitales apropiadas para la enseñanza
de los estudiantes del sur del Cesar.
92
10. IMPACTO
Con el desarrollo del presente proyecto se logró desarrollar una alternativa

pedagógica para el aprovechamiento de los recursos digitales orientada a la
enseñanza del idioma inglés mediante el aprovechamiento de los recursos
digitales ofrecidos por la plataforma educativa Educaplay y el programa para
elaborar páginas web WIX y de esta forma contribuir a la formación educativa de
los estudiantes del grado undécimo A de la jornada de la tarde que tuvo que
suspender su presencialidad en las instalaciones del plantel educativo debido a la
expansión de la pandemia viral de Covid-19 a la que la región de Aguachica afecto
gravemente a la comunidad de este municipio del sur del Cesar.
93
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Año. 5, núm. 5, diciembre 2016-noviembre 2017.
101
ANEXOS
Anexo A. Solicitud de aval para desarrollar la investigación
102
Anexo B. Carta de Aval emitida por directivas de la Institución Educativa
103
Anexo C. Ejemplo de Formato de Consentimiento informado diligenciado
104
Anexo D. Formato de bitácora de registro y control
105
Anexo E. Formato de evaluación diagnóstica
106
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA-UDES
PROYECTO DE GRADO: “HERRAMIENTAS DIGITALES WIX Y EDUCAPLAY
PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE INGLÉS EN
UNDECIMO GRADO”
INTRUMENTO 003- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

MODELO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL DE LOS CONTENIDOS PARA ESTUDIANTES DEL
GRADO ONCE
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CAMPO SERRANO AGUACHICA CESAR

EVALUACION DIAGNÓSTICA INICIAL GRADO UNDECIMO
JORNADA TARDE
DOCENTE Lic. ANDRES MAURICIO MORA WILCHES
POR FAVOR RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS SIGUIENDO LAS INDICACIONES DADAS
TEMA 1 MODAL VERBS

According the description or function choose a modal verb that best fix to each one.
1. Debería
a) Would
b) Could
c) Should
2. Verbo modal del futuro condicional, terminación en español –“ría”.

a) Will
b) Could
c) Would
3. Expresa habilidad o capacidad en presente

a) Can
b) Might
c) Have to
4. Este verbo modal puede ser usado para indicar futuro o pasado de poder
a) May
b) Could
c) Can
5. Indica acciones de carácter obligatorias.

a) Should
b) Must
c) Can
Choose and complete using the right verb into past participle.
6. She _____________ up at 6:00 by her father.

a) should picked
b) should be picked
107
c) should be pick
7. Computer ________________ class.

a) be must get
b) must be gotten
c) must gotten
8. Love ______________ to them
a) can be give
b) can be given
c) can given
9. Documents _________________ by him.

a) should be send
b) should sended
c) should be sent
What’s the right passive voice sentence?
10. Charles must win the competition.

a) The competition must be won by him
b) The competition must be won by he.
c) The competition must won by him
11. They have to repair my car.
a) The car have to be repaired by them.
b) The car has to be repaired by them.
c) The car has to be repair by them.
12. He might see the movie.

a) The movie might be see by him.
b) The movie might be saw by he.
c) The movie might be seen by him.
TEMA 2. PERFECT TENSES

Choose and complete using the right answer
13. Tomorrow I ________ (paint) all day.

a) Will have painted
b) Has painted
c) Had painted
14. By the time we get there, the store ________ (close).
a) Have closed
b) Will have close
c) Has closed
15. I ________ (see) you yesterday at 3:00 PM.
a) Will have seen
b) Have seen
c) Had not seen
16. After we finish this video, I ________ (watch) all of this director's movies.
a) Have watched
b) Will have watched
c) Had watched
17. Can I come over in an hour? P2: No, because I ________ (clean) the house.
a) Will not have cleaned
b) Had not cleaned
108
c) Has not cleaned
18. This time next week I_______ (drink) wine in Argentina.

a) Have drunk
b) Has drunk
c) Will have drunk
19. She doesn't realize what kind of person he is, but she ________ (find out).
a) Have found
b) Will have found out
c) Had found out
20. They ________ (speak) to her again!

