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PEDAGOGIA SOCIAL

Actualmente la educacin en nuestro pas sufre un enorme rezago, existe un retraso significativo en lo que se refiere a nivel medio superior y superior, es por ello que la Universidad Popular Autnoma de Veracruz, tiene como funcin

permitir el acceso a personas que se encuentran en situacin de marginacin y personas con deseos de superarse en estos niveles educativos.

Uno de los pilares fundamentales de la UPAV es la pedagoga social, as como las acciones llevadas por el personal de la Universidad donde se comprometen a colaborar en beneficio de la sociedad, a fin de alcanzar este evidente sentido social y humano, mediante la aplicacin de esta pedagoga las personas comprometidas consigo mismas y con la sociedad, dan como consecuencia una mejora individual que afecta positivamente hacia su comunidad.

El enfoque de la pedagoga social, que sustenta la Universidad, se basa a su vez en el constructivismo y en el aprendizaje autnomo, centrado en la educacin del estudiante ms que en la escolarizacin del mismo, siendo una opcin para aquellas personas que por diversas razones no puedan integrarse al sistema educativo tradicional y conservador; ofreciendo tambin una educacin en la que el aprendiz se convierte en un constructor activo de su conocimiento, capaz de desarrollar nuevos esquemas y estructuras para la resolucin de situaciones y problemas tanto propios como de su comunidad, buscando soluciones actualizadas gracias a la capacidad adquirida de investigacin y auto actualizacin que es generado por su proceso de autodidactismo.

El enfoque constructivista plantea la situacin ideal que debe desarrollarse durante el fenmeno educativo, que abarca de manera integral las diferentes facetas del individuo sin limitarse al aspecto meramente escolarizado, se considera que los alumnos tienen conocimientos previos, experiencias adquiridas, sobre las cuales van a generar nuevas estructuras de aprendizaje, con el apoyo del asesor solidario, que va a fungir como facilitador del conocimiento, guiando la investigacin y discusin de los temas acadmicos que realicen los estudiantes, fomentando el quehacer del comprender as como generar nuevas relaciones y enlaces entre saberes previos y nuevos.

Resulta importante hacer nfasis en la interaccin social del aprendizaje, en la que tanto el personal acadmico de la Universidad Popular como los

estudiantes deben convergir en un punto bsico, estando en disposicin de romper con los modelos tradicionalistas y unidireccionales educativos, orientarse dentro de un modelo constructivista, donde el estudiante se hace responsable de su aprendizaje, mediante la autorresponsabilidad y el autodidactismo, para lograr un aprendizaje autnomo. Manteniendo su propia motivacin, comprendiendo las cosas, solucionando problemas y teniendo una idea clara de su proceso de aprendizaje.

Es por ello que desarrollamos estas bases tericas en este modelo, a fin de generar una idea clara sobre la construccin del conocimiento para un sistema educativo no tradicional y establecer as los fundamentos terico-

metodolgicos de la llamada nueva educacin, la cual da sustento a las diversas modalidades educativas de la Universidad.

CONSTRUCTIVISMO La Universidad Popular Autnoma de Veracruz, a travs de la Direccin de Educacin Media Superior, tiene como propsito fundamental el ofrecer estudios de bachillerato a los grupos marginados de la educacin formal, mediante sustenta en dos caractersticas actividades de aprendizaje, a fin de que mejoren tanto en lo individual como en lo social; apoyndose en un modelo que se propias del educando dentro de autodidactismo. su comunidad: la autorresponsabilidad y el

Lo anterior para dar seguimiento y cumplimiento a una de las titular y fundador de esta Universidad, el Maestro

mximas del

Guillermo Hctor Ziga

Martnez, saber aprender es ms importante que saber ensear. Basados en la filosofa de la pedagoga social, que es una rama de la ciencia de la educacin, que tiene como propsito organizar, conducir y orientar a la poblacin que se encuentra en rezago cultural, Martnez, 2010). dentro de las actividades sistemticas del aprendizaje, para proyectar su mejoramiento en bien de la comunidad. (Ziga

Mediante la aplicacin de postulados constructivistas, se enfoca Destacando adems las relaciones

la atencin

hacia la comunidad integral que funciona al interior de los planteles escolares. cordiales, afectuosas y de respeto que existen entre los directivos, asesores solidarios, estudiantes y la comunidad, que influyen en la consecucin de los fines educativos y favorecen el aprendizaje.

TEORIAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Vigotsky Piaget Ausubel

Constructivismo

Los elementos del constructivismo nos conducen a considerar que el estudiante es producto de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre s mismo, es decir, es un sujeto cognoscente que construye activamente su conocimiento, en lugar de recibirlo pasivamente del ambiente. Pudiendo as anticipar, explicar y controlar su entorno y construir su cultura.

