Curriculo CNN

Leccin: Bloques curriculares del rea de Ciencias
Naturales en el Nivel de Educacin General Bsica

(Subnivel Superior) y Nivel Bachillerato.
El enfoque de los bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales consiste en:
Desarrollar las habilidades para pensar, reflexionar y actuar de modo flexible.

Facilitar el desarrollo de habilidades exclusivamente individuales.
Generar una actitud indagadora y reflexiva nicamente en el bloque curricular
ligado a ciencia, tecnologa y sociedad.
Determinar a estos como las unidades didcticas independientes.
Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente
Este bloque, en el nivel de Educacin General Bsica, se desarrolla alrededor de dos

conceptos fundamentales. El primero; hace relacin a la comprensin de que la vida es
resultado de la evolucin y que la gran diversidad de seres vivos es la consecuencia de
procesos evolutivos, que se han dado durante cientos de millones de aos. El segundo; se
refiere a las interrelaciones de los seres vivos con su ambiente fsico y biolgico, que son
clave para su supervivencia.
La progresin de contenidos de este bloque, en el nivel Bachillerato General Unificado,

se evidencia en la asignatura de Biologa, especficamente en los bloques curriculares: 1,
Evolucin de los seres vivos; 2, Biologa celular y molecular; y 3, Biologa animal
y vegetal.
Bloque 2. Cuerpo humano y salud
En este bloque, se aspira a que los estudiantes, desde el nivel de Educacin General
Bsica, se reconozcan como seres vivos con necesidades; identifiquen sus sistemas
corporales; expliquen el funcionamiento y la relacin de sus sistemas; valoren la
importancia de la salud como un estado fsico, psquico y socia. En el nivel de
Bachillerato General Unificado los estudiantes continan con la progresin de contenidos
de este bloque en la asignatura de Biologa, especficamente, en el Bloque 4, Cuerpo
humano y salud.
Bloque 3. Materia y energa

El tercer bloque comprende la enseanza de la Qumica y la Fsica, con un enfoque actual,
para la adquisicin de aprendizajes bsicos vinculados con la formacin integral
cientfico-tecnolgica que nuestra sociedad necesita.
En el nivel de Educacin General Bsica se promueven los conocimientos bsicos que

deben adquirir los educandos, previo al estudio de estas asignaturas en el nivel
Bachillerato General Unificado. La progresin de contenidos de este bloque se
evidenciar en la asignatura de Qumica, especficamente en los bloques 1, Mundo dela
Qumica; y 2, La Qumica y su lenguaje. En la asignatura de Fsica, la secuencia de
contenidos se evidencia en el Bloque 1, Movimiento y fuerza; Bloque 2, Energa,
conservacin y transferencia; Bloque 3, Ondas y radiacin electromagntica; Bloque
5, Fsica de hoy.
Bloque 4. La Tierra y el Universo
Este bloque, desde la Educacin General Bsica, trata de la historia y las transformaciones
de la Tierra, como resultado de fenmenos naturales, y de las actividades humanas que
inciden en los factores abiticos, en la diversidad biolgica, en los recursos naturales y
en la vida del ser humano.
En el Bachillerato General Unificado, la progresin de contenidos se evidencia en la

asignatura de Fsica, especficamente en el Bloque 4, La Tierra y el Universo.
Bloque 5. Ciencia en accin
Los bloques Ciencia en accin, en Educacin General Bsica, as como Biologa,

Fsica y Qumica en accin, en el Bachillerato General Unificado, tienen por objeto el
estudio de la naturaleza social del conocimiento cientfico-tecnolgico y sus incidencias
en los mbitos: econmico, social, ambiental y cultural de las sociedades. Este ltimo
bloque del rea de Ciencias Naturales est correlacionado con los contenidos bsicos de
todos los bloques curriculares.
Cules son los bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales?
Los seres vivos, la salud del cuerpo humano, energa, conservacin y transferencia,
el universo, Ciencias.
Los seres vivos y su ambiente, el cuerpo humano, materia y energa, La Tierra y el
universo, Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
Los seres vivos y su ambiente, el cuerpo humano y salud, materia y energa, la
Tierra y el universo, Ciencia en accin.
Evolucin de los seres vivos, el cuerpo humano y salud, materia, la Tierra y el
Universo, Ciencia y Tecnologa.
Los seres vivos y su ambiente, el cuerpo humano y salud, materia y energa, la
Tierra y el universo, Ciencia en accin.
Elija la respuesta verdadera con relacin a los contenidos especficos que desarrolla el
bloque curricular ciencia en accin.
Aplicaciones de las ciencias en la vida prctica, en la industria y en la proteccin

del ambiente. Aborda el lado til de las diferentes sustancias qumicas, de los procesos
de transformacin que inciden en el diario vivir, en la industria, en la medicina, etc.
Desarrollo tecnolgico del microscopio y el telescopio, la historia de la astronoma,
exploraciones espaciales y sus impactos, impactos de las actividades humanas,
estadsticas actuales del pas sobre las infecciones de transmisin sexual.
Desarrollo tecnolgico del microscopio y el telescopio, la historia de la astronoma,

exploraciones espaciales y sus impactos, impactos de las actividades humanas, estadsticas
actuales del pas sobre las infecciones de transmisin sexual.
Tema 3: Especificidades de los bloques curriculares de Ciencias Naturales para Bsica

Superior en EGB y Biologa, Fsica y Quimica en BGU
Una vez identificado en enfoque general de los bloques curriculares del rea de Ciencias
Naturales, es necesario que los docentes analicen las especificidades de los contenidos
correspondientes a los bloques de Ciencias Naturales del subnivel Bsica Superior y de
las asignaturas de Biologa, Fsica y Qumica en Bachillerato.
A continuacin utilice el siguiente recurso especificidades de los bloques curriculares de

Ciencias Naturales para Bsica Superior en EGB y Biologa, Fsica y Qumica en BGU
para profundizar este tema.
Luego de analizar la informacin incluida en este recurso, conteste las preguntas.

Relacione los bloques curriculares de la asignatura de Ciencias Naturales en EGB que
representa la o las bases para desarrollar los bloques curriculares de Biologa, Fsica y
Qumica.
Bloque 2 Cuerpo humano y salud

Bloque 3 Materia y energa
Bloque 4 La Tierra y el universo
Bloque 5 Ciencia en accin

Las ideas acerca de la ciencia comprenden:
La composicin de la Tierra y de la atmsfera y los fenmenos que ocurren en ellas

le dan forma a la superficie de la Tierra y afectan su clima.
La diversidad de los organismos, vivientes y extintos, es el resultado de la
evolucin.
El cambio de movimiento de un objeto requiere que una fuerza neta acte sobre l.
Las aplicaciones de la ciencia tienen con frecuencia implicancias ticas, sociales,
econmicas y polticas.
Las aplicaciones de la ciencia tienen con frecuencia implicancias ticas, sociales, econmicas y
polticas.
ema 1: Proceso de construccin de los bloques curriculares
El proceso de construccin de los bloques curriculares contempl las siguientes etapas:
1. Formular los objetivos generales

2. Establecer los objetivos por subnivel y asignatura del nivel de Bachillerato.
3. Elaborar un mapa que relacione y agrupe los conocimientos bsicos seleccionados.
4. Organizar los conocimientos bsicos seleccionados de acuerdo con su secuencia,
alcance, las catorce grandes ideas de la ciencia y de las actividades de aprendizaje
expresadas en destrezas con criterios de desempeo.
5. Seleccionar y secuenciar las destrezas con criterios de desempeo alineadas de
acuerdo a los aprendizajes bsicos de cada una de las asignaturas que conforman el
rea, a las habilidades de diferente nivel de complejidad que se aspira a promover en
los estudiantes, y a un contexto en el que estos aprendizajes se desarrollan.
6. Organizar en bloques curriculares a las destrezas con criterios de desempeo,
concebidos estos como agrupaciones de aprendizajes bsicos.
Los bloques curriculares del rea Ciencias Naturales se centran en el desarrollo de las
habilidades para pensar, reflexionar y actuar de modo flexible con lo que se conoce.
Para ello, se apoya en modelos didcticos como el mtodo de aprendizaje basado en
problemas (ABP), el de microproyectos, el investigativo, el de recepcin significativa,
por descubrimiento, de conflicto cognitivo o cambio conceptual, entre otros. Estos
facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico individual y colectivo;
fomentan el trabajo independiente; generan una actitud indagadora y reflexiva; y
facilitan la toma de conciencia acerca de la correlacin entre la ciencia, la tecnologa y
la sociedad.

El enfoque de los bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales consiste en:
Generar una actitud indagadora y reflexiva nicamente en el bloque curricular

ligado a ciencia, tecnologa y sociedad.
Determinar a estos como las unidades didcticas independientes.
Facilitar el desarrollo de habilidades exclusivamente individuales.

Elija la respuesta falsa: En qu se enfocar el bloque curricular de materia y energa en
el subnivel de Bsica Superior?
El bloque curricular de materia y energa en el subnivel de Bsica Superior se

analizar a la Tierra como parte del Sistema Solar y el universo; el origen de la Tierra y
su relacin con la gnesis del universo.
El bloque curricular de materia y energa en el subnivel de Bsica Superior se
enfocar en la comprensin de ciertos modelos y teoras cientficas que favorecen la
interpretacin y experimentacin de los fenmenos fsicos y qumicos, que explican el
funcionamiento del mundo.
El bloque curricular de materia y energa en el subnivel de Bsica Superior se enfocar en

la comprensin de ciertos modelos y teoras cientficas que favorecen la interpretacin y
experimentacin de los fenmenos fsicos y qumicos, que explican el funcionamiento del
mundo.

Tema 3: Especificidades de los bloques curriculares de Ciencias Naturales para Bsica
Superior en EGB y Biologa, Fsica y Quimica en BGU
Una vez identificado en enfoque general de los bloques curriculares del rea de Ciencias
Naturales, es necesario que los docentes analicen las especificidades de los contenidos
correspondientes a los bloques de Ciencias Naturales del subnivel Bsica Superior y de
las asignaturas de Biologa, Fsica y Qumica en Bachillerato.
A continuacin utilice el siguiente recurso especificidades de los bloques curriculares de

Ciencias Naturales para Bsica Superior en EGB y Biologa, Fsica y Qumica en BGU
para profundizar este tema.
Luego de analizar la informacin incluida en este recurso, conteste las preguntas.