a) Have spoken
b) Will never have speak
c) Had never spoken
What’s the right passive voice sentence?
21. Charles will have won the competition.

a) The competition will have been won by him
b) The competition had won been by him
c) The competition will have won by him
22. They have repaired my car.

a) The car have been repaired by them.
b) The car will have been repaired by them.
c) The car has been repair by them.
23. He had seen the movie.

a) The movie been had seen by her.
b) The movie has been saw by him.
c) The movie had been seen by him.
TEMA 3. FUTURE TENSES
Complete the future perfect and future continuous sentences. Use the verbs in the list
24. This time next year, Bill _________ in Miami.

a) will be watching
b) will be living
109
c) will broking
25. By six o'clock tonight, we _________ both DVDs.

a) will have ate
b) will have climbed
c) will have purchased
26. Will you _______________ for me in three months?

a) be working
b) be waiting
c) be running
READING
Who is she? What will she do? What is going to happen?
This weekend, Erica is going to compete in a tennis tournament. She will practice hard all week
because she wants to win the tournament. The winner will receive $1,000. Erica hopes she will get
first place!
Erica's husband is going to travel to the tournament with Erica. He will watch her compete. He will
sit in the stands and cheer for Erica. He is going to be proud of Erica even if she does not win first
place.
Erica's parents are not going to travel to the tournament. They will watch the tournament on
television. They will cheer for Erica at home. They are going to be proud of Erica whether she wins
or loses.
27. What is Erica going to do this weekend?

a) She is going to compete in a tennis championship.
b) She is going to compete in a tennis tournament.
c) She is going to compete in a tennis court.
28. Who is going to travel to the tournament with Erica?

a) He will watch her compete.
b) Erica's husband is going to be at the tournament.
c) The winner will receive $1,000.
29. What will he do?

a) He will sit in the stands and cheer for her.
b) He is going to be proud of Erica
c) Erica's husband is going to travel to the tournament
30. Where will Erica's parents watch the tournament?

a) They will cheer for Erica at home
b) They will watch the tournament at home on T.V.
c) They are going to be proud of Erica
What’s the grammar tense?
31. We are going to visit our friends in Madrid at the weekend.

a) Simple future
b) Future perfect tense
c) Future progressive
d) Future approach
32. Ok, I will help you finish the job

a) Simple future
110
d) Future approach
33. Alice will have visited the dentist to this date.

a) Simple future
d) Future approach
34. By this time next month I will be flying to Italy.

a) Simple future
d) Future approach
READING
Who are they? What will they be doing? What will be happening?
Brad likes to fish. He fishes whenever he can. This weekend, he will be fishing at the lake. It is his
favorite place to fish.
Mark is Brad's friend. Mark likes to fish too. He also fishes whenever he can. This weekend he will
be fishing at the lake with Brad. They will be camping at the lake all weekend.
Mark will be picking up Brad at 8 o'clock Friday night. Brad will be ready when Mark arrives. They
will be driving all night before they get to the lake.
They are excited about the weekend. Brad and Mark both love to fish. They love to fish together.
They will be fishing together for many years!
35. Where will Brad be fishing this weekend?

a) Brad will be cleaning his house this weekend.
b) Brad will be fishing at the lake this weekend.
c) Brad will be swimming in the lake this weekend.
36. Who will be fishing with Brad?

a) Mark will be fishing with his brother.
b) Mark will be fishing with Bradley.
c) Mark will be fishing with Brad.
37. What else will Brad and Mark be doing at the lake?
a) Brad and Mark will be camping at the lake.
b) Brad and Mark will be fishing at the lake.
c) Brad and Mark will be driving at the lake.
38. When will Brad be picking up Mark?