El constructivismo aplicado a la educacin se complementa con las aportaciones de algunas corrientes psicolgicas, como lo es el enfoque psicogentico de Piaget, la teora de la asimilacin y aprendizaje significativo de Ausubel, y la psicologa sociocultural de Vigotsky, principalmente, que aunque son enfoques tericos distintos, convergen en la importancia de la participacin activa del

sujeto en la construccin de su conocimiento (Daz Barriga, Hernndez Rojas; 1999), que es el punto de partida y el sustento de este modelo educativo.

Dentro de este enfoque el estudiante es considerado como un constructor de estructuras cognitivas, un procesador activo de informacin, que se apropia y reconstruye de los saberes culturales. Mientras que el profesor es un facilitador del aprendizaje, promueve habilidades del pensamiento, organiza la

informacin y desarrolla puentes cognitivos.

En el estudiante se busca desarrollar su autonoma moral e autodidactismo, que sea capaz de reflexionar

intelectual, su

sobre s mismo y sobre su

aprendizaje, con un pensamiento crtico; esto acompaado por su motivacin, su responsabilidad para estudiar y generar aprendizajes significativos, en bien de su comunidad.

El constructivismo nos permite concebir el aprendizaje desde una perspectiva ms natural y fluida, a diferencia de la rigidez de la educacin tradicional. De una forma ms parecida a como vamos aprendiendo en la vida real, sin

depender de los dems, a travs de la experiencia y reflexin de lo adquirido, incluso de nuestras experiencias fallidas y errores. El conocimiento es el

resultado de nuestros procesos de aprendizaje, de nuestra capacidad de hacer las cosas y de influir en los dems, en la comunidad.

El aprendizaje en el constructivismo es un proceso permanente, que se da en la persona en todo momento y situacin, no nicamente se refiere a un fenmeno reservado para la escuela construccin del significado. y sus aulas. Es individual y es un proceso de

En cada individuo el aprendizaje significativo es diferente,

depende de la

experiencia directa y la interaccin con experiencias y conocimientos previos, generando una comprensin y reconstruccin de su conocimiento. Para facilitar el conocimiento se pueden disear experiencias que generen una verdadera necesidad por parte del estudiante de buscar el conocimiento, para poder resolverlas o entenderlas. Generando cada estudiante una posibilidad de resolucin, discutindolas en grupo, haciendo una verdadera construccin y reconstruccin del conocimiento.

Conocimiento previo

Para el constructivismo, la construccin de nuevos conocimientos es apoyada en conocimientos previos, mediante un proceso significativo que estructura

conexiones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Los involucrados en el proceso de aprendizaje dan mayor soporte a sus procesos al compartir sus conocimientos previos, considerando al asesor o profesor, compaeros y estudiantes,

mediante su discusin y revisin. De esta manera lo nuevo se entender de mejor manera una vez que se hayan establecido las conexiones pertinentes.

La informacin no es nicamente presentada, como ocurre en

los modelos

tradicionales, el receptor es activo, depende de quien presenta la informacin, se pone atencin al proceso de asimilacin de la informacin, es valorada de acuerdo a lo que ya se sabe, correcto o incorrecto, adecuado o inadecuado; en este modelo es importante que el asesor sea dinmico favoreciendo el

conocimiento sustentado a travs de la interaccin de pares, a travs de la solucin de situaciones compartidas y significativas y de el soporte necesario para aprender ms y mejor.

Vygotsky aborda los procesos de socializacin y la forma en que el aprendizaje se da durante los mismos de manera natural, estimulado por la interaccin entre individuos. La interaccin entre compaeros favorece la construccin del maestro,

conocimiento, y no nicamente con la postura pasiva de recibir informacin del experto, sino por el contrario, la interaccin con el soporte del

ponindose todos en el quehacer del comprender. Haciendo de la reflexin una herramienta til en el aprendizaje.

Desempeos en lugar de contenidos Para una mejor motivacin y disposicin para el aprendizaje, el estudiante debe trabajar con desempeos en lugar de contenidos. Ya que estos estn ms

asociados con su quehacer diario, con las materias que aprenden y la actividad laboral que las incluye. Un buen desempeo esta intrnsecamente relacionado con hacer lo que ya se sabe y a partir de ah ir profundizando y mejorando, eso que se hace. Planeando el aprendizaje en aquello que se necesita para cada disciplina.

