TEMA 2.

ANÁLISIS DE LA EFICACIA DOCENTE:

1. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA EFICAZ
 Los alumnos aprenden las habilidades motrices previstas.
 Los alumnos comprenden los elementos conceptuales de la tarea motriz. Es decir, saben la utilidad
que tiene lo que se les enseña. Si entienden de donde viene van a poder replicar.
 Los alumnos muestran satisfacción durante las sesiones. Consecuencias a nivel comportamental,
afectivo y cognitivo.
 Los alumnos adquieren valores educativos.

2. INDICADORES DE EFICACIA DOCENTE:

 Dominio de destrezas docentes para ser eficaz en el aula.
 Conseguir un alto porcentaje de tiempo dedicado a practicar el contenido de enseñanza
 Plantear las tareas motrices con alto grado de individualización, proporcionando elevados
tiempos de práctica motriz exitosa. Plantear diferentes retos
 Desarrollar un clima positivo de aula, en donde las relaciones profesor-alumno se basen en la
mutua confianza.
 Plantear las estructuras organizativas de la clase, para favorecer el compromiso motor
individual. Es decir, saber que hay un ejercicio de filas, otro de circuitos, determinar quien
recoge los balones. Queremos que no se pierda tiempo entre un ejercicio y otro
 Proporcionar información técnica al alumno de forma clara y estructurada, previa a la ejecución.
Si damos una buena información inicial, el alumno podrá tener una mayor autonomía y no habrá
descontrol
 Proporcionar información frecuente y de calidad al alumnado sobre la ejecución motriz
realizada. Sin ser pesados y en el momento preciso
 Capacidad de reflexión práctica. Desarrollo de destrezas cognitivas para analizar la práctica docente.
 Capacidad de reflexión crítica. Compromiso ético para potenciar los valores educativos.

3. NIVELES DE PROFESIONALIZACIÓN
 Nivel 1. El profesor de educación física como animador de ocio. El objetivo es entretener a los niños,
para ellos las actividades tendrán que ser variadas y potenciar la educación física vivencial y
recreativa

 Nivel 2. El profesor de educación física como formador de valores.

 Tenemos que buscar la adquisición de valores extrínsecos:
o Valores sociales:
 Cooperación / solidaridad
 Empatía
 Roles, obligaciones sociales
 Respeto por las normas
o Valores individuales:
 Esfuerzo / superación
 Seguridad / autoestima
 Adquisición de valores intrínsecos:
o Agonísmo /esfuerzo físico
o Eronismo /placer por el movimiento
o Carácter lúdico del movimiento
  Nivel 3. El profesor de educación física como educador y enseñante
 Educación física con carácter formativo: evaluación de objetivos pedagógicos y evaluación de
objetivos de aprendizaje
 Dominio de las destrezas docentes básicas
 Actuación sistemática e intencional del docente. Es coherente, programada y secuencial
 Limitación: la enseñanza es masiva

 Nivel 4. El profesor de educación física que individualiza su enseñanza

 Planificación de las tareas motrices por niveles de aprendizaje.
 Adaptación de las tareas a las características del alumnado.
 Evaluación y seguimiento individualizado de los aprendizajes.

 Nivel 5. El profesor de educación física que promueve la autonomía del alumnado

 Cesión de responsabilidades docentes al alumnado
 Trabajo del alumnado sin la presencia directa del profesor
 Autoevaluación del alumnado
 Consecución de hábitos de práctica autónoma

4. NIVELES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE

 ¿Qué hay que tener en cuenta para elaborarlos?
 Las competencias básicas en la LOMCE. En la actualidad hay que revisar la entrada en vigor de la
LOMLOE.
o Competencia en comunicación lingüística. Utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita…
o Competencia matemática. Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones
básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático…
o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Habilidad para
interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la acción humana…
o Tratamiento de la información y competencia digital. Disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
o Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a su mejora.
o Competencia cultural y artística. Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente
diferentes manifestaciones culturales y artísticas…
o Competencia para aprender a aprender. Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma…
o Autonomía e iniciativa personal. Adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de
valores y actitudes personales (autoestima, creatividad,…) y capacidad para elegir con
criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias,
responsabilizándose de ellos en el ámbito personal, social y laboral

