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Dirección de Formación Inicial Docente

Dirección Regional de Educación Ayacucho

Instituto de Educación Superior Pedagógico Público

“Filiberto García Cuellar”- Coracora.

Informe de Investigación

Danzas llamerito y villano como Estrategia para la Estimulacion de la Competencia Se

Descenvuelve de Manera Autonoma a traves de su Motricidad – Estudio de Casos de los

Estudiantes de la I.E.Inicial N°922 “Sor Flor de Maria Vasquez” Moyococha – Coracora

2022.

Presentado por:

Choquecahuana Cuevas Magali

Gallegos López Jhomira Milagros

Yrupailla Navarrete Blanca Milagros

Especialidad

Educación Inicial Intercultural Bilingüe

Coracora – Parinacochas – Ayacucho

Perú – 2021.
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Índice

Título Tentativo.................................................................................................................................4
I. Generalidades del Problema de Estudio de Casos.............................................................4
1.1. Fundamentación del Problema.........................................................................................4
1.2. Problema General.............................................................................................................7
1.3. Problema Específico..........................................................................................................7
II. Objetivos de la Investigación de Estudio de Casos.............................................................8
2.1. Objetivo General...............................................................................................................8
2.2. Objetivo Específico............................................................................................................8
III. Justificación de la investigación.........................................................................................9
3.1. Justificación Teórica..........................................................................................................9
3.2. Justificación Legal..............................................................................................................9
IV. Antecedente de la Investigación de Estudio de Casos.....................................................10
4.1. Antecedente Internacional..............................................................................................10
4.2. Antecedente Nacional.....................................................................................................10
V. Limitaciones y Delimitaciones de la Investigación de Estudio de Casos...........................12
5.1. Limitaciones de la Investigación......................................................................................12
5.2. Delimitaciones de la Investigación..................................................................................12
VI. Determinación de Estudio de Casos................................................................................12
VII. Formulación de Hipótesis de Casos.................................................................................13
7.1. Hipótesis General............................................................................................................13
7.2. Hipótesis Específica.........................................................................................................13
VIII. Descripción del Estudio de Casos.....................................................................................14
8.1. Batería de casos..............................................................................................................14
8.2. Resultados de Casos........................................................................................................16
8.3. Sistematización de Casos................................................................................................16
IX. Definición de Conceptos..................................................................................................16
9.1. Educación Inicial..............................................................................................................16
9.2. Educación Inicial Intercultural Bilingüe...........................................................................17
X. Bases Teóricas de Estudio de Casos.................................................................................17
10.1. Bases teóricas..................................................................................................................17
10.1.1. Teoría cognitiva de Jean Piaget........................................................................................17
10.1.2. Las inteligencias múltiples de Howard Gardner...............................................................22
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XI. Marco Referencial...........................................................................................................23

11.1. Marco referencial del estudio de casos...........................................................................23
11.1.1. El área de Psicomotriz......................................................................................................23
11.1.2. El área de comunicación..................................................................................................24
11.1.3. El Área de Personal Social................................................................................................25
11.1.4. Competencias..................................................................................................................26
11.1.5. Capacidades.....................................................................................................................26
11.1.6. Estándares de Aprendizaje..............................................................................................26
11.1.7. Las danzas........................................................................................................................27
11.1.8. Llamerito.........................................................................................................................27
11.1.9. Villano..............................................................................................................................27
XII. Aspecto metodológico de la investigación, estudio de casos..........................................28
12.1. Método de Investigación.................................................................................................28
12.2. Tipo de Investigación......................................................................................................28
12.3. Enfoque de Investigación................................................................................................28
12.4. Nivel de Investigación.....................................................................................................28
12.5. Diseño de Investigación..................................................................................................29
12.6. Técnicas de Investigación................................................................................................29
XIII. Ámbito de estudio. (población beneficiaria)....................................................................30
XIV. Cronograma de Actividades.............................................................................................30
XV. Presupuesto del proyecto de investigación.....................................................................31
XVI. Evaluación del proyecto de estudio de casos..................................................................31
16.1. Referencia bibliográfica...................................................................................................32
16.2. Anexos.............................................................................................................................32
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Título Tentativo

Danzas llamerito y villano, como Estrategia para la Estimulacion de la

Competencia Se Descenvuelve de Manera Autónoma a traves de su Motricidad – Estudio

de Casos de los Estudiantes de la I.E.Inicial N°922 “Sor Flor de Maria Vasquez”

Moyococha – Coracora 2022.

I. Generalidades del Problema de Estudio de Casos.

I.1. Fundamentación del Problema.

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

expresandose corporalmente para así comprender su cuerpo y desarrolle la

autonomía, ya que es fundamental alcanzar una plenitud intelectual, emocional y

moral, es necesaria la implicación de educadores y padres, que facilite un cambio

de enfoque a la hora de educar a los niños y niñas, haciéndolos más partícipes en

los procesos de aprendizaje. Para ello se debe realizar acciones motrices básicas en

las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad utilizando objetos

con precisión, orientandose y regulando sus accciones en relación al espacio y el

tiempo, así mismo expresando corporalmente sus sensaciones, emociones y

sentimientos a través del tono, gestos, posturas, ritmo y movimiento en situaciones

de juego, reconociendo sus sensaciones corporales e identificando sus necesidades

y cambios en el estado de su cuerpo, de ésta manera el niño o niña podrá reconocer

las partes de su cuerpo al relacionarlas con diferentes acciones espontáneamente

cotidianas, desenvolviendose de manera autónoma.

Jean Piaget, en esta etapa de la infancia es un periodo global irrepetible y

que debe ser aprobechada por planteamientos educativos de tipo psicomotor,

debiendo der esta una accion pedagogica y psicologica que utiliza la accion
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corporal con el fin de mejorar y normalizar el comportamiento general del niño y

niña, facilitando el desarrollo de todos los aspectos de la personalidad.

En el Ambito Internacional: Chirino (2017), realizó una investigacion

titulada “La danza como estrategia didáctica en el fortalecimiento de la

psicomotricidad gruesa y fina en los niños y niñas del nivel inicial de 2do año de

escolaridad de la Unidad Educativa “San Andrés” – Bolivia. La danza se pretende

desarrollar las funciones psicomotrices de los niños y niñas a través de Danzas

Folklóricas. Debido a que la educación inicial es la primera experiencia de ingreso

a la escolarización de los niños. Este primer paso contribuye al aprendizaje,

favoreciendo el desarrollo integral y el éxito en la escolaridad futura de niños y

niñas, especialmente en lo que se refiere a la psicomotricidad gruesa y fina. Por

ende las docentes deben aplicar diferentes estratégias como la danza para mejorar y

desarrollar las capacidades en los aspectos de esquema corporal y coordinación

motora gruesa en los niños y niñas.

