Adaptación al mundo laboral de los egresados universitarios: el caso de la inserción de

profesionales agropecuarios en la Agencia de Extensión Rural Chepes EEA La Rioja

Adaptação ao mundo do trabalho dos graduados universitários: o caso da inserção dos

profissionais agrícolas na Agência de Extensão Rural Chepes EEA La Rioja

Autor: Cuello, Sergio G. – AER Médanos EEA H. Ascasubi – Correo electrónico

cuello.sergio@inta.gob.ar

Resumen
Los egresados universitarios tienen que afianzar las habilidades adquiridas durante sus años
de estudio y desarrollar las destrezas necesarias para insertarse en el mundo laboral. Esto es
un proceso complejo que implica adaptarse a la organización donde se va a insertar, a la
tarea que tienen que desempeñar y al ambiente del trabajo.
El presente escrito describe el marco metodológico de formación e inducción institucional
utilizado en los planes de beca de los profesionales ingresaron en el año 2008 para
desempeñarse en el área de influencia de la agencia de extensión rural Chepes dependiente
de la Estación Experimental Agropecuaria La Rioja.
Contar con un programa de becas que permita planificar correctamente la adquisición de
conocimientos en temas técnicos (sociales, productivos, etc.), sin perder de vista la
inducción en la cultura institucional del ámbito laboral, facilitó la inserción adecuada de los
profesionales.

Resumo
Os diplomados universitários têm de consolidar as competências adquiridas ao longo dos
anos de estudo e desenvolver as competências necessárias para entrar no mundo do trabalho.
Este é um processo complexo que implica adaptar-se à organização onde vai se inserir, à
tarefa que deve desempenhar e ao ambiente de trabalho.
Este texto descreve o arcabouço metodológico de formação e indução institucional utilizado
nos planos de bolsas dos profissionais que ingressaram em 2008 para atuar na área de
influência da agência de extensão rural de Chepes dependente da Estação Experimental
Agropecuária La Rioja.
Ter um programa de bolsas que permite planejar corretamente a aquisição de conhecimentos
em questões técnicas (sociais, produtivas etc.), sem perder de vista a inserção na cultura
institucional do ambiente de trabalho, facilitou a inserção adequada dos profissionais.

Palabras clave: Becas, extensión rural, La Rioja, metodología, formación

Palavras chave: bolsas de estudo, extensão rural, La Rioja, treinamento

Introducción
En la última etapa de la carrera universitaria y luego de egresar, el profesional tiene que
afianzar las habilidades adquiridas durante sus años de estudio y desarrollar las destrezas
necesarias para insertarse en el mundo laboral (Bertella, 2017). Sin embargo, este proceso es
complejo y va más allá de afianzar las aptitudes y destrezas del individuo. Implica, entre
otras cosas, adaptarse a la organización donde se va a insertar, a la tarea asignada y al
ambiente del trabajo (Vallejo Calle, 2011).

La actitud de una persona para permanecer en una determinada organización, está en función
del compromiso adquirido entre ambas partes en el período inicial de la relación
(Meyer,1997). Tomando este hecho, el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria
(INTA) establece a través de la resolución 521/06 las condiciones reglamentarias de las
becas de formación de jóvenes profesionales con el objeto de favorecer el cambio
generacional en el Organismo.

Contar con un programa de formación y de inserción profesional, da la oportunidad de

fortalecer el compromiso y vínculo de los profesionales con áreas específicas institucionales
para continuar y ampliar acciones en el proceso de innovación científica y tecnológica. En la
Agencia de extensión Rural Chepes (AER Chepes), dependiente de la Estación Experimental
Agropecuaria La Rioja (EEA La Rioja) ingresaron en el año 2008 dos Becarios de prácticas
profesionales para fortalecer el equipo técnico local.