 La competencia motriz en Educación Física (paradigma deportivo de MrPherson y Thomas)

o Saber hacer la tarea motriz. Acción
o Comprender cómo hacer la tarea motriz. Conocimiento
o Percepción de competencia
 Los niveles mínimos por bloques de contenido:
o ¿Qué debe saber hacer y saber cómo hacer, un alumno en educación física?
 Condición física y salud.
 Objetivos:
 Alcanzar el umbral mínimo de adaptación física para el disfrute de la práctica
deportiva.
 Mostrar un índice de masa corporal saludable. Esta medida permite establecer
el estado nutricional del alumno, y su relación con los niveles de práctica de
actividad física.
 Niveles mínimos:
 El alumno debe ser capaz de mantener un esfuerzo continuado durante al
menos 30 minutos, de tal modo que pueda disfrutar con la realización de una
práctica deportiva, sin mostrar fatiga.
 El índice de masa corporal de cada alumno debe situarse en los niveles de
normalidad establecidos por la Organización Mundial de la Salud.
 Los valores de condición física en la etapa escolar deben aproximarse a los
valores medios de la población de referencia, especialmente en la capacidad de
resistencia, fuerza y flexibilidad. Percentil 50.
 El alumno debe mostrar competencia para diseñar y realizar un calentamiento
individual, adaptado a sus características personales y tipo de práctica de
actividad física.
 El alumno debe mostrar conocimiento sobre los efectos que tiene sobre el
organismo la práctica habitual de actividad física.

 Juegos y deportes:
 Objetivos:
 Programar unidades didácticas 12 –15 sesiones.
 Definir las habilidades técnico-tácticas básicas necesarias para poder practicar
un deporte en situaciones reducidas (juegos modificados).
 Alcanzar un grado suficiente de destreza que le permita divertirse con su
práctica.
 Generar contextos de práctica deportiva voluntaria. Competiciones basadas en
los juegos modificados (situaciones reducidas de 2x2, 3x3, 4x4).
 Niveles mínimos:
 El alumno debe ser capaz de participar en una competición deportiva reducida
(2x2, 3x3, 4x4, etc.) con eficacia, permitiendo que el juego tenga continuidad en
su desarrollo, propiciando diversión entre sus practicantes.
 El alumno debe mostrar conocimiento de los principios básicos del deporte
practicado, a partir de la interpretación de las situaciones de juego, tanto en sus
aspectos técnico-tácticos como reglamentarios.
  Expresión corporal – danza:
 Objetivos:
 Aprender a utilizar los canales de comunicación para fomentar las relaciones
sociales y superar la inhibición de la adolescencia.
 Adquirir destrezas creativas para potenciar el desarrollo personal, además de las
competencias ligadas a la praxis que se persiguen en el resto de contenidos de
Educación Física.
 Buscar el desarrollo del alumno en dos direcciones:
 La expresión corporal (comunicación no verbal)
 Ritmo y danza
 Niveles mínimos:
 El alumno debe mostrar conocimiento sobre las manifestaciones motrices que
se desarrollan en la expresión corporal y el ritmo-danza.
 El alumno debe mostrar competencia para diseñar el tipo de calentamiento y la
estructura de una sesión, donde se integren ambas orientaciones: conjugando la
expresión corporal con el ritmo y la danza
 El alumno debe ser capaz de expresarse y comunicarse de forma desinhibida,
transmitiendo una serie de ideas y de emociones con su cuerpo.
 Ser capaz de crear una composición de movimientos y dotarlos de un ritmo (con
o sin base musical) y de una expresión (en base a un tema) que lo conviertan en
una coreografía, que después será representada en público.

 Actividad física en el medio natural:

 Niveles mínimos:
 Mostrar competencia para la identificación de pistas en la realización de
actividades de rastreo y de orientación, a la vez que capacidad física para
realizar un recorrido de orientación en el entorno próximo (parque, bosque,
etc.) etc.).
 Mostrar competencia en la preparación y realización de un recorrido de
senderismo, siendo capaz de preparar con autonomía el material necesario
(calzado, ropa, mochila, etc.), aplicando las normas de seguridad y mostrando
capacidad física para finalizar el recorrido en su totalidad.
 Mostrar conocimiento sobre los recursos naturales y las instalaciones existentes
en el entorno próximo a su localidad, así como de las normas a cumplir para un
uso conservacionista del medio natural.

