Guia 1

1
EDMODO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 5° DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA SEDE FRANCISCA
BORRERO PERDOMO, NEIVA-HUILA
MONICA JACKELINE GIRALDO SILVA
PAULA ANDREA GIRALDO SILVA
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CV-UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NEIVA-HUILA
2018
2
EDMODO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 5° DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA SEDE FRANCISCA
BORRERO PERDOMO, NEIVA-HUILA
MONICA JACKELINE GIRALDO SILVA
PAULA ANDREA GIRALDO SILVA
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al título de Magister
en Gestión de la Tecnología Educativa
Director
JORGE ENRIQUE REYES FERRÉ
Magister en Educación
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CV-UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NEIVA-HUILA
2018
3
NOTA DE ACEPTACIÓN
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________
Asesor
__________________________________
Evaluador
Nota obtenida: ______
Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

4
DEDICATORIA
A Dios
Por todas las bendiciones que nos ha dado,
por llenarnos de fortaleza y sabiduría para
llegar hasta este punto tan importante de
nuestra formación profesional.
A nuestros padres
Por su apoyo y acompañamiento en cada
uno de los retos que nos hemos propuesto
en la vida.
A nuestros hijos Steven, Santiago y
Samuel; quienes son nuestro motor en la
vida, nuestra inspiración y felicidad.
MONICA Y PAULA GIRALDO SILVA

5
AGRADECIMIENTOS
A nuestro asesor de tesis Jorge Enrique Reyes Ferré, quien nos aportó su conocimiento y
experiencia en nuestro proceso investigativo. A las directivas de la Institución Educativa por
permitirnos realizar la investigación con los estudiantes y dar el apoyo requerido para este proceso.
A los estudiantes de grado quinto por permitir ser agentes importantes de la investigación y de la
transformación pedagógica, por ser esos seres maravillosos que en el diario vivir no solo aportan
a esta investigación sino también a nuestro crecimiento como profesionales.

6
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
Resumen…………………………………..……………………………………………...15
Abstract…………………………………………………………………………………..16
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….17
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO…………………...……………...18
1.1.SITUACIÓN
PROBLÉMICA…………………………..…………….…………...……...........18
1.1.1. Descripción del problema……………………………………………….18
1.1.2. Pregunta problémica………………………………………………….....24
1.2.ALCANCE O PROPÓSITO…………………………………………...………...25
1.3.JUSTIFICACIÓN……………………………………………………...………...26
1.4.DELIMITACIÓN……………………………………………………..………....28
1.5.OBJETIVOS…………………………………………………………..………....28
1.5.1. Objetivo General………………………………………………………...28
1.5.2. Objetivos Específicos………………………………...………………….29
2. MARCO TEÓRICO………..……………………………………..…………………30
2.1.ANTECEDENTES………………………………………………………………30
2.1.1. Antecedentes históricos……………………………………..…………...30
2.1.2. Antecedentes investigativos.......................................................................33
2.1.3. Antecedentes legales……………………………………………………..35

7
2.2.BASES TEÓRICAS………………………………………………...……………38
2,3 MARCO TECNOLÓGICO………………………………...………………...…41
3. DISEÑO METODOLÓGICO……………………………………………………….44
3.1.TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………................45
3.2.VARIABLES……………………………………………………….....................46
3.3.HIPÓTESIS…………………………………………………………..………….49
3.4.POBLACIÓN…………………………………………………………................49
3.4.1. Muestra……………..…………………………………………………...40
3.5.PROCEDIMIENTO……………………………………………………..............50
3.5.1. Instrumentos de recolección de información…………………………….51
3.5.2 Técnicas de análisis de datos……………………………………………...67
3.5.3 Análisis de los resultados de la aplicación de los instrumentos de
recolección de información diagnóstica a docentes…………………………………69
3.5.4 Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de instrumentos
de recolección de la prueba diagnóstica…………………………………………….. 80
3.5.5 análisis del cuestionario de salida sobre el proceso lector y tic para
estudiantes ……………………………………………………………………………….91
4. INGENIERÍA DEL PROYECTO……………………………………………………….... 103
4.1.1Fase de diseño…………………………………………………………...103
4.1.2. Fase de desarrollo...................................................................................104
4.1.3. Fase de validación……………………………………………………,..108
4.2.PROPUESTA……………………………………………………………,,,106
8
4.3. COMPONENTE TECNOLÓGICO………………………….…………....124
4.4. IMPLEMENTACIÓN……..………………………………..…………….128
5.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS…………………………………………..…...……....134
5.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE ENTRADA………………………………..134
5.1.1 Análisis de resultados encuesta de entrada a estudiantes………………….…..134
5.1.2 Análisis de resultados encuesta de entrada a docentes……………..………….136
5.1.3 Análisis de resultados encuesta de salida a estudiantes…………………….... 137
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS GUION DE OBSERVACIÓN……………………..139
5.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS SIMULACRO PRUEBAS SABER APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO PARA ESTABLECER EL NIVEL EN
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA ………………141
6. CONCLUSIONES…………………………………………………………...……..…..149
7. RECOMENDACIONES…………………………………………………………...…...151
8. LIMITACIONES…………………………………………………………….........……152
9. IMPACTO SOCIA………………………………..………………………………….....153
10. PROYECCIONES……………………………………………………...……….......…154
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………..……….…...…..155
ANEXOS……………………………………………………………………………………….159
9
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1: resultados generales grado 5º en lenguaje...................................................................22
Figura 2. Mapa del problema de investigación………………………………………………...26
Figura 3. Uso de laboratorios de computación ………………………………………………....70
Figura 4. Los estudiantes usan internet, correo electrónico, plataformas virtuales y redes
sociales……………………………………………………………………………….72
Figura 5. Uso de herramientas tecnológicas como material didáctico………………………….73
Figura 6. Contribución de los recursos tecnológicos al razonamiento de la comprensión
lectora……………………………………………………………………………...….74
Figura 7: Utiliza una plataforma virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje………………75
Figura 8: Los estudiantes comprenden con facilidad los textos que leen ……………………....76
Figura 9: Los estudiantes leen, analizan e interpretan los textos que leen ……………………..77
Figura 10: Utiliza adecuadamente todos los procesos de lectura ………………………………78
Figura 11: Utiliza técnicas activas durante el proceso de lectura……………………………….79
Figura 12: Los contenidos de los textos están acordes con la edad y contexto del estudiante….80
Figura 13: practica la lectura …………………………………………………………………....80
Figura 14: Utiliza una plataforma virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje……………..82
Figura 15: Nivel de velocidad lectora……………………………………………………….......83
Figura 16: ¿Actualmente estás leyendo? ………………………………………………………..84
Figura 17: lectura de gráficas, tablas etc………………………………………………………...85
Figura 18: importancia de la lectura…………………………………………………………….86
Figura 19: Subrayas y resaltas ideas principales en el texto …………………………………....87

10
Figura 20: Utiliza el diccionario en la lectura …………………………………………………...88
Figura 21: Uso de Tic en las actividades escolares………………………………………………89
Figura 22: las Tic en el proceso de comprensión lectora ………………………………………..90
Figura 23: Actividades empleadas a través de la plataforma Edmodo que han incentivado tu
interés por la lectura……………………………………………………………………………...92
Figura 24: ¿El desarrollo de las estrategias empleadas ha mejorado tu desempeño escolar? .......93
Figura 25: ¿Las herramientas utilizadas han contribuido al desarrollo de las competencias
lectoras?.........................................................................................................................................94
Figura 26: ¿El uso de estas herramientas te ha permitido enriquecer tu léxico?...........................95
Figura 27: ¿Te ha permitido desarrollar nuevos hábitos de estudio?............................................96
Figura 28: ¿El uso de estas herramientas te ha permitido enriquecer tu léxico?...........................97
Figura 29: ¿El uso de estas herramientas te ha permitido enriquecer tu léxico?..........................98
Figura 30 ¿Crees que estas herramientas aportan al mejoramiento de la calidad educativa de la
institución? ………………………………………………………………………………………99
Figura 31: ¿Piensas que es una buena estrategia para desarrollar competencias básicas en las
diferentes áreas? ………………………………………………………………………………..100
Figura 32: ¿Piensas que es una buena estrategia para desarrollar competencias básicas en las
diferentes áreas? ………………………………………………………………………………..102

11
LISTA DE IMÁGENES
Pág.
Imagen 1. Resultados generales grado 5º Lenguaje………………………………….21
Imagen 2. Aplicación desarrollar Prueba Diagnóstica a Estudiantes………………..129
Imagen 3. Elaboración del plan de actividades educativas………………………….130
Imagen 4. Socialización de la propuesta a la comunidad educativa…………………131
Imagen 5. Ejecución de estrategias y actividades...…………….……………………132

12
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1.Variable Independiente………………………………………………………………....47
Tabla 2. Tabla variable dependiente……….……………………………………………………48
Tabla 3. Procedimiento…………………………………………………………………………..50
Tabla 4: técnicas de análisis de datos…………….………………………………..…………… 68
Tabla 5. Uso de laboratorios de computación …………………………………………………..70
Tabla 6. Los estudiantes usan internet, correo electrónico, plataformas virtuales y redes
sociales…………………………………………………………….……………….....71
Tabla 7. Uso de herramientas tecnológicas como material didáctico ………………………..…72
Tabla 8. Contribución de los recursos tecnológicos al razonamiento de la comprensión
lectora……………………………………………..……………………………………73
Tabla 9. Utiliza una plataforma virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje…………….….74
Tabla 10. Los estudiantes comprenden con facilidad los textos que leen……………………….75
Tabla 11. Los estudiantes leen, analizan e interpretan los textos que leen…….………………...76
Tabla 12. Utiliza adecuadamente todos los procesos de lectura……………………….………..77
Tabla 13. Utiliza técnicas activas durante el proceso de lectura ………………………………..78
Tabla 14. Los contenidos de los textos están acordes con la edad y contexto del estudiante.......79
Tabla 15. Practica la lectura……………………………………………..……………………....80
Tabla 16. Utiliza una plataforma virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje……………...82
Tabla 17. Nivel de velocidad lectora…………….……………………………………………...83
Tabla 18 ¿Actualmente estás leyendo? ………………………………………………………....84

13
Tabla 19. Lectura de gráficas, tablas etc.………………………………………………………85
Tabla 20. Importancia de la lectura……………………………………………………………86
Tabla 21. Subrayas y resaltas ideas principales en el texto ……………………………………87
Tabla 22.Utiliza el diccionario en la lectura……………………………………………………88
Tabla 23. Uso de Tic en las actividades escolares …………………………………………….89
Tabla 24. Las Tic en el proceso de comprensión lectora ………………………………………90
Tabla 25. Actividades empleadas a través de la plataforma Edmodo que han incentivado tú
interés por la lectura. ………………………………………………………………..91
Tabla 26. ¿El desarrollo de las estrategias empleadas ha mejorado tu desempeño escolar?.......92
Tabla 27. ¿Las herramientas utilizadas han contribuido al desarrollo de las competencias
lectoras? …………………………………………………………………………….94
Tabla 28 ¿El uso de estas herramientas te ha permitido enriquecer tu léxico? …………………95
Tabla 29. ¿Te ha permitido desarrollar nuevos hábitos de estudio? ……………………………96
Tabla 30. ¿El uso de estas herramientas te ha permitido enriquecer tu léxico? ………………..97
Tabla 31. ¿El uso de estas herramientas te ha permitido enriquecer tu léxico? ………………..98
Tabla 32. ¿Crees que estas herramientas aportan al mejoramiento de la calidad educativa de la
Institución? …………………………………………………………………………99
Tabla 33. ¿Piensas que es una buena estrategia para desarrollar competencias básicas en las
diferentes áreas? ……………………………………………………………………100
Tabla 34. ¿Te gustaría participar en el desarrollo de un proyecto que permita mejorar tú
desempeño académico en otras áreas? …………………………………………...…101
Tabla 35. Fase de desarrollo ……………………………………………..………………….…104

14
Tabla.36. Tipologías textuales…………………………………………………….……………111
Tabla 37. Texto Narrativo……………………………………………………………………...114
Tabla 38. Texto informativo…………………………………………………………………...116
Tabla 39. Texto instructivo…………………………………………………………………….119
Tabla 40. Texto argumentativo………………….……………………………………………..122
Tabla 41.Informe de pruebas ………………………………………………………………......141
Tabla 42. Reporte general………………………………………………………………………145
Tabla 43. Comparativo entre las pruebas Saber 2017 y el simulacro Saber 2018. …………….147
15
16
Resumen
Nuestra propuesta de Investigación está estructurada principalmente en la aplicación de la
plataforma Edmodo para motivar a los estudiantes del grado 5° en el fortalecimiento de la
comprensión lectora , ya que se hace imprescindible para que ellos enfrenten todo tipo de
pruebas y se facilite el análisis, comprensión e interpretación de diferentes tipos de textos .
Bajo una metodología de investigación acción se desarrolla la investigación donde se da la
participación activa del estudiante interactuando de manera virtual con su docente y compañeros
de aula al igual que con los contenidos de la clase. Estas actividades han estimulado el interés de
los estudiantes por los contenidos trabajados. Se trabajó con quince estudiantes cuyas edades
oscilan entre los diez y doce años de edad del grado quinto, de la Institución Educativa Rodrigo
Lara Bonilla Sede Francisca Borrero Perdomo en la ciudad de Neiva.
Los resultados obtenidos en el proceso de investigación determinaron que la utilización de la
herramienta tecnológica Edmodo contribuyó significativamente en la comprensión lectora de los
estudiantes que fueron objeto de investigación en las áreas de lenguaje, con lo cual se le dio
respuesta a la formulación del problema que se planteó, consideramos que al trabajar con
plataformas virtuales adecuadas ayudan a fortalecer los aprendizajes significativos , por eso es el
momento de reflexionar sobre la utilización de nuevas metodologías e instrumentos de
investigación que permitan mejorar la calidad y los resultados de aprendizaje.
Palabras clave: comprensión lectora, plataforma Edmodo, aprendizajes significativos.

17
Abstract
Our research proposal is structured mainly in the application of the Edmodo platform to
motivate students in 5th grade in the strengthening of reading comprehension, since it is essential
for them to face all kinds of tests and facilitate analysis, understanding and interpretation of
different types of texts.
Under an action research methodology, research is developed where the student's active
participation occurs interacting virtually with his teacher and classmates as well as with the
contents of the class. These activities have stimulated the interest of the students for the contents
worked on. We worked with fifteen students whose ages oscillate between the ten and twelve
years of age of the fifth degree, of the Educational Institution Rodrigo Lara Bonilla Sede
Francisca Borrero Perdomo in the city of Neiva.
The results obtained in the research process determined that the use of the Edmodo
technological tool contributed significantly in the reading comprehension of the students that
were the object of research in the language areas, with which the formulation of the problem was
answered. It was raised, we believe that by working with appropriate virtual platforms help to
strengthen meaningful learning, that is why it is time to reflect on the use of new methodologies
and research instruments that allow improving the quality and learning outcomes.
Key words: reading comprehension, Edmodo platform, meaningful learning.

18
INTRODUCCIÓN
Al realizar un análisis comparativo de los resultados de las pruebas internas y externas de los
últimos años de la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla, Sede Francisca Borrero Perdomo
de la ciudad de Neiva, se observa un bajo rendimiento como consecuencia de la falta de
comprensión lectora en el área de lenguaje. Por lo anterior, se hace necesario el diseño de un
ambiente de aprendizaje que despierte el interés de los estudiantes, los motive y comprometa a
apropiarse no sólo de la construcción del conocimiento sino de su proyección hacia la capacidad
reflexiva, analítica, concluyente y propositiva.
Dicha investigación se encuentra distribuida en capítulos los mismos que abarcan temáticas muy
importantes sobre el tema tratado que nos conduce a concientizar la importancia del uso
frecuente y responsable de las herramientas tecnológicas en el ámbito de la educación.
En conclusión, se propone como herramienta tecnológica educativa Edmodo, por ser una
plataforma de interacción con uso similar a la de las redes sociales y de fácil manejo para los
educandos.
19
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1. SITUACIÓN PROBLÉMICA
1.1.1. Descripción del problema.
Los resultados arrojados en el año 2016 por la Organización de Cooperación y Desarrollo
Económico (OCDE) encargada de coordinar las pruebas del Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes (Pisa) fueron positivos, ya que de 403 puntos obtenidos en el 2012 se
pasó a 425 puntos. En el listado se subió cuatro posiciones y, en comparación con América
Latina, se superó a países como Brasil, Perú, México y República Dominicana”. Por encima
están Chile, Uruguay y Costa Rica. (El Tiempo, 06 de diciembre de 2016).
Según el ministerio de educación los resultados en materia educativa han mejorado
indudablemente teniendo en cuenta que las políticas educativas desarrolladas en el país como
“Ser Pilo Paga” ha sido un factor determinante para impulsar la calidad de la educación en
Colombia, con respecto a este tema el Presidente de la República, Juan Manuel Santos Calderón,
destacó el incremento de siete puntos en el promedio nacional de los resultados de las últimas
pruebas Saber 11º. De las cinco áreas de conocimiento que evalúa el examen de Estado, lectura
crítica registró el mayor aumento, al pasar de 49.7 a 52.6, seguida por ciencias naturales, que
pasó de 50.1 a 52.6 e inglés con un incremento de 50.4 a 51.9. (.Min educación, 21 de octubre de
2016).
20
En el contexto local, según la clasificación de los colegios Pruebas Saber 11-2 año 2016
que se genera después de cada aplicación realizada en cinco categorías A+,A, B, C,D; a partir de
un índice general de cálculo para cada establecimiento o sede, de las cinco pruebas del examen.
(Matemáticas, lectura crítica, ciencias naturales, sociales y ciudadana e inglés). Según boletín
emanado por la secretaria de educación de Neiva, La Institución Rodrigo Lara Bonilla se
encuentra ubicada en la categoría C, en el puesto número cuatro, quedando registrada como una
de las instituciones con más bajo puntaje.
El tema en relación con el PEI de la institución Rodrigo Lara Bonilla se relaciona desde
el enfoque pedagógico teniendo en cuenta el saber, saber hacer y ser, especificando este último
como modelo y basado en la misión y visión de la institución que busca una formación integral
como personas y a su vez tener una convivencia pacífica a través de las diferentes modalidades
de estudio que ofrece: educación básica secundaria desde el grado sexto a once y educación
básica primaria en las sedes Oliverio Lara, Blanca Motta salas y Francisca Borrero, los domingos
en la sede principal educación por ciclos.
La sede Francisca Borrero está ubicada en el casco urbano, en la comuna 4, en el
municipio de Neiva, departamento del Huila, cuenta con 180 estudiantes con 6 docentes una de
preescolar y cinco en la básica primaria.
En el contexto socioeconómico y cultural de la institución y de los estudiantes se cuenta
con un nivel entre los estratos 1 y 2, algunos con 3, la mayoría de las familias son disfuncionales
donde los estudiantes viven con abuelos, tíos, primos, madrastra, padrastros, es una comunidad
21
vulnerable y las familias viven de la comercialización de productos y trabajos informales y en su
mayoría tienen primaria y algunos pocos hasta la media.
La realidad de la Institución en materia de calidad educativa se ha caracterizado en los
últimos años por el bajo rendimiento obtenido por los estudiantes que presentaron las pruebas
saber tanto de grado tercero y quinto de primaria como los estudiantes de secundaria de grados
noveno y once, siendo el área de lengua castellana uno de las áreas fundamentales con resultados
más bajos.
Además, a través de algunos test de lectura aplicados en algunos grados de primaria y
secundaria se pudo evidenciar que existen muchas dificultades en los procesos de lectura (fluidez
verbal, lectura muy lenta, silábica, omisiones y cambio de palabras o letras), ocasionando
problemas en el proceso escritural (ortografía, omisión o sustitución de letras en algunas
palabras etc.) y en el desarrollo del proceso de comprensión lectora a través del cual se
determinó que el 50% de los estudiantes alcanzan solamente el nivel literal.
Es por ello que el propósito del presente proyecto de investigación es brindar estrategias
para fortalecer el proceso de comprensión lectora, aumentando el número de estudiantes en nivel
superior en la asignatura de lenguaje a través de la herramienta tecnológica Edmodo.

