Marco profesoral para la enseñanza

Marco profesoral
(Inducción, observación, evaluación y
mejoramiento) *

* Danielson, C. (2013). A Framework For Teaching. Alexandria, VA:

Association for Supervision and Curriculum Development.

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 Marco profesoral para la enseñanza

MARCO PARA LA ENSEÑANZA

DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL
APRENDIZAJE
1a. Evidencia de que el docente tiene un conocimiento disciplinar y 2a. Ambiente de respeto y empatía
didáctico •Interacciones entre el docente y los estudiantes
•Conocimiento disciplinar •Conocimiento de las relaciones previas •Interacciones entre los estudiantes
•Conocimiento didáctico 2b. Cultura de aprendizaje
1b. Evidencia de que el docente conoce a sus estudiantes •La importancia de los contenidos y del aprendizaje
•Conocimiento del desarrollo estudiantil •Conocimiento del proceso •Expectativas del aprendizaje
de aprendizaje •Orgullo de los estudiantes en el trabajo
•Conocimiento de habilidades y conocimientos •Conocimiento de los 2c. Manejo de procedimientos de clase
intereses •Manejo de grupos de enseñanza. •Gestión de las
•Conocimiento de necesidades especiales transiciones
1c. Desarrollo de directrices y metas de comprensión de acuerdo a •Entrega de materiales •Rutinas de salón de clase
los Estándares y Derechos Básicos de Aprendizaje 2d. Manejo del comportamiento de los estudiantes
•Valor, secuencia y alineación •Claridad •Equilibrio •Idoneidad •Expectativas
para estudiantes diversos •Seguimiento del comportamiento de los estudiantes
1d. Evidencia de que el docente conoce los recursos didácticos de su •Respuestas al mal comportamiento del estudiante
área 2e. Organización del espacio físico
•Recursos para uso en el salón •Recursos para estudiantes •Seguridad y accesibilidad
•Recursos para ampliar el conocimiento disciplinar y didáctico •Disposición de los muebles y el uso de los recursos físicos
1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con
los múltiples aspectos de la didáctica
•Actividades de aprendizaje •Grupos de Aprendizaje Cooperativo
•Materiales y recursos didácticos •Estructura de la clase y de la unidad
1f. Diseño de la evaluación coherente con los objetivos
•Congruencia con resultados de la enseñanza •Criterios y normas
•Diseño de evaluaciones formativas •Uso de la planeación
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza aprendizaje 3a. Comunicación con el estudiante
•Precisión •Uso para la enseñanza futura •Las expectativas de aprendizaje •Instrucciones para
4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados desarrollar las actividades
académicos y otros •Aclaraciones de contenido •El uso del lenguaje oral y
•Ejercicios y tareas •Progreso del aprendizaje de los estudiantes escrito
•Registros no relacionados con la enseñanza 3b. Uso de las estrategias de preguntas y discusión
4c. Comunicación con las familias •Técnicas de discusión •Participación de los estudiantes
•Información sobre el programa académico •Información sobre 3c. Involucrar a los estudiantes en el proceso de
estudiante aprendizaje
•Participación de las familias en el programa de enseñanza •Actividades y tareas •Agrupación de estudiantes
4d. Participación en la comunidad profesional •Materiales y recursos didácticos •Estructura y velocidad
•Relaciones con los colegas •Cultura de investigación profesional de la clase
•Servicio a el colegio •Participación en proyectos del colegio y del 3d. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
distrito •Criterios de evaluación •Seguimiento del aprendizaje
4e. Desarrollo profesional de los estudiantes
•Conocimiento disciplinar y habilidades pedagógicas •Servicio a la •Retroalimentación para los estudiantes •Auto-evaluación
profesión y seguimiento
•Receptividad frente a la retroalimentación 3e. Flexibilidad y capacidad de respuesta
4f. Profesionalismo •Ajuste de la clase
•Integridad y conducta ética •Servicio a los estudiantes •Apoyo a •Respuestas a los estudiantes
estudiantes •Cumplimiento de las normas del colegio •Persistencia

Introducción

El siguiente marco es el producto de muchos años de observación a maestros excelentes que han probado
ser capaces de lograr altos niveles de desempeño académico para sus estudiantes; así mismo han logrado
desarrollar motivación y altas expectativas para sus estudiantes, como también la capacidad de compartir
espacios de clase, convivir como compañeros de estudios y como ciudadanos.

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 Marco profesoral para la enseñanza
Este marco ha sido utilizado por muchas instituciones educativas y grupos de maestros para identificar
cuáles son las características de un maestro excelente. O sea que sirve para entender cómo planea; cómo
enseña; como se comunica; cómo crea ambientes amables y respetuosos; cómo usa la evaluación para el
crecimiento de sus estudiantes entre otros aspectos, un maestro excelente. Por eso, el marco sirve para
realizar un ejercicio de autoreflexión, para compararse con prácticas consideradas de alto nivel y por
consiguiente, para mejorar en la propia práctica docente.

El marco consta de 4 Dominios:

1. Planeación y preparación de clase
2. El ambiente de clase
3. La enseñanza
4. Responsabilidades del maestro

Para profundizar en los elementos que Alianza Educativa considera los aspectos mínimos e innegociables
en el perfil del docente Pionero, el Marco para la enseñanza2 fue adaptado al contexto colombiano y a las
necesidades del proyecto Pioneros PTA. Con el fin de enfocar el ejercicio de reflexión de los Tutores y
Docentes en unos elementos centrales, se priorizaron algunos elementos de los dominios 1, 2 y 3, que se
relacionan a continuación:

DOMINIO 1: PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASE

1D. Conocimiento de los recursos didácticos
1E. Planeación de clase coherente
DOMINIO 2: AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2A. Crear un ambiente de respeto y compenetración
2B. Cultura de aprendizaje
2C. Manejar los procedimientos del salón
DOMINIO 3: PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3A. Comunicarse con estudiantes
3B. Usar técnicas de discusión

1Wright, K (2015): Getting Teacher Evaluation Right: Supporting Teachers’ Professional Growth Using the FFT. Danielson Group.
2 Charlotte Danielson es la creadora del Marco Profesoral o Marco para la Enseñanza.

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 Marco profesoral para la enseñanza

DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y
PREPARACIÓN DE CLASES
1a. Evidencia de que el profesor tiene un conocimiento disciplinar y didáctico
Los profesores deben dominar las disciplinas que enseñan con el fin de guiar el aprendizaje de los
estudiantes. Deben saber cuáles conceptos y habilidades son fundamentales para una disciplina y cuáles
son periféricos; deben saber cómo se ha desarrollado la disciplina en el siglo XXI y cómo se han
incorporado a ella asuntos como la conciencia global y la diversidad cultural. Los buenos profesores
entienden las relaciones que hay entre las disciplinas que enseñan y comprenden qué conceptos y
habilidades son un requisito previo para la comprensión de otros. También son conscientes de qué
conceptos o ideas de la disciplina son típicamente comprendidos de manera equivocada por los estudiantes
y trabajan para corregirlos. Pero el conocimiento disciplinar no es suficiente en sí mismo; en la promoción
de la comprensión del estudiante, los profesores deben estar familiarizados con los enfoques didácticos
más adecuados para cada disciplina.

Elementos
1. Conocimiento del contenido y de la estructura de la disciplina
Cada disciplina tiene una estructura dominante con componentes o hebras más pequeñas, así
como conceptos y habilidades centrales.
2. Conocimiento de las relaciones previas necesarias
Algunas disciplinas, como las matemáticas, tienen requisitos previos importantes. Los profesores
expertos saben cuáles son y cómo usarlos en el diseño de clases y unidades.
3. Conocimiento de los contenidos relacionados con la didáctica de cada disciplina
Las distintas disciplinas tienen pedagogías específicas o particulares que han evolucionado con el
tiempo y que han demostrado ser más eficaces en la enseñanza de cada disciplina.

Indicadores
 Planeaciones de clases y unidades que reflejen los conceptos importantes de la disciplina.
 Planeaciones de clases y unidades que incluyan las relaciones y prerrequisitos para el desarrollo
de conceptos y habilidades.
 Explicaciones claras y precisas en el salón.
 Respuestas precisas a las preguntas de los estudiantes.
 Desempeños de comprensión para evaluación que promueva el aprendizaje de los estudiantes.
 Conexiones interdisciplinarias en las planeaciones y prácticas.

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 Marco profesoral para la enseñanza

RÚBRICA PARA 1A: EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR TIENE UN CONOCIMIENTO DISCIPLINAR Y DIDÁCTICO
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN

En la planeación y la
práctica el profesor comete
errores de contenido o no
corrige los errores que los
estudiantes cometen. El
profesor muestra poca
comprensión de los
Descripción
El profesor está familiarizado
con los conceptos importantes
de la disciplina, pero muestra
una falta de conocimiento
sobre cómo estos conceptos se
relacionan entre sí. El profesor
muestra cierta conciencia con
El profesor demuestra conocer
muy bien los conceptos
importantes de la disciplina y
cómo estos se relacionan entre
sí. El profesor demuestra tener
una buena comprensión sobre
los temas que son prerrequisito
El profesor muestra un amplio
conocimiento de los conceptos
importantes de la disciplina y
cómo estos se relacionan entre sí y
con otras disciplinas. El profesor
demuestra comprensión de las
relaciones y prerrequisitos entre

conocimientos previos
importantes para que el
estudiante aprenda los
contenidos. El profesor
muestra poca o ninguna
comprensión de la variedad
de enfoques didácticos
adecuados para que el
estudiante aprenda los
contenidos.
El profesor comete errores
de contenido.
El profesor no tiene en
Atributos críticos
relación a los aprendizajes
previos necesarios para que los
estudiantes comprendan,
aunque tal conocimiento puede
ser inexacto o incompleto. Las
planeaciones y las clases del
profesor reflejan una gama
limitada de enfoques didácticos
para la disciplina o para los
estudiantes.
La comprensión que el
profesor tiene sobre la
disciplina es rudimentaria.
para desarrollar las metas de
aprendizaje y para poder
relacionarlas entre sí. La
planeación del profesor, así
como su práctica, refleja la
familiaridad que tiene con
estrategias didácticas que se
pueden aplicar con eficacia en
la enseñanza del tema
propuesto.
El profesor identifica los conceptos
importantes de la disciplina y cómo
se relacionan entre ellos.
los temas y conceptos. Comprende
la conexión de las estructuras
cognitivas necesarias que
garantizan la comprensión del
estudiante. Las planeaciones y
clases del profesor reflejan que
está familiarizado con una amplia
gama de enfoques didácticos
eficaces en la disciplina y que
tiene la capacidad de anticipar los
errores de comprensión o las
dificultades de los estudiantes.
El profesor cita relaciones intra e
interdisciplinarias del contenido.
Las planeaciones del profesor

El profesor explica claramente los demuestran que identifica las ideas o

cuenta las relaciones o
prerrequisitos en su
planeación.
Las planeaciones del
profesor usan estrategias
inadecuadas para manejar
la disciplina.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
El profesor dice: "El
idioma oficial de Brasil es
el español, al igual que en
otros países de América del
Sur".
El profesor dice: "Yo no
Posibles ejemplos
El conocimiento que el
profesor tiene sobre las
relaciones o prerrequisitos es
inexacto o incompleto.
Las planeaciones de clase y
unidad utilizan estrategias
didácticas limitadas, y algunas
no son adecuadas para el
contenido.
CRECIMIENTO
El profesor planea clases de
área y perímetro presentando
un concepto
independientemente del otro,
sin vincularlos de manera
conjunta.
contenidos. conceptos con los que los estudiantes
El profesor responde las preguntas tienen dificultades. Presentan formas en
de los estudiantes con precisión y las que estas se pueden abordar.
proporciona retroalimentación que Las planeaciones del profesor reflejan
promueve su aprendizaje. desarrollos recientes en relación al
Las estrategias pedagógicas en las contenido y a las estrategias didácticas.
planeaciones de clase y de unidad Es decir, reflejan que el profesor se
son totalmente apropiadas para el mantiene al día en su disciplina y en la
contenido. enseñanza de la misma.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
La planeación del profesor En una unidad sobre la literatura
para enseñar área y perímetro del siglo XIX, el profesor
invita a los estudiantes a incorpora información sobre la
determinar la forma geométrica historia de la misma época.
que producirá la mayor área Antes de iniciar una unidad sobre
para un perímetro dado. el sistema solar, el profesor les

entiendo por qué el libro de El profesor siempre planea la El profesor se ha dado cuenta pregunta a sus estudiantes por qué
matemáticas tiene misma de que sus estudiantes no están es más caliente el verano que el
decimales en la misma rutina para estudiar ortografía: seguros sobre cómo utilizar un invierno en los países que tienen
unidad que fracciones". hace un diagnóstico el lunes, transportador, y por eso estaciones. Les pregunta también
El profesor hace que sus hace que los estudiantes copien incluye en su planeación por qué en la zona cercana al
estudiantes copien las palabras cinco veces el practicar esa habilidad antes de Ecuador no hay estaciones.
definiciones del diccionario martes y el miércoles, y introducir la medición de Y otros ...
cada semana para ayudarles examen el viernes. ángulos.
a mejorar la ortografía de Y otros ... El profesor planea ampliar una
palabras difíciles. unidad de competencias
Y otros ... ciudadanas haciendo que los
alumnos simulen un juicio en
la corte.

DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES

1b. Evidencia de que el profesor conoce a sus estudiantes

Los profesores no enseñan contenidos en abstracto; los enseñan a estudiantes. Por lo tanto, con el fin de
asegurar el aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben conocer no sólo su contenido y su
didáctica sino también a los estudiantes a quienes desean enseñar ese contenido. Para garantizar el
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 Marco profesoral para la enseñanza
aprendizaje del alumno, los profesores deben apreciar lo que las investigaciones recientes en psicología
cognitiva confirman, es decir, que los estudiantes aprenden a través de un compromiso intelectual activo
con el contenido. Si bien hay patrones en las etapas de desarrollo cognitivo, social y emocional típicos de
los diferentes grupos de edad, los estudiantes aprenden de manera diferente y pueden tener lagunas o
conceptos erróneos que el profesor necesita descubrir para planificar las actividades de aprendizaje
adecuadas. Además, los estudiantes tienen vidas más allá del colegio, vidas que incluyen actividades
deportivas y musicales, actividades en sus barrios, con la familia y con distintas tradiciones culturales. El
profesor debe tener en cuenta a los estudiantes con necesidades especiales a la hora de hacer su planeación
para asegurarse de que todos puedan aprender.

Elementos
1. Conocimiento sobre el desarrollo infantil y adolescente
Los niños aprenden de manera diferente en diferentes etapas de sus vidas.
2. Conocimiento sobre el proceso de aprendizaje
El aprendizaje requiere un compromiso intelectual activo.
3. Conocimiento sobre las habilidades y conocimientos de los estudiantes
Lo que los estudiantes pueden aprender en un momento dado está influenciado por su nivel de
conocimientos y habilidades.
4. Conocimiento de los intereses de los estudiantes y el patrimonio cultural
Los antecedentes y el origen de los estudiantes influyen en su aprendizaje.
5. Conocimiento sobre las necesidades especiales de los estudiantes
No todos los niños tienen un desarrollo típico.

Indicadores
 Información formal e informal sobre los estudiantes reunida por el profesor para usar en la
planeación.
 Conocimiento por parte del profesor de los intereses y necesidades de los estudiantes y uso de esta
información en la planeación.
 Participación de los profesores en los eventos culturales de la comunidad.
 Oportunidades diseñadas por los profesores para que las familias compartan su origen y su
cultura.
 Base de datos de los estudiantes con necesidades especiales

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RÚBRICA PARA 1B. EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR CONOCE A SUS ESTUDIANTES
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL CRECIMIENTO
El profesor muestra una El profesor demuestra un
comprensión mínima conocimiento general sobre cómo
sobre cómo los aprenden los estudiantes y sus
estudiantes aprenden y aproximaciones al aprendizaje, sus
poco conocimiento conocimientos y habilidades,
sobre sus necesidades especiales, e intereses
Descripción
aproximaciones al y tradiciones culturales. Sin
aprendizaje, embargo, no aplica este
conocimiento y conocimiento a los estudiantes
habilidades, individuales sino a la clase en su
necesidades especiales, conjunto.
e intereses y tradiciones
culturales. No indica
que tal conocimiento es
valioso.
. El profesor cita la teoría del desarrollo,
pero no trata de integrarla en su
planeación.
El profesor es consciente de los
diferentes niveles de habilidad de sus
estudiantes, pero tiende a enseñar al
Atributos críticos
"grupo entero".
El profesor reconoce que los estudiantes
tienen diferentes intereses y
antecedentes culturales, pero rara vez se
nutre de sus contribuciones o usa
materiales diferenciados para dar cabida
a esas diferencias.
El profesor es consciente de los
problemas médicos y discapacidades de
aprendizaje de algunos estudiantes, pero
no intenta entender las implicaciones de
ese conocimiento.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL CRECIMIENTO
La planeación de clase La planeación tiene la misma
incluye una asignación para toda la clase, a
presentación del pesar de que es una actividad que
profesor durante todo está fuera del alcance de algunos
un período de 30 estudiantes.
minutos a un grupo de Las planeaciones hacen referencia
estudiantes de 7 años. muy superficialmente a los
Posibles ejemplos
El profesor planea intereses de los estudiantes.
enseñar a su clase Y otros ...
villancicos, a pesar de
que en su salón hay
cuatro religiones
representadas.
Y otros ...
Marco profesoral para la enseñanza
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor entiende la El profesor entiende la
naturaleza activa del aprendizaje naturaleza activa del aprendizaje
de los alumnos y consigue estudiantil y adquiere
información sobre los niveles de información sobre los niveles de
desarrollo de sus estudiantes. El desarrollo de sus estudiantes a
profesor también adquiere nivel individual El profesor
conocimientos de varias fuentes también adquiere
sobre los distintos enfoques que sistemáticamente los
sus estudiantes usan para conocimientos de varias fuentes
aprender conocimientos y sobre diversos enfoques
habilidades, sobres sus individuales de los estudiantes
necesidades especiales y sobre para el aprendizaje, el
los intereses y tradiciones conocimiento y habilidades,
culturales. sobre las necesidades especiales
y los intereses y tradiciones
culturales.
El profesor conoce los niveles de El profesor aplica marco claro
desarrollo cognitivo de sus para evaluar los niveles de
estudiantes. habilidad de sus estudiantes y
El profesor identifica los intereses de
sus estudiantes.
diseña su práctica pedagógica
El profesor está bien informado teniendo en cuenta los resultados
sobre los antecedentes culturales de de la evaluación.
los estudiantes e incorpora este El profesor busca información
conocimiento en su de clases. sobre los antecedentes culturales
El profesor identifica los niveles de de sus estudiantes.
desempeño de sus estudiantes y es El profesor tiene un archivo
capaz de clasificarlos según el nivel.
El profesor es consciente de las
actualizado de los estudiantes y
necesidades especiales que existen acomoda las necesidades de
entre sus estudiantes (dificultades de aprendizaje en sus planeaciones
aprendizaje). de clase.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor crea una evaluación El profesor planea su clase con
para medir los niveles de tres actividades de seguimiento
desarrollo cognitivo de sus diferentes diseñadas para
estudiantes. satisfacer los niveles de
El profesor revisa carpetas de habilidad de sus estudiantes.
años anteriores de sus El profesor ofrece múltiples
estudiantes para determinar los opciones de proyectos; cada
niveles de competencia de su estudiante seleccionará el
clase. proyecto que mejor se adapte a
El profesor administra una su interés personal.
encuesta de intereses de sus El profesor anima a los
estudiantes al inicio del año estudiantes a ser conscientes de
escolar y usa esta información sus niveles de lectura individual
para planear sus clases. y a tomar decisiones
El profesor sabe que cinco de independientes de lectura.
sus estudiantes están en el grupo El profesor acomoda los
de huerta escolar. Planea desempeños de evaluación
discutir sobre la horticultura en adaptándolos a los estudiantes
su próxima clase de biología. con necesidad de apoyo.
Y otros ... Y otros ...
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 Marco profesoral para la enseñanza
DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES

1c. Desarrollo de directrices y metas de aprendizaje de acuerdo los estándares y Derechos Básicos de
Aprendizaje
La enseñanza es una actividad con propósito; incluso las actividades más imaginativas están dirigidas hacia
cierto aprendizaje deseado. Por lo tanto, definir y establecer los resultados de la enseñanza implica identificar
exactamente lo que se espera que los alumnos aprendan. Los desempeños deben describir lo que los estudiantes
van a hacer y lo que van a comprender. Los resultados de la práctica pedagógica deben reflejar aprendizajes
importantes y deben prestarse a diversas formas de evaluación a través de las cuales todos los estudiantes
podrán demostrar su comprensión de los contenidos. En la medida en que las metas de aprendizaje y los
desempeños determinen las actividades de enseñanza, los recursos utilizados, su idoneidad para todos los
estudiantes y los métodos de evaluación empleados, estos ocuparán un lugar central en el Dominio 1.
Los resultados del aprendizaje pueden ser de diferentes tipos: conocimiento fáctico y procesal, comprensión
conceptual, habilidades de pensamiento y razonamiento o estrategias de colaboración y comunicación. Además,
algunos resultados de aprendizaje se refieren a actitudes; es importante no solo que los estudiantes aprendan a
leer, sino también que disfruten la lectura. Además, los profesores experimentados son capaces de vincular sus
resultados de aprendizaje con resultados tanto dentro de su disciplina como de otras disciplinas.

Elementos
1. Valor, secuencia y alineación
Los resultados representan un aprendizaje significativo en la disciplina que refleja, así como la
aplicación de los referentes del área.
2. Claridad
Las acciones e aprendizaje deben hacer referencia a lo que los estudiantes van a aprender, no solamente
a lo que van a hacer. Deben permitir métodos viables de evaluación.
3. Equilibrio
Las acciones de aprendizaje deben reflejar los diferentes tipos de aprendizaje como el conocimiento, la
comprensión conceptual y las habilidades de pensamiento.
4. Idoneidad para estudiantes diversos
Los desempeños deben ser semejantes para todos los estudiantes, aunque se apliquen acomodaciones en
algunos casos.

Indicadores
 Desempeños de un nivel cognitivo desafiante.
 Afirmaciones sobre el aprendizaje de los estudiantes, no de las actividades.
 Acciones de aprendizaje centrales para la disciplina y en relación con los de otras disciplinas.
 Desempeños que permitan la evaluación de los logros alcanzados de los alumnos.
 Desempeños que se pueden acomodar a los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje.

