ABP CENTRADO EN LA INVESTIGACIÓN 2

I. INFORMACIÓN GENERAL
I.1. Institución Educativa : Futura Schools
I.2. Nivel / Grado : Primaria / 2do
I.3. Área : Inglés
I.4. Título : Let’s fly a kite. A Good idea!
1.5. Duración : Del 05-08-2022 al -09-2022
II. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA O ENUNCIADO Y DETERMINACIÓN DEL PRODUCTO ACADÉMICO
En el presente ABI los estudiantes serán capaces de reconocer y practicar vocabulario acerca de acciones verbales, habilidades y estructuras relacionadas a “Preferences Affirmative:I like
swimmimg, playing tennis, flying a kite.../ Negative: I don’t like….“Abilities using the modal verb: can –Negative can’t do” mediante situaciones reales en estructuras que giran y se
involucran en su propia realidad enfocando lo aprendido en la descripción de actividades diarias facilitando el desarrollo de la competencia comunicativa de tal manera que puedan
manejar expresiones cotidianas y sencillas para expresar, comprender, procesar y producir mensajes. Asimismo, a través de la práctica se busca en los estudiantes de 2do Grado
facilitarles un reconocimiento claro y conciso del tema estableciendo conocimientos y situaciones vivenciales dentro de nuestro ambiente educativo. Finalmente, las actividades a trabajar
aportarán en la ejecución y desarrollo de un mejor desenvolvimiento en su entorno motivándolos a compartir y expresar sus propias experiencias personales, ideas y opiniones.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

Instrument
Competencias y
Desempeños (CNEB y Futura Schools) Campo temático Evidencia de aprendizaje o de
capacidades
Evaluación
Se comunica oralmente 1. Recupera información explícita en los textos orales que escucha en inglés, III BIMESTRE Lista de
en inglés como lengua en situaciones comunicativas específicas, con vocabulario simple; para ello, Unit 6: Activities Para la evidencia de cotejo
se apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del 1. Recupera:
extranjera: emisor.
aprendizaje se hará uso de
 Obtiene información de
2. Deduce: imágenes impresas acerca
textos orales  Learning vocabulary for de actividades favoritas de
2. Deduce información y señala las características de personas y objetos, así activities. (Unit 6) los estudiantes elaborando
 Infiere e interpreta
como el significado de palabras, frases y expresiones básicas en textos orales  Talking about what they can/can
información de textos la evidencia compartiendo
de estructura simple en inglés (present continuous; subject pronouns -I, you, ´t do. (Unit 6)
orales.
he, she, it, they; wh-questions - what, where, how, what color; simple
y exponiendo al frente del
 Adecúa, organiza y present - Affirmative and Negative sentences, yes-no questions and short
 Talking about what they and grupo de clase.
desarrolla las ideas de answers - like / don’t like; action verbs). they like doing. (Unit 6) “Make a carroll diagram”
forma coherente y  Asking what others like doing. Además decoran “A kite”
cohesionada (Unit 6) usando papel de colores,
 Utiliza recursos no verbales 3. Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha,
a partir del lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor. reforzando las expresiones:
y paraverbales de forma 8. Opina: I can fly a kite!
estratégica  Talking about playing nicely. I like flying the kites!
 Interactúa 4. Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana (deletrear (Unit 6)
estratégicamente con nombres; intercambiar información personal; hablar acerca del clima y de las
distintos interlocutores estaciones; identificar ropa, discutir sobre la ropa de estación, describir lo
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de
textos escritos en inglés
como lengua
extranjera.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
que alguien está usando; expresar preferencias sobre comidas; describir la 3. Explica: donde los estudiantes
institución educativa y el trabajo; dar la ubicación de un lugar; responder y  Learning vocabulary for sports demostrarán lo aprendido
preguntar acerca de ocupaciones y lugares de trabajo; y hablar de lugares de equipment. (Unit 6) durante el desarrollo de
una ciudad). esta unidad
1. Identifica:
5. Expresa sus ideas en torno a un tema en concordancia con su nivel y las 2. Deduce:
organiza para establecer relaciones de adición con vocabulario cotidiano
(ropa, clima, estaciones, comidas y bebidas, lugares en la comunidad,
ocupaciones y preposiciones de lugar). Vocabulary: Fly a kite, play
baseball, play basketball, play field
hockey, play tennis, ride a horse,
6. Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando roller-skate, take photographs.
pronunciación clara; se apoya en material concreto.
(Unit 6)
7. Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los
4. Opina:
roles de hablante y oyente, para preguntar y responder en inglés con
vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía.
CLIL: Sports: What equipment do
we need? (Unit 6)
8. Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo que le 3. Explica:
gustó a través de ilustraciones y recursos no verbales.
Story Value: Play nicely (Unit 6)
7. Participa:
 Pronunciation: /c/ - /k/ A camel
with a camera. A kangaroo with
a kite. (Unit 6)
1. Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra y
que se encuentra en lugares evidentes, como título, inicio o final, en textos
escritos en inglés, con vocabulario sencillo y con ilustraciones.
2. Deduce relaciones lógicas (adición y contraste) en textos escritos en
inglés. Señala información acerca de personas, animales, objetos y lugares, a
partir de indicios como ilustraciones y textos con pictogramas.
3. Explica mediante textos con pictogramas y vocabulario sencillo el tema del
texto escrito en inglés (animales comunes, verbos de acción, actividades
diarias, días de la semana, lugares donde vivir, habitaciones y objetos de la
casa); se apoya en textos con pictogramas para construir el sentido del texto
y lo vincula con su experiencia.