22
Imagen 1. Resultados generales grado 5º Lenguaje
Fuente: Ministerio de Educación Nacional

23
Figura 1: resultados generales grado 5º en lenguaje
Fuente: Ministerio de educación
Formulación Del Problema
La educación actual exige a todos los estudiantes de las instituciones educativas un
conocimiento en todas las competencias comunicativas; el manejo de estas permite que los
estudiantes tengan un crecimiento personal y social, ya que ellos pueden interactuar con su
realidad de forma coherente y asertiva. No obstante, durante el ejercicio de observación de
práctica docente y los resultados de las pruebas Supérate se detectó que existen problemas en los
24
procesos de desarrollo de estas competencias; específicamente, en lo relacionado con la
comprensión de lectura. Así pues, se evidencio un desarrollo apenas aceptable en dicho campo a
causa de la poca utilización de estrategias didácticas que ayuden al fortalecimiento de la
comprensión lectora en los estudiantes.
Un aspecto importante que se debe tener en cuenta para desarrollar cualquier aprendizaje es lo
concerniente a los estilos de aprendizaje, pues cada uno de nosotros tenemos nuestras propias
preferencias y posibilidades para aprender, no necesariamente iguales a los demás. Sabemos que
mientras unos preferimos experiencias concretas, otros son mayormente observadores de tipo
reflexivo; mientras algunos se inclinan por la conceptualización otros buscan la experimentación.
Precisamente, el constructivismo, que tiene especial preferencia en este momento, privilegia el
hecho de que el estudiante es quien estructura los procesos de su aprendizaje, en sucesivas zonas
de desarrollo próximo ZDP.
Para Frida Díaz y Gerardo Hernández, A A. (1998), Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo: una interpretación constructivista. México: McGraw-Hill Interamericana, los
estudiantes que mayor éxito han tenido en el ámbito escolar, son aquellos que:
 Controlan sus procesos de aprendizaje.
 Se dan cuenta de lo que hacen.
 Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
 Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y
dificultades. - Emplean estrategias de estudios pertinentes para cada situación.

25
 Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
En esta dirección se viene estimulando el uso de los métodos activos. El desarrollo de los
grupos hacia su madurez y gran productividad se efectúa mediante distintas actividades, cuyos
elementos y patrones deben ser compartidos por todos los integrantes. El uso de los mapas
conceptuales y de los diagramas, el aprendizaje basado en problemas y otras herramientas que
están en el camino son una constante de innovación.
Esta teoría aplicada a las necesidades educativas antes mencionadas, basada en el aprendizaje
autónomo en el que se espera que el estudiante construya y recree su propio conocimiento
conforme a la información que procesa a través de su entorno y lo convierta en un nuevo
conocimiento; permitirá estructurar procesos de aprendizaje significativos para alcanzar los
objetivos propuestos.
Es por ello que el presente proyecto pretende desarrollar las competencias básicas de
comprensión lectora de los estudiantes de grado 5º de la Sede Francisca Borrero Perdomo de la
Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla a través de una estrategia pedagógica mediada por la
plataforma Edmodo.
1.1.2. Pregunta problémica
¿Cómo fortalecer el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de grado 5º de
la Sede Francisca Borrero Perdomo de la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla de
Neiva, Huila?
26
1.2. ALCANCE O PROPÓSITO
Esta investigación pretende mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del grado
quinto de la Sede Francisca Borrero Perdomo de la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla
del municipio de Neiva, Huila, haciendo uso de la plataforma Edmodo, como herramienta eficaz
para la comunicación virtual con los alumnos y profesores, en el que se pueden compartir
mensajes, archivos y enlaces, así como proponer tareas y actividades.
En la primera fase del proyecto se estudiara los resultados de las pruebas supérate 2016 y
pruebas aprendamos, con esta información se conocerá en qué nivel se encuentran para comenzar
a estructurar la investigación. Seguidamente, con los datos obtenidos se iniciará talleres de
sensibilización con los estudiantes del grado quinto, sobre la importancia de leer bien y aprender
a comprender lo que leen, conocimiento que les servirá no sólo para el área de lengua castellana
sino que será transversal para todas las áreas.
Conociendo el nivel en que se encuentran los estudiantes en la competencia de compresión
lectora y desarrollada los talleres de sensibilización, se pasará a la segunda fase con talleres de
comprensión de lectura utilizando la herramienta interactiva Edmodo para motivar y enriquece el
proceso lector.
En la fase final, se evaluará el impacto generado en los estudiantes con la implementación
de la plataforma Edmodo, se espera que los estudiantes de quinto de la Sede Francisca Borrero
Perdomo hayan mejorado su comprensión lectora y que continúe empleando dicha herramienta
pedagógica en su ámbito educativo.

27
Mapa del problema:
Figura 2. Mapa del problema de investigación
Fuente: Elaboración propia
1.3. JUSTIFICACIÓN
Partiendo desde el enfoque constructivista podemos decir que La comprensión lectora ha sido
un tema de bastante preocupación en la educación, ya que es una dificultad que se ha podido
evidenciar a través de las pruebas realizadas en diferentes contextos a nivel internacional y
nacional, de igual manera se ha convertido en una realidad vivenciada en el aula de clase y que el
28
docente día a día debe afrontar y buscar alternativas para intervenir de manera eficaz a esta
problemática escolar.
Este problema descrito aunque pareciera difícil de superar puede ser mejorado si se ponen en
práctica estrategias y actividades llamativas e innovadoras con el objetivo de promover la
comprensión lectora en el grado quinto integrando para tal fin herramientas tecnológicas de la
informática como la Edmodo. Esta herramienta tecnológica muestra grandes beneficios para la
mejora de esta problemática, al fomentar el estudio, la creatividad para leer comprensivamente
de forma colaborativa e individual, aumentar el nivel de desempeño de los estudiantes en el área
de Lengua Castellana y conseguir que los resultados de la prueba saber se eleven y se mantengan
en los niveles satisfactorio y superior.
La presente investigación se realizara con el fin contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educación de la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla Sede Francisca Borrero Perdomo
grado quinto, a través de los conocimientos adquiridos por tanto las estrategias integradas en su
ejecución, pueden ser replicadas para implementarse de forma transversal a las demás áreas del
saber y como recurso para mejorar el rendimiento académico en aquellas donde el estudiante
presente problemas similares de comprensión e interpretación de los temas de clase,
contribuyendo a la vez a elevar el nivel educativo de la institución, si se toma en cuenta que ésta
es medida a través de las pruebas externas saber aplicadas cada año por el MEN, a través del
ICFES.
29
1.4. DELIMITACIÓN
 ESPACIAL
Este proyecto de investigación se desarrolló con la participación de la docente que orienta el grado
quinto y los estudiantes de grado quinto del Sede Educativa Francisca Borrero Perdomo del
Municipio de Neiva-Huila.
 TEMPORAL
El tiempo de objeto de estudio será el tres últimos trimestres correspondientes al año escolar
2018.
 CONCEPTUAL
El proyecto de investigación se centra en el uso de la plataforma Edmodo a través de talleres
interactivos para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de grado quinto, como
herramienta para la enseñanza aprendizaje de la asignatura de lenguaje.
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo General
Implementar una estrategia pedagógica mediada por la plataforma Edmodo para el
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de grado 5° de la Sede Francisca
Borrero Perdomo de la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla de la ciudad de Neiva,
Huila
30
1.5.2. Objetivos Específicos
 Realizar un análisis de los resultados de las pruebas Supérate 2016 y SABER 5° en el área de
lectura.
 Diagnosticar el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes de grado 5° de la
Sede Francisca Borrero Perdomo de la Institución educativa Rodrigo Lara Bonilla de Neiva.
 Diseñar un curso virtual con actividades didácticas mediante talleres en la plataforma
Edmodo para implementar con los estudiantes de grado 5° de la Sede Francisca Borrero
Perdomo de la Institución educativa Rodrigo Lara Bonilla de Neiva.
 Evaluar el proceso de aprendizaje desarrollado a través de la plataforma Edmodo para
confrontarlo con el diagnóstico inicial.

31
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
La comprensión lectora es un proceso importante dentro de la enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes, se puede manifestar que el buen nivel de comprensión de lectura incide
sustancialmente en el rendimiento académico de los estudiantes de manera integral y
significativa.
Es por eso que en nuestro proyecto implementaremos la herramienta Edmodo como
estrategia para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes del grado 5°,ya
que las tecnología información y la comunicación son una herramienta crucial en el aprendizaje
de los estudiantes y, por supuesto un instrumento de apoyo para los docentes, es una forma de
impactar y facilitar la adquisición de conocimientos de manera activa donde los estudiantes
puedan desarrollar actitudes y habilidades que conlleven al éxito de su aprendizaje.
2.1.1 Antecedentes históricos.
Hoy en día nuestro sistema educativo experimenta cambios significativos que consisten en
dejar de lado las viejas prácticas educativas que se venían empleando en el proceso de enseñanza
aprendizaje por nuevas e innovadoras estrategias que nos ofrece la evolución de la tecnología en
materia educativa.
Estos recursos tecnológicos se han ido convirtiendo en unas herramientas de gran utilidad
para generar nuevas expectativas que desarrollen aprendizajes y experiencias significativas en

32
ambientes escolares adecuados y acordes a la evolución generada por esta sociedad del
conocimiento.
A través de la búsqueda de diferentes referentes en investigaciones relacionadas con nuestro
proyecto de investigación encontramos cinco proyectos, dos de los cuales se han desarrollado a
nivel internacional, el primero planteado en la universidad nacional de educación de Lima Perú
(2015), que trata sobre la influencia de la plataforma Edmodo en el logro de los aprendizajes de
los estudiantes del quinto grado de educación básica primaria en el área de educación para el
trabajo de la institución educativa colegio nacional de Vidarte del distrito de Ate y la
Universidad Nacional de Chimborazo (Ecuador-2015) que efectuó una investigación sobre: redes
sociales aplicadas a la educación: Edmodo.
En el contexto nacional se hallaron tres investigaciones: en la Universidad Tecnológica de
Pereira (2015) con su investigación usos reales de la red social Edmodo en una experiencia de
enseñanza y aprendizaje en el área de lenguaje en el grado cuarto C de la Institución Educativa
Suroriental de Pereira; universidad de la costa C.U.C (Barranquilla- 2015) propuesta con
estrategias metacognitivas para fortalecer la comprensión lectora a través de ambientes virtuales
de aprendizaje para estudiantes de 6º grado y la universidad Católica de Manizales con una
investigación denominada estrategia tecno didáctica para el fortalecimientos de la comprensión
lectora.
Partiendo de los estudios internacionales en la Universidad de Nacional de Educación de
Lima Perú (2015) se realizó la investigación: Influencia de la plataforma Edmodo en el logro de

33
los aprendizajes de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria en el área de
educación para el trabajo de la Institución Educativa Colegio Nacional de Vitarte del Distrito de
Ate, con esta investigación se quiso determinar de qué manera la plataforma Edmodo influye en
el logro de los aprendizajes de los estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria en el
área de Educación para el Trabajo de la Institución Educativa Colegio Nacional de Vitarte del
distrito de Ate.
Gracias a esta investigación se concluyó que: la aplicación de la plataforma Edmodo como
estrategia influye significativamente en el logro de los aprendizajes en el Área de EPT en los
estudiantes de quinto grado de Educación Secundaria , en el logro del Aprendizaje Conceptual de
los estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria, en el logro del Aprendizaje
Procedimental de los estudiantes del quinto grado de Educación Secundaria y que no influye
significativamente en el logro del Aprendizaje Actitudinal de los estudiantes del quinto grado de
Educación Secundaria en el Área de EPT.
Las NTICS permiten ofrecer una educación integral de forma flexible, y fomentan el trabajo
en grupo y el autoaprendizaje guiado. Los roles de los profesores y estudiantes cambian,
tomando estos un papel más activo. Se ha elevado las posibilidades de diferentes infraestructuras
de red de acceso para servicio de tipo internet en las escuelas e intranet educativa.
Otro estudio internacional encontrado fue La investigación desarrollada por la Universidad
Nacional de Chimborazo (Ecuador), junto a la Consejería de Educación de la Junta de

34
Comunidades de Castilla la Mancha, versa sobre un proyecto de innovación educativa que trata
de incorporar las Redes Sociales a la educación analizando su valor didáctico. Esto se realiza a
través del aprendizaje y posterior uso de una plataforma educativa llamada Edmodo.
2.1.2 Antecedentes investigativos.
Se puede decir que los resultados demuestran que “la relación establecida entre un tutor y un
alumno utilizando la comunicación virtual, con el objetivo de facilitar el desarrollo de
habilidades y conocimientos, confianza y socialización del segundo, incrementan sus
posibilidades de éxito”.
A nivel nacional se encuentra la investigación de Marcela Arango Parra (2015). Proyecto de
investigación que buscaba identificar las posibilidades que ofrecen las TIC, llevándolas
directamente al aula y como el panorama que presentan dichas tecnologías es tan amplio, se
centra directamente en el tema de las redes sociales y particularmente Edmodo.
Además esta investigación pretendía identificar los cambios que han tenido los docentes
acerca de sus prácticas educativas, a partir de los cambios de roles de los maestros y aprendices,
utilizando cursos centrados en la formación en tecnologías , los cuales buscan que el docente
adquiera conocimientos sobre la innovación de estas tecnologías adecuándolas en las aulas de
clase a media que lo exija el mundo que los rodea, con el fin de brindarle al estudiante nuevos
ambientes de aprendizaje significativo para diversos contextos acerca de las TIC. Por lo
mencionado anteriormente, es de vital importancia que el maestro adopte una actitud más
35
flexible ante las nuevas herramientas que brinden las tecnologías, para proporcionar por medio
de la aplicación de éstas al alumno, nuevas actividades que motiven a estudiante y profesor en
las diversas áreas donde se apliquen estas herramientas.
Con esta investigación y según los planteamientos de César Coll, la incorporación de las TIC
a la educación está lejos de presentar un panorama tan homogéneo como se supone en ocasiones
y sus efectos benéficos sobre la educación y la enseñanza distan de estar generalizados, entre
otras razones porque en la mayoría de los escenarios de educación formal y escolar las
posibilidades de acceso y uso de estas tecnologías son todavía limitadas o incluso inexistente.
Las expectativas que se establecieron en la apuesta teórica y lo que pasa realmente en la
aplicación de la unidad didáctica es un aspecto que hace parte del problema de investigación y se
puede ver reflejado en la experiencia de enseñanza y aprendizaje en dicha Institución, es por ello
que a partir de los resultados obtenidos se recomienda que los docentes aprovechen los
intercambios comunicativos que se dan dentro de la red social Edmodo para propiciar un
aprendizaje significativo a través de temáticas llamativas para ellos. Desde esta investigación se
buscó la implementación de la red social Edmodo en una experiencia de enseñanza aprendizaje,
desde los usos planeados, los usos ejecutados y la contrastación.
La siguiente investigación a nivel nacional es realizada por Jhon Felipe Duque Castro (2015),
estudiantes de la maestría en educación de la universidad de la costa C.U.C. de Barranquilla.
Los propósitos de esta investigación es presentar los resultados de valoración a través de un
conjunto de estrategias metacognitivas incluidas en una página web para dar cuenta del papel que
36
desempeñan en la comprensión lectora apoyándose en las TIC como herramientas mediadoras
para alcanzar un aprendizaje eficaz y autónomo. La valoración se llevó a cabo a través de un
diseño cuasi experimental a un grupo de control y otro experimental.
La valoración consistió en la participación de los estudiantes del grupo experimental en una
página web llamadawww.yocomprendo.jimdo.com, donde previamente se presentaron lecturas
con estrategias metacognitivas. El espacio utilizado fue la sala de computación del colegio. Los
resultados de la valoración de las estrategias metacognitivas en un ambiente virtual de
aprendizaje confirmaron la hipótesis; los estudiantes que utilizaron dichas estrategias mejoraron
significativamente su nivel de comprensión lectora comparado con el grupo de control.
Los resultados además demuestran que utilizando las estrategias metacognitivas constituye en
gran parte una solución efectiva, replicable y de bajo costo de implementación que aporta al
principal actor en este proceso formativo y de aprendizaje -el estudiante-a la construcción de
conocimiento autónomo.
2.1.3 Antecedentes legales.
De acuerdo con la Constitución Política de Colombia de 1991 en el artículo 6749, se establece
que la educación es un derecho para cada ciudadano y la escolarización es obligatoria en todos
los casos para facilitar la formación integral de cada individuo. Este artículo se relaciona con este
proyecto ya que todo ciudadano tiene derecho a asistir a las aulas de clase; para así desarrollarse
integral y académicamente, de acuerdo con el contexto de cada individuo. Por otro lado, y de
37
conformidad con la ley 115 de 1994 por la cual se expide la Ley General de Educación se
establece en el artículo 20, literal b50, que uno de los objetivos generales de la educación básica
es desarrollar en los estudiantes habilidades para la comprensión lectora, la decodificación, el
uso del código lingüístico de manera apropiada. Asimismo, desarrollar habilidades para la
escucha, habla y expresión correcta hacia el uso del lenguaje. Esto es pertinente para la
investigación; ya que, gracias a esto se permite ampliar el aprendizaje de la comprensión lectora
para hacer uso de estrategias en esta habilidad, donde se involucra aspectos cognitivos de
decodificación y comprensión a través de herramientas didácticas. Así mismo, el artículo 21,
literal c51, objetivo específico, expresa el desarrollo de habilidades básicas para acceder a la
lectura. De ahí, que sea necesario darle herramientas al educando; para que pueda hacer procesos
de lectura adecuados apropiados según su contexto y necesidades, tanto académicas como
personales. Su fundamentación radica en que la lectura es la forma más eficaz para acceder a la
cultura, el conocimiento y al saber. Lo anterior, lleva al estudiante a desarrollar otras habilidades
que sólo se logran cuando hay buena comprensión de lectura. Asimismo, estas nos indican la
necesidad del desarrollo de las habilidades comunicativas, el fomento de la motivación por la
lectura y comprensión de la misma. Entonces, se ratifica la importancia que el docente le debe al
desarrollo de estrategias pedagógicas y didácticas en el aula de clase como medio para alcanzar
tal objetivo.
Además de poder adquirir un aprendizaje significativo, dado que la comprensión lectora se
utiliza en todas las asignaturas. Por último, en la Ley General de Educación, ley 1341, de 2009
artículo 2 literal 7, se refiere a la utilización de las TIC (Tecnologías de la Información y la

