1° Básico - Formato de Planificación Semanal 2023

I.
2

II. REGISTRO DE LA PLANIFICACIÓN SEMANAL

Clas Objetivos de Aprendizaje Objetivos Adecu Actividades Estrategia Estrategia Habilida
Basales, complementarios y transversales a abordar ación de de
e durante la unidad. Enseñanza Aprendiza des a
curricu je desarroll
lar a ar
los OA
N° 1 Basales: Inicio: 1-3 6-8-9 escuchar,
EJE: Lengua, Tradición Oral, Iconografía, hablar,
Prácticas de Lectura y Escritura de los
En un primer momento, escuchan una canción
Pueblos Originarios sencilla del pueblo Mapuche (zoomórfica -relativa a observar,
un animal-; una canción de amor o de cuna; o un hacer/pr
*Conocer y disfrutar textos orales breves juego cantado -ronda-), con algunas palabras en acticar,
(canciones, poemas, adivinanzas, Mapudungun. leer,
trabalenguas u otros juegos lingüísticos), escribir
propios de la tradición de los pueblos
indígenas, estableciendo relaciones con Se explica el significado en español de las palabras
sus propias experiencias y demostrando su presentes en lengua originaria, las pronuncian varias
comprensión, a partir de la expresión oral, veces y destaca sus sonidos (fonemas, sonidos
corporal y/o gestual. onomatopéyicos si es que hay); las y los estudiantes
reproducen la pronunciación de las palabras y sus
*Relacionar con sus propios conocimientos
y experiencias, información cultural
sonidos.
significativa de los pueblos, en relatos que
escuchan o les son leídos, que incluyan Se destaca alguna semejanza o diferencia entre
algunas palabras en lengua indígena o en estos fonemas con los del español, para ejemplificar
castellano, según sea el caso. que toda lengua o idioma posee características
propias. Luego, refuerzan, con la ayuda de
docente(s) y asistente, la presencia de sonidos
característicos de la lengua Mapuche. Realizan un
juego por filas, a partir de la repetición de los
sonidos característicos de la lengua Mapuche.
Complementario:
EJE: Territorio, Territorialidad, Identidad y
Memoria Histórica de los Pueblos
Originarios
* Comprender que los pueblos indígenas
poseen un territorio y una historia que le
otorgan identidad.
EJE: Cosmovisión de los Pueblos
Originarios
*Comprender la relación del ser humano
con la naturaleza, considerando la
importancia que tiene para los pueblos
indígenas.
Transversal:
*Exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresión.
*Valorar la vida en sociedad como una
dimensión esencial del crecimiento de la
persona, y actuar de acuerdo con valores y
normas de convivencia cívica, pacífica y
democrática, conociendo sus derechos y
responsabilidades, y asumiendo
compromisos consigo mismo y con los
otros.
*Conocer y valorar la historia y sus actores,
las tradiciones, los símbolos, el patrimonio
territorial y cultural de la nación, en el
contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
*Proteger el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
*Ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonomía
personal, de acuerdo a valores como la
justicia, la verdad, la solidaridad y la
honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
* Valorar el carácter único de cada ser
humano y, por lo tanto, la diversidad que
Desarrollo:
A continuación, observan fotografías, ilustraciones o
realizan dibujos relacionados con el contenido de la 2
canción seleccionada y de las palabras en lengua
originaria que están presentes. Las y los estudiantes
explican con sus palabras de qué trata la canción,
destacando lo que les llama la atención, las partes
que no comprenden, entre otros aspectos, apoyados
por preguntas que docente(s) y asistente de aula
previamente, consideren, por ejemplo: establecer
relaciones con sus propias experiencias, identificar
información explícita e implícita (de acuerdo al nivel