a) Brad will be picking up Mark at 8 o'clock Friday night.
b) Brad will be picking up Mark the next Friday at 8 o´clock
c) Brad will be picking up Mark at 8 o'clock Friday midnight.
39. How long will Brad and Mark be driving before they get to the lake?
a) Brad and Mark will be driving all midnight before they get to the lake.
b) Brad and Mark will be driving all night before they get to the lake.
c) Brad and Mark will be driving all evening before they get to the lake.
TEMA 4: SIMPLE PRESENT
Answer the following statements according the simple present tense
111
40. Let me explain what you need to do. First ________ the dishes and ___________ the
floors. Then you ________ the dinner.
a) Are washing / are sweep / prepare
b) Are clean / vacuum / make
c) Wash / vacuum / prepare
d) Put / clean / cooking
41. He usually _______ to bed early. He _________ till midnight.

a) Doesn't go / stays up
b) Goes / stays up
c) Not to go / doesn't stay up
d) Is going / isn't staying up
42. He is not a vegetarian but he _____________ meat.

a) Is eating
b) Never eat
c) Always eats
d) Occasionally eats
43. I ___________ that it is a good idea to stay with them one more night.
a) Think
b) Clean
c) Prepare
d) Would thk
44. A: If she keeps up the good work she will be promoted to manager.
B: I_________ so.
a) Am hoping
b) Hope
c) Hopes
d) Do hope
45. A: I am sure the boss ________ about the latest plan to improve the business. B: I
____________ so.
a) Thinks / am thinking
b) Thinks / think
c) Is thinking / think
d) To think / would think
Anexo F. Formato de secuencia didáctica
112
UNDECIMO GRADO”
INTRUMENTO 004- FORMATO DE SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA EL DISEÑO DE LA PLATAFORMA

VIRTUAL
DATOS GENERALES
Institución Educativa José María Campo Serrano

Sede Educativa Principal.
Título de la secuencia didáctica:

Secuencia didáctica:
SIMPLE PRESENT, PERFECT TENSE AND
001
FUTURE TENSE, READING AND WRITE
Dirección: Municipio:
Carrera 7 No 8 -46 B. Campo Serrano Aguachica
Docente responsable: Departamento:
Andrés Mauricio Mora Wilches Cesar
Tema:
Área de conocimiento:
Present simple, Perfect
Lengua Extranjera (inglés)
tense and Future tense
Grado: Tiempo:
Once 40 horas
Descripción de la secuencia didáctica:
El objetivo de esta secuencia es que el estudiante reconozca las reglas y
estructuras para el uso del Present simple, Perfect tense and Future tense.
Para desarrollar las temáticas planteadas se aprovecharan los recursos
digitales de la plataforma wix para la creación de una página web con los
contenidos educativos y donde el estudiante prodra interacturar con la
información relacionada a los temas mediante la presentación de textos,
imágenes y videos.
1. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: identificar la estructura gramatical para construir
113
oraciones usando Present simple, Perfect tense and Future tense
Contenidos a desarrollar:
 Definiciones, generalidades y reconocimiento de ejemplos usando la
plataforma virtual de aprendizaje como complemento al desarrollo de los
contenidos propuestos profundizando en las lecturas temáticas
complementarias, actividades interactivas relacionadas al tema
desarrollado (video, juego, taller).
 Evaluación del aprendizaje mediante una evaluación virtual.
Estándar General de aprendizaje en Estándar específico de aprendizaje
del idioma inglés para grados en del idioma inglés para grados
décimo y undécimo según el décimo y undécimo según el
Ministerio de Educación Nacional Ministerio de Educación Nacional
Participo en conversaciones en las Escucha: Utilizo estrategias adecuadas

que puedo explicar mi opinión en al propósito y al tipo de texto (activación
ideas sobre temas generales, de conocimientos previos, apoyo en el
personales y abstractos. lenguaje corporal y gestual, uso de
imágenes) para comprender lo que
También puedo iniciar un tema de escucho.
conversación y mantener la atención Lectura: Identifico palabras clave
de mis interlocutores; cuando hablo, dentro del texto que me permiten
mi discurso es sencillo y coherente. comprender su sentido general.
Escritura: Planeo, reviso y edito mis
Aunque mi acento es extranjero, mi escritos con la ayuda de mis
pronunciación es clara y adecuada. compañeros y del profesor.
Monólogos: Utilizo un vocabulario
apropiado para expresar mis ideas con
claridad sobre temas del currículo y de
mi interés.
Conversación: Uso mis conocimientos
previos para participar en una
conversación
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
- Conocimientos previos sobre Present simple, Perfect tense and Future
tense.
- Acceso a internet y computador desde casa.
2. METODOLOGÍA POR FASES Y ACTIVIDADES:

