UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
UNIVERSITARA

Ensayo
BASES PSICOLÓGICAS DEL CONSTRUCTIVISMO.

INTEGRANTES:
 Cesar Aguilar Ruiz

DOCENTE

Mag. Irene Merino Flores.

CURSO
Psicología del Aprendizaje
TRUJILLO- PERÚ
2021

INTRODUCCION
A medida que va pasando el tiempo también la educación ha ido presentando cambios
significativos.
Se sustituye el método tradicional de enseñanza aprendizaje, basado en la transmisión
de conocimientos, por uno que pone al estudiante en el centro de la atención de este
proceso, en el que constituye su propio aprendizaje. Pero estos cambios no solo se han
manifestado en el cambio de roles que desempeña tanto maestro como alumno, si no
que abarcado otros aspectos, como las estrategias de enseñanza aprendizaje, los recursos
y los enfoque en la que se reorientan la base de la educación.
Por lo anteriormente mencionado, en el presente trabajo se hace referencia al enfoque
Constructivista, que es la corriente pedagógica que enfatiza en la necesidad de brindarle
al estudiante las herramientas necesarias que le posibilitan construir sus aprendizajes,
atreves de procedimientos que le permitan solucionar una situación determinada. A
continuación se abordara el constructivismo, analizando las concepciones de diversos
autores como Jean Piaget, Vygotsky y Ausbel.
Lev Vygotsky creador del paradigma sociocultural, donde enfatiza la influencia de los
contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento, concede al maestro
un papel esencial de facilitador del aprendizaje, admite que el ser humano construye sus
conocimientos en la interacción social, entrega al ser humano herramientas necesarias
para construir sus propios conocimientos y resolver situaciones problemáticas.
David Ausubel, creador del concepto de aprendizaje significativo, siendo un concepto
fundamental en el constructivismo, porque el ser humano adquiere el conocimiento
basándose en estructuras previas y luego producir un cambio cognitivo con
características de pasar hacer permanente.
I.DESARROLLO
a. Bases teóricas del constructivismo.
El constructivismo se destaca por ser un enfoque psicológico cuya premisa es considerar
al proceso de enseñanza y aprendizaje como un generador de saberes, que parte de las
experiencias y los conocimientos previos de cada individuo. Las estrategias para la
enseñanza de la enfermería se elaboran partiendo de la anterior premisa pero, sabiendo
que al enseñar bajo la metodología educativa constructivista, el educando ocupa una
posición protagónica en su propio aprendizaje y que el docente es un facilitador del
proceso. En otras palabras, en el proceso formativo el estudiante expresa ideas, resuelve
dudas, va adquiriendo experiencias y construyendo su propio conocimiento pero con la
conducción del docente, que mientras lo va haciendo, él o ella también, tiene la
posibilidad de aprender.
El Constructivismo, es una posición epistemológica o manera de explicar cómo el ser
humano, a lo largo de su historia personal, va desarrollando su intelecto y conformando
sus conocimientos. Se fundamenta en las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel, pues
ellos propusieron, que cada persona debe edificar su propio conocimiento (http://www.
monografias.com/trabajos43/piaget-ausubelvygotsky/piaget-ausubel-).
Piaget señala: “El educador debe trabajar de acuerdo con los esquemas de aprendizaje
de los educandos. Los alumnos pueden ser manipulables, representativos y
conceptualizados según mecanismos básicos del funcionamiento de la inteligencia, la
acomodación, la incorporación de conocimientos o información” El educando construye
el conocimiento o esquemas partiendo de la utilización de los esquemas que posee, más,
la asimilación y los conflictos cognitivos entre concepciones alternativas (Conocimiento
asentado que es puesto en duda por otro nuevo) y el resultado de la sumatoria se
constituye en la base del cambio conceptual.
En relación con la forma de cómo el estudiante construye el conocimiento, Vigosky
enuncia: “El ser humano es una consecuencia de su contexto y el aprendizaje se
desarrolla cuando el educando entra en contacto con otras personas”.
Ausubel identifica: “El aprendizaje es como el comprender, por tanto, se relaciona de
manera significativa y no arbitraria con otros conocimientos” El autor, coloca al docente
en una posición protagónica porque, funciona como un facilitador del educando, quien
debe desarrollar nuevos conocimientos y adicionarlos a los que ya tiene (conocimientos
previos), mediante el uso de materiales. Al dársele el protagonismo al educador, el
estudiante ocupa una posición pasiva en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues es un
receptor del conocimiento. Sin embargo, como el estudiante participa activamente en la
construcción de su conocimiento al arrancar de sus esquemas mentales, ideas previas o
base de conocimientos, el docente es un facilitador que lo asesora en el proceso.
Ausubel considera que el conocimiento es un producto social y por tanto, no es
individual. El profesor debe fomentar que sus estudiantes tengan actividades educativas
motivadoras que cumplan una función importante en su desarrollo psicológico. Además,