y desarrollo cognitivo de los niños y niñas), formular
opiniones, entre otros aspectos.
Cierre:
Finalmente, con apoyo de docente(s) y asistente de
aula, las y los estudiantes aprenden la canción,
poniendo énfasis en la expresividad y pronunciación
adecuada, y acompañan su interpretación con gestos
o movimientos pertinentes con el sentido de lo que
en ella se expresa. Durante el proceso docente(s) y
asistente coordinan instancias de evaluación que
permitan el monitoreo de los avances de
aprendizajes de las y los estudiantes. Para ello,
realizan preguntas de autoevaluación, tales como:
¿fui capaz de explicar sobre qué trata la canción, de
qué forma?, ¿qué parte de la canción fue más difícil
o compleja de comprender y por qué?, ¿logré
identificar sonidos característicos de la lengua
originaria?, ¿pude aprender su pronunciación
adecuada o tuve dificultades para ello, por qué?, ¿se
parecen los sonidos en lengua originaria a los del
castellano?, entre otras. Asimismo, la presentación
de la canción se evalúa formativamente, mediante el
uso de una rúbrica holística con criterios e
 se manifiesta entre las personas, y
desarrollar la capacidad de empatía con los
otros.
*Reconocer y respetar la diversidad
cultural, religiosa y étnica y las ideas y
creencias distintas de las propias en los
espacios escolares, familiares y idioma español; explica con sus palabras sobre qué
comunitarios, reconociendo el diálogo
como fuente de crecimiento, superación
de diferencias y acercamiento a la verdad.
*Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espíritu emprendedor en
los ámbitos personal, escolar y Tarea: Posteriormente, utilizan algún medio
comunitario.
*Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
*Comprender y valorar la perseverancia, el
rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la aceptación
de consejos y críticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumación exitosa
de tareas y trabajos.
N° 2 Basales:
EJE: Lengua, Tradición Oral, Iconografía,
Prácticas de Lectura y Escritura de los
Pueblos Originarios
*Conocer y disfrutar textos orales breves
(canciones, poemas, adivinanzas,
trabalenguas u otros juegos lingüísticos),
propios de la tradición de los pueblos
indígenas, estableciendo relaciones con
sus propias experiencias y demostrando su
comprensión, a partir de la expresión oral,
corporal y/o gestual.
indicadores de evaluación de procesos, los cuales
son comunicados previamente a las y los
estudiantes, tales como: identifica los sonidos de la
lengua indígena; reconoce similitudes y/o diferencias 2
entre los fonemas de la lengua indígena con los del
trata la canción escuchada; relaciona con sus
experiencias el contenido de la canción escuchada;
entre otros.
tecnológico (celular, cámara de video u otro) y con
apoyo de algún familiar graban su propio registro o
repertorio de algunos sonidos característicos de la
lengua originaria que corresponda, así como de un
pequeño fragmento o la totalidad de la canción que
contenga las palabras en lengua Mapuche
practicadas en clases, dando énfasis a la
pronunciación adecuada de dichos sonidos de
manera individual o apoyada por un familiar o
cuidador.
*Pausa Activa:
En base al clima y tiempo transcurrido en clase se
desarrolla un quiebre pedagógico adecuado al
momento.
Inicio: 1-3 6-8-9 escuchar,
hablar,
En un primer momento, saludamos a todos y
preguntamos como siempre en Mapudungun como observar,
se sienten todos(as) y cada uno de los(as) hacer/pr
estudiantes, escuchan la canción sencilla del pueblo acticar,
Mapuche trabajada en la clase anterior, destacando leer,
las palabras en Mapudungun incluidas. escribir
Se pregunta y recuerda el significado en español de
las palabras presentes en Mapudungun, se

