Planificación 4to Año.

Escuela Primaria Nro. 60- Don Orione, Claypole

Profesora: Madelaine Bezenzette

Fundamentación:

El inglés como lengua vehicular posee un valor social e intelectual que lo torna imprescindible para la formación de los alumnos y su
futuro desempeño en el mundo actual.

El contacto con otras culturas proporciona una visión más diversificada del mundo y propicia la comprensión y el respeto por otras
formas de pensar y actuar distintas a las propias.

La enseñanza de una lengua extranjera involucra el descubrimiento por parte de los alumnos de aspectos globales para poder darles
una utilidad en sus vidas diarias y así también encontrar significado y propósito en dichos contenidos. Resulta de vital impo rtancia por
múltiples razones ya que aprender una lengua extranjera permite acceder a una formación especializada y amplía el horizonte laboral y
profesional de nuestros alumnos, siendo el valor instrumental de la misma prácticamente una consecuencia inevitable de su
aprendizaje. Es por eso que se les tiene que brindar a nuestros alumnos la familiarización y herramientas conceptuales básicas que los
habiliten para su futura formación y desempeño laboral.

En cuanto al valor formativo de las lenguas extranjeras, dentro del proyecto del departamento el mismo se aborda desde una
democratización social y cultural; puesto que es en y por el lenguaje que el sujeto se constituye en las relaciones sociales. En clave de
construir ciudadanía, el aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela favorece la posibilidad de ampliar la propia v isión del
mundo, mejorando las posibilidades de pensar y pensarse en ese mundo, de expresar esos pensamientos y de comunicarse .
 Unidad Gramática Vocabulario Exponentes FINAL TASK Indicadores de avance
lingüísticos
5 - SCHOOL Simple present Útiles escolares Crear su propia cartuchera y • Interactuar en diálogos con otros
OBJECTS - There What’s this? mostrar a la clase los útiles para presentarse, brindar, pedir y
is/there are. What colour is escolares que llevan dentro. recibir información personal,
it? El resto de la clase ira familiar, escolar, comunitaria.
Is it a pen? Yes, Nombrando cada útil escolar y su • Leer e informarse sobre otras
it is/ No, itsn’t color a medida que salen de la personas, situaciones y
an I have this cartuchera contenidos escolares, dentro y
pencil, please? fuera de su realidad cultural –en
el marco de los contenidos que se
6 - PETS Demostrative Fish, dog, car, Pets Cada estudiante creara un WHO van desarrollando en el aula– y
prononuns rabbit, horse, Is it a cat? IS WHO? Con los animals vistos responder ,realizando conexiones
parrot It is a fish en clase, luego jugaran a partir de su experiencia.
I have got a dog haciendose preguntas para • Comprender textos orales y
adivinar el animal correcto. escritos y producir una respuesta
7 - FOOD Present Simple Pizza, Comida Cada estudiante creará un menú. adecuada a los interlocutores y a
Likes and hambueger, I like … Luego se organiza una actividad los fines comunicativos
dislikes sushi, hot dog, I don’t like…? que implique a los estudiantes específicos, de acuerdo al tipo de
spaguetti, Do you like…? interactuar en situaciones de la situaciones ofrecidas en la
Salad, steak vida real: elegir los platos que escuela.
más les gustan y los que no, etc. • Narrar y describir (en forma oral
Finalmente, , mediante votación, y escrita) sobre contextos de su
eligen el menú que contiene más vida cotidiana y escolar y sobre
comida saludable contenidos escolares con
8- Present Shirt, dress, I’m wearing… Cada estudiante creara sus apoyatura de otros lenguajes
CLOTHES Continuous shoes,skirt He/she is prendas de ropa para poner en su (dibujos, esculturas, música)
(afirmative Coat, t-shirt wearing… mochila/valija. Tienen que elegir • Leer y escuchar textos literarios
form) entre ropa de invierno o de de acuerdo al tipo de situaciones
verano. Luego compartirán su ofrecidas por la escuela.
vestimenta y el resto de la clase
nombrara la prenda y si es ropa
para invierno o verano.