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3.4.2
En las actividades que proponga debe tambin realizar las acciones con
los nios, debe ser copartcipe y alegre.
Debe poner claras las reglas de las actividades para que sean libres de
participar. El encuadre es ldico pero con indicaciones claras. Por
ejemplo, usa canciones para los ejercicios iniciales de calentamiento.
Debe promover la interaccin entre los nios para que creen las
improvisaciones e historias en grupo.
Su intervencin es para
estimularlos y no para hacerlo todo por ellos, ms bien debe formular
preguntas para orientar la creacin.
Debe tener un gran bagaje de historias para contar y saber ubicar los
temas y motivaciones para que los nios puedan crear.
sobre
todo
debe
promover
la
1 Courtney, R. (1989) Play, Drama & Thought: The intellectual background to dramatic
education. 4ta edicin, Simon & Pierre Publishing Co. Ltd. Canada. Pginas 96-97.
Representacin exploratoria
Los nios de 3 aos tienen juegos exploratorios relacionados a su gran
curiosidad, tipificada con la reiterada pregunta por qu?. El nio imita las
conductas de los adultos ms importantes. Wallon 2 dice que es el tiempo del
oposicionismo por el descubrimiento de la propia individualidad, de all el
mayor uso de la palabra yo. Le gusta actuar en grupo, simula emociones y
disfruta las narraciones. Las oraciones crecen, la gramtica temprana comienza
con historias breves pero exageradas. Explora la longitud, el peso, el nmero, el
tamao, la forma, la alternancia, las reglas; crea msica en ritmo y tiempo;
establece lugares ficcionales (la casita), juega juegos de competencia
(seguir al lder), y se corre de los monstruos.
Estos datos nos hacen ver que debemos tomar en cuenta en las actividades de
lenguaje dramtico que es ms fcil trabajar con ellos actividades de grupo. Al
inicio son observadores pero gradualmente se van involucrando. Con ellos
funcionan las canciones de movimientos y las historias. Las representaciones
funcionan mejor con cuentos participativos. Les es difcil salir solos al frente a
actuar, prefieren estar en grupo.
Representacin expansiva
Los nios de cuatro aos expanden sus horizontes, experiencia, juego
dramtico, roles y, con un amplio rango de modelos, es consciente de los roles
de los otros. Juegan roles altamente imaginativos, voces diferentes y diferencia
el smbolo de la realidad. Tienen amigos y enemigos y buscan la aprobacin de
sus pares. Gustan de jugar juegos de representacin en grupo. Comienzan a
desarrollar la consciencia, evitan la agresin, se anticipan al futuro y tienen sus
propios juicios. Inventan historias, expanden las oraciones y desarrollan ms la
gramtica. Tienen un concepto a veces obstinado de la propiedad. Crean
secuencias. Juega juegos de ronda como el Lobo ests?.
A los 4 aos, se involucran en la actividad dramtica pero es progresivamente
que van diferenciando la ficcin del juego libre. Continan trabajando ms
colectivamente que por grupos pequeos. Cuando representan, prefieren tener
varios protagonistas de las historias aunque sea el mismo rol.
Representacin flexible
A los 5 aos pueden representar, aunque breves, sus propias historias,
dramatizar gran cantidad de experiencias y pueden comprender, cuando les
conversamos, situaciones sociales complejas. Con la flexibilidad del rol dado
que diferencia muchos modelos puede actuar roles sociales, sobre todo en tono
de comedia. Reaccionan bien cuando otros estn actuando personajes de una
historia, aunque a veces quieren intervenir.
Improvisa conversaciones,
movimientos, objetos, vestuarios y situaciones pero le es difcil aun diferenciar
bien realidad de fantasa. Establecen ms relaciones entre las cosas por
2 Wallon, H. (2007) La evolucin psicolgica del nio. Editorial Crtica. Mxico. Pgina
179.
ejemplo, ms grande/ms pequeo y secuencias de movimiento como pequeocrece-grande. Tienen una mayor percepcin, reconocen detalles y los integran
en un todo. Comienzan a hacer planes. A los 4 el movimiento dominaba al habla;
en cambio a los 5 la relacin interior/exterior es progresivamente ms verbal.
Comienzan a manejar la empata y se comunica con sus pares. Los temas
dominantes son: los que involucran todo su ser (el juego del doctor o el
profesor puede ser emocional); ser perseguido, atacado o picado; madres,
brujas o superhroes; y jugar a portarse mal.
Por tanto en las actividades de juego dramtico funcionan bien en las
dramatizaciones de historias y la creacin de improvisaciones en grupo.
3.4.3
Principios metodolgicos.
El lenguaje dramtico implica una secuencialidad que va de lo ms simple a lo
ms complejo. Esto tambin est relacionado con las caractersticas de los
nios que acabamos de mencionar.
Bolton3 menciona esta gradualidad metodolgica en tres grandes modalidades:
el juego dramtico, el modo de ilustracin y la interpretacin. La primera fase
se relaciona con la intencin de los participantes al manejar un
acontecimiento social que se desarrolla en la ficcin del juego. Est muy
relacionado con los juegos simblicos de representacin que los nios ya
manifiestan a los 3 aos, con la diferencia que las acciones dramticas exigen
la prctica de destrezas que no se suelen emplear en la vida real (pgina 156).
Pone como ejemplo el seguir al lder, juego dramtico que se caracteriza
porque el maestro oun nio designado hace movimientos, caminatas, gestos,
sonidos que los dems siguen, cambiando alternadamente con los dems nios.
En este ejemplo, vemos que el juego implica una imitacin pero tambin una
creacin en un entorno grupal y social
Didctica del teatro
Aspectos corporales
Aspectos orales
Aspectos de representacin
Graduacin de los ejercicios.
3.4.4
3 Bolton, G. El arte dramtico. En: Infancia y educacin artstica. Compilado por David
Hargreaves. Ediciones Morata. Madrid. Pginas 148-168.
3.4.5
http://www.youtube.com/watch?v=9hY2n1vNTvU