*Relacionar con sus propios conocimientos
y experiencias, información cultural
significativa de los pueblos, en relatos que
escuchan o les son leídos, que incluyan
algunas palabras en lengua indígena o en
castellano, según sea el caso.
Complementario:
EJE: Territorio, Territorialidad, Identidad y
Memoria Histórica de los Pueblos
Originarios
* Comprender que los pueblos indígenas
poseen un territorio y una historia que le
otorgan identidad.
EJE: Cosmovisión de los Pueblos
Originarios
*Comprender la relación del ser humano
con la naturaleza, considerando la
importancia que tiene para los pueblos
indígenas.
Transversal:
*Exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresión.
*Valorar la vida en sociedad como una
dimensión esencial del crecimiento de la
persona, y actuar de acuerdo con valores y
normas de convivencia cívica, pacífica y
democrática, conociendo sus derechos y
responsabilidades, y asumiendo
compromisos consigo mismo y con los
otros.
*Conocer y valorar la historia y sus actores,
las tradiciones, los símbolos, el patrimonio
territorial y cultural de la nación, en el
contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
*Proteger el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
pronuncian varias veces y destaca sus sonidos
(fonemas, sonidos onomatopéyicos si es que hay);
las y los estudiantes reproducen la pronunciación de
las palabras y sus sonidos. 2
Loa(as) alumnos(as) expresan las semejanza o
diferencia entre estos fonemas con los del español,
dando sus opiniones al respecto. Luego, refuerzan,
con la ayuda de docente(s) y asistente, la presencia
de sonidos característicos de la lengua Mapuche.
Desarrollo:
A continuación, observan las imágenes que cada
alumno(a) realizó en la clase pasada en base a la
canción y a modo de exposición.
Las y los estudiantes comparten el registro realizado
con sus familiares o cuidadores, explican con sus
palabras la experiencia vivida en su desarrollo,
apoyados de docente(s) y asistente de aula.
Cierre:
Finalmente, con apoyo de docente(s) y asistente de
aula, las y los estudiantes comentan en orden y
aleatorio ¿fui capaz de explicar sobre qué trata la
canción, de qué forma?, ¿qué parte de la canción y
del procesos fue más difícil o compleja de
comprender y por qué?, ¿logré identificar sonidos
característicos de la lengua originaria?, ¿pude
aprender su pronunciación adecuada o tuve
dificultades para ello, por qué?, ¿se parecen los
sonidos en lengua originaria a los del castellano?,
entre otras. En último momento se elige un grupo de
alumnos(as) para guiar a todos(as) las presentes
cantando y modelando la canción.
*Pausa Activa:
 *Ejercer de modo responsable grados En base al clima y tiempo transcurrido en clase se
crecientes de libertad y autonomía desarrolla un quiebre pedagógico adecuado al
personal, de acuerdo a valores como la
justicia, la verdad, la solidaridad y la momento.
honestidad, el respeto, el bien común y la 2
generosidad.
*Valorar el carácter único de cada ser
humano y, por lo tanto, la diversidad que
se manifiesta entre las personas, y
desarrollar la capacidad de empatía con los
otros.
*Reconocer y respetar la diversidad
cultural, religiosa y étnica y las ideas y
creencias distintas de las propias en los
espacios escolares, familiares y
comunitarios, reconociendo el diálogo
como fuente de crecimiento, superación
de diferencias y acercamiento a la verdad.
*Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espíritu emprendedor en
los ámbitos personal, escolar y
comunitario.
*Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
*Comprender y valorar la perseverancia, el
rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la aceptación
de consejos y críticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumación exitosa
de tareas y trabajos.
Evaluación (Evaluación formativa, sumativa, diversificada, Formativa
otra).