38
Comunicación) como un recurso tecnológico para la interacción comunicativa y uso de demás
herramientas para acceder al conocimiento y fortalecer las competencias comunicativas entre
otras: El derecho a la comunicación, la información y educación y los servicios básicos de las
TIC: En desarrollo de los artículos 20 y 67 de la Constitución Nacional el Estado propiciará a
todo colombiano el derecho al acceso a las tecnologías de la información y las comunicaciones
básicas, que permitan el ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresión y de
difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, la
educación y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores
de la cultura. Adicionalmente el Estado establecerá programas para que la población de los
estratos menos favorecidos y la población rural tengan acceso y uso a las plataformas de
comunicación, en especial de Internet y contenidos informáticos y de educación integra.
Hoy en día, la tecnología es indispensable y se ha convertido en parte fundamental de los
jóvenes e incluso de los adultos; es por ello, que se debe aprovechar este medio para brindarle al
estudiante una alternativa de educación didáctica; y además sea una herramienta para el
desarrollo de la comprensión lectora. De acuerdo con los Lineamientos Curriculares de Lengua
Castellana cuarta parte “Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares” numeral
4.2.2 “Conceptualización del proceso lector” donde se mencionan dos fases las cuales señalan
que el núcleo del proceso lector es la comprensión lectora y no la velocidad con que se lee,
aunque ambas están condicionadas para dicha comprensión y la segunda fase es la creación,
puesto que la creación de un escrito se debe realizar a partir de los aportes del texto leído. Se está
de acuerdo con estas fases dentro de esta investigación ya que son elementos que aportan
39
sustancialmente en el proceso de la comprensión lectora. También se mencionan algunos énfasis
orientadores para el trabajo de aula dentro los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana
como son: La diversidad de tipos de textos es una prioridad en todos los grados de la escolaridad,
y los énfasis en cuanto a la comprensión lectora y la producción escrita se pueden definir con
base en los niveles planteados en el eje referido a los sistemas de significación. Es decir, el 52
COLOMBIA, Ley 1341 de 2009, articulo 2 Principios Orientadores, Literal 7 El derecho
acercamiento a la comprensión y la producción textuales tendrá mayores niveles de complejidad
a medida que avanza el grado de escolaridad, pero la comprensión y la producción de diverso
tipo de textos son permanente. Estos énfasis son requeridos dentro del presente proyecto para
avanzar en el proceso de comprensión, e impartir en la diversidad de textos que se manejan para
desarrollar esta habilidad con el contexto que se trabaja. Cada una de las herramientas que dan al
maestro y al estudiante dentro de este marco son de gran valor significativo para que el proyecto
tenga éxito.
2.2. BASES TEÓRICAS
Dentro de la educación, la enseñanza de la lectura y escritura es muy importante, porque
gracias a ellas es que se pueden adquirir todos los otros conocimientos. A la hora de plantear los
objetivos de la comprensión lectora en la educación, debe buscarse que los alumnos aprendan a
utilizar determinadas estrategias que pudieran ayudarles a discernir entre diferentes textos y
conseguir un aprendizaje eficiente.

40
Para conocer un poco más de los términos y conceptos planteados, vamos a ser referencia de
algunas palabras claves:
Competencia Comunicativa: Las Competencias Comunicativas se entienden como un
conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante la vida, con el fin de participar con
eficiencia y destreza, en todas las esferas de la comunicación y la sociedad humana. Hablar,
escuchar, leer y escribir son las habilidades del lenguaje. A partir de ellas, nos desenvolvemos en
la cultura y la sociedad, y a través del desarrollo de estas habilidades, nos volvemos competentes
comunicativamente. A medida que adquirimos herramientas y experiencia, para el respectivo
despliegue de nuestras competencias comunicativas, el ejercicio auténtico de la producción
discursiva y la interacción comunicativa, se dará de manera clara, oportuna y precisa, entre las
sociedades que favorezcan su desarrollo.
Comprensión: El concepto de comprensión está relacionado con el verbo comprender, que
refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia
para alcanzar un entendimiento de las cosas.
Se conoce como Comprensión Lectora al desarrollo de significados mediante la adquisición
de las ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre éstas y
otras ideas adquiridas con anterioridad.

41
Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos de
forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial
(leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otras.
Niveles de comprensión lectora:
Lectura Literal: Comprensión lectora básica. Decodificación de palabras y Oraciones. El
lector parafrasea, puede reconstruir lo que está Superficialmente en el texto.
Lectura Crítica: El lector Comprende Globalmente el texto Reconoce las intenciones Del
autor y la superestructura Del texto. Toma postura frente al Texto, es capaz de resumirlo.
Lectura inferencial: Aporte de los saberes previos del lector, el lector lee lo que no está en
el texto. Aporta su 50% de interpretación. Hace inferencias, reconoce el lenguaje figurado.
TIC: El concepto TIC se refiere a Tecnología de la Información y la Comunicación. Éstas
engloban todos los desarrollos técnicos y sus aplicaciones en diferentes ámbitos como pueden ser
los diferentes programas. Las nuevas tecnologías se centran en los procesos de comunicación y
se pueden diferenciar en tres áreas: informática, telecomunicación y tecnologías audiovisuales.
Son diferentes formas de obtener acceso a la información. Herramientas y materiales a
nuestra disposición que nos facilitan el aprendizaje, desarrollo de habilidades, y diferentes ritmos
y estilos de aprender.
Las Tecnologías de Información y comunicación en el ámbito educativo han abierto
nuevas posibilidades para la enseñanza y el aprendizaje, su gran potencial se evidencia en la

42
posibilidad de interacción, de comunicación, de acceso a información, es decir se convierten en
un medio interactivo y activo. Estas tecnologías integradas a un entorno o ambiente de
aprendizaje con diferente grado de virtualización, pone a disposición del docente canales de
información y comunicación para promover formas distintas de enseñanza.
EDMODO: es una plataforma tecnológica, social, educativa y gratuita que permite la
comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado a modo
de microblogging, creado para un uso específico en educación.
Edmodo ayuda a transformar la educación mediante unos principios basados en que la
educación abre las mentes y la tecnología las conecta. Lo relevante para los docentes es que se
trata de una plataforma fácil, segura, interactiva, versátil y gratuita, que refuerza lo que se dice en
clase.
2.3 MARCO TECNOLÓGICO
Los avances tecnológicos han permitido ampliar las fuentes de información y comunicación
que favorecen al sistema educativo como estrategia para fortalecer y desarrollar competencias
básicas de aprendizaje.
Estas herramientas virtuales se han convertido en un medio muy llamativo en el campo
educativo y el más empleado por los estudiantes para interactuar con el mundo que los rodea,
tener una visión más amplia y actualizar sus conocimientos.

43
En la propuesta Edmodo como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes de grado 5° de la institución educativa Rodrigo Lara Bonilla de Neiva
Sede Francisca Borrero de la ciudad de Neiva- Huila, se busca que los estudiantes puedan
mejorar el proceso de comprensión lectora a través de diversas actividades, de manera que
puedan desarrollar los niveles básicos de comprensión lectora y alcanzar así una buena calidad
educativa.
Edmodo es una aplicación cuyo objetivo principal es permitir la comunicación entre
profesores y alumnos. Se trata de un servicio de redes sociales basado en el microblogging
creado para su uso específico en educación que proporciona al docente de un espacio virtual
privado en el que se pueden compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de aula, así
como proponer tareas y actividades y gestionarlas(Garrido).
Está disponible para toda la comunidad educativa de manera gratuita, no existiendo cuentas
Premium. Es decir, la funcionalidad de la aplicación es plena para su versión gratuita. De
momento, no se conocen intenciones de convertirlo en un producto de pago. Además se trata de
un proyecto "muy vivo" que está en constante mejora por parte del equipo que se encarga de su
desarrollo, sorprendiéndonos puntualmente con interesantes mejoras en sus funcionalidades.
En la actualidad, Edmodo nos permite:
 Crear grupos privados con acceso limitado a docentes, alumnos y padres.
 Disponer de un espacio de comunicación entre los diferentes roles mediante
mensajes y alertas.
44
 Compartir diversos recursos multimedia: archivos, enlaces, vídeos, etc.
 Incorporar mediante sindicación los contenidos de nuestros blogs.
 Lanzar encuestas a los alumnos.
 Asignar tareas a los alumnos y gestionar las calificaciones de las mismas.
 Gestionar un calendario de clase.
 Crear comunidades donde agrupar a todos los docentes y alumnos de nuestro
centro educativo.
 Dar acceso a los padres a los grupos en los que estén asignados sus hijos,
permitiendo estar informados de la actividad de sus hijos y tener la posibilidad de
comunicación con los profesores.
 Conceder insignias a los alumnos como premios a su participación en el grupo;
posibilidad de crear cuestionarios de evaluación (en fase de desarrollo).
 Gestionar los archivos y recursos compartidos a través de la biblioteca.
 Crear subgrupos para facilitar la gestión de grupos de trabajo.
 Disponer de un espacio público donde mostrar aquella actividad del grupo que el
profesor estime oportuna.
 Pre visualización de documentos de la biblioteca.
 Acceso a través de dispositivos móviles (iPhone, Android).

45
3. DISEÑO METODOLÓGICO
Una vez concluidos los argumentos teóricos que sustentan a la preguntas de investigación y
habiendo tomado en cuenta los aspectos históricos y pedagógicos que apoyan los alcances de
este estudio, es menester seleccionar la metodología de investigación.
Esta es una de las tareas más importantes ya que la selección de métodos, técnicas y
herramientas para recoger información pertinente nos permite establecer la congruencia de la
pregunta de investigación con el método y éste a su vez con la realidad. Es a partir de esta idea
de congruencia científica, que ofrecemos una propuesta de solución al problema presentado, a
través de acciones de mejora al desarrollo del fortalecimiento de la comprensión lectora en los
estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla Sede Francisca
Borrero jornada tarde.
El método de investigación utilizado es el de investigación acción que tiene como condición
ser cualitativo y es llamado de inducción. La metodología trata de ser sensible a la complejidad
de las realidades en el ámbito educativo y al mismo tiempo, intenta exponer procedimientos
rigurosos, sistemáticos y críticos para proponer una mejora en relación a la problemática que se
investiga.
La investigación cualitativa y el modelo de investigación acción, contribuyen a lograr los
objetivos de la investigación los cuales se centran en conocer y describir, los logros y

46
dificultades de los alumnos, en relación a la comprensión lectora y también en proponer acciones
y estrategias con base en las fuentes teóricas consultadas, así como en los resultados encontrados
en la población seleccionada, con la finalidad de promover el fortalecimiento de la comprensión
lectora en los estudiantes.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación-acción participativa o investigación-acción es una metodología que presenta
unas características particulares que la distinguen de otras opciones bajo el enfoque cualitativo;
entre ellas podemos señalar la manera como se aborda el objeto de estudio, las intencionalidades
o propósitos, el accionar de los actores sociales involucrados en la investigación, los diversos
procedimientos que se desarrollan y los logros que se alcanzan. En cuanto al acercamiento al
objeto de estudio, se parte de un diagnóstico inicial, de la consulta a diferentes actores sociales
en búsqueda de apreciaciones, puntos de vista, opiniones, sobre un tema o problemática
susceptible de cambiar.
Por su parte, Antonio Latorre (2007, p. 28) señala que la investigación-acción se diferencia de
otras investigaciones en los siguientes aspectos:
a) Requiere una acción como parte integrante del mismo proceso de investigación.
b) El foco reside en los valores del profesional, más que en las consideraciones
metodológicas.
c) ES una investigación sobre la persona, en el sentido de que los profesionales
investigan sus propias acciones.

47
Igualmente, señala Antonio Latorre que las metas de la investigación-acción son: mejorar y/o
transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de
dicha práctica, articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación;
acercarse a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento, además de hacer protagonistas
de la investigación al profesorado.
Los investigadores que siguen esta metódica han diseñado una serie de pasos, etapas,
momentos o fases, que difieren en sus denominaciones; no obstante, su esencia sigue las
orientaciones fundacionales que nos dejó Kurt Lewin, en su clásico triángulo investigación
acción-formación.
Otros artículos Las fases implican un diagnóstico, la construcción de planes de acción, la
ejecución de dichos planes y la reflexión permanente de los involucrados en la investigación, que
permite redimensionar, reorientar o replantear nuevas acciones en atención a las reflexiones
realizadas.
3.2 VARIABLES
Para nuestro proyecto ‘Edmodo como estrategia didáctica para el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes de grado 5° de la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla, Sede
Francisca Borrero Perdomo de la ciudad de Neiva, Huila’, utilizaremos inicialmente como
instrumento de recolección de información datos estadísticos de pruebas saber del año 2017 y
encuestas para diagnosticar y evaluar el impacto generado durante el desarrollo del proyecto.
48
Las variables identificadas en el presente estudio indicaran en forma directa que se debe
observar o medir en el proyecto de investigación radicando en estos aspectos y su importancia.
Variable Independiente
Según Carrasco (2014) la variable independiente ejerce influencia o causa efecto o
determinara otras variables llamadas dependientes, y son las que permiten explicar a estas. La
variable independiente: Plataforma Edmodo como elemento fundamental para fortalecer la
comprensión lectora.
Variable Independiente: Plataforma Edmodo como elemento fundamental para fortalecer la
Tabla 1.Variable Independiente
Definición Conceptual Dimensiones Indicadores
1. Recursos informáticos.
EDMODO es una Recursos tecnológicos
2. Actualización a nuevas
plataforma tecnológica,
versiones, adaptabilidad.
social, educativa y gratuita
3. Control de acceso.
que permite la comunicación
entre los alumnos y los
Gestión de recursos 4. Organización y
profesores en un entorno
presentación de la
cerrado y privado a modo de información.
microblogging, creado para
un uso específico en Estrategias didácticas y 5. Herramientas multimedia.
educación. pedagógicas. 6. Organización didáctica.

49
Variable Dependiente
Según Carrasco (2014) afirma que son aquellas que reciben la influencia o son consecuencias
de otras variables o situaciones fácticas; es decir son las que se explica en función a otra.
La variable dependiente es fortalecer las competencias básicas de la comprensión lectora.
Variable Dependiente: Fortalecer las competencias básicas de la comprensión lectora.
Tabla 2. Tabla variable dependiente
Definición Conceptual Dimensiones Indicadores
Comprensión literal, donde Comprensión de lectura 1. Reconoce las ideas

se recupera la información literal. principales.
explícitamente planteada en 2. Reconoce las secuencias de
el texto. una acción.
3. Identifica los elementos de
la acción.
4. Predice resultados.
Comprensión inferencial, Comprensión de lectura 5. Interpreta el lenguaje
permite, utilizar los datos inferencial. figurativo.
explicitados en el texto, más 6. Infiere el significado de las
las experiencias personales y palabras desconocidas.
la intuición.
Comprensión crítica, Comprensión de lectura 7. Juzga el contenido de un
mediante la cual se emiten critica texto bajo un punto de vista
juicios propios, con personal.
respuestas de carácter 8. Distingue un hecho de una
subjetivo. opinión.

50
3.3 HIPÓTESIS
La incorporación de recursos tecnológicos a través de un plan de actividades didácticas
proporcionadas a través de la plataforma Edmodo puede desarrollar las competencias básicas de
comprensión lectora del área de lenguaje de los estudiantes de grado quinto, sede Francisca
Borrero Perdomo de la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla de Neiva.
3.4 POBLACIÓN
En la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla Sede Francisca Borrero Perdomo, es una
Institución de carácter oficial, ubicada en la comuna 7 de la ciudad de Neiva-Huila, en esta sede
se ofertan los grados de preescolar y básica primaria, cuenta con 120 estudiantes.
Generalmente son una población vulnerable, madres cabeza de hogar con pocas
oportunidades laborales motivo por el cual su estrato socioeconómico es bajo. Sumado a esto hay
bastante desintegración en las familias. Todos estos factores son la causa de que una gran parte
de la población sea flotante o viva en condiciones de inestabilidad. Un alto porcentaje de los
padres de familia no terminó estudios secundarios.
3.4.1 Muestra
El presente proyecto de investigación en el fortalecimiento del proceso de comprensión
lectora a través de la herramienta tecnológica Edmodo, formaran parte del estudio el 100% de
los estudiantes del grado 5°de básica primaria, es decir 15 estudiantes ,cuyas edades oscilan
entre los 9 y 12 años de edad, siendo 9 mujeres y 6 hombres.

51
En vista de que la población es pequeña se tomará toda para el estudio y esta se denomina
muestreo censal, López opina que “la muestra es censal es aquella porción que representa toda
la población”. (p.123)
3.5 PROCEDIMIENTO
El proyecto se desarrollara en cuatro fases descritas en la siguiente tabla:
Tabla 3. Procedimiento
Fases Actividades
1. Diseño del plan de actividades. 1. Determinación de las actividades a

desarrollar con los estudiantes
2. Elaboración del material didáctico e
implementación de las actividades
propuestas a través de la plataforma
Edmodo.
2. Socialización del proyecto a la 1. Elaboración de diapositivas del proyecto
comunidad educativa. 2. presentación del proyecto
1. Vinculación de los estudiantes al grupo

de Edmodo. Dar la bienvenida a la
plataforma.
3. Implementación de la propuesta. 2. Desarrollo de las actividades:
Lecturas de textos narrativos
Talleres interactivos de lectura literal,
crítica e inferencial.
52
3. Seguimiento y control de las actividades

desarrolladas por los estudiantes.
4. Recolección de información por medio
de encuestas. Evaluación.
4. Elaboración, aplicación, 1. Diseño del instrumento
recolección, tabulación y análisis 2. Aplicación de la encuesta
de los resultados de la encuesta. 3. Recolección de la información
4. Procesamiento y análisis de la
información
1. Presentación de los resultados a los
5. Impacto del proyecto directivos, docentes, estudiantes y padres
de familia.
2. Elaboración de conclusiones.
3.5.1 Instrumentos de recolección de información
El análisis del presente estudio, busca fortalecer la competencia de comprensión lectora
de los estudiantes de grado quinto de la sede Francisca Borrero Perdomo, para ello se emplearan
dos tipos de instrumentos que permitirá recolectar la información para tener más conocimiento
de la situación o problema presentado, que posteriormente será utilizado para lograr los objetivos
esperados y determinar el impacto generado.

53
Un instrumento de recolección de la información es la observación directa, que consiste
en tomar la información directamente de la población con la que se va a realizar el estudio, se
diseñó un formato de observación que contiene los elementos principales para identificar el
comportamiento de los niños y su grado de participación en una clase determinada.
Y finalmente tres encuesta en forma de cuestionario escrito que contiene un conjunto de
preguntas abiertas dirigidas a los estudiantes y docentes de la Sede donde se va a realizar el
proyecto de investigación. Las docentes aplicarán dos encuestas a los estudiantes, una de entrada
y otro de salida, con preguntas especialmente diseñadas y pensadas para obtener información de
la investigación.
Una encuesta también se realizara a los docentes de las sede Francisca Borrero de
Perdomo para conocer un poco la forma como abordan sus clases los docentes y si están
utilizando las TIC en proceso de enseñanza aprendizaje.