Es por ello que las competencias, que se encargan nicamente entrenamiento en programas, deben ser superadas, y ser

de

replanteadas por

autnticos desempeos disciplinares, con contenidos tericos que reflejen lo que hay en el actual pedagoga. quehacer de los especialistas, con el apoyo de la

Es necesario convertir esos desempeos autnticos en el centro currculos acadmicos, asocindoles todos los contenidos

de los

disciplinares y

tambin el manejo crtico de la informacin y el desarrollo de habilidades de bsqueda, valoracin, relacin y uso de la informacin y de las ideas y

posiciones de otros para sustentar posiciones personales. Es necesario formar

a los estudiantes en el pensamiento crtico, en el escepticismo sano ante la aceptacin de posiciones ajenas y en la capacidad de sustentar las propias y discutir las de otros, sin perder de vista la posibilidad de aceptar equivocaciones y cambiar de idea, cuando otras sustentaciones resulten ms poderosas. Todo esto entra dentro de la autenticidad de los desempeos asociados a todo saber acadmico actual.

El modelo pedaggico hace nfasis en descartar la simple

transmisin de

conocimientos, en aplicar principios constructivistas en el quehacer cotidiano de la educacin, revolucionar todo aquello que antes estaba limitado por el

aprendizaje tradicional y abrir nuevos caminos mediante la aplicacin de dichos principios.

LA NUEVA PEDAGOGIA SOCIAL

Desde hace ms o menos una dcada, la educacin, se ha convertido en un asunto de inters pblico universal, no solo para los pases ms desarrollados, sino tambin, para los pases en vas de desarrollo. Tal atencin universal se debe a un sin fin de factores, que han llevado a la creencia de que la educacin es la va para intervenir en la sociedad y en el bienestar del hombre.

Esta situacin, tiene una larga historia, que empez a hacerse cada vez ms evidente a principios del siglo XIX y desde entonces ha ido acelerndose hasta el grado de que en el siglo XX, la mayora de las sociedades desarrolladas han tenido que crear diversas estrategias, permitiendo llevar la educacin a donde no la hay. Con lo anterior estamos presenciando el surgimiento de una retorica de discernimiento, que sostiene que el empuje de la educacin es la

herramienta ms viable hacia el desarrollo de un pas. (Bowen, 2001).

Con esto, podemos rescatar el papel que est llamada a

desempear la

educacin como factor de promocin, desarrollo e igualdad entre los pueblos: hoy nadie duda que la educacin es el pilar fundamental para construir la paz y la libertad de las personas, es por ende, la preocupacin de la Universidad Popular Autnoma de Veracruz, por brindar educacin, porque Educar no es solamente inculcar saber, consiste en despertar el enorme potencial de creacin que cada persona encierra, para que cada uno est en condiciones de abrirse y aportar su mejor contribucin a la vida en sociedad. (Prez Serrano, 2003).

Partimos desde el punto en que todos tenemos derecho a la educacin, es bien sabido que en muchos lugares ste privilegio, solo favorece a algunos grupos, ya sea por la poca accesibilidad, por la rigidez de las modalidades de estudio, por el alto costo que implica o por la necesidad de integrarse al trabajo que tienen las personas, esto ha generado que gran parte de la poblacin se quede sin educacin, dando lugar al rezago educativo.

Al hablar de rezago educativo, nos referimos a las personas mayores de 15 aos que no han terminado su primaria, licenciatura (Roger Daz Cosso, en secundaria, bachillerato o una

Panorama de la educacin en Mxico,

2005). Cabe mencionar la importancia que sta situacin tiene para nosotros, ya que al hablar de rezago generalmente la gente lo asocia con el atraso o el fracaso, no solo de las personas que no han podido concluir sus estudios, sino de los estndares y metas educativas que han dejado al descubierto la enorme necesidad de contar con Instituciones Educativas que integren a este tipo de poblaciones que en nuestro pas han ido en aumento. (Suarez Herlinda, 2004).

Estamos ya en pleno siglo XXI, viviendo una revolucin tecnolgica, social y cultural y es preocupante darse cuenta que a la fecha en Mxico, aun sigue habiendo analfabetas, hombres y mujeres que no han podido concluir su

educacin bsica y a la fecha hay 6.2 millones de personas que no han tenido la oportunidad de concluir sus estudios nivel medio superior y superior, (INEGI, Snchez Nava ngel, Sistema Educativo Cifras Ciclo 2007-2008). Nacional, Anlisis de Principales

La educacin es vital para coexistir con mayor xito, dentro de una sociedad, el hombre no llega a ser hombre sino por medio de la educacin (Kant, 18541924) una de las tareas culturales orientadas hacia la poblacin en rezago, es tener mayor contundencia as como lograr esparcir de manera inteligente, constructiva y vital, la educacin en las comunidades. Es como nace la

Universidad Popular Autnoma de Veracruz, logrando llevar educacin a todos los rincones donde no la hay, llegando a esos jvenes, adultos, trabajadores y a un sin fin de personas que desean alcanzar uno de sus sueos que es el tener acceso a la educacin media superior y superior para poder superarse.

