UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA

Facultad de Educación de Albacete

Asignatura: Formación del profesorado de Educación Física

Profesor: Luis Miguel García López

Curso Académico 2020/2021

TAREA 3

ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS

Y APRENDIZAJE COOPERATIVO

Alumnos:

Adrián Arocas López

Martín Martínez Couque

Iván Muñoz Villaescusa

Andrea Olmo Valera

Carlos Pardo Sáez

Alfonso Rodríguez Gil

Grado de maestro en Educación Primaria

4º Curso, grupo A

Fecha de presentación: 11/01/2021

JUSTIFICACIÓN

La Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) establece como
finalidad de la Educación Primaria garantizar una formación que contribuya plenamente al desarrollo
de la personalidad del alumnado mediante la adquisición de las competencias básicas. En este
contexto de desarrollo y adquisición de competencias, la Educación Física se presenta como una
materia cuya finalidad es la consecución de la competencia motriz como medio de adquisición de
competencias clave (Guillamón et al., 2017).

Estableciendo una relación entre las sesiones que se proponen en este documento y la
aportación que realizan las mismas a la consecución de las competencias básicas, destaca el trabajo
de las competencias “Aprender a Aprender” y la “Competencia Lingüística” realizado a través
del contenido de habilidades motrices no manipulativas.

En primer lugar, consideramos que la competencia de “Aprender a Aprender” se trabaja en el

propio desarrollo de las actividades, facilitando un contexto en el que a través de las metodologías
cooperativas el alumno trabaje asumiendo su responsabilidad tanto individual como grupal y en el
que se trabajan aspectos muy relacionados con esta competencia como puede ser el conocimiento del
propio nivel motriz, de sus posibilidades y carencias. En segundo lugar, consideramos que se realiza
una aportación desde el contenido que trabajamos a la “Competencia Lingüística” en el momento en
el que el alumno debe mostrar su desempeño en el uso de la misma, en la explicación que realizará
a sus compañeros de las características y el desarrollo de las actividades practicadas en clase, así
como de manera principal en el desarrollo de técnicas de enseñanza como los equipos de aprendizaje
y el puzzle de Aronson. En tercer lugar, consideramos que las sesiones propuestas realizan una
aportación principal a la “Competencia Social y Cívica” dada su relación con las metodologías y
técnicas de enseñanza aplicada en esta intervención. Este vínculo se refleja es aspectos como la
adquisición de una autonomía responsable por parte del alumnado, la comprensión de las propuestas
del resto del alumnado, el aprendizaje de la cooperación y colaboración a través del trabajo en equipo
y la resolución inteligente de conflictos, buscando soluciones que convengan a todo el grupo a través
de la mediación.

METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

Para el desarrollo de estas dos sesiones emplearemos como metodología educativa, guiadora
del proceso de enseñanza y aprendizaje, el “Aprendizaje cooperativo”. Este se basa en el trabajo
por grupos, generalmente pequeños y heterogéneos, donde cada alumno trabaja con sus compañeros

[2]
para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás”. (Velázquez, 2010). Esta metodología presenta
distintas herramientas, estrategias o técnicas de enseñanza para desarrollarla en las clases de
Educación Física. Durante las siguientes dos sesiones trabajaremos con las siguientes técnicas de
enseñanza:

- Equipos de aprendizaje. Se divide al grupo clase en grupos heterogéneos, donde cada

miembro del grupo tiene un rol diferente (ejecutante, anotador, observador etc.) y cada cierto
tiempo se intercambian los roles.

- Juego Cooperativo. El objetivo es que en base a una idea inicial, cada grupo desarrolle un
producto colectivo. El maestro debe insistir en la importancia de colaborar para lograr el
objetivo, recordando algunas conductas pro-sociales (animar a los compañeros, ayudar etc)
y reforzando aquellas conductas que faciliten el alcance del objetivo por parte del grupo.
Tras la actividad se realizará una valoración grupal para redescubrir qué facilitó a cada grupo
el logro del objetivo, animando a los alumnos a pensar y compartir cómo facilitar o complicar
esa actividad.