54
Anexo A. Cuestionario de encuesta de entrada a estudiantes
CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO SOBRE EL PROCESO LECTOR Y TIC PARA
ESTUDIANTES
FORMATO DE ENCUESTA ESTUDIANTES
Institución Educativa: Rodrigo Lara Bonilla Sede Francisca Borrero Perdomo Nombre:
___________________________________Edad_____________ Grado: 5º
Fecha y lugar de aplicación: _______________________________________
Estimado estudiante:
La siguiente encuesta es realizada por las estudiantes del programa de Maestría en Gestión de la
Tecnología Educativa de la Universidad de Santander con el propósito de obtener información
diagnostica para la ejecución del proyecto de investigación EDMODO como estrategia
didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de grado 5°. Por lo que
se le agradece su colaboración y sinceridad al momento de responder las preguntas, las
respuestas no tienen calificación alguna y son confidenciales y serán usadas únicamente para
fines investigativos. Ley 1581 de 2012, decreto 1377 de 2013.Proteccion de datos.
Gracias por su apoyo.
Pregunta 1
¿Con que frecuencia lees?

55
Todos los días
Una o dos veces por semana
Algunas veces por mes
Casi nunca
Nunca
Pregunta 2
¿Qué tipo de texto prefieres leer?
Cuentos
Novelas
Noticias
Poemas
Ninguno
¿Cuál?__________________________
Pregunta 3
¿Cuál es tu nivel de velocidad lectora?
Lenta
Optima
Rápida
56
Pregunta 4
¿Actualmente te encuentras leyendo algún libro en casa o en tu colegio?
Si
No
Pregunta 5
¿Cuándo realizas una lectura utilizas las gráficas, tablas etc. que encuentras en ella para
comprender mejor el texto?
Si
No
Pregunta 6
¿Por qué te parece importante leer?
Mejora mi percepción acerca de lo que me rodea
Obtengo mayor conocimiento
Es un hobby
Es una sugerencia de mi profesor
Pregunta 7
¿Subrayas y resaltas las ideas que te parecen importantes en el texto?
Si
57
No
Pregunta 8
¿Cuándo lees utilizas el diccionario para buscar las palabras desconocidas?
Si
No
Pregunta 9
¿Utilizas las Tic para desarrollar tus actividades escolares?
Si
No
Pregunta 10
¿Te gustaría utilizar las Tic como medio para mejorar tu proceso de comprensión lectora?
No estoy seguro
Si
No
58
Anexo B. Cuestionario de encuesta a docentes
CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO SOBRE EL PROCESO LECTOR
FORMATO DE ENCUESTA DOCENTES
Institución Educativa: Rodrigo Lara Bonilla Sede Francisca Borrero Perdomo
Nombre: ____________________________________________________________
Área de desempeño: ___________________________________________________
Fecha y lugar de aplicación: ____________________________________________
Estimado docente:
para la ejecución del proyecto de investigación EDMODO como estrategia didáctica para el
desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de grado 5°. Por lo que se le agradece su
colaboración y sinceridad al momento de responder, las respuestas serán tratadas con la mayor
confidencialidad y serán usadas únicamente para fines investigativos. Ley 1581 de 2012, decreto
1377 de 2013. Protección de datos.
Pregunta 1
¿Tiene facilidades para utilizar los laboratorios de computación en el proceso de enseñanza
aprendizaje dentro de la Institución?

59
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 2.
¿Sus estudiantes utilizan internet, correos electrónicos, plataformas virtuales y redes sociales
para desarrollar su clase?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 3
¿En el proceso enseñanza aprendizaje utiliza herramientas tecnológicas como material didáctico?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 4
¿Considera que los recursos tecnológicos contribuyen al razonamiento de la comprensión
lectora?
60
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 5
¿Utiliza una plataforma virtual para el proceso de enseñanza aprendizaje?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 6
¿Sus estudiantes comprenden con facilidad los textos que leen?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 7
¿Sus estudiantes leen, analiza e interpreta la información de los textos que leen?
Siempre
Casi siempre
61
Algunas veces
Nunca
Pregunta 8
¿Utiliza adecuadamente todos los procesos de lectura?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 9
¿Utiliza técnicas activas durante el proceso de la lectura?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 10
¿Los contenidos de los textos están acorde a la edad y contexto del estudiante?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
62
Anexo C. Formato guion de observación
INSTRUMENTO DE OBSERVACION SOBRE EL PROCESO LECTOR Y TIC PARA
ESTUDIANTES
Nombre del observado: _______________________________________________
Nombre de los observadores: ___________________________________________
Fecha de observación: _________________________________________________
Tema: _________________________________ Hora: _______________________
Nota: La información aquí recolectada será utilizada con propósitos únicamente investigativos, y
con la mayor confidencialidad ley 1581 de 2012, su decreto 1377 de 2013.Proteccion de datos.
ITEMS A OBSERVAR
1. Participa en las actividades de la clase.
2. Se expresa de manera clara.
3. Sus argumentos son coherentes con el
tema referido.
63
4. Demuestra interés en el desarrollo de las
actividades.
5. Maneja adecuadamente los equipos
tecnológicos.
6. Sigue instrucciones.
7. Cumple con los objetivos pactados.
8. Se adapta fácilmente a la metodología

empleada.
9. Se le facilita desarrollar trabajo en

equipo.
10.Utiliza las TIC como medio de

comunicación y socialización
11. Investiga y propone nuevas actividades

que refuercen el proceso de comprensión
lectora.
Firma del observado: Firma de los observadores:
________________________________
___________________________
_______________________________
64
Anexo D. Cuestionario de encuesta de salida a estudiantes
CUESTIONARIO DE SALIDA SOBRE EL PROCESO LECTOR Y TIC PARA
ESTUDIANTES
___________________________________Edad_____________ Grado: 5º
relevante e impacto del proyecto de investigación EDMODO como estrategia didáctica para el
colaboración y sinceridad al momento de responder las preguntas, las respuestas no tienen
calificación alguna y son confidenciales y serán usadas únicamente para fines investigativos.
Ley 1581 de 2012, decreto 1377 de 2013.Protección de datos.
Pregunta 1
¿Las actividades empleadas a través de la plataforma Edmodo han incentivado tu interés por la
lectura?
65
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 2
¿El desarrollo de las estrategias empleadas ha mejorado tu desempeño escolar?
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 3
¿Las herramientas utilizadas han contribuido al desarrollo de tus competencias lectoras?
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 4
¿El uso de estas herramientas te ha permitido enriquecer tu léxico?

66
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 5
¿Te ha permitido desarrollar nuevos hábitos de estudio?
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 6
¿Actualmente que tiempo dedicas a la lectura?
A. Hasta 2 horas semanales
B. De 3 a 5 horas semanales
C. 6 o más horas semanales
D. No sabe / no contesta
Pregunta 7
67
¿Las actividades propuestas fueron pertinentes y permitieron alcanzar el nivel de comprensión
lectora que se requiere en el desarrollo de las pruebas internas y externas que se realizan en la
institución?
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 8
¿Crees que estas herramientas aportan al mejoramiento de la calidad educativa de la Institución?
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 9
¿Piensas que es una buena estrategia para desarrollar competencias básicas en las diferentes
áreas?
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
68
C. No sé
Pregunta 10
¿Te gustaría participar en el desarrollo de un proyecto que permita mejorar tu desempeño
académico en otras áreas?
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
3.5.2 Técnicas de análisis de datos
Una vez efectuada las variables y definidos los indicadores, se debe seleccionar las
técnicas e instrumentos de recolección de datos pertinentes para responder el interrogante
formulado, todo en correspondencia con el problema, los objetivos y el diseño de investigación.
“Se entenderá por técnica de investigación, el procedimiento o forma particular de
obtener datos o información.” Fidias G. Arias (2012).

69
Tabla 4: Técnicas de análisis de datos
Tipo de Variable Instrumento Pruebas aplicadas Herramientas

estudio utilizadas para
el procesamiento
La variable Estudios
Campo independiente es la Análisis Análisis de los realizados sobre
Descriptivo utilización de la Documental estudios sobre el el fortalecimiento
Plataforma Edmodo tema de de la
como elemento investigación. comprensión
fundamental para lectora a través
fortalecer la de las
comprensión lectora. herramientas
El fortalecimiento de tecnológicas.
las competencias
básicas de la Estructurada: -Se utilizan
comprensión lectora, Observación Es aquella que instrumentos
se consideró como la además de prediseñados tales
variable dependiente. realizarse en como lista de
correspondencia cotejo, lista de
con unos objetivos, frecuencias y
utiliza una guía escala de
diseñada estimación.
previamente, en la
que se especifican
los ítems que serán
observados.
70
- Excel para
tabular y realizar
las gráficas.
No estructurada: se emplean
Es la que se ejecuta instrumentos tales
en función de un como: diario de
objetivo, pero sin campo, libreta o
una guía cuaderno de
prediseñada que notas, cámara
especifique cada fotográfica y
uno de los aspectos cámara de video
que deben ser
observados.
Encuesta a Encuesta escrita: -Cuestionario de
Se realiza en un preguntas
estudiantes y
formato con una cerradas.
docentes
serie de preguntas, - Excel para
las cuales debe ser tabular y realizar
llenado por el las gráficas.
encuestado sin que
el encuestador
intervenga.
3.5.3 Análisis de los resultados de la aplicación de los instrumentos de recolección de
información diagnóstica a docentes
A través de las siguientes tablas y graficas se evidencian los resultados de la encuesta aplicada
a docentes.
71
1. ¿Tiene facilidades para utilizar los laboratorios de computación en el proceso de
enseñanza aprendizaje dentro de la Institución?
Tabla 5. Uso de laboratorios de computación.
Uso de laboratorios de computación Frecuencia
Siempre 1
Casi siempre 1
Algunas veces 3
Nunca 1
Total 6
Uso de laboratorios de computación
17% 16%
17%
50%
Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca
Figura 3. Uso de laboratorios de computación.

72
La indagación a los docentes sobre el uso de laboratorios de computación nos permite reconocer
que el 49% de los docentes de la sede Francisca Borrero Perdomo algunas veces utiliza la sala de
computación, el 17% casi siempre, el 16% siempre la utiliza y el 17% restante casi nunca la utiliza
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2. ¿Sus estudiantes utilizan internet, correos electrónicos, plataformas virtuales y redes
sociales para desarrollar su clase?
Tabla 6. Los estudiantes usan internet, correo electrónico, plataformas virtuales y redes
sociales.
Los estudiantes usan internet, correo Frecuencia
electrónico, plataformas virtuales y redes
sociales
Siempre 0
Casi siempre 3
Algunas veces 2
Nunca 1
Total 6

73
0%
Los estudiantes usan internet, correo electronico,
plataformas virtuales y redes sociales
19%
49%
32%
Figura 4. Los estudiantes usan internet, correo electrónico, plataformas virtuales y redes sociales.
Este ítem nos permite evidenciar que el 48% de los docentes afirma que casi siempre los
estudiantes usan el internet, correo electrónico, plataformas virtuales o redes sociales para
desarrollar sus actividades escolares, el 32% lo hacen algunas veces, el 19% nunca los utiliza y
9% siempre lo hace.
3. ¿En el proceso enseñanza aprendizaje utiliza herramientas tecnológicas como material
didáctico?
Tabla 7. Uso de herramientas tecnológicas como material didáctico.
Uso de herramientas tecnológicas como Frecuencia

material didáctico
Siempre 1
Casi siempre 2
Algunas veces 2
Nunca 1
Total 6
74
Uso de herramientas tecnologicas como material
didáctico
17% 17%
33% 33%
Figura 5. Uso de herramientas tecnológicas como material didáctico.

Al indagar a los docentes sobre el uso de herramientas tecnológica como material didáctico se
puede establecer que el 33% casi siempre lo hace, un 33% algunas veces, el 17% siempre y el 17%
restante nunca.
4. ¿Considera que los recursos tecnológicos contribuyen al razonamiento de la
comprensión lectora?
Tabla 8. Contribución de los recursos tecnológicos al razonamiento de la comprensión

lectora.
Contribución de los recursos tecnológicos Frecuencia
al razonamiento de la comprensión lectora
Siempre 1
Casi siempre 2
Algunas veces 3
Nunca 0
Total 6
75
Contribución de los recursos tecnológicos al
razonamiento de la comprensión lectora
[PORCENTAJE]
14%
28%
[PORCENTAJE]
Figura 6. Contribución de los recursos tecnológicos al razonamiento de la comprensión lectora.

La pregunta relacionada con este ítem nos permitió establecer que el 41% de los docentes
considera que los recursos tecnológicos casi siempre contribuyen al razonamiento de la
comprensión lectora, el 28% que casi siempre, el 17% nunca y el 14% siempre.
5. ¿Utiliza una plataforma virtual para el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla 9. Utiliza una plataforma virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje
Utiliza una plataforma virtual en Frecuencia

el proceso de enseñanza
aprendizaje
Siempre 0
Casi siempre 0
Algunas veces 1
Nunca 5
Total 6
76
Utiliza una plataforma virtual en el proceso de
0%
enseñanza aprendizaje
0%
17%
83%
Figura 7: Utiliza una plataforma virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje

En el análisis de este ítem me permite determinar que el 83% de los docentes nunca utilizan
una plataforma virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje, el 17 % lo hace algunas veces y un
0% siempre y casi siempre hace uso de ellas.
6. ¿Sus estudiantes comprenden con facilidad los textos que leen?
Tabla 10. Los estudiantes comprenden con facilidad los textos que leen.
Los estudiantes comprenden con Frecuencia

facilidad los textos que leen
Siempre 2
Casi siempre 2
Algunas veces 2
Nunca 0
Total 6
77
Los estudiantes comprenden con facilidad los
textos que leen
0%
33% 34%
33%
Figura 8: Los estudiantes comprenden con facilidad los textos que leen.
El análisis de esta pregunta me permite establecer que el 34% de los docentes piensa que
siempre sus estudiantes comprenden con facilidad lo que leen, el 33% casi siempre, el 33% algunas
veces y el 0% nunca lo hacen.
7. ¿Sus estudiantes leen, analiza e interpreta la información de los textos que leen?
Tabla 11. Los estudiantes leen, analizan e interpretan los textos que leen
Los estudiantes leen, analizan e Frecuencia

interpretan los textos que leen
Siempre 1
Casi siempre 2
Algunas veces 3
Nunca 0
Total 6
78
Los estudiantes leen, analizan e interpretan los textos
que leen
0%
17%
50%
33%
Figura 9: Los estudiantes leen, analizan e interpretan los textos que leen
Al indagar con respecto al hecho de que Los estudiantes leen, analizan e interpretan los textos que
leen el 50% de los docentes determinaron que algunas veces, el 33% que casi siempre, el 17%
siempre y el 0% nunca.
8. ¿Utiliza adecuadamente todos los procesos de lectura?
Tabla 12. Utiliza adecuadamente todos los procesos de lectura
Utiliza adecuadamente todos los Frecuencia

procesos de lectura
Siempre 1
Casi siempre 2
Algunas veces 3
Nunca 0
Total 6
79
Utiliza adecuadamente todos los procesos de lectura
0%
17%
50%
33%
Figura 10: Utiliza adecuadamente todos los procesos de lectura

Según el ítem analizado el 50% del docente algunas veces utiliza adecuadamente los procesos
de lectura, el 33% casi siempre, el 17% siempre y el 0% nunca los utiliza.
9. ¿Utiliza técnicas activas durante el proceso de la lectura?
Tabla 13. Utiliza técnicas activas durante el proceso de la lectura
Utiliza técnicas activas durante el Frecuencia

proceso de la lectura
Siempre 1
Casi siempre 2
Algunas veces 2
Nunca 1
Total 6
80
Utiliza técnicas activas durante el proceso de la lectura
17% 17%
33% 33%
Figura 11: Utiliza técnicas activas durante el proceso de lectura

Según los datos recolectados el 33% de los docentes utilizan algunas veces técnicas activas durante
el proceso de lectura, el 33% casi siempre, el 17% siempre y el 17% restante nunca las utiliza.
10. ¿Los contenidos de los textos están acorde a la edad y contexto del estudiante?
Tabla 14. Los contenidos de los textos están acordes con la edad y contexto del estudiante.
Los contenidos de los textos están Frecuencia

acordes con la edad y contexto del
estudiante
Siempre 4
Casi siempre 1
Algunas veces 1
Nunca 0
Total 6
81
Los contenidos de los textos estan acordes con la edad y
contexto del estudiante
0%
17%
16%
Figura 12: Los contenidos de los textos están acordes con la edad y contexto del
estudiante.
Según el ítem de esta indagación el 67% de los docente utilizan en sus clase textos acordes
con la edad y contexto del estudiante, el 17% algunas veces, el 16% casi siempre y el 0% nunca.
3.5.4 Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de instrumentos de recolección de la
prueba diagnostica
A través de las siguientes tablas y graficas se evidencian los resultados de la encuesta aplicada a
estudiantes.
1. ¿con que frecuencia lees?
Tabla 15. Práctica de la lectura
Práctica de la lectura Frecuencia
Todos los días 4
Una o dos veces por semana 6

82
Algunas veces por mes 4

Casi nunca 1
Nunca 0
Total 15
Practica la lectura
0%
6%
27%
27%
40%
Todos los días Una o dos veces por semana
Algunas veces por mes Casi nunca
Nunca
Figura 13: practica la lectura

Las respuestas dadas por los 15 estudiantes de grado quinto de la sede Francisca Borrero
Perdomo nos permiten concluir que solo el 27% lee todos los días, el 40% de ellos lee uno o dos
veces por semana, el 27% lee algunas veces por mes y el 6% casi nunca.
2. ¿Qué tipo de texto prefieres leer?

83
Tabla 16. Tipo de texto preferido
Tipo de texto preferido Frecuencia
Cuentos 11
Novelas 1
Noticias 2
Poemas 1
ninguno 0
Total 15
Tipo de texto preferido
7%
13%
7%
73%
Cuentos Novelas Noticias Poemas Ninguno
Figura 14: Utiliza una plataforma virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje

La información arrojada en la pregunta 2, evidencia que el 73% de los estudiantes prefieren leer
cuentos, el 7% novelas, el 13% noticias y el 7% restante poemas.
3. ¿Cuál es tu nivel de velocidad lectora?

84
Tabla 17. Nivel de velocidad lectora
Nivel de velocidad lectora Frecuencia
Lenta 1
Optima 8
Rápida 6
Total 15
Nivel de velocidad lectora
7%
40%
53%
Lenta Optima Rapida
Figura 15: Nivel de velocidad lectora

Los datos obtenidos nos permiten establecer que solo el 1% de los estudiantes poseen una
velocidad lectora lenta, el 53% ha alcanzado una velocidad óptima y el 40% lee de manera rápida
y fluida.
4. ¿Actualmente te encuentras leyendo algún libro en casa o en tu colegio?