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 Marco profesoral para la enseñanza
RÚBRICA PARA 1C. DESARROLLO DE DIRECTRICES Y METAS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO LOS ESTÁNDARES Y DERECHOS
BÁSICOS DE APRENDIZAJE
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN

Los resultados representan unas
expectativas bajas en relación al
logro de los estudiantes y carecen
de rigor. No todos los resultados
reflejan aprendizajes importantes
de la disciplina. Se plantean como
actividades que los estudiantes
Descripción
Los resultados representan
unas expectativas medias en
relación al logro de los
estudiantes y tienen algo de
rigor. Algunos reflejan
aprendizajes importantes de la
disciplina y consisten en una
combinación de resultados y
La mayoría de los resultados
representan un aprendizaje
riguroso e importante en la
disciplina y son claros, están
escritos en la forma de
aprendizaje de los estudiantes,
y sugieren métodos viables de
Todos los resultados
representan un aprendizaje de
alto nivel en la disciplina. Son
claros, están escritos en la
forma de aprendizaje de los
estudiantes y permiten
métodos viables de

deben hacer, más que como
resultados del aprendizaje. Los
resultados reflejan sólo un tipo de
aprendizaje y son adecuados sólo
para algunos estudiantes.
Las acciones de aprendizaje
planeadas carecen de rigor.
Las acciones de aprendizaje no le
apuntan a aprendizajes
importantes de la disciplina.
Atributos críticos
actividades. Los resultados
reflejan varios tipos de
aprendizaje, pero el profesor
no ha hecho ningún esfuerzo
en la coordinación o
integración de estos. Los
resultados basados en
evaluaciones globales de
aprendizaje de los estudiantes
son adecuados para la mayoría
de los estudiantes de la clase.
Los resultados representan
una mezcla de bajas
expectativas y rigor.
Algunos resultados
reflejan aprendizajes
evaluación. Los resultados
reflejan varios tipos diferentes
de aprendizaje. También se
diferencian para diferentes
grupos de estudiantes, en la
medida en que sea necesario.
Los resultados representan altas
expectativas y rigor.
Los resultados están relacionados
con las "grandes ideas" de la
disciplina.
Los resultados están escritos en
evaluación. Los resultados
reflejan varios tipos de
aprendizaje y representan
tanto la coordinación como la
integración. Los resultados se
diferencian para estudiantes
individuales, en la medida en
que sea necesario.
La planeación del profesor
hace referencia a marcos
curriculares para garantizar
una secuencia precisa.
El profesor conecta los

Las acciones de aprendizaje no importantes de la términos de lo que los estudiantes resultados con aprendizajes
son claros ni se plantean como disciplina. van a aprender en lugar de lo que previos y futuros.
actividades. Los resultados son van a hacer. Los estudiantes que requieren
Los resultados no son adecuados adecuados para la mayoría Los resultados son de varios tipos: acomodaciones las obtienen
para muchos estudiantes en la de la clase. conocimiento de hechos, de manera que puedan
comprensión conceptual,
clase. razonamiento, interacción social,
presentar el mismo
gestión y comunicación. desempeño que el resto de sus
Los estudiantes que requieren compañeros.
acomodaciones las reciben de
acuerdo a su necesidad
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Un desempeño de aprendizaje para Los desempeños consisten Uno de los desempeños de El profesor anima a sus
cuarto grado es hacer una cartelera en entender la relación aprendizaje es que los estudiantes a establecer sus
con un dibujo de un poema. entre la suma y la estudiantes "aprecien la propias metas; les ofrece una
taxonomía de los verbos para
Todos los desempeños para una multiplicación y estética de la poesía española ayudarles a cumplir con las
clase de historia de noveno grado memorizar hechos. del siglo XVIII". expectativas más altas.
se basan en demostrar Los desempeños de lectura Los desempeños de la unidad Los estudiantes desarrollarán un
conocimiento de hechos. se planean con las de historia incluyen alguna mapa conceptual que vincula los
Posibles ejemplos

El tema de la unidad de sociales
implica el concepto de
revoluciones, pero el profesor
espera que sus alumnos recuerden
únicamente las fechas de batallas
importantes.
Ninguno de los desempeños de
ciencias se refieren a la lectura, Y otros ...
comprensión o interpretación de
los textos de los estudiantes.
necesidades del grupo
promedio en mente. Sin
embargo, los estudiantes
avanzados se aburren y a
algunos estudiantes de
nivel inferior les cuestan
mucho trabajo.
información sobre los hechos,
así como la comparación de
las perspectivas de los
diferentes grupos en el
período previo a la guerra
revolucionaria.
Entre los desempeños de
aprendizaje los estudiantes
defienden su interpretación de
la istoria con citas del texto.
objetivos de aprendizaje anteriores
con aquellos que están trabajando
actualmente.
Algunos estudiantes van más allá
de lo que el profesor les pide.
El profesor revisa las expectativas
del proyecto y modifica algunas
metas para estar en línea con los
objetivos de los estudiantes.
Uno de los desempeños de una
unidad de sociales es que los
estudiantes analicen el discurso de
un candidato político.

DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES

1d. Evidencia de que el profesor conoce los recursos didácticos de su área

El aprendizaje del estudiante se refuerza y complementa a través del uso que el profesor hace de los
recursos. Algunos de estos son proporcionados por el colegio como materiales "oficiales"; otros los
buscan los profesores a través de su propia iniciativa, en la biblioteca escolar, en internet o incluso por
fuera del colegio. Los recursos se dividen en varias categorías: los que los estudiantes usan en el salón, los
que están disponibles fuera del salón para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, los recursos que los
9
 Marco profesoral para la enseñanza
profesores usan para ampliar sus propios conocimientos y habilidades profesionales, y los recursos que
pueden ser de interés personal para los estudiantes. Los profesores reconocen la importancia de escoger
recursos pertinentes, seleccionando aquellos que se alinean directamente con los resultados de aprendizaje
y que serán de mayor utilidad para los estudiantes. Los buenos profesores también se aseguran de que los
materiales y recursos seleccionados provean un nivel apropiado de reto para todos los estudiantes; algunos
textos, por ejemplo, están disponibles en varios niveles de lectura para asegurarse de que todos los
estudiantes pueden tengan acceso completo a los contenidos y puedan demostrar con éxito la comprensión
de los temas. Por otra parte, los profesores expertos buscan recursos más allá del colegio para acercar sus
disciplinas a la vida diaria y apoyar a los estudiantes que necesitan ayuda académica y no académica.

Elementos
1. Recursos para uso en el salón
Los materiales deben estar alineados con los resultados de aprendizaje.
2. Recursos para ampliar el conocimiento disciplinar y didáctica
Los materiales que pueden ayudar al profesor a profundizar en su conocimiento profesional deben
estar disponibles.
3. Recursos para estudiantes
Los materiales deben ofrecer un nivel apropiado de reto para los estudiantes.

Indicadores
 Materiales proporcionados por la SED.
 Materiales proporcionados por organizaciones profesionales y editoriales varias.
 Textos diversos.
 Recursos de Internet.
 Recursos de la comunidad.
 Participación del profesor en cursos de desarrollo profesional o grupos profesionales.

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 Marco profesoral para la enseñanza

RÚBRICA PARA 1D. EVIDENCIA DE QUE EL PROFESOR CONOCE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS DE SU ÁREA

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL
El profesor no es consciente
de que hay recursos que
puede utilizar para ayudar a
los estudiantes en su
Descripción
CRECIMIENTO
El profesor muestra algo de
conciencia en relación a los
recursos más allá de aquellos
previstos por el colegio o distrito
PROFUNDIZACIÓN
El profesor muestra
conocimiento de los recursos
más allá de los previstos por el
colegio o el distrito, incluyendo
CONSOLIDACIÓN
El conocimiento del profesor
sobre los recursos para usar en
clase y para ampliar sus
habilidades profesionales es

aprendizaje más allá de los
materiales proporcionados
por el colegio o la SED, ni
es consciente de los recursos
para la ampliación de su
capacidad profesional.
El profesor solo utiliza
materiales proporcionados
por la SED, incluso cuando
otros materiales disponibles
ayudarían a algunos
estudiantes.
Atributos críticos
para su uso en el salón de clase y
para la ampliación de su
habilidad profesional, pero no
trata de ampliar este
conocimiento.
El profesor usa materiales de la
biblioteca del colegio, pero no
busca recursos más allá de esta.
El profesor participa en talleres
de contenido disciplinar que
ofrece el colegio, pero no busca
recursos de Internet, para uso en
clase y para la ampliación de su
habilidad profesional. Busca
tales recursos.
El profesor utiliza textos de
varios niveles.
Complementa el uso de los
textos con invitados.
El profesor facilita el uso de los frecuentes con colegios y
recursos de Internet.
extenso e incluye los recursos
que están disponibles a través
del colegio o de la SED, en la
comunidad, a través de las
organizaciones profesionales y
las universidades y en
Internet.
Los materiales que se usan en
clase coinciden con el nivel de
habilidad de los estudiantes.
El profesor tiene relaciones
universidades que apoyan el

El profesor no busca recursos
disponibles para ampliar su
propia habilidad.
A pesar de que el profesor es
consciente de algunas
necesidades de sus
estudiantes, no pregunta
sobre posibles recursos.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
Para un trabajo de la unidad
sobre China, los estudiantes
encuentran toda la
información en el libro de
texto.
El profesor no está seguro
sobre cómo enseñar
Posibles ejemplos
más desarrollo profesional.
El profesor localiza materiales y
recursos para los estudiantes que
están disponibles a través del
colegio, pero no busca en otros
lugares.
CRECIMIENTO
Para una unidad sobre vida del
océano, el profesor realmente necesita
más libros, pero la biblioteca del
colegio sólo tiene tres. No busca otros
en la biblioteca pública.
El profesor sabe que debería aprender
más sobre el desarrollo de la lecto-
escritura, pero el colegio ofreció sólo
Los recursos que se utilizan son
multidisciplinarios.
El profesor expande sus
conocimientos a través de grupos
de aprendizaje profesional y
organizaciones.
El profesor busca opciones de
formación que ofrecen las
universidades.
El profesor proporciona listas de
recursos fuera del salón de clase
para que los estudiantes las usen.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor proporciona a sus
alumnos de 5º una serie de textos complementar el texto por lo
de no ficción sobre la
Revolución de los Estados
Unidos por lo que,
independientemente de su nivel
de lectura, todos los estudiantes
aprendizaje de los estudiantes.
El profesor mantiene un
registro de los recursos de
referencia de los estudiantes.
El profesor busca aumentar su
conocimiento disciplinar.
El profesor facilita el contacto
del estudiante con los recursos
fuera del salón de clase.
CONSOLIDACIÓN
El profesor quisiera
que sus estudiantes buscarán su
propio material para sociales.
Y otros ...

fracciones, ni tampoco sabe un día de desarrollo profesional el año pueden participar en la discusión
cómo aprender por sí mismo. pasado. de conceptos importantes.
Un estudiante dice: "Es una El profesor piensa que sus estudiantes El profesor toma un curso en
se beneficiarían de aprender de un
lástima que no podamos ir al profesional sobre el tema de la salud. línea sobre literatura para
campo cuando nuestra Entonces se pone en contacto con la ampliar su conocimiento de los
unidad es sobre el medio enfermera del colegio para que visite grandes escritores
ambiente". su salón de clases. norteamericanos.
En clase de Español el En la clase de matemáticas de 2º, el El profesor distribuye una lista
profesor solo usa obras profesor usa de manera equivocada los de materiales de lectura de
narrativas. bloques de base 10. vacaciones que ayudará a los
Y otros ... estudiantes a realizar la
transición de 9º a la 10º.
Y otros ...

DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES

1e. Planeación de clase que evidencia una enseñanza coherente con los múltiples aspectos de la
didáctica
El corazón de la planeación es diseñar procesos de aprendizaje coherentes pues así se refleja el
conocimiento disciplinar del profesor y de los estudiantes, los resultados esperados de los procesos de
aprendizaje y los recursos disponibles. Esta planeación requiere que los educadores tengan una
comprensión clara de los estándares y expectativas que el colegio tiene en relación con el aprendizaje de
11
 Marco profesoral para la enseñanza
los estudiantes y la habilidad para traducirlos en un plan coherente. También requiere que los profesores
entiendan las características de los estudiantes a quienes enseñan y la naturaleza activa del aprendizaje de
los estudiantes. Los educadores deben determinar la mejor forma de hacer secuencias de procesos de
aprendizaje de tal manera que los estudiantes avancen en su aprendizaje a través del contenido requerido.
Además, dicha planeación requiere la construcción reflexiva de las clases para que contengan actividades
de aprendizaje cognitivamente atractivas, la incorporación de recursos y materiales apropiados, y la
agrupación intencional de los estudiantes. Una práctica efectiva en este ámbito reconoce que una
planeación de clases bien diseñada se ocupa de las necesidades de aprendizaje de los diversos grupos de
estudiantes. En un nivel superior, el profesor planearía sus clases teniendo en cuenta las necesidades de
aprendizaje específicas de cada estudiante y les pediría a sus estudiantes ideas sobre la mejor manera de
estructurar el aprendizaje. Este tipo de planeación se considera en el Dominio 3.