- Piensa-comparte-actúa. Se propone un desafío cooperativo a cada grupo, de forma que les

suponga un reto a nivel motor y cognitivo que requiera de la colaboración de todos para
poder ser resuelto. Cada participante piensa individualmente soluciones al problema y las
expone al resto, tratando de probar al menos una de las soluciones aportadas por cada
miembro. Se elige la solución que parezca más eficaz y se ensaya varias veces hasta
mejorarla y lograr superar el reto propuesto.

- Técnicas del puzzle de Aronson. Esta técnica se denomina “jigsaw” o puzzle. Consiste en
el establecimiento de varios grupos los cuales sean heterogéneos. El profesor les dará a los
alumnos una parte distinta de una tarea a cada miembro del grupo o una actividad o juego
diferente. Esta persona es la responsable de entenderla y aprenderla, y será posteriormente
responsable de explicársela al resto de sus compañeros del grupo. Cada uno de los alumnos
que tengan la misma actividad se reunirán es una comisión de expertos para resolver las
posibles dudas que les surjan.

Los diferentes expertos vuelven a sus grupos y cada uno de ellos se ocupará de
explicar la información que dominan a sus compañeros. Finalmente para comprobar si todos
los alumnos han entendido correctamente el juego elegirá al azar a cualquier alumno para
que explique cualquier juego o cualquiera de las partes.

[3]
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo con el Real Decreto 126/2014, por el que se establece el currículo básica de la
Educación Primaria, presentamos a continuación los criterios de evaluación del área de Educación
física que hemos seleccionado, tomando como elemento referencial las competencias objetivo de
estas sesiones, para ser abordados en clase a través de las tareas de enseñanza y aprendizaje
propuestas:

1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-

temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las
condiciones establecidas de forma eficaz.

9. Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como
de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y
aceptando las opiniones de los demás.

13. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a

los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas
y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

De acuerdo con los criterios de aprendizaje seleccionados y que hemos presentado en el

apartado anterior, seleccionamos los siguientes estándares de aprendizaje:

1.1) Adapta los desplazamientos a diferentes tipos de entornos y de actividades físico-

deportivas y artístico expresivas ajustando su realización a los parámetros
espaciotemporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.2) Adapta la habilidad motriz básica de salto a diferentes tipos de entornos y de actividades
físico-deportivas y artístico expresivas, ajustando su realización a los parámetros espacio
temporales y manteniendo el equilibrio postural.

1.4) Mantiene el equilibrio en diferentes posiciones y superficies.

9.2) Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su

desarrollo.

[4]
 13.1) Tiene interés por mejorar la competencia motriz.

13.2) Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas

motores con espontaneidad, creatividad.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

A continuación, de acuerdo con los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje

expuestos en los apartados anteriores y con las competencias, que hemos determinado como metas a
desarrollar y elemento referencial de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, exponemos los
objetivos de aprendizaje que pretendemos alcanzar durante el desarrollo de estas dos sesiones. No
planteamos objetivos distintos para cada sesión, pues han sido planteados para ser alcanzados de
forma plena tras la conclusión de las dos sesiones. Los objetivos de aprendizaje que proponemos son
los siguientes:

1) Realizar saltos en diferentes tipos de actividades físico-deportivas y artístico expresivas,

combinando estos con un desplazamiento eficaz.
2) Practicar la habilidad motriz básica del salto en diferentes entornos y actividades físico-
deportivas que presentan cierto grado de incertidumbre.
3) Valorar el trabajo y las propuestas del resto del grupo, mostrándose crítico y respetuoso con
cada aportación.
4) Mostrar un comportamiento personal y social responsable, aceptando normas y reglas
establecidas en las actividades.
5) Actuar con interés e iniciativa tanto en el trabajo individual como colectivo durante la
realización de las actividades.
6) Realizar trabajos escritos atendiendo a pautas de orden, estructura y limpieza.
7) Exponer sus ideas con claridad y coherencia en diferentes situaciones, utilizando una
expresión correcta y adoptando una actitud asertiva hacia otras propuestas.
8) Explicar a sus compañeros las características y el desarrollo de un juego explicado en clase.

TEMPORALIZACIÓN

En este trabajo se proponen dos sesiones de Educación Física con una duración de 45 min por
sesión y las tareas propuestas han sido diseñadas para ajustarse, dentro del máximo posible, a esa
disponibilidad de tiempo.

