INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA MEDIANTE EXPERIENCIA DIRECTA Y

APOYOS VISUALES PARA MEJORAR LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD DEL AULA
MULTIGRADO DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “SAN
MARTIN DE PORRES” - DISTRITO DE MIRAFLORES - UGEL AREQUIPA
SUR – REGIÓN AREQUIPA

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN

DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD

SALAS ATAHUI, Patricia Isabel

Lima – Perú
2018
 Agradecimiento y dedicatoria

Agradezco al Ministerio de Educación por impartir cursos y especialidades

que aportan a la mejora de la educación del Perú, así mismo al Instituto
Pedagógico Nacional Monterrico que me brindó la oportunidad de poder
capacitarme y actualizarme con esta Segunda Especialidad en diversidad e
inclusión de estudiantes con discapacidad la cual me ayudo a mejorar mi
practica pedagógica, a Dios y a mis acompañantes pedagógicas que mediante
sus orientaciones y guías pude mejorar mi practica pedagógico, dándome la
oportunidad de conocer y re enamorarme de mi profesión y mi carrera como
docente de educación especial.
Este trabajo de investigación va dedicado a mis padres que son mi motivo
de seguir superándome y afrontar nuevos retos y a los estudiantes los cuales
me motivan a dar más de mí y conocer cada día más sobre mi carrera docente.

ii
 Índice

Introducción ..................................................................................................... 1
1. Fundamentación y justificación del problema .............................................. 3
1.1 Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el
escenario de la investigación ................................................................ 3
1.1.1 Fortalezas y debilidades. ............................................................. 4
1.1.2 Análisis categorial – análisis textual............................................. 6
1.2 Planteamiento del problema ............................................................... 11
1.2.1 Justificación. .............................................................................. 11
2. Sustento teórico ......................................................................................... 13
2.1 En relación al estudiante .................................................................... 13
2.1.1 Discapacidad intelectual. ........................................................... 13
2.1.2 Multidiscapacidad ...................................................................... 14
2.1.3 Habilidades comunicativas ........................................................ 15
2.2 En relación a la problemática ............................................................. 17
2.2.1 Estrategia de enseñanza. .......................................................... 17
2.2.2 Experiencia directa. ................................................................... 17
2.2.3 Apoyos visuales. ........................................................................ 19
2.3 En relación a la propuesta pedagógica .............................................. 20
2.3.1 Modelo social de atención a la diversidad. ................................ 20
2.3.1.1 Enfoque inclusivo. ........................................................... 21
2.3.1.2 Enfoque de derechos. ..................................................... 21
2.3.1.3 Enfoque intercultural. ...................................................... 22
2.3.1.4 Enfoque de género ......................................................... 23
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica ................................... 23
2.3.2.1 Enfoque del sustento teórico........................................... 23
2.3.2.2 Planificación. ................................................................... 25
2.3.2.3 Implementación............................................................... 25
2.3.2.4 Ejecución. ....................................................................... 26
3. Metodología de la investigación ................................................................ 28
3.1 Tipo de investigación.......................................................................... 28
3.2 Objetivos ............................................................................................ 30

iii
 3.2.2 Objetivo general. ........................................................................ 30
3.2.2 Objetivos Específicos. ................................................................ 30
3.3 Hipótesis de acción ............................................................................ 31
3.4 Beneficiarios ....................................................................................... 32
3.5 Instrumentos ...................................................................................... 32
3.5.1 Diario de campo. ........................................................................ 32
3.5.2 Encuesta a padres de familia. .................................................... 33
4. Plan de acción ........................................................................................... 35
4.1 Matriz del plan de acción .................................................................... 36
4.2 Matriz de evaluación .......................................................................... 39
5. Discusión de los resultados ....................................................................... 44
5.1 Procesamiento y análisis de la información ....................................... 44
5.1.1 Análisis de los resultados de los diarios de campo. ................... 45
5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia. ......................... 47
5.1.3 Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico. ............ 49
5.2 Triangulación ...................................................................................... 51
6. Difusión de los resultados.......................................................................... 53
6.1 Matriz de difusión ............................................................................... 53
6.1.1 Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después. ......... 53
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones
de aprendizaje................................................................. 54
6.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos
y materiales. .................................................................... 55
6.1.1.3 Análisis de la práctica pedagógica. ................................. 56
Lecciones aprendidas .................................................................................... 57
Conclusiones ................................................................................................. 58
Referencia ..................................................................................................... 59
Apéndices
- Sesiones de aprendizaje
- Diarios de campo
- Formato de encuesta a padres de familia
- Matriz de consistencia

iv
 Índice de figuras

Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica ................... 10

Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica .................... 27

v
 Introducción

La presente investigación se realizó para optar el título de Segunda

Especialidad en diversidad e inclusión educativa de estudiantes con
discapacidad para ello se elaboró la propuesta pedagógica innovadora la cual
tuvo como propósito mejorar la práctica pedagógica a través de la aplicación
de estrategias de enseñanza para mejorar habilidades comunicativas en
estudiantes con discapacidad intelectual del Centro de Educación Básica
Especial “San Martín de Porres” – UGEL Arequipa Sur de la Región Arequipa.
El trabajo realizado en esta investigación es para poder dar respuesta a las
falencias de la práctica pedagógica que se fue evidenciando en la
deconstrucción de la misma, gracias al estudio realizado se pudo identificar el
uso de estrategias de enseñanza no eran adecuadas para los estudiantes ya
que se quería mejorar las habilidades comunicativas en ellos. Analizando la
práctica pedagógica se pudo tomar en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizajes en los estudiantes y así establecer el tipo de estrategia de
enseñanza a trabajar para mejorar esta habilidad estableciendo que los
estudiantes aprenden mejor mediante las experiencias directas y apoyos
visuales para garantizar un adecuado aprendizaje.
El contenido de este trabajo consta de seis capítulos:
El primer capítulo, se visualiza la deconstrucción de la práctica pedagógica
en la cual se evidencio las fortalezas y debilidades durante la ejecución de la
sesión de aprendizaje, así se determinó la categoría y sub categorías a ser
investigadas y desarrolladas, como también se realizó la formulación del
problema y justificación o razones que conllevaron a realizar este estudio.
En el segundo capítulo, se desarrolla el sustento teórico en el cual se
encuentra la descripción de las características de los estudiantes, teorías que
sustentan los problemas de la práctica pedagógica y también las que sustentan
el nuevo quehacer pedagógico.
En el tercer capítulo, se describe la metodología, el tipo de investigación,
los objetivos, las hipótesis de acción, los beneficiarios e instrumentos de
recolección de información.

1
 En el cuarto capítulo, se encuentra el plan de acción, donde se explica la
manera cómo se va a trabajar las estrategias, aquí se encontrará la matriz de
acción y la matriz de evaluación.
En el quinto capítulo, se detalla la discusión de los resultados, en la cual se
analiza la triangulación, la cual es la recopilación de los hallazgos recopilados
de las tres opiniones de la docente investigadora, la acompañante pedagógica
y la de los padres de familia.
En el sexto capítulo, se presenta la difusión de los resultados donde se
encuentra la matriz de difusión con la reflexión de la practica pedagógica del
antes y después.
El trabajo de investigación culmina con las lecciones aprendidas,
conclusiones, referencias bibliográficas y apéndices.

2
 1. Fundamentación y justificación del problema

1.1 Diagnóstico: Caracterización de la práctica pedagógica en el

escenario de la investigación

La práctica pedagógica se desarrolló en el distrito de Miraflores de la

provincia de Arequipa que es la segunda ciudad más poblada del Perú.
También conocida como la “Ciudad Blanca” por sus construcciones en sillar
blanco.
Arequipa cuenta aproximadamente con 860,000 habitantes, constituye un
importante centro industrial y comercial del Perú, es considerada como la
segunda ciudad industrial del país. Dentro de su actividad industrial destacan
los productos manufacturados y la producción textil de lana de camélidos con
calidad de exportación; por lo que la ciudad mantiene estrechos vínculos
comerciales con Chile, Bolivia y Brasil.
El distrito de Miraflores, es uno de los 29 distritos que conforman la
provincia de Arequipa, en el Departamento del mismo nombre y se ubica a
2403 msnm con una superficie de 246 mil hectáreas.
Los límites del distrito de Miraflores son: por el Norte con el distrito de Alto
Selva Alegre, por el Sur con el distrito de José Luis Bustamante y Rivero, por
el Este con los distritos de Mariano Melgar, por el Oeste con el distrito del
Cercado.
Climatológicamente el distrito de Miraflores tiene un clima generalmente
templado y seco, que gusta a muchos ya que no llega a tener inviernos muy
fríos ni veranos fuertes de puro calor.
En el distrito de Miraflores, los habitantes realizan actividades de comercio
formal y también se dedican a actividades diversas. Entre los aspectos
culturales destacan las fiestas religiosas y tradicionales, entre ellas la fiesta de
la Virgen de Chapi, desfile por el Aniversario del Distrito de Miraflores y otros
más.
El Centro de Educación Básica Especial “San Martín de Porres” se
encuentra ubicado en la calle Junín s/n, Pueblo Joven El Porvenir. La
institución pertenece a la asociación Cáritas Diocesana, institución católica que

3
promueve y ejecuta proyectos de desarrollo social sostenibles, a favor de las
comunidades de escasos recursos en cooperación de empresas privadas y
entidades gubernamentales; por tal motivo en el año 1983 la doctora Mery Luz
Barreda directora de Caritas y el Monseñor José Rivera Martínez firmaron un
contrato con la Gerencia Regional de Arequipa para desarrollar acciones de
prevención, detección, diagnóstico e integración a niños y jóvenes con
necesidades educativas especiales, creando así ocho colegios en la ciudad de
Arequipa, entre los cuales se encuentra el Centro de Educación Básica
Especial San Martin de Porres siendo la actual directora la licenciada Ricardina
María Ortiz Anco.
El Centro de Educación Básica Especial “San Martin de Porres” cuenta con
tres aulas de material noble, un aula de psicomotricidad, una cocina, un
comedor, dirección, un huerto y un aula de sensorial. El personal del Centro
está conformado por tres docentes de aula, dos auxiliares y atiende a 25
estudiantes con distintas discapacidades en el turno de la mañana.
El aula donde se desarrolla la práctica pedagógica es la de 1ro, 2do y 3ro
de primaria, es un aula multigrado, cuenta con siete estudiantes, de los cuales
cuatro son hombres y tres son mujeres. Presentan discapacidad intelectual
moderada y severa, así como trastornos del espectro autista y
multidiscapacidad.
Con respecto a las familias del aula, se puede decir que la mayoría son
nucleares, tienen trabajos eventuales. Algunos colaboraban de manera
significativa con el aprendizaje de sus hijos y otros todavía estaban en el
proceso de aceptación de la discapacidad de sus niños.
1.1.1 Fortalezas y debilidades. Mediante los diarios de campo se
visualizaron las fortalezas que ayudaron a continuar y seguir mejorando la
práctica pedagógica. También permitió analizar el desempeño dentro del aula
al momento de realizar las sesiones, las cuales no estaban enfocadas a las
características y necesidades que presentaban los estudiantes siendo esta una
debilidad en el quehacer como docente.
En el este párrafo se aprecia la fortaleza en el trabajo individualizado, el
cual se daba en el proceso pedagógico al realizar la aplicación de la sesión
con los estudiantes que no respondían al momento de dirigirnos al grupo, sino
que lo realizan con ayuda de manera individualizada: “Melanie y Job no
4
respondieron, por lo que les mostré el plato limpio y les ayudé a silabear la
palabra hasta que cada uno lo intentara”. (Diario de campo Nº 10, del 17 de
noviembre del 2016).

Le recordé que si seguía gritando le pondría una carita triste el niño guardo
las latas pero siguió gritando por lo que se le coloco una carita triste luego
se sentó en silencio Sabrina al momento de doblar su pantalón lo realizo
con ayuda verbal mostrando interés por el nuevo conocimiento, Briham al
instante de doblar el pantalón comenzó a llorar sin ninguna razón por lo
que le hice el gesto con el dedo colocado en la boca para que guardara
silencio el niño se comenzó a tranquilizar y empezó a doblar su pantalón y
recalcando a cada niño la diferencia de los tamaños al momento de doblar
la ropa a cada niño se le repitió verbalmente los pasos para poder doblar
el pantalón y así pueda interiorizar con la práctica, ya terminado el doblado
de los pantalones se le pidió a cada niño que guarden sus pantalones
doblados en el ropero. (Diario de campo N° 11 de noviembre del 2016).

Dentro de las debilidades la que más se resalta es el uso inadecuado del

material no estructurado ya que al momento de presentárselos estos no fueron
atractivo para algunos de los estudiantes por lo que no captó su atención
durante la sesión de aprendizaje.

Job, Melanie no mostraron interés al ver la caja, me acerque primero donde

Job pero el no toco la caja por lo que yo primero la toque el niño no me
atendía así que tome sus manos para que pudiera tocar la caja y le
pregunte ¿Qué habrá dentro de la caja? no respondió, Sabrina toco la caja
y le pregunte ¿Qué habrá dentro de la caja? me respondió caja, Melanie
no quería tocar la caja así que la toque `primero yo y al ver que no tenía su
atención agarre sus manos para que pudiera tocar la caja y le pregunte
¿Qué habrá dentro de la caja? no respondió y me sonrió. (Diario de campo
Nº 02, del 08 de noviembre del 2016).

También se puede apreciar en el siguiente diario:

Empezamos diciendo miren lo que he traído el día de hoy mientras

mostraba un lavador cubierto con una tela y pasando por cada lugar de los
niños para que palpen la tela Ángel dijo ¿medias? Mmm veremos que
podrá ser luego de un rato Ángel volvió a decir ¿medias? Mmm, no le dije
nada luego me dirigí donde Melanie y le dije toca ¿qué será? No respondió
y empezó a meterse el dedo en la boca le agarre la mano y se la baje me
hizo un gesto de desagrado, pero dejo de meterse el dedo en la boca,
Vicente no quiso tocar la tela y cerro sus ojos y con su cabeza comenzó a
hacer movimientos de derecha a izquierda le cogí su mano para que
pudiera tocar la tela. (Diario de campo Nº 09, del 14 de noviembre del
2016).

5
 Otra de las debilidades que se encontró es el mal uso de material real, ya
que el material que se presentaba no era significativo para ellos, lo que
ocasionaba el poco interés por la actividad que se iba a desarrollar, lo cual se
aprecia en los siguientes diarios de campo:

Vicente al momento de hacer la simulación del lavado del polo con material
real cerro los ojos y no quería abrir los ojos así que le dije que si no abría
los ojos no iría al recreo ya que no obedeció el niño empezó a gritar así que
le puse una carita triste, ya colocada la carita triste (economía de fichas) se
tranquilizó y me dijo porta bien porta bien le dije entonces obedece ya
tranquilo se realizó la simulación y le pregunte ¿Qué estoy haciendo? Me
miro y respondió lavando. (Diario de Campo Nº 03, del 09 de Noviembre
del 2016).

Les mostré el jabón y les pregunté ¿Qué es? ¿Huele rico? Ángel, Romina,
Vicente, Alejandro me respondieron jabón los demás estudiantes no
respondieron por lo que pase por sus lugares me acerque a Job y Melanie
me respondieron en voz bajita y deletreando con mi ayuda jabón luego
pregunte a Sabrina ¿Qué es? Ella no quiso responder por lo que volví a
preguntar ¿Qué es? ella respondió balbuceando luego les pregunté a
Briham ¿Qué es? No quiso agarrar el jabón insistí para que lo pudiera tocar,
pero lo boto. (Diario de Campo Nº 12, del 26 de Noviembre del 2016).

Este análisis dio como resultado el siguiente análisis, el cual permitió

sistematizar las categorías y subcategorías recurrentes en los diarios de
campos y a la vez poder realizar el análisis categorial de estos.
1.1.2 Análisis categorial – análisis textual. Anteriormente la práctica
pedagógica se realizaba de manera inadecuada, al momento de ver las
fortalezas y debilidades se observó el desarrollo del trabajo docente con los
estudiantes.
Es por ello que, al momento de realizar la deconstrucción de la práctica
pedagógica, en base a una reflexión y análisis, se reconoció que utilizar
material educativo es importante y muy significativo al momento del proceso
de la enseñanza aprendizaje. Por lo cual el uso de material educativo ayudara
de manera positiva al docente para poder seguir desarrollando habilidades en
los estudiantes.

6
 Los materiales educativos son recursos impresos o concretos que facilitan
el proceso de enseñanza y aprendizaje. Motivan la expresión y
comprensión oral, despiertan el interés por los aprendizajes, estimulan la
imaginación, desarrollan la curiosidad, estimulan la participación activa,
entre otros.
Un material atractivo e interesante genera curiosidad. Además, si un
docente lo usa bien motiva al niño a que aprenda y ayuda a desarrollar
capacidades. (Andrade, P, 2012, p. 1)

Dentro de esta categoría se encontró la siguiente subcategoría que es el

uso de material real que facilita el aprendizaje y lo hace más atractivo para el
estudiante, como se aprecia en el siguiente diario: “Pregunté a Briham ¿Qué
es? No quiso agarrar el jabón, le insistí para que lo pudiera tocar, pero lo boto”.
(Diario de Campo Nº 08, del 26 de Noviembre del 2016).
Otra de las subcategorías que se encontró fue el material no estructurado,
que se refiere al material que no ha sido destinado para el proceso de
enseñanza, pero sirve para trabajar durante la sesión de clase, según el
siguiente diario de campo:

Se les dijo a cada estudiante, que taparíamos los ojos de los niños y que
para eso necesitaríamos una tela la mayoría de los niños se entusiasmaron
menos Sabrina ya que al momento de querer vendarle los ojos no quiso y
me dijo no por lo que no le insistí luego coloque la venda a Melanie y ella
al instante se la quitó por lo que intente una vez más y al ver que no permitía
colocarle la venda ya no le insistí Vicente no quiso que le coloque la venda
en los ojos por lo que se quitó la venda al instante al igual que Alejandro.
(Diario de campo Nº 08, del 26 de noviembre del 2016).

Dentro de las subcategorías analizadas se encuentra la de material

estructurado, el cual es aquel que ya tiene un fin pedagógico al momento de la
enseñanza aprendizaje, como se evidenció en el siguiente diario:

Ángel siguió la secuencia con ayuda de las imágenes y mis indicaciones al

momento de utilizar la plantilla, el pantalón era pequeño por lo que tuvo que
colocarlo en el medio para poder doblarlo se les explicó que hay pantalones
pequeños y pantalones grandes, que la mamá y yo utilizamos pantalones
grandes, y los niños como ellos, pantalones pequeños. Ángel dobló dos
pantalones uno grande y uno pequeño para que viera la diferencia e
indicándole que el pequeño lo doblaremos en dos y los grandes en tres
partes. (Diario de campo Nº 05, del 07 de noviembre del 2016).

7
 La siguiente categoría encontrada durante el análisis fue Estrategias de
enseñanza, que es la manera creativa en la que podemos hacer que los
estudiantes puedan tener un aprendizaje significativo, como se indica a
continuación:

Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al

material objeto de aprendizaje; dicha atribución sólo puede efectuarse a
partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de esquemas de
conocimiento pertinentes para la situación de que se trate. Esos esquemas
no se limitan a asimilar la nueva información, sino que el aprendizaje
significativo supone siempre su revisión, modificación y enriquecimiento
estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se
asegura la funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidos
aprendidos significativamente. (Gómez, I, 2001, p. 3).

Dentro de la categoría mencionada se encuentra la siguiente sub categoría

de estrategia de enseñanza individualizada, la cual es definida por García
(1988) como: “la posibilidad de atención constante a las dificultades y
posibilidades especiales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje”, el
cual nos ayuda a hacer un trabajo más específico, con el estudiante que lo
requiere ante alguna dificultad o circunstancia. Es así que se identificó esta
categoría en el siguiente diario de campo:

Les dije que para lavar necesitamos agua, lavavajilla y esponja me acerque
a cada uno de ellos y les mostré el material con el que íbamos a trabajar,
los estudiantes se mantuvieron tranquilos durante la explicación; luego les
pedí que se pararan de sus asientos agarrando sus platos sucios y formen
una fila ya que íbamos a ir al patio a lavar nuestros platos, le pregunte a
cada uno ¿quieren lavar su plato? (Diario de campo Nº 08, del 26 de
noviembre del 2016).

El siguiente trabajo de investigación acción ha permitido realizar una

deconstrucción acerca de la práctica pedagógica la cual ha ayudado a realizar
algunos cambios en la práctica educativa, es por ello que el compromiso para
corregirla se basa en investigar y aplicar estrategias de enseñanza para
mejorar las habilidades comunicativas a través del uso de material real,
material estructurado y material no estructurado. Así mismo, se puede afirmar
que la práctica se realizaba de manera empírica basándose en un modelo
conductista de Burrhus Frederic, Skiner: “aprendizaje por reforzamiento, es el
aprendizaje en el cual la conducta es nueva para el organismo que aumenta
8
su frecuencia de aparición luego de recibir algún estimulo reforzante” por lo
cual no se podían lograr aprendizajes significativos.
A continuación, se presenta el Mapa de Deconstrucción de la práctica
pedagógica que se realizaba al iniciar la investigación.

9
Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica
10
1.2 Planteamiento del problema

Después de una lectura exhaustiva y análisis del desempeño en la práctica

pedagógica, se evidenció el inadecuado uso de estrategias de enseñanza para
mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad
intelectual, multidiscapacidad y trastorno de espectro autista de 1°, 2° y 3° de
primaria del Centro de Educación Básica Especial ”San Martin de Porres”,
distrito de Miraflores - UGEL Arequipa Sur, Región Arequipa, ya que se
constató que con algunas estrategias trabajadas con los estudiantes no se
lograba un grado significativo de aprendizaje, por lo cual se debería de hacer
cambios en la práctica pedagógica, situación que queda formulada en la
aplicación por lo que se formuló la siguiente pregunta:
¿Cómo debo aplicar las estrategias de enseñanza en las sesiones de
aprendizaje para mejorar las habilidades comunicativas en los estudiantes con
discapacidad intelectual, multidiscapacidad, y Trastornos de Espectro Autista
del 1°, 2° y 3° de primaria del Centro de Educación Básica Especial “San Martin
de Porres” del distrito Miraflores, UGEL Arequipa Sur – Región Arequipa?
1.2.1 Justificación. El presente trabajo de investigación se ejecutó a partir
de la autoreflexión y análisis de los diarios de campo los cuales son
instrumentos que se empiezan a utilizar gracias al acompañamiento de la
asesora pedagógica que permitió identificar las fortalezas y debilidades, así se
pudo analizar las falencias y potencialidades lo que permitió planificar,
implementar y aplicar estrategias de enseñanza para desarrollar y mejorar las
habilidades comunicativas en los estudiantes con discapacidad intelectual,
trastorno del espectro autista y multidiscapacidad, habilidades muy
importantes para la interacción con el mundo que los rodea, ya que es la base
para poder derribar algunas barreras sociales que se presenten en su día a
día.
Este trabajo de investigación se originó de la inadecuada práctica
pedagógica para responder a las necesidades de los estudiantes, los cuales
se afectaban por la ejecución de sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta
los procesos pedagógicos ni cognitivos que el estudiante requería para su
aprendizaje.

11
 Gracias a este trabajo se pudo apreciar cambios positivos en cuanto a la
actitud del docente, el cual se convertido en una profesional investigadora,
reflexiva y analítica sobre las estrategias a trabajar con el estudiante ya que
permite actuar de manera oportuna frente a las necesidades educativas de
cada uno de ellos. Este trabajo de investigación servirá de ayuda a los futuros
docentes investigadores que deseen aplicar en su práctica pedagógica la
estrategia de apoyos visuales y experiencias directas para mejorar las
habilidades comunicativas de los estudiantes.

12
 2. Sustento teórico

2.1 En relación al estudiante

El trabajo de investigación acción pedagógica que se realizó en el aula del

1ro, 2do y 3ro grado de primaria que presentaban discapacidad intelectual
severa y moderada, multidiscapacidad, y Trastornos de Espectro Autista.
2.1.1 Discapacidad intelectual. El campo de la Discapacidad Intelectual
está actualmente en un estado cambiante no sólo respecto a una comprensión
más plena de la condición de discapacidad, sino también sobre el lenguaje y
procesos empleado en su denominación, definición y clasificación.

Un trastorno del desarrollo intelectual que comienza durante el periodo de

desarrollo y que incluye limitaciones de funcionamiento intelectual como
también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social
y práctico. Se deben cumplir los tres criterios siguientes: Deficiencia de las
funciones intelectuales como el razonamiento, la resolución de problemas,
la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje
académico y el aprendizaje a partir de la experiencia confirmados mediante
la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas
individualizadas. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen
fracasos del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales
para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo,
las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más
actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación
social y la vida independiente en múltiples entornos tales como el hogar, la
escuela, el trabajo y la comunidad. (Manual diagnóstico y estadístico de
trastornos mentales – Quinta edición, 2014, p. 17)

La discapacidad intelectual es una condición que afecta a ciertos individuos

que ocasiona que estos tengan un ritmo y estilo de aprendizaje diferente a los
demás que cuentan con un coeficiente intelectual normal, ya que ellos
requerirán de un poco más de tiempo y paciencia al momento de adquirir algún
conocimiento que se les quiera impartir.
La discapacidad intelectual tiene cuatro clasificaciones discapacidad
intelectual leve, moderado, severa y multidiscapacidad dentro del aula. Sabrina
Job y Jermain se ubican según la clasificación presentada discapacidad
intelectual moderada son estudiantes que tienen un aprendizaje lento,
presentan una atención poco sostenible, su psicomotricidad es torpe y
13
descoordinada, presentan problemas en el lenguaje comprensivo como
expresivo, presentan dificultades en el desarrollo de habilidades de autonomía
como aseo control de esfínteres etc.
Su nivel cognitivo es limitado ya que les cuesta aprender ciertos
conocimientos, pero eso no significa que no los llegue a aprender. Lo cual nos
lleva como docentes poder diseñar estrategias que permitan ayudar al proceso
de enseñanza aprendizaje en ellos. Tal es el caso de Sabrina, Job y Jermain
que al momento de desarrollar las sesiones de aprendizaje se utilizaba
estrategias y adaptaciones pertinentes a la manera de aprender de cada uno
de ellos, ya que por su discapacidad no les era fácil poder realizar algunos
trabajos e indicaciones que se les impartían, en algunos casos necesitaban de
ayuda física y en otros ayudas verbales constantes para desarrollar las
actividades.
Trastorno del espectro autista. El trastorno del espectro autista se
caracteriza por problemas en el desarrollo en las competencias sociales
comunicativas y lingüísticas además de los problemas en las habilidades para
la simbolización y la flexibilidad. “Deficiencias persistentes en la comunicación
social y en la interacción social en diversos contextos, manifestado por lo
siguiente, actualmente o por los antecedentes”. (Manual diagnóstico y
estadístico de trastornos mentales – Quinta edición, 2014, p. 28)
Por lo consiguiente, el Trastorno del espectro Autista está relacionado a un
problema conductual, socialmente se trata de niños aislados, desinteresados
por el entorno y sus pares, no presentan un juego simbólico, no mantienen
contacto visual con su locutor. Tienen dificultades para ser empáticos, no
diferencian las emociones en las personas y tienen escasa atención.
Dentro del aula se encuentra Briham y Evelyn con este tipo de trastorno,
los cuales requieren estrategias acordes a su discapacidad. Ellos presentan un
lenguaje comprensivo regular que se ha ido aumentando gracias a las
experiencias directas y apoyos visuales, les cuesta realizar juegos grupales así
como relacionarse con las personas, en ocasiones presentan conductas
inesperadas. Es importante trabajar anticipación con ayudas visuales ya que
comprenden mejor las actividades planificadas.
2.1.2 Multidiscapacidad. La Multidiscapacidad a diferencia de una
discapacidad, es un conjunto de dos o más discapacidades que pueden ser
14
físicas, sensoriales, intelectuales y emocional que dificultan el
desenvolvimiento de la persona, por lo que se debe realizar diversas
adaptaciones para que puedan eliminarse las barreras que se puedan
presentar en el día a día.
Según la Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa
y multidiscapacidad de Perú, propone una definición para el término
Mutidiscapacidad indicando que:

La Multidiscapacidad son los que presentan deficiencias, limitaciones en la

actividad o en la participación que les impiden su desempeño para la vida
diaria y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos. El elemento
distintivo es el grado de dependencia que ocasiona la discapacidad, ya sea
por la intensidad de la deficiencia, como por la acumulación de déficits
(deficiencias motrices a las que se añaden problemas físicos, respiratorios,
digestivos, lingüísticos, etc.). La discapacidad severa y la
multidiscapacidad pueden tener origen genético o surgir durante el periodo
prenatal, perinatal o postnatal, ocasionando una situación estable o
progresiva. (Ministerio de Educación, 2002, p.11)

Dayana es una niña que presenta multidiscapacidad pues fue

diagnosticada con el trastorno del espectro autismo y tiene afectada el área
motora, le cuesta trasladarse por sí sola de un lugar a otro, su lenguaje
expresivo y comprensivo es muy limitado y presenta bastante dificultad en
actividades de autovalimiento cotidianas, se encuentra en proceso de
adquirirla, requiere varias adaptaciones para responder a sus necesidades
físicas, conductuales ya que se le dificulta poder movilizarse y respetar algunas
normas dentro del aula.
2.1.3 Habilidades comunicativas. Según criterios de varios autores, son
aquellos procesos que desarrolla el hombre y que le permite la comunicación,
entre los que se encuentran: hablar, escuchar y escribir.
El primero de estos procesos (hablar) surge en el niño desde los primeros
años de vida como una necesidad social e interacción y de ayuda a su
desarrollo psicomotor; los demás se auto educan , en el cual la escuela juega
un papel importante, especialmente el maestro se presenta como regulador, el
que debe constituir un modelo de expresión a la vez que debe ser portador de
una cultura general teniendo en cuenta que el lenguaje ayuda al proceso de
enseñanza aprendizaje; es a través del lenguaje expresivo, comprensivo y

15
gestual que le ayudara al estudiante a sociabilizar en las diversas actividades
que se realicen, por lo tanto se integran las capacidades cognitivas y meta
cognitivas para comprender y producir significados. En el trabajo realizado con
los estudiantes con discapacidad intelectual, multidiscapacidad y Trastornos
de Espectro Autista del 1°, 2° y 3° de primaria del Centro de Educación Básica
Especial “San Martin de Porres”
Se buscó mejorar las habilidades comunicativas ya que era importante
crear un vínculo comunicativo el cual ayude a sociabilizar e interactuar con su
medio inmediato es por eso que se buscó estrategias oportunas para poder
mejorar estas habilidades comunicativas.
Teniendo en cuenta la experiencia directa que presenta cuatro procesos
los cuales se trabajaron de la siguiente manera: primer proceso la vivencia
de la situación se realizaron diversas actividades en ambientes y situaciones
reales los cuales propiciaron la mejora de las habilidades comunicativas,
segundo proceso el análisis de lo sucedido en este punto se realizaron
algunas preguntas las cuales motivaban a los estudiantes a responder de
acuerdo a sus posibilidades de lo que ven o se ha visto, algunos utilizaban un
lenguaje expresivo mientras que otros respondían con gestos al comprender
la pregunta, tercer proceso integración del aprendizaje aquí el docente fue
el regulador para que los estudiantes adquieran nuevo vocabulario y reforzaran
el que conocían mediante la ejecución de diversas actividades vivenciales
cuarto proceso transferencia de lo aprendido a la vida diaria en este último
proceso se puede evidenciar el uso del vocabulario aprendido en situaciones
cotidianas, mediante la ejecución de diferentes actividades.
También se utilizaron los apoyos visuales sustentadas por Linda Hodgdon
que tienen una serie de procesos a tomar en cuenta como son el ayudar a
establecer y mantener la atención el estudiante mostrara interés por lo que
se le presente y podrá mantener la información brindada a través de apoyos
visuales reales y llamativos suministra información de manera precisa, la
docente brindo el vocabulario y la información mediante apoyos visuales con
un lenguaje expresivo el cual ayudo a los estudiantes a interpretar rápida y
fácilmente la información y el vocabulario brindado clarifica la información
verbal esta técnica consiste en comprobar que se ha comprendido de manera
correcta el mensaje con ayuda de apoyos visuales y reproducción del
16
vocabulario trabajado, mediante gestos o de forma verbal según sus
posibilidades como último proceso tenemos el respaldo del conocimiento,
utilizándolo en otros contextos en este proceso se llevó a cabo en otros
contextos cuando los estudiantes utilizaron su lenguaje expresivo,
comprensivo y gestual según las posibilidades de cada uno.