Es derecho fundamental de todos los

individuos,

desarrollar todas sus

posibilidades y la obligacin de la sociedad es transformar estas posibilidades en relaciones efectivas y tiles, la mejor manera de preservar el futuro es diseando una educacin eficaz, razonable, capaz de ofrecer educacin a

todas las personas. Posibilitando el desarrollo integral del individuo, para que sea capaz de abrirse a una sociedad pluralista, formando as seres sociales, abiertos a la comunicacin, al dialogo, ciudadanos capaces de asumir

responsabilidades que luchen contra la desigualdad de oportunidades y que tal mejoramiento sea integral y se oriente a todas las clases sociales, este es para m el principio de la Ziga, 2010. Nueva Educacin en La Nueva Pedagoga Social,

Una vez descrito lo anterior es necesario puntualizar, que para poder atender a las necesidades educativas que la sociedad exige, a nivel medio superior y superior, es necesario partir de dos conceptos clave: la educacin y su relacin con la comunidad.

Al hablar de comunidad nos referimos a un grupo de personas que se perciben como una unidad social, cuyos miembros participan de algn rasgo, inters, elemento, objetivo, o funcin en comn, con conciencia de pertenencia,

situados en una determinada rea geogrfica, (Ander-Egg Ezequiel, 1990).

La Universidad Autnoma de Veracruz, tiene la misin de llevar la educacin media superior y superior a las comunidades ms apartadas de la geografa veracruzana, entendidas no solo como los espacios geogrficos que se

encuentren en zonas urbanas, rurales y marginadas, sino tambin, entindase por comunidad, a todas aquellas personas que comparten el ideal por la

educacin, que tienen el inters por el saber y por la preparacin, dentro de los cuales tenemos jvenes, adultos, trabajadores, desempleados, grupos de

indgenas y poblacin que se encuentra internada en los CE.RE.SO, en definitiva, toda la poblacin que tenga el deseo de superarse.

Al plantear el concepto de comunidad, se abre un parntesis para hablar de todos aquellos profesionistas que han tenido a bien solidarizarse con sus

congneres, compartiendo el ideal de la educacin. Y es aqu donde nace el concepto de asesores solidarios, que son un grupo de personas que colaboran en las diferentes ciudades, municipios, localidades, rancheras y poblados,

disponiendo de sbados o domingos para dar asesoras a la gente que busca superarse da a da, sin un afn de lucro, si no simplemente por la propia

voluntad de brindar una oportunidad de desarrollo, (Natorp,1898), es decir el asesor se mueve por un amor desinteresado tal como educacin es Praxis, reflexin y accin del lo dice Freire, la hombre sobre el mundo para

transformarlo, es un acto de amor, de coraje, es una prctica de la libertad dirigida hacia la realidad, a la que no teme; ms bien busca transformarla, por solidaridad con un espritu fraternal.

Una vez definidos estos conceptos de educacin y comunidad, es necesario comentar que, parte del motor que mueve a la Universidad Popular de poblacin que se

Veracruz, ha sido el organizar, conducir y orientar a la

encuentra en las diferentes comunidades para crear un vinculo estrecho entre ellas y la educacin, brindando con esto la oportunidad de tener acceso a una educacin de calidad, que adems de promover conocimientos basados en la autorresponsabilidad y el autodidactismo, los impulsen a ser mejores personas con base en su esfuerzo, anhelos y deseos de progreso personal, bajo estas condiciones el individuo, se supera a s mismo y por ende supera a su

comunidad, a sta relacin intrnseca, es a la que Natorp ejemplifica diciendo lo siguiente: la comunidad solo existe cuando todos son para uno y uno para todos y al mencionar que el hombre llega a ser hombre solo a travs de su comunidad (Prez Serrano, 2002), a ste proceso es a lo que Natorp denomina Pedagoga Social.

Muchos han sido los precursores de la Pedagoga Social, cada uno desde su perspectiva han forjado las bases para el nacimiento de esta nueva educacin:

Kant, en los siglos XVIII y XIX, retoma en su teora de la educacin, la exigencia de Rousseau que la educacin sea libre y haga al hombre libre, entiende entonces a la educacin como una accin orientada por el ideal de libertad, para Kant, el hombre es educable porque es libre, la libertad es entonces la condicin de posibilidad de la educacin. (Navarro, 1946).

Comenio (1592-1670), al formular una concepcin de la pedagoga social, pidiendo que la educacin se extienda a todos los hombres sea cual fuere su condicin social y econmica. (Mora, 1971).