[5]
SESIÓN Nº 1: ENSÉÑAME A SALTAR Y DESPLAZARME COMO TÚ

En esta sesión, dentro del contenido “Percepción y movimiento” para 5º de EP, nos
centraremos en el trabajo de las habilidades motrices no manipulativas, concretamente las
habilidades de saltos y desplazamientos. Introduciremos los “conceptos de movimiento”, es decir:
elementos comunes a la práctica totalidad de las habilidades motrices básicas y que determinan en
espacio y esfuerzo las distintas características del movimiento en cuestión. Estos han sido
seleccionados pensando en el desarrollo específico de las habilidades en las que hemos centrado el
trabajo de estas dos sesiones y son los siguientes:

a) ESPACIO: elementos que indican las características espaciales del movimiento o

desplazamiento que se está realizando:

- Lugar: sitio donde se van a realizar los movimientos:

• general: todo el espacio donde se encuentre la persona (pista, p.ejem.)
• personal: espacio que abarca la persona sin desplazarse

- Alcance: se refiere a la distancia recorrida por la persona en cada movimiento:

• grande: mucha distancia
• medio: distancia normal
• corto: poca distancia

- Nivel: se refiere a la altura del cuerpo de la persona mientras se mueve:

• alto: cuerpo totalmente estirado
• medio: rodillas flexionadas (altura media)
• bajo: cerca de la posición de cuclillas

- Dirección: hacia donde se desplaza el cuerpo durante el movimiento:

• adelante
• atrás
• derecha
• izquierda
• arriba: con cambio de altura
• abajo: con cambio de altura

- Trayectoria: se refiere a la línea que describe el desplazamiento:

[6]
 • recta
• curva
• zig-zag

b) ESFUERZO: elementos que indican el nivel de intensidad del desplazamiento o

movimiento que se está realizando:

- Tiempo: se refiere a la velocidad a la que se realiza el movimiento:

• rápido: velocidad alta
• medio: velocidad normal
• lento: velocidad baja

- Fuerza: se refiere a la sensación de carga, pesadez o intensidad que transmite el

desplazamiento o movimiento:
• pesada: sensación de pesadez, se produce mucho ruido al contacto con el suelo
(ruidoso)
• ligera: parece liviano y casi no se produce ruido (silencioso)

- Amplitud: se refiere al espacio que ocupa el cuerpo durante la realización del

movimiento o desplazamiento:
• mínima: ocupa
• el menor especio posible (movimiento pequeños)
• máxima: ocupa el mayor espacio posible (movimiento grandes)

- Energía: se refiere a la forma de comenzar (aparecer) el movimiento o secuencia de

movimientos:
• repentina: aparece de forma rápida (repentina)
• sostenida: siempre aparece igual (sostenida)

Aún se podría hablar de más, pero para el desarrollo de estas sesiones hemos seleccionado estos,
para centrarnos en su práctica, perfeccionamiento e interiorización por parte de los alumnos. Además,
estos elementos se pueden y deben mezclar en la práctica pues difícilmente se dan de forma aislada en
el día a día, pero es recomendable (sobre todo al principio y en edades tempranas) comenzar por
combinaciones sencillas e ir sumándole complejidad. En posteriores sesiones se trabajarían más
conceptos y tipos de habilidades, así como combinaciones de elementos más complejas.

[2]
 El maestro repartirá estos componentes en una ficha a cada alumno, que deberá incluir en su
cuaderno de clase y le servirá de apuntes para la realización de posteriores actividades, así como de
recurso de estudio para posteriores pruebas de evaluación. A continuación se recogen algunos modelos
de fichas ordenadas de menor a mayor complejidad, de acuerdo al número de conceptos que incluyen:

TARJETA Nº: 1 TARJETA Nº: 2

Habilidad de locomoción: Cuadrupedia Habilidad de locomoción: Salto pies

juntos
Conceptos de movimiento:
Conceptos de movimiento:
- Espacio:
- Lugar: general - Esfuerzo:
- Nivel: bajo - Tiempo: lento
- Dirección: derecha - Fuerza: pesada
- Amplitud: máxima

TARJETA Nº: 3 TARJETA Nº: 4

Habilidad de locomoción: Skipping Habilidad de locomoción:

Conceptos de movimiento: Carrera lateral + Skipping

- Espacio: Conceptos de movimiento:

- Lugar: personal
- Espacio:
- Nivel: medio
- Lugar: general
- Esfuerzo:
- Trayectoria: curva
- Tiempo: medio
- Esfuerzo:
- Amplitud: mínima
- Tiempo: rápido
- Aparición: repentina
- Amplitud: máxima
- Aparición: repentina

Materiales: tarjetas y material didáctico aportado por el profesor, combas.