Elementos
1. Actividades de aprendizaje
Las clases están diseñada para involucrar a los estudiantes en el avance del contenido.
2. Materiales y recursos didácticos
Las ayudas para la clase son apropiadas para las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
3. Grupos de aprendizaje cooperativo
Los profesores organizan intencionalmente grupos de aprendizaje cooperativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes.
4. Estructura de la clase y de la unidad
Los profesores producen planeaciones de clase y unidades con estructuras claras y secuenciadas
para avanzar en el aprendizaje del estudiante.

Indicadores
 Clases que apoyan los resultados de la enseñanza y reflejan conceptos importantes.
 Mapas de aprendizaje que indican relaciones con el aprendizaje previo.
 Actividades propuestas para desarrollar un pensamiento de alto nivel.
 Oportunidades para que el estudiante escoja entre alternativas.
 Uso de recursos variados.
 Grupos cooperativos cuidadosamente planeados.
 Planeaciones de clase estructuradas.

RÚBRICA PARA 1E. PLANEACIÓN DE CLASE QUE EVIDENCIA UNA ENSEÑANZA COHERENTE CON LOS
MÚLTIPLES ASPECTOS DE LA DIDÁCTICA
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Las actividades de aprendizaje Algunas de las actividades y La mayor parte de las actividades de La secuencia de actividades de
no están alineadas con las metas materiales de aprendizaje están aprendizaje están alineadas con los aprendizaje sigue una secuencia
de aprendizaje que se espera alineados con los resultados de resultados de la enseñanza y siguen coherente, está alineada con los
logren los estudiantes. No tienen instrucción y representan un desafío una progresión organizada que es objetivos de enseñanza, y está
una progresión organizada, no cognitivo moderado, pero no adecuada para los estudiantes. Las diseñada para que los estudiantes
están diseñadas para involucrar diferencian a los estudiantes. Los actividades de aprendizaje tienen participen en las actividades
Descripción

a los estudiantes en una
actividad intelectual activa y
tienen asignaciones de tiempo
poco realistas. Los grupos de
aprendizaje cooperativo no son
adecuados a las actividades y no
ofrecen variedad.
grupos de aprendizaje cooperativo
apoyan parcialmente las actividades,
con un poco de variedad. La clase o
unidad tiene una estructura
reconocible, pero la progresión de las
actividades es desigual y sólo algunas
asignaciones de tiempo son
razonables.
asignaciones de tiempo razonable;
representan un desafío cognitivo
significativo, con un poco de
diferenciación para los diferentes
grupos de estudiantes y hay un uso
variado de los grupos de aprendizaje
cooperativo.
cognitivas de alto nivel. Estas se
diferencian adecuadamente para
cada alumno. Los grupos de
aprendizaje cooperativo varían
adecuadamente.

12

Las actividades de aprendizaje
son aburridas y/o no están
alineadas con las metas de
aprendizaje.
Atributos críticos Los materiales no son
interesantes o no cumplen con
los resultados educativos
esperados.
Los grupos de aprendizaje
cooperativo no apoyan el
aprendizaje.
Las planeaciones de clase no
están estructuradas y
secuenciadas, y no son realistas
en sus expectativas.
Las actividades de aprendizaje son
moderadamente difíciles.
Los recursos de aprendizaje son
adecuados, pero hay una variedad
limitada.
Los grupos de aprendizaje
cooperativo son organizados al azar o
según el criterio de amistad de los
estudiantes.
La estructura de la clase no es
uniforme o es poco realista sobre las
expectativas de tiempo.
Marco profesoral para la enseñanza
Las actividades de aprendizaje Las actividades permiten que el
coinciden con los resultados estudiante elija.
académicos. Las experiencias de aprendizaje se
Las actividades ofrecen conectan con otras disciplinas.
oportunidades para un pensamiento El profesor ofrece una variedad de
de orden superior. recursos que retan a los estudiantes
El profesor proporciona una y que son diferenciados para los
variedad de materiales y recursos distintos alumnos.
desafiantes. Las planeaciones de clase
Los grupos de aprendizaje diferencian las necesidades
cooperativo se organizan individuales de los estudiantes.
cuidadosamente para maximizar el
aprendizaje y aprovechar las
fortalezas de los estudiantes.
Las planeaciones de clase o
unidades están bien estructurada,
con asignaciones de tiempo
razonables

Oportunidades de mejoramiento Fortalezas

INICIAL
Después de que los estudiantes
de 9º se han memorizado las
partes del microscopio, el
profesor espera que desarrollen
ejercicios.
El profesor planea usar un libro
de texto escrito hace 15 años
como el único recurso para una
Posibles ejemplos
CRECIMIENTO
Después de una mini-clase el
profesor planea que toda la clase
juegue un juego para reforzar la
habilidad que enseñó.
El profesor encuentra un atlas para
usar como recurso suplementario
durante la unidad de la geografía.
El profesor siempre permite a los
PROFUNDIZACIÓN
El profesor revisa sus actividades de
aprendizaje con una referencia de
alto nivel, usa verbos de acción y
vuelve a escribir algunas de las
actividades para aumentar el nivel
de desafío.
El profesor crea una lista de títulos
de ficción histórica que ampliarán
CONSOLIDACIÓN
La unidad del profesor sobre los
ecosistemas enumera una variedad
de actividades desafiantes; los
estudiantes eligen aquellas que se
adaptan a su aprendizaje.
Durante la realización de sus
proyectos, los estudiantes tendrán
acceso a una variedad de recursos

unidad sobre el comunismo.
El profesor organiza su clase en
filas y organiza a los estudiantes cuando pueden elegir con quién se
por orden alfabético; planea
tener a los estudiantes
trabajando todo el año en grupos
de cuatro que dependen de
dónde se sienten.
Las planeaciones de clase están
escritas en notas adhesivas en su
libreta de calificaciones.
Indican: conferencia, actividad,
o prueba, junto con los números
de página en el texto.
Y otros ...
estudiantes seleccionar su grupo de
trabajo porque se comportan mejor
sientan.
Las planeaciones usan el formato
adecuado, pero el tiempo para
muchas actividades es demasiado
corto para cubrir los conceptos a
profundidad.
Y otros ...
los conocimientos de la era que
están explorando sus estudiantes.
El profesor planea que los
estudiantes hagan un proyecto en
grupos. Selecciona cuidadosamente
a los miembros del grupo de
acuerdo con su nivel de lectura y
estilo de aprendizaje.
El profesor revisa las planeaciones
de clase con su líder o coordinador.
Se asegura de que estén bien
estructurados, con tiempos
adecuados y actividades claramente
indicadas.
Y otros ...
que el profesor ha codificado por
nivel de lectura para que los
estudiantes puedan hacer una mejor
selección del material.
Después de la clase de grupo
cooperativo, los estudiantes
reflexionarán sobre su participación
y harán sugerencias.
Las planeaciones indican
claramente conceptos que se
enseñan en las últimas clases;
indican cómo los profesores van
vincular los resultados actuales de
la clase con aquellos que
aprendieron previamente.
Y otros ...

DOMINIO 1. PLANEACIÓN Y PREPARACIÓN DE CLASES

1f. Diseño de una evaluación coherente con los objetivos

La buena enseñanza requiere la evaluación del aprendizaje (evaluación de las acciones de aprendizaje) y la
evaluación para aprender (qué nos dice la evaluación sobre el proceso de aprendizaje en sí, qué falta,
cómo se puede subir en el nivel, etc.). Las evaluaciones del aprendizaje garantizan que los profesores
sepan que los estudiantes han alcanzado los resultados esperados. Estas evaluaciones deben ser diseñadas
de tal manera que proporcionen evidencia del rango completo de los resultados del aprendizaje; es decir,
los métodos necesarios para evaluar las habilidades de razonamiento son diferentes de aquellos que se
usan para evaluar conocimientos. Además, tales evaluaciones pueden necesitar ser acomodadas a las
necesidades particulares de los estudiantes. La evaluación del aprendizaje le permite a un profesor
incorporar los resultados de las evaluaciones directamente en el proceso de enseñanza para modificarla o
adaptarla en la medida en que sea necesario para asegurar la comprensión de los estudiantes. Estas
evaluaciones, aunque se utilizan durante la enseñanza, deben ser diseñadas como parte del proceso de
planeación. Estas estrategias de evaluación formativa son in situ y pueden ser utilizadas por profesores y
alumnos para monitorear el progreso hacia el logro de las metas de aprendizaje.

Elementos
1. Congruencia con resultados de la enseñanza
Las evaluaciones deben coincidir con las expectativas del aprendizaje.
2. Criterios y normas
13
 Marco profesoral para la enseñanza
Las expectativas y criterios de evaluación deben estar claramente definidos.
3. Diseño de evaluaciones formativas
Las evaluaciones para el aprendizaje deben ser planeadas como parte del proceso de enseñanza.
4. Uso de la planeación
Los resultados de la evaluación son una guía para la planeación futura.

Indicadores
 Planeaciones de clase que indican una alineación entre las acciones de aprendizaje y las metas de
aprendizaje.
 Tipos de desempeños adecuados para el tipo de resultado que se quiere (por ejemplo, un cuadro
comparativo no sería lo más adecuado si se quiere evaluar la argumentación de los estudiantes).
 Variedad de oportunidades y de tipos de desempeños para que los estudiantes demuestren su
rendimiento.
 Evaluaciones con modificaciones disponibles para estudiantes con necesidades particulares, según
sea necesario.
 Expectativas claramente escritas con descriptores para cada nivel de rendimiento.
 Evaluaciones formativas (evaluación continua) diseñadas para informar, minuto a minuto, la toma
de decisiones por el profesor durante la enseñanza

RÚBRICA PARA 1F. DISEÑO DE UNA EVALUACIÓN COHERENTE CON LOS OBJETIVOS

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL
Los procedimientos de
evaluación no son congruentes
con los resultados educativos y
no tienen criterios con los que
se evaluará el desempeño de los
Descripción
CRECIMIENTO
Los procedimientos de evaluación
son parcialmente congruentes con los
resultados educativos. Los criterios y
estándares de evaluación han sido
desarrollados, pero no son claros. El
PROFUNDIZACIÓN
Todos los resultados de la
enseñanza pueden ser evaluados por
el plan de evaluación propuesto.
Las metodologías de evaluación
pueden haber sido adaptadas para
CONSOLIDACIÓN
Todos los resultados de la enseñanza
pueden ser evaluados por el plan de
evaluación propuesto, con criterios
claros para evaluar el trabajo del
estudiante. El plan contiene

estudiantes. El profesor no tiene
un plan para incorporar la
evaluación formativa en la clase
o unidad.
Las evaluaciones no coinciden
con los resultados de la
enseñanza.
Las evaluaciones no tienen
criterios.
No se han diseñado evaluaciones
Atributos críticos
enfoque del profesor para el uso de la
evaluación formativa es rudimentario
e incluye solo algunos de los
resultados de la enseñanza.
Solo algunos de los resultados de la
enseñanza se abordan en las
evaluaciones planeadas.
Los criterios de evaluación no son
claros.
Las planeaciones hacen referencia al
algunos grupos de estudiantes. Los
criterios y estándares de evaluación
son claros. El profesor tiene una
estrategia bien desarrollada para el
uso de la evaluación formativa y ha
diseñado enfoques particulares para
utilizarla.
Todos los resultados de aprendizaje
tienen un método de evaluación.
Los tipos de evaluación se ajustan a
las expectativas de aprendizaje.
Las planeaciones indican cuando las
evaluaciones han sido modificadas
evidencia de la contribución del
estudiante a su desarrollo. Las
metodologías de evaluación han sido
adaptadas a los estudiantes
individuales en la medida en que ha
surgido la necesidad. El enfoque
para usar la evaluación formativa
está bien diseñado e incluye el uso,
por parte de estudiantes y profesores,
de la información de la evaluación.
Las evaluaciones proporcionan
oportunidades de escogencia para
todos los estudiantes.
Los estudiantes participan en el diseño
de las evaluaciones de su propio
trabajo.