Peztalozzi (1746-1827), promotor de la educacin como medio para superar las desigualdades sociales ya que por ella trataba de elevar el

nivel social y cultural de los grupos sociales ms desfavorecidos, dedico su vida a la educacin del pueblo ya que concibi a la educacin como un derecho humano y como un deber de la sociedad. (Luziriaga, 1946). Fitche, proponiendo que la humanidad debe auto capacitarse para cumplir con efectividad sus propios fines, utilizando el mtodo heurstico, haciendo referencia a la bsqueda o investigacin de documentos o fuentes que se realiza de forma individual, convirtiendo a la educacin en el arte de construirse a uno mismo, ya que estaba convencido de que el remedio ms poderoso contra la decrepitud de los pueblos era la educacin. (Fichte, 1997). Basedow pionero en examinar y mejorar los procedimientos didcticos orientndolos hacia la existencia til, que promovieran un pensamiento reflexivo, adems, de resaltar que para ser un buen mentor, no basta poseer la sabidura sino es importante tener la habilidad para comunicarla con sencillez a los discpulos, siendo ste, el gran secreto de los que destacan en el campo de la enseanza. (Basedow, 1768). Kolping (1813-1865), fundador de los movimientos obrero-sociales, dentro de sus objetivos se destaca la formacin tico-social del joven trabajador y la configuracin de una vida comunitaria de base profesional como prevencin y proteccin frente al riesgo de aislamiento y desarraigo de los grupos marginados. (Prez Serrano, 2003). Freire (1967), desarrolla una propuesta metodolgica pedaggica y didctica basada en la participacin, en el dialogo, en la complementacin de distintos saberes, y todo ello para una opcin poltica que ve al mundo desde la ptica de los marginados y excluidos y que trabaja en funcin de su liberacin, expresa tambin que el conocimiento siempre se genera socialmente, se produce desde la relacin dialctica entre el ser, el medio y la historia, por naturaleza en construccin social.

Rubn Flecha, es su obra titulada La educacin de las personas adultas, una propuesta para los aos 90, narra la implementacin de crculos de estudio que funcionan en Suecia hacia el siglo XX, donde los grupos son autnomos, sus integrantes deciden como deben desarrollar el servicio, son organizaciones obreras y populares, que tienen la idea generalizada de que el acto de asistir a educarse es fruto del convencimiento y no la de presin, es producto de las ventajas que encuentran para su mejoramiento cultural. (Ziga, 2010).

Es importante sealar que estos tericos, han aportado sus diferentes saberes, proponiendo teoras puras que dieron las bases para la formacin de la nueva Pedagoga Social que ha germinado en Veracruz y que el maestro Guillermo H. Ziga Martnez, ha consolidado con el nacimiento de la Universidad Popular Autnoma de Veracruz, definiendo entonces a la Pedagoga Social de la siguiente manera: consiste en tener un contacto estrecho con los grupos

marginados de la educacin formal encontrando los elementos persuasivos para decir a los que menos saben que tienen la oportunidad, primero ante s mismos, ante su familia y su comunidad, lo que son capaces de aprender con base en la autorresponsabilidad y el autodidactismo creativo y crtico (Ziga, 2010).

AUTODIDACTISMO

Aprendizaje Autnomo La Universidad Popular Autnoma de Veracruz, tiene el compromiso de

desarrollar las habilidades de los alumnos para dirigir su propio proceso de aprendizaje, debido a la modalidad mixta, orientada al aprendizaje autnomo, basado en el mtodo del autodidactismo mismo que Ziga Martnez lo denomina creativo y crtico, ya que es bien sabido que lo que se aprende de forma autodidacta se aprende mejor, es decir, se presenta la motivacin, ya que existe un inters demostrado o una necesidad convencimiento y no de la presin. por conocer, fruto del

En el proceso educativo existen dos factores fundamentales que intervienen; la enseanza y el aprendizaje. El aprendizaje es un proceso constructivo de conocimientos y experiencias previas de los sujetos; es propio, individual, subjetivo e intrnseco y desde otra perspectiva es social y cooperativo; en el primero es capaz de elegir, organizar y convertir la nueva informacin, reorganizando internamente sus esquemas por medio del cual adquiere y explica el conocimiento, en el segundo reconstruye los saberes culturales en la interaccin con otros.

Todo lo anterior se ve reflejado en el siguiente cuadro, donde se presenta el proceso educativo bajo los principios constructivistas que orientan los procesos de enseanza-aprendizaje (Daz-Barriga y Hernndez, 2002; p. 34).

El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este sentido, es subjetivo y personal.