85
Tabla 18. ¿Actualmente estás leyendo?
¿Actualmente estás leyendo? Frecuencia
Si 10
No 5
Total 15
¿Actualmente estás leyendo?
28%
72%
Si No
Figura 16: ¿Actualmente estás leyendo?

Continuando con el análisis de las respuestas se puede determinar que el 72% de los estudiantes
se encuentran leyendo actualmente y que el 28 % restante no lo ha hecho recientemente.
5. ¿Cuándo realizas una lectura utilizas las gráficas, tablas, etc. que encuentres en ella para

86
Tabla 19. Lectura de gráfica, tablas etc.
Lectura de gráfica, tablas etc. Frecuencia
Si 11
No 4
Total 15
Lectura de gráficas, tablas etc.
27%
73%
Si No
Figura 17: lectura de gráficas, tablas etc.

En cuanto al ítem que indaga sobre la lectura y análisis de gráficas y tablas que encuentras
en la lectura el 73% manifiesta que si lo hace y el 27% por ciento restante reconoce que no las
tiene en cuenta.
6. ¿Por qué te parece importante leer?

87
Tabla 20. Importancia de la lectura
Importancia de la lectura Frecuencia
Mejora mi percepción acerca de lo

que me rodea. 5
Obtengo mayor conocimiento 9
Es un hobby 0
Es una sugerencia de mi profesor 1
Total 15
Importancia de la lectura
0%
6%
25%
69%
Mejora mi percepcion acerca de lo que me rodea
Es un hobby
Figura 18: Importancia de la lectura

88
Para el 69% de los estudiantes la lectura mejora su percepción acerca de lo que le rodea, al
25% la permite obtener mayor conocimiento, el 6% restante lo hace por sugerencia de su profesor
y ninguno la práctica como un pasatiempo.
7. ¿Subrayas y resaltas las ideas que te parecen importantes en el texto?
Tabla 21. Subrayas y resaltas ideas principales en el texto
Subrayas y resaltas ideas Frecuencia
principales en el texto
Si 9
No 6
Total 15
Subrayas y resaltas ideas principales en el
texto
40%
60%
Si No
Figura 19: Subrayas y resaltas ideas principales en el texto

89
En el análisis de la encuestas se puede determinar que el 60% de la muestra de estudiantes
utiliza técnicas de estudio como el subrayado y resaltado de ideas principales y que el 40% restante
no las implementa.
8. ¿Cuándo lees utilizas el diccionario para buscar las palabras desconocidas?
Tabla 22. Utilidad del diccionario en la lectura
Utilidad del diccionario en la Frecuencia
lectura
Si 12
No 3
Total 15
Utiliza el diccionario en la lectura
28%
72%
Si No
Figura 20: Utiliza el diccionario en la lectura

90
Con respecto al ítem que se indaga sobre la utilidad del diccionario para buscar palabras
desconocidas y mejorar la comprensión textual el 72% de los estudiantes respondieron que si lo
utilizan y el 28 % restante que no lo hacen.
9. ¿Utilizas las Tic para desarrollar tus actividades escolares?
Tabla 23. Uso de las Tic en sus actividades escolares
Uso de las Tic en sus actividades Frecuencia
escolares
Si 13
No 2
Total 15
Uso de Tic en las actividades escolares
20%
80%
Si No
Figura 21: Uso de Tic en las actividades escolares

91
Según los datos recolectados el 80% de los estudiantes hacen uso de las Tic en el desarrollo de sus
actividades escolares y solo el 20% no la utilizan por diferentes razones.
10. ¿Te gustaría utilizar las Tic como medio para mejorar tu proceso de comprensión lectora?
Tabla 24. Las Tic en el proceso de comprensión lectora
Las Tic en el proceso de Frecuencia

comprensión lectora
No estoy seguro 5
Si 9
No 1
Total 15
Las Tic en el proceso de comprension lectora
7%
33%
60%
No estoy seguro Si No
Figura 22: las Tic en el proceso de comprensión lectora

92
En el ítem que se indaga sobre el uso de las Tic en el proceso de comprensión lectora se puede
establecer que el 60% de los estudiantes están de acuerdo con el uso de las herramientas
tecnológicas como medio para mejorar el proceso de comprensión lectora, el 33% no está seguro
y el 7% no le gustaría utilizar las Tic en este aspecto.
3.5.5 análisis del cuestionario de salida sobre el proceso lector y tic para estudiantes
Pregunta 1
lectura?
Tabla 25. . ¿Las actividades empeladas a través de la plataforma han incentivado tu

interés por la lectura?
¿Las actividades empeladas a Frecuencia

través de la plataforma han
incentivado tu interés por la
lectura?
De acuerdo 12
En desacuerdo 3
No sé 0
Total 15
93
¿Las actividades empleadas a través de la
plataforma Edmodo han incetivado tu interés por
la lectura?
0%
20%
80%
De acuerdo En desarcuerdo No sé
Figura 23: Actividades empleadas a través de la plataforma Edmodo que han incentivado tu
interés por la lectura.
Un 80% de los estudiantes manifiestan que las actividades empleadas a través de la plataforma
han incentivado su interés por la lectura, el 20% no están de acuerdo y el 0% no sabe.
Pregunta 2
Tabla 26. ¿El desarrollo de las estrategias empleadas ha mejorado tu desempeño escolar?
¿El desarrollo de las estrategias Frecuencia

empleadas ha mejorado tu
desempeño escolar?
94
De acuerdo 13
En desacuerdo 1
No sé 1
Total 15
¿El desarrollo de las estrategias empleadas han
mejorado tu desempeño escolar?
7%
6%
87%
De acuerdo En desacuero No sé
Figura 24: ¿El desarrollo de las estrategias empleadas ha mejorado tu desempeño escolar?
Fuente: Elaboración propia.
En este ítem el 87% de los estudiantes están de acuerdo con el hecho de que las estrategias
empleadas han mejorado su desempeño escolar, el 6% se encuentra en desacuerdo y el 7% no
sabe.
Pregunta 3

95
Tabla 27. ¿Las herramientas utilizadas han contribuido al desarrollo de tus competencias
lectoras?
¿Las herramientas utilizadas han Frecuencia

contribuido al desarrollo de tus
competencias lectoras?
De acuerdo 12
En desacuerdo 3
No sé 0
Total 15
¿Las herramientas utilizada han contribuido al
desarrollo de las competencias lectoras?
0%
20%
80%
De acuerdo En desarcuerdo No sé
Figura 25: ¿Las herramientas utilizadas han contribuido al desarrollo de las competencias
lectoras?

96
A través de la anterior gráfica se puede establecer que el 80% de los estudiantes están de acuerdo
en que las herramientas utilizadas en el proceso de aprendizaje han contribuido al desarrollo de
las competencias de comprensión lectora, el 20% no está de acuerdo y el 0% no sabe.
Pregunta 4
Tabla 28. ¿El uso de estas herramientas te ha permitido enriquecer tu léxico?

¿El uso de estas herramientas te Frecuencia
ha permitido enriquecer tu léxico?
De acuerdo 10
En desacuerdo 4
No sé 1
Total 15
¿El uso de estas herramientas te ha permitido
entiquecer tu léxico?
11%
25%
64%
De acuerdo En desacuerdo No sé
Figura 26: ¿El uso de estas herramientas te ha permitido enriquecer tu léxico??

97
El 64% de los estudiantes están de acuerdo en que el uso de estas herramientas le ha permitido
enriquecer su léxico, el 25% están en desacuerdo y el 11% no sabe.
Pregunta 5
Tabla 29. ¿Te ha permitido desarrollar nuevos hábitos de estudio?
¿Te ha permitido desarrollar Frecuencia

nuevos hábitos de estudio?
De acuerdo 11
En desacuerdo 4
No sé 0
Total 15
¿Te ha permitido desarrollar nuevos hábitos de
estudio?
0%
27%
73%
Figura 27: ¿Te ha permitido desarrollar nuevos hábitos de estudio?

98
Un 73% de los estudiantes expresan que están de acuerdo en que desarrollaron hábitos de
estudio, el 27% restante no está de acuerdo y el 0% no sabe.
Pregunta 6
Tabla 30. ¿Actualmente que tiempo dedicas a la lectura?
¿Actualmente que tiempo dedicas Frecuencia

a la lectura?
Hasta 2 horas semanales 10
De 3 a 5 horas semanales 2
6 o más horas semanales 0
No sabe / no contesta 3
Total 15
20%
0%
13%
67%
Hasta 2 hora semanales De 3 a 5 horas semanales
De 6 o más horas semanales No sabe / no contesta
Figura 28: ¿El uso de estas herramientas te ha permitido enriquecer tu léxico?

99
Los estudiantes expresan que el 67% dedica hasta 2 hora semanales a la lectura, el 13
% de 3 a 5 horas, el 0% de 6 o más horas y el 20% no sabe o no contesta.
Pregunta 7

institución?
Tabla 31. Pertinencia de las actividades para alcanzar el nivel de comprensión lectora
Pertinencia de las actividades para Frecuencia

alcanzar el nivel de comprensión
lectora
De acuerdo 12
En desacuerdo 2
No se 1
Total 15
Pertinencia de las actividades para alcanzar el nivel
de comprensión lectora
7%
13%
80%
Figura 29: ¿El uso de estas herramientas te ha permitido enriquecer tu léxico??

100
El 80% de los estudiantes están de acuerdo en que el uso de las herramientas le ha permitido
enriquecer su léxico, el 13% no están de acuerdo y el 7% no sabe.
Pregunta 8
Tabla 32. ¿Crees que estas herramientas aportan al mejoramiento de la calidad educativa
de la Institución?
¿Crees que estas herramientas Frecuencia
aportan al mejoramiento de la
calidad educativa de la
Institución?
De acuerdo 13
En desacuerdo 2
No se 0
Total 15
¿Crees que estas herramientas aportan al
mejoramiento de la calidad educativa de la Institución?
0%
13%
87%
Figura 30 ¿Crees que estas herramientas aportan al mejoramiento de la calidad educativa de

la institución?
101
El 87% de la muestra está de acuerdo que con el hecho de que las herramientas utilizadas
aportan al mejoramiento de la calidad educativa de la institución.
Pregunta 9
áreas?
Tabla 33. ¿Piensas que es una buena estrategia para desarrollar competencias básicas en
las diferentes áreas?
¿Piensas que es una buena Frecuencia

estrategia para desarrollar
competencias básicas en las
diferentes áreas?
De acuerdo 12
En desacuerdo 2
No sé 1
Total 15
¿Piensas que es una buena estrategia para desarrollar
competencias básicas en las diferentes áreas?
7%
13%
80%
Figura 31: ¿Piensas que es una buena estrategia para desarrollar competencias básicas en
102
El 80% de los estudiantes están de acuerdo en que es una buena estrategia para desarrollar
competencias básicas en las diferentes áreas, 13% están en desacuerdo y el 7% no sabe.
Pregunta 10

Tabla 34. ¿Te gustaría participar en el desarrollo de un proyecto que permita mejorar tu
desempeño académico en otras áreas?
¿Te gustaría participar en el Frecuencia

desarrollo de un proyecto que
permita mejorar tu desempeño
De acuerdo 14
En desacuerdo 1
No sé 0
Total 15

103
Te gustaría participar en el desarrollo de un proyecto que
permita mejorar tu desempeño académico en otras áreas
0%
7%
93%
Figura 32: ¿Piensas que es una buena estrategia para desarrollar competencias básicas en
A través de la anterior grafica se puede evidenciar que al 93% de los estudiantes les
gustaría participar de un proyecto que permita mejorar su desempeño académico en otras áreas.
104
4. INGENIERÍA DEL PROYECTO
4.1. Fase de diseño
A través de los resultados obtenidos en la aplicación del instrumento de recolección de
información se pudo identificar las dificultades que se presentan en el proceso de desarrollo
de las competencias básicas de comprensión lectora, así como las estrategias utilizadas por los
docentes para desarrollar sus prácticas pedagógicas.
En búsqueda de fortalecer las debilidades encontradas se plantea esta propuesta de
mejoramiento utilizando los recursos tecnológicos (TIC) con que cuenta la institución a través
de la plataforma Edmodo con el objetivo de fortalecer las habilidades de comprensión lectora
mediante contenido Web, desarrollando clases dinámicas e interactivas, enviar trabajos o
tareas , notas como enlaces, ficheros, gestionar eventos, compartir presentaciones y fomentar
la comunicación entre compañeros de aula.
Edmodo es una plataforma sencilla, gratuita, de fácil acceso, segura ya que solo a ella
tienen accesos padres, alumnos y profesores, permite una interacción que facilita el
aprendizaje y mejora la comunicación en contextos colaborativos.
Nuestro mayor interés es lograr que los estudiantes desarrollen distintas actividades y
fortalezcan de esta manera su proceso de aprendizaje teniendo presente los aportes y
beneficios que tiene la plataforma Edmodo.

105
4.1.2 Fase del desarrollo
Tabla 35: Fase de desarrollo
LOGRO
ACTIVIDAD OBJETIVO METODOLOGIA RESPONSABLES TIEMPO RECURSOS
ALCANZADO
Aplicación, Aplicar el Se realiza prueba Equipo 3 Instrumentos Estructuración de
rrecolección y instrumento para diagnóstica a través Investigador semanas Análisis de los la propuesta
tabulación de rrecopilar de la aplicación de Docente resultados pedagógica de
datos información que una encuesta a mejoramiento
permita estudiantes y según los
determinar las docentes. resultados
necesidades e obtenidos
intereses de la
población en
estudio
106
Diseño de plan Elaborar Selección de Equipo 4 Prezi, Sitio web
de actividades material material didáctico, Investigador semanas YouTube, educativo con
educativas a didáctico e recursos y puesta en blogger, Power tecnología
través de la interactivo a marcha. point Responsive para
plataforma través de la necesidades
Edmodo como plataforma específicas
recurso principal Edmodo,
de la propuesta sencillo y de
de mejoramiento fácil navegación
que aborde la
misión
investigativa
Socialización del Dar a conocer a Asamblea general de Equipo 1 semana Presentación Conocimiento de
proyecto a la la comunidad la comunidad investigador Power point y la propuesta de
educativa la Docentes investigación,

107
comunidad propuesta de educativa en el aula Estudiantes plataforma contenido y
educativa. investigación. múltiple. Edmodo aplicación.
Realizar una
presentación de la
propuesta de
investigación.
Desarrollo de Fortalecer el Definir y preparar las Equipo Cuatro Sala de Obtención de las
estrategias, trabajo sesiones de trabajo Investigador semanas sistema Evidencias de
actividades y pedagógico en el Selección del Estudiantes Video Beams aprendizaje
Unidades aula a través del material según el Computadores (pantallazos,
Didácticas que uso de la objetivo propuesto Sistema de documentos,
estructuran la plataforma Ejecutar las audio audios, videos,
propuesta TIC Edmodo para actividades Micrófono esquemas)
por sesiones de potenciar el interactivas, Software
trabajo dominio de las software, Animaciones

108
habilidades de animaciones y Archivos Evaluaciones
comprensión archivos multimedia. multimedia escritas
lectora. Presentación de satisfactorias
avances en el SGA. Mejoramiento de
Realimentación los estudiantes en
Evaluación, el desarrollo de
seguimiento y competencias de
control de las comprensión
actividades lectora.
desarrolladas por los
estudiantes.

109
4.1.3 Fase de validación
Esta fase nos permitirá establecer el alcance de las meta y objetivos propuestos en la
investigación, para ello es importante precisar los indicadores o criterios de contrastación que
permitirán establecer si las metas y objetivos establecidos y pplanteados en el plan de desarrollo
son alcanzados y con ello determinar el grado de aceptación, el alcance y el impacto que generó
el uso de tecnologías educativas en el desarrollo de las competencias de comprensión lectora en
el área de lengua castellana.
Indicadores de validación:
1. Asignación semanal del tiempo destinado al desarrollo de las actividades propuestas a
través de la plataforma Edmodo para fortalecer el desarrollo de las competencias de
2. Manejo de los recursos tecnológicos creados por el equipo de investigación.
3. Resultados estadísticos de mejoramiento en las pruebas Supérate en la prueba relacionada
con la competencia de comprensión lectora
4. Análisis de los resultados de las evaluaciones realizadas durante el tiempo de la
implementación de la propuesta.
5. Buena disposición, participación e interés en el desarrollo de las actividades propuestas
en clase.
6. Culminación de las unidades propuestas en el plan de actividades establecido.

110
4.2. Propuesta pedagógica
El plan de actividades propuesto se elaboró teniendo en cuenta las características y
funciones que posee la plataforma Edmodo para ejecutar las actividades planeadas.
Edmodo es una plataforma tecnológica, social, educativa y gratuita que permite la
comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado , funciona
como una red social lo que le permite que cada uno de los estudiantes se conecten y desarrollen
sus actividades en cualquier momento y en cualquier lugar, Edmodo le permite a los docentes
integrar y administrar e-learning (aprendizaje electrónico) sin problemas, es una herramienta
confiable dentro del ámbito educativo, dicho por Wankel, “Edmodo, which was specifically
designed for education, provides a more controlled environment. Class members can easily share
files, pictures, videos, and links in a closed environment that is free from spammers and Internet
predators”. De esta forma, tanto padres como docentes tendrán la certeza de contar con un
espacio confiable y seguro para los niños.
Con esta propuesta los profesores compartirán con los alumnos, tareas, documentos,
mensajes, debates, entre otros además de poder interactuar con ellos o los padres de familia.
Nuestra investigación se basa fundamentalmente en la teoría constructivista expuesta a
través de David Jonnasen quien plantea tres modalidades: aprender sobre la computadora, donde
el objetivo es lograr una cultura y alfabetización informática; aprender desde la computadora, en
este caso se caracteriza por una “enseñanza programada”, es decir una instrucción autónoma
como es el caso de enciclopedias; en el último caso comenta el aprender con la computadora, en

111
donde la computadora se percibe como un recurso más en el proceso de aprendizaje, por lo tanto
será una herramienta de apoyo para los alumnos y para el profesor. El aprender con la
computadora, puede fundamentarse en los preceptos de la escuela activa, donde la computadora
puede fungir como centro de interés, a partir del cual se generen conocimientos, promoviendo
que el docente y el alumno estén en constante interacción y en un acto común se construyan
conocimientos en el salón de clases (Jonassen).
Siendo el último caso el referente principal de nuestro proyecto en el que la computadora
se convierte en el medio que despierta el gusto por el conocimiento y a partir del cual el
estudiante construye sus propios conceptos y a la vez desarrolla habilidades y destrezas
necesarias para lograr con éxito su formación escolar.
Actualmente la institución educativa no cuenta con un buen nivel académico pues según
los resultados obtenidos en los tres últimos años en la prueba Saber los puntajes son muy bajos
especialmente en el área de lengua castellana en la competencia lectora, a través de esta
investigación hemos podido establecer que entre los principales factores que inciden en esta
problemática tenemos la apatía de algunos docentes para implementar estrategias de aprendizaje
a través de las TIC, falta de interés por desarrollar y crear estrategias innovadoras que
proporcione facilidad y confiabilidad a la comunidad educativa como el uso de plataformas
libres, blogs etc.