Qumica.


Qumica.

Con qu bloque o bloques curriculares de la asignatura de Biologa para BGU se

relaciona el Bloque Los seres vivos y su ambiente de la asignatura de Ciencias Naturales
para EGB?
Materia y energa
Evolucin de los seres vivos
Biologa animal y vegetal
Biologa en accin
Su respuesta :
Evolucin de los seres vivos
Biologa animal y vegetal
Respuesta correcta. Los bloques curriculares de CCNN contnuan con los bloques
disciplinares de las asignaturas, en este caso de Biologa, para BGU.
Respuesta correcta. Los bloques curriculares de CCNN contnuan con los bloques
disciplinares de las asignaturas, en este caso de Biologa, para BGU.

Promo 14 /
Ciencias Naturales (Promo 14) /
Tema 1: Estructura curricular para el rea de Ciencias Naturales de Educacin General
Bsica (Subnivel Superior) y del Nivel Bachillerato /
Cuestionario: Estudios de caso
Comenzado el viernes, 28 de julio de 2017, 22:20
Estado Finalizado
Finalizado en viernes, 28 de julio de 2017, 20:18
Tiempo empleado 2 horas 2 minutos
Calificacin 5,00 de 10,00 (50%)
Pregunta 1
Incorrecta
Punta 0,00 sobre 5,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta
En una institucin educativa el docente de noveno ao de la asignatura de Ciencias

Naturales como parte de su planificacin microcurricular desarrolla en los estudiantes la
destreza con criterios de desempeo vinculada a explicar la evolucin de las bacterias y
la resistencia a los antibiticos, deducir sus causas y las consecuencias de estas para el
ser humano.
La actividad experimental la llevarn a cabo en el laboratorio con los

materiales necesarios y el procedimiento establecido. Segn las descripciones
detalladas Cules son las habilidades que se desarrollarn en laboratorio?
Se distingue los aspectos relevantes de las bacterias y se explica las relaciones que
existen entre las bacterias y la resistencia a los antibiticos.
Se plantea posibles respuestas al problema de la resistencia de antibiticos.
Se establece estrategias para descubrir y conocer la situacin problemtica.
Se reconstruye intencionalmente la situacin de la resistencia de antibiticos para
probar hiptesis planteadas, mediante un proceso riguroso y condiciones controladas
para obtener datos confiables y verificables.
Se incluye la informacin y datos en tablas de registro, diagramas o ilustraciones
cientficas obtenidas de la observacin realizada.
Se transforma los datos de la investigacin en organizadores grficos para su anlisis y
establecer interpretaciones.
Se transmite de manera verbal, escrita o grfica los resultados o conclusiones de las
observaciones y predicciones realizadas en torno a la resistencia de los antibiticos.
Seleccione una:
a. Predecir, sintetizar, explorar, usar instrumentos, analizar, relacionar, comunicar,

procesar evidencias.
b. Analizar, formular hiptesis, explorar, experimentar, registrar evidencias, procesar

evidencias, comunicar.
c. Procesar, explorar, formular hiptesis, resolver problemas, sintetizar, investigar,
comunicar.
d. Planificar, usar instrumentos, investigar, comunicar, procesar evidencias, experimentar,
resolver problemas.
Respuesta incorrecta.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Analizar, formular hiptesis, explorar, experimentar, registrar

evidencias, procesar evidencias, comunicar.
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
El docente responsable de la asignatura de Qumica realiza una evaluacin acerca de

ciertas habilidades cientficas y cognitivas desarrolladas en los estudiantes del tercer ao
de Bachillerato, para lo cual los estudiantes reunidos en equipos de trabajo demuestran
realizar indagaciones experimentales o documentales en las que aseguran la validez y
confiabilidad de la investigacin experimental o documental la cual incluye un conjunto
de estrategias y tcnicas con la finalidad de probar o refutar la o las hiptesis
planteadas; otro equipo sin embargo demuestra deficiencias para presentar los datos de
sus investigaciones de manera clara y adecuada para responder a sus preguntas
inicialmente planteadas, identificando tendencias, patrones y relaciones en sus datos.
Por otra parte la mayora de equipos demuestran resaltar la idea completa del fenmeno
u objeto que se estudia, as como la facilidad para la transmisin de los resultados o
conclusiones de observaciones, preguntas y predicciones de manera verbal y escrita.
Cules fueron las habilidades evaluadas por el docente de Qumica?
Seleccione una:
a. Planificar, investigar, procesar y analizar datos, sintetizar, comunicar.
Respuesta Correcta.
b. Relacionar, usar instrumentos, sintetizar, interpretar.
c. Observar, predecir, medir, usar TIC.

d. Analizar, concluir, formular hiptesis, ejemplificar
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Planificar, investigar, procesar y analizar datos, sintetizar, comunicar.

Promo 14 /
Tema 1: Estructura curricular para el rea de Ciencias Naturales de Educacin General
Bsica (Subnivel Superior) y del Nivel Bachillerato /
Cuestionario: Evaluacin del Tema 1
Comenzado el viernes, 28 de julio de 2017, 22:23
Estado Finalizado
Finalizado en viernes, 28 de julio de 2017, 21:44
Tiempo empleado 38 minutos 44 segundos
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Cul de los siguientes enunciados define correctamente a la transversalidad en el

currculo nacional?
Seleccione una:
a. La transversalidad se centra en el proceso didctico del interaprendizaje de varias

temticas, entre ellas ambientales, que involucren la participacin de la comunidad educativa.
b. La transversalidad cuenta con un nico eje conocido como: la proteccin del
medioambiente.
c. La transversalidad anula la disciplinariedad y la especificidad, formando barreras entre

disciplinas.
d. La transversalidad se la entiende como nuevas asignaturas que deben ser aadidas a las
ya existentes en el currculo nacional.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La transversalidad se centra en el proceso didctico del

interaprendizaje de varias temticas, entre ellas ambientales, que involucren la participacin
de la comunidad educativa.
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
Los objetivos generales del rea de Ciencias Naturales contemplan:
Seleccione una:
a. La comprensin del punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres

humanos sobre el ambiente, as como la comprensin de la historia del desarrollo cientfico y
tecnolgico, apreciando la importancia de la formacin cientfica.
b. La comprensin del punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos,
la exclusin del mtodo cientfico, as como la comprensin y valorizacin de los saberes
ancestrales y la historia del desarrollo cientfico y cultural.
c. La aplicacin del mtodo cientfico, as como la comprensin y valorizacin de los

saberes ancestrales y la historia del desarrollo exclusivamente en el campo de las ciencias,
apreciando la importancia de la formacin cientfica.
d. La comprensin del punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos,
la comprensin y valorizacin de los saberes ancestrales y la historia del desarrollo cientfico,
tecnolgico y cultural, as como los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico.
Respuesta correcta.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La comprensin del punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza
de los seres vivos, la comprensin y valorizacin de los saberes ancestrales y la historia del
desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, as como los valores y actitudes propios del
pensamiento cientfico.
Pregunta 3
Incorrecta
Marcar pregunta
Las habilidades cientficas de explorar, indagar, experimentar y formular hiptesis son

desarrolladas de manera progresiva en el subnivel bsica Superior y en las diferentes
asignaturas del nivel Bachillerato correspondiente al rea de Ciencias Naturales.
Cules son las definiciones ms acertadas que describen a estas habilidades?
Seleccione una:
a. Se obtiene informacin exacta sobre un fenmeno o evento/ se formula planes o

proyectos que aseguren la validez y confiabilidad de la investigacin experimental/ solucionar
problemas o interrogantes de carcter cientfico y obtener nuevas conclusiones/se reconstruye
intencionalmente un hecho natural, con el propsito de probar ciertos supuestos.
b. Se descubre y conoce el medio haciendo uso de los sentidos y en contacto directo con
este/se recaba informacin sobre alguna cuestin o situacin, para conocer datos, solucionar
problemas o interrogantes de carcter cientfico y obtener nuevas conclusiones/ solucionar
c. Se reconstruye intencionalmente un hecho natural, con el propsito de probar ciertos

supuestos/se plantea posibles respuestas a problemas, hechos y fenmenos que ocurren en el
entorno/ se obtiene informacin exacta sobre un fenmeno o evento/ se formula planes o
proyectos que aseguren la validez y confiabilidad de la investigacin experimental.
d. Se descubre y conoce el medio haciendo uso de los sentidos y en contacto directo con
intencionalmente un hecho natural, con el propsito de probar ciertos supuestos/se plantea
posibles respuestas a problemas, hechos y fenmenos que ocurren en el entorno.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Se descubre y conoce el medio haciendo uso de los sentidos y en
contacto directo con este/se recaba informacin sobre alguna cuestin o situacin, para
conocer datos, solucionar problemas o interrogantes de carcter cientfico y obtener nuevas
conclusiones/se reconstruye intencionalmente un hecho natural, con el propsito de probar
ciertos supuestos/se plantea posibles respuestas a problemas, hechos y fenmenos que
ocurren en el entorno.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Los bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales para EGB son cinco (Los seres
vivos y su ambiente, el cuerpo humano y salud, materia y energa, la Tierra y el
universo, ciencia en accin); estos a su vez se articulan con BGU en las asignaturas de
Biologa, Fsica, Qumica con bloques ms disciplinares, entre los cuales se encuentran:
Seleccione una:
a. Biologa celular; energa, conservacin y transferencia; el mundo de la Qumica y de la

Fsica.
b. Biologa humana; la qumica y su lenguaje; ondas y radiacin.
c. Evolucin de los seres vivos; movimiento y fuerza; El mundo de la Qumica.
Respuesta correcta.
d. Cuerpo humano y salud; energa; Qumica en accin.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Evolucin de los seres vivos; movimiento y fuerza; El mundo de la
Qumica.
Leccin: Aprendizajes bsicos deseables e
imprescindibles
Tema 1: Aprendizajes bsicos
Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en el transcurso de las ltimas

dcadas ha tenido lugar una serie de cambios sociales, polticos, econmicos,
demogrficos, cientficos, tecnolgicos y culturales que estn transformando en
profundidad la educacin en general y la educacin escolar y formal en particular. Esta
transformacin no afecta slo al cundo, al dnde y al cmo se aprende, sino tambin y
muy especialmente al qu y al para qu se aprende.
Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educativas y son
una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin. Cuando se toman
decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben aprender los alumnos,
cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando tambin decisiones sobre qu
tipo de persona y qu tipo de sociedad se quiere contribuir a conformar con la educacin.
Las decisiones sobre los contenidos escolares son a la vez un ingrediente y un exponente
del proyecto social y educativo que se quiere promover y desarrollar mediante la
educacin escolar. Las decisiones curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo
se entiende la ciudadana y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural
determinado, a la sazn en el Ecuador de los inicios del siglo XXI.
Para la toma de decisiones es necesario considerar las diferentes acepciones de

aprendizajes bsicos con las destrezas y los contenidos asociados correspondientes
que se considera que el alumnado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica
para poder acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantas de
xito.
La seleccin de los contenidos escolares se vinculan con:
El tipo de persona y sociedad que se requiere contribuir a formar.