ACTIVIDAD 1. TARJETAS

Desarrollo: se divide la clase en parejas. El profesor entrega a cada pareja una tarjeta con una habilidad
de locomoción y varios componentes de movimiento. Primero, les da tarjetas con un par de conceptos
del componente “espacio”, después solo de “esfuerzo” y finalmente les da tarjetas con ambos
componentes.

[2]
 En cada pareja se asignarán dos roles: ejecutor y observador. El ejecutor será el encargado de
realizar la tarea, en este caso será una actividad de locomoción de los grupos: desplazamientos o saltos.
Mientras tanto, el observador deberá comprobar con sus apuntes (proporcionados previamente por el
maestro) si su compañero realiza la acción correctamente y corregirle en caso de ser necesario.
Intercambiarán los roles en repetidas ocasiones.

Variantes:

- Cada 2 minutos y a la señal del profesor, cada pareja debe intercambiar su tarjeta con otra
pareja.
- El profesor puede decir, según el nivel de progresión del grupo, ir introduciendo tarjetas con
más componentes de locomoción, aumentando así la dificultad.

Metodología: Grupos de aprendizaje de 2 alumnos.

Duración: 12 min

ACTIVIDAD 2. ¿HASTA DONDE LLEGAREMOS?

Desarrollo: se divide la clase en grupos de 4 alumnos/as, para ello les pediremos que se unen dos
parejas de la tarea anterior. El profesor seleccionará una determinada habilidad del grupo “saltos” (saltos
con los pies juntos, salto lateral, salto con comba, de un pie a otro etc.) y cada miembro del grupo solo
podrá realizar dos saltos de dicha habilidad. La salida se realizará desde un extremo del campo y cada
miembro del grupo solo podrá realizar 2 pasos o repeticiones de dicha habilidad, comenzando siempre
desde el punto donde terminó su compañero anterior. Finalmente se comprobará la distancia que ha
logrado alcanzar cada grupo y se realizará una valoración grupal que el maestro guiará a través de
preguntas como las siguientes:

- ¿Qué habilidad os ha complicado más el objetivo de avanzar?

- ¿Qué habilidad os ha facilitado más el objetivo de avanzar?
- ¿Se os ocurren otras habilidades para completar el objetivo u otra forma de realizar la
actividad para que resulte más sencillo u complicado avanzar?
- ¿Creéis que si mejoráis en esas habilidades, podréis superar las distancias que habéis
logrado hoy?

[3]
 Variantes:

- Un grupo decide qué actividad de locomoción van a utilizar todos.

- Cada miembro del grupo selecciona la habilidad de locomoción que quiere realizar

Metodología: Juego Cooperativo

Duración: 12 min

ACTIVIDAD 3. SOMOS INVENTORES

Desarrollo: se divide la clase en grupos heterogéneos de 4 alumnos. Cada grupo deberá inventar una
secuencia de movimientos, y recogerla en una tarjeta, que incluya una habilidad de locomoción del
grupo “saltos” o “desplazamientos”, como las trabajadas durante la sesión, y tres componentes de
movimiento. Una vez escuchadas las propuestas de cada miembro del grupo, se diseñará la secuencia
de movimientos en una tarjeta y la practicarán, para posteriormente mostrársela al resto de compañeros.
El resto de grupos tratará de adivinar, con la ayuda de sus apuntes, las diferentes características de la
secuencia de movimientos representada.

Variantes: tras la demostración al resto de compañeros, se pueden intercambiar las tarjetas

entre las parejas y permitir que las practiquen durante un tiempo, rotando las tarjetas cada
minutos a modo de “feria del movimiento”.