2.2 En relación a la problemática

2.2.1 Estrategia de enseñanza. Las estrategias de enseñanza son todas

aquellas herramientas que el docente utilizara para brindar a los estudiantes
un aprendizaje significativo y así facilitar su procesamiento de manera más
fácil, las estrategias de enseñanza van a hacer todos los procedimientos o
recursos utilizados el docente para generar aprendizajes significativos a los
educandos.

Se debe fomentar el uso de técnicas y estrategias que favorezcan la

experiencia directa, la reflexión, la ayuda entre iguales y la expresión.
Dependiendo de la estrategia metodológica realizaremos un tipo de
agrupamiento u otro. Al margen de la trascendencia de la potenciación del
agrupamiento heterogéneo para la respuesta educativa a la diversidad, las
estrategias son variables, lo que permiten favorecer el mayor desarrollo del
conjunto del alumnado en ambiente de grupo-aula, respetándose así la
heterogeneidad y la adaptación de la enseñanza a las necesidades de cada
estudiante. (García y Delgado, 2017, p.107)

En la experiencia personal como docente, se puede decir que las

estrategias de enseñanza son muy importantes al momento de impartir los
nuevos conocimientos teniendo en cuenta que contamos con una diversidad
de estudiantes los cuales requieren ritmos y estilos de aprendizajes diversos
con un mismo fin por lo que debemos buscar estrategias acordes a cada
discapacidad.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que
motiven a los estudiantes a descubrir el conocimiento por sí mismos, guiados
por el docente.
2.2.2 Experiencia directa. La experiencia directa es muy importante al
momento del proceso enseñanza aprendizaje a cualquier edad, el aprendizaje

17
va a producir cambios positivos y permanentes en la actitud, comportamiento,
a consecuencia de la experiencia que tenga con sus entornos y su relación con
otras personas. Desde la infancia hasta la madurez, se presentará la
oportunidad de poder experimentar para poder registrar, analizar, razonar y
valorar nuestras experiencias, las cuales nos ayudaran a tener aprendizajes
significativos.

Si una experiencia provoca curiosidad, fortalece la iniciativa y crea deseos

o propósitos que son lo suficientemente intensos para elevar a una persona
sobre puntos muertos en el futuro, la continuidad actúa de un modo muy
diferente. Cada experiencia es una fuerza de movimiento (Dewey, 1967, p.
38)

Es por ello que las experiencias directas deben de ser traducidas en

conocimientos ricos que permitan a los estudiantes ser partícipes de sus
aprendizajes teniendo en cuenta su edad, cultura, sociedad y época. Estas
experiencias han sido vivenciadas por los estudiantes al momento de ir al
mercado, tienda y locales cercanos de la institución así mismo mediante la
elaboración de alimentos y otras actividades de la vida diaria ya que lo más
importante es que relacione con su entorno y sociedad. Es por ello que
teniendo en cuenta sus características de cada uno de los estudiantes se
escogió los procesos de Dewey los cuales escogí solo cuatro de sus cinco
procesos.
Es importante tener en cuenta los procesos a trabajar : Vivenciar las
situaciones planificadas ya que es importante realizar actividades en las
cuales los estudiantes puedan tener contacto con diferentes contextos y
situaciones, analizar la experiencia este proceso es importante ya que
permite que el estudiante analice lo que vio y escucho durante la sesión de
aprendizaje ya que se le pregunta acerca de lo que observo , integración del
aprendizaje en este proceso el estudiante une lo que sabe con el nuevo
aprendizaje por el proceso de integración en este proceso el estudiante va a
realizar diversas acciones las cuales van a repercutir en la mejora de las
habilidades comunicativas, transferir lo aprendido a la vida cotidiana lo cual
le permitirá al estudiante poder realizar la actividad en diversos contextos
cuando se le presente la oportunidad demostrando seguridad y autonomía
según sus posibilidades ya sea un lenguaje comprensivo, expresivo o gestual.
18
 2.2.3 Apoyos visuales. Comenzare diciendo que una imagen vale más
que mil palabras los apoyos visuales se presentan durante toda nuestra vida.
Son claves visuales que nos permiten comprender diversas situaciones y
contextos los cuales nos facilitan la información o mensajes que se nos quieran
dar a conocer ya que es más significativo una imagen que muchas palabras y
más en los niños y niñas con necesidades educativas especiales ya que en la
mayoría de ellos presentan memoria visual o habilidades de interpretación
visual.

Los apoyos visuales son las cosas que vemos y que favorecen el proceso
de comunicación. Van desde los movimientos corporales hasta las señales
del entorno. Los apoyos visuales se capitalizan según la habilidad de la
persona para obtener información a través del sentido de la vista. Los
apoyos visuales son parte integral del círculo de la comunicación,
favoreciendo la efectividad de la recepción, procesamiento, acción y
expresión. El uso eficiente de los apoyos visuales es una parte crítica del
sistema de comunicación de la persona. (Hondgdon, 1995, p. 7)

Los apoyos visuales nos permiten como docentes, ayudar a los estudiantes
a mejorar su lenguaje expresivo, comprensivo y gestual la cual ira mejorando
con el uso de estos y llegara un momento en ellos lo realicen de manera
espontánea. Al momento de realizar las diversas actividades que se realizaban
dentro y fuera del salón se trabajó con apoyos visuales como es para la
elaboración de alimentos sencillos, actividades de aseo personal y
alimentación se les mostro tarjetas con imágenes o fotografías de lo que se
trabajaría en cada sesión de clases.
Para poder aplicar los apoyos visuales se requiere de ciertos procesos los
cuales se adaptaron cuatro de los que presentaba Linda Hodgdon y son:
ayudar a establecer y mantener la atención se debe mostrar imágenes reales
o fotografías que capten la atención de los estudiantes, durante la práctica
pedagógica la docente mostrara imágenes reales llamativas con fondo blanco
de una medida aproximada de 29 x 21cm para poder mantener la atención de
los estudiantes evitando los distractores suministra información de manera
precisa, se mostró material gráfico preciso y pertinente al vocabulario que se
quiere mejorar se verbaliza para dar a conocer el nombre al estudiante por
ejemplo para la elaboración del plátano con leche condensada requerimos
plátano, leche condensada, plato, cuchillo y tabla de picar cada elemento
19
requerido tendrá un apoyo visual del mismo, evitando una imagen que se
encuentre fuera del contexto, lo que ayudara a mejorar su lenguaje
comprensivo, expresivo y gestual.
Clarifica la información verbal en este proceso se busca que el estudiante
reproduzca la información verbal brindada anteriormente con ayuda de apoyos
visuales como último proceso tenemos el respaldo del conocimiento,
utilizándolo en otros contextos en este proceso se considera la reproducción
de lo aprendido en otras situaciones que se le presenten al estudiante, en el
trabajo realizado los estudiantes mostraron la mejora de su lenguaje expresivo,
comprensivo y gestual en diferentes contextos según las posibilidades de cada
uno de ellos.

2.3 En relación a la propuesta pedagógica

2.3.1 Modelo social de atención a la diversidad. El modelo social cambia

de manera radical lo que anterior mente se creía de la discapacidad, ya que
hoy en día la discapacidad de la persona no es la que limita a la persona, sino
la sociedad que no les brinda las oportunidades pertinentes, adaptaciones y
situaciones que favorezcan a dichas personas como pueden ser rampas de
acceso, baños adaptados, barandas, lugares públicos etc. Así mismo tienen
derecho a los espacios recreativos, un trabajo digno, a una educación de
calidad y a su esparcimiento.

La vida de una persona con discapacidad tiene el mismo sentido que la

vida de una persona sin discapacidad. En esta línea, las personas con
discapacidad remarcan que ellas tienen mucho que aportar a la sociedad,
pero para ello deben ser aceptadas tal cual son, ya que su contribución se
encuentra supeditada y asimismo muy relacionada con la inclusión y la
aceptación de la diferencia. El objetivo que se encuentra reflejado en este
paradigma es rescatar las capacidades en vez de acentuar las
discapacidades (Palacios, 2008, p.104)

Dicho modelo habla de la misma oportunidad que tienen las personas que
tienes discapacidad como las que no ya que todos podemos lograr lo que
deseamos siempre y cuando la sociedad se adapte a ellos y no ellos a ella.

20
 2.3.1.1 Enfoque inclusivo.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y
jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual
calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas,
religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece.
En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión,
discriminación y desigualdad de oportunidades. (Ministerio de Educación,
2016, p.20)

Por lo cual el enfoque inclusivo engloba la oportunidad que tienen todos los
estudiantes a contar con una educación y aprendizaje de calidad muy aparte
de la discapacidad o dificultades que puedan presentar durante el proceso, es
por ellos que como docentes debemos estar preparados para atender a la
diversidad de estudiantes ya que no todos aprenden o tienen el mismo estilo y
ritmo de aprendizaje, todos tenemos el derecho a la igualdad de oportunidades
así mismo erradicando todo tipo de exclusión y discriminación en el sistema
educativo. Los estudiantes del aula son tratados con el mismo respeto que
todos los niños y niñas teniendo en cuenta sus habilidades, sus dificultades y
adaptando diversas estrategias las que ayudaron a brindar aprendizajes en
ellos respetando la diversidad.
2.3.1.2 Enfoque de derechos. Es importante enseñar a los estudiantes
que no sólo tienen derecho a recibir una educación de calidad, sino también a
valorarse como una persona que dice lo que siente, piensa y cree sin ser
rechazado por sus convicciones respetando y valorando a las demás personas
a pesar de sus diferencias.

21
 Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como
objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y
exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la
vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la
democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar
la resolución pacífica de los conflictos. (Ministerio de Educación, 2016, p.
20)

Es esencial recalcar que, así como todas las personas tienen derechos
también se tiene responsabilidades las cuales se irán incrementando al pasar
el tiempo y que debemos respetarlas para poder crear un entorno justo y
equitativo. Lo que se busca es que dentro de la sociedad la persona con
discapacidad se pueda desenvolverse con más seguridad y convicción ya que
todas las personas y cada una de ellas tienen derechos, los cuales son la base
para una sociedad. En la práctica pedagógica se brindaron aprendizajes para
que los estudiantes puedan comunicar de acuerdo a sus posibilidades sus
deseos y necesidades y así puedan hacer respetar sus opiniones.
2.3.1.3 Enfoque intercultural. El enfoque intercultural nos permite conocer
acerca de las diversas culturas que como país tenemos y a la vez ayuda a
recrear e innovar en la educación.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad

sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de
diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni
están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por
parte de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan
las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual
muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género.
De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente.
Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de
metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad
desde la negociación y la colaboración. (Ministerio de Educación 2016,
p.22)
22
 La interculturalidad como enfoque educativo apunta a la democracia
tomando en cuenta todas las posibilidades de desarrollo humano partiendo del
reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural. Los estudiantes con
los que se trabajó vienen de diferentes culturas y creencias las cuales rigen
algunas conductas y comportamientos de cada uno de ellos lo que hace que
la interrelación de estas sea más notoria y aporte de manera significativa a
nuevos conocimientos evitando y rechazando todo tipo de discriminación y
rechazo.
2.3.1.4 Enfoque de género

Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen

el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad
de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes
comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En
una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de
las personas no dependen de su identidad de género, y, por lo tanto, todos
tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo
personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus
resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se
basa en una diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos
construyendo día a día, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones
de género históricamente han perjudicado en mayor medida a las mujeres,
también existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general,
como país, si tenemos desigualdades de género, no podemos hablar de un
desarrollo sostenible y democrático pleno. (Ministerio de Educación, 2016,
p.23).

Por consiguiente el enfoque de género en educación permite reconocer

que todos los estudiantes pueden aprender y desarrollar, las mismas
posibilidades de disfrutar por igual de todos los beneficios que brinda la
sociedad así mismo a ser valorados socialmente, brindarles oportunidades,
recursos y recompensas, de manera independiente a sus diferencias
biológicas y reconociendo la igualdad de derechos, en el aula encontramos que
los estudiantes tienen el mismo valor por lo que se consideró la participación
activa de los todos en las diversas actividades planificadas .
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica
2.3.2.1 Enfoque del sustento teórico
Enfoque Constructivista. El constructivismo cognitivo, que parte
esencialmente de la teoría piagetiana ya que es importante al momento de
23
querer construir nuevos conocimientos o fortalecer los ya existentes. En primer
lugar, para Piaget, efectivamente, el proceso de construcción de los
conocimientos es un proceso individual que tiene lugar en la mente de las
personas que es donde se encuentran almacenadas sus representaciones del
mundo.
Para Piaget es importante tener en cuenta dos procesos que son el de
asimilación, que tenemos o manejamos cierto conocimiento de ellos y el de
acomodación ya que ayudaran a afianzar o mejorar los conocimientos ya
obtenidos o El aprendizaje es un proceso que se da de manera individual en el
individuo es por ello que es un proceso interno, pero puede ser guiado por otras
personas que le ayudaran a construir nuevos conocimientos.
John Dewey y la experiencia directa. John Dewey fue un filósofo,
psicólogo y pedagogo norteamericano considerado como el filósofo
estadounidense más relevante de la primera mitad del siglo XX, resalto el
aprendizaje por descubrimiento. La característica principal de esta teoría es
que promueve que el estudiante adquiera los conocimientos mediante la
experiencia y oportunidades que se les proporcione por los tanto la educación
ayuda a una constante reconstrucción de la experiencia Esta forma de
entender la educación implica un cambio en los métodos educativos más
tradicionales, los que llevan a buscar estrategias que ayuden a aprendizajes
significativos.

La acción, cuando está dirigida por el conocimiento es un método y un

medio, no un fin. La meta y el fin lo constituyen la incorporación más
segura, más desembarazada y más coparticipada de los valores en la
experiencia mediante ese control activo de los objetos que sólo el
conocimiento hace posible. (Dewey, J., 1952, p.32-33).

John Dewey considera que los estudiantes deben aprender a través de un

descubrimiento que tiene lugar a una exploración y motivación intrínseca. Por
lo tanto, la labor del docente es proporcionar las situaciones y material
adecuado para estimular a sus estudiantes.
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los estudiantes
lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo.
Apoyos Visuales según Linda Hodgdon. Para Linda Hodgdon es muy
importante los apoyos visuales ya que estos permiten o dan a conocer más
24
que una palabra hablada o dicha, ayuda a desarrollar el lenguaje expresivo
como comprensivo lo cual es beneficioso para los estudiantes a nuestro cargo.

Los apoyos visuales son las cosas que vemos y que favorecen el proceso
de comunicación. Van desde los movimientos corporales hasta las señales
del entorno. Los apoyos visuales se capitalizan según la habilidad de la
persona para obtener información a través del sentido de la vista. Los
apoyos visuales son parte integral del círculo de la comunicación,
favoreciendo la efectividad de la recepción, procesamiento, acción y
expresión. El uso eficiente de los apoyos visuales es una parte crítica del
sistema de comunicación de la persona. (Hodgdon, 1995, p. 7)

En los estudiantes con trastorno del espectro autista que pertenecieron al

aula donde se aplicó la propuesta pedagógica fue importante el uso de los
apoyos visuales al ser estos aprendices visuales, es así que la Dra. Hodgdon
refuerza y enfatiza que ellos aprenden mucho mejor con estos apoyos.
2.3.2.2 Planificación. En la planificación se diseña sesiones de
aprendizaje teniendo en cuenta los momentos y procesos pedagógicos que el
docente realizara para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en esta
planificación se tiene en cuenta los procesos cognitivos que el estudiante ira
adquiriendo al momento de la ejecución de la propuesta innovadora para esto
se analizó los documentos de programación curricular tales como: proyecto
curricular del aula, unidades didácticas, sesiones de aprendizaje, además de
revisar bibliografía teniendo presente los procesos pedagógicos y los procesos
cognitivos que permitieron identificar el nivel de logro de las capacidades y
habilidades. Para poder realizar las sesiones pertinentes se tomó en cuenta
las experiencias directas y sus procesos que son vivenciar la situación, análisis
de lo sucedido, integración de los aprendizajes y la transferencia de lo
aprendido a la vida diaria y también apoyos visuales los cuales son ayudar a
establecer y mantener la atención, suministra información de manera precisa,
clarifica la información verbal y el respaldo del conocimiento, utilizándolo en
otros contextos.
2.3.2.3 Implementación. En esta fase se implementó los recursos,
materiales y contextos como son los lugares en los cuales los estudiantes
tenían contacto con su entorno (tienda, mercado, cocina, patio, parque)
dependiendo de la actividad a desarrollar, además de imágenes de los
elementos a trabajar lo que permitirá mejorar las habilidades comunicativas,
25
las actividades realizadas fueron la elaboración de las secuencias didácticas
donde se incluyó las estrategias pertinentes las cuales ayudaron a impartir los
conocimientos planteados.
2.3.2.4 Ejecución. Se aplicaron las sesiones con estrategias de enseñanza
teniendo en cuenta los experiencias directas y apoyos visuales, se tomó en
cuenta el cronograma establecido en el cuadro planificador de sesiones, las
cuales se desarrollaron sin ninguna dificultad con la participación y
colaboración de los padres de familia se logró trabajar y desarrollar las
habilidades comunicativas tanto dentro como fuera del salón de clases.
A continuación, se presenta el Mapa de la reconstrucción de la práctica
pedagógica.

26
Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica
27
 3. Metodología de la investigación

3.1 Tipo de investigación

Por lo cual la presente investigación asume la investigación-acción de

variante pedagógica. La investigación se diferencia de otros tipos de
investigación tal como se menciona en la siguiente cita:

Bernardo Restrepo en Colombia se ha dedicado a lo que el distingue como

investigación educativa y la investigación acción pedagógica, la primera
ligada a la indagación y transformación de procesos escolares en general
y la segunda focalizada hacia la práctica pedagógica de los docentes.
(Colmenares y Piñero, 2008, p. 101).

Por lo cual este trabajo de investigación acción pedagógica se fue

elaborando de manera gradual y fue enriquecida por diversos apoyos tanto de
las especialistas de investigación acción que brindo la segunda especialidad,
y con el asesoramiento y sugerencias de las diferentes acompañantes
pedagógicas los que brindaron aportes y su experiencia para poder realizar
este trabajo. La primera etapa; se inició todo este proceso en el primer ciclo, la
cual ayudo a realizar la deconstrucción de la practica pedagógica en donde se
logró encontrar la categoría y sub categorías, después de analizar los diarios
de campo en donde se registró todas las incidencias que se presentaron en la
práctica pedagógica teniendo en cuenta, las recurrencias de las fortalezas y
debilidades, es así que se pudo hallar la teoría implícita con la que ejecutaba
en la práctica pedagógica todo esto fue analizado en el perfil del 2016 de este
trabajo de investigación.
La segunda etapa fue la reconstrucción de la practica pedagógica en la que
se pudo realizar el diseño de la propuesta pedagógica innovadora en donde se
indago e investigo sobre la nueva teoría que se utilizaría y que estaba más
acorde a la realidad, es así que se pudo realizar cambios a través del plan de
acción de mejora y planificar sesiones de aprendizaje donde se observa el
nuevo enfoque que tenía como finalidad mejorar la situación problema que fue
detectada en la primera etapa en la que se busca mejorar las habilidades
comunicativas en los estudiantes. Para realizar la propuesta pedagógica

28
alternativa e innovadora se inició buscando información pertinente de lecturas
tanto de conceptos como de teorías para que sea la investigación viable, lo que
permitió ver que se podía rescatar algunas fortalezas de la práctica pedagógica
por ello se consignó las sub categorías de experiencia directa y apoyos
visuales para mejorar las habilidades comunicativas.
La tercera etapa fue la evaluación de la efectividad de la propuesta
pedagógica innovadora la cual correspondía a la ejecución y sistematización.
En esta etapa se elaboraron instrumentos que facilitaron la recolección de
datos, entre estos instrumentos están la lista de cotejo de planificación, la lista
de cotejo de implementación de materiales y recursos, la lista de cotejo del
desempeño docente en la ejecución de las sesiones, la lista de cotejo de los
indicadores de logro de los estudiantes y la encuesta a padres de los
estudiantes del 1ro, 2do y 3ro de primaria los que participaron de dicha
encuesta dando a conocer su sentir sobre los avances observados en sus hijos
gracias a la propuesta alternativa. Todos estos instrumentos fueron sometidos
a una validación para que así puedan ser considerados aptos para su posterior
aplicación. Al realizar el análisis crítico de los diarios de campo se pudo
apreciar los cambios que se hicieron en la práctica pedagógica, observando
que los estudiantes lograron mejorar habilidades de comunicación personal,
pudiendo ellos intervenir de manera directa en la socialización con su entorno
de acuerdo al enfoque constructivista de Piaget. También se utilizaron los
insumos para realizar la triangulación de la investigación, estos fueron la matriz
de diarios de campo, la matriz de las conclusiones de la encuesta a padres y
la matriz del informe de la acompañante pedagógica.

29
3.2 Objetivos

3.2.2 Objetivo general. Optimizar la práctica pedagógica en las sesiones

de aprendizaje con la aplicación de estrategias de enseñanza para mejorar las
habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual,
multidiscapacidad y trastorno del espectro autista del aula de 1ro, 2do y 3er
grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “San Martin de
Porres” del distrito de Miraflores-UGEL Arequipa Sur, Región Arequipa.
3.2.2 Objetivos Específicos.
- Objetivo específico 1. Planificar sesiones de aprendizaje aplicando
estrategia de enseñanza mediante experiencia directa y apoyos
visuales para mejorar habilidades comunicativas en estudiantes con
discapacidad intelectual, multidiscapacidad y Trastorno del Espectro
Autista del 1ro, 2do y 3ro grado de primaria del Centro de Educación
Básica Especial “San Martin de Porres” del distrito de Miraflores – UGEL
Arequipa Sur, Región Arequipa.
- Objetivo específico 2. Implementar con recursos y materiales visuales
las sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza mediante la
experiencia directa y apoyos visuales para mejorar las habilidades
comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual,
multidiscapacidad y Trastorno del Espectro Autista del 1ro, 2do y 3ro
grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “San Martin
de Porres” distrito de Miraflores – UGEL Arequipa Sur, Región Arequipa.
- Objetivo específico 3. Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando
estrategias de enseñanza con experiencia directa y apoyos visuales
con recursos y materiales visuales para mejorar las habilidades
comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual,
multidiscapacidad y Trastorno del Espectro Autista del 1ro, 2do y 3ro
grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “San Martin
de Porres” distrito de Miraflores – UGEL Arequipa Sur, Región Arequipa.

30
3.3 Hipótesis de acción

- Hipótesis de acción 1: La planificación de sesiones de aprendizaje con

estrategias de enseñanza mediante experiencias directas y apoyos
visuales permitirá mejorar las habilidades comunicativas en estudiantes
con discapacidad intelectual, multidiscapacidad y Trastorno del
Espectro Autista del 1ro, 2do y 3ro grado de primaria del Centro de
Educación Básica Especial “San Martin de Porres” distrito de Miraflores
- UGEL Arequipa Sur, Región Arequipa.
- Hipótesis de acción 2: La implementación de sesiones de aprendizaje
con recursos y materiales de experiencia directa y apoyos visuales
permitirá mejorar las habilidades comunicativas en estudiantes con
discapacidad intelectual, multidiscapacidad y Trastorno del Espectro
Autista del 1ro, 2do y 3ro grado de primaria del Centro de Educación
Básica Especial “San Martin de Porres” del distrito de Miraflores - UGEL
Arequipa Sur, Región Arequipa.
- Hipótesis de acción 3: La ejecución de sesiones de aprendizaje con
recursos y materiales de experiencia directa y apoyos visuales
permitirá mejorar las habilidades comunicativas en estudiantes con
discapacidad, intelectual multidiscapacidad y Trastorno del Espectro
Autista del 1ro, 2do y 3ro grado de primaria del Centro de Educación
Básica Especial “San Martin de Porres” distrito de Miraflores – UGEL
Arequipa Sur, Región Arequipa.

31
3.4 Beneficiarios

El primer beneficiario directo de esta investigación es el docente ya que a

través de la investigación acción pedagógica ha ido adquiriendo los
conocimientos pertinentes para realizar cambios concretos dentro del aula y
poder identificar la raíz del problema el cual no permitía mejorar las habilidades
comunicativas que necesitaban los estudiantes.
Los beneficiarios indirectos serán los estudiantes del Centro de Educación
Básica Especial “San Martin de Porres” del 1er, 2do y 3er grado de primaria ya
que en ellos se ejecutó la nueva propuesta pedagógica con el objetivo de
mejorar las habilidades comunicativas mediante experiencias directas y
apoyos visuales teniendo en cuenta sus posibilidades unos podrán presentar
un lenguaje comprensivo en unos más articulado y otros mediante gestos y
balbuceos que les permitirán realizar cambios concretos en su entorno social.
Finalmente, los padres de familia los cuales participaron de esta nueva
propuesta mediante el reforzamiento de las tareas en casa lo cual permitió
llegar al objetivo planteado que es la mejora de las habilidades comunicativas
en los hijos.

3.5 Instrumentos

3.5.1 Diario de campo. El diario de campo es uno de los instrumentos que

día a día nos permite sistematizar nuestras prácticas pedagógicas; además,
nos permite mejorarlas, enriquecerlas y transformarlas. Según Bonilla y
Rodríguez (Más allá de los métodos. La investigación en ciencias sociales, p.
129) “el diario de campo debe permitirle al investigador un monitoreo
permanente del proceso de observación. Puede ser especialmente útil al
investigador en él se toma nota de aspectos que considere importantes para
organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo.

32
 Los diarios son instrumentos que apoyan en el proceso de la investigación,
en el que se registran el que hacer pedagógico que el investigador realiza
diariamente, compartiendo la opinión que define a los diarios comoun
instrumento que ayuda al docente en esta tarea de cuestionarse y
cuestionar el saber académico, el conocimiento prefabricado, su manera
de conducirlo, de buscarlo, de contextualizarlo, de construirlo o de validarlo
por sí mismo y con el estudiante, luego sistematizarlo y verificar su utilidad
e importancia. Todo esto siempre teniendo presente que lo esencial de la
labor docente es la formación integral del estudiante, que toda área de
conocimiento ha de convertirse en área de formación, donde lo más
importante no es la prisa en transmitir los temas sino la profundidad y el
rigor en los mismos. (Restrepo, 2004, p. 80)

El objetivo principal es recoger la información relevante, registrarla y

sistematizarla de acuerdo a la ejecución de las sesiones de aprendizaje.
Esto permite reflexionar sobre la propia práctica, a partir de los registros
textuales y escritos. Al implementar nuevas estrategias de intervención, el
docente-investigador puede escribir sobre las reacciones de los estudiantes,
sobre lo que opero favorablemente, y sobre ideas para mejorar la práctica
futura. Aunque no sea una herramienta para poner a la disponibilidad pública,
facilita compartir e intercambiar con los otros investigadores en los espacios
de reflexión, ya que sirve para recordar y reconstruir lo sucedido. En los diarios
se puede observar el análisis la descripción de la sesión identificando las
fortalezas y debilidades para luego pasar a hacer una reflexión crítica de estos
hallazgos teniendo en cuenta las diversas situaciones que se presenten
durante la practica pedagógica que pueden ser los materiales, situaciones y
estrategias las cuales ayudaran en las siguientes sesiones de aprendizaje.
Los diarios de campo se realizan después de haber realizado la sesión de
clase para efectos de esta investigación acción se elaboraron en la primera
fase de la deconstrucción, siete diarios de campo que sirvieron de insumo para
la segunda fase de la reconstrucción se elaboraron doce diarios durante la
ejecución de la práctica pedagógica alternativa.
3.5.2 Encuesta a padres de familia. Es un procedimiento de investigación
en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario
previamente diseñado o una entrevista a alguien, sin modificar el entorno ni el
fenómeno donde se recoge la información. Los datos se obtienen realizando
un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa,

33
con el fin de conocer estados de opinión, ideas, características o hechos
específicos.
En la encuesta realizada a los padres de familia había dos sub categorías
de experiencias directas en las cuales se encuentran 5 ítems y ayudas visuales
que contienen 5 ítems
El objetivo de la encuesta a padres de familia es poder obtener opiniones
de los mismos, ya que por su condición de colaboradores en la mayoría de los
casos será necesario conocer cuáles son las percepciones con respecto a la
nueva practica pedagógica. Esta encuesta a padres de familia fue administrada
a las familias de los estudiantes del nivel primario del Centro de Educación
Básica Especial “San Martín de Porres”, quienes fueron citados previamente
en horarios establecidos con anticipación.
Posteriormente se realizó el procesamiento cuantitativo de la encuesta
aplicada a los padres de familia del 1ro, 2do y 3ro grado de primaria, en el cual
se contó con la validación de los instrumentos por los expertos Katia Espinoza
Calderón, Flor Quintina Vilca Quispe y Jenny Huayto Barriga esta encuesta
fue aplicada a los padres de familia en el Centro de Educación Básica Especial
“San Martin de Porres”. Los resultados de la encuesta fueron tabulados a
través de procedimientos propios de la estadística descriptiva para luego
pasar al procesamiento cualitativo para realizar las conclusiones de dicha
encuesta.