La mayor cantidad de temas para asegurar una educacin de calidad.
Las preguntas cundo, dnde y cmo se aprende de forma exclusiva.
Los requerimientos disciplinares de cada rea
El tipo de persona y sociedad que se requiere contribuir a formar.
Elija la respuesta verdadera que define a los aprendizajes bsicos

Los aprendizajes bsicos son necesarios para poder acceder a procesos formativos
posteriores con garantas de xito. Los aprendizajes bsicos son necesarios para el
ejercicio de una postura poltica plena en la sociedad actual.
Los aprendizajes bsicos son necesarios para poder acceder a procesos formativos El tipo de
persona y sociedad que se requiere contribuir a formar.
1.1 Aprendizajes bsicos imprescindibles
Son considerados como bsicos imprescindibles los aprendizajes cuya no adquisicin al

trmino del nivel, subnivel o curso de referencia conlleva una situacin de riesgo alto de
exclusin social para el alumnado implicado, compromete gravemente su proyecto de
vida personal y profesional, condiciona muy negativamente su desarrollo personal y
social y les impide acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y
aprovecharlos. A ello hay que aadir, adems, que son aprendizajes que, en el caso de no
alcanzarse en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en
momentos posteriores.
Los aprendizajes bsicos imprescindibles son aquellos que:
Pueden desarrollarse exclusivamente en el nivel Bachillerato.
Pueden desarrollarse en el siguiente subnivel.
Contienen a los aprendizajes bsicos deseables.
Deben ser desarrollados en el subnivel/nivel propuesto
Deben ser desarrollados en el subnivel/nivel propuesto

imprescindibles
En el caso de que los estudiantes no alcancen los aprendizajes bsicos imprescindibles,
puede provocar:
Condicionan positivamente el desarrollo de los estudiantes.

Un impedimento al acceso y aprovechamiento de los procesos formativos
posteriores.
El desarrollo de aquellos aprendizajes en momentos posteriores.
La inclusin social de los alumnos en la comunidad
Un impedimento al acceso y aprovechamiento de los procesos formativos posteriores.

imprescindibles
Elija la respuesta verdadera con relacin a las implicaciones en el caso de no alcanzarse
los aprendizajes bsicos imprescindibles.
Comportan una situacin de riesgo de exclusin social para los alumnos; sin
embargo pueden ser adquiridos con facilidad en momentos posteriores.
Comprometen su proyecto de vida personal y profesional, adems comportan una
situacin de riesgo de exclusin social para los alumnos implicados condicionando muy
negativamente su desarrollo.
Comprometen su proyecto de vida personal y profesional, adems comportan una

situacin de riesgo de exclusin social para los alumnos implicados condicionando muy
negativamente su desarrollo.
1.1.1 Bsicos imprescindibles en el currculo
La identificacin de los aprendizajes bsicos imprescindibles es capital desde diferentes

puntos de vista. En primer lugar, hay que otorgarles una prioridad absoluta y garantizar
su logro por parte de todo el alumnado, puesto que un dficit en estos aprendizajes tendr
inevitablemente consecuencias negativas por el desarrollo personal y social de los
afectados. Esto implica que los aprendizajes bsicos imprescindibles tienen que ser objeto
de una atencin prioritaria en el momento de planificar actuaciones y medidas de atencin
a la diversidad, tanto en lo que concierne a la asignacin de recursos como a la
intervencin de los servicios educativos especializados y a la adopcin de estrategias
curriculares, organizativas y didcticas en los centros educativos y en las aulas.

imprescindibles
Los aprendizajes bsicos imprescindibles en el currculo son:
Considerados para establecer las estrategias de atencin exclusiva a grupos
minoritarios.
Dirigidos a las orientaciones especficamente de enseanza.
Prioritarios y se deber garantizar su logro por parte de todo el alumnado.
Enfocados a los grupos ms vulnerables.
Prioritarios y se deber garantizar su logro por parte de todo el alumnado.

imprescindibles
1.2 Aprendizajes bsicos deseables
Son los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al

desarrollo personal y social del estudiantado, no comportan los riesgos ni tienen las
implicaciones negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles
educativos de referencia; adems, son aprendizajes que pueden lograrse o "recuperarse"
con relativa facilidad en momentos posteriores.
Es necesario afirmar con rotundidad que no se est proponiendo limitar el currculo

escolar a los aprendizajes bsicos imprescindibles. Ni siquiera al conjunto de aprendizajes
identificados como bsicos. Compartimos la opinin de que, cuando ms aprendan los
estudiantes durante la educacin Bsica y Bachillerato, y cuando ms sentido puedan dar
a lo que han aprendido, mejor. La educacin escolar no puede ni debe renunciar a
promover al mximo, en extensin y en profundidad, los aprendizajes de todo el
estudiantado. Lo que se pretende es simplemente llamar la atencin sobre tres puntos.
1 Aprender y ensear son procesos que requieren tiempo y que no hay tiempo en el
horario escolar para aprender todo lo que desearamos, casi siempre con fundamento y
argumentos razonables, que el alumnado aprenda.
2 Existen criterios que nos pueden ayudar a valorar cules, entre los aprendizajes que
desearamos que el estudiantado alcance durante la educacin bsica y bachillerato, son
ms decisivos, ms determinantes, para su desarrollo personal y social y para el buen
funcionamiento de la sociedad.
3 Existen pocos aprendizajes, los que hemos caracterizado como bsicos imprescindibles,
cuyo logro durante la educacin bsica es una condicin casi sine qua non para el ejercicio
pleno y efectivo de la ciudadana y que, en consecuencia, deben ser una prioridad de las
polticas de desarrollo curricular y mejora de la calidad educativa.
Con estos antecedentes sera un error interpretar los planteamientos expuestos como una
propuesta, directa o indirecta, de "bajar los niveles" o de "adelgazar" el currculo escolar.
Por una parte, no se debe confundir la amplitud, la extensin o el volumen de un currculo
con el nivel de exigencia que plantea al estudiantado; el nivel de exigencia tiene mucho
ms que ver con el requerimiento de aplicar y utilizar lo que se aprende que con el
volumen de cosas para aprender.

imprescindibles
La ausencia en el desarrollo de los aprendizajes bsicos deseables en el subnivel/nivel
propuesto implica que:
Pueden lograrse en momentos posteriores con un grado de dificultad mayor.

Pueden lograrse con relativa facilidad en momentos posteriores.
No pueden lograrse con relativa facilidad en momentos posteriores.
No pueden lograrse en el siguiente subnivel/nivel
Pueden lograrse con relativa facilidad en momentos posteriores.

imprescindibles
Elija la respuesta verdadera.
Existen pocos aprendizajes, los que se ha caracterizado como bsicos

imprescindibles, cuyo logro durante la educacin bsica es una condicin para el
ejercicio pleno y efectivo de la ciudadana. La propuesta curricular propone limitar el
currculo escolar al desarrollo de los aprendizajes bsicos imprescindibles
Existen pocos aprendizajes, los que se ha caracterizado como bsicos imprescindibles, cuyo
logro durante la educacin bsica es una condicin para el ejercicio pleno y efectivo de la
ciudadana.
Comenzado el sbado, 29 de julio de 2017, 08:54
Estado Finalizado
Finalizado en sbado, 29 de julio de 2017, 07:47
Tiempo empleado 1 hora 7 minutos

Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Los aprendizajes bsicos deseables e imprescindibles de la asignatura de Ciencias

Naturales para EGB y Biologa, Fsica, Qumica para BGU se encuentran distribuidas
por bloques curriculares en la:
Seleccione una:
a. Matriz de destrezas con criterios de desempeo.
b. Matriz de criterios de evaluacin.
c. Planificacin curricular anual.
d. Planificacin microcurricular.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Matriz de destrezas con criterios de desempeo.
Pregunta 2
Parcialmente correcta
Marcar pregunta
Elija segn corresponda.
Bsicos imprescindibles de Fsica Respuesta 1
Bsicos deseables de Biologa Respuesta 2

Bsicos imprescindibles de Ciencias Naturales EGB Superior Respuesta 3
Bsicos deseables de Qumica Respuesta 4
Retroalimentacin
Respuesta parcialmente correcta.
Ha seleccionado correctamente 3.
La respuesta correcta es: Bsicos imprescindibles de Fsica Sistema de referencia,

movimiento, trayectoria rectilnea, velocidad instantnea, desplazamiento a partir del grfico
velocidad vs. tiempo, aceleracin central., Bsicos deseables de Biologa Abiognesis de
molculas orgnicas en otros lugares del universo, organizacin evolutiva y ancestros en
comn., Bsicos imprescindibles de Ciencias Naturales EGB Superior La clula y sus clases,
caractersticas estructurales y funcionales, tejidos animales y vegetales, ciclo celular., Bsicos
deseables de Qumica Leyes de los gases, Teora de Bohr del tomo de hidrgeno, variacin
peridica de las propiedades fsicas y qumicas de los elementos qumicos, propiedades fsicas
de compuestos inicos.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
La no adquisicin de los aprendizajes bsicos imprescindibles al trmino del nivel,

subnivel o curso de referencia conllevara una situacin de riesgo alto de exclusin
social para el alumnado implicado.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
La adquisicin de los aprendizajes bsicos imprescindibles promueve el desarrollo

personal y social de los estudiantes.
La respuesta correcta es 'Verdadero'

Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Cul de los siguientes enunciados corresponde a las caractersticas de los aprendizajes

bsicos deseables?
Seleccione una:
a. Representan todo lo que desearamos que aprendieran los estudiantes.
b. Pueden lograrse o recuperarse con relativa facilidad en momentos posteriores.
c. Son considerados como prioridad de las polticas de desarrollo curricular.
d. Son los aprendizajes ms determinantes para el desarrollo personal y social del

estudiante.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Pueden lograrse o recuperarse con relativa facilidad en momentos
posteriores.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Los aprendizajes bsicos a los que se les otorga un tratamiento especfico con relacin a
las orientaciones para su enseanza y aprendizaje, al diseo y puesta en marcha de
medidas y actuaciones de atencin a la diversidad, as como la consecucin por todo el
estudiantado son los aprendizajes bsicos imprescindibles.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien.
Leccin: Generalidades de la planificacin anual y

microcurricular
Tema 1: Generalidades de la planificacin
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de enseanza y aprendizaje

necesarios para la consecucin de los objetivos educativos. Adems, lleva a reflexionar y
tomar decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qu necesidades de aprendizaje
poseen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias
metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y
de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes. (AFCEGB 2010)
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemticas de

distinta ndole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es
importante partir de la base de algo ya construido y previsto.
Previo a la revisin de los elementos mnimos que contiene la planificacin anual y la

planificacin microcurricular es necesario comprender los niveles de concrecin
curricular.
El artculo 9 del Acuerdo Ministerial N. ME-2015-00168-A de 01-12-2015, seala que

con el objetivo de que el ejercicio de planificacin curricular cumpla la meta de atencin
a la diversidad, considerada en el marco legal educativo, se requiere una distribucin de
responsabilidades en el desarrollo del diseo curricular que comprenda tres niveles de
concrecin, los mismos que se describen a continuacin:

microcurricular
La planificacin es una actividad importante dentro de la labor docente porque:
Determina los procesos para que el aprendizaje sea adquirido por ciertos grupos.
Establece cules son las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Organiza y conduce exclusivamente el proceso de enseanza.
Excluye a la diversidad de estudiantes.
Su respuesta : Establece cules son las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Respuesta correcta. En la actividad de planificacin es donde se evidenciar la
colaboracin docente; es decir el trabajo en equipo.
microcurricular
Elija el enunciado falso con respecto a la planificacin.
La planificacin es una actividad que no conlleva a reajustes, pues los imprevistos y

problemticas de distinta ndole han sido visualizados por el docente al momento de
planificar. Los imprevistos y problemticas de distinta ndole que se presentan en el
aula, inciden en el ajuste de las planificaciones, es decir, a partir de la base de algo ya
construido.
La planificacin es una actividad que no conlleva a reajustes, pues los imprevistos y

problemticas de distinta ndole han sido visualizados por el docente al momento de planificar.
eccin: Generalidades de la planificacin anual y

microcurricular
Vincule los niveles de concrecin curricular con los productos y responsabilidades.
Primer nivel de concrecin curricular

Segundo nivel de concrecin curricular
Tercer nivel de concrecin curricular
Ha alcanzado el 23% de esta leccin
Su respuesta :
Primer nivel de concrecin curricular = Currculo nacional obligatorio, nivel central,
responsabilidad del Ministerio de Educacin.
Segundo nivel de concrecin curricular = Currculo institucional, responsabilidad de las
autoridades y docentes.
Tercer nivel de concrecin curricular = Currculo de aula, responsabilidad de los
docentes.
Respuestas correctas. Para el xito en la implementacin del currculo en la institucin

educativa, es necesario la coordinacin oportuna de los tres niveles de concrecin
curricular.
Tema 2: Consideraciones para planificar
La Subsecretaria de Fundamentos Educativos a travs de la Direccin Nacional de

Currculo con el fin de guiar al docente en la actividad de planificacin ha diseado el
instructivo para las planificaciones curriculares para el sistema nacional de educacin,
que orientar a los docentes en la elaboracin de las planificaciones meso y
microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos diseados para el efecto y
recomendados segn las caractersticas de la planificacin curricular. Adems es
necesario recalcar que los formatos de planificacin sugeridos se encuentra en el portal
Educar Ecuador.
Los elementos esenciales a la hora de realizar cualquier tipo de planificacin curricular

estn relacionados con los fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y
evaluacin, los cuales se articulan con las preguntas que todo currculo responde: para
qu ensear?, qu ensear?, cundo ensear?, cmo ensear?, qu, cmo y cundo
evaluar?
En el sistema educativo ecuatoriano, estos elementos esenciales, de acuerdo a la especificidad

de cada nivel y subnivel de educacin o el sistema intercultural bilinge, en el currculo
referente, responden de diferente manera pero estn acordes a las interrogantes arriba
citadas.
Tema 2.1: Planificacin curricular anual (PCA)
Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin curricular y aporta

una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar; este documento es
el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes, en este
caso, del rea de Ciencias Naturales.
El formato de PCA, establecido por la autoridad educativa nacional, contiene ocho

secciones que deben ser cubiertas segn la especificidad institucional y de acuerdo con
los siguientes lineamientos:
Dirija el cursor a cada elemento y cliquee sobre cada uno para obtener ms
informacin.

microcurricular
Las secciones que todo formato de PCA debe contener son:
Enfoque pedaggico, contenidos de aprendizaje, metodologa, evaluacin,

acompaamiento pedaggico, accin tutorial, planificacin curricular, proyectos
escolares, adaptaciones curriculares, planes de mejora.
Datos informativos, tiempo, objetivos Generales, ejes transversales/valores,
desarrollo de unidades de planificacin, recursos, planes de mejora, observaciones.
Fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos, evaluacin.
Anlisis del currculo nacional, anlisis del diagnstico institucional, delimitacin de
lineamientos.

Su respuesta : Datos informativos, tiempo, objetivos Generales, ejes
transversales/valores, desarrollo de unidades de planificacin, recursos, planes de
mejora, observaciones.
Respuesta correcta. El PCA es un documento que corresponde al segundo nivel de
concrecin curricular y aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el
ao escolar.

microcurricular
Elija el enunciado correcto vinculado a las particularidades de la planificacin curricular
anual.
Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin curricular y aporta

una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar; este documento es
el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes. Es un
documento que corresponde al primer nivel de concrecin curricular y aporta una visin
general de lo que se trabajar durante cuatro aos escolares; este documento es de
responsabilidad exclusiva del grupo de docentes
Su respuesta : Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin

curricular y aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar;
este documento es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de
docentes.
Respuesta correcta. El PCA el resultado del trabajo pertinente entre las autoridades y el
grupo de docentes de las diferentes reas.

microcurricular
Lea las definiciones y vinclelos con los elementos de la planificacin curricular anual
correspondiente.
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y contexto
institucionales.
Corresponde a una visin general de las unidades que se trabajarn durante todo el ao
escolar; el nmero de unidades ser determinado por el equipo docente de acuerdo a los
contenidos que se hayan establecido para los diferentes grados o cursos.
Tambin conocidos como destrezas con criterios de desempeo para el nivel de Bsica
y Bachillerato en ciencias, estos sern seleccionados para organizar las unidades de
planificacin.
Son actividades que permiten operativizar lo planificado en el PEI y se las plantea de
acuerdo a los lineamientos que cada institucin propone en el PCI.
Lea las definiciones y vinclelos con los elementos de la planificacin curricular anual
correspondiente.
Son los determinados por la institucin educativa en concordancia con los principios del
Buen Vivir y aquellos que se relacionen con la identidad, misin y contexto
institucionales.
Corresponde a una visin general de las unidades que se trabajarn durante todo el ao
escolar; el nmero de unidades ser determinado por el equipo docente de acuerdo a los
contenidos que se hayan establecido para los diferentes grados o cursos.
Tambin conocidos como destrezas con criterios de desempeo para el nivel de Bsica
y Bachillerato en ciencias, estos sern seleccionados para organizar las unidades de
planificacin.
Son actividades que permiten operativizar lo planificado en el PEI y se las plantea de
acuerdo a los lineamientos que cada institucin propone en el PCI.
Tema 2.2: Planificacin microcurricular
Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin desplegando

el currculo en el tercer nivel de concrecin; est determinado por el equipo pedaggico
institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI; es de uso interno de la
institucin educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de
educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya que las instituciones
educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos esenciales: fines,
objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
Son responsables de la elaboracin y desarrollo de la planificacin microcurricular los

docentes de las asignaturas y figuras profesionales de las diferentes reas en la bsica
superior y bachillerato.
La Direccin Nacional de Currculo, a travs del instructivo para la planificacin,

ejemplifica algunos formatos de planificacin de aula, estos son referenciales ya que las
instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta los elementos
esenciales: objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
microcurricular
Las secciones que todo formato de planificacin microcurricular debe contener son:
Fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos, evaluacin.

Anlisis del currculo nacional, anlisis del diagnstico institucional, delimitacin de
lineamientos.
Enfoque pedaggico, contenidos de aprendizaje, metodologa, evaluacin,
acompaamiento pedaggico, accin tutorial, planificacin curricular, proyectos
escolares, adaptaciones curriculares, planes de mejora.
Datos informativos, tiempo, objetivos Generales, ejes transversales/valores,
desarrollo de unidades de planificacin, recursos, planes de mejora, observaciones.
Las secciones que todo formato de planificacin microcurricular debe contener son:
Su respuesta : Fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos, evaluacin.