Metodología: Piensa-comparte-actúa

Duración: 15 min

[4]
EVALUACIÓN

En la primera actividad se desarrollará una tarea de coevaluación, donde el alumno con el rol de
“observador” dispondrá de una plantilla proporcionada por el maestro para evaluar el desempeño de su
compañero en la ejecución de las distintas habilidades recogidas en las tarjetas. Al concluir la actividad
cada alumno entregará su plantilla al maestro. A continuación, se recoge una plantilla modelo:

ALUMNO: CALIFICACIÓN
ASPECTOS A OBSERVAR (B: bien, R: regular, M: mal)
1. Realiza la habilidad de acuerdo con cada uno de los “conceptos
del movimiento” que se recogen en la tarjeta.
2. Es capaz de mantener el equilibrio en situaciones estáticas (en
parado) y dinámicas (en movimiento).
3. Se esfuerza por mejorar.
4. Corrige al compañero y le ayuda a mejorar

Además, para la tercera actividad el maestro dispondrá de una rúbrica de evaluación, donde se
valorarán aspectos de aprendizaje y desarrollo a nivel comunicativo y motriz (contenidos de habilidades
motrices y conceptos de movimiento) de cada alumno, aunque la presentación de la tarea es grupal y
por tanto la calificación también. La rúbrica es la siguiente:

Rúbrica de evaluación Componentes del grupo:

NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 Nivel 1 NIVEL

ÍTEM
(Experto) (Avanzado) (Aprendiz) (Primerizo) alcanzado
Estructura de Cumple la Cumple con la No No cumple
la redacción estructura de mayoría de los cumplimenta ninguno de los
tarjeta prevista, puntos y adecuadamente puntos y
respetando cada apartados algunos de los apartados
apartado y previstos, puntos y previstos en la
cumplimentándolo respetando la apartados tarjeta modelo.
adecuadamente. estructura previstos
modelo. prestando poca
atención a la
estructura
modelo.
Ortografía No se comete Se aprecia un Los errores Tiene muchos
ningún error mayor interés comienzan a errores
ortográfico por escribir ser menos ortográficos.
correctamente, frecuentes.

[5]
 con pequeños
errores.
Vocabulario Usa Usa un Usa un Utiliza un
general y adecuadamente el vocabulario vocabulario vocabulario
específico vocabularios apropiado, demasiado pobre, no
general y incluyendo básico todavía aporta nuevas
específico algunas y no incluye palabras y se
estudiado en clase, palabras palabras repiten
incorporando nuevas. Se nuevas. expresiones
léxico nuevo, aprecia un Comienza a constantemente.
haciendo uso de dominio emplear un Se aprecio un
sinónimos para intermedio del vocabulario nulo dominio
evitar repeticiones. vocabulario específico más del vocabulario
específico. amplio. específico de
los contenidos
motrices.
Creatividad y Se aprecia un Se aprecia un Se aprecia un No se aprecia
originalidad de esfuerzo por alto grado de ligero esfuerzo esfuerzo,
la propuesta presentar un tarea esfuerzo por por introducir presentando
original e presentar una aspectos una tarea muy
ingeniosa. propuesta novedosos en cercana al
original. su propuesta. modelo
propuesto.

SESIÓN Nº 2: SEGUIMOS JUGANDO, MIENTRAS SALTAMOS Y NOS

DESPLAZAMOS.

ACTIVIDAD. HABILIDADES EN GRUPO

Desarrollo: el alumnado es distribuido en grupos pequeños. Estos grupos serán 5 grupos de 4 personas.
Estos grupos serán heterogéneos en sexo, etnia y nivel de habilidad. Se propondrán 4 retos o juegos
grupales, tantos como personas hay por grupo. El maestro entregará la información de cómo se tienen
que superar los retos. Repartirá un reto distinto para cada una de las personas de los grupos, por lo que
sí hay cuatro personas a cada una de las personas del grupo se les repartirá un reto distinto.

Una vez repartidos todos los alumnos que tengan el mismo reto se reunirán en una comisión de
expertos para resolver posibles dudas (7 min) y posteriormente poder explicar de la manera más clara a
sus compañeros los diversos retos propuestos (7 min)

Los diferentes expertos vuelven a sus grupos de origen y se ocuparán cada uno de ellos en
explicarle al resto de los compañeros de su grupo el reto que le han tocado y que ya dominan de manera
correcta (25 min). Se distribuirá el material necesario para la realización de cada reto al alumno experto

[6]
de cada grupo. Finalmente, para comprobar si el trabajo de los diferentes grupos ha sido el correcto el
profesor puede llamar a cualquiera de los alumnos para comprobar si lo domina de manera correcta (5
min).