El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros, por lo tanto, es social y cooperativo. El aprendizaje es un proceso de (re)construccin de saberes culturales. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social, y de la naturaleza de las estructuras de conocimiento. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previos que tiene el aprendiz. El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que deber saber. El aprendizaje tiene un importante componente afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientes factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y metas personales, la disposicin por aprender, las atribuciones sobre el xito y el fracaso, las expectativas y representaciones mutuas.

El aprendizaje requiere contextualizacin: los aprendices deben trabajar con tareas autnticas y significativas culturalmente, y necesitan aprender a resolver problemas con sentido.

El aprendizaje se facilita con apoyos que conduzcan a la construccin de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo familiar, y con materiales de aprendizaje potencialmente significativos.

La enseanza es el proceso mediante el cual el sujeto va a desarrollar aprendizajes significativos, hacia un nivel de desarrollo autnomo donde es

responsable de su propio aprendizaje, con o sin ayuda del asesor. En este sentido, es necesario hacer hincapi en el asesor debido a que juega un papel importante en el proceso de enseanza del estudiante, es el facilitador del aprendizaje autnomo, es el gua y mediador que aclara los problemas de contenidos que pudieran presentar los estudiantes en las asesoras,

promoviendo

estrategias

de

aprendizaje

que

desarrollen

el

estudio

independiente, logrando que el estudiante se instruya as mismo, es decir, que desarrolle un aprendizaje autnomo por medio del autodidactismo.

Es preciso aclarar que la autonoma de los estudiantes no se alcanza solo explicndoles los temas, sino, brindando una asesora donde se transfiera gradualmente la responsabilidad del aprendizaje en los estudiantes de manera significativa.

Es necesario dar una explicacin sobre la diferencia que existe entre autodidactismo y aprendizaje autnomo, el primero es un mtodo para que el estudiante logre ensearse de manera independiente y constante; y el segundo es considerado un proceso de vida que integra el aprendizaje y los conocimientos a la vida cotidiana, los regula de acuerdo a las necesidades emergentes de conocimiento para el quehacer diario.

El significado etimolgico de autodidactismo, es Autos

por s mismos y

doscere ensear, es decir que se instruye por s mismo (Diccionario de la Real Academia Espaola Vigsima segunda edicin).

Partiendo de la definicin de la didctica para comprender el autodidactismo, es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentacin de la actividad de enseanza, en cuanto que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes de los ms diversos contextos, esto tiene singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos reglados y en las micro y mesocomunidades (escuela, familia, multiculturas e interculturas) y espacios no formales. Medina (2002).

El autodidactismo es un mtodo para el aprendizaje autnomo, el cual implica la autoinstruccin que toma lugar fuera del escenario formal de una institucin (Candy, 1991) es creativo y crtico, ya que el estudiante desarrolla el pensamiento reflexivo, analtico y propositivo , utilizando los medios y herramientas que tiene en su entorno, que adems de favorecer el aprendizaje, generen un desarrollo personal, social, econmico, intelectual y moral, logrando as una autorrealizacin desde una perspectiva original e innovadora.

El proceso educativo queda representado de la siguiente manera:

PROCESO EDUCATIVO

Enseanza
Reflexin Cambio

Aprendizaje

Autodidactismo creativo y crtico

Conocimientos Habilidades Actitudes

Reflexin y cambio

Aprendizaje autnomo

Reflexin y cambio

El aprendizaje autnomo rescata al alumno como aprendiz activo y autnomo (Daz Barriga, 1998), es decir, el alumno es quien toma sus propias decisiones para aprender, adems, de que es considerado como un sujeto activo en el proceso proceso enseanza- aprendizaje, por ello, es el responsable de su propio de aprendizaje (Coll, 1990), es decir, promover la

autorresponsabilidad.

De esta manera, la autonoma entendida por Kamil, significa gobernarse a s mismo, menciona que el desarrollo de la autonoma significa llegar a ser capaz de pensar por s mismo con sentido crtico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el mbito moral como en el intelectual, lo cual significa que se obtendr una autonoma intelectual, cuando el individuo proporciona puntos de de vista, as como sus fundamentos sobre alguna postura, comentarios, crticas, aportaciones, etc., compartindolo con otras personas.

Vigotsky

reconoce,

con

su

teora

sociocultural,

la

construccin

reconstruccin del conocimiento, es el producto de las interacciones sociales, de la comunicacin y la actividad es interpretada como mediacin a travs del uso de instrumentos (principalmente los signos), que permiten la regulacin y la transformacin del mundo externo y del propio desempeo humano (Mazaro Triana).