1. La competencia motriz en educación física es saber hacer y saber como hacer

2. Los niveles mínimos por bloques de contenido

ACTIVIDAD.
CLASE PRÁCTICA:

1. ¿El profesor cuenta con la destreza docente?

 Conseguir un alto porcentaje de tiempo de práctica. Si
 Plantear las tareas motrices con individualización. No
 Clima positivo del aula. Si
 Plantear las estructuras organizativas. Si
 Proporcionar información técnica al alumno previa a la ejecución. Si
 Proporcionar información frecuente y de calidad al alumnado. Si

2. ¿Cómo lo aplica? ¿utiliza alguna herramienta?

- El número 5 (proporcionar información técnica) si que lo aplica, de hecho define claramente las
características y objetivos de la tarea.
Primero lo explica realizándolo de manera global (resultado) y luego lo vuelve a explicar a medida
que los alumnos lo van realizando (proceso o diferentes pasos)
- El número 1 (conseguir un alto porcentaje de tiempo de práctica) lo aplica, al acabar un ejercicio
pasa a la explicación del siguiente sin perder nada de tiempo.
Explicaciones cortas yendo al grado.
- El número 3 (clima positivo del aula) se puede comprobar porque los alumnos se mezclan con todos
los demás en el calentamiento por ejemplo y hay buen rollo ente todos.
Esto tiene un efecto negativo porque los niños se ríen muchas veces impidiendo o dificultando las
explicaciones.
- El número 4 (plantear las estructuras organizativas) lo aplica. Primero realiza el ejercicio o secuencia
con toda la clase y al mismo tiempo, y posteriormente les divide en grupos de 4 personas. Para que
se coloquen en 4 filas y así la profesora puede observar a cada alumno con mayor precisión.
En el segundo ejercicio les divide en grupos para que cuando unos lo realizan el resto puede
observar para comprobar posibles errores y así mejorar.
- El número 6 (proporcionar feedback) lo aplica. Cuando están realizando la secuencia deja que los
alumnos lo hagan libremente y tras haberlo hecho 1 o 2 veces para la clase para volver a indicar las
características del ejercicio
Además, les va indiciando si van mejorando y los error.

3. ¿Qué limitaciones se encuentra?

- Los alumnos hacen un poco el tonto y eso dificulta un poco la enseñanza y aprendizaje. Pero la
profesora hace lo posible para motivarles y que se centren en realizarlo lo mejor posible. Como
consecuencia muchos alumnos no son capaces de seguir bien a la profesora.
- A lo mejor el tiempo. Son clases cortas donde la profesora tiene que ir bastante rápido. Clases más
largas te permite hacer el movimiento de manera analítica más veces, lo que va a conllevar a un
mejor aprendizaje.
- En este tipo de deportes es importante que los alumnos tengan una información visual. Para ello es
importante el uso de espejos

4. ¿Qué alternativas planteas como futuro profesional?

- Hacer calentamiento más dinámico y más específico en cuanto a los contenidos que se van a
impartir.
- Quizás trataría de enseñarles menos contenido pero que lo aprendieran bien porque podemos
observar que de la primera a la segunda secuencia lo han realizado varias veces, pero los niños no se
la han aprendido del todo.
- Podemos comprobar en la segunda frase que la profesora al realizarlo con ellos aparece un
aprendizaje mayor que cuando la profesora lo hace unas pocas veces y les deja una mayor libertad.
Por ejemplo, en la primera frase les deja mayor libertad porque lo enseña menos veces que la
segunda.
Por lo que plantearía una mayor presencia del profesor como en la segunda frase para que
automaticen el movimiento y luego cuando veamos que lo van entiendo es donde les daría mas
autonomía
- Antes de finalizar la clase realizaría una o dos veces más todos los contenidos en forma de repaso
final y para ver cual ha sido el progreso de los alumnos.
- Mayor participación por parte de los alumnos. Para ello iremos cambiando la posición de los
alumnos, donde los que están atrás vayan alternándose con los que están delante.

5. Aplicación en tu contexto profesional

- En el ámbito de la educación es lo mismo. Tenemos que buscar las mismas destrezas docente. Por lo
que cambiaría sería lo que he escrito en las alternativas