En el Ambito Nacional: Choque y Turpo (2017) realizaron una

investigacion titulada “Influencia de los Talleres de Danzas Autóctonas en el

desarrollo de la Motricidad gruesa en los niños y niñas de 4 años de la Institución

Educativa Inicial nº 275 llavini puno 2016”- Puno. La danza va ligada muy

estrechamente a la historia de los pueblos. Es la que cumple con la necesidad más

amplia en el ambiente pedagógico dentro de un sistema, donde colocamos las

danzas autóctonas al servicio de la educación. Con un respeto grande a lo

tradicional y con la música adaptada a la edad de los niños en este caso a los cuatro

años, sin alterar su contenido incrementarnos la enseñanza de las danzas de nuestra

región.
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Por ello la danza les permite desarrollar las diferentes capacidades como el

desarrollo de la compresion de su cuerpo y expresarse corporalmente, asi no tengan

dificultades en su motricidad facilitando el equilibrio del esquema corporal los

estudiantes.

En el Ambito Regional: Alfaro y Valdivia (2018), “Aplicación del

programa de habilidades motrices básicas para el desarrollo de la

percepción sensorio motriz en niños de 5 años de la I.E.I. Nº 401 mx-p

niño jesús de qarhuapampa, tambo” La Mar. En la actualidad, cuando se habla

de Educación Inicial, las personas piensan en las prácticas deportivas como el

fútbol, vóley, básquet, el correr, etc. más no en la estimulación del desarrollo motor

equilibrado en todas sus dimensiones como parte de su formación personal,que será

muy importante en el desarrollo y fortalecimiento de sus capacidades

motoras desde temprana edad.

Por ello el desarrollo motriz es indispensable ya que le va permitir

desenvolverse de manera autonoma en la sociedad y no tengan ningua dificultad al

expresarse corporalmente cuando comprenden su cuerpo en la estimulacion de la

motricidad.

En el Ambito Local: Merchor, Poma y Reynoso (2017), “Aplicación de

danzas llameritos, Villanos y Sequi Aspiy para estimular la coordinación motora

gruesa en los niños y niñas de 3, 4 y 5 años de la I. E. I. N° 930 “Maria

Montesori” San Marcos Coracora- 2017” - Coracora. Las estratégia de la

aplicación de las danzas llameritos, Villanos y Sequia Aspiy permite estimular la

coordinación motora gruesa de los niños y niñas la cual ayudaráa que se desarrolle

de forma integral en as diferentes áreas de su desarrollo psicomotriz. Es

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fundamental dar a conocer la importancia de las danzas de su comunidad que se

estan perdiendo con el tiempo por la influencia de los nuevos estándares sociales,

de las nuevas maneras de relacionarse y comunicarse, por ello los principales

beneficiarios de la investigacion son los niños y niñas, maestros y padres de

familia, para este trabajo de investigacion se contó con los agentes educativos.

Por tanto se debe de aplicar las danzas para desarrollar diferentes

habilidades de expresión corporal para el desarrollo de las habilidades motoras y el

equilibrio corporal, en la relacion de comprender su cuerpo y expresarse

corporalmente porque observamos dificultades en el desarrollo de desenvolverse de

maners autonoma a traves de su motricidad.

I.2. Problema General.

¿De qué manera las estrategias de danzas llamerito y villano como

Estrategia Estimula la Competencia Se Desenvuelve de Manera Autónoma a través

de su Motricidad - Estudio de casos, de los niños y niñas de la I. E. I. N° 922 “Sor

Flor María Vásquez” Moyococha- Coracora 2022?.

I.3. Problema Específico.

 ¿De qué manera las danzas llamerito y villano en la ejecución de talleres de

capacitación favorece a los docentes en la estimulación de la competencia se

desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad de los estudiantes?

 ¿De qué manera las danza de llamerito y villano como estrategia ejecutada en las

unidades didácticas estimula la competencia se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad de los estudiantes?

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 ¿De qué manera las danzas de llamerito y villano sensibiliza a los padres de familia

en el apoyo de sus hijos e hijas para la estimulación de la competencia se

desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad de los estudiantes?

II. Objetivos de la Investigación de Estudio de Casos

II.1. Objetivo General

Ejecutar las danzas llamerito y villano como Estrategia para la Estimulación

de la Competencia Se Desenvuelve de Manera Autónoma a través de su Motricidad

de los niños y niñas de la I. E. I. N° 922 “Sor Flor de María Vásquez” Moyococha

– Coracora 2022.

II.2. Objetivo Específico

 Ejecutar las danzas de llamerito y villano en los talleres de capacitación a los

docentes para estimulación de la competencia se desenvuelve de manera autónoma

a través de su motricidad de los de los estudiantes.

 Aplicar las danzas de llamerito y villano como estrategia en el desarrollo de las

unidades didácticas para la estimulación de la competencia se desenvuelve de

manera autónoma a través de su motricidad de los estudiantes.

 Ejecuta las danzas de llamerito y villano en talleres dirigidos a los padres de

familia para sensibilizar la estimulación de la competencia se desenvuelve de

manera autónoma a través de su motricidad de los de sus hijos e hijas.

 9

III. Justificación de la investigación.

III.1. Justificación Teórica.

El proyecto de investigación de estudio de casos tiene como finalidad

conocer y estudiar para solucionar el problema detectado en la I. E. I. “Sor Flor de

María Vásquez” Moyococha a través de la aplicación de las danzas llamerito y

villano. Siendo el problema de comprender su cuerpo y expresarse corporalmente

por lo tanto es importante aplicar las danzas de llamerito y villano como estrategia

para estimular la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad.

III.2. Justificación Legal.

El sustento del trabajo de investigación está justificado de acuerdo a las

normas legales siguientes:

-Constitución Política del Perú 1993

-Ley General de la Educción N° 28044.

-Ley de Reforma Magisterial N°29944- “Reglamento y Formación Inicial

Docente”.

-Ley para la Educación Intercultural Bilingüe N° 27818.

