Doctorado en Ciencias de la Educación

Definición teórico conceptual en el marco de la investigación

Rossi Paola Restrepo Escalante

Matrícula: 000-00-3941

Nombre de la actividad: 1.1: Teoría Educativa que fundamenta el tema de estudio

Unidad 1

Nombre del tutor: Dra. Gloria Susana Velasco López

26/06/2022

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 Actividad 1.1: Teoría Educativa que fundamenta el tema de estudio

Introducción

El aprendizaje significativo es una teoría que sustenta la investigación a desarrollar

porque en la comprensión de lectura es fundamental poder relacionar los conocimientos

previos del estudiante, para lograr captar su interés en el tipo de textos que se le presenten.

Ramos (2011) afirma que cuando el docente no considera el contexto y los intereses de los

estudiantes, pierde la oportunidad de dirigirlos en la lectura, pues, el niño no llega a entender el

sentido de la misma y la reduce a una acción memorística. A continuación, se presenta la

actividad 1.1 Teoría que fundamenta el tema de estudio en donde se explican los principales

elementos que componen dicha teoría teniendo en cuenta la bibliografía sugerida para

esta actividad.

Figura 1

Elementos Descripción
Titulo propuesto Competencia lectora en estudiantes de 3°, 4° y 5°
de la institución educativa Colegio Santos
Apóstoles del municipio de Cúcuta, Norte de
Santander.
Pregunta de investigación ¿Existe relación entre las variables de velocidad,
calidad y comprensión lectora en estudiantes de
de 3°, 4° y 5° de la institución educativa Colegio
Santos Apóstoles del municipio de Cúcuta, Norte
de Santander?
Metodología que desea realizar (Cualitativo o Cuantitativa
cuantitativo)

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 Teoría Educativa que fundamenta el tema de estudio

En la teoría del aprendizaje significativo en primer lugar se aprecian los conocimientos

previos, es decir el uso de los pres saberes para la construcción del aprendizaje significativo.

Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa

que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al

conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del

conocimiento, así como su organización. En segundo lugar, se evidencia el principio de

asimilación y la diferenciación progresiva. El aprendizaje significativo nace de la relación que se

establece entre el docente y el estudiante donde existe el respeto, confianza y admiración

mutua, si los estudiantes reciben un trato respetuoso y se establecen lazos que permitan el

desarrollo de las actividades pedagógicas pertinentes se conseguirán las competencias

propuestas desde el diseño curricular.

Como afirma Urdaneta et. al, (2014) se recomienda al docente establecimiento de

mejores oportunidades de interacción mediador-alumnos, mediante los diálogos, las

discusiones guiadas, las confrontaciones de ideas, entre otras técnicas, para reforzar los

aprendizajes y, principalmente, procurar el abordaje de actividades evaluativas focalizadas a

valorar lo que los alumnos están aprendiendo, y además utilizando distintas ayudas

estratégicas que se ajusten a sus progresos constructivos, lo cual sin lugar a dudas dará como

resultado sensible el incremento en el aprendizaje significativo de los estudiantes. El docente

entendido como la persona que orienta, guía y lidera los procesos académicos, primero debe

partir de inducir o propiciar la motivación en los educandos. Así mismo, debe organizar los

contenidos temáticos siguiendo una estructura jerárquica, se debe partir de los conocimientos

previos del educando, de acuerdo a su estilo de aprendizaje y se debe dotar de significancia

todo lo que se enseñe, es decir el estudiante debe hallar en el proceso académico elementos y

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herramientas necesarias que permitan dar respuestas o soluciones a las situaciones inherentes

a su cotidianidad. En tanto, Hernández (1997) precisa que el aprendizaje significativo implica

unas condiciones: primero que la información sea adquirida en forma sustancial y no arbitraria,

segundo que el material a aprender posea significatividad lógica o potencial y tercero que

exista disponibilidad e intención del alumno para aprender.

La teoría de Ausubel invita a la reflexión sobre las prácticas diarias en las aulas, a

responder preguntas como ¿Es significativo el tema propuesto para los estudiantes? ¿Qué lo

hace significativo? ¿Son significativas las estrategias de aprendizaje y enseñanza que se

proponen a los estudiantes? ¿Qué las hacen significativas? ¿Desde las prácticas diarias se

ejerce influencia a los estudiantes impregnándolos de la motivación y la afectividad suficiente

para que ellos alcancen sus logros? ¿Son favorables las condiciones en la escuela para que

mis estudiantes aprendan a aprender? ¿Utilizo los puentes cognitivos adecuados para que los

estudiantes aprendan significativamente?, ¿los docentes promueven en el estudiante la

formación y fortalecimiento de las competencias que le permiten dar solución a los problemas

que se le plantean en el aula de clases y más allá del contexto escolar?, allí radica gran parte

de su importancia y relación con el tema de investigación, la lectura y cada una de sus

variables porque son  muchas las bondades que este tipo de aprendizaje puede lograr,

impactando positivamente cada una de las variables, como velocidad, calidad y comprensión

lectora, fomentando la motivación, la participación activa, la comprensión y el aprender a

aprender, lo que hará de los educandos unos sujetos autónomos capaces de confrontar sus

saberes previos con la nueva información generando conocimiento. 

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Conclusión

Al terminar la actividad se puede ver la importancia de la teoría del aprendizaje

significativo en la lectura y cada una de sus variables, se debe considerar que el aprendizaje

significativo no es espontáneo ni surge de la nada, es un proceso largo y de práctica, por eso lo

primero que podría aplicar como docente que desarrolla el aprendizaje significativo sería

flexibilizar los tiempos reducidos que estipulan los currículos lineales y estandarizados para la

enseñanza de los contenidos. Así mismo, es indispensable iniciar todo proceso de enseñanza y

aprendizaje desde un diagnóstico que permita identificar el nivel de desarrollo que se tiene

sobre el objeto de aprendizaje para determinar puntos de anclaje conceptual y procedimental e

identificar hasta qué punto se puede llegar. De la misma forma, es importante llamar la atención

sobre el material de aprendizaje, de modo que los estudiantes mantengan el interés y la

disposición por aprender, así como hacer seguimiento a los avances que se obtienen para

progresar en el uso de la información o revertir métodos que no estén dando resultados.

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 Referencias:

Ausubel, D. (s.f.). Teoría del Aprendizaje Significativo. Recuperado

en file:///C:/Users/pc/Downloads/PAS%204%20Aprendizaje_significativo%20(1).pdf

Hernández, R. G.  (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología

Educativa (Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado

por ILCE- OEA . Recuperado en file:///C:/Users/pc/Downloads/PAS

%204%20PARADIGMA_COGNITIVO%20(2).pdf

Urdaneta, E. M., Mata G. L. B., Caira R. J., (2014). Estrategias para el aprendizaje

significativo de procesos de fabricación mediante orientación constructivista. Opción, 30(75),92-

103.

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