Respuesta correcta. Todo formato de planificacin microcurricular debe contener los
elementos bsicos detalladados en el instructivo de planificaciones curriculares para el
sistema nacional de educacin.

microcurricular
Elija el enunciado correcto vinculado a las particularidades de la microplanificacin de
aula.
Es un documento cuyo propsito es desarrollar los bloques de planificacin

desplegando el currculo en el segundo nivel de concrecin; est determinado por el
equipo pedaggico institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCA.
Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de planificacin

desplegando el currculo en el tercer nivel de concrecin; est determinado por el
equipo pedaggico institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el PCI.

microcurricular
Elija el enunciado correcto vinculado a las particularidades de la microplanificacin de
aula.
Su respuesta : Es un documento cuyo propsito es desarrollar las unidades de
planificacin desplegando el currculo en el tercer nivel de concrecin; est determinado
por el equipo pedaggico institucional de acuerdo a los lineamientos previstos en el
PCI.
Respuesta correcta. Los formatos de la planificacin microcurricular son referenciales,
ya que las instituciones educativas pueden crear sus propios formatos, tomando en
cuenta los elementos esenciales desplegados en el instructivo de planificaciones
curriculares para el sistema nacional de educacin.

microcurricular
Elija el enunciado correcto vinculado al formato de la microplanificacin de aula.
Es de uso interno de la institucin educativa, por lo tanto los formatos propuestos por
la autoridad nacional de educacin en relacin a esta planificacin, son referenciales, ya
que las instituciones educativas pueden crear sus formatos Es de uso interno y
externo de la institucin educativa, por lo tanto los formatos propuestos por el
Ministerio de Educacin, son obligatorios, ya que las instituciones educativas deben
regirse a los formatos emitidos por la autoridad nacional de educacin

microcurricular
Elija el enunciado correcto vinculado al formato de la microplanificacin de aula.
Su respuesta : Es de uso interno de la institucin educativa, por lo tanto los formatos

propuestos por la autoridad nacional de educacin en relacin a esta planificacin, son
referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos
Respuesta correcta. Los formatos de planificacin microcurricular deben contener los
elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin.
encias Naturales (Promo 14) /

Tema 3: Planificacin anual y microcurricular /
Cuestionario: Evaluacin del tema 3
Estado Finalizado
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Cul es la planificacin a la que se refiere el enunciado?
Es un documento que corresponde al segundo nivel de concrecin curricular y
aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao escolar; este
documento es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de
docentes.
Seleccione una:
a. Proyecto educativo institucional.
b. Planificacin microcurricular.
c. Planificacin curricular anual.
Muy bien
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Planificacin curricular anual.
Pregunta 2
Incorrecta
Marcar pregunta
Seleccione una:
a. Planificacin microcurricular.
b. Planificacin curricular anual.
No es correcto.
c. Proyecto educativo institucional.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Planificacin microcurricular.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
La planificacin conduce a la reflexin y a la toma de decisiones oportunas, pertinentes,

tener claro qu necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qu se debe llevar al
aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas para que el aprendizaje
sea adquirido por todos, sin importar la diversidad de estudiantes.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
La planificacin a ms de conducir a la reflexin y a la toma de decisiones oportunas,

pertinentes, tener claro qu necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qu se
debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas para que el
aprendizaje sea adquirido por todos, sin importar la diversidad de estudiantes, permite
organizar y conducir los procesos de enseanza y aprendizaje necesarios para la
consecucin de los objetivos educativos, incentiva a la reflexin y a la toma de
decisiones oportunas, pertinentes, tener claro qu necesidades de aprendizaje poseen los
estudiantes.

Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Elija el literal que detalla correctamente los responsables y sus atribuciones de

acuerdo al nivel de concrecin curricular
Seleccione una:
a. Segundo nivel, se presenta un currculo por subnivel y nivel, secuenciado por criterios de
evaluacin, articulado con el perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
b. Tercer nivel, corresponde a la planificacin microcurricular y es elaborada por los

docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las necesidades
e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.
c. Primer nivel, corresponde a la planificacin mesocurricular basado en el currculo

obligatorio y comprende dos diseos especficos, la Planificacin Curricular Institucional (PCI) y
la Planificacin Curricular Anual (PCA).
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Tercer nivel, corresponde a la planificacin microcurricular y es

elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde
a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.
Pregunta 5
Marcar pregunta
Seleccione las respuestas correctas.
Seleccione una o ms de una:
a. Los bloques curriculares de ninguna manera representan las unidades didcticas, estas se
forman de la unin de destrezas de los cinco bloques curriculares. De hecho las unidades se
forman con destrezas de diferentes bloques.

b. No es necesario incluir ms destrezas de las que se propone en el currculo nacional, ni
optar por la seleccin de destrezas del siguiente subnivel/nivel para adelantar contenidos. Es
preferible que los docentes refuercen las destrezas del currculo con contexto de la localidad.
c. Existen criterios nicos con los cuales los docentes deben distribuir las destrezas con
criterios de desempeo de un determinado subnivel/nivel.
d. Los docentes no necesariamente pueden desarrollar las destrezas con criterios de

desempeo bsicas imprescindibles en el subnivel/nivel determinado en el currculo nacional.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: Los bloques curriculares de ninguna manera representan las
unidades didcticas, estas se forman de la unin de destrezas de los cinco bloques curriculares.
De hecho las unidades se forman con destrezas de diferentes bloques., No es necesario incluir
ms destrezas de las que se propone en el currculo nacional, ni optar por la seleccin de
destrezas del siguiente subnivel/nivel para adelantar contenidos. Es preferible que los
docentes refuercen las destrezas del currculo con contexto de la localidad.
Leccin: Generalidades de las orientaciones de

evaluacin
Tema 1: Orientaciones para la evaluacin del rea de Ciencias Naturales
El currculo del rea tiene por objetivo posicionar la enseanza de las Ciencias Naturales
en Educacin General Bsica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU) mediante
un conjunto de habilidades investigativas desarrolladas en forma transversal a las
destrezas con criterios de desempeo. Por lo tanto, son comunes para todas las disciplinas
que conforman las Ciencias Naturales, se trabajan de acuerdo a los conocimientos y a los
logros de aprendizaje que se espera alcanzar, tomando en cuenta el nivel de complejidad
y como todo aprendizaje humano implica una reflexin y una valoracin de sus propias
acciones, es necesario aplicar la evaluacin de aprendizajes, cuyo objetivo consiste en
fomentar el aprendizaje y desarrollar habilidades en los estudiantes para el ejercicio de la
autoevaluacin.
La evaluacin constituye un valioso instrumento para el seguimiento y valoracin de los

resultados alcanzados y para la mejora de los procesos que permiten obtenerlos. En el
mbito educativo, la evaluacin es parte esencial del proceso de enseanza y aprendizaje
y est plenamente integrada a este pues permite conocer qu aprende el alumnado y cmo
ensea el profesorado y, en funcin de ese conocimiento, decidir qu se tiene que
modificar y qu debe mantenerse. Su aplicacin permite contar con datos suficientes para
detectar logros y aciertos, as como dificultades y vacos, para reforzarlos, en el primer
caso, o introducir adaptaciones y mejorar las prcticas docentes de acuerdo a las
necesidades reales de los alumnos, en el segundo caso. De esta manera, la evaluacin
orienta y reorienta el proceso de enseanza y aprendizaje. En consecuencia, la evaluacin
de los aprendizajes es un proceso continuo que no debe reducirse a momentos aislados o
puntuales para la obtencin de rendimientos finales.
Por esta razn, es imprescindible establecer procedimientos de evaluacin de los distintos

mbitos de la actividad educativa, tanto los relacionados con el aprendizaje de los
estudiantes, para el desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, como los que se
derivan de la intervencin de los docentes. Esto incluye las propuestas didcticas, los
materiales y recursos educativos y el mismo proceso de evaluacin. Por lo anterior, se
puede comprender que evaluar es mucho ms que calificar; significa conocer,
comprender, tomar decisiones y, en ltima instancia, transformar para mejorar la calidad
de la educacin.
Para que la evaluacin sea un instrumento til, el docente necesita: definir objetivos claros
de evaluacin que determinen qu busca conseguir; establecer las caractersticas de los
estudiantes, la programacin de los contenidos, los tiempos de evaluacin, los contenidos,
habilidades y destrezas; recoger informacin relevante relacionada con los aprendizajes
planificados, los logros y los problemas surgidos; interpretar estos datos tomando como
referente los objetivos propuestos; y tomar las medidas oportunas y correctivas para
reconducir el proceso.
eccin: Generalidades de las orientaciones de

evaluacin
En el mbito educativo, la evaluacin est plenamente integrada a los procesos de

enseanza y aprendizaje, pues permite obtener resultados cuantitativos que evidencian
el nivel de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin constituye un valioso
instrumento para el seguimiento y valoracin de los resultados alcanzados y para la
mejora de los procesos que permiten obtenerlos.
Su respuesta : La evaluacin constituye un valioso instrumento para el seguimiento y

valoracin de los resultados alcanzados y para la mejora de los procesos que permiten
obtenerlos.
Respuesta correcta. La evaluacin permite mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje.

evaluacin
Elija los literales correctos.
La aplicacin de la evaluacin permite contar con datos suficientes para:
medir cuantitativamente los logros alcanzados por los estudiantes.

introducir adaptaciones y mejorar las prcticas docentes de acuerdo a las necesidades
reales de los estudiantes
adaptar los bloques curriculares e incluir nuevas destrezas con criterios de
desempeo.
detectar logros y aciertos, as como dificultades y vacos, para reforzarlos.
Su respuesta :
introducir adaptaciones y mejorar las prcticas docentes de acuerdo a las necesidades reales
de los estudiantes
detectar logros y aciertos, as como dificultades y vacos, para reforzarlos.
Respuesta correcta. A travs de la evaluacin puede ser medido el logro y el avance de los
bloques curriculares, especficamente, desde las destrezas con criterio de desempeo.
Respuesta correcta. A travs de la evaluacin puede ser medido el logro y el avance de los
bloques curriculares, especficamente, desde las destrezas con criterio de desempeo

evaluacin
Para que la evaluacin sea un instrumento til, el docente necesita:
definir la programacin de contenidos por bloques curriculares.

medir los resultados con base a la calificacin obtenida.
enfocar el proceso exclusivamente en los temas que forman las destrezas.
establecer las caractersticas de los estudiantes

evaluacin
Para que la evaluacin sea un instrumento til, el docente necesita:
Su respuesta : establecer las caractersticas de los estudiantes.