-Ley que Regula el Uso, Preservación, Desarrollo y Difusión de Lenguas

Originarias del Perú.

-Ley de Institutos y Escuela de Educación Superior y de la Carrera Publica de los

Docentes N°30512 y su Reglamento.

-Resolución Directoral N°0592-2010-ED, Normas Nacionales para la Titulación y

Otorgamiento de Duplicado de Título en Educación Superior Pedagógico.

-Reglamento Institucional de la I. E. S. P. Pub “Filiberto García Cuellar”.

 10

-Proyecto Ejecutivo Institucional del I.E.S.P. Pub” Filiberto García Cuellar”.

IV. Antecedente de la Investigación de Estudio de Casos.

IV.1. Antecedente Internacional

Isel Laumy Betancourt S. (2014) “Estimulación Del Lenguaje Corporal En

Educación Infantil A Través De La Danza” en la universidad de Valladolid-

España. El trabajo que se expone a continuación recoge una propuesta de

intervención para trabajar la estimulación del lenguaje corporal en educación

infantil a través de educación infantil a través de la danza, desde su enfoque más

pedagógico y educativo. Los destinatarios son niños y niñas desde los 3 a los 6

años y los maestros y maestras que participan en su enseñanza.

Por ello es necesario la importancia de las danzas en educación inicial para

el desarrollo integral de los estudiantes a través de la expresión corporal y danzas.

Castro (2016), “Danza en el desarrollo de la Motricidad gruesa, en niños

de 4 a 5 años de la unidad educativa “república del brasil”, quito, año lectivo

2015-2016” Debido a la gran cantidad de niños que no fortalecen su motricidad,

son víctimas de complicaciones con su salud y desarrollo motriz, convirtiéndoles

en niños sedentarios a los que no les gusta realizar ningún tipo de actividad física,

mucho menos les llama la atención el poder crear algún tipo de actividad, es por

eso que se ha visto la necesidad de investigar la importancia y efectividad que

tienen la danza en el desarrollo de la motricidad gruesa, así también mejorando su

calidad de vida en el futuro, haciendo la enseñanza más interesante tanto para el

estudiante como para el docente, olvidándose de lo cotidiano y aburrimiento.

 11

IV.2. Antecedente Nacional

Davila (2016), “Danzas educativas para mejorar la coordinación motora

global en niños de cuatro años - Institución Educativa Particular “Kinder Santa

Monica” - Chiclayo – 2016” – Chiclayo. La coordinación es la capacidad motriz

para realizar diversos movimientos, que a medida de los años va madurando

gracias al desarrollo integral del niño. Es por ello que se han realizado diversos

estudios a nivel internacional, éstos son un estudio en niños para medir el nivel de

movimiento y de coordinación, siendo importante esta aportación. La capacidad del

niño para utilizar su sistema muscular y para establecer un control y una

coordinación corporal cada vez mayores, se observó que el 19,2% presentó un

desarrollo por debajo de lo esperado para su edad contrario a un 13,5% que

presentó un desarrollo por encima de lo esperado. Es por eso que las actividades

deben ser un trabajo integral para mejorar la Coordinación Motora en los niños.

Mamani (2021), “Danza carnaval de ichu como estrategia en el desarrollo

de la coordinación motora gruesa en los niños y niñas de 4 años de la Institución

Educativa Inicial N° 219 Santa Rosa de Lima – 2019” En la actualidad se observa

en algunas I.E.I. que algunos niños y niñas no tienen un buen desarrollo motor

grueso es por ello que se realizó la siguiente investigación “Danza carnaval de Ichu

como estrategia en el desarrollo de la coordinación motora gruesa en los niños y

niñas de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 219 Santa Rosa de Lima -

2019” la presente investigación considera la danza como una estrategia de

aprendizaje ya que esta técnica utiliza diferentes formas de movimiento y

desplazamiento en el espacio ayudando a desarrollar la motricidad gruesa en los

niños y niña. Por eso se busca que los niños mejoren la lateralidad, la expresión

corporal, conocimiento de su esquema corporal, su ubicación espacial y el

 12

equilibrio para así tener una buena coordinación ejecutando sus danzas autóctonas,

también los niños aprendan a conocer y valorar su cultura, se identifiquen con las

diversas danzas que existe en su región.

V. Limitaciones y Delimitaciones de la Investigación de Estudio de Casos

V.1. Limitaciones de la Investigación

En la ejecución de proyecto de investigación se detectó algunas

inconvenientes, como la escasa información de la danza de llameritos y villanos.

Economía: El grupo de investigación no cuenta con los recursos tecnológicos y

señal eficiente de internet para poder adquirir información necesaria que nos

facilite elaborar un trabajo adecuada, esto nos limita profundizar el informe de

investigación, pero se ha hecho lo posible para lograr nuestro objetivo.

V.2. Delimitaciones de la Investigación

El proyecto de investigación tiene como alcance en la I. E. I. N° 922 “Sor

Flor de Maria Vasquez” Moyococha está ubicado en el distrito de Coracora

provincia de Parinacochas departamento de Ayacucho con vigencia indefinida por

la naturaleza del proyecto de investigación y de acuerdo a las normas establecidas

por el instituto.

VI. Determinación de Estudio de Casos

- Estudio de casos de las danzas llamerito y villano en la ejecución de talleres de

capacitación a los docentes para la estimulación de la competencia se

desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad de los estudiantes.

- Estudio de casos de la ejecución de unidades didácticas con la aplicación de la

estrategia de las danzas llamerito y villano para la estimulación de la

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competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad en

los estudiantes.

- Estudio de casos de las danzas llamerito y villano en los talleres de

sensibilización a los padres de familia sobre la importancia de la estimulación de

la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad de

sus hijos e hijas.

VII. Formulación de Hipótesis de Casos

VII.1. Hipótesis General.

Las danzas llamerito y villano Estimulara la Competencia se Desenvuelve

de Manera Autónoma a través de su motricidad – Estudio de Casos en los

estudiantes de la I. E. I. N° 922 “Sor Flor de María Vásquez” Moyococha –

Coracora 2022.

VII.2. Hipótesis Específica.

- Las danzas llamerito y villano en la ejecución de los talleres de capacitación a

los docentes favorecerá a la estimulación de la competencia se desenvuelve de

manera autónoma a través de su motricidad en los estudiantes.