propone que el maestro enseñe partiendo del nivel de desarrollo del alumno; que se
asegure de llevarlo hacia la construcción de aprendizajes significativos y de esquemas
de conocimiento; y que el estudiante sea capaz de relacionarlos (aprendizajes
conocimiento) con lo nuevo y los esquemas que ya existen.
La teoría de Piaget, describe el desarrollo de las personas según su edad. El aprendizaje
se inicia con el desarrollo cognitivo, con aspectos básicos: la atención, la memoria, las
actividades de almacenamiento y recuperación de la información. La persona construye
su conocimiento a medida que interactúa con la realidad, mediante los procesos de
asimilación y acomodación. Así, la capacidad de comprensión y aprendizaje de la
información nueva está determinada por el nivel de desarrollo cognitivo del aprendiz.
Para favorecer la construcción del conocimiento el profesor debe proponer situaciones
que favorezcan la comprensión del alumno, para llegar a un cambio conceptual. En este
sentido, se debe considerar el conocimiento previo de estudiantes, así como la
utilización de instrumentos eficaces.
Según Vigotsky, la interacción social por parte del estudiante beneficia de forma directa
e indirecta el desarrollo social, pues, por el intercambio de ideas se favorece los
procesos cognitivos.
b. Análisis individual de la práctica docente.
Cesar Anibal Aguilar Ruiz.
Hoy en día existe en nuestras aulas una diversidad de alumnos .Esto significa
encontrarse con alumnos con diferente ritmo de aprendizaje, diferente condición social,
diferente cultura, etc. Entonces aquí juega un rol fundamental la educación.
El Constructivismo es un paradigma más representativos e influyente en la Psicología y
ha generado muchas expectativas e impacto en el ámbito educativo. Su enfoque se basa
principalmente en la comprensión de las necesidades de enseñanza.
Este paradigma Pedagógico brinda una explicación al proceso de enseñanza
aprendizaje, basándose en el diagnóstico, análisis, planificación, toma de decisiones y
evaluación de dicho proceso.
La importancia del Constructivismo radica principalmente en el cambio de rol del
docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, cambiar principalmente las líneas que
desempeña, debe pasar de protagonista a líder y guía; debe pasar de trasmisor a
mediador; y debe pasar de controlador a motivador. Estas características en un docente
fortalecen el proceso al éxito.
El estudiante es el centro y protagonista del aprendizaje, participa activamente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, interactúa con el objeto de conocimiento y logra
alcanzar un aprendizaje significativo. En otras palabras, el docente anima a los
estudiantes a trabajar en equipo y alcanzar una autonomía en su proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Como docente de Educación Primar tomar estas ideas constructivista es muy importante
para el desarrollo de mis actividades diarias con mis alumnos de diferentes realidades, y
así generar aprendizajes significativos.
Frente a una educación virtual que hoy en día se viene desarrollando, tratamos de poner
en práctica algunas propuestas importantes de este paradigma constructivista: por
ejemplo. Se ha utilizado la estrategia de la retroalimentación.
La retroalimentación es un proceso donde profesor y estudiante trabajan conjuntamente
para mejorar las competencias de los estudiante y docentes; al considerar lo que saben,
lo que hacen y la manera cómo actúan en su formación (conocer en que se equivocaron
y como corregir).
La retroalimentación se aplica teniendo como base el tema observado en la televisión, y
a partir de un criterio de evaluación no logrado y evidencias de aprendizaje.
Primeramente ofrecer preguntas a nuestros estudiantes sobre el tema observado en la
TV.
Reconocer los avances y logros del estudiante. Felicitando por sus aciertos y de esta
manera el niño se sienta bien y motivado a seguir cada vez mejor.
Sobre sus desaciertos, se debe realizar un dialogo o retroalimentación utilizando una
lista de cotejo y a través los criterios de evaluación, se procede a realizar dicha
estrategia utilizando interrogante clara y concisas hasta que el niño se pueda dar cuenta
y de con la respuesta correcta y de esta manera pueda mejorar y corregir sus preguntas
planteadas por el docente.
Ofrecer sugerencias a los estudiantes.
Ofrecer andamiaje, brindarle el apoyo necesario al estudiante para que este no se
sienta solo, en una tarea que no pueda solo, decirle, te explico cómo lo hago yo y luego
me explicas como fue tu procedimiento. Estas propuesta muy interesantes dadas por
Rebeca Anijovic. Con estas estrategias realizadas en una clase virtual se nota
claramente que si se está poniendo en práctica el constructivismo. Vemos que el
docente motiva, plantea interrogante, el alumno es protagonista de sus aprendizajes, el
docente actúa como guía, utiliza el andamiaje ya se con el maestro mismo o con sus
padres, les motiva a buscar información en otra fuentes (internet, libros, etc.)y presentan
sus retos a través de diferentes organizadores gráficos.
Entre las estrategias de evaluación del constructivismo se encuentran: el portafolio de
evidencias, la rúbrica, mapas conceptuales y las listas de verificación.