formativas. uso de las evaluaciones formativas,
Los resultados de la evaluación pero estas no están completamente
no afectan las planeaciones desarrolladas.
futuras. Los resultados de la evaluación se usan
para diseñar planeaciones para toda la
clase, no para estudiantes individuales.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL CRECIMIENTO
para algunos estudiantes.
Los criterios de evaluación están
claramente escritos.
Las planeaciones incluyen el uso de
las evaluaciones formativas durante
las clases.
Las planeaciones indican posibles
ajustes con base a resultados de
evaluación formativa.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
Las evaluaciones diseñadas por los
profesores son auténticas, con
aplicación a problemas del mundo
real, según corresponda.
Los estudiantes desarrollan rúbricas
según los objetivos de aprendizaje
específicos dados por el profesor.
Los estudiantes participan
activamente en la recolección de la
información que arrojan las
evaluaciones formativas para darle
retroalimentación al profesor.
CONSOLIDACIÓN

14

El profesor califica ensayos
sobre la Constitución de
Colombia con base, sobre todo,
en la gramática y puntuación; por
cada error, la nota baja un par de
décimas.
El profesor dice: "¿Cuál es la
Posibles ejemplos
diferencia entre la evaluación
formativa y el examen que
entrego al final de la unidad?"
El profesor dice: "La Oficina
Central me dio todo este plan de
estudios, así que tengo que
moverme."
 Y otros ...
El objetivo del distrito para la unidad
de Europa es que los alumnos
comprendan las relaciones
geopolíticas; el profesor planea que los
estudiantes aprendan de memoria todas
las capitales y ríos de la zona.
La planeación indica que el profesor
hará una pausa para "comprobar la
comprensión", pero no especifica un
proceso claro para lograr este objetivo.
Un estudiante pregunta: "Si la mitad de
la clase pasó la prueba, ¿por qué
estamos todos revisando el material de
nuevo?"
Y otros ...
15
Marco profesoral para la enseñanza
El profesor ha trabajado en una
matriz de evaluación de escritura
para evaluar el proceso de
investigación. Se ha basado en
múltiples fuentes para asegurarse que
los niveles de expectativa están
claramente definidos.
El profesor crea un breve
cuestionario para distribuir a sus
alumnos al final de la clase; usa esas
respuestas para organizar a los
estudiantes en diferentes grupos
durante las próximas actividades de
clase.
El profesor planea darle a cinco
estudiantes unos ejercicios más
desafiantes mientras que trabaja con
otros seis estudiantes para reforzar el
concepto desarrollado en la clase
anterior. Toma esta decisión gracias
al uso de la evaluación formativa.
Y otros ...
Los estudiantes escribirán una rúbrica
para su proyecto final sobre los
beneficios de la energía solar; el
profesor ya les ha mostrado varias
rúbricas.
Después de la clase, el profesor planea
pedir a los estudiantes evaluar su
comprensión en una escala de 1 a 5;
los estudiantes saben que su
calificación indicará su actividad para
la próxima clase.
El profesor ha desarrollado una rutina
para su clase; los estudiantes saben
que si están luchando con un concepto
de matemáticas, se sientan en un
pequeño grupo con el profesor durante
el tiempo de taller para solucionar sus
dudas.
Y otros ...
 Marco profesoral para la enseñanza

DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL

APRENDIZAJE
2A. Ambiente de respeto y empatía
Una habilidad esencial de la enseñanza es el manejo de las relaciones en el salón de clase. El profesor debe
crear un ambiente de respeto y empatía en su salón de clase por medio de la interacción con sus
estudiantes y por las interacciones que fomenta y cultiva entre ellos. Los patrones de interacción son
fundamentales para el tono general de la clase. La manera en la que el profesor les responde a los estudiantes y
cómo les permite tratar a los demás son aspectos importantes del respeto y de la empatía. En un ambiente
respetuoso, todos los estudiantes se sienten valorados, seguros y cómodos para tomar riesgos
intelectuales; porque no temen ser humillados o ridiculizados, ya sea por parte del profesor o de sus
compañeros.

El respeto que los estudiantes le demuestran al profesor es diferente al cumplimiento de las normas de
comportamiento. Las interacciones amables y respetuosas entre el profesor y los estudiantes son la clave del
componente 2A (Creación de un ambiente de respeto y empatía), mientras que la adhesión a las reglas
establecidas de la clase caracteriza el éxito en el componente 2D (Manejo del comportamiento del estudiante).

Elementos
1. Las interacciones entre el profesor y los estudiantes (incluyen palabras y acciones).
Las interacciones entre el profesor y los estudiantes establecen el tono del salón de clase. A través de
estas interacciones el profesor muestra interés y preocupación por sus alumnos.

2. Interacciones de los alumnos con otros estudiantes: (incluyen tanto palabras y acciones).
Lo más importante es la manera en que los estudiantes tratan a sus compañeros de clase. En el peor de
los casos, el mal trato puede hacer que los estudiantes se sientan rechazados por sus pares. En el mejor,
las interacciones positivas entre los estudiantes hacen que estos se apoyen mutuamente y creen un
entorno escolar emocionalmente saludable. El profesor no sólo modela y enseña a sus estudiantes
cómo participar en interacciones respetuosas entre sí, sino que también reconoce esas interacciones.

Indicadores
 Los estudiantes y el profesor hablan de manera respetuosa, escuchan activamente y respetan los turnos.
 Reconocimiento del contexto social de los estudiantes y de sus vidas fuera del salón de clase.
 Uso de un lenguaje corporal que indique calidez y cuidado por parte del profesor y de los estudiantes.
 La cortesía y el apoyo.
 La equidad en el trato a los estudiantes.

16

Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
Los patrones de interacción en el
salón de clase, tanto entre el
profesor y los estudiantes y entre
los estudiantes, son, en su
mayoría, negativos, inapropiados
o insensibles en relación a las
Descripción
edades, antecedentes culturales y
niveles de desarrollo de los
estudiantes. Las interacciones
entre los alumnos se caracterizan
por el sarcasmo, las
humillaciones o el conflicto. El
profesor no se ocupa de los
comportamientos irrespetuosos.
El profesor es irrespetuoso con los
estudiantes o insensible a las
edades, antecedentes culturales y
niveles de desarrollo de sus
estudiantes.
El lenguaje corporal de los
Atributos críticos
estudiantes indica incomodidad o
inseguridad.
El profesor no muestra
familiaridad o interés por los
estudiantes individualmente.
El profesor no tiene en cuenta las
interacciones irrespetuosas entre los
estudiantes.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
Un estudiante baja la cabeza tras
un comentario por parte del
profesor.
Los estudiantes hacen caras
cuando un compañero de clase
participa y da una idea; el
profesor no responde.
Posibles ejemplos
Muchos estudiantes hablan
cuando el profesor y otros
estudiantes están hablando; el
profesor no los corrige.
Algunos estudiantes se niegan a
trabajar con otros estudiantes.
El profesor no llama a los
estudiantes por sus nombres.
Y otros ...
RÚBRICA PARA 2A. AMBIENTE DE RESPETO Y EMPATÍA
CRECIMIENTO
La interacción en el salón de clase,
tanto entre el profesor y los
estudiantes y entre los estudiantes,
es generalmente apropiada pero
puede reflejar inconsistencias
ocasionales, como el favoritismo y
el desprecio por las edades y niveles
de desarrollo de los estudiantes. Los
estudiantes rara vez son
irrespetuosos entre ellos. El profesor
intenta responder a las faltas de
respeto y algunas veces esto
funciona.
La calidad de las interacciones entre
el profesor y los alumnos, o entre los
estudiantes, es irregular,
ocasionalmente irrespetuosa e
insensible.
El profesor intenta responder a la falta adecuada a comportamientos
de respeto entre los estudiantes, y
algunas veces es efectivo
El profesor intenta conectarse con los
estudiantes individualmente, pero las
reacciones de estos indican que estos
intentos no son del todo exitosos.
CRECIMIENTO
Los estudiantes oyen pasivamente
al profesor, y tienden a hablar, a
pasarse notas, etc., cuando otros
estudiantes están hablando.
Algunos estudiantes no se
involucran con los demás en el
salón de clases, incluso cuando
deben trabajar en grupos.
El profesor dice: "No le hable así a
sus compañeros de clase", y el
estudiante se encoge de hombros.
Y otros ...
17
Marco profesoral para la enseñanza
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
Las interacciones profesor-alumno
son amables y muestran interés y
respeto entre las partes. Estas son
apropiadas para las edades y niveles
de desarrollo de los estudiantes. Las
interacciones entre los estudiantes
son generalmente educadas y
respetuosas, y los estudiantes
muestran respeto por el profesor,
pero los estudiantes pueden estar un
poco prevenidos al tomar riesgos
intelectuales. El profesor responde
con éxito a faltas de respeto entre
los estudiantes.
Las conversaciones entre el profesor
y los estudiantes y entre los
estudiantes son generalmente
respetuosas.
El profesor responde de manera
irrespetuosos entre los estudiantes.
Los estudiantes participan con
interés, pero pueden ser un poco
reacios a presentar sus ideas frente a
sus compañeros de clase.
Los estudiantes muestran respeto por
el profesor.
El profesor respeta y apoya las
iniciativas de los estudiantes
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor saluda a los estudiantes
por su nombre.
El profesor se pone en el mismo
nivel que los estudiantes, (por
ejemplo, se pone de rodillas o se
sienta al lado de un estudiante
mientras este trabaja en un
escritorio).
Los estudiantes ponen atención a
lo que el profesor dice y explica.
Los estudiantes esperan a que sus
compañeros de clase terminen de
hablar antes de empezar a hablar.
El profesor y los estudiantes usan
expresiones tales como "por
favor", "gracias" y "perdón".
El profesor dice: "No le hable así a
sus compañeros de clase", y los
insultos paran.
Y otros ...
CONSOLIDACIÓN
Las interacciones en el salón de
clase entre el profesor y los
estudiantes y entre los estudiantes
son muy respetuosas y reflejan una
calidez y un interés genuino, y son
sensibles a las diferencias entre los
estudiantes. Estos muestran respeto
por el profesor y contribuyen a que
haya niveles altos de civilidad entre
todos los miembros de la clase. El
resultado es un ambiente donde
todos los estudiantes se sienten
valorados y están cómodos al tomar
riesgos intelectuales.
El profesor demuestra interés por sus
estudiantes y conoce aspectos de sus
vidas más allá de la clase.
El profesor se conecta con los
estudiantes individualmente.
No hay ningún comportamiento
irrespetuoso entre los estudiantes.
Cuando es necesario, los estudiantes
se corrigen respetuosamente.
Los estudiantes participan en clase
sin temor a ser humillados o
ridiculizados, ya sea por el profesor o
por sus compañeros.
CONSOLIDACIÓN
El profesor pregunta por el partido
de fútbol (o actividades
extracurriculares o aficiones) de un
estudiante.
Los estudiantes dicen "shhhh…" a
los compañeros que están hablando
mientras que el profesor u otro
estudiante está hablando.
El profesor dice: "Esa es una idea
interesante, José, pero te estás
olvidando de ..."
Los estudiantes colaboran entre sí
y se apoyan unos a otros. Un
estudiante le pregunta a un
compañero de clase, "¿No quieres
decir… más bien?", y el
compañero reflexiona y responde:
"Oh, tal vez tienes razón"
Y otros ...
 Marco profesoral para la enseñanza

DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE

2B. Cultura de aprendizaje
Una "cultura de aprendizaje" es el ambiente en el salón de clase que refleja la importancia del trabajo
realizado por estudiantes y profesores. De esta emergen las normas que rigen las interacciones entre los
individuos en relación con las actividades y tareas, el valor del trabajo duro y la perseverancia, y el tono
general de la clase. El salón de clase es un lugar donde el profesor y los estudiantes valoran el aprendizaje; se
caracteriza por la sensación de que lo que está ocurriendo allí es importante; y por la creencia compartida de
que es esencial y gratificante hacerlo correctamente. Las expectativas son altas para todos.