- Las danzas llamerito y villano como estrategia en la ejecución de las unidades

didácticas estimulara la competencia se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad de los estudiantes.

- Las danzas llamerito y villano en la ejecución de los talleres para sensibilizar a

los padres de familia para la estimulación de la competencia se desenvuelve de

manera autónoma a través de su motricidad.

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VIII. Descripción del Estudio de Casos

VIII.1.Batería de casos
Poco conocimiento de los padres de familia, genera en sus hijos la inadecuada estimulación de las habilidades motoras.

Poco conocimiento de los padres de familia, genera en sus hijos la inadecuada estimulación de las habilidades motoras gruesa.

Recomendaciones Estudio de Casos

Se les orienta a los padres de familia, a que cumplan su rol fundamental, ya que ellos son los aliados para la mediación en el El caso de comportamiento que presentamos de la poca atención de los padres de

proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos e hijas, en caso de que necesita recibir algún tipo de apoyo en el desarrollo familia genera en sus hijos inadecuada estimulación de sus habilidades de motora

de las guías de aprendizaje, es importante que acompañen durante el proceso y tomen en cuenta que no todos los niños y gruesa. La docente en formación realiza la visita a domicilio, teniendo en cuenta

niñas aprenden en el mismo ritmo de aprendizaje que permitirá adquirir aprendizajes significativos. las medidas de prevención ante el covid 19. La docente en formación realiza la

Objetivos: actividad del día donde se realizó las siguientes actividades como reconocer las

- Estudiar los casos realizados con las danzas llamerito y villano como estrategias en la ejecución de unidades partes de su cuerpo al relacionarse con sus acciones y nombrarlas en diferentes

didácticas para estimular la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad de los situaciones cotidianas, donde la niña tuvo algunas dificultades en conocer sus

niños y niñas. partes de su cuerpo y realizar algunas actividades corporales, como alzar el brazo,

- Estudiar los casos emprendidos con las danzas llamerito y villano en los talleres de sensibilización a los padres de bajar el brazo, pararse de un solo pie.

familia para el apoyo en la estimulación de la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su Los niños y niñas tienen que mejorar sus habilidades motoras gruesa en el estudio

motricidad de los niños y niñas. de casos con las estrategias: danzas llameritos y villanos que estimulará la

Introducción: competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, así

 15

El caso de comportamiento, el poco conocimiento de los padres familia genera en sus hijos inadecuada estimulación de sus mismo el desinterés de los padres de familia.

habilidades motrices gruesa, que se detectó durante las practicas pre profesionales lo cual perjudica en la enseñanza de los Estrategia de las danzas llamerito y villano.

niños y niñas, por ello es fundamental que los padres tengan conocimiento sobre la importancia de la estimulación de las La docente en formación envía una actividad de gimnasia rítmica a través de

habilidades en motora gruesa que va favorecer en el desarrollo integral de sus hijos permitiendo que estas habilidades le videos donde los niños deben realizar diferentes movimientos rítmicos con el

ayuden a tener un buen equilibrio corporal. apoyo de sus padres durante el desarrollo para estimular la competencia se

Resumen: Psicomotricidad, establece que es una unidad funcional del ser humano, o como una forma concreta y específica desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

de manifestación psíquica. Es de anotar que la psicomotricidad, se halla vinculada a una corriente ideológica que intenta

integrar la educación corporal en una educación global, integral y muy especialmente en el ámbito de la educación

Preescolar. (Sánchez, 1987)

Estrategia y Solución:

Danzas llamerito y villano

- Estudio de Casos de la ejecución de unidades didácticas con la aplicación de las danzas llamerito y villano para la estimulación de la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad de los niños y niñas.

- Estudio de casos de las danzas llamerito y villano en los talleres de sensibilización a los padres de familia sobre la importancia de la estimulación se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad de sus hijos e hijas.

Palabras Claves: Estrategia, importancia y estimulación.

Referencias Bibliográficas:

https://repository.usta.edu.co/bitstream/handle/11634/31948/2020adrianavasquezlidasalazarmyriamiguavita.pdf?sequence=1
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VIII.2.Resultados de Casos

- Docentes capacitados en la estrategia de las danzas llamerito y villano para estimular

la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad –estudio

de casos en los niños y niñas.

- Estudiantes estimulados con la estrategia de las danzas llamerito y villano para

estimular la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad estudio de casos en los niños y niñas.

- Padres de familia sensibilizados con la estrategia de las danzas llamerito y villano para

estimular la competencia se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad estudio de casos en sus hijos e hijas

VIII.3.Sistematización de Casos.

Casos ejecutados, programados y evaluados en la práctica pre profesional

del noveno y décimo semestre con una prueba de entrada y salida dirigido a los

desempeños a los niños y niñas.

IX. Definición de Conceptos

IX.1. Educación Inicial

La educación inicial es el primer nivel de la educación básica regular

atiende a los niños y niñas menores de seis años es decir se hace cargo de la

educación en los primeros años de vida. Asimismo, atiende desde una mirada

respetuosa a los niños y niñas que los reconoce como sujetos de derechos que

necesitan las condiciones específicas para desarrollarse y relacionarse de

acuerdo a su entorno. El nivel de educación promueve el desarrollo del

aprendizaje de los niños y niñas en estrecha relación y complemento con la labor

educativa de la familia por ser está la primera y principal institución de cuidado

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y educación del niño durante los primeros años de vida además constituye el

primer espacio público en su entorno comunitario en los cuales los niños y las

niñas se desarrollan como ciudadanos. (Programa Curricular Nacional, 2016

pág. 14).

IX.2. Educación Inicial Intercultural Bilingüe

La educación intercultural bilingüe es una propuesta político-pedagógica

que desafía las jerarquías de poder dentro de la educación, apoyándose en la

revitalización de las lenguas y culturas indígenas. La EIB contribuye a la

resolución del conflicto que existe entre la cultura nacional y las comunidades

indígenas, para así lograr una convivencia étnica, lingüística y cultural que les

permita a los ciudadanos indígenas ejercer sus derechos políticos, sociales y

culturales, buscando la consolidación de sociedades nacionales inclusivas de la

diversidad. (Regina Cortina 2014).

X. Bases Teóricas de Estudio de Casos

X.1. Bases teóricas.

X.1.1. Teoría cognitiva de Jean Piaget

Para Piaget, J. (1995) la inteligencia se desarrolla en base a estructuras,

las cuales tienen un sistema que presenta leyes o propiedades de totalidad; su

desarrollo se inicia a partir de un estado inicial en una marcha hacia el equilibrio

cuya última forma es el estado adulto.