Estrategias de enseñanza: Estrategias de Aprendizajes:

1. Ensayo. 1. Aprendizaje basado en problemas. 7. Práctica del estudiante
2. Elaboración. 2. Aprendizaje basado en proyectos. 8. Lecturas
3. Organización. 3. Estudio de casos. 9. Debates
4. Control de la comprensión. 4. Aula invertida. 10. Salidas
5. Apoyo o Afectivas 5. Confección de organizadores gráficos. 11. Seminarios
6. Lluvia de ideas 12. Juego de roles
 2

2° Básico - Formato de Planificación Semanal 2023

III. REGISTRO DE LA PLANIFICACIÓN SEMANAL
Clas Objetivos de Aprendizaje Objetivos Adecu Actividades Estrategia Estrategia Habilida
Basales, complementarios y transversales a abordar ación de de
e durante la unidad. Enseñanza Aprendiza des a
 curricu
lar a
los OA
N° 1 Basales:
EJE: Lengua, Tradición Oral, Iconografía,
Prácticas de Lectura y Escritura de los
Pueblos Originarios
*Conocer y disfrutar textos orales breves
(canciones, poemas, adivinanzas,
trabalenguas u otros juegos lingüísticos),
propios de la tradición de los pueblos
indígenas, estableciendo relaciones con
sus propias experiencias y demostrando su
comprensión, a partir de la expresión oral,
corporal y/o gestual.
*Relacionar con sus propios conocimientos
y experiencias, información cultural
significativa de los pueblos, en relatos que
escuchan o les son leídos, que incluyan
algunas palabras en lengua indígena o en
castellano, según sea el caso.
Complementario:
EJE: Territorio, Territorialidad, Identidad y
Memoria Histórica de los Pueblos
Originarios
* Comprender que los pueblos indígenas
poseen un territorio y una historia que le
otorgan identidad.
EJE: Cosmovisión de los Pueblos
Originarios
*Comprender la relación del ser humano
con la naturaleza, considerando la
importancia que tiene para los pueblos
je desarroll
ar
Inicio: 1-3 6-8-9 escuchar, 2
hablar,
En un primer momento, saludamos a todos y
preguntamos en Mapudungun como se sienten observar,
todos(as) y cada uno de los(as) estudiantes. hacer/pr
acticar,
Se pregunta y recuerda el significado en español de leer,
las palabras que recuerdan y algunas escogidas por escribir
el docente, junto a expresiones de saludos
aprendidas el primer semestre en Mapudungun, se
pronuncian varias veces y destaca sus sonidos
(fonemas, sonidos onomatopéyicos si es que hay);
las y los estudiantes reproducen la pronunciación de
las palabras y sus sonidos mediante juegos de grupo
según su distribución en la sala de clase.
Los(as) alumnos(as) expresan las semejanza o
diferencia entre estos fonemas con los del español,
dando sus opiniones al respecto. Luego, refuerzan,
con la ayuda de docente(s) y asistente, la presencia
de sonidos característicos de la lengua Mapuche.
Se plantea el título del EPEW/cuento que
trabajaran en la clase donde los estudiantes lo
puedan visualizar.
Los estudiantes leen el título del cuento y
responden preguntas:
a) ¿Quiénes son los personajes del cuento?
b) ¿Cuál será el ambiente del cuento? ¿Por qué?
c) ¿Cómo será el personaje más importante?
d) ¿Su ropa? ¿De qué color será su pelo?
El docente media las respuestas, dando énfasis
indígenas. en que los estudiantes respondan las preguntas
explicando lo que saben del tema según sus
Transversal:
*Exponer ideas, opiniones, convicciones, experiencias previas personales y escolares.
sentimientos y experiencias de manera 2
coherente y fundamentada, haciendo uso Desarrollo:
de diversas y variadas formas de
expresión.
*Valorar la vida en sociedad como una Se entrega a los estudiantes el texto para que lo
dimensión esencial del crecimiento de la lean una vez dirigido por un(a) alumno(a)
persona, y actuar de acuerdo con valores y
normas de convivencia cívica, pacífica y
seleccionado por la asistente de aula, luego se
democrática, conociendo sus derechos y proyecta y el docente lo lee junto al grupo
responsabilidades, y asumiendo curso.
compromisos consigo mismo y con los
otros.
*Conocer y valorar la historia y sus actores,
las tradiciones, los símbolos, el patrimonio Luego de haber leído el texto, los estudiantes se
territorial y cultural de la nación, en el dividen en grupos y eligen 4 representantes
contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
para responder las preguntas proyectadas
*Proteger el entorno natural y sus recursos relacionadas con el cuento leído, y de manera
como contexto de desarrollo humano. paralela, preguntas respectivas a sus
*Ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonomía
conocimientos previos, buscando que
personal, de acuerdo a valores como la desarrollen el hábito de establecer relaciones
justicia, la verdad, la solidaridad y la entre lo que leen y lo que ya saben según sus
honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
conocimientos y vivencias.
* Valorar el carácter único de cada ser
humano y, por lo tanto, la diversidad que A partir de la lectura realizada, se invita a los
se manifiesta entre las personas, y
desarrollar la capacidad de empatía con los
estudiantes a convertirse en periodistas,
otros. solicitándoles por grupo una pregunta a
*Reconocer y respetar la diversidad algún personaje del cuento.
cultural, religiosa y étnica y las ideas y
creencias distintas de las propias en los
espacios escolares, familiares y Cierre:
comunitarios, reconociendo el diálogo Finalmente, con apoyo de docente(s) y asistente de
como fuente de crecimiento, superación aula, las y los estudiantes por grupo presentan su
de diferencias y acercamiento a la verdad.
*Practicar la iniciativa personal, la
pregunta creada para realizar a algún personaje
creatividad y el espíritu emprendedor en del cuento. El/la docente finaliza la actividad