¿PREGUNTEMOS? Realizar la sensibilización de una situación problema sobre la
estructura gramatical del uso del presente simple.
114
Reflexiona y discute las preguntas con tus compañeros.
 ¿Por qué es importante saber expresarnos adecuadamente en una
conversación?
EXPLOREMOS Invitar a los estudiantes a que realicen el trabajo práctico en la
plataforma virtual sobre la temática propuesta realizando las actividades y
haciendo las consultadas necesarias para profundizar en las temáticas abordadas
en la secuencia didáctica.
¡PRODUZCAMOS! Con base en el trabajo práctico el estudiante construye 5
oraciones positivas, negativa e interrogativas usando Present simple en tu
cuaderno de inglés; 5 oraciones usando el Perfect tense y 5 oraciones usando el
Future tense las cuales se enviaran vía correo electrónico
abcenglishstudents@gmail.com para su revisión.
EVALUEMOS Cada uno de los trabajos desarrollados por los estudiantes serán
revisados y corregidos para su retroalimentación respectiva usando los recursos
virtuales del correo electrónico mediante heteroevaluación y coevaluación.
3. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Página web Wix y recursos El desarrollo de contenidos de profundización
didácticos de Educaplay. en las temáticas de inglés del grado once,
https://abcstudents.wixsite.com/ incluye textos, imágenes, talleres,
english
evaluaciones y videos de apoyo clasificados
abcenglishstudents@gmail.com
https://www.educaplay.com/login/ orientados al fortalecimiento de los
abcenglishstudents@gmail.com contenidos abordados en este grado
académico.
4. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
El proceso de evaluación comprende una valoración integral que tiene como objetivo
indagar acerca de los saberes y conocimientos que apropian los estudiantes durante
el desarrollo de la secuencia didáctica. Para ello se recurrirá a estrategias de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
5. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Rúbricas de diagnóstico inicial, actividades de evaluación, autoevaluación y

coevaluación
6. BIBLIOGRAFÍA O CIBERGRAFIA
presente https://www.youtube.com/watch?v=7TMXvhjMMSE&t=518s
Anexo G. Formato de encuesta diagnóstica sobre uso de recursos TIC
115
UNDECIMO GRADO”
INTRUMENTO 005- FORMATO DE ENCUESTA DIAGNÓSTICA SOBRE USO

DE RECURSOS TIC
MODELO DE ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DEL GRADO ONCE
INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CAMPO SERRANO