34
 4. Plan de acción

El plan de acción es la estrategia de intervención que el grupo de

investigación empleara para superar el problema identificado a partir,
fundamentalmente plantear hipótesis de acción (estrategia) y traducirlas en
acciones concretas (practica transformadora). Es decir, el plan de acciones
actúa como el nexo lógico operativo entre las hipótesis de acción (¿Qué
hacer?) y la acción transformadora (¿Cómo hacer?). Es importante precisar
que, si bien toda experiencia de investigación acción educativa pretende
culminar en la mejora de las prácticas educativas, las estrategias y las
acciones concretas para transformarlas surgen y se sustentan en un
proceso de generación de conocimiento acerca del problema (las prácticas
educativas) que es objeto de intervención. Este proceso de apropiación por
parte del grupo de investigación de los referentes (teórico, empíricos,
contextuales, antecedentes, etc.) del problema, se alcanza con el
diagnóstico del mismo. (Rodríguez. 2005, p 65,66)

Es una estrategia que permite intervenir y diseñar actividades para dar

respuesta a la mejora de las habilidades comunicativas resolviendo la
problemática encontrada en la práctica pedagógica innovadora, se iniciara al
identificar las hipótesis de acción las cuales luego serán traducidas en acciones
concretas.

La evaluación de acciones revierte en la afirmación o replanteo de las

futuras estrategias y acciones del proyecto, dando lugar a un proceso de
retroalimentación y mejoramiento de la práctica educativa institucional.
(Rodríguez. 2005, p. 75)

El plan de acción ayudo a poder verificar los resultados de la evaluación

realizada, la cual se pudo ver plasmada en la siguiente matriz que presento a
continuación.

35
4.1 Matriz del plan de acción

De acuerdo a la propuesta de la práctica pedagógica alternativa, a continuación, se presenta las matrices del plan de acción a
desarrollar en la aplicación de la propuesta en el mejoramiento de la práctica y a través del aprendizaje significativo de la teoría de
Dewey y apoyos visuales según Linda Hodgdon para el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes.
PREGUNTA OBJETIVO HIPÓTESIS DE
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ACCIÓN ESPECÍFICO ACCIÓN
¿Cómo debo Planificar sesiones La planificación Acción 1: - Analizar los documentos de programación Información sobre
aplicar las de aprendizaje con de sesiones de Planificación curricular tales como: PCI, PCA, unidades las estrategias de
estrategias de estrategia de aprendizaje con de sesiones de didácticas y sesiones de aprendizaje. experiencia directa Del
enseñanza en las enseñanza estrategias de aprendizaje - Revisar fuentes de información primaria y de Dewey y apoyos 08/05/2017
sesiones para mediante enseñanza con estrategias secundaria sustentada en manuales y libros de la visuales de Linda al
mejorar habilidades experiencia directa mediante de teoría de Dewey acerca de experiencias directas. Hodgdon para para 21/07/2017
comunicativas en y apoyos visuales experiencias experiencias - Revisar fuentes de información primaria y aplicar en las
estudiantes con para mejorar directas y apoyos directas y secundaria sustentada en manuales y libros de la sesiones de
discapacidad habilidades visuales permitirá apoyos teoría de Linda Hodgdon sobre ayuda visuales. aprendizajes que
intelectual, comunicativas en mejorar las visuales para - Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en mejoren el
multidiscapacidad y estudiantes con habilidades mejorar las cuenta los procesos pedagógicos orientados en el desarrollo de las
trastorno del discapacidad comunicativas en habilidades desarrollo de las estrategias de enseñanza con habilidades
espectro autista de intelectual, estudiantes con comunicativas experiencia directas y apoyos visuales para el comunicativas.
Primer, Segundo y multidiscapacidad discapacidad de los logro de habilidades comunicativas en los - Libros, revistas,
Tercer grado de y Trastorno del intelectual, estudiantes. estudiantes. publicaciones,
primaria del Centro Espectro Autista multidiscapacidad - Planificar coherentemente los procesos etc.
de Educación del 1ro, 2do y 3ro y Trastorno del pedagógicos acorde a los procesos cognitivos a - Videos, audio.
Básica Especial grado de primaria Espectro Autista desarrollar para mejorar las habilidades - Hojas bond,
“San Martin de del Centro de del 1ro, 2do y 3ro comunicativas en los estudiantes con impresora, tinta.
Porres” del distrito Educación Básica grado de primaria discapacidad. - Archivador,
de Miraflores - Especial “San del Centro de - Precisar los instrumentos de evaluación que folder, hojas,
UGEL Arequipa Martin de Porres” Educación Básica permitan identificar el nivel de logro de las USB, etc.
Sur-Región del distrito de Especial “San capacidades y habilidades para la comunicación.
Arequipa? Miraflores – UGEL Martin de Porres” - Diseñar las encuestas de los padres de familia.
Arequipa Sur, distrito de - Elaborar los instrumentos para que los jueces
Región Arequipa Miraflores expertos validen los ítems de la encuesta a los
padres de familia

36
 PREGUNTA OBJETIVO HIPÓTESIS DE
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ACCIÓN ESPECÍFICO ACCIÓN
¿Cómo debo Implementar con Implementar con Implementación con - Diseñar los materiales educativos Información sobre
aplicar las recursos y recursos y recursos y materiales que permitan el desarrollo de las recursos y
estrategias de materiales materiales visuales las sesiones de capacidades y habilidades materiales que Del
enseñanza en las visuales las visuales las aprendizaje con estrategias comunicativas previstas en las mejoran el desarrollo 08/05/2017
sesiones para sesiones de sesiones de de enseñanza mediante la sesiones de aprendizaje. las habilidades al
mejorar aprendizaje con aprendizaje con experiencia directa y - Diseñar sesiones de aprendizaje comunicativas 21/07/2017
habilidades estrategias de estrategias de apoyos visuales que para poder emplear los materiales y - Libros, revistas,
comunicativas en enseñanza enseñanza permitirá mejorar las recursos pertinentes para su publicaciones,
los estudiantes mediante la mediante la habilidades comunicativas elaboración. etc.
con discapacidad experiencia experiencia en los estudiantes. - Elaborar tarjetas con imágenes - Videos, audio.
intelectual, directa y apoyos directa y apoyos reales que permitan el desarrollo de - Hojas bond,
multidiscapacidad visuales para visuales para las capacidades y habilidades impresora, tinta.
y trastorno del mejorar las mejorar las comunicativas previstas en la sesión - Archivador,
espectro autista de habilidades habilidades de aprendizaje. folder, hojas,
Primer, Segundo y comunicativas comunicativas en - Seleccionar y prever los contextos USB, impresora
Tercer grado del en estudiantes estudiantes con reales y situaciones pertinentes para etc.
Centro de con discapacidad discapacidad lograr las experiencias directas. - Información sobre
Educación Básica intelectual, intelectual, las estrategias de
Especial “San multidiscapacidad multidiscapacidad enseñanza de
Martin de Porres” y Trastorno del y Trastorno del análisis de tarea y
Distrito Miraflores- Espectro Autista Espectro Autista rutinas
UGEL Arequipa del 1ro, 2do y 3ro del 1ro, 2do y 3ro
Sur-Región grado de primaria grado de primaria
Arequipa? del Centro de del Centro de
Educación Básica Educación Básica
Especial “San Especial “San
Martin de Porres” Martin de Porres”
distrito de distrito de
Miraflores – Miraflores – UGEL
UGEL Arequipa Arequipa Sur,
Sur, Región Región Arequipa.
Arequipa.

37
 PREGUNTA OBJETIVO HIPÓTESIS DE
ACCIÓN ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ACCIÓN ESPECÍFICO ACCIÓN
¿Cómo debo aplicar Ejecutar sesiones La ejecución de Ejecución de sesiones - Desarrollar las actividades con Información en DCN,
las estrategias de de aprendizaje sesiones de de aprendizaje con experiencias directas y con apoyos OTP,
enseñanza en las aplicando aprendizaje con recursos y materiales visuales para mejorar habilidades - Libros, revistas, Del
sesiones para estrategias de recursos y de experiencia directa comunicativas Publicaciones, 08/05/2017
mejorar habilidades enseñanza materiales de y apoyos visuales que - Desarrollar las sesiones de sobre el tema. al
comunicativas a mediante experiencia permitirá mejorar las aprendizaje evidenciando los - Videos, audio. 21/07/2017
través de apoyos experiencia directa y apoyos habilidades procesos pedagógicos y cognitivos - Hojas bond,
visuales y directa con visuales que comunicativas en los considerando el sustento teórico impresora, tinta.
experiencia directa recursos y permitirá mejorar estudiantes. Aplicando la teoría de Dewey y Linda - Archivador, folder,
en los estudiantes materiales las habilidades . Hodgdon. hojas, USB,
con discapacidad visuales para comunicativas en - Emplear los recursos y materiales impresora etc.
intelectual, mejorar las estudiantes con educativos en las sesiones de - Información sobre
multidiscapacidad y habilidades discapacidad, aprendizaje para mejorar las las estrategias de
trastorno del comunicativas en intelectual habilidades comunicativas. enseñanzas
espectro autista de estudiantes con multidiscapacidad - Recojo de evidencias de la aplicación experiencias
Primer, Segundo y discapacidad y Trastorno del de estrategias de experiencia directa directas con
Tercer grado del intelectual, Espectro Autista y apoyos visuales. ayudas visuales.
Centro de multidiscapacidad del 1ro, 2do y 3ro - Validar los instrumentos de la lista de - Instrumento de
Educación Básica y Trastorno del grado de primaria cotejo. evaluación (lista de
Especial “San Martin Espectro Autista del Centro de - Elaborar los diarios de campo cotejo)
de Porres” Distrito del 1ro, 2do y 3ro Educación Básica asiendo la reflexión de la práctica
Miraflores- UGEL grado de primaria Especial “San pedagógica.
Arequipa Sur-Región del Centro de Martin de Porres” - Analizar los hallazgos para ser
Arequipa? Educación Básica distrito de llevados a la matriz de recurrencia de
Especial “San Miraflores – UGEL los diarios de campo.
Martin de Porres” Arequipa Sur, - Elaborar la matriz de hallazgos de los
distrito de Región Arequipa. diarios de campo.
Miraflores – UGEL - Elaborar la matriz de encuesta a los
Arequipa Sur, padres de familia.
Región Arequipa. - Analizar los puntos recurrentes para
desarrollar la triangulación.
- Llevar a cabo la reunión de los
padres de familia para informar los
resultados exitosos de la propuesta
pedagógica.
- Elaborar la triangulación.

38
4.2 Matriz de evaluación

Esta matriz de evaluación y seguimiento del plan de acción permitió hacer un seguimiento y medición de las actividades, ya que
la información contenida en ella facilitará los procesos de análisis e interpretación de resultados. Matriz de evaluación de la
planificación de las sesiones, incluyendo la propuesta de mejora de la práctica pedagógica es la siguiente.
HIPÓTESIS 1:
La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza mediante experiencias directas y apoyos visuales permitirá mejorar las habilidades comunicativas
en estudiantes con discapacidad intelectual, multidiscapacidad y Trastorno del Espectro Autista del 1ro, 2do y 3ro grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial
“San Martin de Porres” distrito de Miraflores - UGEL Arequipa Sur, Región Arequipa.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN
Diseñar las sesiones de aprendizaje con Mejorar las habilidades en los Elaborar sesiones de aprendizaje con - Diseño de sesión.
estrategias de enseñanza estudiantes estrategias de enseñanza como la - Lista de cotejo de la práctica pedagógica
experiencia directa y apoyos visuales. (SESIÓN)
- Diario reflexivo
- Portafolio
FUENTES DE
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO
VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Analizar los documentos de programación Gestionar en la dirección los documentos de gestión necesarios para el - Fichas bibliográficas
curricular tales como: PCI, PCA, unidades trabajo de investigación. - Fichas de resumen
didácticas y sesiones de aprendizaje. Elaborar fichas de resumen en base a la información revisada de los
documentos de gestión y los documentos de programación curricular.
Revisar fuentes de información primaria y Realizar fichas de resumen que ayuden a la investigación, citas textuales - Organizadores
secundaria sustentada en manuales y libros de la de experiencias directas que son sustentadas por Bruner. - Fichas de resumen
teoría de Linda Hodgdon sobre ayuda visuales.
Revisar fuentes de información primaria y Realizar fichas de resumen que ayuden a la investigación, citas textuales - Organizadores
secundaria sustentada en manuales y libros de la de experiencias directas que son sustentadas por Bruner. - Fichas de resumen
teoría de Piaget sobre ayuda visuales.
Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en Elaborar sesiones de aprendizajes pertinentes o que vayan en relación con - Diseño de las sesiones.
cuenta los procesos pedagógicos orientados en los procesos pedagógicos teniendo en cuenta los procesos cognitivos. - Diario de campo
el desarrollo de las estrategias de enseñanza con
experiencia directas y apoyos visuales para
mejorar las habilidades comunicativas en los
estudiantes.

39
 FUENTES DE
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO
VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Planificar coherentemente los procesos Planificar la sesión de aprendizaje con los procesos pedagógicos acorde a - Diseño de las sesiones.
pedagógicos acorde a los procesos cognitivos a los procesos cognitivos que mejoren a las habilidades de comunicación en - Diario de campo
desarrollar para mejorar las habilidades los estudiantes con discapacidad.
comunicativas en los estudiantes con
discapacidad.
Precisar los instrumentos de evaluación que Elaborar los instrumentos de evaluación a utilizar en la sesión de - Sesiones de aprendizaje.
permitan identificar el nivel de logro de las aprendizaje (lista de cotejo). - Lista de cotejo.
capacidades y habilidades para la comunicación.
Diseñar las encuestas de los padres de familia. Seleccionar los ítems que conformaran a la encuesta de padres de familia. - Encuesta

40
HIPÓTESIS 2:
La implementación de sesiones de aprendizaje con recursos y materiales visuales permitirá mejorar las habilidades comunicativas en estudiantes con discapacidad intelectual,
multidiscapacidad y Trastorno del Espectro Autista del 1ro, 2do y 3ro grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “San Martin de Porres” del distrito de
Miraflores - UGEL Arequipa Sur, Región Arequipa..
ACCIÓN 2 RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN
Implementar recursos y materiales en las sesiones Mejorar las habilidades en los Elaborar los recursos y materiales en - Diseño de las sesiones de
de aprendizaje con estrategias de enseñanza. estudiantes. las sesiones de aprendizaje con aprendizaje.
estrategias de enseñanza experiencia - Diario reflexivo.
directa y apoyos visuales.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2 INDICADORES DE LOGRO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Diseñar los materiales educativos que permitan el Elaborar los recursos y materiales - Materiales estructurado y no estructurado
desarrollo de las capacidades y habilidades acorde a las características y - Lista de cotejo
comunicativas previstas en las sesiones de necesidades de los estudiantes. - Sesiones de aprendizaje.
aprendizaje.

Analizar las sesiones de aprendizaje para poder
emplear los materiales y recursos pertinentes para
su elaboración.
Elaborar tarjetas con imágenes reales que permitan
el desarrollo de las capacidades y habilidades
comunicativas previstas en la sesión de
aprendizaje.
Seleccionar y prever los contextos reales
pertinentes para lograr las experiencias directas.
Seleccionar materiales y recursos - Sesiones y diarios de campo
para las sesiones de aprendizaje
Realizar los dibujos que permiten el - Fotos
desarrollo del lenguaje para una mejor - Filmación.
comunicación.
Contar con espacios adecuados para - Sesión de aprendizaje.
poder realizar la estrategia de - Diario de campo
enseñanza-aprendizaje planificada.

41
HIPÓTESIS 3:
La ejecución de sesiones de aprendizaje aplicando estrategias de enseñanza mediante experiencias directas con recursos y materiales visuales permitirá mejorar habilidades
comunicativas en estudiantes con discapacidad, intelectual multidiscapacidad y Trastorno del Espectro Autista del 1ro, 2do y 3ro grado de primaria del Centro de Educación
Básica Especial “San Martin de Porres” distrito de Miraflores – UGEL Arequipa Sur, Región Arequipa.
INDICADORES DE
ACCIÓN 3 RESULTADO FUENTES DE VERIFICACIÓN
RESULTADO
Ejecutar sesiones de aprendizaje con estrategias de Mejorar las habilidades de los estudiantes Aplicar sesiones de - Sesiones de aprendizaje
enseñanza de experiencia directa y apoyos visuales. aprendizaje con las - Unidades didácticas
estrategias de enseñanza - Portafolio del docente
experiencia directa y - Diario reflexivo
apoyos visuales. - Lista de cotejo de la sesión.
Mejorar las habilidades - Lista de cotejo de materiales
comunicativas en los educativos.
estudiantes por medio de
las propuesta pedagógica
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE LOGRO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
• Desarrollar las actividades con experiencias directas y Aplicar en las sesiones de aprendizaje - Sesiones de aprendizaje
con apoyos visuales para mejorar habilidades estrategias con experiencias directas que - Portafolio del docente
comunicativas permiten explorar, conocer, manipular, - Diario reflexivo
descubrir y a la vez propician mayor
participación de los estudiantes en el
logro de sus aprendizajes
Aplicar en las sesiones de aprendizaje
estrategias de ayudas visuales facilitara
la comprensión del mensaje que se quiera
dar.
• Desarrollar las sesiones de aprendizaje evidenciando Aplicar las sesiones de aprendizajes en - Sesiones de aprendizaje
los procesos pedagógicos y cognitivos considerando el las cuales se verán evidenciados los - Portafolio del docente
sustento teórico Aplicando la teoría de Dewey y Linda procesos pedagógicos y cognitivos
Hodgdon . teniendo en cuenta la propuesta
innovadora.
• Emplear los recursos y materiales educativos en las Utilizar material gráfico como son fotos e - Material grafico
sesiones de aprendizaje para mejorar las habilidades imágenes reales
comunicativas.
Recoger evidencias de la aplicación de estrategias de Aplicar la encuesta a padres de familia - Sesiones de aprendizaje
apoyos visuales y experiencia directa. - Diario reflexivo
- Encuesta

42
 ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE LOGRO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Validar los instrumentos de la lista de cotejo. Buscar a las docentes calificada para la - Lista de cotejo
validación de los instrumentos - Encuesta a padres de familia
Elaborar los diarios de campo asiendo la reflexión de la Analizar la ejecución de la práctica - Sesión de aprendizaje
práctica pedagógica. pedagógica para realizar los diarios de - Diario reflexivo
campo.
Analizar los hallazgos para ser llevados a la matriz de Reflexionar sobre el hallazgo encontrados - Diarios de campo
recurrencia de los diarios de campo. para sistematizar en la matriz de hallazgo. - Matriz de hallazgo
Elaborar la matriz de hallazgos de los diarios de campo. Diseñar y redactar la matriz para los - Diarios de campo
diarios de campo
Elaborar la matriz de encuesta a los padres de familia. Diseñar y elaborar la matriz de encuesta a - Lista de cotejo
los padres de familia
Analizar los puntos recurrentes para desarrollar la Redactar los puntos recurrentes para la - Matrices
triangulación. triangulación.
Llevar a cabo la reunión de los padres de familia para Informar a los padres de familia de los - Citaciones.
informar los resultados exitosos de la propuesta resultados obtenidos de la propuesta - Acta
pedagógica. pedagógica.
Elaborar la triangulación. Verificar los resultados obtenidos. - Instrumentos aplicados.

43
 5. Discusión de los resultados

5.1 Procesamiento y análisis de la información

Para el procesamiento y análisis de la información realizado dependió de

la naturaleza de los datos obtenidos a partir de los diversos instrumentos que
se han aplicado en todo el proceso de la investigación acción.
El procesamiento y análisis de la información se llevó a cabo aplicando los
siguientes procedimientos: Para los diarios de campo, se registraron todas las
acciones relevantes ocurridas durante la ejecución de las sesiones. Luego se
procedió a codificar en relación a las sub categorías registradas en 12 diarios
de campo donde se aplicó la propuesta pedagógica alternativa, llegando a
realizar una interpretación teórica de los hallazgos y el análisis de contenido,
haciendo una relación entre la teoría y los hallazgos de los diarios de campo,
para finalizar determinando las conclusiones la misma que fue parte del primer
vértice para el proceso de la triangulación como resultado de la presente
investigación.
Para los ítems de la encuesta, se elaboraron las preguntas en relación a
cada una de las subcategorías, las cuales fueron validadas por tres juicios de
expertos para luego ser aplicadas y sistematizadas. Los resultados
cuantitativos permitieron conocer la cantidad exacta de las apreciaciones de
los padres de familia a fin de determinar los hallazgos en porcentajes de
respuesta, las cuales se sintetizaron en una matriz, para luego realizar la
interpretación teórica y las conclusiones respectivas, para asegurar el segundo
insumo de la triangulación. Por último, la acompañante pedagógica, como
observador interno, sistematizó los resultados de los diarios de campo
elaborados de la observación de las sesiones de aprendizaje, las cuales
evidenciaron la aplicación de mi propuesta pedagógica, después de ello, se
realizó la interpretación teórica y análisis de contenido seguido de las
conclusiones, las que fueron utilizadas como el tercer vértice en el proceso de
triangulación.

44
 5.1.1 Análisis de los resultados de los diarios de campo. En la matriz de hallazgos de los diarios de campo pude observar y
análisis de cómo fue evolucionando de manera positiva la práctica pedagógica mediante la propuesta pedagógica innovadora.
SUB ANÁLISIS DE
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
CATEGORÍA CONTENIDOS
Del DC01 del que particularmente cito: Según Dewey : Mediante la experiencia La aplicación de la
“Brihan realizo el lavado de sus manos, El aprendiz construye directa se evidencia mejoras experiencia directa
saco los elementos que necesitaba con conocimiento (genera en el aprendizaje obteniendo teniendo en cuenta sus
Estrategias de Experiencia ayuda de imágenes y ayudándole a proposiciones verifica hipótesis aprendizajes significativos cuatro procesos los cuales
enseñanza directa silabear, el con un lenguaje poco realiza inferencias) según sus en los estudiantes ya que lo son: vivenciar las
articulado realizo la preparación de propias categorías que se van aplican no solo en el aula situaciones planificadas,
sándwich de jamonada.” modificando a partir de su sino en su vida diaria y esto analizar la experiencia,
DC02 del que particularmente cito: interacción con el ambiente es le ayudara a relacionar el integración del aprendizaje
“Pasaron a preparar cada uno su por todo esto que el aprendizaje significado de lo significante por el proceso de
plátano de leche condensado Sabrina, es un proceso activo, de beneficiándolos a mejorar asimilación y transferir lo
Brihan, Jermain, Evelyn y Job lo asociación, construcción y sus habilidades aprendido a la vida
realizaron con la ayuda de las representación. La estructura comunicativas. cotidiana me ha permitido
secuencias de imágenes. A David se le cognitiva previa provee vivenciar que los
escribió el nombre de cada elemento significado, permite organizar estudiantes han podido
que necesitaba para que con ayuda de sus experiencias e ir más allá de recibir mayor información a
su Tablet escriba su nombre y busque la información dada. través de las experiencias
la imagen en internet, a Dayana se hizo Por lo cual es importante ya que reales manipulando,
realizar con mi ayuda. Los estudiantes el estudiante será participe de experimentando,
manipulan el plátano para proceder a sus conocimientos mediante un interactuando,
pelarlo y luego cortarlo con supervisión proceso activo el cual le conocimiento nuevos
de la docente. Luego Gabriel prepara el permitirá descubrir y mejorar los espacio los cuales
jugo de plátanos con apoyo y conocimientos previos. ayudaran a incrementar
supervisión”. sus conocimientos que le
servirán para su
desenvolvimiento de
manera independiente
según sus posibilidades en
su entorno familiar, y
social.

45
 SUB ANÁLISIS DE
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
CATEGORÍA CONTENIDOS
Del DC01 del que particularmente cito: Según la Mg. Linda A. Hodgdon: Las estrategias de El uso de apoyos visuales
“Evelyn al momento de mostrarle las “Los apoyos visuales son las comunicación por medios ha permitido observar y
imágenes comenzó a mover la cabeza cosas que vemos y que visuales atienden a las vivenciar la importancia
a los lados por lo que levante mi tono de favorecen el proceso de características de los que tienen estos, como
voz y le despegue las imágenes de la comunicación. Van desde los estudiantes con estrategias para mejorar
pizarra para que las pudiera ver de movimientos corporales hasta necesidades educativas las habilidades
cerca y empezó a sacar los elementos las señales del entorno. Los especiales, algunas de las comunicativas en los
que necesitábamos para preparar e apoyos visuales se capitalizan cuales están relacionadas a estudiantes teniendo en
sándwich de jamonada e indicando el según la habilidad de la persona la comunicación. “al cuenta sus procesos los
nombre de cada uno de elementos, para obtener información a enriquecer visualmente sus cuales son: ayudar a
luego paso a la preparación través del sentido de la vista. ambientes, la mayoría de establecer y mantener la
ayudándose de secuencia de imágenes Los apoyos visuales son parte estos estudiantes mostro atención, suministra
en ocasiones de ayuda física para integral del círculo de la una mejor comprensión y información de manera
realizar la acción” comunicación favoreciendo la participación”. Los efectos precisa, clarifica la
DC02 del que particularmente cito: efectividad e la recepción, obtenidos son bastante información verbal y el
“Cada niño paso a sacar los elementos procesamiento, acción y prometedores, superando respaldo del conocimiento,
que se necesitaría mostrándoles expresión. El uso eficiente de incluso estudiantes utilizándolo en otros
imágenes de estos. Los niños y las los apoyos visuales es una parte conceptos establecidos en contextos.
Apoyo Visual niñas sacaron los elementos según la crítica del sistema de estas situaciones “Han Los estudiantes reflejaron
indicación y apoyándose en las comunicación de la persona. mostrado una respuesta avances significativos en la
imágenes. Comprenden las formas positiva a los respaldos mejora de su
siguientes: Lenguaje del cuerpo, visuales los que comunicación de manera
señales naturales del entorno, normalmente presentan todo paulatina los cuales le
herramientas tradicionales para tipo de discapacidad permitirán relacionarse con
dar información, herramientas (excepto invidencia) e su entorno próximo
diseñadas especialmente para incluso aquellos que mejorando su autonomía.
satisfacer necesidades parecen poner en entredicho
específicas” las descripciones
Los estudiantes mejoran su diagnosticas tradicionales”.
aprendizaje y comunicación con La utilidad de este tipo de
apoyos visuales y se muestran estrategias se ha expandido
más motivados en las diferentes incluso para otras
actividades pedagógicas a modalidades de enseñanza..
realizar

46
 5.1.2 Análisis de la encuesta a los padres de familia. La matriz de conclusiones en relación a la encuesta a los padres de
familia evidencio el avance significativo en el desarrollo de las habilidades comunicativas en los estudiantes del Centro de Educación
Básica Especial “San Martin de Porres”.
SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS
CATEGORÍAS
Ítem 1
El 100 % de los padres de familia afirman haber recibido
orientación de la profesora sobre cómo se emplea la
Estrategias de Experiencias estrategia de enseñanza, de experiencia directa para
enseñanza directas desarrollar las habilidades comunicativas en su hijo (a)
Ítem 2
El 86% de los padres de familia afirman que en el hogar
su hijo (a) desarrollo habilidades comunicativas
(gesticulando, señalando, comprensivo, oral) al realizar
actividades de la vida diaria, mientras que el 14% indica
que en el hogar su hijo (a) no desarrolla habilidades
comunicativas (gesticulando, señalando, comprensivo,
oral) ya que no realizan actividades de la vida diaria.
Ítem 3
El 86% de padres de familia considera que las
experiencias directas le han permitido a su hijo (a)
desarrollar habilidades comunicativas (gesticulando,
señalando, comprensivo, oral), mientras que el 14%
indica que las experiencias directas no le han permitido
a su hijo (a) desarrollar habilidades comunicativas
(gesticulando, señalando, comprensivo, oral).
Ítem 4
El 100% de padres de familia afirman que su hijo (a)
cuando se le muestra diversos elementos (útiles de
aseo, útiles de alimentación, utensilios de cocina,
alimentos) identifica que actividad debe de realizar con
dichos elementos.
Ítem 5
El 100% de padres de familia indican que su hijo (a) ha
desarrollado un lenguaje comprensivo, expresivo y/o
gestual mediante la experiencia directa.
47
INTERPRETACIÓN
Después de haber analizado los
hallazgos en la estrategia de
enseñanza de experiencias
directas, puedo decir que los
padres de familia han podido
observar mejoras en las
habilidades comunicativas de sus
hijos mediante la experiencia
directa, los niños y niñas presentan
aprendizajes significativos. Por lo
cual la mayoría de los padres de
familia dan a conocer que es
importante la experiencia directa
para poder mejorar habilidades
comunicativas en sus hijos, ya que
les permiten experimentar y
fomentar la independencia de cada
uno de sus hijos según sus
posibilidades.
A la vez se pudo evidenciar que
hay un porcentaje menor en el cual
no se pudo desarrollar habilidades
comunicativas de la manera
deseada, mediante la experiencia
directa, ya que en el hogar no se
cuenta con el apoyo necesario y
adecuado por diversos motivos,
para poder llegar al objetivo.
CONCLUSIONES
La experiencia directa permitió
mejorar habilidades comunicativas,
teniendo en cuenta sus cuatro
procesos los cuales son : vivenciar las
situaciones planificadas, analizar la
experiencia, integración del
aprendizaje por el proceso de
asimilación y transferir lo aprendido a
la vida cotidiana así también brinda la
oportunidad a los niños y niñas a
realizar actividades de la vida diaria
las cuales pueden ser dentro y fuera
de ella así también al aire libre o en
espacios especialmente habilitados
los cuales les brindan la oportunidad
de conocer nuevos conceptos de una
manera agradable y divertida. Por lo
cual la experiencia directa ubica al
estudiante como centro del proceso
enseñanza-aprendizaje mediante su
participación activa.
Se concluye que es muy importante el
compromiso de los padres de familia y
la constancia es la clave para poder
obtener los resultados esperados en
sus hijos.
 SUB
CATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN CONCLUSIONES
CATEGORÍAS
Ítem 6 Según los hallazgos encontrados Los apoyos visuales sirven para que
Apoyos El 100% de padres de familia aseguran haber recibido en la estrategia de enseñanza de los niños puedan mejorar habilidades
visuales orientación de la profesora sobre el uso de estrategias los apoyos visuales podemos decir comunicativas con las personas que le
de apoyo visuales para desarrollar las habilidades que los padres indican que sus rodean para lo cual se tuvo en cuenta
comunicativas en su hijo (a). hijos responden positivamente a sus cuatro procesos los cuales son:
Ítem 7 los apoyos visuales respondiendo ayudar a establecer y mantener la
El 86% de padres de familia dan a conocer que mediante oportunamente dentro de un atención, suministra información de
los apoyos visuales se comunica con su hijo (a). contexto real en ocasiones manera precisa, clarifica la
El 14% de padres de familia indican que mediante los acompañado con un lenguaje información verbal y el respaldo del
apoyos visuales no se comunica con su hijo (a). verbal y en otras mediante un conocimiento, utilizándolo en otros
Ítem 8 lenguaje no verbal. contextos. En definitiva, los apoyos
El 86% de padres de familia aseguran que su hijo (a) Se encontró un pequeño visuales proporcionan una ayuda
realiza actividades de la vida diaria con ayuda de apoyos porcentaje en que los apoyos fundamental para mejorar la
visuales visuales no brindaron la respuesta comprensión social lo cognitivo
El 14% de padres de familia indican que su Su hijo (a) deseada con los estudiantes representan una vía de comunicación
no realiza actividades de la vida diaria con ayuda de debido a sus características para aquellos individuos que no
apoyos visuales. propias del individuo. disponen de un lenguaje oral
Item9 funcional; favorecen el desarrollo de la
El 100% de padres de familia dan a conocer que su hijo autonomía personal, otorgando al
(a) han logrado aprender nuevas conductas mediante los individuo un mayor nivel de
apoyos visuales. adaptación y participación activa en el
Ítem 10 medio que le rodea.
El 100% de padres de familia aseguran que la nueva
propuesta de enseñanza que desarrolla la profesora en
el aula, le ha permitido a su hijo (a) avanzar
significativamente en la mejora de las habilidades
comunicativas expresivas y/o comprensivas.