los ámbitos personal, escolar y complementando con más preguntas que son
comunitario.
*Trabajar en equipo de manera
importantes para una mejor comprensión del
 responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
*Comprender y valorar la perseverancia, el
rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la aceptación
de consejos y críticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumación exitosa
de tareas y trabajos.
N° 2 Basales:
EJE: Lengua, Tradición Oral, Iconografía,
Prácticas de Lectura y Escritura de los
Pueblos Originarios
*Conocer y disfrutar textos orales breves
(canciones, poemas, adivinanzas,
trabalenguas u otros juegos lingüísticos),
propios de la tradición de los pueblos
indígenas, estableciendo relaciones con
sus propias experiencias y demostrando su
comprensión, a partir de la expresión oral,
corporal y/o gestual.
*Relacionar con sus propios conocimientos
y experiencias, información cultural
significativa de los pueblos, en relatos que
escuchan o les son leídos, que incluyan
algunas palabras en lengua indígena o en
castellano, según sea el caso.
Complementario:
EJE: Territorio, Territorialidad, Identidad y
Memoria Histórica de los Pueblos
Originarios
* Comprender que los pueblos indígenas
poseen un territorio y una historia que le
otorgan identidad.
EJE: Cosmovisión de los Pueblos
Originarios
*Comprender la relación del ser humano
con la naturaleza, considerando la
Epew y los sonidos y pronunciación de palabras
y expresiones en Mapudungun.
*Pausa Activa: 2
En base al clima y tiempo transcurrido en clase se
desarrolla un quiebre pedagógico adecuado al
momento.
Inicio 1-3 6-8-9 escuchar,
hablar,
Se saluda, pregunta el estado de ánimo y de
salud a los(as) alumnos(as) en Mapudungun. observar,
Acerca de la clase anterior se procura que Comenten hacer/pr
en orden y de forma aleatoria las siguientes acticar,
preguntas: ¿fui capaz de explicar sobre qué trata el leer,
escribir
epew, de qué forma?, ¿qué parte del epew y del
procesos fue más difícil o compleja de comprender y
por qué?, ¿Qué fue lo que más me gustó del Epew y
de la actividad?, ¿logré identificar sonidos
característicos de las palabras en Mapudungun?,
¿pude aprender su pronunciación adecuada o tuve
dificultades para ello, por qué?, ¿se parecen los
sonidos en Mapudungun a los del castellano?, entre
otras.
Desarrollo
Escuchan un epew o ülkantun local en
mapuchezugun.
Identifican los personajes presentes en el epew o
que son parte del ülkantun escuchado
mencionándolos en castellano o mapuchezugun.
Infieren el gülham (Consejo) o kimün(sabiduria) que
transmite el epew o ülkantun escuchado en
castellano o mapuchezugun.
Escuchan el relato nuevamente y con la ayuda del
docente(s) y asistente de aula verifican si
importancia que tiene para los pueblos comprendieron el contenido del relato en
indígenas. mapuchezugun.
Transversal:
*Exponer ideas, opiniones, convicciones, Luego comentan el gülham o kimün que transmite el 2
sentimientos y experiencias de manera epew o ülkantun escuchado, conversan sobre la
coherente y fundamentada, haciendo uso relevancia de los epew en la transmisión de valores,
de diversas y variadas formas de para luego plasmar en un dibujo que represente el
expresión.
*Valorar la vida en sociedad como una
consejo que más le ha gustado en su vida recibir.
dimensión esencial del crecimiento de la
persona, y actuar de acuerdo con valores y Cierre
normas de convivencia cívica, pacífica y
democrática, conociendo sus derechos y
responsabilidades, y asumiendo
Finalmente, Reflexionan sobre la importancia de los
compromisos consigo mismo y con los epew y los consejos de las personas mayores y
otros. familiares adultos, en especial abuelos y abuelas, al
*Conocer y valorar la historia y sus actores, igual que en la cultura Mapuche y el respeto y
las tradiciones, los símbolos, el patrimonio agradecimiento a ellos y sus consejos.
territorial y cultural de la nación, en el
contexto de un mundo crecientemente También se comenta la importancia de transmitir
globalizado e interdependiente. adecuadamente las emociones que sienten para que
*Proteger el entorno natural y sus recursos los compañeros comprendan el sentido del epew, de
como contexto de desarrollo humano. lo que viven los personajes y la importancia de las
*Ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonomía
emociones en nuestra vida como también el saber
personal, de acuerdo a valores como la comunicarla y recibirla en ambientes seguros y de
justicia, la verdad, la solidaridad y la confianza.
honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
*Valorar el carácter único de cada ser
humano y, por lo tanto, la diversidad que
se manifiesta entre las personas, y
desarrollar la capacidad de empatía con los
otros.
*Reconocer y respetar la diversidad
cultural, religiosa y étnica y las ideas y
creencias distintas de las propias en los
espacios escolares, familiares y
comunitarios, reconociendo el diálogo
como fuente de crecimiento, superación
de diferencias y acercamiento a la verdad.
*Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espíritu emprendedor en
los ámbitos personal, escolar y
comunitario.
 *Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
*Comprender y valorar la perseverancia, el
rigor y el cumplimiento, por un lado, y la 2
flexibilidad, la originalidad, la aceptación
de consejos y críticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumación exitosa
de tareas y trabajos.
Evaluación (Evaluación formativa, sumativa, diversificada, Formativa
otra).