AGUACHICA CESAR
ENCUESTA PARA RECONOCER EL USO Y CONOCIMIENTO DE LAS TIC
Y NOCIONES GENERALES PARA EL ÁREA DE INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE GRADO UNDÉCIMO
DOCENTE Lic. ANDRES MAURICIO MORA WILCHES
Este cuestionario tiene como finalidad analizar el uso de las TIC entre el alumnado de inglés. Su único objetivo es el de
detectar áreas de especial dificultad y necesidades formativas para aplicar TIC en los procesos de enseñanza del idioma
inglés. De este modo le rogamos encarecidamente que sea lo más sincero/a posible. Cualquier aclaración que considere
oportuna la puede añadir en el recuadro que ofrecemos al final del cuestionario.
Amigo estudiante Por favor conteste las siguientes preguntas de manera sincera y de forma
personal
1. CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC
1 Conoce el significado de la sigla TIC SI NO
2 Tiene correo electrónico
3 Maneja redes sociales
4 Cuenta con equipo de cómputo con acceso a la Internet en su hogar
5 Frecuenta sitios públicos para acceso a la Internet
6 Tiene otros equipos tecnológicos que le permiten acceder a la Internet como
Tableta o Celular
7 Utiliza la Internet para la búsqueda de tareas y actividades escolares
8 Tiene conocimientos básicos en el manejo de procesadores de texto
9 A participado en la lectura o escritura de algún tipo de Blog
2. CONOCIMIENTO SOBRE EL ÁREA DE INGLÉS
10 Se le facilitan las temáticas abordadas en el idioma inglés
11 Esta conforme como se lleva el proceso en el aula en la clase de inglés
12 Le gustaría poder profundizar inglés mediante el uso de recursos virtuales
13 Conoce alguna plataforma educativa para el estudio del inglés
14 Ha utilizado alguna plataforma educativa para fortalecer su conocimiento
del idioma inglés
15 Le gustaría enviar actividades a través del correo electrónico
16 Posee herramientas tecnológicas como computador o teléfono inteligente
con acceso a internet
De los siguientes aspectos por favor seleccione los que considere necesarios para la construcción
de página web para el aprendizaje de las temáticas del grado undécimo en el área de inglés
a. Texto b. Imágenes c. Videos d. Juegos mentales
Otra, escríbala: ___________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
Anexo H. Formato de encuesta de satisfaccion de la plataforma virtual
116
PROYECTO DE GRADO: “HERRAMIENTAS DIGITALES WIX Y EDUCAPLAY PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE INGLÉS EN UNDECIMO GRADO”
INTRUMENTO 006- FORMATO DE ENCUESTA DE SATISFACCION DE LA

PLATAFORMA VIRTUAL
CUESTIONARIO PARA DETERMINAR EL GRADO DE ACEPTACION DE LA PLATAFORMA
VIRTUAL
EVALUACIÓN DE ACEPTACIÓN DE LA PLATAFORMA VIRTUAL DE
APRENDIZAJE
FORTALECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE INGLÉS DEL GRADO
UNDÉCIMO. 2020
Amigo estudiante: Responda al siguiente cuestionario siguiendo las instrucciones de la manera
más sincera posible. Marque con una (X) la respuesta de su elección. La escala valorativa va de
1 a 5 donde uno es la calificación más baja y 5 la calificación máxima posible.
5 = EXCELENTE 4 = BUENA 3 = REGULAR 2 = MALA 1 = PESIMA Gracias por su
participación.
Descripción Valoración
1. Perspectiva de la plataforma virtual 1 2 3 4 5
La implementación de las TIC en la enseñanza del inglés puede describirse como:
En términos generales el trabajo con la plataforma virtual fue:
La plataforma virtual desarrollada mediante la aplicación WIX presento un diseño
visual que puede describirse como:
Los archivos multimedia (Vídeos, presentaciones) utilizados como material de
apoyo puede clasificarlos como:
Las actividades propuestas para la enseñanza y aprendizaje seleccionadas por el
maestro (Educaplay) para el desarrollo de la plataforma fueron:
Con el trabajo de la plataforma considera que su aprendizaje en las temáticas y la
metodología abordada fue:
Las temáticas seleccionadas para las secuencias didácticas fueron pertinentes y
abarcaron los cuatro periodos académicos de manera acorde al grado once de
manera:
La participación activa del estudiante, el desarrollo del pensamiento crítico y el nivel
de aprendizaje con el uso la plataforma puede clasificarse como:
Le gustaría que se implementara esta estrategia de aprendizaje en otras áreas del
conocimiento en la I. E. Técnica José María Campo Serrano
Considera que el sistema evaluativo realizado por el docente fue
2. Perspectiva del Docente 1 2 3 4 5
Considera que el docente explica los contenidos impartidos de forma
Considera que el docente despierta el interés por la asignatura, motivando al
alumno e invitándolo a aprender de manera
Considera que el docente hizo una labor a partir de la plataforma virtual
El trato del docente hacia los estudiantes es considerado como
Observaciones o sugerencias: Si tiene inquietudes o sugerencias para el mejoramiento de la plataforma
virtual por favor diligencie este espacio:
Anexo I. Registro de calificaciones I, II Y III Periodo 11A JORNADA TARDE
117
118