Piaget ha elaborado una teoría de la inteligencia como proceso interno,

vinculado al desarrollo de la afectividad, la sociabilidad, el juego y los valores

morales. Él sostiene que el conocimiento es producto de la acción que la persona

ejerce sobre el medio y este sobre él; para que la construcción de conocimientos
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se dé se genera un proceso de asimilación, incorporación, organización y

equilibrio. Desde esta perspectiva, el aprendizaje surge de la solución de

problemas que permiten el desarrollo de los procesos intelectuales.

Según Piaget citado por Moreno (2010, pág. 28) plantea que la formación

de la mente del niño(a) y del adulto o de su crecimiento intelectual intervienen

diversos factores como “la experiencia, la madurez, la transmisión social y sobre

todo el equilibrio”. Es más, al considerar la noción de desarrollo en cuanto a lo

imaginativo y estético (pág. 30) “los estadios de desarrollo ayudan a comprender

el proceso artístico”. Dentro de esos estadios, interesa el denominado pre -

operativo por estar enfocado entre dos y seis años de edad, que se ubica en el

nivel inicial.

Es conveniente explicar las características del proceso cognoscitivo del

niño(a) del nivel inicial de forma general, para tener claro al respecto y así evitar

exigencias que no están acordes a la edad y necesidades de los niños(as), al

momento de la planificación de proyectos de aprendizaje.

El estadio pre operacional es considerado como la segunda etapa del

pensamiento, donde la capacidad mental aún no aplica la lógica; sin embargo, a

partir de los dos años de edad aproximadamente desarrolla la habilidad para

manejar el mundo de forma simbólica o representativa. Es en este estadio donde

se manifiesta la imaginación, es decir son capaces de imaginar que hacen algo,

en lugar de hacerlo realmente. Además, el niño(a) va adquiriendo

progresivamente el lenguaje, de allí que lo utiliza para comunicar verbalmente

sus pensamientos.

Moreno (2010) expone que hay dos etapas en este estadio y son:
 19

- Pensamiento pre conceptual (2 a 4 años). En esta etapa son capaces de

interpretar los sucesos, de identificar causas y acciones y consecuencias; así

como, el reconocimiento de las cosas y las personas.

- Pensamiento intuitivo (4 a 7 años). Los niños(as) se muestran egocéntricos y

fundamentan la interpretación de los acontecimientos en que percibe, es por

ello que se considera que la percepción domina sobre el pensamiento.

- Las características más resaltantes en el desarrollo de la cognición en la etapa

pre operacional son:

- Razonamiento transductivo, cuando el niño avanza de lo particular a lo

particular, aún no logra la comprensión de lo particular a lo general o

viceversa.

- Sincretismo, no existe un razonamiento claro, pero es capaz de vincular ideas

que no están relacionadas.

- Egocentrismo, se considera que es el centro de atracción, incapaz de

colocarse en lugar de otro niño o adulto; solo él es importante.

- Animismo, los niños consideran que los objetos son animados y pueden

ejecutar cualidades de los seres vivos.

- Contracción, consiste en evocar la atención en un solo aspecto que percibe,

mostrándose incapaz de ver las partes que conforman a un todo.

- Clasificación, consiste en colocar o arreglar cosas u objetos según sus

características, categorías o clases.

X.1.1.1. Etapa Sensoriomotora o Sensorio-motriz.

Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus

conocimientos a través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores.

 20

Para la concepción de esta etapa, Piaget partió de sus observaciones sobre su hija

y sobrino.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento hasta los dos años

aproximadamente o hasta cuando se inicia el desarrollo del lenguaje funcional, o

sea cuando los niños comienzan a comprender mejor la información que

perciben con sus sentidos y expresarla en frases simples. En este punto del

desarrollo, la inteligencia de un niño consiste básicamente, en exploraciones

motoras y sensoriales básicas del mundo.

Piaget creía en el desarrollo de la permanencia del objeto o la constancia

de los objetos, o sea, el entendimiento de que los objetos continúan existiendo

incluso cuando no pueden ser vistos, es el elemento más importante en este

período de desarrollo. En otras palabras, los niños al aprender que los objetos

son entidades separadas y distintas, que tienen una existencia propia fuera de su

percepción individual, son capaces de comenzar a relacionar nombres y palabras

con sus respectivos objetos.

X.1.1.2. Etapa Preoperacional.

En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación, sin

embargo, tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el

punto de vista de otras personas. También a menudo luchan con la comprensión

de la permanencia de objeto. Por ejemplo, un investigador puede tomar un trozo

de arcilla, dividirlo en dos piezas iguales, y luego dar a un niño la elección entre

dos piezas de arcilla para jugar.

Un pedazo de arcilla se amasa en una bola compacta mientras que el otro

se le da una forma plana como de crepe. Dado que la forma plana parece más
 21

grande, el niño preoperacional probablemente elegirá dicha pieza, aunque ambas

dos piezas sean exactamente del mismo tamaño (conservación de la materia).

X.1.1.3. Etapa de las Operaciones Concretas

Los niños en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más

lógica, sin embargo, su pensamiento aún puede ser muy rígido.

Suelen tener limitaciones con los conceptos abstractos e hipotéticos. En

esta fase, los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar,

sentir y ponerse en el lugar de otras personas.

Los niños en la etapa operativa concreta también empiezan a entender

que sus pensamientos son solamente para ellos y que no todo el mundo

necesariamente comparte sus pensamientos, sentimientos y opiniones.

Adquieren el concepto de conservación de la materia por lo cual ya son

capaces de inferir que la cantidad arcilla es igual independiente de su forma.

X.1.1.4. Etapa de las operaciones formales.

Esta es la etapa final descrita por la teoría de Piaget e implica un

aumento en la lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una

comprensión de las ideas abstractas.

En esta etapa, las personas son capaces de distinguir múltiples soluciones

potenciales a los problemas y pensar más científicamente sobre el mundo que les

rodea.

El grupo de investigación relaciona la teoría de Jean Piaget porque

sostiene que el conocimiento es producto de la acción que la persona ejerce

 22

sobre el medio y este sobre él, para que la construcción del conocimiento se dé y

genere un proceso de asimilación, incorporación, organización y equilibrio de la

identidad cultural con las danzas de llamerito y villano en estudio de casos de los

estudiantes del nivel inicial para estimular el desenvolvimiento y autonomía a

través de su motricidad.