Estrategias de enseñanza: Estrategias de Aprendizajes:

6. Ensayo. 13. Aprendizaje basado en problemas. 19. Práctica del estudiante
7. Elaboración. 14. Aprendizaje basado en proyectos. 20. Lecturas
8. Organización. 15. Estudio de casos. 21. Debates
9. Control de la comprensión. 16. Aula invertida. 22. Salidas
10. Apoyo o Afectivas 17. Confección de organizadores gráficos. 23. Seminarios
18. Lluvia de ideas 24. Juego de roles
 2

3° Básico - Formato de Planificación Semanal 2023

IV. REGISTRO DE LA PLANIFICACIÓN SEMANAL
Clas Objetivos de Aprendizaje Objetivos Adecu Actividades Estrategia Estrategia Habilida
Basales, complementarios y transversales a abordar ación de de
e durante la unidad. Enseñanza Aprendiza des a
curricu je desarroll
lar a ar
los OA
N° 1 Basales: Inicio: 1-3 6-8-9 escuchar,
EJE: Lengua, Tradición Oral, Iconografía, En un primer momento, saludamos a todos(as) y hablar,
Prácticas de Lectura y Escritura de los preguntamos en Mapudungun como se sienten los(as)
Pueblos Originarios observar,
estudiantes. hacer/pr
*Disfrutar y comprender textos orales acticar,
Se pregunta y recuerda el significado en español de las
breves, propios de la tradición de los leer,
pueblos, reconociendo algunas palabras en palabras que recuerdan y algunas escogidas por el
docente, junto a expresiones de saludos aprendidas el escribir
lengua indígena o en castellano,
culturalmente significativas, estableciendo primer semestre en Mapudungun, se pronuncian varias
relaciones con sus propios conocimientos y veces y destaca sus sonidos (fonemas, sonidos
los de otros. onomatopéyicos si es que hay); las y los estudiantes
reproducen la pronunciación de las palabras.
*Relacionar con sus propios conocimientos
y experiencias, información cultural Los(as) alumnos(as) expresan las semejanza o diferencia
significativa de los pueblos, en relatos que entre estos fonemas con los del español, dando sus
escuchan o les son leídos, que incluyan
opiniones al respecto. Luego, refuerzan, con la ayuda de
algunas palabras en lengua indígena o en
castellano, según sea el caso. docente(s) y asistente, la presencia de sonidos