La falta de formación universitaria que contemple las complejas situaciones del sector rural
del sur de la provincia de La Rioja, hicieron que los planes de formación elevados para
acompañar a estos jóvenes prevean un acompañamiento estrecho donde se priorice la
inserción en el ambiente institucional y la adaptación de los saberes desarrollados durante
sus carreras universitarias a las condiciones propias del territorio. Amalgamando el saber
científico tecnológico propios de sus ámbitos académicos de formación, con los saberes y
costumbres propios de la región.

El concepto de adaptación se puede entender como la etapa final a través de la cual una
persona, luego de haber asimilado nuevos conocimientos, usa a éstos para desarrollar las
habilidades necesarias para resolver los problemas a los que se enfrentará cotidianamente. El
proceso de adaptación de un nuevo conocimiento pasa por tres fases muy importantes:
asimilación, acomodación y adaptación. Se puede mencionar otra, la cual se denomina
traspolación, que consiste en llevar estos nuevos conocimientos a la aplicación de la vida
diaria (Vallejo Calle, 2011).

Programa de becas de prácticas profesionales y la propuesta de acompañamiento y

formación
Las becas de prácticas profesionales, fueron un instrumento desarrollado por el Instituto
Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA) para la incorporación de jóvenes
profesionales en su cuerpo técnico con el objeto de promover la renovación generacional.
Este programa contemplaba la incorporación de profesionales de hasta 28 años de edad, a
quienes se los incorporaba en grupos específicos de trabajo durante dos años. Al finalizar
ese período, de acuerdo a su rendimiento y actitud, se los incorporaba en un programa de
formación que incluía como requisito para la su incorporación en la planta no permanente
del INTA culminar con una carrera de posgrado.

En el año 2008, ingresan a través de esta convocatoria dos jóvenes profesionales para
desempeñarse en el área de influencia de la agencia de extensión rural Chepes dependiente
de la Estación Experimental Agropecuaria La Rioja (EEA La Rioja). La propuesta de
formación contemplaba generar en los becarios capacidades para el trabajo dentro de las
comunidades rurales del Dpto. Rosario Vera Peñaloza (Pcia de La Rioja), adaptar los
conocimientos adquiridos en la formación de grado a las características particulares de la
región y que logren las destrezas necesarias para la elaboración y ejecución de proyectos en
el marco del Programa Federal de Desarrollo Rural (PROFEDER). Esta formación
básicamente actitudinal junto al fortalecimiento de sus capacidades técnicas buscaba
fortalecer el sistema de extensión de la EEA La Rioja para un mejor servicio en la región.

El plan de formación atendía dos aspectos fundamentales. Por un lado, la adquisición de

conocimientos en metodología de extensión rural y tecnologías específicas de producción
en el chaco árido y, por otro lado, la adquisición de las habilidades necesarias para
insertarse en la dinámica institucional del INTA.

Los becarios fueron formados en el uso de técnicas para la construcción participativa de

conocimiento, rescate de saber popular, técnicas de animación socio cultural, elaboración
de proyectos con enfoque social y en tecnologías de producción apropiadas para el Chaco
árido usando como técnicas didácticas el buceo bibliográfico, cursos específicos en las
temáticas y el aprendizaje entre pares; en el Cuadro 1 se pueden ver los indicadores de
formación utilizados para medir los avances individuales de formación.