El profesor que tiene éxito en la creación de una cultura de aprendizaje sabe que los estudiantes son, por su
naturaleza, curiosos intelectualmente, y que uno de los muchos retos de la enseñanza es dirigir la energía
natural de los estudiantes hacia el contenido curricular. También sabe que los estudiantes sienten gran
satisfacción y una genuina sensación de logro al dominar el contenido desafiante, de la misma manera en
que experimentan orgullo al dominar, por ejemplo, una actividad física desafiante.

Una cultura del trabajo duro implica precisión en el pensamiento y en el lenguaje; profesores cuyos salones
de clase muestren una cultura que motiva a los estudiantes a usar el lenguaje para expresar sus pensamientos
claramente. La insistencia en la precisión refleja la importancia que se le da a la calidad del pensamiento, por
parte del profesor y de los estudiantes. Este énfasis transmite la idea de que el salón de clases es un lugar
académico en el que se está llevando a cabo una labor muy importante. El clima de salón de clase puede ser
vibrante e incluso alegre.

Elementos
1. La importancia de los contenidos y del aprendizaje
En un salón de clase con una fuerte cultura de aprendizaje el profesor transmite el valor de lo que los
estudiantes están aprendiendo.
2. Las expectativas para el aprendizaje y el logro
En los salones de clase con culturas robustas para el aprendizaje todos los estudiantes reciben el
mensaje de que, aunque el trabajo es un reto, son capaces de lograrlo si están dispuestos a trabajar
duro. Una manera en la que el profesor puede manifestar las altas expectativas en relación al
rendimiento de sus estudiantes es por medio de su insistencia en el uso de un lenguaje preciso por parte
los estudiantes.
3. Orgullo de los estudiantes en el trabajo
Cuando los estudiantes están convencidos de sus capacidades, están dispuestos a dedicar su energía a
la tarea en cuestión y se enorgullecen de sus logros. Este orgullo se refleja en sus interacciones con sus
compañeros y con el profesor.

Indicadores
 La creencia en el valor de lo que se está aprendiendo.
 El profesor tiene altas expectativas en relación al aprendizaje y la participación de los estudiantes que se
ven reflejadas en comportamientos verbales y no verbales..
 Los estudiantes tienen expectativas de trabajo de alta calidad.
 El profesor tiene expectativas altas en relación al aprendizaje de los estudiantes y hace reconocimiento del
esfuerzo y persistencia de los estudiantes.
 El profesor tiene expectativas altas en relación con los productos y resultados de los estudiantes.

RÚBRICA PARA 2B. CULTURA DE APRENDIZAJE

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN

18

La cultura del salón de clase se
caracteriza por la falta de
compromiso del profesor y de los
estudiantes con el aprendizaje y/o
con poca o ninguna aplicación de
la energía de los estudiantes a la
tarea en cuestión. No se espera un
Descripción
trabajo duro ni un uso preciso del
lenguaje, o estos no son valorados.
Se tienen expectativas bajas sobre
el rendimiento general de los
estudiantes. El profesor
únicamente tiene altas
expectativas de uno o dos
estudiantes.
El profesor transmite que tiene
poco o ningún propósito trabajar
en clase o que las razones para
hacerlo se deben a factores
externos.
Atributos críticos
El profesor les transmite a
algunos alumnos que el trabajo es
demasiado difícil para ellos.
Los estudiantes muestran poco o
ningún orgullo en su trabajo.
Los estudiantes usan el lenguaje
de forma incorrecta; el profesor
no los corrige.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
El profesor les dice a los
estudiantes que están haciendo
unos ejercicios o tareas porque
están en el libro o porque es el
mandato de la Secretaría.
El profesor le dice a un
estudiante: "¿Por qué no hace
Posibles ejemplos
este problema que es más fácil?"
Los estudiantes entregan trabajo
descuidado o incompleto.
Muchos estudiantes no se
dedican a una tarea asignada y el
profesor ignora su
comportamiento.
Los estudiantes no terminan su
tarea, pero el profesor no dice ni
hace nada.
Y otros ...
La cultura del salón de clase se
caracteriza por el poco compromiso
por parte del profesor y los
estudiantes con el aprendizaje. El
profesor pasa por encima de los
ejercicios y rutinas, y los estudiantes
indican que están interesados en
hacerlas rápidamente y no
necesariamente en aprender. El
profesor transmite la idea de que el
éxito estudiantil es el resultado de la
capacidad natural y no del trabajo
duro, y hace referencias muy rápidas
sobre la importancia del uso preciso
del lenguaje. Las expectativas altas de
aprendizaje están reservadas para
aquellos estudiantes que parecen
tener una aptitud natural para la
materia.
El profesor dedica una energía
mínima al trabajo, lo que indica que
no hay un alto grado de
compromiso.
El profesor tiene altas expectativas
solo para algunos estudiantes.
Los estudiantes demuestran un
compromiso limitado para
completar el trabajo por cuenta
propia; muchos estudiantes indican
que están buscando un "camino
fácil".
La preocupación principal del
profesor parece ser completar la
tarea en cuestión.
El profesor pide, pero no insiste,
que los estudiantes utilicen un
lenguaje preciso.
CRECIMIENTO
El profesor dice: "Vamos a resolver
este ejercicio".
El profesor dice: "Creo que la
mayoría de ustedes podrá hacer
esto".
Los estudiantes buscan a otros para
conocer cómo desarrollar los
ejercicios, buscando la respuesta sin
querer conocer el procedimiento.
El profesor no anima a los
estudiantes a quienes les está
costando trabajo hacer la tarea.
Solo algunos estudiantes empiezan
a trabajar tan pronto entran al salón
o les asignan la tarea.
Y otros ...
19
Marco profesoral para la enseñanza
La cultura del salón de clase es que
este es un lugar donde el
aprendizaje es valorado por todos.
Se tienen altas expectativas para el
aprendizaje y el trabajo duro es la
norma para la mayoría de los
estudiantes. Los estudiantes
entienden su rol como estudiantes y
constantemente se esfuerzan por
aprender. Las interacciones en el
salón de clase apoyan el trabajo
riguroso y el uso preciso del
lenguaje.
El profesor comunica la
importancia del contenido y la
convicción de que, trabajando con
esfuerzo y persistencia, todos los
estudiantes puedan dominar el
material.
El profesor muestra un gran
respeto por las habilidades de los
estudiantes.
El profesor transmite altas
expectativas en relación al
esfuerzo de los alumnos.
Los estudiantes se esfuerzan para
completar un trabajo de alta
calidad.
El profesor insiste en que los
estudiantes usen un lenguaje
preciso.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor dice: "Esto es
importante: usted necesita hablar
español correctamente cuando
vaya a una entrevista de trabajo”.
El profesor dice: "Esta idea es
muy importante. Es fundamental
para nuestra comprensión de la
historia".
El profesor dice: "Vamos a
trabajar en esto juntos; sé que es
difícil, pero todos van a poder
hacerlo".
El profesor entrega un trabajo
calificado a un estudiante y le
dice: "Yo sé que usted puede
entregar un mejor trabajo". El
estudiante lo acepta sin quejarse.
Los estudiantes se ponen a
trabajar tan pronto les entregan
una tarea o cuando entran al
salón.
Y otros ...
La cultura del salón de clase es
que este es un lugar activo
cognitivamente, que se caracteriza
por la creencia compartida en la
importancia del aprendizaje. El
profesor transmite altas
expectativas para el aprendizaje de
todos los estudiantes e insiste en el
trabajo duro. Los estudiantes
asumen la responsabilidad de un
aprendizaje de alta calidad
añadiendo detalles y/o ayudando a
sus compañeros a usar el lenguaje
de manera precisa.
El profesor comunica pasión por la
materia.
El profesor transmite la
satisfacción que acompaña la
comprensión profunda de un
contenido complejo.
Los estudiantes indican a través
de sus preguntas y comentarios
el deseo de entender el
contenido.
Los estudiantes apoyan a sus
compañeros de clase en la
comprensión de los contenidos.
Los estudiantes toman la
iniciativa en mejorar la calidad
de su trabajo.
Los estudiantes se corrigen entre
sí el uso del lenguaje.
CONSOLIDACIÓN
El profesor dice: "Es muy
divertido encontrar los patrones
de los polinomios de
factorización".
Un estudiante dice: "Yo
realmente no entiendo por qué es
mejor resolver este problema de
esta manera".
Un estudiante le pide a un
compañero de clase que explique
un concepto o procedimiento, ya
que no entendió la explicación
del profesor.
Los estudiantes se hacen
preguntas entre ellos.
Un estudiante le pregunta al
profesor si puede reescribir un
trabajo pues ya sabe cómo
podría mejorar.
Y otros ...
 Marco profesoral para la enseñanza

DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE

2C. Manejo de procedimientos de clase

Uno de los requisitos para que un profesor logre una buena enseñanza y para tener niveles altos de
participación de los estudiantes es la existencia de un salón de clase que funcione sin problemas. El
profesor establece y monitorea las rutinas y procedimientos de clase que permiten el buen
funcionamiento de esta y el uso eficiente del tiempo. Una clase bien administrada se caracteriza por tener
grupos de Aprendizaje Cooperativo que funcionan de manera efectiva, tener transiciones entre actividades
y entrega de materiales que ocurren de manera ágil y por completar de manera efectiva y rápida las tareas
que no están relacionadas con la enseñanza, para aprovechar al máximo el tiempo de enseñanza. Se
puede inferir que la clase "se ejecuta por sí sola” si se establecen rutinas eficientes y se les enseña a los
estudiantes a usarlas.

Elementos
1. Manejo de grupos de Aprendizaje Cooperativo
El profesor ayuda a los estudiantes a desarrollar las habilidades para trabajar con un propósito,
cooperativamente o de forma independiente, con poca supervisión del profesor.

2. Gestión de las transiciones

Muchas clases involucran a los estudiantes en diferentes tipos de actividades: grupos base, grupos
de expertos o trabajo independiente. Es importante que se pierda poco tiempo en las transiciones
entre actividades. Los estudiantes conocen la rutina y pueden ejecutarla sin problemas.

3. Entrega de materiales
El profesor experimentado tiene todos los materiales necesarios a la mano y les han enseñado a
sus estudiantes a implementar rutinas para su distribución y recolección sin interrumpir.

4. Desempeños de las rutinas del salón de clase

Se debe perder poco tiempo efectivo de enseñanza en actividades rutinarias como llamar lista,
registrar el número de almuerzos, o recoger los permisos para una salida escolar.

Indicadores
 El buen funcionamiento de todas las rutinas.
 Poca o ninguna pérdida de tiempo efectivo de enseñanza.
 Los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo de las rutinas.
 Los estudiantes saben qué hacer y a dónde desplazarse.