Respuesta correcta. Para aplicar la evaluacin es necesario tomar en consideracin las
caractersticas tanto individuales como grupales de los estudiantes.
Tema 2: Qu evaluar?
De acuerdo con los criterios expuestos con anterioridad, lo lgico es evaluar el

cumplimiento de los objetivos del rea de Ciencias Naturales. Sin embargo, dichos
objetivos no dan lugar a una evaluacin directa por ser generales, pero pueden ser
medidos en el logro y el avance desde las destrezas con criterio de desempeo,
correspondientes a diferentes bloques curriculares, que comprenden conocimientos
bsicos, habilidades y actitudes tanto en EGB como en BGU. Adems, estas son el
marco en que se ha de preguntar y responder sobre el qu evaluar.
Por otro lado, los bloques curriculares responden a las intenciones de los objetivos
generales del rea. En estas destrezas con criterio de desempeo, por tanto, se observa la
secuencia para construir aprendizajes y, a su vez, evaluarlos de acuerdo al subnivel o
nivel.

evaluacin
La evaluacin en el rea de Ciencias Naturales se enfoca en:
el desarrollo de los bloques curriculares.

los elementos del perfil de salida del bachillerato ecuatoriano.
los objetivos generales del rea.
el avance de las destrezas con criterios de desempeo.

evaluacin
La evaluacin en el rea de Ciencias Naturales se enfoca en:
Su respuesta : el avance de las destrezas con criterios de desempeo.

Respuesta correcta. Se evala el avance de las destrezas con criterios de desempeo
porque comprenden los conocimientos bsicos, habilidades y actitudes.

evaluacin
El elemento que funge como el marco en que se ha de preguntar y responder sobre el
qu evaluar, corresponde a:
las destrezas con criterios de desempeo.

los objetivos generales del rea.
los objetivos especficos por subnivel/nivel.
los bloques curriculares.

evaluacin
Su respuesta : las destrezas con criterios de desempeo.

Respuesta correcta. El qu evaluar corresponde a las destrezas con criterios de
desempeo que comprenden conocimientos bsicos, habilidades y actitudes.

evaluacin
Tema 3: Cmo evaluar?
Para la valoracin de conocimientos, destrezas y actitudes existen diversos instrumentos,

herramientas y tcnicas, que se aplican desde un enfoque participativo, colaborativo y
dinmico. Estos, adems, facilitan el seguimiento del proceso de recogida de datos, en el
que participan docentes y estudiantes.
Los instrumentos de evaluacin constituyen las vas efectivas para verificar los logros de
los objetivos, siempre y cuando: estn redactados con claridad; sean factibles de aplicar
en cuanto al tiempo, condiciones y recursos; y, estn adecuados a los contenidos,
habilidades, tcnicas y a la metodologa de enseanza y aprendizaje empleada.
Los instrumentos de la evaluacin cualitativa tienen que ser plurales, multidireccionales,

y capaces de obtener informacin sobre variados tipos de conocimientos, actitudes,
destrezas cognitivas, de trabajo o de comunicacin, entre otras. En otras palabras, este
tipo de instrumentos recoge informacin sobre el proceso como los estudiantes
construyen el conocimiento y desarrollan su personalidad.
A continuacin se hace referencia a diferentes tcnicas, herramientas e instrumentos que

se aplican en el proceso de enseanza y evaluacin.
Observacin sistemtica
Es una tcnica utilizada en evaluacin formativa. Sirve para recoger datos tiles de
diferentes procedimientos, habilidades, conocimientos y, especialmente, actitudes. Por lo
tanto, debe ser planificada y concretarse al objeto de observacin. Por ejemplo:
Revisin de trabajos
Incluye desde tareas y actividades diarias, como los informes de laboratorio que resumen
el trabajo realizado. Esto requiere presentar ordenadamente el proceso de trabajo,
acompaado de esquemas, dibujos y grficos. En ellos debe reflejarse claramente el
problema estudiado, los supuestos de partida, las hiptesis, el diseo realizado, las
conclusiones obtenidas y las aplicaciones prcticas que se derivan, indicando las fuentes
de informacin consultadas.
Pruebas especficas
Existen diversos instrumentos de evaluacin educativa. Las pruebas son los instrumentos
mayormente utilizados en educacin formal u ordinaria. Deben ser aplicadas
sistemticamente y estar acompaadas, siempre, por criterios claros de evaluacin, que
se comunican previamente a los estudiantes. Las pruebas buscan poner en evidencia y,
consecuentemente, valorar conocimientos, destrezas y habilidades.

evaluacin
Cules son las caractersticas que deben poseer los instrumentos de la evaluacin
cualitativa? Tiene que marcar dos opciones.
unidireccionales
plurales
multidireccionales
singulares

evaluacin
Cules son las caractersticas que deben poseer los instrumentos de la evaluacin
cualitativa? Tiene que marcar dos opciones.
Su respuesta :
plurales
multidireccionales
Respuesta correcta. Los instrumentos de la evaluacin cualitativa tienen que ser plurales,
multidireccionales, y capaces de obtener informacin sobre variados tipos de conocimientos,
actitudes, destrezas cognitivas, de trabajo o de comunicacin, entre otras.
Respuesta correcta. Los instrumentos de la evaluacin cualitativa tienen que ser plurales,
multidireccionales, y capaces de obtener informacin sobre variados tipos de conocimientos,
actitudes, destrezas cognitivas, de trabajo o de comunicacin, entre otras.

evaluacin
Subtema 3.1: Tcnicas, herramientas e instrumentos que se aplican en el proceso de
enseanza y evaluacin en Ciencias Naturales
En la siguiente presentacin los maestros y maestras identificarn las tcnicas,

herramientas e instrumentos que se pueden aplicar en el proceso de enseanza y
evaluacin aplicadas al rea de Ciencias Naturales para EGB y BGU.

evaluacin
Una de las tareas que pueden ser utilizadas para la evaluacin de la comprensin y de la
expresin en el rea de Ciencias Naturales es el anlisis de:
la cultura cientfica.
los bloques curriculares del rea.
textos cientficos.
laboratorios de ciencias.
Una de las tareas que pueden ser utilizadas para la evaluacin de la comprensin y de la
expresin en el rea de Ciencias Naturales es el anlisis de:
Su respuesta : textos cientficos.
Respuesta correcta.

evaluacin
En el caso de requerir la evaluacin de conocimientos complejos, as como la
comprensin, aplicacin y anlisis de aquellos aprendizajes bsicos en las diferentes
asignaturas de Ciencias Naturales para EGB y BGU Qu clase de prueba aplicara?
Pruebas orales
Pruebas de interpretacin de datos
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo

evaluacin
En el caso de requerir la evaluacin de conocimientos complejos, as como la
comprensin, aplicacin y anlisis de aquellos aprendizajes bsicos en las diferentes
asignaturas de Ciencias Naturales para EGB y BGU Qu clase de prueba aplicara?
Su respuesta : Pruebas de ensayo
Respuesta correcta. Las pruebas de ensayo alientan a los estudiantes a organizar, integrar y
expresar sus propias ideas.

evaluacin
En el caso de requerir la evaluacin de los procedimientos, aplicaciones de los conceptos
adquiridos a casos o ejemplos nuevos, comparaciones y relacin de datos de aquellas
destrezas bsicas de las cuatro asignaturas del rea de Ciencias Naturales Qu clase de
prueba aplicara?
Pruebas de ensayo
Pruebas objetivas
Pruebas orales
Pruebas de interpretacin de datos

evaluacin
En el caso de requerir la evaluacin de los procedimientos, aplicaciones de los conceptos
adquiridos a casos o ejemplos nuevos, comparaciones y relacin de datos de aquellas
destrezas bsicas de las cuatro asignaturas del rea de Ciencias Naturales Qu clase de
prueba aplicara?
Su respuesta : Pruebas de interpretacin de datos

Respuesta correcta. Las pruebas de interpretacin de datos evalan procedimientos,
aplicaciones de los conceptos adquiridos a casos o ejemplos nuevos, comparaciones de
distintas formas de representar una misma informacin y relacionar los datos disponibles con
su sentido o significado dentro de la informacin.
ctualizacin Curricular Costa /

Promo 14 /
Tema 4: Especificidades para la evaluacin /
Cuestionario: Evaluacin del tema 4
Estado Finalizado
Pregunta 1
Incorrecta
Marcar pregunta
La evaluacin tiene como finalidad:
Seleccione una:
a. conocer nicamente lo que aprende el estudiante.
b. introducir adaptaciones y aplicar a todo el grupo de estudiantes.
c. detectar logros y aciertos, as como dificultades y vacos, para sancionarlos.
Respuesta incorrecta
d. decidir qu se tiene que modificar y qu debe mantenerse.
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: decidir qu se tiene que modificar y qu debe mantenerse.

Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
A qu clase de evaluacin pertenece el caso expuesto:
El docente podra evaluar los apuntes tomados en el cuaderno por los estudiantes
durante una clase en la que se investig la estructura y diversidad de biomolculas,
mediante una lista de cotejo en la que se registran los tems que se evidencian y aquellos
que no.
Seleccione una:
a. evaluacin diagnstica
b. evaluacin formativa
Respuesta correcta.
c. evaluacin inicial
d. evaluacin final
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: evaluacin formativa
Pregunta 3
Marcar pregunta
En la evaluacin formativa existen evaluaciones que permite a los estudiantes y

docentes aprender mediante la reflexin, la valoracin de cunto han logrado y la
retroalimentacin. Estas evaluaciones son:
a. autoevaluacin
Respuesta correcta
b. coevaluacin
c. prueba oral
d. prueba escrita
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: autoevaluacin, coevaluacin
Pregunta 4
Incorrecta
Marcar pregunta
A qu clase de evaluacin pertenece el caso expuesto:
Se establece la activacin de los conocimientos previos de los estudiantes mediante una

lluvia de ideas para establecer las particularidades de la materia y energa. Para esto, el
docente podra plantear preguntas como las siguientes:
Qu es materia?
Qu es energa?
Qu significa discontinuidad de la materia?
Se puede convertir energa en materia? Por qu?
De qu est hecha la materia de los seres vivos y de los elementos inertes?
Seleccione una:
a. evaluacin inicial
b. evaluacin formativa
c. evaluacin final
d. evaluacin de proceso
Retroalimentacin
La respuesta correcta es: evaluacin inicial

Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Para la evaluacin de la revisin de informes de laboratorio en el rea de Ciencias