Respecto a las habilidades para integrarse al ámbito institucional, se los fue incorporando
en un escenario donde debían acompañados por profesionales del equipo técnico de la EEA
La Rioja. En este contexto y durante los dos años que duró su primer período de formación,
se buscó fortalecer la interdependencia positiva dentro del grupo de trabajo, la
responsabilidad individual, las habilidades sociales, la interacción y el procesamiento
grupal de la información para aportar a la solución de las diversas situaciones a las que se
confrontará durante su vida laboral.
Cuadro 1 – Indicadores de formación de los becarios
VARIABLE SUB VARIABLE INDICADOR
Recoge información secundaria
Domina técnicas para la recolección de
Capacidad de realizar un información primaria
Maneja métodos para diagnóstico inicial
definir estrategias de Sistematiza la información
desarrollo local Define vocaciones de una localidad
Identifica el problema central
Tiene la capacidad de plasmar en un
Capacidad de elaborar proyectos proyecto una posible solución al
problema identificado
Capacidad para el rescate de Domina técnicas didácticas de
conocimientos previos del aprendizaje colaborativo con productores
productor
Maneja técnicas para la Diseña capacitaciones para productores
construcción participativa
de conocimiento Utiliza saberes populares durante la
Destreza para la generación de capacitación
capacidades locales
Elabora material didáctico
Genera una plan de seguimiento de
actividades luego de la capacitación
Está familiarizado con las instalaciones
para la producción bovina en las zonas
áridas
Adopción de tecnologías Manejo de rodeo de cría y Domina conceptos de manejo de rodeos
de producción apropiadas majadas caprinas en zonas de cría en zonas áridas
para el Chaco árido áridas
Domina conceptos de manejo de
majadas caprinas en zonas áridas
Reconoce especies forrajeras naturales
Manejo de pastizal natural Maneja los conceptos de utilización
sustentable de los recursos naturales

Fuente: Documento interno “Propuesta de formación Becarios de Prácticas Profesionales 2008 - AER Chepes”

Para abordar la formación se usaron como métodos el aprendizaje colaborativo, el método

del caso y el aprendizaje basado en problemas. El conjunto de actividades ordenadas y
articuladas dentro del proceso enseñanza aprendizaje, buscó que los becarios se conviertan
en responsables de su propio aprendizaje, tomen contacto con el entorno, desarrollen
autonomía y utilicen la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje.

El aprendizaje colaborativo promueve la capacidad de las personas de interactuar mediante

relaciones de igualdad, buscando el consenso a partir de la cooperación de los miembros
del grupo. Se fundamenta en la interdependencia positiva, la responsabilidad individual, las
habilidades sociales, la interacción y el procesamiento grupal. Para ello, se incluyó los
becarios en dos tipos de grupos colaborativos distintos: un grupo base conformado por los
miembros pertenecientes a la agencia de extensión rural y un segundo grupo más amplio
conformado por el área de desarrollo rural de la EEA La Rioja y los grupos de
investigación.

Como elementos de interacción dentro de los grupos se utilizaron los proyectos

institucionales vigentes sumándolos como participantes de proyectos de incumbencia local
(proyecto Minifundio “Apoyo al desarrollo de los pequeños productores caprineros de los
Llanos de La Rioja”) y en proyectos de alcance regional (proyecto “Apoyo en actividades
proyecto regional Fortalecimiento de la adopción de tecnologías en los sistemas de
producción caprino – ovino en la región Catamarca La Rioja” y proyecto “Apoyo en
actividades proyecto regional Manejo sustentable de los Recursos Naturales en la región
Catamarca - La Rioja”). En todos los casos, el rol asignado fue colaborar con los equipos
técnicos en la organización y moderación de las reuniones con productores locales, recoger
información primaria para la elaboración de documentos de investigación, sistematizar
información, diseñar capacitaciones para productores y elaborar material didáctico.

Dentro de las habilidades desarrolladas vinculadas a la implementación de este método se

pueden rescatar la corresponsabilidad y coevaluación, la investigación, el respeto a la
diversidad de ideas y opiniones, la discusión, la tolerancia, el pensamiento crítico, el
análisis y la síntesis.