20

RUBRICA PARA 2C. MANEJO DE PROCEDIMINETOS DE CLASE
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
Se pierde mucho tiempo de
enseñanza por las rutinas y
por procedimientos
ineficientes de clase. Hay
muy poca o ninguna
Descripción
evidencia del manejo
efectivo de las transiciones
entre actividades, del
trabajo en grupo y de la
entrega de materiales. Hay
poca evidencia de que los
estudiantes siguen las
rutinas establecidas.
Los estudiantes que no
trabajan con el profesor
directamente no trabajan de
manera productiva.
Las transiciones entre
Atributos críticos
actividades son
desorganizadas y se pierde
mucho de tiempo de
enseñanza.
No parece haber ningún
procedimiento establecido
para distribuir y recoger los
materiales.
Se pierde una cantidad
considerable de tiempo por
procedimientos poco claros.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
Durante la organización del
Posibles ejemplos
salón en grupos de
Aprendizaje Cooperativo,
los estudiantes hacen
preguntas como a dónde se
supone que deben ir, si
deben llevar sus sillas, etc..
Hay filas largas para
recoger los materiales, y se
generan demoras en este
proceso.
Los estudiantes se chocan
entre sí cuando van a tajar
el lápiz.
La asignación de roles
consume mucho tiempo al
comienzo de la clase y los
estudiantes no trabajan en
nada.
Y otros ...
DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
2D. Manejo del comportamiento de los estudiantes
Para que los estudiantes puedan comprometerse profundamente con su aprendizaje, el ambiente del salón
de clases debe ser tener una organización clara y definida. Se debe sentir una atmósfera productiva, sin
que sea autoritaria. En un salón productivo los estudiantes tienen las normas de comportamiento
claras; saben qué pueden hacer y lo que pueden esperar de sus compañeros. Cuando el profesor llama
Fortalezas
CRECIMIENTO
Se pierde algo del tiempo de
enseñanza por las rutinas y
procedimientos de la clase, que
son parcialmente eficaces. La
dirección que el profesor hace
del trabajo en grupo, de las
transiciones entre actividades y
de la entrega de materiales son
inconsistentes, lo que lleva a
afectar el aprendizaje de los
estudiantes. Los estudiantes
siguen las rutinas establecidas
cuando son orientados.
Los estudiantes que no trabajan
directamente con el profesor
están parcialmente ocupados.
Los procedimientos para hacer
las transiciones entre
actividades parecen haber sido
establecidos, pero no funcionan
de manera adecuada.
Pareciera que hay rutinas
establecidas para la distribución
y recogida de materiales, pero
los estudiantes están
confundidos sobre cómo
llevarlas a cabo.
Las rutinas de salón de clase
funcionan de manera desigual.
CRECIMIENTO
Algunos estudiantes que no
están trabajando con el profesor
están haciendo otras cosas.
La transición entre las
actividades que requieren
cambios de grupos es lenta pero
se completa.
Los estudiantes preguntan lo
que deben hacer cuando los
materiales se distribuyen o
recogen.
La toma de asistencia no es un
procedimiento totalmente
rutinario; los estudiantes están
inactivos mientras el profesor
llena el formulario de asistencia.
Y otros ...
21
Marco profesoral para la enseñanza
PROFUNDIZACIÓN
Hay poca pérdida de tiempo
de enseñanza porque las
rutinas y procedimientos de la
clase son efectivos. El manejo
que el profesor hace de las
transiciones entre actividades,
de la organización de los
grupos de trabajo y de la
entrega de los materiales son
consistentemente exitosos.
Con un mínimo de orientación
los estudiantes siguen las
rutinas establecidas.
Con un mínimo de pautas por
parte del profesor, los
estudiantes utilizan el tiempo
productivamente.
Las transiciones entre las
actividades que requieren
grupos base o de expertos
ocurren fluidamente.
Las rutinas de distribución y
recolección de materiales
funcionan de manera eficiente.
Las rutinas de clase funcionan
sin problemas.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
Los estudiantes se mueven con
fluidez entre las actividades de
los grupos grandes y pequeños.
Los estudiantes empiezan a
trabajar en una actividad
mientras que el profesor llama
lista.
El profesor tiene un dispositivo
de tiempo establecido, como
contar en voz alta, para
señalarles a los estudiantes que
regresen a sus puestos.
El profesor tiene una señal para
llamar la atención de los
estudiantes, tal como levantar
una mano o apagar las luces.
Un miembro de cada grupo
recoge materiales para la mesa.
Y otros ...
CONSOLIDACIÓN
El tiempo de enseñanza se
maximiza porque las rutinas y
procedimientos de clase son
eficientes. Los estudiantes apoyan
al profesor en la organización de
los grupos de Aprendizaje
Cooperativo, en las transiciones
entre actividades y en la entrega de
materiales. Los estudiantes conocen
bien las rutinas y las inician cuando
es necesario.
Los estudiantes participan de manera
productiva durante la clase,
trabajando en grupos cooperativos o
independientemente.
Los estudiantes toman la iniciativa
en la distribución y recolección de
materiales.
Los estudiantes siguen las
instrucciones del profesor para que
las transiciones y otras rutinas se
realicen sin problemas.
CONSOLIDACIÓN
En el trabajo en grupos de
Aprendizaje Cooperativo, los
estudiantes han establecido
funciones; se escuchan unos a otros,
resumen diferentes puntos de vista,
etc..
Los estudiantes redirigen a sus
compañeros de clase que no están
trabajando directamente con el
profesor para que sean más
eficientes.
Un estudiante les recuerda a sus
compañeros de clase que tienen
funciones específicas dentro del
grupo.
Durante la transición al trabajo en
grupos cooperativos, los estudiantes
dirigen el movimiento de las sillas y
mesas.
Hay un sistema de código de colores
establecido que indica dónde se
deben almacenar los distintos
materiales.
La limpieza del salón al final de clase
se hace de manera rápida y eficiente.
Y otros …
 Marco profesoral para la enseñanza
la atención a un estudiante por su comportamiento, este se siente respetado. El profesor experto ve el buen
comportamiento de sus estudiantes no como un fin en sí mismo, sino como un requisito para que estos
tengan altos niveles de compromiso con su aprendizaje.

Elementos
1. Expectativas
Está claro, ya sea por lo que dice el profesor o por inferencia a partir de acciones de los
estudiantes, que las expectativas de comportamiento de los estudiantes se han establecido y se
aplican.
2. Seguimiento del comportamiento de los estudiantes
El profesor experimentado parece tener ojos en la parte de atrás de la cabeza. Está en sintonía con
lo que está sucediendo en el salón y puede moverse sutilmente para ayudar a los estudiantes a
volver a concentrarse en el contenido que se aborda en la clase cuando es necesario.
3. La respuesta al mal comportamiento del estudiante
Hasta el profesor experimentado encuentra que, de vez en cuando, sus estudiantes violan uno u
otro de los estándares de comportamiento acordados. Un buen profesor trata de entender por qué
los estudiantes se están comportando de determinada manera (¿están inseguros del contenido?
¿están tratando de impresionar a sus amigos?) y responde respetando la dignidad de los
estudiantes. Las mejores reacciones son aquellas que abordan un episodio de mal comportamiento
lo más pronto posible.

Indicadores
 Normas claras de comportamiento, publicadas y mencionadas durante la clase.
 Ausencia de asperezas entre el profesor y los estudiantes en relación con el comportamiento.
 El profesor entiende por qué los estudiantes se comportan de determinada manera.
 El profesor lleva a cabo acciones preventivas cuando es necesario.
 Ausencia de mal comportamiento.
 Refuerzo al comportamiento positivo.

22

RUBRICA PARA 2D. MANEJO DEL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
No parece que haya normas de
clase establecidas o los
estudiantes las desafían. Hay
poco o ningún seguimiento del
comportamiento de los
Descripción
estudiantes por parte del
profesor. La respuesta al mal
comportamiento de los
estudiantes es represiva o
irrespetuosa.
El ambiente en el salón de
clase es caótico, sin normas
evidentes.
El profesor no supervisa el
comportamiento de los
Atributos críticos
estudiantes.
Algunos estudiantes
interrumpen la clase sin que
el profesor lo tenga en cuenta
o responda de manera eficaz.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
Los estudiantes hablan entre
sí, sin ningún intento por
parte del profesor de
silenciarlos.
Un objeto vuela por el aire, al El profesor pide
parecer sin previo aviso del
Posibles ejemplos
profesor.
Los estudiantes corren por el
salón, lo que resulta en una
situación caótica.
Los estudiantes usan sus
teléfonos y otros dispositivos
electrónicos; el profesor no
intenta detenerlos.
Y otros…
CRECIMIENTO
Hay normas de clase
establecidas pero su
implementación es
inconsistente. Los intentos del
profesor para hacer el
seguimiento al
comportamiento del estudiante
son efectivos algunas veces y
responden al mal
comportamiento de los
estudiantes.
El profesor intenta mantener
el orden en el salón haciendo
referencia a las reglas del
salón, pero no siempre tiene
éxito.
El profesor intenta hacer un
seguimiento del
comportamiento de los
estudiantes, pero no tiene un
sistema.
La respuesta del profesor al
mal comportamiento de los
estudiantes es inconsistente: a
veces dura, otras veces
indulgente.
CRECIMIENTO
Las reglas del salón se
publican, pero ni el profesor
ni los estudiantes las tienen
en cuenta.
repetidamente que los
estudiantes se sienten;
algunos lo ignoran.
Y otros…
23
Marco profesoral para la enseñanza
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
En general, el comportamiento
de los estudiantes es adecuado.
El profesor hace seguimiento al
comportamiento en relación a
las normas de clase
establecidas. La reacción del
profesor frente al mal
comportamiento de los
estudiantes es consistente,
proporcionada y respetuosa.
Hay normas de
comportamiento establecidas.
Estas se respetan.
En general, el comportamiento
del estudiante es adecuado.
El profesor supervisa
frecuentemente el
comportamiento de los
estudiantes.
La reacción del profesor a la
mala conducta del estudiante
es eficaz.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
Ante una señal no verbal del
profesor, los estudiantes
corrigen su comportamiento.
El profesor se mueve a cada
sección del salón y observa el
comportamiento de los
estudiantes.
El profesor mira a un
estudiante y este deja de
hablar con su compañero.
Y otros ...
CONSOLIDACIÓN
El comportamiento del
estudiante es totalmente
apropiado. Los estudiantes
tienen un papel activo en el
control de su propio
comportamiento. La
supervisión que el profesor
hace del comportamiento de los
estudiantes es sutil y
preventiva. La reacción del
profesor frente al mal
comportamiento de los
estudiantes es sensible a sus
necesidades individuales.
El comportamiento de los
estudiantes es totalmente
apropiado; cualquier mal
comportamiento se maneja
rápidamente.
El profesor observa en silencio
y sutilmente la conducta de los
estudiantes.
Los estudiantes intervienen
respetuosamente en los
momentos adecuados con sus
compañeros para garantizar el
cumplimiento de las normas
de clase.
CONSOLIDACIÓN
El profesor se da cuenta de
que algunos estudiantes están
hablando entre ellos y se
mueve más cerca de ellos; la
conversación se detiene.
El profesor habla en privado
con un estudiante sobre su
comportamiento.
Un estudiante le pide a otro
que se siente para que se
integre al grupo base en un
ejercicio de Aprendizaje
Cooperativo.
Y otros ...
 Marco profesoral para la enseñanza

DOMINIO 2. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE

2E. Organización del espacio físico

Una característica de un profesor experto es el uso del entorno físico para promover el aprendizaje de
los estudiantes. Su uso varía, por supuesto, con la edad de los estudiantes: en un salón de clase de
primaria, los centros y rincones de lectura pueden estructurar las actividades de clase, mientras que con los
estudiantes mayores la posición de las sillas y escritorios puede facilitar o inhibir una discusión rica.
Naturalmente, los salones de clase deben ser seguros (sin maletas en el piso o escritorios o sillas
bloqueando las salidas) y todos los estudiantes deben poder ver y escuchar lo que está pasando para
participar activamente. El profesor y los estudiantes deben hacer uso efectivo de los recursos
disponibles.

Elementos
1. Seguridad y accesibilidad
La seguridad física es una prioridad de cualquier profesor; los estudiantes no aprenderán si no se
sienten seguros o si no tienen acceso al tablero o a otros recursos para el aprendizaje.
2. Disposición de los muebles y uso de los recursos físicos
Tanto la disposición física del salón como los recursos disponibles proporcionan oportunidades
para que el profesor ayude a sus estudiantes a avanzar en su aprendizaje. Cuando se utilizan estos
recursos con habilidad, los estudiantes pueden interactuar con el contenido de una manera
productiva.

