TEMA 3.

INFORMACIÓN INICIAL DE LA TAREA:

1. CARACTERÍSTICAS QUE TIENE QUE TENER:
 Anotación: Que sea breve y clara, que se ponga en manifiesto el objetivo de la tarea, si damos una
buena información los alumnos van a poder ser autónomas, atractiva para despertar la curiosidad,
acompañarla de ejemplos y demostraciones

 La posición del profesor tiene que ser destacada para llamar la atención de todos los alumnos.
 ¿Qué forma sería la más adecuada? La más eficaz es semicírculo porque puedes controlar a todo
el grupo.
 El profesor debe asegurar la atención de los alumnos, ¿cómo lo hace? Aseguramos la atención
de los alumnos con un tono de voz adecuado, haciéndolos participativos, les miramos y
preguntamos
 Aspectos cualitativos:
o Estructurada para que quede clara la información, nunca vamos a improvisar, vamos a
utilizar un guion
o Adaptada: lenguaje técnico pero comprensible.
o Veraz: que sea de verdad.
 Aspectos cuantitativos: la información inicial durará como máximo el 20% de la sesión. Distribuir
el tiempo para los diferentes ejercicios
 La información de cada tarea debe incluir:
o Tarea a realizar: nombre
o El objetivo de la tarea
o La organización: cuidado si hay material para que no haya interferencias en la tarea.
o Las condiciones de la tarea (para individualizar saber el reto que tiene la tarea): influye en la
motivación
 Criterios de consecución (saque en voleibol, pasos que hacer en un saque de voleibol)
 Criterios de autorregulación (progresión personal en dificultad) para que sepa ir hacia
delante o hacia detrás.

2. MEDIOS DE EXPRESIÓN:
 Visual: es fundamental para que vean por donde va la ejecución.
 Demostración:
o Imagen global del modelo de ejecución: modelo global para que el alumno sepa el objetivo
que tiene y hasta donde queremos que llegue
o Basado en el aprendizaje por modelado. Cogemos una tarea fácil y hacemos que el alumno
vaya siguiendo nuestros pasos
o Calidad en la ejecución del profesor. Separar la tarea motriz en progresiones y puede ir
cogiendo vídeos con esas progresiones.
Si es un ejercicio peligroso lo más importante es la protección y la seguridad
o Utilización de alumnos aventajados. El resto se siente identificado con el compañero y van a
querer llegar a su nivel. No abusar de esto
o Demostración se tiene que hacer desde diferentes planos de visión
o Ejecución a cámara lenta: detenerse en aspectos clave
  Ayuda visual:
o Consiste en la información del gesto, pero sin ejecución real. Preguntarnos si nos tenemos
que ayudar de algo.
o El objetivo es polarizar la atención sobre una información relevante (las distintas fases del
gesto)
o Sustituye a la ejecución motriz, no tenemos porque ser expertos en todos los deportes
o Se puede aplicar en el aula o en pista (retardada o inmediata)
o Instrumentos tecnológicos:
 Imagen a cámara lenta
 Imagen congelada
o Dibujos, esquemas (pizarra – papel). Debemos conocer y enseñar a los deportistas la
nomenclatura.

 Canal verbal:
 El objetivo es proporcionar información complementaria a la demostración para que queden
claros todos los conceptos.
Cuando son habilidades cerradas en las que no hay un componente decisional este canal va a ser
un complemento de la visual (principal).
En habilidades abiertas es fundamental la información inicial, donde cada deportista tiene que
tener los conceptos claros.
 Descripción del ejercicio:
o Detallar de forma analítica las partes del gesto
o Polarizar la atención del alumno en 3 unidades. Por ejemplo, en un tiro a canasta nos
fijaremos en el armado de brazos, en el ángulo de lanzamiento y en la cadena cinética
 Explicación de las razones que justifican la ejecución:
o Razones empíricas con justificación científica
o Utilidad del gesto técnico en el partido
 Puede completarse con información escrita

3. OBJETIVOS DE LA INFORMACIÓN INICIAL:

 Que comprenda la tarea y relacione la información con otros aprendizajes previos (significación y
transferencia). La transferencia es que un pase en fútbol es como un pase en baloncesto con otro
reglamento, pero el concepto es el mismo y puede transferencia.
 Que el alumno tenga motivación hacia la tarea (secundaria)
 Que estén disponibles y activados para la práctica.

4. FASES:
 Ganar su atención:
 Elegir un lugar concreto donde transmitir la información. Voy a crear una rutina para que la
gente cuando me vea sepa lo que tiene que hacer (semicírculo).
 Utilizar una disposición espacial adecuada (niños inquietos sentados, jerarquía o superioridad).
Es decir, dentro de la rutina donde me pongo (semicírculo, de pie)
 Exigir el silencio de todos los alumnos (balón, problemas acústicos, mirada). Dejar de hablar para
que los alumnos se callen, dar un toque de atención
 Utilizar la pizarra con el fin de centrar la atención
  Introducción de la tarea (seducción, no autoridad):
 Anunciar directamente la actividad (generar expectativas). Decir que entra en el examen, en la
otra clase no ha salido, poner nombres chulos.
Generar expectativas sobre un grupo que queremos trabajar, coger una referencia de algo que
les interese o que encuentren atractivos.
 Enlazar la explicación con una tarea ya conocida. Otra cosa muy importante es enlazarla con una
que han visto antes. Dar en una clase un concepto y en la clase siguiente vemos eso introducido
en otro objetivo.
 Dar confianza al alumno, predisponiéndole positivamente hacia el aprendizaje
 Valorar el contenido de la tarea, reforzando el objetivo de la misma. Si le introducimos bien la
tarea, el alumno puede tener una mayor autonomía y autoconfianza.

 Explicación de la tarea (tiene sentido si las anteriores se han realizado correctamente):

 Esta fase es la que tiene una mayor duración
 Es el momento más adecuado para transmitir los detalles técnicos
 Recoge la demostración y explicación de la tarea
 Exponer el objeto de la práctica a realizar
 Detallar la organización
 Delimitar las condiciones de ejecución

 El lanzamiento a la tarea:
 Estimular reforzando el objetivo, recordando el fin perseguido
 Estimular al reto
 Invitar al descubrimiento
 Estimular a que actúe al máximo de sus posibilidades
 Estimular mediante el anuncio del seguimiento del profesor
 Estimular a la autoevaluación
 Estímulo a la cooperación para lograr un objetivo común
 Estimular a la competición

5. RECURSOS PARA OPTIMIZAR LA INFORMACIÓN INICIAL O EL MENSAJE DEL DOCENTE:

 Reforzar la importancia de los contenidos teóricos. Tiene que ser un conocimiento aplicado y útil
para la práctica deportiva. Para que la información sea de calidad lo tenemos que buscar en un sitio
fiable.
 Planificar la información:
 Estructurada donde incluyamos los elementos clave de la tarea. Mencionaremos las 3 unidades a
las que tienen que prestar atención
 Vinculada al feedback. Dar feedback sobre las cosas que hemos mencionado en la información
inicial
 Informar siempre acerca de: la tarea, el objetivo, la organización de los alumnos y las condiciones de
la tarea
 Utilización de tecnología para transmitir la información
 Utilización de recursos materiales complementarios (pizarra, paneles informativos, etc.)
 Proporcionar información escrita que la podemos dar antes o después de la sesión, que
complemente la práctica.
 Facilitar la atención del alumno, durante el tiempo de escucha (establecer estrategias de control del
aula para exigir la atención)