Materiales: 30 aros (6 por grupo), bloques ( 4 por grupo), petos o pañuelos de colores (de 4 colores
diferentes, 1 de cada color por grupo), 4 cronómetro, bolígrafos (uno por persona y grupo)

Los retos que les propondremos a nuestros alumnos serán los siguientes:

• Reto 1: Los alumnos deberán de pasar un circuito en el que se utilizarán aros y bloques como
plataformas. Cada miembro del grupo debe ir saltando a cada plataforma, con la dificultad de
que cuando salten a un aro ocupado, este se “caerá”, es decir, no puede haber dos alumnos en
cada plataforma y, por tanto, no podrán saltar a dicho aro. Los alumnos tienen que colaborar
entre ellos para que todos puedan saltar sin mucha dificultad para poder alcanzar la meta.
Cuando lo consigan por primera vez, en la 2 vuelta se añadirá la dificultad de saltar con el balón
entre las piernas.

• Reto 2: Los alumnos tendrán que lograr el siguiente reto. Tendrán que ir corriendo uno por
uno hacia un aro. En este aro habrá varios bolígrafos, tendrán que conseguir transportar estos
bolígrafos uno por uno, en cuadrupedia invertida sin tocarlo y sin que se le caiga (solo se puede
llevar un boli por persona). Por lo tanto tiene que hacer la ida corriendo y la vuelta en
cuadrupedia invertida transportando un boli.

• Reto 3: Cada grupo tendrá asignado una zona del pabellón estos se desplazarán por su zona de
la pista ,el alumno encargado de explicar el reto tendrá pañuelos de diferentes colores, cada
color representará una manera diferente de desplazarse; el rojo a cuadrupedia; el amarillo a la
pata coja; el verde dando saltos con los pies juntos y por último el azul dando zancadas. Los
alumnos se desplazarán siguiendo las indicaciones del alumno encargado de explicar el reto,
como variante podemos dejar que los grupos cambien la forma de desplazarse para cada color
metiendo formas nuevas de desplazamiento.

• Reto 4: Cada grupo tendrá asignada una zona de salida y en ella el alumno encargado
de explicar el reto deberá distribuir a su grupo para llevar a cabo la actividad. Para su
realización los integrantes de cada grupo deberán estar dispuestos en forma de
“cienpies” apoyándose en el compañero de delante sobre el hombro. Tendrán que llegar
sin romper esta formación a un punto marcado que simbolizará la meta,
desplazándose mediante diferentes tipos de salto que irá diciendo el profesor durante

[7]
 las carreras. Si la formación se rompe en algún momento deberán de parar y volver a
formarla para poder continuar.

Metodología: Puzzle de Aronson

Duración: 40 min

EVALUACIÓN

Para evaluar esta actividad, el maestro dispondrá un lista de cotejo para evaluar de forma
individual el desempeño de cada alumno:

Nombre alumno: Superado Hay que trabajarlo

- Explica a sus compañeros las características del

juego/reto.

- Realiza correctamente la habilidad de saltos,

adaptándola a distintas situaciones de incertidumbre
motriz: salto con pies juntos, salto con balón entre las
piernas y pies juntos, a una pierna (con pierna
dominante y no dominante) etc.

- Demuestra conocer distintos tipos de desplazamientos,

poniéndolos en práctica de acuerdo a los requerimientos
de la situación motriz planteada: carrera, cuadrupedia,
reptaciones etc..

- Demuestra autonomía y confianza en diferentes

situaciones, resolviendo problemas motores con
espontaneidad, creatividad.

[8]
BIBLIOGRAFÍA

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (BOE del 10 de diciembre), para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).

Guillamón, A. R., Cantó, E. G., & Soto, J. J. P. (2017). Propuesta práctica para el desarrollo de las
competencias clave mediante una metodología basada en los ambientes de aprendizaje. EmásF: revista
digital de educación física, 48, 10-26.

Velázquez, C. (2010). Aprendizaje cooperativo en Educación Física. Fundamentos y aplicaciones

prácticas. INDE

[9]