Tesis Final Andres Mora Wilches Diciembre 2020

Cargado por

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Formatos disponibles

Tesis Final Andres Mora Wilches Diciembre 2020

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

HERRAMIENTAS DIGITALES WIX Y EDUCAPLAY PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE INGLÉS EN UNDECIMO

ANDRES MAURICIO MORA WILCHES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

ANDRES MAURICIO MORA WILCHES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

La presente investigación está dedicada a mi familia, especialmente a mi

El autor de esta investigación agradece de manera formal a todos los

Tabla 1. Resultados en la competencia de Inglés Periodo (2014-2018) Institución

Figura 1. Resumen histórico prueba inglés 2014-2018 Institución Educativa

TITULO: HERRAMIENTAS DIGITALES WIX Y EDUCAPLAY PARA EL

Autor(es): MAURICIO MORA WILCHES

Palabras claves: Educaplay, Plataforma virtual, Enseñanza, Aprendizaje.

El uso de recursos digitales para el fortalecimiento del aprendizaje del idioma

TITLE: WIX AND EDUCAPLAY DIGITAL TOOLS FOR STRENGTHENING

Author (s): MAURICIO MORA WILCHES

Keywords: Educaplay, Virtual platform, Teaching, Learning

En un primer capítulo se describió la situación problema que dio origen a la

El segundo capítulo integra las bases teóricas, antecedentes, marco conceptual y

Para finalizar el estudio, se presentan las conclusiones, limitaciones y

Como limitantes de la investigación se encontró que debido a la pandemia por

1.1.1 Descripción del problema

En el caso particular de la Institución Educativa Técnica José María Campo

Tabla 1. Resultados en la competencia de Inglés Periodo (2014-2018) Institución

PERIODO CANTIDAD DE ESTUDIANTES Puntaje Prueba Saber 11°

PROMEDIO DEL PERIODO ANALIZADO 43.2

El análisis de los resultados en la competencia de inglés (Tabla 1) evidencio un

Fuente: Elaboración propia.

Del resumen histórico (Figura 1) se desprende que el género masculino alcanzó

Figura 2. Resultados de la encuesta diagnóstica sobre el uso de recursos TIC

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA JOSÉ MARIA CAMPO SERRANO

De esta manera, luego de efectuar el análisis de la encuesta diagnóstica se

Fuente: Elaboración propia.

Por tanto, como alternativa de solución a la problemática detectada, se plantea el

Se proponen estas herramientas digitales partiendo de los siguientes criterios: 1.

Se considera el grado once A de la jornada de la tarde como eje central del

El segundo criterio se considera debido a las habilidades y destrezas que

Y el tercer criterio debido a que al ser el grado de menor desempeño requiere de

¿Al Implementar una estrategia pedagógica virtual basada en los servicios

¿Cómo influye en el fortalecimiento de los contenidos temáticos del área de inglés

En el ámbito internacional la búsqueda de información da pie para mencionar los

La implementación de estas herramientas virtuales de aprendizaje como

El aprendizaje de un segundo idioma en muchas ocasiones puede generar en los

La presente investigación considera los bajos resultados que viene obteniendo la

La enseñanza del inglés, en la institución educativa José María Campo Serrano

1.4.1 Objetivo general

 Fortalecer los contenidos del área de inglés del grado undécimo de la

1.4.2 Objetivos específicos

 Aplicar una encuesta diagnóstica orientada a identificar si los educandos

 Diseñar una estrategia pedagógica utilizando las herramientas digitales

 Implementar una estrategia pedagógica utilizando los recursos digitales

Los antecedentes del presente proyecto están divididos en tres categorías:

2.1.1 Antecedentes históricos

En este apartado se presenta una recopilación histórica reciente de diversos

Como plantea Livingstone, (2012) el uso de las tecnologías de la información y la

De manera similar, Alkamel,& Chouthaiwale, (2018) realizaron un estudio donde a

Castañeda, Duarte, Gutiérrez, Moreno & Numpaque, (2018) mencionan que el

Hidalgo (2015), menciona que la plataforma educativa Educaplay es una

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