X.1.2. Las inteligencias múltiples de Howard Gardner

Creemos conveniente tomar el aporte del Dr. Gardner sobre las

inteligencias que posee el individuo y su desarrollo a través de la influencia de la

escuela. Nos parece que deberíamos iniciar por tomar la definición que el mismo

Dr. Gardner hace sobre inteligencia citado por Romano (2014, pág. parr.4) quien

la define inteligencia como “la habilidad de resolver problemas o crear

productos que sean valorados en uno o más contextos culturales". Al definirla

como una habilidad la convierte en destreza, claro que sabemos que es un

componente genético, ya que todo ser humano nace con potencialidades que irán

desarrollando a lo largo de su vida, influenciadas por el medio ambiente, la

educación recibida y las experiencias vividas en el hogar y por la cultura que lo

rodea. Según el Dr. Gardner existe 7 tipos distintos de inteligencias, que operan

de manera relacionante; es decir ninguna opera de manera aislada, y son:

- Inteligencia lógico matemática. La capacidad de usar los números de

manera efectiva y razonar de forma adecuada.

- Inteligencia lingüística. La capacidad de usar las palabras de manera oral o

escrita.

- Inteligencia espacial. La habilidad de percibir de manera exacta el mundo

visual-espacial y ejecutar transformaciones sobre esa percepción.

 23

- Inteligencia corporal kinésica. La capacidad para usar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos, como también la facilidad en el uso de las

manos para producir o transformar cosas.

- Inteligencia musical. La capacidad de percibir, discriminar, transformar y

expresar las formas musicales.

- Inteligencia interpersonal. La capacidad de percibir y establecer

distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los

sentimientos de otras personas.

- Inteligencia intrapersonal. El conocimiento de sí mismo y la habilidad de

adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento.

- Inteligencia natural. Capacidad para conectarse con el mundo natural y

convivir armónicamente con animales y vegetales. Capacidad para el cuidado

del medio ambiente. (Romano, 2014, págs. parr.8-16)

Nuestro trabajo de investigación lo relacionamos con el aporte del

Dr. Gardner ya que nos servirá para desarrollar en nuestras actividades y

proyectos de aprendizaje las siete inteligencias respetando las que poseen

nuestros niños y niñas y dando énfasis en la que nos ayudaría a desarrollar y

estimular la competencia se desenvuelve a través de su motricidad.

XI. Marco Referencial

XI.1. Marco referencial del estudio de casos

XI.1.1. El área de Psicomotriz

Parte desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a

través de nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos,

comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias

 24

características, deseos, afectos, necesidades, estados de ánimo y demás. Esto da

cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa

estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los

pensamientos de cada persona al actuar. Desde los primeros meses de vida, el

cuerpo y el movimiento son el principal medio que los niños y las niñas emplean

para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también para conocerse y

abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo

progresivamente las primeras posturas como pasar de boca arriba a boca abajo o

viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse hasta alcanzar el desplazamiento y

continuar ampliando sus posibilidades de movimiento y acción.

Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño va

desarrollando un progresivo control y dominio de su cuerpo reajustándose

corporalmente (acomodándose) según sus necesidades en las diversas

situaciones cotidianas de exploración o de juego que experimenta. Es a partir de

estas experiencias y en la constante interacción con su medio que el niño va

construyendo su esquema e imagen corporal; es decir, va desarrollando una

representación mental de su cuerpo y una imagen de sí mismo. (P. Curricular

2016, pág. 96).

XI.1.2. El área de comunicación

surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en

sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican a través de

balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones,

intereses o vivencias. Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde

surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y

a los diferentes contextos. Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos de
 25

textos escritos, los niños descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a

información, entre otros. Es en el momento en que los niños se preguntan por las marcas

escritas, presentes en su entorno, cuando surge el interés por conocer el mundo escrito

y, al estar en contacto sostenido con él, los niños descubren y toman conciencia de que

no solo con la oralidad se pueden manifestar ideas y emociones, sino que también

pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una computadora o un celular. (P.

Curricular 2016 pág. 108).

XI.1.3. El Área de Personal Social

Tiene como enfoque el desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es

un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la base de las relaciones

seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones

significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y

contención que necesitan para construirse como personas únicas y especiales, e

interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la seguridad de creer y

confiar en ese adulto que los cuida y acompaña.

Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre.

A partir de la interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a medida que va creciendo,

comienza a diferenciar su cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona

distinta, con emociones, sentimientos y percepciones propias, y diferente a los demás.

Este proceso de separación favorece su tránsito hacia una socialización con confianza y

seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus intereses de exploración y juego, y a

algunas acciones de cuidado.

Así también, sus experiencias de socialización le permiten vivir diferentes

situaciones con niños, niñas y adultos distintos a los de su familia, y conocer otras

creencias y costumbres. En el caso de la IE, esta se presenta como primer espacio

 26

público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su grupo de aula y a su

comunidad educativa.

XI.1.4. Competencias

Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de

capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación

determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente

supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades

que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y

habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las

combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar

decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. (Currículo

Nacional 2016-pág.29)

XI.1.5. Capacidades

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos

recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes

utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen

operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más

complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos

legados por la humanidad en distintos campos del saber. (Currículo Nacional

2016-pág.30).

XI.1.6. Estándares de Aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de

creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de

acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una

competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen

 27

referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al

resolver o enfrentar situaciones auténticas. (Currículo Nacional 2016-pág.36).

XI.1.7. Las danzas

La Danza Según Salazar, 1986: Analiza la danza desde la perspectiva

integral, contemplando los siguientes aspectos: actividad humana universal,

actividad que se extiende a lo largo de la historia de la humanidad, a lo largo de

todas las edades, en ambos sexos y en todo el planeta; actividad motora, ya que

utiliza al cuerpo como instrumento a 37 través de técnicas corporales

específicas, expresa ideas, emociones y sentimientos que está condicionada por

una estructura rítmica; actividad polimórfica, ya que puede presentar múltiples

formas (arcaicas, clásicas, (arcaicas, clásicas, modernas, populares); actividad

polivalente, ya que puede abarcar diferentes dimensiones como el arte, la

educación, el ocio y la terapia; actividad compleja por que conjuga e

interrelaciona factores biológicos, psicológicos, sociológicos, históricos,

estéticos, morales, políticos, técnicos, geográficos, y por qué aúna la expresión y

la técnica y puede ser individual o colectiva.