En este sentido, la autonoma en el aprendizaje, se refiere a aquella facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en funcin de una condiciones especificas determinada meta y un contexto o (Monereo y Castell; 1997, citado por Manrique

Villavicencio), entonces el alumno de la UPAV es quien conduce su propio proceso de aprendizaje.

Sin embargo, es conveniente preguntarse cmo lo va a realizar?, para ello Hans Aebli, nos menciona las formas bsicas del aprendizaje autnomo, las cuales son:

Establecer contacto, por si mismos, con cosas e ideas. Comprender por si mismos fenmenos y textos. Planear por si mismos acciones y solucionar problemas. Ejecutar actividades por s mismos, poder manejar informacin

mentalmente. Mantener por si mismos la motivacin para la actividad y para el aprendizaje.

Esto es, que el alumno de la UPAV, lograr estas formas bsicas de manera autnoma, mediante el autodidactismo entendindolo como un mtodo para el aprendizaje autnomo, el cual implica la autoinstruccin que toma lugar fuera del escenario formal de una institucin (Candy, 1991, citado en Czares), el alumno de la UPAV, trabajar en casa como ejercicio y como medida de aplicacin de su experiencia (Hans Aebli, 2001), es decir, que seguir

aprendiendo por s mismo, fuera de la institucin, organizando su tiempo libre para aplicar los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana.

Hans Aebli, 2001, nos menciona los tres pilares necesarios para el aprendizaje autnomo, que son el componente de saber (referente al saber hacer y el querer hacer. conocimiento), el

El primero, se refiere a conocer el aprendizaje propio, tener una idea clara de los procesos de aprendizaje correctos, esto es, que el alumno logre

conocerse cuando comprende las cosas, soluciona algn problema, asimila la informacin o destreza y mantiene su propia motivacin. Es decir, el alumno deber conocer sus estrategias para aprender y tomar las decisiones que l considere adecuadas en el proceso de aprendizaje, en este sentido, el alumno es autnomo en cuanto a sus procesos de aprendizaje, sin embargo las asignaturas y los programas fundamentales para adquirir los conocimientos necesarios los establece la Universidad Popular Autnoma de Veracruz.

El alumno conducir su aprendizaje, siendo capaz de apropiarse de

los

conocimientos y aplicarlos a su vida, tomando conciencia de su propio proceso de aprendizaje y sobre sus decisiones, que lo conduzcan a alcanzarlo con xito con ayuda de estrategias que considere adecuadas.

El segundo pilar para el aprendizaje autnomo, se refiere a la aplicacin prcticamente de procedimientos de aprendizaje, como una actividad, para Hans Aebli, cuyo entendido el aprendizaje

objetivo es la auto- orientacin

(control ejecutivo) del aprendizaje, de sta manera, el alumno debe estar en la capacidad de orientar su correcta realizacin del proceso con las estrategias que l posee de manera autodidacta.

Tomando en cuenta los grupos que la UPAV est atendiendo, como son jvenes, adultos, trabajadores, desempleados de zonas rurales y grupos indgenas e internos que se encuentra en importante sealar que cada individuo es urbanas,

CE.RE.SO, etc., es

diferente, por lo tanto, sus

procedimientos de aprendizaje van a depender de sus acciones (actividad) y

del contexto en el cual se encuentra inmerso, adems de un factor esencial que es la edad. Por lo tanto, intervienen ciertas variables de acuerdo al sujeto, al contexto y a la actividad misma, las cuales son descritas por (Mayor, 1993) y a continuacin se har mencin de cada una de ellas: De acuerdo al individuo o al alumno El nivel de conocimiento que el alumno posee. Las creencias del alumno. Las disposiciones y las habilidades Las motivaciones

De acuerdo al contexto del alumno: Los tipos de materiales. La situacin del alumno, es decir, un tipo particular de contexto, en la que interviene el ambiente fsico y social, espacial y temporal, as como las relaciones entre el sujeto y otros sujetos. El contexto sociocultural que influye en la actividad del sujeto, esto es 1) el lenguaje que se utiliza en la comunidad donde vive el sujeto, 2) las distintas cosmovisiones y mentalidades y 3) las actitudes, creencias y valores, as como prejuicios, colectivo. De acuerdo a la actividad misma: La dificultad de la tarea planteada al sujeto. El tipo de estrategia requerida, es decir, debe existir correlacin entre la estrategia que se quiere implementar y la aprendices de la relacin de la actividad. La atencin y esfuerzo en la actividad, en el primero, se refiere a que si se le olvida una parte importante de un problema o no recuerda percepcin que tienen los estereotipos y atribuciones de carcter

informacin para una ejecucin de ms alto nivel, no

podrn activar

estrategias de pensamiento maduras. El segundo, se entiende que si el alumno ajusta el esfuerzo a las demandas de la tarea, debe: 1) darse cuenta de lo que sabe para no dedicarle ms tiempo y centrarse en lo que todava no sabe; 2) conocer la demanda de las tareas; 3) conocer la importancia relativa de los elementos de un texto y 4) conocer estrategias para ajustar el esfuerzo.