112
Así mismo los estudiantes presentan diferentes problemáticas en el desarrollo de los
procesos de formación entre ellos la falta de hábitos de estudio, manejo de aplicación de técnicas
de lectura, desinterés por mejorar y apatía.
Es por esto que decidimos elaborar cinco unidades de aprendizaje que permitan
desarrollar temas básicos en el área de lenguaje que fueran pertinentes para orientar las
actividades de aprendizaje, la construcción de conocimiento y el desarrollo de competencias de
comprensión lectora de manera que en la medida que el estudiante las vaya desarrollando pueda
fortalecer sus destrezas lectora e identificar niveles para comprender un texto de manera literal
(centrándose en aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados
sobre los valores del texto) e inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas) y pueda
comprender también los propósitos comunicativos de acuerdo al tema propuesto en cada unidad.
4.2.1 identificación de las estrategias a través de la plataforma Edmodo
Tabla.36: Tipologías textuales
1. Identificación:
Programa Curso Unidad de Aprendizaje % de la
Actividad
Lengua Castellana Quinto 1 20 %
2. Contenido
113
Nombre de la Actividad o Conozcamos los diferentes tipos de texto
Tarea
Tema (s) Textos narrativos, informativos, instructivos y
argumentativo
Competencias a promover Competencia lectora
Descripción de la tarea o actividad
Esta primera actividad se desarrollará a través de pequeños textos, imágenes, audios y
presentaciones que los estudiantes trabajaran en la plataforma.
Recursos
Videos, sistema de audio, computadores, videos Beams.
Plazo de entrega Fecha Hora
12 / 10 / 2018 8/ 10/ 2018 9:00 a.m.
Recomendaciones y Pautas de trabajo individual o grupal
Trabajar con buena disposición y prestar atención a las instrucciones dadas por la docente para
alcanzar el objetivo propuesto.
Criterios y Rúbrica de Evaluación
ACTIVIDAD 1: Conozcamos los diferentes tipos de texto
Valoración Muy Valoración Valoración Valoración

Criterio a
Baja Baja Media Alta
Evaluar
(1,0 - 2,0) (2,1 - 2,9) (3,0 - 4,0) (4,1 -5,0)
114
Ambiente de El ambiente de El ambiente de El ambiente de El ambiente de

aprendizaje. aprendizaje no es el aprendizaje no aprendizaje es aprendizaje
adecuado. es el más adecuado. estimula el
adecuado, desarrollo de la
faltan algunos competencia
aspectos a lectora.
mejorar.
Propósito de la El recurso empleado El recurso El recurso El recurso
clase no aporta al objetivo empleado poco empleado empleado
de la clase. aporta al permite alcanzar facilita el
objetivo de la el objetivo de la objetivo de la
clase. clase. clase.
Evaluación El proceso de El proceso se El proceso de El proceso de
evaluación evaluación evaluación evaluación
empleado no facilita empleado muy empleado facilita empleado
evaluar los poco facilita evaluar los ayuda a evaluar
contenidos evaluar los contenidos los contenidos
desarrollados. contenidos desarrollados. desarrollados.
desarrollados.
Tipos de texto No establece Establece Reconoce Identifica
diferencias textuales. diferencias algunos tipos de correctamente
textuales con texto. los tipos de
mucha texto.
dificultad.
115
Tabla 37. Texto Narrativo
1. Identificación:
Programa Curso Unidad de Aprendizaje % de la
Actividad
2. Contenido
Nombre de la Actividad o Tarea Empecemos a disfrutar de la lectura
Tema (s) Textos narrativos: El cuento y la fábula
Competencias a promover Comprensión literal e inferencial
Esta actividad se desarrollará a través de pequeños textos, imágenes, audios y presentaciones
que los estudiantes trabajaran en la plataforma.
Recursos
Videos, sistema de audio, computadores, videos Beams.
19 / 10 / 2018 16/ 10/ 2018 9:00 a.m.
Participar activamente en el desarrollo de la clase, proponer ideas.

116
ACTIVIDAD 2:EMPECEMOS A DISFRUTAR LA LECTURA

Criterio a
Evaluar
(1,0 - 2,0) (2,1 - 2,9) (3,0 - 4,0) (4,1 -5,0)
aprendizaje. aprendizaje no es el aprendizaje no aprendizaje es aprendizaje
adecuado. es el más adecuado. estimula el
aspectos a lectora.
mejorar.
Propósito de la El recurso empleado El recurso El recurso El recurso
clase no aporta al objetivo empleado poco empleado empleado
de la clase. aporta al permite alcanzar facilita el
objetivo de la el objetivo de la objetivo de la
clase. clase. clase.
empleado no facilita empleado muy empleado facilita empleado
evaluar los poco facilita evaluar los ayuda a evaluar

117
contenidos evaluar los contenidos los contenidos
desarrollados.
Nivel de lectura Su nivel de lectura Su nivel de Maneja un nivel Maneja nivel
es muy bajo. lectura es bajo. de lectura medio. de lectura alto.
Comprensión No comprende, ni da Comprende con Da cuenta de Comprende
lectura literal cuenta de lo que lee. mucha dificulta gran parte del correctamente
el texto leído. texto leído. el texto y da
cuenta de lo
que lee.
Tabla 38. Texto informativo
1. Identificación:
Programa Curso Unidad de % de la
Aprendizaje Actividad
Lengua castellana Quinto 3 20 %
2. Contenido
Nombre de la Actividad o Desarrollo mis competencias de lectura critica
Tarea
118
Tema (s) Textos Informativos: La carta y la Noticia
Competencias a promover Comprensión critica
La actividad propuesta se desarrollará a través de pequeños textos, imágenes, audios y
Recursos
Computadores, video Beams, sistema de audio.
26 / 10 / 2018 22 / 10 / 2018 9:00 a.m.
Optimizar el tiempo de trabajo en clase para mejorar sus competencias lectoras.
Actividad 3:Desarrollo mis competencias en la lectura critica
Valoración Valoración
Criterio a Valoración Baja Valoración Alta
Muy Baja Media
Evaluar
(1,0 - 2,0) (2,1 - 2,9) (3,0 - 4,0) (4,1 -5,0)
aprendizaje. aprendizaje no aprendizaje no es aprendizaje es aprendizaje
es el adecuado. el más adecuado, adecuado. estimula el
faltan algunos desarrollo de la
aspectos a mejorar.
119
competencia
lectora.
Propósito de la El recurso El recurso El recurso El recurso
clase empleado no empleado poco empleado empleado facilita
aporta al aporta al objetivo permite el objetivo de la
objetivo de la de la clase. alcanzar el clase.
clase. objetivo de la
clase.
empleado no empleado muy empleado empleado ayuda
facilita evaluar poco facilita facilita evaluar a evaluar los
los contenidos evaluar los los contenidos contenidos
desarrollados.
Nivel de Su nivel de Su nivel de lectura Maneja un nivel Maneja nivel de
lectura lectura es muy es bajo. de lectura lectura alto.
bajo. medio.
Comprensión No argumenta Argumenta con Su Argumento Argumenta y
lectura critica ni aporta su gran dificultad la y reflexión no reflexiona
reflexión de la lectura propuesta. corresponde al correctamente la
texto de la
120
lectura lectura lectura
propuesta propuesta. propuesta.
Tabla 39. Texto instructivo
1. Identificación: Plataforma Edmodo
2. Contenido
Nombre de la Actividad o Aprendiendo a producir textos instructivos
Tarea
Tema (s) Textos instructivos: la receta y el folleto
Competencias a promover Competencia lectora
La actividad propuesta se desarrollará a través de pequeños textos, imágenes, audios y
Recursos
Computadores, Internet, sistema de audio.

121
2/ 11 / 2018 29 / 10 / 2018 9:00 a.m.
Participar activamente en el desarrollo de las actividades en cada unidad temática
Actividad 4:Aprendiendo a producir textos instructivos
Valoración Valoración Valoración

Criterio a Valoración Alta
Muy Baja Baja Media
Evaluar
(1,0 - 2,0) (2,1 - 2,9) (3,0 - 4,0) (4,1 -5,0)
aprendizaje. aprendizaje no aprendizaje no aprendizaje es aprendizaje
es el adecuado. es el más adecuado. estimula el
aspectos a lectora.
mejorar.
Propósito de la El recurso El recurso El recurso El recurso
clase empleado no empleado poco empleado empleado
aporta al aporta al permite alcanzar facilita el
objetivo de la objetivo de la el objetivo de la objetivo de la
clase. clase. clase. clase.

122
empleado no empleado muy empleado empleado ayuda
facilita evaluar poco facilita facilita evaluar a evaluar los
los contenidos evaluar los los contenidos contenidos
desarrollados.
Nivel de Su nivel de Su nivel de Maneja un nivel Maneja nivel de
lectura lectura es muy lectura es bajo. de lectura lectura alto.
bajo. medio.
Producción No elabora Elabora con Elabora textos Elabora
textual textos mucha instructivos, correctamente
instructivos dificultad un pero no textos
conforme a su texto determina su instructivos
función y forma instructivo función y forma conforme a su
de redacción. conforme a su de redacción. función y forma
función y de redacción.
forma de
redacción

123
Tabla 40. Texto argumentativo
1. Identificación: Debate
2. Contenido
Nombre de la Actividad o Tarea Argumento lo que pienso
Tema (s) Debate virtual
Competencias para promover Competencia critica
Fomentar la participación en un debate virtual sobre temas acordados por el docente, donde el
estudiante reflexiones y aporte sus argumentos sobre la calidad educativa de la institución.
Recursos
Computador, internet.
124
9/ 11 / 2018 6 / 11 / 2018 9:00 a.m.
Participar activamente en el debate virtual aportando sus puntos de vista con claridad y
coherencia.
Actividad 5: Argumento lo que pienso

Criterio a
Evaluar
(1,0 - 2,0) (2,1 - 2,9) (3,0 - 4,0) (4,1 -5,0)
Demuestra No tiene Su Posee Posee un
conocimiento conocimiento del conocimiento conocimiento amplio
del tema. tema. acerca del tema acerca del tema conocimiento
es mínimo. acerca del
tema.
Participa No participo en el Su Su participación Participa de
activamente en debate. participación es es buena. manera activa.
el debate. mínima.
Presenta No aporto sus Sus Presenta algunos Sus
argumentos argumentos durante argumentos no argumentos con argumentos

125
precisos y el desarrollo del son precisos ni precisión y son muy
relevantes. debate relevantes. relevancia. precisos y
relevantes.
Defiende y No establece Establece poca Establece Establece
justifica sus interacción con los interacción con interacción con interacción
argumentos. compañeros. los compañeros los compañeros y efectiva con
y el docente el docente los
compañeros y
el docente.
Utiliza un No usa las normas Muy poco usa Usa Usa
vocabulario de cortesía y respeto las normas de frecuentemente correctamente
adecuado. con las opiniones de cortesía y las normas de las normas de
los compañeros respeta las cortesía y respeta cortesía y
opiniones de las opiniones de respeta las
los compañeros los compañeros opiniones de
los
compañeros.

126
4.3. COMPONENTE TECNOLÓGICO
El componente tecnológico propuesto para el desarrollo de nuestro proyecto se basa en el
trabajo desarrollado a través de la plataforma Edmodo, que tiene como propósito principal
fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes del grado quinto de la Sede Educativa
Francisca Borrero Perdomo y con ello mejorar los resultados de las pruebas Saber, que se
realizan durante el transcurso del año con el objetivo de alcanzar las competencias propias del
grado.
La plataforma Edmodo nos permite registrarnos como profesores, estudiantes o parientes.
Para que los estudiantes puedan interactuar en la plataforma es necesario que el profesor cree un
grupo para el cual se obtendrá un código con el que los estudiantes podrán acceder a las
actividades propuestas.
 Crear asignaciones
Se crearan asignaciones para el desarrollo de las cinco unidades, allí podrán ver
imágenes, videos, texto .y actividades propuestas para alcanzar el objetivo propuesto.
Para desarrollar las actividades asignadas los estudiantes descargaron las tareas
propuestas, leyeron y escribieron sus respuestas y trabajaron los archivos adjuntos.
Los estudiantes categorizaron la tarea con emoticones y uuna vez resueltas se enviaron al
docente a través del botón Entregar. La nueva ventana permitee adjuntar la resolución de
la tarea o bien realizar algún comentario o consulta al docente. (Comments)
 Calificar asignación
127
Para calificar una asignación es necesario ingresar en la opción Entregadas, seleccionar el
nombre del estudiante y se habilitará arriba a la derecha, el cuadro de calificación.
Ingresar la nota y presionar el botón Grade (Calificar). Podrá verse la calificación también al
lado del nombre del estudiante.
 Utilizar las alertas
Las alertas se utilizaron para hacer recomendaciones y trabajar pautas de clase:
 Trabajar con buena disposición y prestar atención a las instrucciones dadas por la docente
para alcanzar el objetivo propuesto.
 Participar activamente en el desarrollo de la clase, proponer ideas.
 Optimizar el tiempo de trabajo en clase para mejorar sus competencias lectoras.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades en cada unidad temática.
 Participar activamente en el debate virtual aportando sus puntos de vista con claridad y
coherencia.
Para enviar alertas se siguieron los siguientes pasos:
1. En el recuadro escribe tu alerta, escribir el texto que desea enviar. No deberá superar
los 140 caracteres.
2. Enviar ahora o configurar fecha y hora de la publicación Schedule.
3. El cuadro ¿Para quién? permite seleccionar los destinatarios.
4. Para finalizar presionar el botón Enviar. El mensaje llegará al estudiante como
Alerta.
128
 Crear una prueba:
Para cada unidad de aprendizaje se elaboró una prueba o Quiz que permitió evaluar los
aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de las clases.Las actividades fueron creadas (Crear
Una Prueba) y en algunos casos se utilizaron pruebas pre-cargadas (Carga un cuestionario
creado previamente).
Para elaborar las pruebas se siguieron los siguientes pasos a través del botón Crear Una Prueba.
1. Título del cuestionario. Puede ser modificado pulsando en el cuadro de texto.
2. Tiempo Límite indicado en minutos
3. Tipo: Seleccionar el tipo de cuestionario.
4. Añadir Primera Pregunta: Permite comenzar a ingresar las preguntas del cuestionario.
Para agregar más preguntas al cuestionario, presionar el botón Add Question.
 Utilizar la biblioteca
Cada usuario cuenta con una biblioteca propia en la que se pueden guardar archivos o
páginas web importantes y se almacenan todos los elementos compartidos.
Esta biblioteca (profesor)/ Mochila (Estudiante) almacena también los elementos que se han
adjuntado en los mensajes y tareas.
Este icono se encuentra ubicado en la parte superior de la ventana.
Si se tiene seleccionada la opción Biblioteca los elementos que se suban quedan sin clasificare en
la ventana principal.
129
Cuando se tiene seleccionada una carpeta, el elemento a subir se ubicará en dicha carpeta y en la
ventana principal de la biblioteca.
 Crear un subgrupo
Se creó el subgrupo debate virtual para trabajar la última unidad de aprendizaje en la que los
estudiantes expusieron sus argumentos sobre un documento propuesto.
Su participación en el debate se realizó a través de una nota, los estudiantes opinaron acerca del
tema del documento como de los argumentos de sus compañeros.
 Utilizar la información de la biblioteca
La información de la biblioteca se utilizao en los mensajes o tareas propuesta durante las
clases. En lugar de adjuntar un archivo o agregar un enlace, se selección la opción Biblioteca.
Los contenidos se fueron adquiriendo a partir de la realización de tareas en las que los
alumnos trabajaran a nivel grupal como individual. Estas tareas fueron evaluadas y comentadas
en la plataforma.
4.4. IMPLEMENTACION
A continuación damos conocer paso a paso la ejecución del proyecto y las evidencias
adquiridas en el desarrollo de la experiencia cuyo objetivo fue contribuir al desarrollo de las
competencias lectoras de los estudiantes de la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla, sede
130
Francisca Borrero Perdomo, teniendo en cuenta que la problemática principal es el bajo
rendimiento en las pruebas Saber en la aplicación de las destrezas lectoras.
Para la implementación del proyecto se utilizaron diferentes recursos como: tabletas, internet,
blog, páginas web, imágenes, textos interactivos, redes sociales, video Beams, sala de sistemas,
audio.
Para su ejecución se diseñaron una serie de actividades específicas, establecidas en la fase de
desarrollo del proyecto.
 Recolección de la información
Imagen 2. Aplicación Prueba Diagnóstica a Estudiantes
Fuente: Elaboración Propia.

131
La prueba diagnóstica se realizó el día 03 de septiembre con el fin de identificar la
problemática de nuestra investigación y determinar con certeza las necesidades de la
población educativa y desarrollar las estrategias que fortalecerán estos procesos.
 Elaboración del plan de actividades del proyecto
Imagen 3. Elaboración del plan de actividades educativas.
El día 20 de septiembre los docentes se reunieron para iniciar a diseñar el plan de
actividades que conformo la propuesta de mejoramiento a través de la plataforma Edmodo y

132
cuyo objetivo principal fue fortalecer las debilidades identificadas en la fase diagnostica del
proyecto, para ello contamos con todo el grupo de docentes de la sede.
 Socialización de la propuesta a la comunidad educativa
Imagen 4. Socialización de la propuesta a la comunidad educativa.
El día 15 de octubre se socializó la propuesta a la comunidad educativa, con el objetivo de
dar a conocer la problemática, concientizar a los docentes, estudiantes y padres de familia en la
importancia del uso de recursos tecnológicos en el aprendizaje de sus hijos y del

133
acompañamiento en el desarrollo de las actividades extra clase, el desarrollo de las estrategias de
mejoramiento académico propuestas en el plan curricular del proyecto que fortalecerán las
habilidades de comprensión lectora de los estudiantes de grado quinto.
 Ejecución de estrategias y actividades ha desarrollar

134
Imagen 5. Ejecución de estrategias y actividades ha desarrollar
El 20 de octubre se dio inicio a la implementación del proyecto pedagógico.
Las clases se desarrollaron a través de la plataforma Edmodo en la que los estudiantes tuvieron
la oportunidad de interactuar e interpretar de forma literal, inferencial y critica diferentes tipos de
texto así como recrear, producir y debatir temas de interés para todos, para ello se realizó un
trabajo colaborativo en la que todos los estudiantes expusieron, retroalimentaron y refutaron sus
ideas acerca de un tema específico y construyeron nuevos conocimientos.