XI.1.8. Llamerito y Villano

Las danzas autóctonas como identidad cultural para el desarrollar la

competencia se desenvuelve de manera autónoma a treves de su motricidad, y

así realizar acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para

desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y

regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo.

Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del

tono, gestos, posturas, ritmo y movimientos en situaciones de juego así mismo

combinar las capacidades de comprender su cuerpo y espesarse corporalmente.

 28

XII. Aspecto metodológico de la investigación, estudio de casos

XII.1. Método de Investigación

El trabajo de investigación se caracteriza por la utilización del método

científico, que tiene ciertas perspectivas metodológicas que se adecuan para la

ejecución de una investigación de estudio de casos y a qué es un proceso

sistemático del pensamiento humano que emplea métodos coma técnicas, pasos a

instrumentos establecidos para conocer la realidad a resolver problemas y adquirir

nuevos conocimientos científicos. El método científico es la estrategia de la

investigación claro y preciso (Mario Bunge PAG. 13).

XII.2. Tipo de Investigación

El trabajo de investigación pertenece al tipo de investigación de estudio de

casos ya que es necesario la participación de los agentes educativos para así

brindar la alternativa de solución al problema detectado en las prácticas

pedagógicas.

XII.3. Enfoque de Investigación

El enfoque de Trabajo de investigación de estudio de caso, se ubica dentro

del enfoque cualitativo, puesto que los resultados que se obtendrán de manera

cualitativa ayudarán a brindar alternativas de solución utilizando técnicas para el

problema detectado en la práctica pedagógica, la investigación cualitativa estudia

la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando

fenómenos de acuerdo con las personas implicadas Blasco y Pérez (2007:25).

XII.4. Nivel de Investigación

Es la investigación de estudio de casos que pone énfasis en el estudio de la

población para conocer los conocimientos y los puntos de vista recolectados que

nos llevará a tomar las decisiones y conocer una o más fases en el proceso de
 29

investigación por ello se aplica por cuánto su propósito es demostrar los cambios

en las estrategias y la competencia que establece con precisión una relación causa

efecto (Santa Paulina y Filiberto – Martínez 2010).

XII.5. Diseño de Investigación

Según Hernández (2006) un diseño de investigación es un "plan o

estrategia que se desarrolla para obtener la información que se requiere en una

investigación, se dispone de distintas clases de diseños preconcebidos y se debe

elegir uno o varios entre las alternativas existentes o desarrollar una estrategia

propia”.

Plan de casos

Casos Estudio

Evaluación Resultado

XII.6. Técnicas de Investigación

Técnicas Instrumentos
Observación: La observación es un elemento  Guía de observación.
fundamental de todo proceso de  Lista de cotejo.
investigación; en ella se apoya el investigador  Diario de campo.
para obtener el mayor número de datos. Gran
parte del acervo de conocimientos que
constituye la ciencia ha sido lograda
mediante la observación.
Entrevista: La entrevista constituye un  Ficha de entrevista.
instrumento de comunicación y  Ficha de evaluación.
una técnica de investigación fundamental en
las ciencias humanas. S e emplea en la
 30

investigación social (recopilación de datos)

Encuesta: La encuesta es un instrumento  Cuestionario.
para recoger información cualitativa y/o
cuantitativa de una población estadística.
Para ello, se elabora un cuestionario, cuyos
datos obtenidos será procesados con métodos
estadísticos.
Fichaje:es una técnica utilizada  Ficha de campo.
especialmente por los investigadores. Es un  Ficha bibliográfica.
modo de recolectar y almacenar información.  De resumen.

XIII. Ámbito de estudio. (población beneficiaria)

INSTITUCION POBLACION PORCENTAJE

EDUCATIVA N°922 “SOR
FLOR MARIA
VASQUEZ”
MOYOCOCHA
Docentes 3 4%

Niños y niña 3,4 y 5 años. 35 48%

Padres de familia 35 48%

XIV. Cronograma de Actividades

ACTIVIDADES 2021 2022

A S O N D M A M J J A S O N D
Planificación del proyecto de investigación X
estudio de casos
Descripción y priorización del problema. X
Descripción de la elaboración del perfil del X
proyecto.
Descripción de la elaboración del Diario de X X
campo.

Descripción de la presentación y aprobación del

proyecto de investigación.
Descripción de la realización de gestiones.
Descripción de la planificación de las unidades
didácticas.
Descripción de la capacitación de los docentes.

Describir la sensibilización a los padres de

familia.

Descripción a la elaboración y redacción del

informe.
Descripción de la matriz de estudio de casos.
 31

Presentación y aprobación del informe final.

XV. Presupuesto del proyecto de investigación

Descripción Cantidad Sub Total

Asesor 1000 1000

Especialista 500 500

Profesionales y otros técnicos 300 300

Total. 1800 1800

Servicios.

Descripción Cantidad Sub Total

Servicio de Internet 50 50

Fotocopia 30 30

Impresiones 30 30

Otros. 30 30

Total 140 140

XVI. Evaluación del proyecto de estudio de casos

El proyecto de investigación cualitativa de estudio de casos será evaluado en el momento

oportuno los cuáles serán certificando por los responsables de la investigación.

Estará bajo la responsabilidad:

• La dirección general.

• jefe de unidad académica.

• Asesor de trabajo de investigación.

 32

• Integrantes del área de investigación.

• Docentes de investigación educativa.

• Docentes de práctica pre profesional.

XVI.1. Referencia bibliográfica.

https://repositorio.umsa.bo/bitstream/handle/123456789/10831/CHGPI.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/5858/
Choque_Cruz_Reyna_Marizol_Turpo_Ilaquita_Yudi.pdf?sequence=1&isAllowed=y
https://es.scribd.com/document/435693858/Proyecto-de-Investigacion
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/25080/davila_va.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
http://dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/12345/1/T-UCE-0010-1454.pdf
http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/15420/
Mamani_Mamani_Mariedith.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 33

A.- Matriz de consistencia.