Complementario:
EJE: Territorio, Territorialidad, Identidad y
Memoria Histórica de los Pueblos
Originarios
* Comprender que los pueblos indígenas
poseen un territorio y una historia que le
otorgan identidad.
EJE: Cosmovisión de los Pueblos
Originarios
*Comprender la relación del ser humano
con la naturaleza, considerando la
importancia que tiene para los pueblos
indígenas.
Transversal:
*Exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresión.
*Valorar la vida en sociedad como una
dimensión esencial del crecimiento de la
persona, y actuar de acuerdo con valores y
normas de convivencia cívica, pacífica y
democrática, conociendo sus derechos y
responsabilidades, y asumiendo
compromisos consigo mismo y con los
otros.
*Conocer y valorar la historia y sus actores,
las tradiciones, los símbolos, el patrimonio
territorial y cultural de la nación, en el
contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
*Proteger el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
*Ejercer de modo responsable grados
característicos de la lengua Mapuche.
Se escribe el título del EPEW/cuento (texto oral) que
trabajaran en la clase donde los estudiantes lo puedan
visualizar. 2
Los estudiantes leen el título del cuento y responden
preguntas:
a) ¿Quiénes son los personajes del cuento, como se lo
imaginan?
b) ¿Cuál será el ambiente del cuento? ¿Por qué?
c) ¿Cómo será el personaje más importante?
d) ¿Su ropa? ¿De qué color será su pelo?
El docente media las respuestas, dando énfasis en que los
estudiantes respondan las preguntas explicando lo que
saben del tema según sus experiencias previas personales
y escolares.
Desarrollo:
Sentados en círculo los estudiantes se preparan para
escuchar con respeto el relato leído por un(a) alumno(a)
seleccionado por la asistente de aula, luego con los
alumnos(as) con ojos cerrados, el docente lee al grupo
curso.
Luego de haber leído el texto, se entregan copias
traducidas a los estudiantes que se dividen en grupos y
eligen 4 representantes para responder las preguntas
proyectadas relacionadas con el cuento leído, y de
manera paralela, preguntas respectivas a sus
conocimientos previos, buscando que desarrollen el
hábito de establecer relaciones entre lo que leen y lo que
ya saben según sus conocimientos y vivencias.
A partir de la lectura realizada, se invita a los estudiantes
a convertirse en periodistas, solicitándoles por grupo 2 a 3
preguntas a
algún personaje del cuento. Realizando un dibujo por
 crecientes de libertad y autonomía
personal, de acuerdo a valores como la
justicia, la verdad, la solidaridad y la
honestidad, el respeto, el bien común y la
generosidad.
* Valorar el carácter único de cada ser
humano y, por lo tanto, la diversidad que
se manifiesta entre las personas, y
desarrollar la capacidad de empatía con los
otros.
*Reconocer y respetar la diversidad
cultural, religiosa y étnica y las ideas y
creencias distintas de las propias en los
espacios escolares, familiares y
comunitarios, reconociendo el diálogo
como fuente de crecimiento, superación
de diferencias y acercamiento a la verdad.
*Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espíritu emprendedor en
los ámbitos personal, escolar y *Pausa Activa:
comunitario.
*Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
*Comprender y valorar la perseverancia, el
rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la aceptación
de consejos y críticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumación exitosa
de tareas y trabajos.
N° 2 Basales:
EJE: Lengua, Tradición Oral, Iconografía,
Prácticas de Lectura y Escritura de los
Pueblos Originarios
*Conocer y disfrutar textos orales breves
(canciones, poemas, adivinanzas,
trabalenguas u otros juegos lingüísticos),
propios de la tradición de los pueblos
indígenas, estableciendo relaciones con
sus propias experiencias y demostrando su
comprensión, a partir de la expresión oral,
corporal y/o gestual.
grupo con 2 personajes como mínimo(el
entrevistador/periodista y el o los personajes
entrevistados)
2
Cierre:
Finalmente, con apoyo de docente(s) y asistente de aula,
las y los estudiantes por grupo presentan sus 2 ó 3
preguntas creadas para realizarla a algún personaje del
cuento.
Se completa la actividad con más preguntas que son
importantes para una mejor comprensión del Epew, la
diferenciación de los sonidos y pronunciación de palabras
y expresiones en Mapudungun. Culminando con la
reflexión sobre las acciones que ellos consideran
negativas y positivas que realizan las personas desde el
conocimiento Mapuche.
En base al clima y tiempo transcurrido en clase se
desarrolla un quiebre pedagógico adecuado al momento.
Inicio 1-3 6-8-9 escuchar,
Se saluda, pregunta el estado de ánimo y de salud a hablar,
los(as) alumnos(as) en Mapudungun.
observar,
hacer/pr
Acerca de la clase anterior se procura que Comenten en acticar,
orden y de forma aleatoria las siguientes preguntas: ¿fui
leer,
capaz de explicar sobre qué trata el Epew, de qué forma?,
¿qué parte del Epew y del procesos fue más difícil o escribir
compleja de comprender y por qué?, ¿Qué fue lo que más
me gustó del Epew y de la actividad?, ¿logré identificar
sonidos característicos de las palabras en Mapudungun?,
¿pude aprender su pronunciación adecuada o tuve