48
 5.1.3 Análisis de los datos del acompañamiento pedagógico. La matriz de análisis de los hallazgos recogidos a partir del
proceso de acompañamiento evidencio que realmente se produjo cambios en las habilidades comunicativas de los estudiantes
debido a que se realizó las estrategias pertinentes en el proceso pedagógico.
CATEGORÍA SUB CATEGORÍA HALLAZGOS
DC2- La maestra saca de una caja objetos
que están dentro de ella, y dice que es esto,
Estrategias de Experiencia directa para que sirve, saca atún, galletas, cuchillo ,
enseñanza cuchara, tenedor, tabla de picar, palta,
mayonesa acerca cada objeto a la carpeta de
cada estudiante , y les va haciendo repetir el
nombre de cada uno, Sabrina , Evelyn,
Briham, repiten lo que la maestra les muestra
vocalizan y van tocando cada uno de los
objetos que la maestra les pone sobre la
mesa
49
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
Según Dewey manifiesta que la
experiencia provoca curiosidad,
fortalece la iniciativa y crea deseos o
propósitos que son lo suficientemente
intensos para elevar a una persona.
Cada experiencia es una fuerza de
movimiento (Dewey, J 1967.p 38)
Se puedo apreciar que, durante la
ejecución de las sesiones e aprendizaje,
la docente, realizó experiencias directas
con conocimientos ricos que permitieron
a los estudiantes ser partícipes de sus
aprendizajes teniendo en cuenta su
edad, cultura, sociedad y época. Estas
experiencias han sido vivenciadas por
los estudiantes al momento de ir al
mercado, tienda y locales cercanos de la
institución así mismo mediante la
elaboración de alimentos y otras
actividades de la vida diaria ya que lo
más importante es que relacione con su
entorno y sociedad
CONCLUSIONES
La docente aplica adecuadamente
y pertinentemente las estrategias
de experiencias directas, el cual
está siendo favorable
progresivamente en los
estudiantes con discapacidad
intelectual severa,
Mutidiscapacidad y trastorno del
espectro autista del aula de
primero, segundo y tercer grado
del Centro de Educación Básica
Especial San Martin de Porres
desarrollando paulatinamente las
habilidades comunicativas para
mejorar la comunicación entre sus
compañeros, la familia y el medio
en donde se desenvuelven.
CATEGORÍA SUB CATEGORÍA HALLAZGOS
DC2 la maestra luego de que los estudiantes,
palparon, tocaron cada objeto, saca tarjetas
visuales de los materiales enseñados, y
Apoyos visuales pregunta que será esto, Sabrina responde
cuchara de la caja, la maestra le dice muy
bien saca la cuchara de la caja, ella se
acerca y lo hace, luego continua enseña otra
tarjeta que será esto, Evelyn responde tabla
de picar muy bien saca la tabla de picar de la
caja, nuevamente pregunta que es esto,
Briham responde galletas muy bien saca las
galletas de la caja, la maestra así
sucesivamente va sacando la palta, el
cuchillo y el pan todas las ayudas visuales las
va pegando en la pizarra.
50
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
Las estrategias de comunicación por
medios visuales atienden a las
características de los estudiantes con
necesidades especiales, algunas de las
cuales están relacionadas a la
comunicación. “Al enriquecer
visualmente sus ambientes, la mayoría
de estos estudiantes mostro una mejor
comprensión y participación”. Los
efectos obtenidos son bastante
prometedores superando incluso
algunos conceptos establecidos en
estas situaciones “Han mostrado una
respuesta positiva a los respaldos
visuales los que virtualmente presentan
todo tipo de incapacidades (excepto
invidencia) e incluso aquellos que
parecen poner en entredicho las
descripciones diagnosticas
tradicionales”. La utilidad de este tipo de
estrategias se ha expandido incluso
para otras modalidades de enseñanza
“los maestros de educación regular
están constatando la relevancia de estas
estrategias para la totalidad de sus
estudiantes”(Linda A. Hodgdon)
CONCLUSIONES
La docente aplica adecuadamente
y pertinentemente la estrategia de
apoyos visual, el cual está siendo
favorable progresivamente en los
estudiantes con discapacidad
intelectual severa,
Mutidiscapacidad y trastorno del
espectro autista del aula de
primero, segundo y tercer grado
del Centro de Educación Básica
Especial San Martin de Porres
desarrollando paulatinamente las
habilidades comunicativas para
mejorar la comunicación entre
compañeros de aula y el medio
social en la cual se desenvuelve.
5.2 Triangulación

En la matriz de triangulación se puede observar las conclusiones del análisis de datos de la investigación en el cual se encuentra
la interpretación que hace el investigador sobre los resultados dados por los diarios de campo, acompañante pedagógico y padres
de familia.
SUB CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/
CATEGORÍAS CONCLUSIONES
CATEGORÍAS INVESTIGADOR OBSERVADOR PADRES DE FAMILIA DESACUERDOS
La aplicación de la La docente aplica La experiencia directa permitió Después de observar, La experiencia directa
experiencia directa en adecuadamente y desarrollar habilidades la docente ayuda de manera dinámica
mi practica pertinentemente la comunicativas, ya que brindan investigadora, Padres a adquirir nuevos
Estrategia de Experiencia pedagógica, me ha estrategia de la oportunidad a los niños y de familia y la conocimientos y reforzar los
enseñanza directa permitido vivenciar experiencias niñas a realizar actividades de Acompañante ya obtenidos los cuales se
que los estudiantes directas. la vida diaria las cuales pueden Pedagógico verán reflejados durante las
han podido recibir El cual está siendo ser en el aula y fuera de ella así Especializado se puede sesiones de aprendizaje
mayor información a favorable también al aire libre o en verificar que coinciden con todos sus procesos los
través de las progresivamente en espacios especialmente en que la docente utilizó cuales son: vivenciar las
experiencias reales los estudiantes con habilitados las cuales les la estrategia de situaciones planificadas,
manipulando, discapacidad brindan la oportunidad de experiencia directa analizar la experiencia ,
experimentando, asociado a conocer nuevos conceptos de aplicando todos sus integración del aprendizaje
interactuando, severidad del aula una manera agradable y procesos en todas sus por el proceso de
conocimiento nuevos de primero, divertida. Por lo cual la sesiones, las cuales asimilación y transferir lo
espacio los cuales segundo y tercer experiencia directa ubica al permitió el desarrollo aprendido a la vida cotidiana
ayudarán a grado alumno como centro del de una independencia lo cual permitió mejorar una
incrementar sus desarrollando proceso enseñanza- en los estudiantes comunicación más asertiva
conocimientos que le paulatinamente las aprendizaje mediante su según sus posibilidades en los estudiantes
servirán para su habilidades participación activa. de cada uno de ellos y generando un aprendizaje
desenvolvimiento de comunicativas para Se concluye que es muy a la par incrementar su significativo y feliz.
manera lograr una mejor importante el compromiso de vocabulario de manera Por lo consiguiente se debe
independiente según comunicación entre los padres de familia y la espontánea, la cual le incluir actividades que sean
sus posibilidades en sus compañeros, la constancia es la clave para permitirá poder atractivas durante las
su entorno familiar, y familia y el medio en poder obtener los resultados comunicarse con las sesiones de aprendizaje
social. el que se esperados en sus hijos. personas que le rodean. que ayuden a motivar a los
desenvuelven. estudiantes siguiendo los
planteamientos del autor.

51
 SUB CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE DATOS COINCIDENCIAS/
CATEGORÍAS CONCLUSIONES
CATEGORÍAS INVESTIGADOR OBSERVADOR PADRES DE FAMILIA DESACUERDOS
El uso de los apoyos La docente aplica Los apoyos visuales sirven Por lo consiguiente la Los apoyos visuales son
visuales ha permitido adecuadamente y para que los niños puedan docente investigadora, muy importantes al
observar y vivenciar la pertinentemente la desarrollar habilidades los PP.FF y la APE momento de querer mejorar
Apoyos importancia que estrategia de comunicativas con las coinciden en que la habilidades comunicativas
Visuales tienen estos, como ayudas visuales. El personas que le rodean. En docente utilizó la nos permiten dar
estrategias para cual está siendo definitiva, los apoyos visuales estrategia de apoyos indicaciones más precisas,
desarrollar sus favorable proporcionan una ayuda visuales aplicando los los estudiantes pueden
habilidades progresivamente en fundamental para mejorar la procesos durante el comprenderlas, las cuales
comunicativas en los los estudiantes con comprensión social lo cognitivo desarrollo de todas sus se encuentran sustentadas
estudiantes. discapacidad representan una vía de sesiones, las cuales en las sesiones de
Los estudiantes asociado a comunicación para aquellos permitió que los aprendizaje con todos sus
reflejaron avances severidad del aula individuos que no disponen de estudiantes pudieran procesos los cuales son:
significativos en su de primero, un lenguaje oral funcional; desarrollar habilidades ayudar a establecer y
comunicación de segundo y tercer favorecen el desarrollo de la comunicativas de una mantener la atención,
manera paulatina los grado desarrollando autonomía personal, otorgando manera divertida y lo suministra información de
cuales le permitirán paulatinamente las al individuo un mayor nivel de más importante poder manera precisa, clarifica la
relacionarse con su habilidades adaptación y participación comunicarse con sus información verbal y el
entorno próximo comunicativas para activa en el medio que le rodea. familiares, pares y respaldo del conocimiento,
mejorando su mejorar la conocidos según las utilizándolo en otros
autonomía. comunicación entre posibilidades de cada contextos. permitió
compañeros de aula uno de ellos respetando desarrollar habilidades
y el medio social en sus ritmos y estilos de comunicativas las cuales
la cual se aprendizajes. ayudan a los estudiantes a
desenvuelve. sentirse importantes y
comprendidos.
Se debe realizar sesiones
de aprendizaje las cuales
permitirán a los estudiantes
seguir desarrollando
habilidades comunicativas
siguiendo los
planteamientos del autor.

52
 6. Difusión de los resultados

6.1 Matriz de difusión

En este apartado se definirán los resultados dando una conclusión

obtenidos en el proceso de la investigación acción pedagógica.
6.1.1 Reflexión sobre la práctica pedagógica antes y después. Tiene
por objetivo realizar un análisis de los tres campos de acción trabajados para
dar conclusión al trabajo e investigación.

53
 6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones de aprendizaje. A continuación, se describen la reflexión de la práctica
pedagógica del antes y del ahora, en el campo de acción de la planificación proceso que desarrollo en toda la investigación.
ACCIÓN MIS SESIONES ANTES
Durante este proceso de la segunda especialidad
he podido auto analizarme sobre el trabajo que
Planificación realizaba con los estudiantes durante las
sesiones de clases y su planificación por lo que
note que no veía las necesidades individuales de
cada uno de los estudiantes e impartía muchas
veces conceptos y enseñanzas poco
significativas para ellos con material poco
funcional. Al momento de brindar los
conocimientos durante el proceso pedagógico no
me guiaba de dichos procesos por lo que no tenía
el impacto esperado en los estudiantes.
Al momento de calificar a los estudiantes no
utilizaba indicadores de acuerdo a la
discapacidad y características de cada uno de
ellos por lo que no hacia una adecuada
evaluación jerarquizada.
No involucraba a la familia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
MIS SESIONES DESPUÉS
En el proceso y participación de la segunda
especialidad he podido mejorar y planificar las
sesiones de aprendizaje y enfocarme en lo que
realmente se quiere lograr en cada una de estas y
considerar la diversidad y características.
Ahora considero los momentos y procesos
pedagógicos al momento de realizar la sesión de
aprendizaje.
Utilizo en las sesiones de aprendizaje estrategia de
experiencia directa y apoyos visuales para mejorar la
habilidad comunicativa en los estudiantes.
Al momento de formular los indicadores de logro se
toma en cuenta las características de cada
estudiante así mismo son redactadas teniendo en
cuenta la habilidad, contenido y condición.
El trabajo realizado dentro del salón es compartido
con la familia del estudiante lo cual beneficia de
manera significativa a los nuevos conocimientos.
54
CONCLUSIONES
Para la planificación de las unidades y
sesión de aprendizaje se consideró la
base teórica del enfoque constructivista
de Piaget, cuyas sesiones de
aprendizaje requieren la intervención
activa del estudiante con a la interacción
en su ambiente, desarrollado en las
habilidades de autonomía e
independencia en la comunicación de
los estudiantes, las cuales se
evidenciaron al evaluar de manera
jerarquizada los indicadores según las
características que presentaban los
estudiantes.
Diseñar sesiones de aprendizaje que
cuenten con estrategias como son la
experiencia directa y apoyos visuales
los cuales ayudan de manera
significativa a adquirir habilidades
comunicativas.
 6.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos y materiales. A continuación, se describen la reflexión de la práctica
pedagógica del antes y del ahora, en el campo de acción de la implementación proceso que desarrollo en toda la investigación.
ACCIÓN MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES DESPUÉS CONCLUSIONES
El material impartido en las sesiones de En las sesiones de aprendizaje realizadas pude Implementar las sesiones de aprendizaje
aprendizaje no era de relevancia ni llamativo observar que tengo en cuenta las características de con experiencia directa y apoyos visuales
para los estudiantes por lo que no era los estudiantes al momento de proporcionarles que permitan el desarrollo de las
Implementación atractivo al momento de querer utilizarlo como material adecuado y oportuno para los estudiantes habilidades comunicativas ya que el
ayuda en el proceso pedagógico. teniendo en cuenta su discapacidad. desarrollar actividades dentro de un
En ocasiones el material no tenía las El material presentado y elaborado es de acuerdo contexto y vivenciarlas ayudaran a que el
condiciones para ser manipulado por los a las características y posibilidades de los estudiante logre tener contacto con este y
estudiantes ya que no estaba adaptado. estudiantes para que puedan ser trabajados y pueda comprender mejor las indicaciones
El material gráfico que presentaba no cumplía manipulados por ellos. dadas y más aun con ayudas visuales las
con los requisitos de uso, como son el tamaño Se utilizó apoyos visuales con imágenes reales, cuales incrementar su lenguaje
y la claridad de la imagen, en ocasiones no llamativas y de tamaño apropiado para el uso con comprensivo, expresivo y gestual.
eran imágenes reales. los estudiantes.
Al momento de impartir los nuevos Utilización de contextos reales ayudo de manera
conocimientos no utilizaba contextos reales. significativa a los nuevos conocimientos.

55
 6.1.1.3 Análisis de la práctica pedagógica. A continuación, se describen la reflexión de la práctica pedagógica del antes y del
ahora, en el campo de acción de la ejecución proceso que desarrollo en toda la investigación.

ACCIÓN MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES DESPUÉS CONCLUSIONES

Al ejecutar las sesiones de aprendizaje
presentaba material que no era pertinente y
realizaba preguntas muy extensas y complejas.
Ejecución Con los estudiantes no lograba tener
aprendizajes significativos.
Utilizaba algunas estrategias de enseñanza de
manera empírica.
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje el
estudiante no lograba el propósito de la sesión de
aprendizaje por lo cual no tenía un aprendizaje
significativo y relevante.
Cuando realizaba los procesos pedagógicos no
utilizaba los contextos reales referente a lo que
se iba a trabajar.
No tenía en cuenta evaluar lo indicadores de
logros al finalizar la sesión ni los logros obtenidos
en esta.
Ejecución de sesiones pertinentes con material
acorde a las necesidades de los estudiantes y
elaboración de preguntas dosificadas para cada
estudiante.
Aprendizajes significativos ya que se imparten en
bases teóricas las cuales orientan el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
Se logra aprendizajes que tengan un propósito el
cual le ayudara al estudiante a su independencia en
su entorno social.
Se desenvuelven en contextos reales y así mismo
desarrollan aprendizajes significativos.
Después de dictada la sesión de clases paso a
calificar los logros obtenidos durante la sesión de
aprendizaje.
La ejecución de las sesiones de
aprendizaje debe ser realizados
considerando los procesos pedagógicos
y recursos a emplearse en ellas, ya que
al realizarlas siguiendo el orden
correspondiente se garantizar el
aprendizaje y mejora de las habilidades
comunicativas de comprensión en los
estudiantes

56
 Lecciones aprendidas

En cuanto a la investigación acción como docente pude analizar mi práctica

pedagógica, la cual me permitió reconocer mis fortalezas y debilidades a la
vez buscar información de sustentos teóricos que me permitan mejorarla y
proponer una propuesta pedagógica innovadora teniendo en cuenta las
características, emociones y procesos de aprendizaje de los estudiantes para
poder responder de manera certera a sus necesidades educativas de cada uno
de ellos; lo que ayudara a poder realizar una adecuada ejecución de la misma.
La planificación de las sesiones debe guardar coherencia entre sus
procesos pedagógicos y la habilidad que se desea lograr en los estudiantes,
ya que es importante que ellos adquieran aprendizajes significativos los cuales
puedan ser repetidos en diferentes contextos de su vida diaria.
Es necesario la implementación de materiales y recursos que colaboren a
afianzar la enseñanza impartida y lograr un aprendizaje significativo. La
presentación y elaboración de estos debe ser considerando las características,
habilidades y emociones de los estudiantes ya que son parte importante que
ayudara a garantizar la mejora de las habilidades comunicativas.
La ejecución de las sesiones de aprendizaje tuvo buenos resultados ya que
se realizaron teniendo en cuenta la planificación e implementación de estas
con anticipación, la utilización de estrategias de experiencia directa y apoyos
visuales se realizaron respetando los estilos y ritmos de cada estudiante.
El sustento teórico me ha brindado información con bases fundamentadas,
las cuales no solo serán empleadas en un determinado momento sino serán
repetidas en otras circunstancias al aplicar las sesiones de aprendizaje
mejorando así práctica pedagógica. También, he aprendido que el docente
debe concebirse como un propiciador de experiencias, de valores, de
actividades cognitivas, de habilidades; a partir de una previa empatía con los
estudiantes, en un contexto real de enseñanza, respetando a su vez la
diversidad.

57
 Conclusiones

El trabajo de investigación es importante ya que ayuda a encaminar una

propuesta innovadora, la cual permitirá desarrollar diversas estrategias frente
a la necesidad que presenta el estudiante.
La planificación es muy importante ya que permite identificar los pasos a
trabajar en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El docente podrá
buscar las estrategias más oportunas para lograr mejorar las habilidades
comunicativas en los estudiantes.
La implementación del material educativo permite facilitar y conducir el
aprendizaje teniendo en cuenta las estrategias de experiencia directa y apoyos
visuales en las sesiones de aprendizaje lo cual conlleva a mejorar las
habilidades comunicativas en los estudiantes.
La aplicación de estrategias de experiencia directa y de apoyos visuales,
cada uno con sus respectivos procesos, permitió realizar un proceso de
enseñanza aprendizaje adecuado en los estudiantes.
El sustento teórico, permite que, desde las distintas teorías, se brinde una
solución a la problemática que se presente durante la ejecución de las sesiones
de aprendizaje, las cuales tendrán una solución fundamentada que permita
mejorar la práctica pedagógica.

58
 Referencia

Andrade P. (2012) Los materiales educativos motivan la curiosidad por

aprender y estimulan la imaginación.

Recuperado de

https://edupv.wordpress.com/2017/01/14/los-materiales-educativos/

Asociación Estadounidense de Psiquiatría. (2014) Guía de consulta de los

criterios diagnósticos del DSM-5 Estados Unidos.

Asociación Estadounidense de Psiquiatría. (2014) Manual diagnóstico y

estadístico de trastornos mentales DSM 5 Estados Unidos.

Aubert, A, Flecha, A., García, C., Flecha, R. & Racuionero, S (2010)

Aprendizaje dialógico en la sociedad de información 3ra edición.

Redalyc.

Bonilla – Castro, Elssy. Rodríguez Sehk, Penélope (1997) Más allá de los

métodos. La investigación en ciencias sociales. Editorial Norma.

Colombia.

Colmenares, A y Piñero, M. (2008, mayo-agosto) La Investigación Acción. Una

herramienta metodológica heurística para la comprensión y

transformación de realidades y prácticas socio-educativas Laurus, vol.

14, núm. 27, p. 96-114 Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Caracas, Venezuela.

Dewey, J. (1967) Experiencia y Educación Novena edición. Argentina, Losada.

59
Dewey, J. (1952) La busca de la certeza: un estudio de la relación entre el

conocimiento y la acción. México: Fondo de Cultura Económica.

DIGEBE (2014). Discapacidad Severa y Multidiscapacidad. Perú.

Gómez, I. (2001) Enseñanza y aprendizaje. Revista Candidus No.15 -

Mayo/Junio 2001

Recuperado de

https://studylib.es/doc/138046/revista-candidus-no.15---mayo-junio-

2001-ense%C3%B1anza-y-apre...

Garcia, V. (1988) Educación Personalizada. Grupo editor quinto centenario

S.A. Bogotá.

García, F. y Delgado, M. (2017) Estrategias de enseñanza como respuesta a

la diversidad: Concepciones y prácticas del pedagogo terapéutico.

Revista Nacional e internacional de educación inclusiva.

Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6049230.pdf

Hodgdon, L. (1995) Estrategias visuales para mejorar la comunicación.

Estados Unidos.

Ministerio de Educación. (2002) Guía para la atención a los estudiantes con

discapacidad severa y multidiscapacidad. Perú.

Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica.

Perú.

60
Palacios, A (2008) El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización

y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechos de las

Personas con Discapacidad. España. Cermies.

Piaget, J. (1991) Seis estudios de la Psicología. España Cersa

Restrepo, B (2004) Una variante pedagógica de la investigación-acción

educativa. EOI Revista Iberoamericana de Educación.

Recuperado de

https://rieoei.org/historico/deloslectores/370Restrepo.PDF

Rodríguez, J (2005) La investigación acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se

hace? Perú Doxa.

Recuperado de

https://es.slideshare.net/MarcelGalarza/la-investigacion-accin-

educativa-qu-es-cmo-se-hace-rodriguez-sosa-jorge-122-pag

61
Apéndices
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Centro de Educación Básica Especial : CEBE San Martin de Porres
1.2. Docente : Patricia Isabel Salas Atahui
1.3. Grado : Primero y segundo grado
1.4. Actividad significativa : “Aprendo a doblar mi pantalón"
1.5. Fecha de ejecución : 07 de noviembre 2016
1.6. Duración de la sesión : 1:30
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
2.1. Nombre de la unidad : Yo tengo muchas habilidades

ORGANIZADOR INDICADORES DE DESEMPEÑO

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD TÉCNICAS INSTRUMENTOS
O DOMINIO CONTEXTUALIZADO
Expresión y Expresa sus necesidades, Escucha y comprende - Sigue órdenes siguiendo una Observación Lista de cotejo
comprensión oral. intereses, sentimientos, una consigna secuencia gráfica. sistemática
experiencias y escucha con determinada. - sigue órdenes según el modelo.
respeto cuando interactúa con - Sigue órdenes imitando el
Comunicación
otros, mostrando comprensión modelo
de mensajes sencillos en su
lengua originaria y en
castellano.
Geometría y Resuelve problemas, con Relaciona - Sigue la secuencia con apoyo Observación Lista de cotejo
medición autonomía y seguridad, cuya acontecimientos con gráfico. sistemática
solución requiera de referentes temporales. - Sigue la secuencia con apoyo
Matemática
relaciones de posición y verbal.
desplazamiento de objetos en - Sigue la secuencia con apoyo
plano. físico.
Mundo fisco y Identifica los cambios que se Practica hábitos de - Dobla el pantalón siguiendo la Observación Lista de cotejo
Ciencia y conservación del producen en el mundo físico higiene vestido, secuencia gráfica. sistemática
Ambiente. medio ambiente. valorando su importancia para alimentación, aplicando - Dobla el pantalón siguiendo la
la vida. diferentes técnicas. secuencia con apoyo verbal.
- Dobla el pantalón siguiendo la
secuencia con apoyo físico.
 2.2. Procesos Didácticos.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:

TÉCNICAS E
MATERIALES
MOMENTOS PROCESOS PROCESOS INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS TIEMPO Y
PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS COGNITIVOS DE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Inicio Motivación Atención Se mostrara un cordel cubierto con una tela, debajo del cual 5 Cordel Observación de
habrá unos pantalones colgados con ganchos y se les preguntara Tela proceso
¿qué hay debajo de la tela? Pantalones Entrevista
Saberes previos Atención y Se llamara a cada uno de los niños para que manipule la tela y 5 Ganchos Lista de cotejo
motivación sienta lo que hay debajo de ella preguntándoles ¿Qué cosa será?
Se retira la tela, se les muestra lo que es y se les preguntará
¿Por qué estarán colgados los pantalones? ¿Estarán limpios o
sucios?
Conflicto Percepción y Se mostrara dos pantalones uno sucio y otro limpio preguntando 5
cognitivo memoria ¿Los pantalones sucios se pueden guardar? Luego se les
pregunta ¿estará bien guardar la ropa sucia?
Proceso Procesamiento Atención Se coloca el papelote con el nombre de la sesión, y se les indica 20 Plantilla
de la percepción y que el día de hoy aprenderemos a doblar el pantalón con ayuda Tarjetas
información. imaginación de esta plantilla .Se les recordara que hay ropa limpia y sucia que
la ropa limpia es aquella que la mamá la que recoge después de
haberla lavado y la sucia es aquella que utilizamos y luego nos
quitamos porque se ensucia cuando jugamos nos echamos en el
patio…..
Se les explica que los pantalones limpios se recogen y se
voltean siguiendo estos pasos con ayuda de imágenes y un
pantalón.
1.- Coger el pantalón de la cintura.
2.- luego se mete la mano en una pierna y se sostiene del filo y
con la otra mano agarran la cintura para poder jalar.
3.- Nuevamente cogen la cintura y juntan la cintura de extremo a
extremo
4.- Sostiene con una sola mano el pantalón.
5.- Se coloca la plantilla sobre la mesa para luego poder doblarlo Ropero
en tres, primero el lado derecho y luego el izquierda.
6.- Se pasa a retirar la plantilla.
 TÉCNICAS E
MATERIALES
MOMENTOS PROCESOS PROCESOS INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS TIEMPO Y
PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS COGNITIVOS DE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Aplicación de lo Memoria y Cada uno de los niños y niñas se le entregara una plantilla y dos 30
aprendido. pensamiento pantalones para que los doblen siguiendo la técnica trabajada
para luego guardarlos en el ropero.