Naturales se tomar en cuenta claramente el problema estudiado, los supuestos de
partida, las hiptesis, el diseo realizado, las conclusiones obtenidas y las aplicaciones
prcticas que se derivan, indicando las fuentes de informacin consultadas.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Respuesta correcta.
Actualizacin Curricular Costa /

Promo 14 /
Evaluacin final /
Cuestionario: Evaluacin final
Estado Finalizado
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
En una institucin educativa el docente de noveno ao de la asignatura de Ciencias

Naturales como parte de su planificacin microcurricular desarrolla en los estudiantes la
destreza con criterios de desempeo vinculada a explicar la evolucin de las bacterias y
la resistencia a los antibiticos, deducir sus causas y las consecuencias de estas para el
ser humano.
La actividad experimental la llevarn a cabo en el laboratorio con los

materiales necesarios y el procedimiento establecido. Segn las descripciones
detalladas Cules son las habilidades que se desarrollarn en laboratorio?
Se distingue los aspectos relevantes de las bacterias y se explica las relaciones que
existen entre las bacterias y la resistencia a los antibiticos.
Se plantea posibles respuestas al problema de la resistencia de antibiticos.
Se establece estrategias para descubrir y conocer la situacin problemtica.
Se reconstruye intencionalmente la situacin de la resistencia de antibiticos para
probar hiptesis planteadas, mediante un proceso riguroso y condiciones controladas
para obtener datos confiables y verificables.
Se incluye la informacin y datos en tablas de registro, diagramas o ilustraciones
cientficas obtenidas de la observacin realizada.
Se transforma los datos de la investigacin en organizadores grficos para su anlisis y
establecer interpretaciones.
Se transmite de manera verbal, escrita o grfica los resultados o conclusiones de las
observaciones y predicciones realizadas en torno a la resistencia de los antibiticos.
Seleccione una:
a. Analizar, formular hiptesis, explorar, experimentar, registrar evidencias, procesar
evidencias, comunicar.
Respuesta correcta.
b. Procesar, explorar, formular hiptesis, resolver problemas, sintetizar, investigar,

comunicar.
c. Predecir, sintetizar, explorar, usar instrumentos, analizar, relacionar, comunicar, procesar

evidencias.
d. Planificar, usar instrumentos, investigar, comunicar, procesar evidencias, experimentar,

resolver problemas.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Analizar, formular hiptesis, explorar, experimentar, registrar

evidencias, procesar evidencias, comunicar.
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta
Los bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales se apoyan en el mtodo

investigativo, el de recepcin significativa, de conflicto cognitivo o cambio conceptual.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Los bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales se apoyan en el mtodo

investigativo, el de recepcin significativa, de conflicto cognitivo o cambio conceptual,
como parte de la cultura cientfica que se requiere desarrollar en los estudiantes.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Seleccione una:
a. anlisis del currculo nacional, anlisis del diagnstico institucional, delimitacin de

lineamientos.
b. datos informativos, tiempo, objetivos Generales, ejes transversales/valores, desarrollo
de unidades de planificacin, recursos, planes de mejora, observaciones.
Respuesta correcta.
c. fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos, evaluacin.
d. enfoque pedaggico, contenidos de aprendizaje, metodologa, evaluacin,

acompaamiento pedaggico, accin tutorial, planificacin curricular, proyectos escolares,
adaptaciones curriculares, planes de mejora.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: datos informativos, tiempo, objetivos Generales, ejes

transversales/valores, desarrollo de unidades de planificacin, recursos, planes de mejora,
observaciones.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
La no adquisicin de los aprendizajes bsicos imprescindibles al trmino del nivel,

subnivel o curso de referencia conllevara una situacin de riesgo alto de exclusin
social para el alumnado implicado.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
La adquisicin de los aprendizajes bsicos imprescindibles promueve el desarrollo

personal y social de los estudiantes.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
Los aprendizajes bsicos a los que se les otorga un tratamiento especfico con relacin a
las orientaciones para su enseanza y aprendizaje, al diseo y puesta en marcha de
medidas y actuaciones de atencin a la diversidad, as como la consecucin por todo el
estudiantado son los aprendizajes bsicos imprescindibles.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Muy bien.

Elija la respuesta verdadera En qu se apoyan los bloques curriculares del rea de
Ciencias Naturales?
Su respuesta : Los bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales se apoyan en el

mtodo investigativo, el de recepcin significativa, de conflicto cognitivo o cambio
conceptual.
Respuesta correcta. Los bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales estn
basados en la indagacin para aplicar los aprendizajes en situaciones de la vida
cotidiana y que les resulten significativos.
Pregunta 6
Marcar pregunta
a. medir cuantitativamente los logros alcanzados por los estudiantes.
b. detectar logros y aciertos, as como dificultades y vacos, para reforzarlos.
c. introducir adaptaciones y mejorar las prcticas docentes de acuerdo a las necesidades
reales de los estudiantes.
Respuesta correcta.
d. adaptar los bloques curriculares e incluir nuevas destrezas con criterios de desempeo.
Retroalimentacin
introducir adaptaciones y mejorar las prcticas docentes de acuerdo a las necesidades

reales de los estudiantes.
La respuesta correcta es: introducir adaptaciones y mejorar las prcticas docentes de acuerdo
a las necesidades reales de los estudiantes., detectar logros y aciertos, as como dificultades y
vacos, para reforzarlos.
Pregunta 7
Correcta
Marcar pregunta
Elija el literal que detalla correctamente los responsables y sus atribuciones de

acuerdo al nivel de concrecin curricular
Seleccione una:
a. Segundo nivel, se presenta un currculo por subnivel y nivel, secuenciado por criterios de
evaluacin, articulado con el perfil de salida del bachiller ecuatoriano.
b. Primer nivel, corresponde a la planificacin mesocurricular basado en el currculo

obligatorio y comprende dos diseos especficos, la Planificacin Curricular Institucional (PCI) y
la Planificacin Curricular Anual (PCA).
c. Tercer nivel, corresponde a la planificacin microcurricular y es elaborada por los

docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las necesidades
e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Tercer nivel, corresponde a la planificacin microcurricular y es

elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde
a las necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.
Pregunta 8
Correcta
Marcar pregunta
Cules son los bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales?
Seleccione una:
a. los seres vivos y su ambiente, el cuerpo humano y salud, materia y energa, la Tierra y el
Universo, Ciencia en accin.
los seres vivos y su ambiente, el cuerpo humano y salud, materia y energa, la Tierra y el
Respuesta correcta.
b. los seres vivos y su ambiente, el cuerpo humano, materia y energa, La Tierra y el

Universo, Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
c. los seres vivos, la salud del cuerpo humano, energa, conservacin y transferencia, el
Universo, Ciencias.
d. evolucin de los seres vivos, el cuerpo humano y salud, materia, la Tierra y el Universo,
Ciencia y Tecnologa.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: los seres vivos y su ambiente, el cuerpo humano y salud, materia y
energa, la Tierra y el Universo, Ciencia en accin.
Pregunta 9
Correcta
Marcar pregunta
Seleccione una:
a. Planificacin curricular anual.
b. Proyecto educativo institucional.
c. Planificacin microcurricular.
Muy bien.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Planificacin microcurricular.
Pregunta 10
Incorrecta
Marcar pregunta

Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Respuesta correcta.
La respuesta correcta es 'Falso'
Estado Finalizado
Pregunta 1
Correcta
Marcar pregunta
Elija segn corresponda.
Bsicos imprescindibles de Fsica Respuesta 1
Bsicos deseables de Qumica Respuesta 2
Bsicos imprescindibles de Ciencias Naturales EGB Superior Respuesta 3
Bsicos deseables de Biologa Respuesta 4
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Bsicos imprescindibles de Fsica Sistema de referencia,

movimiento, trayectoria rectilnea, velocidad instantnea, desplazamiento a partir del grfico
velocidad vs. tiempo, aceleracin central., Bsicos deseables de Qumica Leyes de los gases,
Teora de Bohr del tomo de hidrgeno, variacin peridica de las propiedades fsicas y
qumicas de los elementos qumicos, propiedades fsicas de compuestos inicos., Bsicos
imprescindibles de Ciencias Naturales EGB Superior La clula y sus clases, caractersticas
estructurales y funcionales, tejidos animales y vegetales, ciclo celular., Bsicos deseables de
Biologa Abiognesis de molculas orgnicas en otros lugares del universo, organizacin
evolutiva y ancestros en comn.
Pregunta 2
Correcta
Marcar pregunta

Seleccione una:
a. las destrezas con criterios de desempeo.
Respuesta correcta.
b. los objetivos especficos por subnivel/nivel.
c. los bloques curriculares.
d. los objetivos generales del rea.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: las destrezas con criterios de desempeo.
Pregunta 3
Correcta
Marcar pregunta
Los objetivos generales del rea de Ciencias Naturales contemplan:
Seleccione una:
a. La comprensin del punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, la
exclusin del mtodo cientfico, as como la comprensin y valorizacin de los saberes
ancestrales y la historia del desarrollo cientfico y cultural.
b. La comprensin del punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, la
comprensin y valorizacin de los saberes ancestrales y la historia del desarrollo cientfico,
tecnolgico y cultural, as como los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico.
Respuesta correcta.
c. La aplicacin del mtodo cientfico, as como la comprensin y valorizacin de los

saberes ancestrales y la historia del desarrollo exclusivamente en el campo de las ciencias,
apreciando la importancia de la formacin cientfica.
d. La comprensin del punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres humanos
sobre el ambiente, as como la comprensin de la historia del desarrollo cientfico y
tecnolgico, apreciando la importancia de la formacin cientfica.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La comprensin del punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza
de los seres vivos, la comprensin y valorizacin de los saberes ancestrales y la historia del
desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, as como los valores y actitudes propios del
pensamiento cientfico.
Pregunta 4
Correcta
Marcar pregunta
Cul de los siguientes enunciados define correctamente a la transversalidad en el

currculo nacional?
Seleccione una:
a. La transversalidad se centra en el proceso didctico del interaprendizaje de varias

temticas, entre ellas ambientales, que involucren la participacin de la comunidad educativa.
b. La transversalidad cuenta con un nico eje conocido como: la proteccin del