Hoy en día aplicarlo estos enfoques constructivistas en nuestras realidades es un poco

complicado, en una educación virtual muy deficiente debido a realidad sociocultural y
geográfica de nuestro Perú. Y también a la escaza conectividad que existe en las dientes
partes de nuestra localidad.
Un tipo de educación desconocida para alumnos padres y docentes por eso es que nos
hace un poco complicado.
Somos conscientes también que la mayoría de docentes no estamos todavía preparados
para enfrentes estos retos tecnológicos que vienen dándose día a día.
Es un reto más que tenemos que enfrentar los docentes, seguir luchando seguir
preparándonos seguir capacitándonos y por qué no decirlo aplicando siempre el
paradigma del constructivismo en nuestra escuela y así poder generar aprendizajes
significativos y de calidad.

CONCLUCIONES:
En el paradigma constructivista, el salón de clases tiende a cambiar el enfoque del
maestro hacia el estudiante. El salón de clase no es más donde el experto (maestro)
derrama sus conocimientos dentro de estudiantes pasivos que esperan ser llenados por
la sabiduría del maestro. En el modelo constructivista los estudiantes están ansiosos por
involucrarse activamente en sus procesos de aprendizaje.
El docente funciona más como un facilitador que dirige, mediatiza, promueve y ayuda
al estudiante a desarrollar su conocimiento. Una de las funciones más Importantes del
maestro es hacer buenas preguntas.

El proceso de construcción de significados está siempre influenciado por el contexto

histórico-cultural y económico-social del cual el individuo forma parte.
Para implementar el modelo educativo constructivista en primer lugar se debe
concienciar dicho enfoque educativo en estudiantes, y de segundo en los profesores,
para aplicarlo al tipo de conocimiento que se desea desarrollar. De manera que se llegue
al cambio conceptual (ambos), mediante esquemas de aprendizaje: el conflicto
cognitivo,
En el proceso enseñanza-aprendizaje constructivista el estudiante es parte activa, pues
debe crear su propio ambiente de aprendizaje añadiéndole experiencias nuevas. En otras
palabras, el aprendiz debe cuestionar las situaciones de aprendizaje para construir un
criterio propio.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
Bowen, James. (2002). Teorías de la educación. México Editorial Limusa.

Carr, David. (2005). Al sentido de la Educación. Barcelona. Editorial GRAÓ

Coll, Cesar. Universidad de Barcelona. Constructivismo y educación escolar: ni hablamos

siempre lo mismo ni lo hacemos siempre de la misma perspectiva epistemológica.

Aguilar, M. A., & Bize R. B. (2011). Pedagogía de la Intencionalidad Educando

para una conciencia activa. Santiago de Chile: Homo Sapiens Ediciones.
Coll, C. (1990). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la
concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. En C. Coll,