Salida Evaluación Memoria La evaluación será permanente siguiendo el cumplimiento de la 15 Pantalón

técnica trabajada.
Se le mostrara a cada niño un pantalón doblado y otro sin doblar
para luego preguntar ¿Cuál es el pantalón doblado? ¿Cuál es el Cartel de
pantalón que se debe guardar en el ropero? coevaluación
Coevaluación: se preguntara ¿Qué tal doblo el pantalón
…?(cartel de evaluación)
Plantilla
Nota
Metacognición Pensamiento Finalmente se le felicitará y se les mostrara los pantalones 5
doblados en el ropero y se les pregunta: ¿qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo te sientes después de haber
participado?
Transferencia Atención y Pedir a la mamá de los niños traigan un pantalón extra para que 5
pensamiento puedan practicar el doblado del pantalón.
Mandare la plantilla del doblado del pantalón indicando como
debe de usar y a la vez indicarles que realicen su propia plantilla
para casa y reforzar el aprendizaje.
III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

ÁREA GRUPO INDICADORES
Ángel Alejandro Vicente Briham Melanie Romina Job Sabrina
1 - Sigue órdenes siguiendo una secuencia gráfica.
Comunicación 2 - Sigue órdenes según el modelo.
3 - Sigue órdenes imitando el modelo.
1 - Dobla el pantalón siguiendo la secuencia gráfica.
Ciencia y 2 - Dobla el pantalón siguiendo la secuencia con apoyo
Ambiente verbal.
3 - Dobla el pantalón siguiendo la secuencia con apoyo
físico.
1 - Sigue la secuencia con apoyo gráfico.
2 - Sigue la secuencia con apoyo verbal.
Matemática
3 - Sigue la secuencia con apoyo físico.

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Ángel, Sabrina, Romina
B Proceso B Melanie, Vicente, Alejandro
C Inicio C Job, Briham
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO 01

REGIÓN : Arequipa
CEBE : “San Martin de Porres”
INVESTIGADOR (A) : Patricia Isabel Salas Atahui
FECHA : 07 de Noviembre 2016
HORA de inicio : 8:30 a.m.
HORA de término : 13:00 p.m.
AULA : PRIMARIA 1ro y 2do
ESTUDIANTES ASISTENTES :8
DISCAPACIDAD : Discapacidad Intelectual y TEA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : “Aprendo a doblar mi pantalón”

DESCRIPCIÓN
Se inició la sesión de clases diciéndoles: “he traído algo el día de hoy” mostrando un cordel con telas
blancas ¿Qué será esto? Los niños se mostraron atentos durante la pregunta ¿Qué habrá debajo de
la tela? ninguno respondió así que me acerqué a cada niño y pregunté a qué es lo que podía haber
debajo de la tela; invite a salir a cada uno ¿quieren salir adelante? Los niños respondieron en coro
que sí, por lo que se llame a Sabrina, le hice tocar la tela dando un ejemplo de cómo debería tocar.
Cuando Sabrina empezó a tocar las telas tenía en su mano unas monedas. Al principio no quería
mostrar lo que tenía en su mano cuando fui a ver, ella mostró unas monedas; le pedí que me entregué
las monedas para poder guardarlas. De esa manera ella pudo tocar la tela con sus dos manos, le dije:
¡muy bien! siéntate; además, le pregunté ¿qué cosa será? No respondió por lo que se dije que pensara
qué podía haber debajo de la tela; luego llamé a Ángel para que tocara las telas ya que él me dijo
yo, le pedí entonces que tocara las telas y le pregunté ¿Qué será? Él no respondió por lo que le dije
que se sentara y pensara qué podía ser; volví a decir ¿quién dice yo? haciendo el ademán de tocarme
el pecho, Briham balbuceando dijo yo tocándose el pecho como yo lo había hecho, después se le
indicó que se parara de su asiento y que toque las telas, le pregunté ¿Qué será no? No respondió
por lo que le indiqué que se sentara y pensara qué podía haber debajo de la tela, volví a preguntar
¿Quién dice yo? Alejandro respondió: yo; le dije: “ya ven toca la tela muy bien ¿qué será vamos a
pensar? ¿Qué será? él no respondió por lo que le indiqué que se sentara y pensara qué podía haber
debajo de la tela; a continuación, volví a preguntar ¿Quién dice yo? Job se tocó el pecho y dijo en voz
bajita “yo”, le dije que saliera adelante, indicándole que se apure y que nos ganaría la hora ya que el
niño en ocasiones es lento para realizar algunas acciones, yo le tuvo que tocar su hombro para
hacerle la pregunta ya que el niño se distrae mucho. ¿Qué será? el niño no respondió así que le
indique que tomara asiento y que pensara qué es lo que podía haber debajo de la tela, volví a
preguntar ¿Quién dice yo? fijando la mirada en Melanie para que pudiera responder; pero fue Briham
quien tocándose el pecho balbuceo yo, le dije que ya había salido, por eso volví a preguntar ¿Quién
dice yo? mirando a Melanie le agarré la mano para que pudiera tocar su pecho y pudiera decir yo, la
niña reaccionó según lo planificado, se le reforzó su comportamiento diciéndole: “muy bien, ven vamos
a salir adelante a tocar la tela, ¿qué será? vamos a pensar ¿qué será? no respondió por lo que le
indiqué que tomara asiento y que pensara qué podía haber debajo de la tela; volví a preguntar ¿Quién
dice yo? mirando y parándome delante de Vicente, él respondió yo, le dije muy bien Vicente, sal
adelante toca la tela. Vicente quería ver qué había debajo de la tela y le recalqué que no podía quitar
la tela que tan solo podía tocarla así como le indique y él comenzó a tocar la tela se le preguntó ¿Qué
será? No respondió le indiqué que se sentara y que pensara qué podía ser.
Les pregunté ¿saco la tela o no saco la tela? Los niños respondieron sííí en coro. ¿Quieren saber que
hay debajo de la tela? Ángel, Sabrina respondieron sííí, saque la tela y dije tatatatan se retiró la tela y
Ángel dijo pantalón luego Sabrina dijo pantalón a los niños que no respondieron me acerque a cada
uno de ellos para preguntar ¿Qué es? Melanie respondió con ayuda silabeando y con voz bajita, Job
no respondió por lo que le ayudé a responder silabeando. Vicente respondió cuando me coloqué
frente a él; Briham me respondió balbuceando cuando me dirigí solo a él; Alejandro respondió que
eran unos pantalones cuando me coloqué frente a él; luego de preguntar a todos los niños les dije
son unos pantalones.
Luego les pregunte ¿Por qué estaban colgados los pantalones? Ángel respondió ganchos y yo
respondí sí, los pantalones están sujetados por los ganchos; pero les volví a preguntar ¿Por qué
estarán colgados los pantalones? Alejandro respondió: pantalón colgado, sí están colgados pero ¿por
qué? Ningún niño respondió.
Luego les mostré un pantalón sucio y los pantalones que se encontraban en el cordel y les pregunte
señalando los pantalones del cordel ¿estarán limpios o sucios los pantalones del cordel? Ángel
respondió sucios; yo dije ¿estarán sucios estos pantalones? Ángel cambio su respuesta están limpios;
¿los pantalones sucios se pueden guardar? Se les mostró el pantalón sucio, enseguida Ángel y
Sabrina respondieron sí y les aclaré que no se podían guardar los pantalones sucios ¿está bien
guardar la ropa sucia? Nooo respondieron los niños y me acerqué a los que no respondieron para
mostrarles el pantalón sucio y que vieran la basta del pantalón sucio y que olieran el pantalón; luego
se les preguntó ¿se puede guardar el pantalón sucio? Sabrina señaló el ropero y dijo acá, le dije que
no se podía guardar porque estaba sucio les mostré un cartel que decía: “Aprendo a doblar mi
pantalón”, les dije hoy aprenderemos algo nuevo, aprenderemos a doblar el pantalón y para poder
hacerlo necesitaremos ayuda, se les muestra la plantilla para poder doblar el pantalón ¿Qué es?
Ángel respondió negro, sí es de color negro, pero ¿Qué es? Los niños no respondieron; les dije que
era una plantilla y se pase lugar por lugar para mostrarles la plantilla, pero antes de utilizarla se les
recordé que había ropa limpia y ropa sucia, la ropa limpia es la que la mamita lavaba con agua y
detergente luego la cuelga en el cordel. Después les pregunte a cada niño ¿La mama lava la ropa?
Ángel, Sabrina y Alejandro respondieron que sí, los demás niños al parecer no comprendieron la
pregunta por lo que empecé a explicar y para ello les mostré un pantalón sucio y les explique que
la ropa sucia es aquella que usamos y se ensucia cuando nos arrastramos en el patio,
parque…durante la explicación Melanie comenzó a dar palmadas a la carpeta por un rato por lo que
la miré fijamente y le dije que no hiciera ruido que estábamos en clases. Comencé a hacer el paso a
paso del doblado del pantalón por lo que primero indiqué que voltearemos el pantalón se pasó del
doblado del pantalón por lo que primero indique que lo voltearíamos, se agarra de la cintura les
pregunte ¿De dónde lo estaba agarrándolo? Ángel respondió el pantalón, se volvió a realizar la
pregunta y respondieron de la cintura. En ese instante tocaron la puerta era Romina que llegaba tarde
al salón de clases. Ángel y Sabrina se pararon para saludarla y abrazarla se les indique que se
sentaran y en silencio mostré un pantalón al revés, volví a decir ¿De donde estoy agarrando el
pantalón? Yo respondí de la cintura, pase lugar por lugar y colocándome frente a cada niño para que
pudieran observar que parte del pantalón es la cintura, luego metí mi mano en una pierna del pantalón,
agarre el filo de la pierna y lo jale con la otra mano, agarre la parte de la cintura para poder poner el
pantalón al derecho, volví a repetir el mismo procedimiento con la otra pierna, les dije ya volteé el
pantalón, nuevamente agarro de la cintura y pregunté ¿de dónde estoy agarrando mi pantalón?
Alejandro respondió de la cintura, luego doble el pantalón en dos de extremo a extremo de la cintura
y lo agarre con una sola mano, les mostré una plantilla que ayudaría al doblado del pantalón, esta
estaba elaborada de tres rectángulos de cartón unidos que podían plegarse de manera que facilitaría
la tare que íbamos a realizar la coloque sobre la mesa y encima el pantalón, realice el modelado del
doblado del pantalón siguiendo la secuencia, les dije que primero doblaríamos por el lado derecho y
que levantaran su brazo derecho los niños levantaron su brazo derecho , les dije muy bien luego
doble el lado izquierdo, ya está doblado el pantalón. Luego se hizo grupos de dos para volver a repetir
el procedimiento. Estos pasos se realizaron con la ayuda de una secuencia de imágenes y frases
cortas.
Se reforzó la palabra plantilla ya que los niños no recordaban su nombre se pasó por cada uno de los
lugares para que pudieran recordar el nombre de la plantilla, pedí que los niños estuvieran atentos
para luego poder ir al recreo y puedan comer sus alimentos pregunté ¿quieren ir al recreo? Los niños
respondieron sí ¿quieren comer su comidita? Sí, entonces estén atentos, Ángel dijo que quería comer
pollo frito con su ensalada le dije que tendríamos que esperar un ratito para poder comer ,se les volvió
a repetir el procedimiento para poder voltear y doblar el pantalón recalcando cada uno de los pasos,
ya terminado el repaso se les preguntó ¿Quién quiere salir? Ángel respondió yo, muy bien jale la
carpeta de Romina y le pedí que me la prestara. Sabrina no quería por lo que tuvimos que jalar la
carpeta de Ángel. Ya cuando íbamos a colocar la carpeta de Ángel adelante, Sabrina colocó la suya
Ángel siguió la secuencia con ayuda de las imágenes y mis indicaciones al momento de utilizar la
plantilla, el pantalón era pequeño por lo que tuvo que colocarlo en el medio para poder doblarlo se
les explicó que hay pantalones pequeños y pantalones grandes, que la mamá y yo utilizamos
pantalones grandes, y los niños como ellos, pantalones pequeños. Ángel dobló dos pantalones uno
grande y uno pequeño para que viera la diferencia e indicándole que el pequeño lo doblaremos en dos
y los grandes en tres partes, luego salió Romina cuando ella salió, Ángel se tiró al piso así que le dije
¿Qué paso? Siéntate. Ya saben los niños que no obedecen se quedan sin recreo y sin un rico
alimento; Romina mientras tanto, realizaba el procedimiento siguiendo la secuencia de imágenes y
mis indicaciones. Ella dobló un pantalón grande en tres partes y uno pequeño en dos partes en
algunos momentos agarré un pantalón para reforzar el modelado , luego de terminar de doblar los
pantalones se le pide que los guarde en el ropero, ella tiró el pantalón se le indicó que no se tiran las
cosas; salió Sabrina y mirando la secuencia gráfica del paso a paso para poder doblar el pantalón
grande en tres partes y el pantalón pequeño en dos partes, ella lo hizo de manera autónoma; luego
de doblados los pantalones los guardó en el ropero, salió Melanie cuando empezó a voltear los
pantalones ella requirió un poco de ayuda física para poder realizar el procedimiento , luego salió
Briham con el tuve que realizar el modelado de la acción con otro pantalón frente ha el para que
pudiera realizar la acción en los dos pantalones y luego los guardo en el ropero, salió Alejandro
realizo el volteado y doblado con ayuda verbal, explicándole que cuando es pantalón pequeño solo se
usa dos rectángulo de la plantilla y cuando es pantalón grande se utiliza los tres rectángulos de la
plantilla, Job al momento que repetía el procedimiento realice el modelado de la acción y el la repitió
tanto para el pantalón grande como el pequeño, explicándole que el pequeño solo se usaba dos
rectángulo y el grande son tres rectángulos, salió Vicente al momento de realizar el paso a paso vi
cierta torpeza motora por lo que lo ayude físicamente y verbalmente para que pudiera realizar el
volteado y doblado de los pantalón así mismo utilice la secuencia de imágenes ya terminado la
práctica del doblado del pantalón.
Les mostré un pantalón doblado y otro sin doblar les pregunte ¿Cómo debía estar el pantalón?
Doblado o sin doblar los niños respondieron doblado muy bien los felicite. Les mostré un cartel donde
debían evaluarse y evaluar a sus compañeros le pregunte ¿Quién es Ángel? El respondió yo
¿doblaste tu pantalón? si ¿Cómo lo hiciste? No respondió Le pregunte a toda la clase si Ángel había
doblado bien su pantalón ellos respondieron que si dije entonces pregunte si le pondríamos una carita
feliz o una carita triste ellos respondieron una carita feliz por lo que dibuje una carita feliz.
Pregunte ¿Quién es Sabrina? Ella respondió yo ¿has doblado tu pantalón? Dijo si como lo has hecho
ella respondió bien le dije que le pondría una carita feliz, luego le toco a Romina y se le pregunte ¿
si había doblado su pantalón? ella respondió no, yo le dije ¿no has doblado tu pantalón? estas segura
luego pregunte a la clase ¿Romina ha doblado su pantalón? Los niños respondieron si, le manifesté
ves Romina si has doblado tu pantalón y que ella se equivocó al decir no, pregunte ¿Quién era
Melanie? Como ella No respondió me acerque a su lugar para hacerle tocar su pecho y que dijera yo,
le pregunte ¿has doblado tu pantalón? no respondió así que Le dije si has doblado bien tu pantalón
te voy a poner una carita feliz luego pregunte ¿Dónde estaba Alejandro? El respondió yo ¿has doblado
bien tu pantalón? Él dijo si, le dije que merecía una carita feliz pregunte ¿Dónde está Vicente? ¿Has
doblado bien tu pantalón? Respondió si muy bien mereces una carita feliz luego pregunte ¿Dónde
estaba Job? No respondió así que dije ahí esta Job señalándolo con mi dedo y le pregunte ¿has
doblado tu pantalón? El respondió no mientras se agarraba el cierre de la casaca así que le dije si
has doblado tu pantalón muy bien mereces carita feliz le pregunte a Briham ¿has doblado tu pantalón?
Solo balbuceo y se paró de su lugar le dije si y lo has hecho bien y te voy a poner una carita feliz se
les pregunto a todos los niños ¿Qué aprendimos el día de hoy? No respondieron yo les dije a dormirnos
en la mesa Romina respondió no ¡entonces! ¿Qué aprendimos el día de hoy? Mostrándoles un
pantalón doblado, Ángel respondió a doblar luego Sabrina y luego se les pregunto a cada niño
Romina, Vicente y Alejandro respondieron luego que vieron el pantalón doblado, doblado Job y
Melanie respondieron en vos bajita Briham balbuceo ¿Cómo se sintieron felices o tristes? Los niños
respondieron felices muy bien antes de irnos al recreo se les mostro un cuadro de doble entrada
mostrándole algunas acciones que no deben de realizarse dentro de la clase como no gritar dentro
del salón de clases, no moverse de su sitio, no sacar juguetes a la hora de trabajar, no pegar ni jalar
el cabello de los amigos y de la profesora y por último los niños no deben de decir palabras feas ya
que cada vez que realicen estas acción negativa dentro del salón de clases se les pondrá una carita
triste y teniendo tres caritas tristes no podrán ir al recreo o no se les dará su alimento del día, luego
pasamos a retirarnos al recreo en orden.

REFLEXIÓN CRITICA:
Dar un espacio de tiempo a los alumnos para que puedan analizar las preguntas planteadas.
No todos los estudiantes respondieron las preguntas de la evaluación por lo que sería bueno
reformular las preguntas y darles más tiempo para poder responderlas Intervención realizar preguntas
acorde a la diversidad de niños que tenemos.
INTERVENCIÓN:
Continuar mejorando mi práctica pedagógica.
COMPROMISO: Seguir cambiando y mejorando para el bienestar y desarrollo de las potencialidades
de los estudiantes de acuerdo a su edad.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Centro de Educación Básica Especial : CEBE San Martin de Porres
1.2. Docente : Patricia Isabel Salas Atahui
1.3. Grado : Primero y segundo grado
1.4. Actividad significativa : Aprendo a doblar mi polo
1.5. Fecha de ejecución : 09 de Noviembre 2016
1.6. Duración de la sesión : 1:30
II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
2.1. Nombre de la unidad : Yo tengo muchas habilidades

ORGANIZADOR INDICADORES DE DESEMPEÑO

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD TÉCNICAS INSTRUMENTOS
O DOMINIO CONTEXTUALIZADO
Expresión y Expresa sus necesidades, Escucha y - Sigue órdenes siguiendo una secuencia Observación Lista de cotejo
comprensión oral intereses, sentimientos, comprende una gráfica. sistemática
experiencias y escucha con consigna - Sigue órdenes según el modelo.
respeto cuando interactúa con determinada. - Sigue órdenes imitando el modelo.
otros, mostrando comprensión - Responde con palabras sencillas a las
Comunicación
de mensajes sencillos en su Se expresa a preguntas realizadas.
lengua originaria y en través de palabras - Deletrea una palabra con ayuda a las
castellano. o frases sencillas preguntas realizadas.
- Emite sonidos guturales y señas a las
preguntas realizadas.
Geometría y Resuelve problemas, con Relaciona - Dobla el polo siguiendo la secuencia Observación Lista de cotejo
medición autonomía y seguridad, cuya acontecimientos gráfica. sistemática
solución requiera de con referentes - Dobla el polo siguiendo la secuencia
Matemática relaciones de posición y temporales. con apoyo verbal.
desplazamiento de objetos en - Dobla el polo siguiendo la secuencia
plano. con apoyo físico.

Mundo fisco y Identifica los cambios que se Practica hábitos de - Sigue la secuencia con apoyo gráfico. Observación Lista de cotejo
Ciencia y conservación del producen en el mundo físico higiene vestido, - Sigue la secuencia con apoyo verbal. sistemática
Ambiente. medio ambiente. valorando su importancia para alimentación, - Sigue la secuencia con apoyo físico.
la vida. aplicando
diferentes técnicas.
2.2 Procesos Didácticos.
DESARROLLO DE LA SESIÓN:

TÉCNICAS E
MATERIALES
MOMENTOS PROCESOS PROCESOS INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS TIEMPO Y
PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS COGNITIVOS DE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Inicio Motivación Atención Simulare que estoy lavando unos polos, luego que he terminado 5 Polos Observación de
de lavar los polos, cuelgo los polos y se les pregunta ¿Qué estoy Lavador proceso
haciendo? Detergente Entrevista
Saberes previos Atención y Se llamara a cada uno de los niños para que ayude a descolgar 5 Ganchos Lista de cotejo
motivación cada polo luego se les pregunta ¿Qué cosa es? ¿Por qué colgué Colgador
los polos? ¿Estarán limpios o sucios? Mostrando la prenda
limpia.
Conflicto Percepción y Se mostrara dos polos uno doblado y otro sin doblar 5
cognitivo memoria preguntando ¿Los palos deben de guardarse doblados o sin
doblar? Luego se les pregunta ¿estará bien guardar los polos sin
doblaren el ropero?
Proceso Procesamiento Atención La profesora indicara que los polos que al igual que los 20 Plantilla Observación de
de la percepción y pantalones se guardan dentro del ropero se les muestran de qué Secuencia proceso
información. imaginación manera se debe de doblar los polos a cada niño y niña con Entrevista
ayuda de la plantilla. Lista de cotejo
Se les recordara que hay ropa limpia y sucia que la ropa limpia es
aquella que la mamá es la que recoge después de haberla lavado
y la sucia es aquella que utilizamos y nos quitamos porque se
ensucia porque nos echamos en el patio…
Se les explica que los polos limpios se recogen y se voltean
siguiendo estos pasos con ayuda gráfica.
1.- Coger el polo de la parte de abajo del polo de extremo a
extremo.
2.- luego se mete la mano en una manga del polo se sostiene
del filo de la manga y se jala, con la otra mano agarran la parte
del filo de abajo para poder jalar, hacer el mismo procedimiento
con la otra manga.
3.- Se coge de la parte de los hombros de extremo a extremo.
4.- Colocar la plantilla sobre la mesa, luego colocar el polo boca Ropero
abajo para poder doblarlo en tres, primero el lado derecho,
luego el izquierda y finalizando la parte de abajo del polo.
5.-Se pasa a retirar la plantilla.
 TÉCNICAS E
MATERIALES
MOMENTOS PROCESOS PROCESOS INSTRUMENTOS
ESTRATEGIAS TIEMPO Y
PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS COGNITIVOS DE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Aplicación de lo Memoria y Cada uno de los niños y niñas se le entregara una plantilla y dos 30
aprendido. pensamiento polos para que los doblen siguiendo la técnica trabajada para
luego guardarlos en el ropero.
Salida Evaluación Memoria La evaluación será permanente siguiendo el cumplimiento de la 15 Cartel de Observación de
técnica trabajada. evaluación. proceso
Se le mostrara a cada niño un polo doblado y otro sin doblar para Entrevista
luego preguntar ¿Cuál es el polo doblado? ¿Cuál es el polo que Lista de cotejo
se debe guardar en el ropero?
Coevaluación: se preguntara ¿Qué tal doblo el polo …?(cartel de
evaluación)
Metacognición Pensamiento Finalmente se le felicitará y se les mostrara los polos doblados 5
en el ropero y se les preguntara: ¿qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Cómo te sientes después de haber participado?
Transferencia Atención y Realizar una plantilla para el doblado del polo según el modelo 5
pensamiento enviado.
Practicar en casa el doblado del polo con ayuda de la plantilla y
siguiendo la secuencia.

III. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

ÁREA GRUPO INDICADORES
Ángel Alejandro Vicente Briham Melanie Romina Job Sabrina
1 - Sigue órdenes siguiendo una secuencia
gráfica.
- Responde con palabras sencillas a las
Comunicación preguntas realizadas.
2 - Sigue órdenes según el modelo.
- Deletrea una palabra con ayuda a las
preguntas realizadas.
3 - Sigue órdenes imitando el modelo.
- Emite sonidos guturales y señas a las
preguntas realizadas.
 NOMBRE DEL ESTUDIANTE
ÁREA GRUPO INDICADORES
Ángel Alejandro Vicente Briham Melanie Romina Job Sabrina
1 - Dobla el polo siguiendo la secuencia gráfica.

Ciencia y 2 - Dobla el polo siguiendo la secuencia con

Ambiente apoyo verbal.
3 - Dobla el polo siguiendo la secuencia con
apoyo físico.
1 - Sigue la secuencia con apoyo gráfico.
Matemática 2 - Sigue la secuencia con apoyo verbal.
3 - Sigue la secuencia con apoyo físico.

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Ángel, Sabrina, Romina
B Proceso B Melanie, Vicente, Alejandro
C Inicio C Job, Briham
 DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO 02

REGIÓN : Arequipa
CEBE : “San Martin de Porres”
INVESTIGADOR (A) : Patricia Isabel Salas Atahui
FECHA : 09 de Noviembre 2016
HORA DE INICIO : 8:30 a.m.
HORA DE TÉRMINO : 13:00 p.m.
AULA : Primaria 1ro y 2do
ESTUDIANTES ASISTENTES :8
DISCAPACIDAD : Discapacidad Intelectual y TEA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA : “Aprendo a doblar mi polo”

DESCRIPCIÓN
Inicie la clase con una simulación como si estuviera lavando unos polos mostrando un lavador,
detergente y un par de polos, luego de terminar de lavar los polos, colgué los polos y les pregunte
¿Qué estoy haciendo? Romina respondió tati lava polo Ángel respondió lavador los demás niños no
respondieron por lo que me acerque a sus lugares llevando el detergente, lavador, polos y volví a
simular el lavado ¿Qué estoy haciendo? Los niños comprendieron mucho mejor Sabrina se mostró
interesada y quería agarrar el detergente así que le indique que me devolviera el detergente la niña
me devolvió el detergente y le volví a preguntar ¿Qué estoy haciendo? Me respondió a media lengua
lavando, Melanie no mostro mucho interés ya que empezó a mover su cabeza de derecha a izquierda
y a morderse sus dedos de su mano derecha pero cuando comencé a hacer la simulación me miro y
sonrió así que le pregunte ¿Qué estoy haciendo? Me volvió a sonreír Job ¿Qué estoy haciendo ? el
me miro y sonrió y le ayude a deletrear la palabra Vicente al momento de hacer la simulación cerro los
ojos y no quería abrir los ojos así que le dije que si no abría los ojos no iría al recreo ya que no obedeció
el niño empezó a gritar así que le puse una carita triste ya colocada la carita triste se tranquilizó y me
dijo porta bien porta bien le dije entonces obedece ya tranquilo se realizó la simulación y le pregunte
¿Qué estoy haciendo? Me miro y respondió lavando Briham ¿Qué estoy haciendo? no respondió por
lo que le volví a preguntar ¿Qué estoy haciendo? Me miro y balbuceo Vicente se paró de su lugar
por lo que se le colocó una caritas tristes y le dije que ya tenía dos caritas tristes y si tenía una más
se quedaría sin recreo, el niño se acercó a mí y me dijo porta bien porta bien yo le dije entonces
siéntate y se fue a sentar Sabrina no pudo sacar los ganchos así que le ayude a sacar los ganchos,
Ángel salió a descolgar el polo emocionado , Job se mostró lento al realizar la acción así que le dije
rápido Job mientras hacia la acción sonreía , Briham cuando salió a descolgar el polo cogió un ganchos
y lo coloco en el dorso de su mano y empezó a moverlo con los dedos para que diera pequeños brincos
le indique que terminara de descolgar el polo a modo de que cambie su actividad , Vicente salió a
descolgar el polo de manera tranquila y finalmente Alejandro termino de descolgar el ultimo polo
repitiendo gancho gancho gancho le dije si es un gancho mientras descolgaba el polo luego se les
pregunta ¿Qué cosa es? Alejandro me respondió que era un pantalón le dije que no era un pantalón
le mostré un polo y un pantalón para que viera la diferencia, Sabrina y Ángel respondieron polo si
muy bien es un polo volví a preguntar a todos los niños ¿Qué cosa es? Acercándome a cada uno de
los niños que no respondieron, Job me miro y sonrió y le volví a preguntar ¿Qué cosas es? no me
respondió por lo que pase a ayudarle a silabear la palabra polo Melanie se mostró aislada y no miraba
lo que le mostraba y mientras más insistía peor se aislaba por lo que deje de insistirle un rato para que
se tranquilizara y empecé a trabajar con Romina y le pregunte ¿Qué cosa es? Me respondió polo
Briham ¿Qué cosa es? Me miro y respondió balbuceando Vicente ¿Qué cosa es? respondió polo
luego se les pregunto ¿Por qué colgué los polos? No respondieron los niños por lo que les dije que la
ropa mojada hay que colgada para que pueda secar luego se les pregunto ¿Estarán limpios o sucios
los polos? Ángel, Romina y Sabrina respondió limpia muy bien, a los niños que no respondieron me
acerque mostrándoles el polo y haciendo que huelan cada uno de ellos y les decía ¿Cómo huele?
¿Rico o feo? Vicente y Alejandro respondieron rico a Job, Melanie se les hizo silabear la palabra rico
Briham se les pregunto y balbuceo la respuesta. Se les mostro dos polos uno doblado y otro sin doblar
preguntando ¿Los polos deben de guardarse doblados o sin doblar? Ángel, Romina y Vicente
respondieron doblados a Alejandro se le volvió a repetir la pregunta ¿Cómo deben de guardarse los
polos doblados o sin doblar? respondió doblados Sabrina respondió con ayuda repitiendo Job y
Melanie respondieron ayudándoles a silabar Briham balbuceo Luego se les pregunta ¿estará bien
guardar los polos sin doblar en el ropero? Mostrándoles la acción Romina respondió balbuceando en
el ropero yo les dije que la ropa sin doblar no se puede guardar, que se debe guardar cuando estuviera
doblada. Coloque un cartel que decía Aprendo a doblar mi polo y se les paso a explicar la importancia
de poder guardar nuestra ropa doblada y que la ropa que guardamos en el ropero debe ser limpia y la
ropa sucia no debe guardarse en el ropero se debe colocar en un tacho donde solamente va la ropa
sucia la explicación se realizó con ayuda de un polo limpio y un polo sucio para que pudieran ver la
diferencia entre las dos prendas durante la explicación los niños se mostraron atentos. Luego se les
paso a enseñar cómo deben de voltear y doblar los polos con ayuda de una plantilla paso uno se coge
el polo de la parte de abajo del polo de extremo a extremo Briham en ese instante estaba mirando de
un lado a otro por lo que levante el tono de mi vos y lo mire para que estuviera atento a la explicación,
continúe con el paso dos se mete la mano en una manga del polo se sostiene del filo de la manga y
se jala , con la otra mano agarran la parte del filo de abajo para poder jalar, hacer el mismo
procedimiento con la otra manga. Paso tres se coge de la parte de los hombros de extremo a extremo
paso cuatro coloque la plantilla sobre la mesa coloque el polo boca abajo para poder doblarlo en tres
primero el lado derecho luego el lado izquierdo y finalizando la parte de abajo del polo luego retire la
platilla. Durante la explicación a los niños se mostró el paso a paso pasando por sus lugares cuando
termine de explicar Ángel y Sabrina me dijeron yo! les dije que dentro de un rato saldrán a hacerlo
esperen un momento, Sabrina se paró y fue donde están los pictogramas y dijo yo voy al baño con un
lenguaje poco comprensible, esperamos a que regresara Sabrina toco la puerta le dije adelante y
entro al salón de clases ya teniendo a todos los niños completos volví a repetir el doblado del polo.
Luego pregunte ¿Quién quiere salir? Sabrina dijo yo, ya muy bien sal adelante se le dio dos polos y
se le repitió el paso a paso verbalmente para que lo pudiera realizar ya terminado le pedí que tomara
asiento ¿Quién quiere salir? Ángel respondió yo, ya muy bien ven se le entrego dos polos se les mostro
el paso a paso en imágenes para que lo pudiera realizar, muy bien ahora toma asiento ¿Quién quiere
salir? Job se tocó el pecho y con voz bajita casi imperceptible dijo yo ¡muy bien! Job sal adelante y
repitió el paso a paso utilizando la estrategia del espejo lo felicite y le dije que tomara asiento ¿Quién
quiere salir? Briham se tocó el pecho y balbuceo le dije muy bien!! Sal adelante le entregue dos polos
y le indique que repitiera el paso a paso no podía realizarlo por tal motivo le di ayuda física termino de
doblar y guardar los polos en el ropero y lo felicite le pedí que tomara asiento en ese instante Sabrina
y Ángel comenzaron a jugar en la clase y sacaron unos cubos, les indique que tomaran asiento
guardaran los cubos que habían sacado o si no tendrían una carita triste ya en su lugar los estudiantes
volví a preguntar ¿Quién quiere salir? Alejandro dijo yo, muy bien sal adelante le repetí el paso a
paso verbalmente y con ayuda física cuando realizaba el doblado del polo le dije que agarrara el polo
de los hombre comenzó su ecolalia diciendo hombros hombros hombros ya terminado el doblado del
polo le indique que se sentara ¿Quién quiere salir? Yo dijo Romina, ven Romina se le entrego dos
polos para que realizara el doblado de los polos con ayuda verbal y visual le indique que guardara los
polos en el ropero la felicite por haberlo hecho muy bien le dije que tomara asiento me acerque al sitio
de Vicente lo mire fijamente y pregunte ¿Quién quiere salir? Vicente no respondía por lo que se le
volvió a repetir la pregunta ¿Quién quiere salir? Yo respondió Vicente, muy bien ven adelante el repitió
el paso a paso con ayuda física luego me dijo porta bien porta bien lo felicite por realizar el doblado
del polo y le indique que tomara asiento. Se le mostrara a cada niño un polo doblado y otro sin doblar
para luego preguntar ¿Cuál es el polo doblado? Romina me señalo el polo doblado los demás niños
no respondieron volví a preguntar pasando lugar por lugar Job, Sabrina y Briham me respondieron
balbuceando Alejandro, Ángel y Vicente respondieron doblado y señalando el pantalón doblado ¿Cuál
es el polo que se debe guardar en el ropero? Los niños señalaron el polo doblado. Se les mostro un
cartel de coevaluación y se les pregunto ¿todos hemos doblado el pantalón? Ángel, Romina, Vicente,
Alejandro y Sabrina respondieron si y Melanie, Job y Briham respondieron balbuceando ¿Qué tal lo
hemos hecho? ¿Bien o mal? Ángel respondió bien así que les dije que todos los niños lo han hecho
muy bien todos los niños merecen una carita feliz luego se preguntó ¿qué aprendimos? Ángel,
Romina respondieron a doblar a los demás niños se les mostro los pantalones doblados así que les
indique a cada uno que el día de hoy aprendimos a doblar nuestros pantalones.