medioambiente.
c. La transversalidad anula la disciplinariedad y la especificidad, formando barreras entre

disciplinas.
d. La transversalidad se la entiende como nuevas asignaturas que deben ser aadidas a las
ya existentes en el currculo nacional.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: La transversalidad se centra en el proceso didctico del
interaprendizaje de varias temticas, entre ellas ambientales, que involucren la participacin
de la comunidad educativa.
Pregunta 5
Correcta
Marcar pregunta
La propuesta curricular se est proponiendo limitar el currculo escolar al desarrollo de

los aprendizajes bsicos imprescindibles.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Respuesta correcta.
Pregunta 6
Correcta
Marcar pregunta
Una de las implicaciones en el caso de no alcanzarse los aprendizajes bsicos

imprescindibles, se relacionan con la creacin de situaciones de riesgo de exclusin
social para los estudiantes; sin embargo pueden ser adquiridos con facilidad en
momentos posteriores.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Respuesta correcta.
Pregunta 7
Marcar pregunta
Elija las opciones correspondientes que vinculan a los bloques curriculares de la

asignatura de Ciencias Naturales en EGB con los bloques curriculares de las asignaturas
de Biologa, Fsica y Qumica en BGU.
Bloque 2 Cuerpo humano y salud Respuesta 1
Respuesta
Bloque 5 Ciencia en accin 2
Bloque 1 Los seres vivos y su ambiente Respuesta 3
Bloque 3 Materia y energa Respuesta 4
Bloque 4 La Tierra y el universo Respuesta 5
Retroalimentacin
La respuesta correcta es:
Bloque 2 Cuerpo humano y salud Bloque 3 Cuerpo humano y salud, Bloque 5 Ciencia en
accin Bloque 5 Biologa en accin, Bloque 5 Qumica en accin, Bloque 5 Fsica en accin,
Bloque 1 Los seres vivos y su ambiente Bloque 1 Evolucin de los seres vivos, Bloque 2
Biologa celular y molecular, Bloque 3 Biologa animal y vegetal, Bloque 3 Materia y energa
Bloques 1 y 2 El mundo de la Qumica, la Qumica y su lenguaje, Bloque 1 Movimiento y
fuerza,Bloque 2 Energa, conservacin y transferencia,Bloque 3 Ondas y radiacin,Bloque 5 La
Fsica de hoy, Bloque 4 La Tierra y el universo Bloque 4 La Tierra y el universo
Pregunta 8
Correcta
Marcar pregunta
Las habilidades cientficas de explorar, indagar, experimentar y formular hiptesis son

desarrolladas de manera progresiva en el subnivel bsica Superior y en las diferentes
asignaturas del nivel Bachillerato correspondiente al rea de Ciencias Naturales.
Cules son las definiciones ms acertadas que describen a estas habilidades?
Seleccione una:
a. Se reconstruye intencionalmente un hecho natural, con el propsito de probar ciertos

supuestos/se plantea posibles respuestas a problemas, hechos y fenmenos que ocurren en el
entorno/ se obtiene informacin exacta sobre un fenmeno o evento/ se formula planes o
proyectos que aseguren la validez y confiabilidad de la investigacin experimental.
b. Se descubre y conoce el medio haciendo uso de los sentidos y en contacto directo con
intencionalmente un hecho natural, con el propsito de probar ciertos supuestos/se plantea
posibles respuestas a problemas, hechos y fenmenos que ocurren en el entorno.
Respuesta correcta.
c. Se descubre y conoce el medio haciendo uso de los sentidos y en contacto directo con
problemas o interrogantes de carcter cientfico y obtener nuevas conclusiones/ solucionar
d. Se obtiene informacin exacta sobre un fenmeno o evento/ se formula planes o

proyectos que aseguren la validez y confiabilidad de la investigacin experimental/ solucionar
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: Se descubre y conoce el medio haciendo uso de los sentidos y en
contacto directo con este/se recaba informacin sobre alguna cuestin o situacin, para
conocer datos, solucionar problemas o interrogantes de carcter cientfico y obtener nuevas
conclusiones/se reconstruye intencionalmente un hecho natural, con el propsito de probar
ciertos supuestos/se plantea posibles respuestas a problemas, hechos y fenmenos que
ocurren en el entorno.
Pregunta 9
Correcta
Marcar pregunta
Para la evaluacin de la revisin de informes de laboratorio en el rea de Ciencias

Naturales se tomar en cuenta claramente el problema estudiado, los supuestos de
partida, las hiptesis, el diseo realizado, las conclusiones obtenidas y las aplicaciones
prcticas que se derivan, indicando las fuentes de informacin consultadas.
Seleccione una:
Verdadero
Falso
Retroalimentacin
Respuesta correcta.
Pregunta 10
Correcta
Marcar pregunta
A qu clase de evaluacin pertenece el caso expuesto?:
El docente podra evaluar los apuntes tomados en el cuaderno por los estudiantes
durante una clase en la que se investig la estructura y diversidad de biomolculas,
mediante una lista de cotejo en la que se registran los tems que se evidencian y aquellos
que no.
Seleccione una:
a. evaluacin final
b. evaluacin diagnstica
c. evaluacin inicial
d. evaluacin formativa
Respuesta correcta.
Retroalimentacin
Respuesta correcta
La respuesta correcta es: evaluacin formativa

Qumica.


Qumica.
Su respuesta :
Bloque 2 Cuerpo humano y salud = Bloque 3 Cuerpo humano y salud
Bloque 3 Materia y energa = Bloque 1 El mundo de la Qumica; Bloque 2 La Qumica
y su lenguaje; Bloque 1 Movimiento y fuerza; Bloque 2 Energa, conservacin y
transferencia; Bloque 3 Ondas y radiacin; Bloque 5 La Fsica de hoy
Bloque 4 La Tierra y el universo = Bloque 4 La Tierra y el universo
Bloque 5 Ciencia en accin = Bloque 5 Biologa en accin, Bloque 5 Qumica en
accin, Bloque 5 Fsica en accin
Respuestas correctas. Los cinco bloques curriculares desarrollados en EGB se extienden

en BGU en las asignaturas de Biologa, Fsica y Qumica.

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Leccin: Bloques curriculares del rea de Ciencias

Naturales en el Nivel de Educacin General Bsica

Desarrollar las habilidades para pensar, reflexionar y actuar de modo flexible.

Desarrollar las habilidades para pensar, reflexionar y actuar de modo flexible.

Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente

Este bloque, en el nivel de Educacin General Bsica, se desarrolla alrededor de dos

La progresin de contenidos de este bloque, en el nivel Bachillerato General Unificado,

Bloque 2. Cuerpo humano y salud

Bloque 3. Materia y energa

En el nivel de Educacin General Bsica se promueven los conocimientos bsicos que

Bloque 4. La Tierra y el Universo

En el Bachillerato General Unificado, la progresin de contenidos se evidencia en la

Bloque 5. Ciencia en accin

Los bloques Ciencia en accin, en Educacin General Bsica, as como Biologa,

Cules son los bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales?

Aplicaciones de las ciencias en la vida prctica, en la industria y en la proteccin

Desarrollo tecnolgico del microscopio y el telescopio, la historia de la astronoma,

Tema 3: Especificidades de los bloques curriculares de Ciencias Naturales para Bsica

A continuacin utilice el siguiente recurso especificidades de los bloques curriculares de

Luego de analizar la informacin incluida en este recurso, conteste las preguntas.

Bloque 2 Cuerpo humano y salud

Leccin: Bloques curriculares del rea de Ciencias

La composicin de la Tierra y de la atmsfera y los fenmenos que ocurren en ellas

ema 1: Proceso de construccin de los bloques curriculares

El proceso de construccin de los bloques curriculares contempl las siguientes etapas:

1. Formular los objetivos generales

Leccin: Bloques curriculares del rea de Ciencias

Generar una actitud indagadora y reflexiva nicamente en el bloque curricular

Desarrollar las habilidades para pensar, reflexionar y actuar de modo flexible.

Leccin: Bloques curriculares del rea de Ciencias

El bloque curricular de materia y energa en el subnivel de Bsica Superior se

El bloque curricular de materia y energa en el subnivel de Bsica Superior se enfocar en

Leccin: Bloques curriculares del rea de Ciencias

A continuacin utilice el siguiente recurso especificidades de los bloques curriculares de

Luego de analizar la informacin incluida en este recurso, conteste las preguntas.

Relacione los bloques curriculares de la asignatura de Ciencias Naturales en EGB que

Bloque 2 Cuerpo humano y salud

Relacione los bloques curriculares de la asignatura de Ciencias Naturales en EGB que

Bloque 2 Cuerpo humano y salud

Con qu bloque o bloques curriculares de la asignatura de Biologa para BGU se

Finalizado en viernes, 28 de julio de 2017, 20:18

Tiempo empleado 2 horas 2 minutos

Calificacin 5,00 de 10,00 (50%)

Punta 0,00 sobre 5,00

En una institucin educativa el docente de noveno ao de la asignatura de Ciencias

La actividad experimental la llevarn a cabo en el laboratorio con los

a. Predecir, sintetizar, explorar, usar instrumentos, analizar, relacionar, comunicar,

b. Analizar, formular hiptesis, explorar, experimentar, registrar evidencias, procesar

d. Planificar, usar instrumentos, investigar, comunicar, procesar evidencias, experimentar,

La respuesta correcta es: Analizar, formular hiptesis, explorar, experimentar, registrar

Punta 5,00 sobre 5,00

El docente responsable de la asignatura de Qumica realiza una evaluacin acerca de

Cules fueron las habilidades evaluadas por el docente de Qumica?

a. Planificar, investigar, procesar y analizar datos, sintetizar, comunicar.

b. Relacionar, usar instrumentos, sintetizar, interpretar.

c. Observar, predecir, medir, usar TIC.

Comenzado el viernes, 28 de julio de 2017, 22:23

Finalizado en viernes, 28 de julio de 2017, 21:44

Tiempo empleado 38 minutos 44 segundos

Calificacin 7,50 de 10,00 (75%)

Punta 2,50 sobre 2,50

Cul de los siguientes enunciados define correctamente a la transversalidad en el

a. La transversalidad se centra en el proceso didctico del interaprendizaje de varias