*Relacionar con sus propios conocimientos
y experiencias, información cultural
significativa de los pueblos, en relatos que
escuchan o les son leídos, que incluyan
algunas palabras en lengua indígena o en
castellano, según sea el caso.
Complementario:
EJE: Territorio, Territorialidad, Identidad y
Memoria Histórica de los Pueblos
Originarios
* Comprender que los pueblos indígenas
poseen un territorio y una historia que le
otorgan identidad.
EJE: Cosmovisión de los Pueblos
Originarios
*Comprender la relación del ser humano
con la naturaleza, considerando la
importancia que tiene para los pueblos
indígenas.
Transversal:
*Exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de
expresión.
*Valorar la vida en sociedad como una
dimensión esencial del crecimiento de la
persona, y actuar de acuerdo con valores y
normas de convivencia cívica, pacífica y
democrática, conociendo sus derechos y
responsabilidades, y asumiendo
compromisos consigo mismo y con los
otros.
*Conocer y valorar la historia y sus actores,
las tradiciones, los símbolos, el patrimonio
territorial y cultural de la nación, en el
contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente.
*Proteger el entorno natural y sus recursos
como contexto de desarrollo humano.
dificultades para ello, por qué?, ¿se parecen los sonidos
en Mapudungun a los del castellano?, entre otras.
Se les indica a los alumnos que hoy día se transformaran
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en periodistas y escritores de Epew. Solicitándoles que se
dividan en los mismos grupos de la clase anterior.
Desarrollo
Con el Apoyo de docentes y asistente de aula, se les
entrega a cada grupo una palabra que represente el
mensaje y consejo que un personaje (Un Abuelo o Abuela)
del EPEW/cuento Mapuche a crear, le ha de entregar a un
segundo personaje del cuento(Nieto o Nieta).
Por ejemplo: POYEWUN=Tratarnos con Cariño profundo.
Por tanto se refuerza que deben existir 3 actividades:
1.- El cuento con un consejo o mensaje de un personaje a
otro en base a la palabra entregada.
2.- Un dibujo del ambiente donde sucede el EPEW cuento
3.- Elegir a 2 periodistas que realicen preguntas a cada
grupo acerca de su cuento creado.
Esta actividad exige el apoyo y monitoreo constante de
docentes y asistente de aula.
A continuación, se pide a alguno de los grupos presente su
Epew y al finalizar su presentación se elige al azar un
grupo de periodistas para hacer preguntas.
Cierre
Finalmente, y en virtud del tiempo se invita a Reflexionar
sobre la importancia de los epew y los consejos de las
personas mayores y familiares adultos, en especial
abuelos y abuelas, tan propio de la cultura Mapuche y
Chilena.
 *Ejercer de modo responsable grados
crecientes de libertad y autonomía También se comenta la importancia de transmitir
personal, de acuerdo a valores como la
adecuadamente las emociones que sienten para que los
justicia, la verdad, la solidaridad y la
compañeros comprendan el sentido del epew, de lo que
honestidad, el respeto, el bien común y la 2
generosidad. viven los personajes y la importancia de las emociones en
*Valorar el carácter único de cada ser nuestra vida como también el saber comunicarla y
humano y, por lo tanto, la diversidad que recibirla en ambientes seguros y de confianza.
se manifiesta entre las personas, y
desarrollar la capacidad de empatía con los Finalmente se agradece a todos su participación
otros. destacando a cada grupo diferentes acciones positivas
*Reconocer y respetar la diversidad observadas por docentes y asistente de aula.
cultural, religiosa y étnica y las ideas y
creencias distintas de las propias en los
espacios escolares, familiares y
comunitarios, reconociendo el diálogo
como fuente de crecimiento, superación
de diferencias y acercamiento a la verdad.
*Practicar la iniciativa personal, la
creatividad y el espíritu emprendedor en
los ámbitos personal, escolar y
comunitario.
*Trabajar en equipo de manera
responsable, construyendo relaciones
basadas en la confianza mutua.
*Comprender y valorar la perseverancia, el
rigor y el cumplimiento, por un lado, y la
flexibilidad, la originalidad, la aceptación
de consejos y críticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos fundamentales
en el desarrollo y la consumación exitosa
de tareas y trabajos.
Evaluación (Evaluación formativa, sumativa, diversificada, Formativa
otra).

Estrategias de enseñanza: Estrategias de Aprendizajes:

11. Ensayo. 25. Aprendizaje basado en problemas. 31. Práctica del estudiante
12. Elaboración. 26. Aprendizaje basado en proyectos. 32. Lecturas
13. Organización. 27. Estudio de casos. 33. Debates
14. Control de la comprensión. 28. Aula invertida. 34. Salidas
15. Apoyo o Afectivas 29. Confección de organizadores gráficos. 35. Seminarios
30. Lluvia de ideas 36. Juego de roles
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