REFLEXIÓN CRITICA:
Dar un espacio de tiempo a los alumnos para que puedan analizar las preguntas planteadas. Los
estudiantes respondieron las preguntas de acuerdo a sus posibilidades. Presentar material más
atractivo y agradable a los estudiantes conociendo sus preferencias y gustos.
INTERVENCIÓN:
Seguir motivando para que los estudiantes respondan de manera correcta. Presentar material más
llamativo para los estudiantes.
COMPROMISO: Seguir cambiando y mejorando para el bienestar y desarrollo de las potencialidades
de los estudiantes de acuerdo a su edad.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

1. Nombre de la sesión: “Mi mesa siempre limpia y aprendemos nuevas palabritas”

2. Propósito de la sesión: Los estudiantes aprenden a mantener limpia su mesa lo cual les permitirá conocer más palabras y a la vez mejorar sus habilidades comunicativas.
3. Grado: 1ro, 2do y 3ro de primaria
4. Fecha de ejecución: 07/09/2017
5. Duración: 1:30
6. Áreas integradas: matemática, comunicación, ciencia y ambiente.
7. Docente: Patricia Isabel Salas Atahui
8. Programación de actividades:

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO
Se le entregara a cada niño un plato con chizitos y papitas fritas, son bocaditos que les agradan para que puedan degustar cada uno Chizitos
de los bocaditos. (proceso de la vivencia) Se pasa a preguntarles ¿Qué es lo que comimos? ¿Les gusto? ¿Cómo está la mesa? Limpia Apoyo físico Papitas
o sucia se les hace tocar la mesa.(análisis de lo sucedido) para Evelyn y Plato
Se mostrara en imágenes una mesa limpia y otra sucia (ayudar a establecer y mantener la atención) y se pasara a preguntar ¿Cuál de Dayana Mesas
las dos mesas está limpia? ¿Cuál de las dos mesas está sucia?
Luego se les muestra un paño absorbente y una toalla y se pregunta ¿Con que se limpia la mesa?
DESARROLLO Plumón
Se colocara el título de la sesión a trabajar se les explicara que la mesa se ensucia por que la utilizamos para realizar actividades como Paño
comer hacer trabajos es por ello que se ensucia y para que esta quede limpia se debe de utilizar el paño absorbente húmedo se mostrara absorbente
la imagen de un paño absorbente y agua los cuales se verbalizan (suministrar la información de manera precisa). Luego se pasara a Imagen
hacer la demostración de cómo se limpia la mesa sucia siguiendo unos pasos. Agua
1.- Se moja el paño absorbente.
2.- Se dobla el paño y se exprime.
3.- Se coloca el paño absorbente en la mesa.
4.- Se realizar movimientos con la mano de izquierda a derecha agarrando el paño absorbente.
Apoyo físico
5.- Ya terminada la limpieza de la mesa se vuelve a mojar el paño y exprimir.
para Evelyn y
Se le pedirá a cada niño que realice la limpieza de su mesa alguno con más ayuda que otros. Se le entrega a cada niño un paño
Dayana
absorbente para que puedan limpiar su mesa, (integración del aprendizaje) mostrándoles una imagen de una persona limpiando la mesa
y se les preguntara ¿Qué está haciendo? Luego con ayuda de la profesora y unas imágenes se repetirá el nombre del paño y agua de
manera verbal o mediante gestos según las posibilidades del niño (clarifica la información verbal)
Continuar reforzando el uso del paño absorbente en el hogar (transferencia de lo aprendido a la vida diaria) con apoyos visuales de los
elementos utilizados (respaldo del conocimiento, utilizándolo en otros contextos)
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
SALIDA Hoja de
Se les entregara una hoja de aplicación donde marcaran con una (X) los paños absorbentes que encuentren, finalmente se les felicitará Apoyo físico aplicación
y se les mostrara el paño absorbente y se les pregunta: ¿qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo te sientes después de haber para Evelyn y Plumón
participado? Dayana Paño
La evaluación será permanente siguiendo el cumplimiento de la técnica trabajada absorbente.

9. Evaluación:

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Sabrina Job Jermain Briham Evelyn Dayana
Comunicación Nombra los útiles de limpieza, para limpiar la mesa en imágenes. A A B - - -
Coge o señala los útiles de limpieza para limpiar la mesa con ayuda de imágenes o
- - - A A B
material concreto.
Limpia su mesa al observar que se encuentra sucia para evitar enfermedades siguiendo
A A A - - -
Ciencia y la indicación.
Ambiente Limpia su mesa al observar que se encuentra sucia para evitar enfermedades siguiendo
- - - A A A
la indicación y con apoyo físico.
Matemática Sigue la secuencia de limpiado de la mesa con apoyo verbal. A A A - - -
Sigue la secuencia de limpiado de la mesa con apoyo verbal y físico. - - - A A A

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Sabrina, Job y Jermain
B Proceso B Briham , Evelyn y Dayana
C Inicio

10. Bibliografía:
- Dirección general de educación básica especial-DIGEBE (2014) Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista-
TEA Lima-Perú
- Dewey, J (1967). Experiencia y Educación Novena edición. Argentina, Losada.
- Hodgdon, L. (1995) Estrategias visuales para mejorar la comunicación. Estados Unidos.
- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima-Perú
 DIARIO DE CAMPO N° 03

REGIÓN : Arequipa
CEBE : San Martín de Porres
INVESTIGADOR(A) : Patricia Isabel Salas Atahui
FECHA : Jueves, 07 de Setiembre del 2017
HORA DE INICIO : 09:30
HORA DE TÉRMINO : 13:00
AULA : 1° y 3°
ESTUDIANTES ASISTENTES : (H)3 (M)3
DISCAPACIDAD : Intelectual, Multidiscapacidad y TEA
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Mi mesa siempre limpia y aprendemos nuevas palabritas”
CATEGORÍA : Estrategias de Enseñanza.
SUB CATEGORÍA : Experiencia directa y apoyos visuales.
HABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES: Comunicativas

DESCRIPCIÓN
Se empieza la sesión de clases pidiéndoles a cada uno de los niños que saque un plato en orden
luego se pasó lugar por lugar entregándoles diversos bocaditos (papitas y chizitos ) los estudiantes se
mostraron muy emocionados Sabrina cuando miro los bocaditos dijo mmm Job cuando le repartí los
bocaditos me miro y sonrió Jermain miro el plato y sonrió Briham miro el plato y comenzó a aletear
con movimientos de arriba hacia abajo Evelyn me miro y comenzó a mover su cabeza de izquierda a
derecha Dayana cuando le coloque los bocaditos en el plato me miro y quería estirar su mano para
poder comer los bocaditos. Se les indico que podían comer los bocaditos Se pasa a preguntar a cada
uno de los niños ¿Qué es lo que comimos? ¿les gusto? ¿Cómo está la mesa? Limpia o sucia Sabrina,
Job, Jermain y Briham miraron y hicieron mmm señalaron los bocaditos que sobraron mientras que
Evelyn y Dayana me seguían con la mirada se les dije que podían terminar de comer los bocaditos
luego les pregunte ¿Cómo está la mesa? Los niños solo me miraron por lo que les hice tocar la mesa
y les dije está sucia.
Para crear un conflicto en los niños les pregunte ¿Cuál de las dos mesas está limpia? Se les muestra
en imágenes y en real una toalla y un paño absorbente y se les pregunta ¿con que se limpia ? con la
toalla o con un paño absorbente mostrándoles los objetos Sabrina me señalo el paño absorbente
pronuncio su nombre, en un lenguaje poco articulado por lo que le ayude a deletrear la palabra Job y
Jermain me sonrieron cuando les mostré la toalla y el paño absórbete mientras que Briham señalo el
paño absorbente y emitió un sonido le ayude a silabear la palabra la cual la realizo con un lenguaje
poco articulado Evelyn me miro y agarro el paño absorbente Dayana al momento de dirigirme a ella
me seguía con su mirada y le hice tocar el paño absorbente. Durante el desarrollo se colocó el nombre
de la sesión a trabajar en la pizarra y pase a explicar la importancia de tener limpia nuestra mesa al
momento de poder comer, luego pase a hacer la demostración, pero antes se les mostro las imágenes
de los elementos que necesitaríamos para poder limpiar la mesa y verbalizarlos (agua y el paño)
seguidamente pase a hacer la demostración de la técnica a trabajar para limpiar la mesas. Ya
terminada la demostración llame a cada estudiante para que nombre en las imágenes los elementos
trabajados de cada una de ellos Sabrina, Job y Jermain lo verbalizaron según sus posibilidades en el
caso de Briham lo realizo pero diciéndole para primera silaba de la palabra Evelyn y Dayana lo
realizaron mediante gestos y para que luego hagan la demostración de la técnica trabajada Sabrina
realizo el limpiado de su mesa con ayuda verbal y de las imágenes de los elementos utilizados Job
lo hizo con ayuda verbal, física y de imágenes Jermain lo puedo hacer con ayuda verbal y de imágenes
,Briham lo hizo con ayuda de las imágenes, verbal y de manera autónoma Evelyn y Dayana lo realizo
con ayuda física.
Se entrega las imágenes trabajadas para que repitan la técnica trabajada después de desayunar,
almorzar y cenar.
Finalmente, se les entrega una hoja de trabajo Sabrina, Job, Jermain y Briham con varios paños
absorbentes y se les pide que coloquen una (X) todos los paños absorbentes que encuentren Evelyn
y Dayana se les pidió que señalen donde se encontraba los paños absorbentes por lo cual ellas
respondieron mirándome, felicite a cada uno y les pregunté qué aprendimos, ellos solo me miraban
y les mostré el paño absorbente, Sabrina respondió limpiar Job y Jermain movieron su mano encima
de la mesa Briham me señalaron los elementos trabajados mientras que Evelyn y Dayana lo realizo
con ayuda física.

REFLEXIÓN
Realicé la planificación anticipada con mis unidades y sesiones de aprendizaje.
Atención individualizada a cada estudiante de acuerdo a sus necesidades.
INTERVENCIÓN
En la planificación tendré más cuidado de diseñar estrategias para la demostración de la actividad
propuesta en la sesión de aprendizaje.
Tomaré en cuenta sobre los contenidos a trabajar midiendo los grados de dificultad de éstos.
LEYENDA:
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04

1. Nombre de la sesión: “Mi salón siempre limpio y yo contento con las palabras que aprendo”
2. Propósito de la sesión: Los estudiantes aprenden a limpiar su ambiente lo cual le permitirá cuidar su salud y ampliar su vocabulario lo cual ayuda a incrementar sus
habilidades comunicativas y a la vez van a poder comunicarse con su entorno.
3. Grado: 1ro, 2do y 3ro de primaria
4. Fecha de ejecución: 11/09/2017
5. Duración: 1:30
6. Áreas integradas: matemática, comunicación, ciencia y ambiente.
7. Docente: Patricia Isabel Salas Atahui
8. Programación de actividades:

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO Papel sedita
Se les entregara a los niños papel sedita para que rasguen y luego lo peguen en una hoja bon.(proceso de la vivencia Goma
de la situación) Hoja bon
Se pasara a preguntarles ¿Qué es lo que hemos hecho? ¿Cómo lo hemos hecho? ¿Te gusto rasgar el papel sedita? Apoyo físico para
(proceso de análisis de lo sucedido) Evelyn y Dayana
Se les mostrara el piso del salón de clases y se les preguntara ¿Cómo está el piso limpio o sucio?
Luego se le mostrará dos imágenes una con el piso limpio y otra con el piso sucio y se les volverá a preguntar ¿Cómo
está el piso de la clase?
DESARROLLO Plumón
Se colocara el título de la sesión a trabajar se les explicara que el piso se encuentra sucio porque hemos cortado papel Escoba
y que para limpiar necesitaremos una escoba y recogedor se les muestra en imágenes los útiles de limpieza escoba y Recogedor
recogedor (ayudar a establecer y mantener la atención). Luego pase a hacer la demostración de cómo se limpia el
piso sucio. Caja
Apoyo físico para
Se le pedirá a cada niño que limpie su lugar con ayuda de la escoba y el recogedor. Se les entregara una caja con la Escoba
Evelyn y Dayana
escoba, recogedor y un paño absorbente para que saque los elementos que utilizo para poder limpiar, (integración del Recogedor
aprendizaje) luego se les entrega tres imágenes las cuales me entregara de acuerdo a la indicación y repetirán su Paño absorbente
nombre en forma verbal y algunos mediante gestos según sus posibilidades (clarifica la información verbal). Imágenes
Continuar reforzando el uso de la escoba y recogedor en el hogar (transferencia de lo aprendido a la vida diaria) con
ayuda de imágenes de los elementos trabajados (respaldo del conocimiento utilizado en otros contextos)
SALIDA
Finalmente, se les felicitará y se les mostrará los útiles de limpieza trabajados y se les pregunta: ¿qué aprendimos? Escoba
¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo te sientes después de haber participado? Recogedor
Apoyo físico para
La evaluación será permanente siguiendo el cumplimiento de la técnica trabajada.
Evelyn y Dayana
9. Evaluación:

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Sabrina Job Jermain Briham Evelyn Dayana
Nombra los útiles de limpieza, para barrer (escoba, recogedor) en imágenes. A A B - - -
Comunicación Coge o señala los útiles de limpieza para barrer (escoba, recogedor) con ayuda de
- - - A A B
imágenes o material concreto.
Limpia su ambiente de trabajo al observar que se encuentra sucio para evitar
A A A - - -
Ciencia y enfermedades siguiendo la indicación.
Ambiente Limpia su ambiente de trabajo al observar que se encuentra sucio para evitar
- - - A A A
enfermedades siguiendo la indicación apoyo físico.
Sigue la secuencia para el barrido con apoyo verbal. A A A - - -
Matemática
Sigue la secuencia para el barrido con apoyo verbal y físico. - - - A A A

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Sabrina, Job y Jermain
B Proceso B Briham , Evelyn y Dayana
C Inicio

10. Bibliografía:
- Dirección general de educación básica especial-DIGEBE (2014) Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista-
TEA Lima-Perú
- Dewey, J (1967). Experiencia y Educación Novena edición. Argentina, Losada.
- Hodgdon, L. (1995) Estrategias visuales para mejorar la comunicación. Estados Unidos.
- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima-Perú
 DIARIO DE CAMPO N° 04

REGIÓN : Arequipa
CEBE : San Martín de Porres
INVESTIGADOR(A) : Patricia Isabel Salas Atahui
FECHA : lunes, 11 de Setiembre del 2017
HORA DE INICIO : 09:30
HORA DE TÉRMINO : 13:00
AULA : 1°, 2° y 3°
ESTUDIANTES ASISTENTES : (H)3 (M)3
DISCAPACIDAD : Intelectual, Multidiscapacidad y TEA
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Mi salón siempre limpio y yo contento con las palabras que
aprendo”
CATEGORÍA : Estrategias de Enseñanza.
SUB CATEGORÍA : Experiencia directa y apoyos visuales.
HABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES : Comunicativas

DESCRIPCIÓN
Se empieza la sesión de clases repartiendo tijeras y revistas, Sabrina se emocionó al ver las tijeras
y le dije que cortara algunas figuras de la revista, Job recorto con un poco de dificultad pero se mostró
emocionado al momento de cortar, Jermain no podía agarrar bien las tijeras por lo que lo apoye al
momento de agarrar las tijeras y cortar algunas siluetas, Briham corto algunas siluetas y luego
comenzó a cortar la revista en cuadraditos en el caso de Evelyn le indique que rasgara la revista al
igual que Dayana lo realizaron de acuerdo a sus posibilidades y con un poco de ayuda fisca cuando
se terminó de utilizar las tijeras se pidió a los estudiantes que guarden la tijera mostrándoles una
imagen.
Luego se les pregunta ¿Qué es lo que hemos hecho? ¿Cómo lo hemos hecho? mostrándoles y
haciendo que toquen a cada uno de ellos la tijera y el papel Sabrina con ayuda de sus dedos dijo cortar
en un lenguaje poco articulado Job me miro y sonrió por lo que le mostré la tijera y empecé a cortar
una hoja de la revista y le dije cortar silabeando la palabra de tal manera que el repitió Jermain me
dijo cortar en voz bajita y en un lenguaje poco entendible por lo que le hice silabear Briham emitió
diversos sonidos Evelyn y Dayana solo me seguían con la mirada cuando les hablaba y querían
agarrar la tijera.
Para crear un conflicto en los niños con ayuda de dos imágenes una de un aula limpia y otra del aula
limpia y les pregunte ¿Cuál de los dos pisos está sucio? Sabrina no me respondió por lo que le volví
a mostrar las dos imágenes y me señalo el piso que estaba sucio clases Job y Jermain no me
respondieron por lo que les pregunte ¿Cuál de los pisos está sucio? Y me señalaron el piso Briham
señalo el piso de la clase cuando le pregunte Evelyn al mostrarle el piso quiso recoger los papelitos
que miraba Dayana solo me miraba al momento de dirigirme a ella.
Durante el desarrollo se colocó el nombre de la sesión a trabajar en la pizarra y les explique la
importancia de tener limpio el salón de clases ya que es el lugar donde trabajamos hacemos nuestras
tareas y comemos para lo cual necesitamos utilizar escoba y recogedor ya mostrados los elementos
a utilizar se pasó a mostrarle en imágenes la escoba y el recogedor verbalizando para luego colocar
respectivamente la escoba y el recogedor luego pase a hacer la demostración de la limpieza del piso.
Ya terminada la demostración llame a cada estudiante para que realice la repetición de la técnica
realizada con ayuda de las imagen de la escoba y recogedor en las cuales Sabrina, Job y Jermain
repitieron el nombre de los elementos de manera verbal mientras que Briham, Evelyn y Dayana lo
realizaron mediante gestos al momento de ejecutar la acción Sabrina realizo el barrido del salón de
clases con ayuda verbal y de la imagen Job lo hizo con ayuda verbal, física y de imágenes Jermain
lo puedo hacer con ayuda verbal y de imágenes , Briham lo hizo con ayuda de las imágenes, verbal
y de manera autónoma Evelyn y Dayana lo realizaron con ayuda física y verbal.
Para poder realizar la acción trabajada en clases se envió las imágenes de las palabras trabajadas y
acciones para que con ayuda de la familia pueda repetir el barrido en el hogar o situación que se le
presente.
Luego les pregunte si le había gustado lo que realizaron pase lugar por lugar y les dije como te sentiste
feliz o triste con ayuda de unas imágenes Sabrina, Job, Jermain y Briham imitaron el gesto de feliz y
señalando la carita feliz mientras que Evelyn y Dayana se les tuvo que mostrar solo la imagen de una
carita feliz la cual querían la tocaron.

REFLEXIÓN
Realicé la planificación anticipada con mis unidades y sesiones de aprendizaje.
Se respetó los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Atención individualizada a cada estudiante de acuerdo a sus necesidades.
Se brindó ayuda a los estudiantes que requerían al momento de realizar la indicación.
INTERVENCIÓN
En la planificación tendré más cuidado de diseñar estrategias para la demostración de la actividad
propuesta en la sesión de aprendizaje.
LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

1. Nombre de la sesión: “Preparo una rica limonada digo más palabras”

2. Propósito de la sesión: Los estudiantes aprenden a preparar limonada, y amplían su vocabulario lo cual ayuda a incrementar sus habilidades comunicativas y a la vez van
a poder comunicarse con su entorno.
3. Grado: 1ro, 2do y 3ro de primaria
4. Fecha de ejecución:18/10/2017
5. Duración: 1:30
6. Áreas integradas: matemática, comunicación, ciencia y ambiente.
7. Docente: Patricia Isabel Salas Atahui
8. Programación de actividades:

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO
Se colocaran limones en una canasta la cual estarán cubierta por una tela se pedirá a cada niño que se acerquen a ella, Canasta
toque la canasta y lo que hay dentro de sin quitar el mantel (vivencia de la situación) ¿Qué habrá debajo de la tela? ¿Les Limones
Apoyo físico para
gustaría saber que hay debajo de la tela? Se retira la tela se parte un limón para hacerles probar un poco Mantel
Evelyn
se pasa a preguntarles ¿Qué es? ¿Cómo se llaman? ¿Les gusto su sabor? ¿Dónde los has visto? (proceso del análisis Caramelo
de lo sucedido)
Se les mostrara un limón y una lima y se les preguntara ¿cuál de los dos es un limón?
DESARROLLO Limón
Se colocara el título de la sesión a trabajar se les explicara qué día de hoy aprenderemos a hacer una rica limonada y que Jarra
para ello necesitaremos limones, agua, jarra, azúcar, exprimidor con ayuda de imágenes de los productos (ayudar a Cuchara
establecer y mantener la atención) y verbalizando cada uno de ellos ya mencionados,(suministrar la información de Agua
manera precisa ) se pasa a realizar el paso a paso de la técnica: Exprimidor
• Con una cuchara hecho el azúcar
• Exprimo los limones Apoyo físico para
• Hecho el agua Evelyn y Dayana
• Muevo con ayuda de una cuchara
Cada estudiante pasara a realizar la técnica trabajada (integración del aprendizaje) con ayuda de imágenes verbalizando
o mediante gestos según sus posibilidades (clarifica la información verbal) de lo utilizado para que cada uno pueda sacar
de la canasta lo que necesita para realizar su limonada.
Continuar reforzando el preparado de la limonada en el hogar o en algún lugar que se pueda repetir la acción (transferencia
de lo aprendido a la vida diaria) con ayuda de imágenes. ( respaldo del conocimiento, utilizándolo en otros contextos)
SALIDA Hoja de aplicación
Se les entregara una hoja de aplicación encerrarán en un círculo los elementos utilizados para hacer su limonada.
Apoyo físico para
Finalmente, se le felicitará y se les mostrará los útiles de limpieza trabajados y se les pregunta: ¿qué aprendimos? ¿Cómo
Evelyn y Dayana
lo aprendimos? ¿Cómo te sientes después de haber participado?
La evaluación será permanente siguiendo el cumplimiento de la técnica trabajada.
9. Evaluación:

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Sabrina Job Jermain Briham Evelyn Dayana
Nombra los ingredientes para preparar limonada en imágenes. A A B - - -
Comunicación
Coge o señala los ingredientes para preparar limonada con imágenes o material concreto. - - - A A B
Se lava las manos antes de preparar los alimentos para evitar enfermedades siguiendo la
Ciencia y A A A - - -
indicación.
Ambiente
Se lava las manos antes de preparar los alimentos para evitar enfermedades con apoyo físico. - - - A A A
Sigue la secuencia para preparar limonada con apoyo verbal. A A A - - -
Matemática
Sigue la secuencia para preparar limonada con apoyo verbal y físico. - - - A A A

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Sabrina, Job y Jermain
B Proceso B Briham , Evelyn y Dayana
C Inicio

10. Bibliografía:
- Dirección general de educación básica especial-DIGEBE (2014) Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista-
TEA Lima-Perú
- Dewey, J (1967). Experiencia y Educación Novena edición. Argentina, Losada.
- Hodgdon, L. (1995) Estrategias visuales para mejorar la comunicación. Estados Unidos.
- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima-Perú
 DIARIO DE CAMPO N° 05

REGIÓN : Arequipa
CEBE : San Martín de Porres
INVESTIGADOR(A) : Patricia Isabel Salas Atahui
FECHA : Lunes , 18 de Julio del 2017
HORA DE INICIO : 09:30
HORA DE TÉRMINO : 13:00
AULA : 1°, y 3°
ESTUDIANTES ASISTENTES : (H)3 (M)3
DISCAPACIDAD : Intelectual, Multidiscapacidad y TEA
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Preparo una rica limonada digo más palabras”
CATEGORÍA : Estrategias de Enseñanza.
SUB CATEGORÍA : Experiencia directa y apoyos visuales.
HABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES: Comunicativas

DESCRIPCIÓN
Se coloca en el centro de la mesa una canasta tapada con un mantel y se les pregunta ¿Qué habrá
debajo del mantel? Sabrina dice pan, mmmmm no se ¿quieren saber? agarre la canasta y pase lugar
por lugar les pedí a los estudiantes que metan la mano y sin hacer caer el mantel ¿Qué será?,
Sabrina, Job, Jermain dicen pelotas, Briham se ríe mientras que Evelyn y Dayana querían retirar el
mantel por lo que les enseñe los limones partí uno y les hice probar a cada uno un poco del zumo del
limón Sabrina, Job, Jermain y Briham hicieron muecas al probar el limón mientras que Evelyn y Dayana
lo probaron y quisieron regresarlo.
Se pasó a preguntar ¿Qué es? Limones dice Sabrina con un lenguaje poco entendible, muy bien
Sabrina son limones repartí un limón a cada uno y pregunto ¿son pequeños o grandes? (me ayude
con mímica) pequeños dicen, y ¿de qué color son? Azul dice Sabrina, mira bien Sabrina que color es
luego respondió amarillos, volví a invitarles un poco del zumo de limón a cada uno de los niños y niñas
les pregunte ¿esta dulce o acido? Sabrina, Job, Jermain y Briham al mostrarles nuevamente el limón
hicieron ciertas muecas como indicando que no les agrado mucho el jugo de limón mientras que a
Evelyn y Dayana cerraron a la boca al querer volver a darles, lo han visto en la casa la mamá lo utiliza
no respondieron los niños y niñas.
Les mostré un caramelo y un limón y les pregunté ¿Cuál es dulce? No me respondieron por lo que
pase lugar por lugar enseñándoles el caramelo y el limón Sabrina, Job, Jermain y Briham me señalaron
el caramelo y les indique que el limón es acido mientras que Evelyn y Dayana al ver el caramelo
mostraron interés Evelyn quiso agarrar el caramelo por lo que le dije que después lo comeríamos.
Se les escribe en la pizarra el nombre del título de la sesión y se les explica que el dia de hoy se
preparara una rica limonada pero ustedes creen que la limonada solo necesita limón, les mostré cada
elemento que necesitamos para hacer nuestra limonada (limón, agua , jarra, azúcar y exprimidor) se
les mostro una a una las imágenes de los elementos a utilizar y verbalizando cada uno, para luego
colocar los elementos que nos pidieron en las imágenes se les indico que antes de preparar cualquier
alimentos debemos de lavarnos las manos, los niños y niñas mostraron interesados al momento de
realizar la limonada Sabrina quiso colaborar al momento de hacer la demostración colocando el
azúcar en la limonada.
Luego para que los estudiantes apliquen lo aprendido se les indico que miraran las imágenes de los
elementos de la limonada para que los verbalicen o lo den a conocer mediante gestos Sabrina, Job y
Jermain lo dijeron de manera verbal en el caso de Briham, Evelyn y Dayana lo realizaron mediante
gestos luego cada uno colocaran en la mesa los elementos requeridos para la elaboración de la
limonada, luego se invitó a cada uno a preparar su limonada , Sabrina quiso salir primero se le
mostro las imágenes para realizar su limonada, presento dificultad al momento de exprimir los limones
por lo que pase a ayudarle, ya terminada la preparación le mostré las figuras trabajadas Job y
Jermain realizaron su limonada con la ayuda de las imágenes y ayuda física en ocasiones Brihan
mostro bastante independencia al momento de realizar su limonada Evelyn y Dayana realizo su
limonada con ayuda física y verbal se les entrego el material concreto para que pudieran tocar y
recalcándoles el nombre de cada uno ellas al momento de escuchar mi voz me miraban.
Se entregó a la mamá lo trabajado en clases para que lo realice en casa a la hora del almuerzo y las
ayudas visuales para preparar limonada.
Finalmente, se les entrega una hoja de trabajo Sabrina, Job, Jermain y Briham y se les pide que
encierren en un círculo todos los elementos que necesitamos para la preparación de la limonada a
Evelyn y Dayana se les dio una hoja de trabajo para que pinten el dibujo del limón al momento de
trabajar la ficha con Job tuve que mostrarle cada uno de los elementos utilizados, para que encuentre
la imagen en la hoja felicite a cada uno y les pregunté qué aprendimos, ellos solo me miraban y les
mostré la limonada, Sabrina respondió limón Job y Jermain movieron su mano como si estuvieran
moviendo la jarra Briham me señalo los elementos trabajados mientras que Evelyn y Dayana lo
realizo con ayuda.
REFLEXIÓN
Realicé la planificación anticipada con mis unidades y sesiones de aprendizaje.
Atención individualizada a cada estudiante de acuerdo a sus necesidades.
En la planificación de sesión en la parte de desarrollo me faltó detallar mi demostración de las acciones
a realizar con los elementos para realizar un sándwich.
Los contenidos fueron simplificados para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes.
Faltó realizar más actividades teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje
INTERVENCIÓN
En la planificación tendré más cuidado de diseñar estrategias para la demostración de la actividad
propuesta en la sesión de aprendizaje.
Tomaré en cuenta sobre los contenidos a trabajar midiendo los grados de dificultad de éstos.
En la siguiente sesión tomaré en cuenta las actividades de acuerdo a sus estilos y ritmo de
aprendizaje.

LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06

1. Nombre de la sesión: “Nuevas palabras aprendo, cuando coloco los servicios sucios en su lugar”
2. Propósito de la sesión: Los estudiantes aprenden y conocen donde colocar los servicios sucios, ayudara a comprender y mejorar sus habilidades comunicativas y así
poder desenvolverse dentro y fuera de su entorno.
3. Grado: 1ro, 2do y 3ro de primaria
4. Fecha de ejecución: 06/10/2017
5. Duración: 1:30
6. Áreas integradas: Matemática, Comunicación, Ciencia y ambiente.
7. Docente: Patricia Isabel Salas Atahui
8. Programación de actividades:

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO
Se les indicará que el día de hoy se les trajo una sorpresa porque han sido unos niños obedientes se les pide que miren hacia arriba
donde encontraran unos globos colgando, luego se les muestra una torta de chocolate se les muestra en imágenes un individual, plato, Apoyo físico Torta de
servilleta y una cuchara para que cada uno saque lo que se necesita para comer la torta.(proceso de la vivencia de la situación) para Evelyn chocolate
Se les pedirá a los estudiantes que miren lo que han sacado para comer su torta luego se les preguntara ¿Qué es lo que comiste? ¿Qué Platos
sacaste para comer la torta? ¿Cómo quedo el plato después de comer la torta? sucio o limpio ¿y la cuchara? Sucia o limpia ¿Dónde Cucharas
coloco los servicios sucios después de comer dentro del salón de clases? (análisis de lo sucedido) Individual
Se mostrara un plato sucio y un plato limpio y se les pregunta ¿Dónde coloco el servicio sucio? En el tacho de basura o dentro del Servilleta
lavador rojo para luego llevarlo al lava platos.
DESARROLLO Plumón
Se colocara el título de la sesión a trabajar se les explicara que los servicios sucios deben ser colocados dentro de un lavador para
luego llevarlos a lavar y que cada niño debe de colocar sus servicios dentro del lavador rojo y se les mostrara imágenes de un plato, Apoyo físico Lavador rojo
servilleta, cuchara e individual sucios (establecer y mantener la atención) y se verbalizare el nombre de cada uno de ellos ( suministra para Evelyn y
información de manera precisa) que los servicios sucios son aquellos que tenemos después de consumir nuestros alimentos y que se Dayana
deben lavar en la cocina en el lavaplatos con agua, lava vajillas y esponja para que después podamos comer en un servicio limpio. Se
coloca una imagen encima del lavador rojo donde se verá un plato sucio y una cuchara se pasa a hacer la demostración para que cada Imágenes
niño pueda ver la manera adecuada de colocar los servicios sucios en el lavador rojo
Se pedirá a cada uno de los niño repitan la acción de colocar los servicios sucios en el lavador rojo ( integración del aprendizaje)
pero antes se les indicara que con ayuda de imágenes digan el nombre de cada uno de los servilleta, cuchara, plato y individual.(clarifica
la información verbal )
Continuar reforzando lo trabajado realizado con la colaboración de la familia indicando que tengan un lavador rojo ( transferencia de lo
aprendido a la vida diaria) y la imagen de los servicios sucios encima del lavado para que el niño recoja los servicios sucios después de
cada comida y los lleva al lava platos.(respaldo del conocimiento, utilizándolo en otros contextos)
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
SALIDA Apoyo físico Servicios
Finalmente, se le felicitará y se les mostrará los servicios sucios dentro del lavador rojo y se les pregunta: ¿qué aprendimos? ¿Cómo lo para Dayana sucios en el
aprendimos? ¿Cómo te sientes después de haber participado? Se entregó una ficha de trabajo a cada niño con dos consignas diferentes. lavador
La evaluación será permanente siguiendo el cumplimiento de la técnica trabajada Individual

9. Evaluación:

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Sabrina Job Jermain Briham Evelyn Dayana
Comprende consignas sencillas, así como colocar los servicios en el lugar indicado con
A A A - - -
ayuda de imágenes.
Comunicación
Comprende consignas sencillas, así como colocar los servicios en el lugar indicado con
ayuda imágenes o material concreto. - - - A A B
Coloca su plato en el lugar indicado (lavador rojo) después de comer sus alimentos para
A A A - - -
Ciencia y el cuidado de su salud siguiendo la indicación.
Ambiente Coloca su plato en el lugar indicado (lavador rojo) después de comer sus alimentos para
- - - A A A
el cuidado de su salud con apoyo físico.
Sigue la secuencia de colocar su plato en el lavador después de comer con apoyo
A A A - - -
verbal.
Matemática
Sigue la secuencia de colocar su plato en el lavador después de comer con apoyo verbal
- - - A A A
y físico.

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Sabrina, Job y Jermain
B Proceso B Briham , Evelyn y Dayana
C Inicio

10. Bibliografía:
- Dirección general de educación básica especial-DIGEBE (2014) Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista-
TEA Lima-Perú
- Dewey, J (1967). Experiencia y Educación Novena edición. Argentina, Losada.
- Hodgdon, L. (1995) Estrategias visuales para mejorar la comunicación. Estados Unidos.
- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima-Perú
 DIARIO DE CAMPO N° 06

REGIÓN : Arequipa
CEBE : San Martín de Porres
INVESTIGADOR(A) : Patricia Isabel Salas Atahui
FECHA : Viernes, 06 de Octubre del 2017
HORA DE INICIO : 09:30
HORA DE TÉRMINO : 13:00
AULA : 1°, 2° y 3°
ESTUDIANTES ASISTENTES : (H)3 (M)3
DISCAPACIDAD : Intelectual, Multidiscapacidad y TEA
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Nuevas palabras aprendo yo, cuando coloco los servicios
sucios en su lugar”
CATEGORÍA : Estrategias de Enseñanza.
SUB CATEGORÍA : Experiencia directa y apoyos visuales.
HABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES : Comunicativas

DESCRIPCIÓN
Se les dice que el día hoy se les trabajo una sorpresa porque han sido unos buenos niños y obedientes
se les pide que miren hacia arriba, donde se colocó varios globos de colores Sabrina obedeció y miro
hacia arriba mientras que Job lo hizo a la segunda indicación al igual que Jermain y Briham mientras
que Evelyn y Dayana no lo hicieron por lo que pases por sus lugares y les ayude físicamente a
colocar su cabeza mirando hacia arriba ya con todos los niños con la cabeza arriba y mirando los
globos saque una torta de chocolate los niños mostraron interés al ver la torta de chocolate por lo que
les dije que hoy comeríamos torta de chocolate para lo cual se mostró imágenes de los elementos que
necesitaríamos para poder comer la torta un individual, plato, servilleta y una cuchara Sabrina, Job y
Jermain obedecieron y respetaron su turno mientras que Briham quiso pararse de su lugar sin respetar
su turno por lo que se le indico que tomara asiento y esperara mostrándole una imagen de un reloj
a Evelyn me tuve que acercar y colocar frente de ella mostrando de nuevo las imágenes, le tuvo que
indicar hasta en tres ocasiones que sacara su individual, plato, servilleta y cuchara con ayuda de
imágenes Dayana se le tuvo que ayudar a pararse y buscar su individual, plato, servilleta y cuchara,
con ayuda de las imágenes.
Cuando cada estudiante saco su individual, cuchara, plato y servilleta se indicó que miraran lo que
tenían en su mesa y lo tocaran luego pase lugar por lugar a invitar un pedazo de la torta de chocolate
los estudiantes comieron su rica torta. Ya terminando de comer se les hizo algunas preguntas sobre
los elementos vistos los cuales se les ayudo con una imagen de un niño comiendo los estudiantes
respondieron según sus posibilidades Sabrina respondió con un lenguaje poco articulado por lo que
le hice deletrear algunas palabras Job y Jermain respondieron con ayuda deletreando silaba por silaba
y con ayuda constante Brihan, Evelyn y Dayana les ayude con imágenes individuales de los
elementos vistos los cuales les repetí el nombre y ellas respondieron mediante gestos.
Se les mostro al final un plato limpio y otro sucio y pases lugar por lugar para preguntar ¿Cuál es el
plato sucio? Sabrina me señalo el plato sucio y respondió con un lenguaje poco articulado y yo le
repetí sucio Job y Jermain señalaron el plato sucio después de varios intentos les repetí la palabra
sucio el plato está sucio Brihan señalo el plato sucio Evelyn y Dayana me miraron y tocaron a el plato
sucio ¿Dónde irán los servicios sucios? Al lavador para luego ser lavados o al tacho de basura para
luego ser lavados mostrándole el tacho de basura y el lavador los niños solo me miraron.
Durante el desarrollo se les explicó que es importante colocar los servicios sucios en el lavador por lo
que mostré imágenes del plato, servilleta, cuchara e individual que se utilizó y se encontraban sucios
y verbalice le nombre de cada uno de los elementos en las imágenes indicando que se encontraban
sucios para luego colocarlo en el lavador rojo poder llevarlos a ser lavados con lavavajillas, agua y
esponja (con ayuda de imágenes y material real ) ya que después de cada comida se debe lavar los
servicios por que pueden traer moscas y por eso nos podemos enfermas la limpieza y el orden es
bueno para ser unos niños sanos.
Se les pidió a cada estudiantes que salga adelante a realizar lo aprendido con ayuda de las imágenes
trabajadas (plato, cuchara e individual sucio) y pudieran decir el nombre de cada uno de los elementos
que colocarían dentro del lavador rojo según sus posibilidades Sabrina, Job y Jermain lo dijeron de
forma verbal mientras que Briham, Evelyn y Dayana lo realizaron mediante gestos y comprendiendo
la indicación Sabrina y Job , Jermain y Brihan lo hicieron solos y con la indicación mientras que
Evelyn y Dayana se les indio que se pararan y colocaran la cuchara, el plato y el individual dentro
del lavador rojo mostrándole el lavador y la imagen.
Se envió a casa las imágenes trabajadas para repetir la técnica trabajada y se les pidió que en casa
se compre un lavador rojo para que los niños y niñas después de comer coloquen los servicios sucios
dentro del lavador y así ayuden a las actividades que se realizan dentro del hogar.
Finalmente se les felicita a cada uno de los niños y les pregunté qué aprendimos mostrándoles el
lavador rojo con los servicios sucios, Sabrina me dijo sucio con poca articulación Job, Jermain y Brihan
solo señalaron el lavador mientras que Evelyn y Dayana me miraban cuando hablaba por lo que yo
les mostré el lavador rojo y Evelyn agarro un plato y lo coloco dentro del lavador rojo les volví a decir
que en el lavador se colocaron los servicios sucios cuando terminemos de comer.

REFLEXIÓN
Realicé la planificación anticipada con mis unidades y sesiones de aprendizaje.
Busque estrategias atractivas para los estudiantes.
Atención individualizada a cada estudiante de acuerdo a sus necesidades.
En la planificación de sesión en la parte del desarrollo no se les llevo a la cocina.
Faltó realizar más actividades teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje
INTERVENCIÓN
En la planificación tendré más cuidado de diseñar estrategias para la demostración de la actividad
propuesta en la sesión de aprendizaje.
En la siguiente sesión tomaré en cuenta las actividades que favorezcan a los aprendizajes de los
estudiantes.

LEYENDA:
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07

1. Nombre de la sesión: “Nuevas palabritas aprendo y lavo mi plato”

2. Propósito de la sesión: Los estudiantes aprenden a lavar los platos lo cual les permitirá tener más independencia y ampliar su vocabulario y mejorar sus habilidades
comunicativas y a la vez van a poder comunicarse con su entorno.
3. Grado: 1ro, 2do y 3ro de primaria
4. Fecha de ejecución: 18/10/2017
5. Duración: 1:30
6. Áreas integradas: matemática, comunicación, personal social
7. Docente: Patricia Isabel Salas Atahui
8. Programación de actividades:

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO
Se les dirá a los niños que el día de hoy iremos a la tienda a comprar algunos productos que necesitaremos (proceso de la vivencia de Plato
la situación) saldremos en orden y obedeciendo a las indicaciones, en la tienda se les mostrara imágenes con los productos a comprar Imágenes
Apoyo físico
lavavajillas y esponja (ayudar a establecer y mantener la atención) Lavavajillas
para Evelyn
Ya en el salón de clases cada uno de los niños tocaran y exploraran los productos comprados y se les pasa a preguntar ¿Dónde fuimos? Esponja
¿Qué compramos? ¿Para qué sirven? (análisis de lo sucedido)
Se les mostrara un plato sucio y otro limpio y se les preguntara ¿Cuál es el plato limpio? ¿Cuál es el plato sucio?
DESARROLLO Plumón
Se colocara en una hoja el nombre de la sesión, y se les indica que el día de hoy aprenderemos a lavar nuestro plato. Se les explicara a
los niños que hay platos limpios y platos sucios, son aquellos que después de utilizarlos a la hora del desayuno, almuerzo o cena hay Plato
que lavarlos y para ello necesitamos agua, lavavajillas y esponja se les muestra el material en imágenes (ayudar a establecer y mantener Lavavajillas
la atención) y verbalizando (suministrar la información de manera precisa) cada uno de los productos. Para eso nos dirigimos al lavadero Esponja
para hacer la demostración teniendo en cuenta estos pasos a seguir: Agua
NOTA.- Se coloca una pequeña banca para los niños que no alcanzan el lava platos.
1.- Remangar las mangas
2.- Abrir el pilón y echar un poco de agua al plato. Apoyo físico
3.- Cerrar el pilón. para Evelyn y
4.- Agarrar la esponja y sacara un poco de lava bajillas. Dayana
5.- Agarrar el plato y empezar a sobar con la esponja hasta que quede limpio.
6.- Dejar la esponja en la lava vajillas.
7.-Abrir el pilón y enjuagar el plato.
8.- Cerrar el pilón.
9.- Colocar el plato en el escurridor.
10.- Secar el plato con el secador.
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
A cada uno de los niños se le entregaran las imágenes trabajadas para que las vean y traten de verbalizarlas o con ayuda de gestos
los señalen (clarifica la información) luego se les entregara dos platos sucios para que realicen el paso a paso de la técnica trabajada
siempre acompañándolos con ayuda verbal y física. (integración del aprendizaje)
Mandar a casa el paso a paso para que practiquen el lavado de su plato (transferencia de lo aprendido en la vida diaria) con las imágenes
trabajadas. (respaldo del conocimiento utilizándolo en otros contextos)
SALIDA
Apoyo físico
Finalmente, se le felicitará y se les mostrará los platos limpios en el escurridor y se les pregunta: ¿qué aprendimos? ¿Cómo lo Plato
para Evelyn y
aprendimos? ¿Cómo te sientes después de haber participado? Escurridor
Briham
La evaluación será permanente siguiendo el cumplimiento de la técnica trabajada.

9. Evaluación:

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Sabrina Job Jermain Briham Evelyn Dayana
Nombra los ingredientes para preparar pan con jamonada en imágenes. A A A - - -
Comunicación Coge o señala los ingredientes para preparar pan con jamonada con imágenes o
- - - A A B
material concreto.
Lava su plato después de comer sus alimentos para evitar enfermedades siguiendo la
A A A - - -
Ciencia y indicación.
Ambiente Lava su plato después de comer sus alimentos para evitar enfermedades con apoyo
- - - A A A
físico.
Sigue la secuencia para lavar su plato con apoyo verbal. A A A - - -
Matemática
Sigue la secuencia para lavar su plato con apoyo verbal y físico. - - - A A A

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Sabrina, Job y Jermain
B Proceso B Briham , Evelyn y Dayana
C Inicio

10. Bibliografía:
- Dirección general de educación básica especial-DIGEBE (2014) Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista-
TEA Lima-Perú
- Dewey, J (1967). Experiencia y Educación Novena edición. Argentina, Losada.
- Hodgdon, L. (1995) Estrategias visuales para mejorar la comunicación. Estados Unidos.
- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima-Perú
 DIARIO DE CAMPO N° 07

REGIÓN : Arequipa
CEBE : San Martín de Porres
INVESTIGADOR(A) : Patricia Isabel Salas Atahui
FECHA : Miércoles, 18 de Octubre del 2017
HORA DE INICIO : 09:30
HORA DE TÉRMINO : 13:00
AULA : 1°,2° y 3°
ESTUDIANTES ASISTENTES : (H) 3 (M)3
DISCAPACIDAD : Intelectual, Multidiscapacidad y TEA
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Nuevas palabritas aprendo y lavo mi plato”
CATEGORÍA : Estrategias de Enseñanza.
SUB CATEGORÍA : Experiencia directa y apoyos visuales.
HABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES : Comunicativas

DESCRIPCIÓN
Se inició la sesión de clases diciéndoles que el día de hoy iríamos a la tienda para lo que se les pidió
que estuvieran tranquilos y deberían salir en orden se llevó imágenes de los productos a comprar
como son el lavavajillas y esponja ya obtenidos se colocaron en una bolsa que fue llevada por Evelyn
y pagada por Job. Nos dirigimos al colegio para que cada uno de los estudiantes pudiera tocar y sentir
cada uno de los productos comprados Sabrina , Job y Jermain tocaron los productos Briham, Evelyn
y Dayana al principio necesitaron un poco más de ayuda para poder tocar los productos pero lo
realizaron.
Se les mostro dos platos uno limpio y otro sucio y les dije ¿Cuál de los dos está sucio? Sabrina, Job,
Jermain y Briham señalaron el plato limpio por lo que volví a preguntar y recalcar la pregunta y me
señalaron el plato sucio Evelyn y Dayana me miraban por lo que me acerqué a cada uno de sus
lugares para que con mi ayuda puedan señalar el plato sucio y lo señalaron.
Se les dijo que el día de hoy aprenderíamos a lavar los platos ya que es importante hacer la limpieza
de estos para poder volver a comer y evitar enfermedades, para ello necesitaríamos esponja, agua
y lavavajillas mostrándoles imagen de los materiales verbalizándolos para luego colocarlos en el lava
plato. Nos dirigimos a la cocina donde pase a hacer la demostración del lavado del plato siguiendo la
técnica los niños se colocaron en media luna para que pudieran observar el procedimiento.
Les pedí a cada estudiante que agarre su plato sucio ya que realizara el lavado de su plato cada niño
lo realizo de acuerdo a sus posibilidades, antes de realizar el lavado se les mostro las imágenes de
los productos que se requerían para poder lavar y los coloque cerca del lava platos lo verbalizaron
Sabrina verbalizo los productos Job, Jermain y Briham lo verbalizaron pero su articulación no fue muy
clara pero comprendieron lo que necesitaban al momento de ver las imágenes Evelyn y Dayana al ver
las imágenes indicaron los productos mediante gestos y los agarraron para que los colocaron cerca
del lava platos los elementos. Al momento de realizar el lavado del plato Sabrina, Job, Jermain y
Briham lo realizo de manera autónoma al momento de lavar su plato Evelyn y Dayana lo realizaron
ayuda física y verbal.
Se le envió a casa los pasos y las imágenes de los materiales necesarios para realizar el lavado del
plato para que lo puedan repetir después de comer.
Finalmente, se les mostro los platos limpios en el escurridor para reforzar lo aprendido y se les
pregunto ¿Qué aprendimos hoy? Los niños no me respondieron por lo que les mostré una imagen de
una señora lavando los servicios y Sabrina me señalo la imagen al igual que Job, Jermain y Briham
mientras que a Evelyn y Dayana les tuve que acercar la imagen y agarrar su mano para que tocaran
la imagen del lavado de los servicios, luego les dije ¿Cómo se sintieron? Pasé por sus lugares con
dos imágenes una carita feliz y otra triste y les volví a preguntar ¿Cómo te sentiste? Sabrina, Job,
Jermain y Briham me señalaron la carita feliz mientras que a Evelyn y Dayana cuando les mostré la
carita feliz sonrieron.

REFLEXIÓN
Realicé la planificación anticipada con mis unidades y sesiones de aprendizaje.
Anticipé una situación de aprendizaje en la cocina para motivar en mis estudiantes sobre la sesión a
realizar.
Seguir buscando estrategias que permitan seguir adquiriendo nuevos aprendizajes en los estudiantes.
Atención individualizada a cada estudiante de acuerdo a sus necesidades.
En la planificación de sesión en la parte de desarrollo me faltó detallar mi demostración de las acciones
a realizar con los útiles de limpieza.
Los contenidos debieron ser más simplificados para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes.
INTERVENCIÓN
Tomaré en cuenta sobre los contenidos a trabajar midiendo los grados de dificultad de éstos.
Empleare metodologías que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del estudiante y que
tengan en cuenta los intereses.
En la siguiente sesión tomaré en cuenta las actividades de acuerdo a sus estilos y ritmo de
aprendizaje.

LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08

1. Nombre de la sesión: “Palabritas nuevas aprendo preparando unas ricas galletitas”

2. Propósito de la sesión: Los estudiantes aprenden a preparar galletas de mantequilla, y ampliar su vocabulario lo cual ayuda a incrementar sus habilidades comunicativas
y a la vez van a poder comunicarse con su entorno.
3. Grado: 1ro, 2do y 3ro de primaria
4. Fecha de ejecución: 23/10/2017
5. Duración: 1:30
6. Áreas integradas: matemática, comunicación, personal social, ciencia y ambiente.
7. Docente: Patricia Isabel Salas Atahui
8. Programación de actividades:

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO
Se indicará a los estudiantes que hoy iremos a un lugar que no conocen (especería) (la vivencia de la situación) pero que para ir Harina
debemos respetar algunas indicaciones, como son no agarrar nada que no se pida, deben estar tranquilo y obedecer lo que dice la Apoyo físico para Mantequilla
profesora. Evelyn Azúcar
Cuando ya estemos en la especería se les mostrara unas imágenes de los elementos que compraremos (harina, mantequilla, azúcar Vainilla
molida, vainilla) se les pedirá que estén muy atentos para que los puedan encontrar. (ayudar a establecer y mantener la atención) Avena
Ya en el salón de clases se les mostrara los elementos comprados y se les pregunta ¿A dónde fuimos? ¿Qué compramos? ¿Se
comen? (análisis de lo sucedido)
Se les mostrara un paquete de galletas y un cuaderno y se les preguntara ¿Cuál de los dos es para comer? (análisis de lo sucedido)
DESARROLLO Plumón
Se colocará en un cartel el nombre de la sesión se les dirá a los estudiantes que el día de hoy prepararemos unas galletitas de Pizarra
mantequilla y que para ello necesitamos algunos elementos para hacer las galletitas de mantequilla (harina, mantequilla, azúcar, Apoyo físico para Horno
avena y vainilla) los cuales se les irán mostrando en material real y en imágenes verbalizando los productos (suministrar la información Dayana Harina
de manera precisa). Luego se pasara a realizar la preparación de las galletas de mantequilla. Mantequilla
Se les mostrará las imágenes de los productos a utilizar para que después los relacione con los insumos puedan reproducir el nombre Azúcar
de cada producto según las posibilidades de cada niño (clarifica la información) luego cada uno de los niños se parara de su lugar y Vainilla
realizara un paso para la elaboración de galletas con mantequilla (integración del aprendizaje) Avena
Repaso mediante imágenes las palabras que conocí el día de hoy (respaldo del conocimiento utilizándolo en otros contextos) y Imágenes
realizar en casa la elaboración de galletas con ayuda de papá y mamá.(transferencia de lo aprendido a la vida diaria) Imágenes
SALIDA
Finalmente, se le felicitará y se les preguntará: ¿qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo te sientes después de haber Apoyo físico para
participado? Mostrándoles una carita feliz y triste Evelyn y Dayana Imágenes
La evaluación será permanente siguiendo el cumplimiento de la técnica trabajada y se les presentará un cuadro de doble entrada en
el cual se colocará una foto de cada niño y al otro lado una imagen de un dedo hacia arriba (muy buen trabajo) o un dedo hacia abajo
(no muy buen trabajo) de acuerdo al desenvolvimiento de la indicación se coloca la imagen.
9. Evaluación

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Sabrina Job Jermain Briham Evelyn Dayana
Nombra los ingredientes para preparar galletas en imágenes. A A A - - -
Comunicación
Coge o señala los ingredientes para preparar galletas en imágenes o material concreto. - - - A A B
Se lava las manos antes de preparar los alimentos para evitar enfermedades siguiendo
A A A - - -
Ciencia y la indicación.
Ambiente Se lava las manos antes de preparar los alimentos para evitar enfermedades con apoyo
- - - A A A
físico.
Sigue la secuencia para preparar galletas con apoyo verbal. A A A - - -
Matemática
Sigue la secuencia para preparar galletas con apoyo verbal y físico. - - - A A A

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Sabrina, Job y Jermain
B Proceso B Briham , Evelyn y Dayana
C Inicio

10. Bibliografía:
- Dirección general de educación básica especial-DIGEBE (2014) Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista-
TEA Lima-Perú
- Dewey, J (1967). Experiencia y Educación Novena edición. Argentina, Losada.
- Hodgdon, L. (1995) Estrategias visuales para mejorar la comunicación. Estados Unidos.
- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima-Perú
 DIARIO DE CAMPO N° 08

REGIÓN : Arequipa
CEBE : San Martín de Porres
INVESTIGADOR(A) : Patricia Isabel Salas Atahui
FECHA : Lunes, 23 de octubre del 2017
HORA DE INICIO : 09:30
HORA DE TÉRMINO : 13:00
AULA : 1°, 2° y 3°
ESTUDIANTES ASISTENTES : (H) 3 (M) 3
DISCAPACIDAD : Intelectual, Multidiscapacidad y TEA
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Palabritas palabritas nuevas aprendo preparando unas
ricas galletitas”
CATEGORÍA : Estrategias de Enseñanza.
SUB CATEGORÍA : Experiencia directa y apoyos visuales.
HABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES : Comunicativas

DESCRIPCIÓN
Se les dijo a los niños que iríamos a un lugar que nunca habíamos ido y que sería la primera vez que
iríamos y que se llama especería se les dio a conocer algunas normas antes de ir al lugar como son
obedecer a las indicaciones de la docente por lo que nos dirigimos a la especería ya en el lugar los
niños se mostraron muy contentos , se le pidió a la señora los productos con ayudas visuales como
es la mantequilla, harina, avena gruesa, azúcar y vainilla , cada uno de los estudiantes colocaba un
producto dentro de la bolsa Briham ayudo a llevar una bolsa de los productos comprados, Evelyn otra
bolsa y Sabrina pago los productos con supervisión.
Regresamos al aula donde cada estudiante paso adelante y agarro cada uno de los productos
comprados el olio y algunos los probo se pasó a preguntar ¿A dónde fuimos? ¿Qué compramos? ¿Se
comen?
Sabrina menciono algunos productos con un lenguaje poco articulado Job pronuncio un sonido suave
al ver cada uno de los productos Jermain miraba los productos y los tocaba Briham producía ciertos
sonidos Dayana solo me seguía con su mirada al momento de presentar el producto, pero cuando
sintió el ruido de la bolsa quiso agarrar los productos, mientras Evelyn veía los productos movía la
cabeza y emitía ciertos sonidos.
Les mostré un paquete de galletas y un cuaderno y les pregunté ¿cuál de los dos se come? Sabrina
me respondió el cuaderno con un lenguaje poco articulado Job me miro y solo me sonrió Jermain me
miro y luego se recostó en sus brazos Briham me señalo la galleta y quiso comérselo le dije que
después lo comeríamos Evelyn miro y empezó a emitir diversos sonidos Dayana me seguía con la
mirada y movía sus brazos como si quisiera agarrar las galletas
Durante el desarrollo se les explicó que para poder hacer unas ricas galletas requeríamos los
siguientes materiales los cuales se irán mostrando en imágenes y verbalizando para luego pegarlos
en la pizarra, se colocó en la mesa los ingredientes para elaborar las galletas y se pasó a la
preparación de estos.
Luego se les mostro las imágenes de los productos que se requerían para poder elaborar las galletas
a cada uno de los estudiantes para poder colocar los insumos requeridos sobre la mesa para su
elaboración salió uno por uno para que verbalice según sus posibilidades Sabrina, Job y Jermain lo
dijeron de manera verbal mientras que Briham señalaba y tocaba los productos, Evelyn señalaba y
tocaba los productos y Dayana miraba los productos ellos lo realizaron mediante gestos. Luego se
pasó a que un paso de la preparación Sabrina, Job y Jermain lo realizaron de manera autónoma y con
ayuda verbal mientras que a Briham Evelyn y Dayana en ocasiones requerían apoyo físico.
Se envió para casa la receta con las imágenes trabajadas para que con ayuda de la familia pudiera
repetir la técnica trabajada.
Para finalizar se les felicito por el trabajo realizado y se les mostro una carita feliz y otra triste y se les
pregunto ¿Cómo se sintieron? Sabrina, Job y Jermain sonrieron y señalaron la carita feliz mientras
que Brihan, Evelyn y Dayana cuando se les hizo la pregunta me miraron

REFLEXIÓN
Realicé la planificación anticipada con mis unidades y sesiones de aprendizaje.
Atención individualizada a cada estudiante de acuerdo a sus necesidades.
En la planificación de sesión en la parte de desarrollo me faltó detallar mi demostración de las acciones
a realizar con los elementos para realizar un sándwich.
Los contenidos fueron simplificados para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes.
Faltó realizar más actividades teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje
INTERVENCIÓN
En la planificación tendré más cuidado de diseñar estrategias para la demostración de la actividad
propuesta en la sesión de aprendizaje.
Tomaré en cuenta sobre los contenidos a trabajar midiendo los grados de dificultad de éstos.
En la siguiente sesión tomaré en cuenta las actividades de acuerdo a sus estilos y ritmo de
aprendizaje.

LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09

1. Nombre de la sesión: “Aprendo nuevas palabritas preparando un rico pan con jamonada”
2. Propósito de la sesión: Los estudiantes aprenden a preparar pan con jamonada les permitirá aumentar su vocabulario para poder mejorar sus habilidades comunicativas.
3. Grado: 1ro, 2do y 3ro de primaria
4. Fecha de ejecución: 24/10/2017
5. Duración: 1:30
6. Áreas integradas: Matemática, Comunicación, Personal social, Ciencia y ambiente.
7. Docente: Patricia Isabel Salas Atahui
8. Programación de actividades:

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO Envases de
Se les indicara que el día de hoy se ira al mercado (la vivencia de la situación) y que para ir necesitamos una bolsa, antes de salir se les plástico
da las indicaciones pertinentes, ya en el mercado se les muestra las imágenes de los productos a comprar pan y jamonada (ayudar a Jamonada
establecer y mantener la atención) Apoyo físico Cuchillo
Cuando regresemos al salón de clases se le indicara a cada uno de los niños que toque la bolsa de los productos y comiencen a sacarlos para Evelyn Plato
uno por uno se les preguntara ¿Dónde compramos los productos? ¿Cómo se llama? mostrando cada producto ¿Son alimentos? (proceso Pan
el análisis de lo sucedido)
Se les muestra un envase y un pan se les pregunta ¿Cuál de los dos es el pan?
DESARROLLO Plumón
Se escribe el nombre de la sesión en la pizarra, se les explica que el día de hoy prepararemos un rico pan con jamonada y que para ello Imágenes
debemos tener las manos limpias se les explica también que el pan y la jamonada son alimentos. La profesora pasa a hacer la
demostración teniendo en cuenta estos pasos y con apoyos visuales de los elementos a trabajar verbalizando cada uno de
ellos(suministrar la información de manera precisa) : Jamonada
1.- Sacar un plato Cuchillo
2.- Remangar las mangas Plato
3.- Coger un pan de la bolsa y colocarlo en el plato Pan
4.- Coger el pan y cortarlo por el costado con el cuchillo de mesa. Apoyo físico
5.- Dejar el pan en el plato. para Evelyn
6.-Sacar la jamonada con la mano. y Briham
7.- Coger la mitad del pan y colocar la jamonada.
8.- Unir las dos mitades del pan.
Se le indicara a los niño que se coloquen en media luna para que cada uno nombre o mediante gestos indiquen en las imágenes los
elementos a utilizar jamonada, cuchillo, plato y pan (clarifica la información verbal) luego sacaran su plato para y que realice el paso a paso
del preparado del pan con jamonada de acuerdo a la técnica trabajada (integración del aprendizaje) siempre acompañándolos con ayuda
verbal, física. Luego pasaran a comer sus panes con jamonada.
Mandar a casa las imágenes trabajadas (respaldo del conocimiento, utilizándolo en otros contextos) para que practiquen la preparación
de pan con jamonada en diferentes circunstancias.(transferencia de lo aprendido a la vida diaria)
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
SALIDA
Apoyo físico
Finalmente, se le felicitará y se les mostrará un pan con jamonada y se les preguntará: ¿qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo Pan con
para Evelyn
te sientes después de haber participado? jamonada
y Briham
La evaluación será permanente siguiendo el cumplimiento de la técnica trabajada.

9. Evaluación:

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Sabrina Job Jermain Briham Evelyn Dayana
Nombra los ingredientes para preparar pan con jamonada en imágenes. A A A - - -
Comunicación Indica los ingredientes para preparar pan con jamonada con imágenes o material
- - - A A B
concreto mediante gestos.
Realiza el lavado de manos antes de preparar los alimentos para evitar
A A A - - -
enfermedades siguiendo la indicación.
Ciencia y
Realiza el lavado de manos antes de preparar los alimentos para evitar
Ambiente - - - A A A
enfermedades con apoyo físico.
Sigue la secuencia para preparar pan con jamonada con apoyo verbal. A A A - - -
Matemática
Sigue la secuencia para preparar pan con jamonada con apoyo verbal y físico. - - - A A A

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Sabrina, Job y Jermain
B Proceso B Briham , Evelyn y Dayana
C Inicio

10. Bibliografía:
- Dirección general de educación básica especial-DIGEBE (2014) Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista-
TEA Lima-Perú
- Dewey, J (1967). Experiencia y Educación Novena edición. Argentina, Losada.
- Hodgdon, L. (1995) Estrategias visuales para mejorar la comunicación. Estados Unidos.
- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima-Perú
 DIARIO DE CAMPO N° 09

REGIÓN : Arequipa
CEBE : San Martín de Porres
INVESTIGADOR(A) : Patricia Isabel Salas Atahui
FECHA : Martes, 24 de Octubre del 2017
HORA DE INICIO : 09:30
HORA DE TÉRMINO : 13:00
AULA : 1°,2° y 3°
ESTUDIANTES ASISTENTES : (H) 3 (M)3
DISCAPACIDAD : Intelectual, Multidiscapacidad y TEA
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Aprendo nuevas palabritas preparando un rico pan con
jamonada”
CATEGORÍA : Estrategias de Enseñanza.
SUB CATEGORÍA : Experiencia directa y apoyos visuales.
HABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES : Comunicativas

DESCRIPCIÓN
Se inició la sesión de aprendizaje indicándoles que como son unos niños y niñas obedientes iremos a
un lugar que les agrada ¿Qué lugar podrá ser? Sabrina dijo la tienda así que les mostré la bolsa de
mercado y les dije hoy iremos al mercado, pero para eso debemos obedecer y no alejarnos del grupo.
Ya en el mercado se les muestra imágenes de los productos a comprar se les indica que cuando
encuentren el producto levanten la mano Sabrina dijo “si” Job Jermain y Brihan respondieron con
voz bajita y poco entendible “si” Evelyn y Dayana me miraban por lo que me acerque a ellas
mostrando más cerca las imágenes Dayana se emocionó y empezó a mover sus brazos y piernas
Sabrina encontró el pan y mientras que Evelyn y Briham encontraron la jamonada se entregó la bolsa
de los productos a Jermain mientras que Dayana pago los productos con apoyo físico.
Ya en el salón de clases se les pidió que cada uno de los estudiantes pase adelante a agarrar la bolsa
de los productos y saque cada uno de ellos, todos salieron tocaron y olieron cada uno de los productos
y se pasó a preguntarles preguntara ¿Dónde compramos los productos? ¿Cómo se llama? mostrando
cada producto ¿son alimentos? Cada niño respondió según sus posibilidades Sabrina mencionaba los
productos con un lenguaje poco comprensible Job, Jermain y Brihan me seguían con la mirada y
pronunciaban sonidos al momento de acercarles los productos mientras que Evelyn y Dayana solo
me seguían con la mirada y a momentos Evelyn emitía ciertos sonidos poco entendibles.
Para poder hacer entrar en un conflicto a los estudiantes se les pregunto ¿Cuál de los dos es el pan?
Mostrándoles un envase y un pan Sabrina me señalo el envase de plástico y le dije entonces pruébalo
se puede comer el envase movió la cabeza en señal de un no y le dije no se puede comer es muy
duro volví a preguntar cual puedo comer el pan o el envase ella señalo el pan Job, Jermain y Brihan
señalaron el pan mientras que preguntaba Evelyn y Dayana les hice explorar los dos elementos,
Evelyn ya quería comer el pan le di un pedacito al igual que a todos sus compañeros.
Durante el desarrollo se les explicó que es el día de hoy aprenderemos a hacer un rico pan con
jamonada pero antes de preparar cualquier alimento debemos ir a lavarnos las manos por lo que se
les pidió a los estudiantes que sacaran su toalla y jabón líquido para asearse ya limpias las manos al
momento de sacar los elementos a trabajar se hizo de manera simultánea con el apoyo de imágenes
de los mismos nombrándolos para luego a pasar a enseñarles cómo se debía preparar el pan con
jamonada teniendo en cuenta la técnica a trabajar para realizar, los niños se mostraron atentos.
Se colocó en la pizarra las imágenes de los elementos a trabajar y se les pidió a los estudiantes que
se colocaran en media luna para que cada uno saliera adelante, nombre o mediante gestos reconozca
el producto requerido Sabrina, Job, Jermain los mencionaron de forma verbal Briham, Evelyn y Dayana
lo hicieron mediante gestos . Luego para que los estudiantes apliquen lo aprendido invite a cada uno
a preparar un pan con jamonada, Sabrina quiso salir primero por lo que se le mostro en imágenes los
elementos que necesitaba para poder hacer la preparación (pan, jamonada, cuchillo y plato) los cuales
los fue colocando en la mesa para la preparación del pan con jamonada según, al momento de partir
el pan presento dificultad asi que le ayude físicamente, Job y Jermain cogieron los elementos
necesarios con apoyos visuales para luego realizar la preparación del pan con jamonada requirieron
un poco de ayuda al momento de realizar el corte del pan , Brihan mostro bastante independencia al
momento de realizar el pan con jamonada y logro sacar los elementos con apoyos visuales, Evelyn
y Dayana realizaron su pan con jamonada con ayuda física.
Para finalizar se les felicito por el trabajo realizado y se les mostro una carita feliz y otra triste y se les
pregunto ¿Cómo se sintieron? Sabrina, Job y Jermain sonrieron y señalaron la carita feliz mientras
que Brihan, Evelyn y Dayana cuando se les hizo la pregunta me miraron.
Finalmente, se les felicité a cada uno y les pregunté qué aprendimos, ellos solo me miraban y les
mostré los elementos utilizados para hacer nuestro pan con jamón para reforzar lo aprendido.

REFLEXIÓN
Realicé la planificación anticipada con mis unidades y sesiones de aprendizaje.
Atención individualizada a cada estudiante de acuerdo a sus necesidades.
Los contenidos debieron ser más simplificados para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes.
Faltó realizar más actividades teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje
INTERVENCIÓN
En la planificación tendré más cuidado de diseñar estrategias para la demostración de la actividad
propuesta en la sesión de aprendizaje.
Tomaré en cuenta sobre los contenidos a trabajar midiendo los grados de dificultad de éstos.
En la siguiente sesión tomaré en cuenta las actividades de acuerdo a sus estilos y ritmo de
aprendizaje.

LEYENDA
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

1. Nombre de la sesión: “Preparando un rico pan con mantequilla y digo digo más palabras”
2. Propósito de la sesión: Los estudiantes aprenden a preparar pan con mantequilla, esto les permitirá ampliar su vocabulario lo cual ayuda a incrementar sus habilidades
comunicativas y a la vez a poder comunicarse con su entorno.
3. Grado: 1ro, 2do y 3ro de primaria
4. Fecha de ejecución: 27/10/2017
5. Duración: 1:30
6. Áreas integradas: Matemática, Comunicación, Personal social, Ciencia y ambiente.
7. Docente: Patricia Isabel Salas Atahui
8. Programación de actividades:

MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES

INICIO
Se les mostrara la imagen de una tienda a la cual se iría pero para poder ir deberán respetar algunas reglas antes de salir, que es no Mantequilla
coger nada que no se indique, ya en la tienda (la vivencia de la situación), se les mostrara las imágenes de los objetos que se requieren Pan
para realizar el pan con mantequilla (mantequilla y pan) cada estudiante ayudara a buscar los elementos solicitados en las imágenes Apoyo físico Cuchillo
mostradas (ayudar a establecer y mantener la atención). para Evelyn Plato
Ya en la clase se empezará a sacar cada alimento comprado se pedirá a cada niño que salga adelante y que saque los elemento y se les
preguntara ¿Qué compramos? ¿A dónde fuimos? ¿Cuál es la mantequilla? ¿Cuál es el pan? (el análisis de lo sucedido)
Se les muestra un pedazo de torta y un pan con mantequilla se les pregunta ¿Cuál de los dos es un pan con mantequilla?
DESARROLLO
Se coloca en una hoja el nombre de la sesión, se les explicara que el día de hoy prepararemos un rico pan con mantequilla y que para Hoja
ello debemos tener las manos limpias se les explica también que el pan y la mantequilla son alimentos. Se pasará a hacer la
demostración teniendo en cuenta estos pasos a seguir, con apoyos visuales del pan, mantequilla, cuchillo y plato verbalizándolos cada Mantequilla
uno (suministra información de manera precisa): Pan
1.- Sacar un plato Cuchillo
2.- Remangar las mangas Plato
3.- Coger un pan de la bolsa y colocarlo en el plato
Apoyo físico
4.- Colocar la mano encima del pan y cortar por el costado con el cuchillo de mesa.
para Evelyn
5.- Dejar el pan en el plato.
y Dayana
6.- Sacar la mantequilla con el cuchillo.
7.- Coger la mitad del pan y untar la mantequilla.
8.- Dejar el cuchillo al lado de la mantequilla.
9.- Unir las dos mitades del pan.
Se les mostrara una a una las imágenes de los elementos que se necesitaran para elaborar el pan con mantequilla verbalizando,(suministra
información de manera precisa) cada estudiante sacara de la canasta los elementos que necesita y dará a conocer su nombre según sus
posibilidades puede ser expresivo o mediante gestos de los elementos mostrados, ( clarifica la información verbal) realizara el paso a paso
del preparado del pan con mantequilla de acuerdo a la técnica trabajada siempre acompañándolos de ayuda verbal y física.
 MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
(integración del aprendizaje)
Luego pasaran a comer sus panes con mantequilla.
Realizar la preparación de pan con mantequilla para que practiquen en el hogar (transferencia de lo aprendido a la vida diaria) con ayuda
de imágenes para reconocer los elementos a necesitar.(respaldo del conocimiento, utilizándolo en otros contextos)
SALIDA Mantequilla
Finalmente se le felicitará y se les mostrara un pan con mantequilla y se les preguntara: ¿qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo Apoyo físico Pan
te sientes después de haber participado? mostrándoles una carita feliz y otro triste para Dayana Cuchillo
La evaluación será permanente siguiendo el cumplimiento de la técnica trabajada. Plato
9. Evaluación:

ESTUDIANTES
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS
Sabrina Job Jermain Briham Evelyn Dayana
Nombra los ingredientes para preparar pan con mantequilla en imágenes. A A A - - -
Comunicación Coge o señala los ingredientes para preparar pan con mantequilla con imágenes o
- - - A A B
material concreto.
Se lava las manos antes de preparar los alimentos para evitar enfermedades
A A A - - -
Ciencia y siguiendo la indicación.
Ambiente Se lava las manos antes de preparar los alimentos para evitar enfermedades con
- - - A A A
apoyo físico.
Sigue la secuencia para preparar las galletas de mantequilla con apoyo verbal. A A A - - -
Matemática Sigue la secuencia para preparar las galletas con mantequilla con apoyo verbal y
- - - A A A
físico.

Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:

AD Logro destacado Grupo Nombres
A Logro A Sabrina, Job y Jermain
B Proceso B Briham , Evelyn y Dayana
C Inicio

10. Bibliografía:
- Dirección general de educación básica especial-DIGEBE (2014) Guía para la atención educativa de niños y jóvenes con trastorno del espectro autista-
TEA Lima-Perú
- Dewey, J (1967). Experiencia y Educación Novena edición. Argentina, Losada.
- Hodgdon, L. (1995) Estrategias visuales para mejorar la comunicación. Estados Unidos.
- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular. Lima-Perú
 DIARIO DE CAMPO N° 10

REGIÓN : Arequipa
CEBE : San Martín de Porres
INVESTIGADOR(A) : Patricia Isabel Salas Atahui
FECHA : Viernes 27 de Octubre del 2017
HORA DE INICIO : 09:30
HORA DE TÉRMINO : 13:00
AULA : 1°, 2° y 3°
ESTUDIANTES ASISTENTES : (H) 3 (M)3
DISCAPACIDAD : Intelectual, Multidiscapacidad y TEA
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Preparando un rico pan con mantequilla y digo digo más
palabras”
CATEGORÍA : Estrategias de Enseñanza.
SUB CATEGORÍA : Experiencia directa y apoyos visuales.
HABILIDAD DE LOS ESTUDIANTES : Comunicativas

DESCRIPCIÓN
Se inició la sesión de aprendizaje mostrándoles una imagen del lugar donde fuimos (tienda) y dándoles
las indicaciones pertinentes ya en la tienda se pasó a mostrarle mostró dos imágenes la de un pan y
mantequilla ya que es lo que necesitamos para preparar nuestro pan con mantequilla para que lo
pudieran buscar en la tienda, Sabrina y Job encontraron la mantequilla mientras que Brihan y Jermain
señalaron el pan ya obtenidos los productos se le dio el dinero a Evelyn para que pudiera pagar los
productos a llevar mientras que Dayana llevo la bolsa de los productos comprados. Ya en el salón de
clases se le pidió a cada uno de los estudiantes que miraran que es lo que había dentro de la bolsa y
se les hace tocar y oler se les pregunto ¿Qué es? ¿Se comen? ¿Dónde fuimos? ¿Cuál es la
mantequilla? Sabrina mencionaba los productos con un lenguaje poco comprensible Job Jermain
Brihan me seguían con la mirada y pronunciaban sonidos al momento de acercarles los productos
mientras que Evelyn Dayana solo me seguían con la mirada y a momentos Evelyn emitía ciertos
sonidos poco entendibles.
Para poder hacer entrar en un conflicto a los estudiantes se les pregunto ¿Cuál de los dos panes es
un pan con mantequilla? Mostrándole un pedazo de torta y un pan con mantequilla Sabrina me señalo
el pan con mantequilla mientras que Job , Jermain y Brihan demoraron en responderme así que tuve
que acercarme a cada uno de ellos para que me señalaran el pan con mantequilla luego pregunte a
Evelyn, Dayana les hice explorar los dos elementos, Evelyn quería partir el pan así que le indique
que me los diera y les di un pedacito de pan con mantequilla a cada niño.
Durante el desarrollo se les explicó que es el día de hoy aprenderemos a hacer un rico pan con
mantequilla y que para lograrlo lo haremos con ayuda de unas imágenes pero antes de preparar
cualquier alimento debemos ir a lavarnos las manos por lo que se les pidió a los estudiantes que
sacaran su toalla y jabón líquido para asearse ya limpias las manos les enseño como se debía preparar
el pan con mantequilla mencionando el nombre de los elementos con apoyos visuales para que
puedan ver la relación de la imagen con el elemento así mismo teniendo en cuenta la técnica a trabajar
para realizar, los niños se mostraron atentos Brihan se acercó a ayudarme al igual que Sabrina .Luego
se pasó a nombrar y repasar los elementos trabajados con imágenes.
Luego para que los estudiantes apliquen lo aprendido invite a cada uno, para mostrarles las imágenes
de los elementos a trabajar, cada uno retiro lo que necesita de la canasta para la preparación del pan
con mantequilla y los mencionara de forma verbal o mediante gestos Sabrina, Job y Jermain lo dijeron
verbalmente Briham, Evelyn y Dayana mediante gestos. Al momento de la preparación de su pan con
mantequilla, Job quiso salir primero, realizo la acción con un poco de ayuda física al momento de
cortar el pan por lo que él comenzó a sacar, a Sabrina y Jermain pasaron a realizar el paso a paso
con ayuda verbal Brihan mostro bastante independencia al momento de realizar el pan con
mantequilla Evelyn y Dayana requirieron ayuda para preparar su pan con mantequilla con apoyo
físico
Se envió como tarea a casa la repetición de la técnica trabajada con las imágenes
Para finalizar se les felicito por el trabajo realizado y se les mostro una carita feliz y otra triste y se les
pregunto ¿Cómo se sintieron? Sabrina, Job y Jermain sonrieron y señalaron la carita feliz mientras
que Brihan, Evelyn y Dayana cuando se les hizo la pregunta me miraron.

REFLEXIÓN
Realicé la planificación anticipada con mis unidades y sesiones de aprendizaje.
Atención individualizada a cada estudiante de acuerdo a sus necesidades.
Los contenidos debieron ser más simplificados para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes.
Faltó realizar más actividades teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje
INTERVENCIÓN
En la planificación tendré más cuidado de diseñar estrategias para la demostración de la actividad
propuesta en la sesión de aprendizaje.
Tomaré en cuenta sobre los contenidos a trabajar midiendo los grados de dificultad de éstos.
En la siguiente sesión tomaré en cuenta las actividades de acuerdo a sus estilos y ritmo de
aprendizaje.

LEYENDA

Experiencia
Directa
Apoyos
visuales
 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Nombre y apellidos: ...........................................................................................................

Nombre del Estudiante:......................................................................................................
Diagnóstico: .......................................................................................................................
FECHA : ……………………………………

INSTRUCCIONES:
Estimado padre de familia el cuestionario que presentamos a continuación tiene por objetivo
conocer cuáles son los cambios que ha observado en los últimos 6 últimos meses en su menor
hijo. Tiene 2 opciones que se presenta: podría marcar “si” en el caso en que su hijo logró
desarrollar la habilidad a la que hace de referencia la pregunta, y “no” en el caso que no lo
haya logrado.

ÍTEMS SI NO OBSERVACIÓN
1. ¿Ha recibido usted orientación de la profesora sobre
cómo se emplea la estrategia de enseñanza de
experiencia directa para desarrollar las habilidades
comunicativas en su hijo(a)?
2. ¿En el hogar su hijo(a) desarrollo habilidades
comunicativas (gesticulando, señalando, comprensiva,
oral) al realizar actividades de la visa diaria?
3. ¿Considera usted que las experiencias directas le ha
permitido a su hijo(a) desarrollar habilidades
comunicativas (gesticulando, señalando, comprensiva,
oral)?
4. ¿Su hijo(a) cuando se le muestra diversos elementos
(útiles de aseo y limpieza, útiles de alimentación,
utensilios de cocina, alimentos) identifica que actividad
debe de realizar con dichos elementos?
5. ¿Su hijo(a) ha desarrollado un lenguaje comprensivo,
expresivo y/o gestual mediante la experiencia directa?
6. ¿Ha recibido usted orientación de la profesora sobre el
uso de estrategias de apoyos visuales para desarrollar
las habilidades comunicativas en su hijo(a)?
7. ¿Mediante los apoyos visuales usted se comunica con su
hijo(a)?
8. ¿Su hijo(a) realiza actividades de la vida diaria con ayuda
de apoyos visuales?
9. ¿Su hijo(a) ha logrado aprender nuevas conductas
mediante los apoyos visuales?
10. Considera Ud. que la nueva propuesta de
enseñanza que desarrolla la profesora en el aula, le ha
permitido a su hijo(a) avanzar significativamente en la
mejora de las habilidades comunicativas comprensiva,
expresiva y/o gestual
 Matriz de consistencia

Título: Estrategias de enseñanza mediante experiencia directa y apoyos visuales para mejorar las habilidades comunicativas en
estudiantes con discapacidad del aula multigrado del Centro de Educación Básica Especial “San Martin de Porres” - Distrito de
Miraflores - UGEL Arequipa Sur – Región Arequipa
Participante investigador: Patricia Isabel, Salas Atahui
TIPO DE
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA INSTRUMENTOS
INVESTIGACIÓN
¿Cómo debo aplicar Objetivo General: Hipótesis de acción 1. Estrategias de Investigación - Diarios de campo
las estrategias de Optimizar la práctica pedagógica en La planificación de sesiones de enseñanza Cualitativa - Encuesta a padres
enseñanza en las las sesiones de aprendizaje con la aprendizaje con estrategias de de familia.
sesiones para aplicación de estrategias de enseñanza mediante Sub categorías:
mejorar habilidades enseñanza para mejorar las experiencias directas y apoyos a. Experiencia directa
comunicativas en los habilidades comunicativas en visuales permitirá mejorar las Procesos
estudiantes con estudiantes con discapacidad habilidades comunicativas en - Vivenciar las
discapacidad intelectual, multidiscapacidad y estudiantes con discapacidad situaciones
intelectual, trastorno del espectro autista del intelectual, multidiscapacidad y planificadas
multidiscapacidad y aula de 1ro, 2do y 3er grado de Trastorno del Espectro Autista del - Analizar la
trastorno del espectro primaria del Centro de Educación 1ro, 2do y 3ro grado de primaria experiencia
autista de Primer, Básica Especial “San Martin de del Centro de Educación Básica - Transferir lo
Segundo y Tercer Porres” del distrito de Miraflores- Especial “San Martin de Porres” aprendido a la vida
grado del Centro de UGEL Arequipa Sur, Región distrito de Miraflores - UGEL cotidiana
Educación Básica Arequipa. Arequipa Sur, Región Arequipa. - Integración del
Especial “San Martin Objetivo específico 1: Hipótesis de acción 2. aprendizaje por el
de Porres” Distrito Planificar sesiones de aprendizaje La implementación de sesiones proceso de
Miraflores- UGEL aplicando estrategia de enseñanza de aprendizaje con recursos y asimilación
Arequipa Sur-Región mediante experiencia directa y materiales de experiencia directa
Arequipa? apoyos visuales para mejorar y apoyos visuales permitirá
habilidades comunicativas en mejorar las habilidades
estudiantes con discapacidad comunicativas en estudiantes con
intelectual, multidiscapacidad y discapacidad intelectual,
Trastorno del Espectro Autista del multidiscapacidad y Trastorno del
1ro, 2do y 3ro grado de primaria del Espectro Autista del 1ro, 2do y 3ro
 TIPO DE
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA INSTRUMENTOS
INVESTIGACIÓN
Centro de Educación Básica grado de primaria del Centro de b. Apoyos visuales
Especial “San Martin de Porres” del Educación Básica Especial “San Procesos
distrito de Miraflores – UGEL Martin de Porres” del distrito de - Ayudar a establecer
Arequipa Sur, Región Arequipa. Miraflores - UGEL Arequipa Sur, y mantener la
Objetivo específico 2: Región Arequipa. atención
Implementar con recursos y Hipótesis de acción 3. - Suministra
materiales visuales las sesiones de La ejecución de sesiones de información de
aprendizaje con estrategias de aprendizaje con recursos y manera precisa
enseñanza mediante la experiencia materiales de experiencia directa - Clasificación la
directa y apoyos visuales para y apoyos visuales permitirá información verbal
mejorar las habilidades mejorar las habilidades - Respaldo del
comunicativas en estudiantes con comunicativas en estudiantes con conocimiento
discapacidad intelectual, discapacidad, intelectual utilizándolo en otros
multidiscapacidad y Trastorno del multidiscapacidad y Trastorno del contextos
Espectro Autista del 1ro, 2do y 3ro Espectro Autista del 1ro, 2do y 3ro
grado de primaria del Centro de grado de primaria del Centro de
Educación Básica Especial “San Educación Básica Especial “San
Martin de Porres” distrito de Martin de Porres” distrito de
Miraflores – UGEL Arequipa Sur, Miraflores – UGEL Arequipa Sur,
Región Arequipa. Región Arequipa.
Objetivo específico 3:
Ejecutar sesiones de aprendizaje
aplicando estrategias de enseñanza
con experiencia directa y apoyos
visuales con recursos y materiales
visuales para mejorar las
habilidades comunicativas en
estudiantes con discapacidad
intelectual, multidiscapacidad y
Trastorno del Espectro Autista del
1ro, 2do y 3ro grado de primaria del
Centro de Educación Básica
Especial “San Martin de Porres”
distrito de Miraflores – UGEL
Arequipa Sur, Región Arequipa.