TEMA 4.

EL FEEDBACK DOCENTE
El feedback es la información que se le da para perfeccionar ciertos aspectos. Feedback en ejecución motriz.
Variables del feedback relacionada con el aprendizaje. Cuales tengo que mejorar para que mi grupo aprenda.
Tipos de feedback. Análisis del comportamiento que tiene que tener la persona que analiza ese grupo.
Recursos didáctios (herramientas) para optimizar el feedback

1. EL FEEDBACK EN EL PROCESO DE EJECUCIÓN MOTRIZ:

 Anotación: el feedback debe ser claro y preciso (ir al grano). Para poder corregir al alumno tendré
que dominar la tarea que está realizando. Además, el feedback debe ir acorde a las 3 unidades que
daremos en la información inicial. También deberemos dejar un tiempo para comprobar si el error es
persiste o solo ha sido por un despiste puntual del alumno.

 Fases del feedback:

 Información situacional: los aspectos que se dan durante la realización de una tarea
 Input de entrada: el docente tiene que percibir esa información para poder dar una respuesta
 Proceso central: procesamiento de la información y la toma de decisiones
 Input de salida: información que se transmite al alumno
 Retroalimentación. El alumno comprenderá las nuevas indicaciones y tratará de asimilarlas
 Conducta: es la respuesta del alumno a la retroalimentación

 Tipos de feedback:
 Información propioceptiva – feedback interno (labor del profesor y calidad docente).
o La información propioceptiva hace referencia a la kinestesia y a las sensaciones.
o La calidad de un profesional está determinada por la calidad del desglose de la información
(estructuración)
o Información acerca de:
 Localización de los segmentos corporales. Por ejemplo, de arriba abajo
 Grado de contracción muscular. Por ejemplo, mencionando los músculos implicados y su
grado de participación en el movimiento.
 Información complementaria – feedback externo.
o Muchas fuentes pueden complementar la información, podemos utilizar videos, un
compañero puede fijarse en otro compañero que haga bien la ejecución
o Tipo de información:
 Conocimiento de resultados: decir si la persona está cerca de conseguir el objetivo de la
tarea
 Conocimiento de la ejecución: ver el progreso que se hace para llegar al resultado
2. VARIABLES DEL FEEDBACK:
 Cantidad de feedback depende de aspectos psicológicos:
 Atención: hace referencia a cuánta información retener y aplicar. Tenemos que aprovechar las
ventanas abiertas
 Memoria: hace referencia a la interiorización de los contenidos. Diferencia entre habilidad
técnica y habilidad táctica que requiere conceptos

 Frecuencia: cada 4 o 5 repeticiones. Si es un concepto técnico – táctico podemos entrar antes.

 Precisión: toda la información que damos tiene un componente emocional. No damos feedback de
los aspectos no relevantes, solo de las 3 unidades para no saturar.
Podemos hacer un desglose analítico para que la persona puede ver cuál es la causa del error

 Momento: dar el feedback en el momento preciso, entre los 6 y los 20 segundos. Muy pronto genera
dependencia y el alumno no desarrolla la autonomía y muy tarde es menos efectivo para la
propiocepción (no recuerda lo que ha hecho el cuerpo).

3. TIPOS de feedback:
 En función de la intención:
 Evaluativo: es un juicio muy emocional por lo que hay que tener cuidado para que no se
desmotive. El feedback le tiene que valer de motivación
 Descriptivo: hacer un escáner de la ejecución que ha hecho. Si no ha hecho propiocepción, el
descriptivo sería decir lo que no ha hecho bien y suple la falta de propiocepción
 Explicativo: cuando vemos un error frecuente, intentamos ver de donde viene ese error porque
a lo mejor no sabe hacerlo.
 Prescriptivo: se ofrece la solución al error. Si vemos que hemos cumplido los 3 anteriores y no ha
habido cambio tendremos que entrar a decirle cual es el error y cual la solución
 Interrogativo: modelo comprensivo. Queremos hacerle pensar y reflexionar, actuamos como
guía para que el alumno encuentre el error. En una toma de decisiones hay varios caminos que
podemos coger. Para aprender como se hace la conducción en fútbol, se pueden hacer juegos
para aprender el gesto técnico.

 En función del momento:

 Concurrente: durante la realización de la acción. En el entrenamiento personal puede ser
concurrente, es muy apropiado.
Ejemplos de clase: En el fútbol el concurrente lo podemos aplicar como por ejemplo cuando
tiene que hacer un pase y hay alguien en medio y le decimos que una solución puede ser pasarla
por encima del rival
 Inmediato: justo después de terminar la ejecución
 Retardado: cuando queremos analizar algo y queremos saber de donde han venido los errores.

 Dirección:
 Individual: cuando vemos que un alumno tiene un error concreto y le damos feedback.
 Grupal: si vemos un error generalizado damos feedback a todos los alumnos. No avergonzar a
ningún alumno

4. ANÁLISIS DEL COMPORTAMIENTO DOCENTE EN EL FEEDBACK:

  Fases de observación:
 Claves para observar:
o Comparar la ejecución del deportista con el modelo deseado. Si es un componente técnico la
información inicial me va a valer como modelo de referencia. Si tiene un componente
técnico táctico dar herramientas para la resolución del problema.
o Observación sistemática: o bien es por el ojo del profesor (feedback con el criterio, se
pueden utilizar hojas de observación con ítems a observar, si tengo un video no necesito ser
muy experto porque se puede ver y analizar con calma.
 Fases.
o Identificación de errores. Por ejemplo, en peso muerto
o Valorar la importancia del error. Si me supone daño o es una pérdida de balón
o Identificar la causa
o Decisión de intervención

 Factores que inciden en la observación del docente:

o Docente:
 Capacidad del entrenador para mantener atención selectiva en un alumno. Prestar
atención a las 3 unidades
 Conocimiento de la habilidad a enseñar / corregir
o Tarea:
 Tipo de habilidad motriz
 Duración de la tarea para saber cuando hay que intervenir y que tipo de feedback dar
o Alumnos:
 Nivel de destreza del alumno
 Número de alumnos en la sesión

 Fase de intervención:
 Elección de intervención: elegir entre todos los tipos de feedback que voy a dar, hay que tomar
muchas decisiones.
 Selección de la información a transmitir
o Específica que es más técnica
o Inespecífica que sea más afectiva (la persona necesita que le refuerces y motivación)
 Selección del tipo de feedback en función de la intención
 Valorar el efecto de la intervención: sobre el alumno y sobre los compañeros cercanos

5. RECURSOS DIDÁCTICOS PARA OPTIMIZAR LA CONDUCTA DE CORRECCIÓN:

 Planificar la observación
 Prever los errores tipo
 Aumentar los planos de visión.
 Actitud dinámica por parte del profesor
 Determinar un criterio de prioridad en los alumnos. Atender primero a las personas que lo necesiten.
 Utilizar un lenguaje positivo en la corrección
 Garantizar las condiciones de control de la clase. Ver a todos los alumnos mientras que damos el
feedback.
 Desarrollar la autonomía de los alumnos facilitando que tengan la propiocepción, que corrijan a sus
compañeros