El tercer y ltimo pilar del aprendizaje autnomo, se refiere a querer hacer, esto es, el alumno debe estar convencido de la utilidad del procedimiento de aprendizaje y quererlo aplicar, es decir, aplicar procedimientos de aprendizaje y de trabajo no slo cuando se le solicita, sino, debe aplicarlo sin que nadie se lo pida, convencido de la beneficio de los mismos.

Una vez comprendido los tres pilares necesarios para el aprendizaje autnomo, es esencial que se promueva en la institucin, que las actividades escolares se continen en actividades autnomas y que el aprendizaje escolar desemboque en aprendizaje autnomo. (Aebli, 2001).

Es fundamental mencionar la manera de cmo la UPAV, por modelo y programas promovern al desarrollo de las aprendizaje autnomo, entendido como secuencia de procedimientos que se

medio de su

estrategias para el

estrategias de aprendizaje la

aplican para lograr aprender (Mayor,

1993) y la metacognicin de sus alumnos, adems, de la capacitacin de los asesores solidarios para que desarrollen una enseanza estratgica.

En primer lugar, mostrar al alumno posibilidades de seguir interesndose en las asignaturas y temas de las mismas, de manera autnoma, ya que la tarea de aprender a aprender autnomamente es una tarea que debe ser desarrollada en cada asignatura y durante todo el periodo escolar (Aebli, 2001),

brindndoles una serie de tcnicas de estudio, como la organizacin de su tiempo libre, las asesoras dinmicas y comprensibles, el trabajo en equipo, la solucin de problemas, etc.

Para comprender lo anterior, el alumno de la UPAV, desarrollar las estrategias para el aprendizaje autnomo, de acuerdo a las siguientes estrategias, tomado la clasificacin de Manrique Villavicencio (2004):

Estrategias afecto- motivacionales: stas fundamentan el tercer pilar de necesario para el aprendizaje autnomo, lo cual significa que el alumno sea consciente de su capacidad y de los estilos para aprender, logrando una motivacin intrnseca hacia la actividad, convencido de su utilidad y lograr as confianza en s mismo.

Estrategias de auto planificacin: se refieren a la formulacin de un plan de estudio, con el propsito de conocer y analizar las tareas (tipo,

complejidad, secuencia de las actividades), estrategias para el estudio y las condiciones fsicas y ambientales para realizarlas (materiales, tiempo libre, horarios, variables ambientales, etc.) donde el alumno identifica y asume metas individuales o colectivas. Estrategias de autorregulacin: el alumno selecciona las estrategias a utilizar en el estudio, revisa los avances, dificultades, xitos de las

actividades o tareas, toma decisiones importantes en sus acciones para lograr sus metas con alternativas de solucin.

Estrategias de auto evaluacin: stas significa que el alumno evala sus actividades, estrategias utilizadas y el logro de sus metas planteadas aportando apoyos positivos para la mejora de las mismas.

El desarrollo de stas, le permitir al alumno ser capaz de tomar consciencia de la planificacin, control y evaluacin su proceso de medidas correctivas cuando las considere necesarias. aprendizaje, aplicando

De esta manera, el asesor de la UPAV juega un papel imprescindible en el proceso de enseanza-aprendizaje, como gua para que el alumno desarrolle el aprendizaje autnomo, donde el asesor desarrolla con los alumnos en una sesin de clase un plan de aprendizaje, o los orienta para que lo hagan por s mismos (Aebli, 2001), es decir, en alumno y en una segunda fase una primera fase el maestro orienta al

el alumno realiza un estudio personal o

individual, adems, de que sugiere formas especificas de autocontrol y permite que ellos por si mismo lo adopten (Aebli, 2001), para ello, describimos las cualidades que el asesor de la UPAV debe poseer, como: (tomado de AnderEgg). Cordialidad. Capacidad de escucha activa y de empata. Sensibilidad. Es captar lo que sucede en el grupo. Tacto y Paciencia. Saber integrar los antagonismos y manejar los conflictos. Imparcialidad. Capacidad analtica. Saber pensar con claridad y rapidez. Sentido del humor. Vitalidad y entusiasmo Saber hacer preguntas.

En sntesis lo anterior se representa grficamente de la siguiente manera:

Pedagoga social

Autodidactismo

Constructivismo

Aprendizaje autnomo