Escribe diversos tipos
de textos en inglés
como lengua
extranjera.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Enfoques transversales
Enfoque inclusivo
 Respeto por las diferencias
 Equidad en la enseñanza
 Confianza en la persona
4. Opina en inglés de manera oral o mediante ilustraciones o recursos no
verbales sobre el contenido de los textos escritos en inglés.
1. Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
considerando el propósito (obtener información de contacto; deletrear
nombres; preguntar y responder acerca de rutinas diarias, discutir acciones
habituales y rutinas; preguntar acerca de la frecuencia de las actividades;
decir la hora) y el destinatario.
2. Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia y
cohesión de acuerdo a su nivel, y organiza sus ideas para establecer
relaciones lógicas (adición); amplía información de forma pertinente con
vocabulario apropiado (verbos de acción, actividades diarias, días de la
semana y adverbios de frecuencia).
3. Emplea algunas convenciones del lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales básicos, que dan claridad al tema (modal verb
can- yes / no questions and answers; coordinating conjunctions - and; verb to
be; present simple; action verbs; wh-questions - what time, what, where,
when, how often; there is / are; prepositions - in, on, under, between).
4. Revisa su texto en inglés para mejorarlo; considera algunos aspectos
gramaticales básicos para dar sentido al texto.
Instrumento de
Actitudes observables
Evaluación
Enfoque inclusivo Escala de valoración
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación
 y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

Enfoque de derechos
 Conciencia de derechos
 Libertad y responsabilidad
Diálogo y concertación
Enfoque de derechos
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común

Competencias Transversales
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Instrumento de
Desempeños priorizados
Evaluación
1.Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para afianzar Lista de Cotejo
sus aprendizajes de las áreas curriculares.
2.Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su
accesibilidad y utilización.
3.Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla
actividades de aprendizaje.
4.Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.

Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
1.Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos
para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
2.Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas.
3.Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cam bios, si es
necesario, para lograr los resultados previstos.
4.Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que
realizó.

IV. FASES DEL ABP CENTRADO EN LA INVESTIGACIÓN, ORGANIZADAS EN SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Fases del ABP centrado en la investigación Título de la sesión de aprendizaje
Planteamiento y formulación del problema Sesión 1_TALLER ABP: I can fly a kite!
Sesión Laboratorio: Can you play with us?
Búsqueda de recursos: indagación teórica y fáctica Sesión 2_TALLER ABP: I can play tennis. I can’t play hockey.

Análisis e interpretación de información
Reporte de hallazgos o conclusiones
Vº Bº ___________________________
Coordinador Académico
Sesión Laboratorio: Can you guess?
Sesión 3_TALLER ABP: Do you like riding a bike?
Sesión Laboratorio: I like painting and you?
Sesión 4_TALLER ABP: What equipment sports do we need?
Sesión Laboratorio: Let’s play together.
………………………………… del 2022
__________________________________
Firma y Posfirma del Docente Responsable