El método del caso fue usado al poner al becario sobre la base de experiencias y situaciones
concretas, estimulando el pensamiento crítico a través del proceso de análisis y formulación
de soluciones para un caso en particular. Se eligieron las comunidades de Mascasin y Agua
Hallada como ámbitos para que desarrollen su propio aprendizaje enlazando la teoría y la
práctica. Se los formó y acompaño en el uso de dinámicas de animación socio cultural para
diagnóstico participativo rápido en las comunidades elegidas, establecer problemas
prioritarios factibles de ser abordados por proyectos de desarrollo, rescatar saberes
populares y vincularlos a los saberes adquiridos en su formación de grado y, por último,
establecer una agenda de trabajo de corto y mediano plazo. El producto esperado fue un
proyecto de desarrollo local que aborde las problemáticas sentidas por los productores de
esa porción del territorio

El último método utilizado fue el de aprendizaje basado en problemas. Este método se basa
en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración
de los nuevos conocimientos. A partir del caso tomado en las comunidades de Mascasin y
Agua Hallada, los becarios con la guía del tutor, tomaron la responsabilidad de su propio
aprendizaje identificando cuales eran sus propias áreas de vacancia de conocimiento que los
limitaban tener un mejor entendimiento y manejo del problema en el cual debía trabajarse.
El problema fue el foco de organización y estímulo de aprendizaje, siendo el vehículo para
el desarrollo de habilidades de resolución del problema. De un conjunto de problemas
visualizados junto a los productores, se trabajó inicialmente en cuestiones sanitarias de la
majada, sin embargo, esto fue el disparador de procesos socio organizativos más complejos
que resultaron, gracias al trabajo colaborativo de INTA, Caritas parroquiales y la
Subsecretaría de Agricultura Familiar, concluyó en la consolidación de la Asociación de
pequeños productores y familias rurales (APePFAR)

Conclusión
El uso programas de formación de jóvenes egresados, es una herramienta útil para estimular
el recambio generacional en las organizaciones. Es un proceso complejo a través del cual es
necesario construir un vínculo fuerte entre la organización y la persona que ingresa dentro de
su cuerpo técnico. Implica adaptarse a la organización donde se va a insertar, a la tarea
asignada y al ambiente del trabajo (Vallejo Calle, 2011).

Durante los dos años de acompañamiento en el proceso de adaptación, se fueron sucediendo

simultáneamente, momentos de acomodación y adaptación de los conocimientos adquiridos
a lo largo de la carrera universitaria y la asimilación, acomodación y adaptación de nuevos
conocimientos generados en el trabajo diario de una agencia de extensión rural. El doble
abordaje de tutoría, fomentando la adquisición de conocimientos en temas técnicos, sin
perder de vista la inducción en la cultura institucional, facilitó la inserción adecuada de dos
profesionales en la Agencia de Extensión Rural de Chepes.
Bibliografía
Bertella, María Adela, Daura Florencia T., Grebe María de la Paz, María Inés Montserrat,
Nubiola Jaime, Robles Romina (2017) El asesoramiento académico personalizado en la
universidad, Buenos Aires. URL:
https://www.teseopress.com/asesoramientoacademicopersonalizado
Cuello, Sergio G. (2008) Propuesta de formación Becarios de Prácticas Profesionales 2008 -
AER Chepes – Documento interno Instituto Nacional de Tecnología agropecuaria EEA La
Rioja
Dirección de Investigación y desarrollo Educativo del sistema (2000)- Las técnicas
didácticas en el modelo Educativo Monterrey. Recuperado de:
https://www.google.com/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwjQ4quzus7xA
hVLqJUCHULaA_MQFnoECCkQAA&url=https%3A%2F%2Frepositorio.tec.mx
%2Fbitstream%2Fhandle%2F11285%2F567314%2FDocsTec_4333.pdf%3Fsequence
%3D1%26isAllowed%3Dy&usg=AOvVaw3LHrNRDTt3YOI3VknL3dyI
Morduchowicz, A. (2006, diciembre). Los indicadores educativos y las dimensiones que los
integran. Recuperado de:
http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/indicadores_educativos.pdf
Vallejo Calle, O. (2011). Adaptación laboral: Factor clave para el rendimiento y la
satisfacción en el trabajo. CULTURA EDUCACIÓN Y SOCIEDAD, 2(1). Recuperado a
partir de https://revistascientificas.cuc.edu.co/culturaeducacionysociedad/article/view/946