135
5. ANALISIS DE RESULTADOS
5.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE ENTRADA
5.1.1 Análisis de resultados encuesta de entrada a estudiantes
A continuación se presenta un análisis de los resultados obtenidos en la encuesta de entrada
diseñada para nuestro trabajo de grado y aplicada a una muestra de 15 estudiantes.
 A través de la aplicación de la encuesta se puede evidenciar que la mayoría de los
estudiantes no poseen hábitos de lectura y que 4 de cada 15 lee todos los días.
 El tipo de texto que la mayoría de estudiantes prefiere leer es el cuento, muy pocos se
inclinan por la noticia y un porcentaje menos por la novela.
 La velocidad lectora de la mayoría de los estudiantes de acuerdo a los niveles
establecidos por el MEN es óptimo, aunque en algunos casos se puede evidenciar
que en algunos estudiantes existen dificultades lectoras pues omiten palabras, signos
de puntuación, cambian las palabras y no acentúan correctamente.
 También podemos establecer que los docentes trabajan a través de la lectura en el
aula de clase, actualmente la mayoría de los estudiantes se encuentran leyendo un
libro.
136
 Los estudiantes leen e interpretan los diferentes recursos con que cuenta el texto
como tablas, gráficos e ilustraciones para comprender mejor lo que lee.
 Muy pocos estudiantes emplean técnicas de lectura que favorezcan su rendimiento
lector. La mayoría de ellos no sabe que son ni como se utilizan en el proceso de
lectura.
 La mayoría de los estudiantes utilizan las Tic para desarrollar sus actividades
escolares, unos pocos no tiene acceso a ellas. Este ítem nos demuestra que conocen
muchas herramientas tecnológicas lo que facilita la implementación de la propuesta.
 Las mayorías de los estudiantes manifiestan interés por mejorar su aprendizaje a
través de las Tic, unos pocos expresan que no están seguros y un porcentaje mínimo
no está de acuerdo. Se puede decir que los estudiantes utilizan los medios
tecnológicos para realizar otro tipo de actividades y desconocen los recursos que
ofrece una plataforma educativa como estrategia para mejorar su aprendizaje.
5.1.2 Análisis de resultados encuesta de entrada a docentes
La encuesta realizada a los docentes como medio para establecer parte de la
problemática del proyecto se convirtió en un instrumento fundamental en la
investigación para obtener información valiosa que permita contribuir a la

137
Identificación de las necesidades educativas. Las respuestas aquí consignadas
fueron expuestas por una muestra de 6 docentes que laboran en la sede educativa.
 Solo el 16% de los docentes evidencia que tiene facilidad para utilizar los laboratorios
de computación en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la institución, el
50% que corresponde a la mayoría de los docentes encuestados expreso que usa los
laboratorios algunas veces por diferentes razones.
 En este ítem se puede afirmar que los docentes creen que un poco menos de la mitad
de los estudiantes siempre utilizan internet, correo electrónico, plataformas virtuales y
redes sociales para desarrollar sus actividades escolares y que todos los estudiantes al
menos una vez lo han utilizado.
 El uso de herramientas tecnológicas como herramientas de estrategia pedagógica en
el aula es muy esporádica, solo el 17% manifiesta que la usa siempre en sus clases, lo
que significa que el docente no aprovecha los recursos tecnológicos, ni brinda la
posibilidad al estudiante de enriquecer sus aprendizajes a través de nuevas e
innovadoras experiencias.
 El 41% de los docentes piensa que los recursos tecnológicos contribuyen al
razonamiento de la comprensión lectora, lo que significa que más del 50% de ellos
manifiesta que casi siempre o solo algunas veces, reafirmando que los maestros no
utilizan estas herramientas y que en algunos casos las desconocen.

138
 Al indagar sobre la inclusión de plataformas virtuales en el proceso de enseñanza
aprendizaje se pudo determinar que solo el 17% de los docentes ha utilizado una
plataforma virtual en el proceso de enseñanza aprendizaje y que el 83% nunca lo ha
hecho.
 El docente piensa que un bajo porcentaje de sus estudiantes comprenden lo que leen y
que la mayoría de ellos tiene dificultad para interpretar y extraer de manera literal,
inferencial y crítica sus apreciaciones.
 Solo el 33% de los docentes utiliza técnicas activas durante el proceso de lectura por
lo que en la mayoría de los casos se torna monótona y aburridora por lo que se pierde
el interés en el trabajo que se desarrollado.
 El 67% de los docentes utilizan textos pertinentes para la edad y relacionados con el
contexto del estudiante de manera que este se identifica con lo que lee y mejora su
raciocinio textual.
5.1.3 Análisis de resultados encuesta de salida a estudiantes
La encuesta fue el instrumento seleccionado para conocer el impacto causado
en los estudiantes luego de implementar la propuesta. A continuación presentamos el
análisis de los resultados expresado por los 15 estudiantes que participaron en el
proyecto.
139
 La mayoría de los estudiantes manifestó que las actividades empleadas a través de la
plataforma Edmodo llamaron su atención incentivando su interés por la lectura y el uso
de medios informáticos como estrategias de mejoramiento en el proceso lector.
 El desarrollo de las estrategias empleadas mejoraron en los estudiantes su desempeño
académico, esto se puede evidenciar en los resultados obtenidos en el simulacro Saber
que realiza la institución Educativa cada año.
 La mayoría de los estudiantes expresan que la interacción con estas herramientas
contribuyeron al desarrollo de las competencias lectoras, es decir mejorando sus
habilidades de comprensión y análisis para desarrollar sus conocimientos posibilitando
su participación en la sociedad.
 La mayoría expresa que el uso de esta estrategia permitió enriquecer su léxico, mejorando
su manera de expresión y comunicación con el otro.
 Se desarrollaron hábitos de lectura en la mayoría de los estudiantes, lo que ha permitido
mejorar el rendimiento académico del grupo no solo en el área de lengua castellana sino
también en las diferentes áreas.

140
 La mayoría de estudiantes manifiestan que las actividades desarrolladas durante la
implementación de la propuesta fueron adecuadas para alcanzar los objetivos propuestos
en cada unidad y mejorar su nivel de comprensión lectora.
 El 87% de los estudiantes están de acuerdo en que estas herramientas aportan al
mejoramiento de la calidad educativa. Con ello se evidencia la necesidad de proponer un
proyecto macro en la institución que fortalezca las debilidades del resto de la comunidad
estudiantil no solo en el grado quinto, sino también en los grados de primaria como de
secundaria.
 El 93% de los estudiantes expresan que les gustaría participar en el desarrollo de
proyectos de mejoramiento de sus desempeños en otras áreas. Queda demostrado que la
inclusión de nuevas estrategias como las utilizadas a través de la tecnología surte efectos
significativos en el proceso de aprendizaje del niño.
5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS GUION DE OBSERVACIÓN
El instrumento de observación sobre el proceso lector y Tic para estudiantes me
permito conocer datos importantes durante el proceso de implementación del proyecto, que
nos permito evaluar y realizar ajustes necesarios para mejorar la propuesta.
En el desarrollo de este ejercicio de observación se obtuvo el siguiente análisis.

141
 Podemos decir que a los estudiantes de grado quinto de la sede Francisca Borrero
Perdomo les gusta participar en las actividades de clase, demuestran interés y
responsabilidad frente a los nuevos retos.
 Ha mejorado la manera de expresar sus opiniones, conocimientos y percepciones
acerca de un tema específico.
 Los estudiantes aprenden con mucha facilidad a interactuar con los equipos
tecnológicos, son hábiles y poseen las destrezas necesarias adquiridas por la
evolución de los avances en la ciencia, la comunicación y la informática.
 Algunos estudiantes desarrollan sus procesos de aprendizaje paso a paso y siguiendo
las instrucciones orientadas por el docente, pero la mayoría de ellos ha demostrado
un avance significativo en el seguimiento de las pautas entregadas en clase.
 Un 95% de los estudiantes alcanzó los objetivos propuestos en clase, tiene claras las
metas de aprendizaje y su rol como estudiantes aprendiente.
 También se pudo identificar que el desarrollo de estas estrategias facilita el trabajo
cooperativo, lo hace mucho más interesante y atractivo para el niño no solo como
herramienta de aprendizaje y conocimiento sino también como medio de
comunicación y socialización.
142
 El estudiante está ávido de conocimiento, es curioso y propone ideas interesantes para
reforzar su proceso de aprendizaje de acuerdo a sus intereses, habilidades y
destrezas.
5.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS SIMULACRO PRUEBAS SABER APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO PARA ESTABLECER EL NIVEL EN
COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
Tabla 41.Informe de pruebas
INFORME DE PRUEBAS
Nombre RODRIGO LARA BONILLA
Dane: 141001060336
Grado: 5
Mes: OCTUBRE-2018
Documento Preguntas
estudiante Nombres del estudiante prueba Aciertos Promedio
1029880822 JESICA LORENA GONZALEZ MANCHOLA 40 14 0.35
1075792359 DIEGO LEONARDO PLAZA TIMOTE 40 14 0.35
1117812375 EDWIN ARNOVIN CABRERA MALAGON 40 15 0.38
1075795480 LUISA MARIA MANRIQUE BAHAMON 40 15 0.38
1076907002 GABRIELA ALEXANDRA FIERRO MOLINA 40 12 0.30
1075221500 YUBERLI LISED BRIÑEZ SUAZA 40 11 0.28
1076906832 JUAN MANUEL CABRERA ANDRADE 40 19 0.45
1079173515 JUAN DAVID GUTIERREZ GARCIA 40 14 0.35
1029884457 HANNAN FERNANDA QUINTERO MONTES 40 10 0.25
1124991584 SULBY INOCENCIO MONTAÑA 40 19 0.45
1075218444 BRAYAN ESTIVEN CIFUENTES MATQUIN 40 18 0.45
1076505706 DAFNE GISELL MANRIQUE GARZON 40 11 0.28
1077725086 GERMAN ESNEYDER TORRES QUINTERO 40 18 0.45
1076503159 SHARON FERNANDA CUENCA VARGAS 40 19 0.45
143
1076503481 SANDY YULIETH BRIÑEZ SUAZA 40 10 0.25

1075241825 ELMER ANDRES HUEJE CLAROS 40 11 0.28
10777224766 JHOAN SEBASTIAN CRUZ MEJIA 40 15 0.38
1077724183 ANYELY YISETH COLLAZOS RAMIREZ 40 16 0.40
1110045702 MARIA PAULA NIETO CLAROS 40 19 0.45
1021805558 EDISON ARLEY CAMACHO MUÑOZ 40 19 0.45
1075796046 KAREN VANESSA MOLANO NOVOA 40 18 0.45
175241451 THOMAS CERON MORA 40 10 0.25
1076907001 JORGE ALEJANDRO FIERRO MOLINA 40 17 0.18
40950077 DUVAN ESTEBAN GUTIERREZ ROJAS 40 12 0.30
1079605641 KAREN SOFIA MENDOZA MONTILLA 40 10 0.25
1075236951 MARIA SOFIA MONTENEGRO BUSTOS 40 10 0.25
1077229220 DUBAN QUINTERO MENDEZ 40 19 0.45
1075239279 YURANI RIOS BELTRAN 40 10 0.25
1075794165 KEVIN SANTIAGO RAMIREZ GUTIERREZ 40 19 0.45
1075795665 MARIAM DE LOS ANGELES BUENDIA L. 40 16 0.40
1118365747 JORGE HUMBERTO VILLANUEVA S. 40 14 0.35
1031811826 JUAN DAVID SUAREZ MANA 40 13 0.33
1075238957 MICHELL SOFIA TIQUE GOMEZ 40 14 0.35
1076505917 STEFANY ROJAS ZAMORA 40 14 0.35
1077229783 DANIEL ALEJANDRO VANEGAS GOMEZ 40 19 0.45
1077227526 JHON ALEXANDER GONZALEZ RAMIREZ 40 14 0.35
1028885961 TATIANA RODRIGUEZ AMEZQUITA 40 12 0.30
1075792416 OSCAR STEVEN RICO SALAZAR 40 19 0.45
1077723998 OSCAR JULIAN CARDOZO ROMERO 40 13 0.33
1085343544 JUAN SEBASTIAN ARTUNDUAGA CASTRO 40 12 0.30
1075733530 MONICA ALEJANDRA ARANGO PALENCIA 40 11 0.28
1130024143 JUAN SEBASTIAN ARAUO BERNAL 40 16 0.40
1076905506 OSCAR EDUARDO GUTIERREZ MORENO 40 19 0.45
1076906057 PAULA NATALY LOSADA CORTES 40 10 0.25
1075293291 JORGE STEVEN GUTIERREZ FIERRO 40 10 0.25
1077228070 LINDA LUCIA HIDALGO HERMOSA 40 12 0.30
1076906268 NIKOL JESSENIA ARIZA GORDILLO 40 14 0.35
1076907023 KAREN LIZETH BOADA CHACON 40 17 0.43
1077226529 KEINNER KALETH GARZON ROMERO 40 17 0.43
1075242026 MIGUEL ANGEL PEDROZA GARCIA 40 15 0.38
1077724107 JHON JADER CUERVO SANCHEZ 40 11 0.28
1079176531 DUVAN FELIPE HERNANDEZ ROCHA 40 18 0.45
1013117289 SARA JULIETH ARANGO ARDILA 40 19 0.45
144
1076505545 LINA MARIA ALVAREZ CALDERON 40 19 0.48

1075796530 JOSE LUIS RIVERA GOMEZ 40 11 0.28
1076907540 YOEL ESTEBAN SERRATO VARGAS 40 19 0.45
1075790263 ALEXANDRA LLANOS REYES 40 10 0.25
38085216 CARLOS ANDRES QUINTERO MACANA 40 14 0.35
1075795153 MARIA DEL MAR OVIEDO QUINTANA 40 13 0.33
1075599020 ARCADIO SERRATO AYA 40 19 0.23
1077230121 JHON CAMILO SUAZA SANCHEZ 40 10 0.25
1028840772 JEAN PAUL AGUILAR MARROQUIN 40 14 0.35
1077724613 KEVIN JULIAN ACOSTA MONA 40 14 0.35
1076906706 GERALDINE TELLO GONZALEZ 40 13 0.33
1105305060 INGRITH YANETH MORALES CARRILLO 40 16 0.40
1029881306 JOSE STIVEN SANCHEZ ESCOBAR 40 14 0.35
1077844811 YEFERSON REYES VARGAS 40 19 0.45
1077229851 ALEJANDRO QUINTERO RAMIREZ 40 11 0.28
1077853968 LAURA ALEJANDRA GARCIA A. 40 13 0.33
1029882288 PAULA ANDREA BARRERA GALINDO 40 10 0.25
1077229863 LAURA NATALY CORTES GARCIA 40 16 0.40
1075239874 MAIDY NIKOLL CARDENAS BELTRAN 40 16 0.40
1075795236 MARIA PAULA FLOREZ GUTIERREZ 40 19 0.48
1077723471 JOHAN STIVEN BRIÑEZ AGUIRRE 40 16 0.40
1075796069 KIARA DEL PILAR CUENCA GUERRA 40 12 0.30
1077852848 LESLI CHARITH GARCIA GARCIA 40 13 0.33
1077229617 EMILY ANDREA CAPERA MEDINA 40 10 0.25
1077725240 BRAYAN ESTIVEN FACUNDO ARAGONEZ 40 13 0.33
1077228534 DANIELA DEL PILAR ARIAS BONILLA 40 12 0.30
1077229993 EDNA VALENTINA SANCHEZ QUINTERO 40 19 0.45
1083876238 NICOL DAYANA MEZA CHILATRA 40 12 0.30
1021672651 VICTOR DAVID RAMOS RAMOS 40 16 0.40
1077724651 SHAROWN SOFIA RUEDA BURBANO 40 12 0.30
1075238797 ELBER ESTIBEN SANCHEZ GUTIERREZ 40 18 0.44
1079178597 JUAN DAVID VALENCIA HERNANDEZ 40 19 0.45
1077228438 YULIANA HERRERA CORTES 40 10 0.25
1138274230 JUAN MANUEL FIERRO ROJAS 40 10 0.25
1121842844 JUAN ESTEBAN ROJAS PALOMARES 40 10 0.25
1077724256 DILAN ESTIVEN MURCIA MOLANO 40 10 0.25
1075234729 KEVYN ALEXANDER RODRIGUEZ C. 40 12 0.30
1075793979 ANGIE TATIANA SALAZAR NASAYO 40 16 0.40
1076505142 DERLY LORENA MARTINEZ ORTIZ 40 12 0.30
145
1076505402 DANIEL MALPICA TOVAR 40 12 0.30

1072100161 LUNA RODRIGUEZ GODOY 40 17 0.43
107772110 FERNANDO DÍAZ 40 11 0.28
1076505789 DULCE MARIA FERNANDA MOSQUERA G. 40 15 0.38
1029882130 ROBINSON ESTIVEN SUNCE R. 40 19 0.45
1105467299 SANTIAGO LOZANO GARZON 40 12 0.30
1120867117 JUAN DAVID OBANDO ALVAREZ 40 17 0.43
1077724599 BREHINER FELIPE YAGUARA CUELLAR 40 13 0.33
1075795935 PAULA VALENTINA ACEVEDO DIAZ 40 13 0.33
1014739131 YULIANA DANIELA MORENO JIMENEZ 40 13 0.33
1076503977 BRAYAN DANIEL BETANCOURT LIMA 40 13 0.33
1019993959 LAURA NATALIA CASTRO CALDERON 40 13 0.33
1077228704 CRISTIAN EDWARDO DURAN GONZALEZ 40 19 0.45
1094900429 MERLINA MORALES VARGAS 40 11 0.28
1014666795 WILSON STIVEN SANTOFIMIO MONTAÑO 40 11 0.28
1075795404 JUAN SEBASTIAN CORONADO DIAZ 40 16 0.40
1075794874 DAVID ALEJANDRO BAHAMON ANDRADE 40 11 0.28
111431110 JUAN JOSE CANO MARTINEZ 40 13 0.33
1077724737 NICOLE FERNANDA CRIOLLO ALVAREZ 40 16 0.40
1075795103 SERGIO ALEJANDRO DUCUARA NARVAEZ 40 16 0.40
1076906807 SERGIO CUENCA MUÑOZ 40 14 0.35
1073686085 SHARIT DANIELA TRUJILLO DIAZ 40 12 0.30
1126594396 ANA MARIA GIRALDO PUENTES 40 16 0.40
1076906634 JUAN NICOLAS NOMELIN MURCIA 40 13 0.33
1034478156 DANNA ALEJANDRA URIBE ORTIZ 40 14 0.35
1075799585 SEBASTIAN PERDOMO URIBE 40 13 0.33
1076505912 JORGE ENRIQUE TRUJILLO GARZON 40 17 0.0.43
1075598958 ANDREA DEL ROSARIO LOZANO G. 40 11 0.28
1076905196 ANDRES SANTIAGO POLANIA PACHON 40 12 0.30
1076506023 MICHEL DANIELA LISCANO CHARRY 40 25 0.58
1077229882 LUCIANA VANEGAS LEON 40 20 0.46
1077228894 KEINER KALETH SUAREZ HORTA 40 12 0.30
1012338290 LAURA SOFIA MURILLO GUEVARA 40 17 0.43
1077228907 SAMUEL ALBERTO TRUJILLO REALES 40 21 0.51
1077228644 CAMILA CABALLERO SALAZAR 40 17 0.43
1077228610 MARIA ALEJANDRA DELGADO GONGORA 40 19 0.45
1138274538 STEFANIA AYURE VALDES 40 23 0.54
1077722885 JUAN PABLO CUELLAR ARTUNDUAGA 40 17 0.43
1077724462 MARIA JOSE MANRIQUE MORA 40 22 0.52
146
1077229021 JUAN PABLO CHACON BARRAGAN 40 22 0.52