Título Problema Objetivos Hipótesis Solución Casos Resultados Metodología

Danzas Problema general Objetivo general Hipótesis general Las danzas llamerito y Docentes Docentes Método:
¿De qué manera las -Ejecutar las danzas de Las danzas llamerito villano en la ejecución capacitados en la El trabajo de investigación se caracteriza por la
llamerito, (3)
estrategias de las los llamerito y villano y villano Estimulara de los talleres de estrategia las danzas utilización del método científico, que tiene ciertas
villano como danzas llamerito y como Estrategia para la Competencia se capacitación a los llamerito y villano perspectivas metodológicas que se adecuan para la
Estrategia villano como la Estimulación de la Desenvuelve de docentes para la para estimular la ejecución de una investigación de estudio de casos y a
para la Estrategia Estimula Competencia Se Manera Autónoma a estimulación de la competencia se qué es un proceso sistemático del pensamiento
la Competencia Se Desenvuelve de través de su competencia se desenvuelve de humano que emplea métodos coma técnicas, pasos a
Estimulación Desenvuelve de Manera Autónoma a motricidad – Estudio desenvuelve de manera manera autónoma a instrumentos establecidos para conocer la realidad a
de la Manera Autónoma a través de su de Casos en los autónoma a través de su través de su resolver problemas y adquirir nuevos conocimientos
Competencia través de su Motricidad de los estudiantes de la I. motricidad de los motricidad –estudio científicos. El método científico es la estrategia de la
Se Motricidad Estudio niños y niñas de la I. E. I. N° 922 “Sor estudiantes. de casos en los niños investigación claro y preciso (Mario Bunge).
de casos, de los E. I. N° 922 “Sor Flor Flor de María y niñas Enfoque:
Desenvuelve niños y niñas de la I. de María Vásquez” Vásquez” El enfoque de Trabajo de investigación de estudio de
de Manera E. I. N° 922 “Sor Moyococha – Moyococha – caso, se ubica dentro del enfoque cualitativo, puesto
Autónoma a Flor María Coracora 2022. Coracora 2022. que los resultados que se obtendrán de manera
través de su Vásquez” cualitativa ayudarán a brindar alternativas de solución
Moyococha- utilizando técnicas para el problema detectado en la
Motricidad – Coracora 2022?. práctica pedagógica, la investigación cualitativa
Estudio de Problema Objetivo especifico Hipótesis Las danzas llamerito y Niños Estudiantes estudia la realidad en su contexto natural y cómo
Casos de los específico -Ejecutar las danzas de Específico villano en la ejecución
(35)
estimulados con la sucede, sacando e interpretando fenómenos de
Estudiantes -De qué manera las llamerito y villano en Las danzas llamerito de unidades didácticas estrategia danza acuerdo con las personas implicadas Blasco y Pérez
danzas de llamerito los talleres de y villano en la con la aplicación de llamerito y villanos (2007:25).
de la I.E. y villano en la capacitación a los ejecución de los Pintura y Dibujo para la para estimular la Tipo:
Inicial ejecución de talleres docentes para talleres de estimulación de la competencia se
N°922 “Sor de capacitación estimulación de la capacitación a los competencia se desenvuelve de El tipo de Investigación es estudio de casos. Ya que
favorece a los competencia se docentes favorecerá desenvuelve de manera manera autónoma a son investigaciones centradas en el examen de
Flor de sucesos, acontecimientos o incidentes de una persona
docentes en la desenvuelve de a la estimulación de autónoma a través de su través de su
Maria estimulación de la manera autónoma a la competencia se motricidad de los motricidad estudio o personas. Un caso equivale al estudio de una
Vasquez” competencia se través de su desenvuelve de estudiantes. de casos en los niños situación personal, o de grupos, familias,
Moyococha desenvuelve de motricidad de los de manera autónoma a y niñas. comunidades o agentes educativos. Niño, V (2011).
– Coracora manera autónoma a los estudiantes. través de su
través de su motricidad en los
2022 motricidad de los estudiantes.
estudiantes?
¿De qué manera las -Aplicar las danzas de Las danzas llamerito Las danzas llamerito y Padres Padres de familia
danzas de llamerito llamerito y villano y villano como villano en los talleres de sensibilizados con la
de Nivel:
y villano como como estrategia en el estrategia en la sensibilización en los estrategia de danza
Es la investigación de estudio de casos que pone
estrategia ejecutada desarrollo de las ejecución de las padres de familia para la familia llamerito y villano
énfasis en el estudio de la población para conocer los
en las unidades unidades didácticas unidades didácticas estimulación de la para estimular la
conocimientos y los puntos de vista recolectados que
 34

didácticas estimula para estimular la estimulara la competencia se (35) competencia se nos llevará a tomar las decisiones y conocer una o más
la competencia se competencia se competencia se desenvuelve de manera desenvuelve de fases en el proceso de investigación por ello se aplica
desenvuelve de desenvuelve de desenvuelve de autónoma a través de su manera autónoma a por cuánto su propósito es demostrar los cambios en
manera autónoma a manera autónoma a manera autónoma a motricidad de sus hijos e través de su las estrategias y la competencia que establece con
través de su través de su través de su hijas. motricidad estudio precisión una relación causa efecto (Santa Paulina y
motricidad de los motricidad de los motricidad de los de casos en sus hijos Filiberto – Martínez 2010).
estudiantes? estudiantes. estudiantes. e hijas Diseño:
“Un diseño de investigación es un "plan o estrategia
que se desarrolla para obtener la información que se
requiere en una investigación, se dispone de distintas
clases de diseños preconcebidos y se debe elegir uno o
¿De qué manera la -Ejecuta las danzas de Las danzas llamerito varios entre las alternativas existentes o desarrollar
danzas de llamerito llamerito y villano en y villano en la una estrategia propia “Según Hernández (2006).
y villano sensibiliza talleres dirigidos a los ejecución de los Plan de
a los padres de padres de familia para talleres para casos
familia en el apoyo sensibilizar en el sensibilizar a los
de sus hijos e hijas apoyo en la padres de familia
para la estimulación estimulación de la para el apoyo en la
de la competencia se competencia se estimulación de la Casos Estudio
desenvuelve de desenvuelve de competencia se
manera autónoma a manera autónoma a desenvuelve de
través de su través de su manera autónoma a
motricidad de los motricidad de los de través de su
estudiantes? sus hijos e hijas. motricidad.
Evaluación Resultado
 35

B.- Esquema tentativo del trabajo de investigación.

Profesora responsable: Melchora Rosalbina Luján López

Coracora 08 de octubre 2020.