1076505611 ANA MARIA DIAZ GIRON 40 20 0.50
1072099883 JUAN DAVID MANRIQUE MARTINEZ 40 20 0.50
1076906924 JHON ANGEL SUAREZ AGUDELO 40 23 0.54
1124313742 ANA MARIA OSORIO TOVAR 40 18 0.44
Fuente: Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla
Tabla 42. Reporte general
REPORTE GENERAL
Nombre EE RODRIGO LARA BONILLA

Dane: 141001060336
Grado: 5
Mes: OCTUBRE-2018
Estudiantes
Evaluados 137
Ítem Área Competencia evaluada Dificultad Respuesta Acierto Promedio
15 Lenguaje Comunicativa lectora Medio alto 137 51 37,20%
16 Lenguaje Comunicativa lectora Medio bajo 137 44 32,10%
21 Lenguaje Comunicativa escritora Medio bajo 137 25 18,20%
22 Lenguaje Comunicativa escritora Medio alto 137 42 30,70%
23 Lenguaje Comunicativa escritora Alto 137 40 29,40%
24 Lenguaje Comunicativa escritora Medio bajo 137 48 35,00%

147
25 Lenguaje Comunicativa lectora Bajo 137 44 32,10%
30 Lenguaje Comunicativa lectora Alto 136 31 22,80%
31 Lenguaje Comunicativa escritora Alto 136 42 30,90%
Fuente: Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla
Basados en la anterior información se logró establecer el avance cuantitativo e impacto
de la propuesta de investigación en los estudiantes de grado quinto de la sede Francisca Borrero
Perdomo que en el planteamiento de la situación problémica se estableció como referentes de
mejoramiento los resultados de las pruebas Saber que para este año el Ministerio de Educación
no realizó.
Los resultados obtenidos en la aplicación del simulacro de la prueba Saber 2018 que
evalúa las competencias básicas en el área de lengua castellana nos indica que los promedios
obtenidos por el grupo de la muestra elegida (resaltados en azul en la primera tabla) fueron los
mejores con respecto al resto de los estudiantes, dándose cumplimiento al objetivo propuesto,
148
pues se evidencia un gran avance en la competencia comunicativa lectora evaluada en la
prueba.
A nivel general los resultados obtenidos por la totalidad de los estudiantes de la
institución fueron buenos con respecto a los resultados de la prueba Saber presentada en el
año 2017, ilustradas en la fase de descripción de la situación problema del proyecto.
La siguiente tabla registra los resultados obtenidos en la prueba Saber 2017 y el
simulacro Saber aplicado por la institución en este 2018.
Tabla 43. Comparativo entre las pruebas Saber 2017 y el simulacro Saber 2018.
REGISTO DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS REALIZADAS EN LA ASIGNATURA DE
LENGUAJE
No. APELLIDO NOMBRE PRUEBA SIMULACRO
SABER - 2017 SABER- 2018
4
149
10
11
12
13
14
15
150
6. CONCLUSIONES
 Al finalizar nuestra investigación, podemos expresar sin miedo a equivocarnos que la
motivación juega un papel primordial en el desarrollo de cualquier propuesta de
innovación pedagógica, dado que los estudiantes que participen debe sentirse libres de
hacerlo y más aún motivado en un buen porcentaje. Edmodo es una herramienta
didáctica que facilita la comprensión de lectura, en los diferentes niveles en cuanto a
habilidad lectora se refiere, ya que se pueden incluir instrumentos como: vídeos, juegos,
presentaciones, sonidos e imágenes para crear un ambiente virtual colaborativo y
agradable para mejorar los diversos procesos que interviene en la comprensión de lectura.
 Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las pruebas cualitativas y cuantitativas
presentadas en el proyecto podemos decir con certeza que se cumplió el objetivo
propuesto, que la inclusión de las estrategias propuestas a través de la plataforma
Edmodo mejoraron significativamente las habilidades de comprensión lectora y los
resultados de las pruebas internas y externas aplicadas a los estudiantes.
 Se logró evidenciar que la motivación juega un papel primordial en el desarrollo de
cualquier propuesta de innovación pedagógica, dado que el estudiante que participe debe
sentirse libre de hacerlo y más aún motivado en un buen porcentaje. Edmodo es una
herramienta didáctica que facilita la comprensión de lectura, en los diferentes niveles en
cuanto a habilidad lectora se refiere, ya que se pueden incluir instrumentos como: vídeos,
151
juegos, presentaciones, sonidos e imágenes para crear un ambiente virtual colaborativo y
agradable para mejorar los diversos procesos que interviene en la comprensión de lectura.
 Las diversas prácticas permitieron que la mayoría de los estudiantes fortalecieran el nivel
literal y se desarrollara su nivel inferencial, dado que en la mayoría de los alumnos se
demostraron avances importantes, que incluyen la realización de argumentos
organizados, propios y coherentes. Adicionalmente se constató que este tipo de ejercicios
trasforman la metodología de enseñanza en el aula, porque mejoran los procesos de
asociación de información, los lectores reconocen más vocabulario, memorizan y retienen
palabras claves de un texto.
 Concluimos que el uso de la plataforma social educativa Edmodo influye en forma
notoria en el desarrollo del interés por la lectura, la habilidad en la comprensión lectora,
la comprensión literal y la comprensión inferencial que permitió el mejoramiento de la
comprensión lectora en el área de lenguaje de los estudiantes de quinto grado de
educación básica primaria de la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla , Sede
Francisca Borrero Perdomo de la ciudad de Neiva en el año 2018, para lo cual
contribuyeron los objetivos específicos en los que se desglosó el objetivo general y que
correspondieron a las variables y dimensiones del problema objeto de investigación.

152
7. RECOMENDACIONES
Las recomendaciones que podemos hacer a partir de la siguiente investigación es:
 Dar a conocer la estrategia implementada a los docentes de la Institución, para así poder
llevar a cabo un trabajo transversal en todas las áreas del saber cómo apoyo a temáticas
desarrolladas en otras asignaturas.
 Diseñar un cronograma que permita a cada docente hacer un uso más amplio en cuanto a
tiempo y espacio de las herramientas tecnológicas con las que cuenta la Institución que
haga de sus clases un construir conjunto de saberes que hacen uso de herramientas
modernas como las TIC aplicables al campo educativo.
 Invitar a los docentes que estudien los beneficios y aspectos positivos que conllevan el
uso de herramientas tecnológicas, en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes, con el fin de que puedan ser utilizadas en todo el proceso del año académico,
y de esta forma potenciar el conocimiento en los educandos.
 Los PLE apoyados de las TIC son una buena estrategia para desarrollar procesos
educativos con fines de potenciar habilidades con herramientas y recursos web, a partir
de las cuales los estudiantes pueden seleccionar y así estructurar sus actividades en torno
a temáticas planteadas, que lo lleven a aprovechar su estilo de aprendizaje individual
alcanzando aprendizajes profundos y significativos por medio de su participación activa.

153
8. LIMITACIONES
En el desarrollo de la propuesta tuvimos algunas limitaciones como:
 La conectividad permanente, ya que el servicio de internet con los que contamos no es
el mejor.
 La cantidad de equipos con los que cuenta la Sede son insuficientes.
 Falta de presupuesto para la actualización y mantenimiento de los equipos.
 Capacitaciones a los docentes sobre el manejo de las TIC.
 Falta de tiempo para desarrollar algunas actividades.

154
9. IMPACTO SOCIAL
La propuesta de investigación ayudo a fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes del
grado quinto de la Institución Educativa Rodrigo Lara Bonilla ,Sede Francisca Borrero Perdomo,
generando un impacto positivo en cuanto al cambio de actitud y receptividad, en su gran mayoría
se mejoró el desempeño en cuanto al nivel de comprensión lectora se refiriere, evidenciando la
preferencia de estos por utilizar herramientas, recursos y medios digitales para desarrollar
actividades entorno a un tema de estudio; ellos hoy día sienten una inmensa necesidad de
comunicarse por un medio virtual.
Para nosotras como investigadoras es gratificante escuchar a los estudiantes decir, nos vemos en
la web, pónganos tareas, ¿Cómo las subo, hay nueva contraseña?, cuando va a subir la
presentación de hoy…ésas son las señales que nos indican que vamos bien, que escogimos el
camino correcto, al aplicar un ambiente virtual de aprendizaje llamado Edmodo.
El impacto a nivel Institucional, se pude evidenciar a través del simulacro de las pruebas saber
2018 aplicados a los estudiantes de la muestra de la investigación, lograron tener una mejoría en
cuanto a su competencia lectora.

155
10. PROYECCIONES
El grupo investigador seguirá utilizando la plataforma educativa Edmodo en el desarrollo de
otras competencias y dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes en las demás áreas
del plan de estudios de educación básica primaria, para que los estudiantes de los diferentes
niveles de educación que cursan estudios en esta Institución Educativa se beneficien con su
implementación en todas las demás áreas del conocimiento, en pro de seguir mejorando la
comprensión lectora de los estudiantes, convirtiendo esta estrategia en una política educativa de
la Institución, ya que está demostrado que los discentes mejoraron significativamente los niveles
de comprensión lectora en las áreas lengua castellana con el uso de esta herramienta tecnológica,
la cual resultó atractiva, puesto que logró despertar la motivación y el interés de los aprendientes.
Seguiremos implementados proyectos que le apuesten a la tecnología como por ejemplo video
cuentos con la plataforma Powtoon entre otros que seguiremos investigando.

156
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%20COMPRENSI%C3%93N%20LECTORA%20A%20TRAV%C3%89S%20DE%20A
MBIENTES%20VIRTUALES%20DE%20APRENDIZAJE%20PARA%20ESTUDIANT
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http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/Rubricas/03/Material_Complementario/lineas_
de_investigacion.pdf
EDMODO. Guía de uso de Antonio Garrido. Recuperado en:
http://files.aalonsogr.webnode.es/200000007-d910cdb048/edmodo4.pdf
http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2013/06/poblacion-y-muestra-ejemplo.html
http://lectibe.eu/attachments/article/26/cuestionario_habitos_lectura2.pdf
https://www.adams.es/blogs/alumno/test-de-verdad-sabes-leer/
https://www.questionpro.com/blog/es/preguntas-para-una-encuesta/
“Métodos de recolección de datos para una investigación"
https://es.scribd.com/document/19056157/Metodo-de-Recoleccion-de-Datos
Variables en la investigación
https://www.ugr.es/~ugr_unt/Material%20M%F3dulo%201/variables.pdf
http://congreso.investiga.fca.unam.mx/docs/xvii/docs/L13.pdf
160
12. ANEXOS
Anexo A. Cuestionario de encuesta de entrada a estudiantes
CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO SOBRE EL PROCESO LECTOR Y TIC PARA
ESTUDIANTES.
FORMATO DE ENCUESTA ESTUDIANTES
___________________________________Edad_____________ Grado: 5º
diagnostica para la ejecución del proyecto de investigación EDMODO como estrategia
didáctica para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de grado 5°. Por lo que
se le agradece su colaboración y sinceridad al momento de responder las preguntas, las
respuestas no tienen calificación alguna y son confidenciales y serán usadas únicamente para
fines investigativos. Ley 1581 de 2012, decreto 1377 de 2013.Proteccion de datos.

161
Pregunta 1
¿Con que frecuencia lees?
Todos los días
Una o dos veces por semana
Algunas veces por mes
Casi nunca
Nunca
Pregunta 2
¿Qué tipo de texto prefieres leer?
Cuentos
Novelas
Noticias
Poemas
Ninguno
¿Cuál?__________________________
Pregunta 3
¿Cuál es tu nivel de velocidad lectora?

162
Lenta
Optima
Rápida
Pregunta 4
¿Actualmente te encuentras leyendo algún libro en casa o en tu colegio?
Si
No
Pregunta 5
¿Cuándo realizas una lectura utilizas las gráficas, tablas etc. que encuentras en ella para
Si
No
Pregunta 6
¿Por qué te parece importante leer?
Mejora mi percepción acerca de lo que me rodea
Es un hobby

163
Pregunta 7
¿Subrayas y resaltas las ideas que te parecen importantes en el texto?
Si
No
Pregunta 8
¿Cuándo lees utilizas el diccionario para buscar las palabras desconocidas?
Si
No
Pregunta 9
¿Utilizas las Tic para desarrollar tus actividades escolares?
Si
No
Pregunta 10
¿Te gustaría utilizar las Tic como medio para mejorar tu proceso de comprensión lectora?
No estoy seguro
Si
No
164
Anexo B. Cuestionario de encuesta a docentes
CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO SOBRE EL PROCESO LECTOR
FORMATO DE ENCUESTA DOCENTES
Nombre: ____________________________________________________________
Área de desempeño: ___________________________________________________
Fecha y lugar de aplicación: ____________________________________________
Estimado docente:
para la ejecución del proyecto de investigación EDMODO como estrategia didáctica para el
colaboración y sinceridad al momento de responder, las respuestas serán tratadas con la mayor
confidencialidad y serán usadas únicamente para fines investigativos. Ley 1581 de 2012, decreto
1377 de 2013. Protección de datos.
Pregunta 1
¿Tiene facilidades para utilizar los laboratorios de computación en el proceso de enseñanza
aprendizaje dentro de la Institución?

165
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 2.
¿Sus estudiantes utilizan internet, correos electrónicos, plataformas virtuales y redes sociales
para desarrollar su clase?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 3
¿En el proceso enseñanza aprendizaje utiliza herramientas tecnológicas como material didáctico?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 4
¿Considera que los recursos tecnológicos contribuyen al razonamiento de la comprensión
lectora?
166
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 5
¿Utiliza una plataforma virtual para el proceso de enseñanza aprendizaje?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 6
¿Sus estudiantes comprenden con facilidad los textos que leen?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 7
¿Sus estudiantes leen, analiza e interpreta la información de los textos que leen?
Siempre
167
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 8
¿Utiliza adecuadamente todos los procesos de lectura?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 9
¿Utiliza técnicas activas durante el proceso de la lectura?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Pregunta 10
¿Los contenidos de los textos están acorde a la edad y contexto del estudiante?
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
168
Anexo C. Formato guion de observación
INSTRUMENTO DE OBSERVACION SOBRE EL PROCESO LECTOR Y TIC PARA
ESTUDIANTES
Nombre del observado: _______________________________________________
Nombre de los observadores: ___________________________________________
Fecha de observación: _________________________________________________
Tema: _________________________________ Hora: _______________________
Nota: La información aquí recolectada será utilizada con propósitos únicamente investigativos, y
con la mayor confidencialidad ley 1581 de 2012, su decreto 1377 de 2013.Proteccion de datos.
ITEMS A OBSERVAR
1. Participa en las actividades de la clase.
2. Se expresa de manera clara.
3. Sus argumentos son coherentes con el
tema referido.
169
4. Demuestra interés en el desarrollo de las
actividades.
5. Maneja adecuadamente los equipos
tecnológicos.
6. Sigue instrucciones.
7. Cumple con los objetivos pactados.
8. Se adapta fácilmente a la metodología
empleada.
9. Se le facilita desarrollar trabajo en
equipo.
10.Utiliza las TIC como medio de
comunicación y socialización
170
11. Investiga y propone nuevas actividades
que refuercen el proceso de comprensión
lectora.
Firma del observado: Firma de los observadores:
___________________________ _______________________________
_______________________________
171
Anexo D. Cuestionario de encuesta de salida a estudiantes
CUESTIONARIO DE SALIDA SOBRE EL PROCESO LECTOR Y TIC PARA
ESTUDIANTES
___________________________________Edad_____________ Grado: 5º
relevante e impacto del proyecto de investigación EDMODO como estrategia didáctica para el
colaboración y sinceridad al momento de responder las preguntas, las respuestas no tienen
calificación alguna y son confidenciales y serán usadas únicamente para fines investigativos.
Ley 1581 de 2012, decreto 1377 de 2013.Protección de datos.
Pregunta 1
172
lectura?
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 2
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 3
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
173
Pregunta 4
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 5
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 6
A. Hasta 2 horas semanales
B. De 3 a 5 horas semanales
C. 6 o más horas semanales

174
D. No sabe / no contesta
Pregunta 7
institución?
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 8
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 9
áreas?
175
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé
Pregunta 10
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. No sé

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EDMODO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 5° DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA SEDE FRANCISCA

BORRERO PERDOMO, NEIVA-HUILA

MONICA JACKELINE GIRALDO SILVA

PAULA ANDREA GIRALDO SILVA

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CV-UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

EDMODO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE

LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 5° DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LARA BONILLA SEDE FRANCISCA

BORRERO PERDOMO, NEIVA-HUILA

MONICA JACKELINE GIRALDO SILVA

PAULA ANDREA GIRALDO SILVA

en Gestión de la Tecnología Educativa

JORGE ENRIQUE REYES FERRÉ

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CV-UDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

Nota obtenida: ______

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

Por todas las bendiciones que nos ha dado,

por llenarnos de fortaleza y sabiduría para

llegar hasta este punto tan importante de

nuestra formación profesional.

Por su apoyo y acompañamiento en cada

uno de los retos que nos hemos propuesto

A nuestros hijos Steven, Santiago y

Samuel; quienes son nuestro motor en la

vida, nuestra inspiración y felicidad.

MONICA Y PAULA GIRALDO SILVA

experiencia en nuestro proceso investigativo. A las directivas de la Institución Educativa por

a esta investigación sino también a nuestro crecimiento como profesionales.

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO…………………...……………...18

1.1.1. Descripción del problema……………………………………………….18

1.1.2. Pregunta problémica………………………………………………….....24

1.5.1. Objetivo General………………………………………………………...28

1.5.2. Objetivos Específicos………………………………...………………….29

2.1.1. Antecedentes históricos……………………………………..…………...30

2.1.2. Antecedentes investigativos.......................................................................33

2.1.3. Antecedentes legales……………………………………………………..35

2,3 MARCO TECNOLÓGICO………………………………...………………...…41

3.5.1. Instrumentos de recolección de información…………………………….51

3.5.2 Técnicas de análisis de datos……………………………………………...67

3.5.3 Análisis de los resultados de la aplicación de los instrumentos de

recolección de información diagnóstica a docentes…………………………………69

3.5.4 Análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de instrumentos

de recolección de la prueba diagnóstica…………………………………………….. 80

4. INGENIERÍA DEL PROYECTO……………………………………………………….... 103

4.1.2. Fase de desarrollo...................................................................................104

4.1.3. Fase de validación……………………………………………………,..108

4.3. COMPONENTE TECNOLÓGICO………………………….…………....124

5.ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS…………………………………………..…...……....134

5.1 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE ENTRADA………………………………..134

5.1.1 Análisis de resultados encuesta de entrada a estudiantes………………….…..134

5.1.2 Análisis de resultados encuesta de entrada a docentes……………..………….136

5.1.3 Análisis de resultados encuesta de salida a estudiantes…………………….... 137

5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS GUION DE OBSERVACIÓN……………………..139

5.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS SIMULACRO PRUEBAS SABER APLICADA A LOS

ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO PARA ESTABLECER EL NIVEL EN

COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA ………………141

Figura 2. Mapa del problema de investigación………………………………………………...26

Figura 3. Uso de laboratorios de computación ………………………………………………....70