Indicadores
 Un ambiente agradable y acogedor.
 Un ambiente seguro.
 Disposición del mobiliario adecuado para las actividades de aprendizaje.
 Uso eficaz de los recursos disponibles por parte del profesor y los estudiantes.

24
 Marco profesoral para la enseñanza

RUBRICA PARA 2E. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO FISICO

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El salón no es seguro y los El salón es seguro y la El salón es seguro y los El ambiente en el salón es
estudiantes no tienen mayoría de los estudiantes estudiantes tienen el mismo seguro y el aprendizaje es
acceso a todos los tienen acceso a todos los acceso a las actividades de accesible a todos los
elementos que hay en él. elementos que hay en él. El aprendizaje. El profesor estudiantes. El profesor hace
La disposición de los profesor hace uso asegura que la disposición un uso eficaz de los recursos
Descripción

muebles y de los recursos moderado de los recursos de los muebles es apropiada físicos. El profesor asegura
y las actividades de la físicos. El profesor intenta para las actividades de que la disposición física del
clase, no están alineadas ajustar el mobiliario aprendizaje y utiliza los salón sea apropiada para las
con el aprendizaje. escolar para una clase o, si recursos físicos, incluyendo actividades de aprendizaje.
es necesario, ajustar la el computador, si lo tiene, Los estudiantes contribuyen
clase a los muebles, pero de manera efectiva. al uso o adaptación del
no es muy eficaz. entorno físico para avanzar
en su aprendizaje.
Hay peligros físicos en el El entorno físico es seguro El salón es seguro y todos Existe una alineación total
salón que ponen en peligro y la mayoría de los los estudiantes son capaces entre las actividades de
la seguridad del estudiantes pueden ver y de ver y oír al profesor o de aprendizaje y el entorno
estudiante. escuchar al profesor o ver ver el tablero. físico.
Muchos estudiantes no el tablero. El salón de clase está El profesor y los
Atributos críticos

pueden ver ni oír al El entorno físico no es un organizado de tal manera estudiantes hacen uso
profesor o ver el tablero. impedimento para el que apoya las metas de extenso e imaginativo de
Los recursos disponibles aprendizaje, pero no lo enseñanza y actividades de los recursos disponibles.
no se están utilizando, mejora. aprendizaje.
incluso cuando están El profesor hace un uso El profesor hace un uso
disponibles y su uso limitado de los recursos adecuado de los recursos
mejoraría las clases. disponibles. disponibles.

Oportunidades de mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Hay un tablero en el salón, El profesor se asegura de Se establecen normas con Los estudiantes preguntan
pero los estudiantes no lo que los productos químicos respecto al lugar en el que si pueden cambiar los
pueden ver. peligrosos estén las maletas se dejan muebles para trabajar
Y otros ... almacenados de manera durante la clase para mejor en grupos o en una
segura. mantener las vías discusión.
Los pupitres se mantienen despejadas; los estudiantes Un estudiante cierra la
en dos semicírculos, lo que cumplen. puerta para impedir la
Posibles ejemplos

le exige a los estudiantes
inclinarse alrededor de sus
compañeros de clase
durante el trabajo en grupos
cooperativos.
Y otros…
Se juntan los escritorios entrada de ruido del pasillo
para que los estudiantes o baja una persiana para
puedan trabajar en grupos bloquear el sol de los ojos
cooperativos o se mueven de un compañero de clase.
los pupitres en un círculo Un estudiante sugiere un
para una discusión en clase. uso del tablero para una
Y otros ... actividad.
Y otros ...

DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA

25
 Marco profesoral para la enseñanza

3A. Comunicación con el estudiante

El profesor se comunica con los estudiantes con varios propósitos. En primer lugar, comunica que la enseñanza y el
aprendizaje son actividades útiles. También da instrucciones claras para las actividades de clase de tal manera
que los estudiantes sepan qué hacer. Cuando los estudiantes necesitan ayuda adicional con alguna de estas
actividades, el profesor las modela. Cuando el profesor presenta conceptos o información, lo hace con precisión,
claridad e imaginación, y utiliza un lenguaje académico preciso. Cuando en una clase el profesor debe ampliar una
explicación o dar más información sobre un tema, el profesor con desempeño ejemplar enriquece sus explicaciones
con ejemplos o las relaciona con los intereses y conocimientos previos de sus estudiantes. Ocasionalmente el
profesor no proporciona toda la información disponible a los estudiantes (por ejemplo, en una clase matemáticas)
para animarlos a pensar por sí mismos, pero la información que transmite es exacta y refleja una profunda
comprensión de los contenidos. Finalmente, el uso que el profesor hace del lenguaje es adecuado, vivo, rico y sin
errores, lo que les permite a los estudiantes escuchar lenguaje bien utilizado y extender su propio vocabulario. El
profesor presenta conceptos complejos de forma escalonada.

Elementos
1. Las expectativas de aprendizaje
El profesor comunica claramente las metas de aprendizaje a los estudiantes. Al final de cada clase los
estudiantes saben qué aprendieron.
2. Instrucciones para desarrollar las actividades
Los estudiantes entienden lo que se espera de ellos durante una clase, sobre todo si están trabajando
independientemente o con compañeros de clase, sin la supervisión directa del profesor. Estas instrucciones
deben ser explicitas y en algunos casos modeladas por el profesor.
3. Aclaraciones de contenido
Cuando el profesor explica conceptos y estrategias a sus estudiantes, utiliza un lenguaje adecuado, con
ejemplos pertinentes, que relacionan estas explicaciones con los intereses y vidas de los estudiantes. Las
explicaciones son claras y con las justificaciones apropiadas, en caso de ser necesario, anticipan posibles
confusiones. El profesor invita a los estudiantes a engancharse intelectualmente y a formular predicciones o
hipótesis sobre los conceptos o estrategias que se presentan.
4. El uso del lenguaje oral y escrito
Para muchos estudiantes, el uso que su profesor hace del lenguaje representa el mejor modelo de una
sintaxis precisa y un vocabulario rico. Estos modelos les permiten a los estudiantes imitar este tipo de
lenguaje, lo que hace que el estudiante use un lenguaje adecuado, preciso y expresivo. El profesor experto
aprovecha las oportunidades para utilizar un vocabulario preciso y académico, y para explicar el uso del
mismo.

Indicadores
• La claridad de los objetivos de la clase.
• Lineamientos y procedimientos claros y específicos para las actividades de la clase.
• Ausencia de errores de contenido y explicaciones claras de conceptos y estrategias.
• Uso correcto y adecuado del lenguaje.

26
 Marco profesoral para la enseñanza

RÚBRICA PARA 3A. COMUNICACIÓN CON EL ESTUDIANTE

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El propósito de la clase no es Los intentos que hace el profesor El propósito de la práctica pedagógica se les El profesor une el propósito de
claro para los estudiantes, y las para explicar el propósito de la comunica a los estudiantes con precisión; aprendizaje de la clase con el plan de
instrucciones y procedimientos clase tienen un éxito limitado. Las las instrucciones y procedimientos son estudios; las instrucciones y
son confusos. La explicación que instrucciones y procedimientos explicados y modelados con claridad. Las procedimientos son claros y anticipan
el profesor hace de los contenidos deben aclararse después de la explicaciones que el profesor hace de los posibles malentendidos o dudas de los
tiene errores importantes, y no confusión inicial de los estudiantes. contenidos son claras y correctas y se estudiantes. La explicación que el
incluye ninguna explicación de La explicación que el profesor hace conectan con el conocimiento y las profesor hace de los contenidos es
las estrategias que los estudiantes de los contenidos puede contener experiencias de los estudiantes. Durante la completa y clara. El desarrollo de la
Descripción

podrían utilizar. El lenguaje que errores de menor importancia;
el profesor usa tiene errores de algunas partes son claras, otras
gramática o sintaxis. El difíciles de seguir. La explicación
vocabulario académico del del profesor no invita a los
profesor es inapropiado, estudiantes a participar
impreciso, o lo usa intelectualmente. El lenguaje oral
incorrectamente, y los estudiantes del profesor es correcto pero utiliza
quedan confundidos. un vocabulario que es limitado o
que no es del todo apropiado para la
edad o los antecedentes de los
estudiantes. El profesor rara vez
explica el vocabulario académico.
En ningún momento de la clase el El profesor explica muy poco lo
profesor les transmite a los que los estudiantes van a aprender.
alumnos lo que van a aprender. La explicación que el profesor hace
Los estudiantes indican a través del contenido consiste en un
del lenguaje corporal o haciendo monólogo, con mínima
preguntas que no entienden el participación o compromiso
contenido que el profesor intelectual de los estudiantes.
presenta. El profesor no comete errores de
Atributos críticos
explicación de los contenidos, el profesor se
centra en las estrategias que los estudiantes
pueden utilizar cuando trabajan de forma
independiente e invita al compromiso
intelectual del estudiante. El lenguaje del
profesor es claro, correcto y apropiado para
las edades de los estudiantes. El profesor
usa un vocabulario académico preciso que
sirve para extender la comprensión del
estudiante.
El profesor establece claramente, en algún
momento de la clase, lo que los estudiantes
van a aprender.
La explicación que el profesor hace de los
contenidos es clara e invita a la
participación y al pensamiento de los
estudiantes.
El profesor no comete errores de contenido.
comprensión conceptual se hace a través
de un soporte y escalonamiento claros, e
involucra a los estudiantes. Los
estudiantes contribuyen a ampliar el
contenido explicando conceptos a sus
compañeros de clase.. El lenguaje del
profesor es expresivo, y aprovecha las
oportunidades para ampliar el
vocabulario de los estudiantes dentro de
la disciplina y en un uso más general.
Los estudiantes usan correctamente el
vocabulario académico.
Si se les pregunta, los estudiantes pueden
explicar lo que están aprendiendo y
dónde cabe en el contexto curricular.
El profesor explica el contenido con
claridad y con creatividad, utiliza
metáforas y analogías para llevar el
contenido a la vida diaria.
El profesor señala posibles áreas en las

El profesor comete un error de
contenido que afecta la
comprensión de los estudiantes.
Los estudiantes indican a través
de sus preguntas que están
confundidos sobre la tarea de
aprendizaje.
Las comunicaciones del profesor
incluyen errores de vocabulario o
uso impreciso del lenguaje
académico.
El vocabulario que el profesor
usa es inapropiado para la edad o
la cultura de los estudiantes.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
Un estudiante pregunta: "¿Qué se
supone que debemos hacer?", y el
profesor no tiene en cuenta la
pregunta.
El profesor dice que para sumar
fracciones debe tener el mismo
numerador.
Muchos estudiantes se ven
Posibles ejemplos
contenido graves, pero puede
cometer unos menores.
Las explicaciones de contenidos
que el profesor desarrolla son de
trámite, sin ninguna indicación de
cómo los estudiantes pueden pensar
estratégicamente.
El profesor debe aclarar la tarea de
aprendizaje para que los estudiantes
puedan completarla.
El uso del vocabulario es correcto
pero poco creativo
El vocabulario que el profesor usa
es demasiado avanzado.
CRECIMIENTO
El profesor responde de manera
ambigua a las preguntas de los
estudiantes.
El profesor dice: "por cierto, hoy
vamos a ver el algoritmo de la
resta."
Un estudiante pregunta: "¿Qué se
supone que debemos hacer?" y el
El profesor describe las estrategias
específicas que los estudiantes podrían usar
y los invita a interpretarlas en el contexto de
lo que están aprendiendo.
Los estudiantes se involucran en la
actividad de aprendizaje, lo que indica que
entienden lo que tienen que hacer.
El profesor modela el proceso a seguir en la
actividad de aprendizaje.
El uso que el profesor hace del vocabulario
es correcto y totalmente adaptado a la clase
e incluye las explicaciones del vocabulario.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor dice: “Al final de la clase de hoy
todos van a poder restar prestando y sin
prestar”.
En el transcurso de una explicación de los
contenidos, el profesor dice a los
estudiantes: "¿Se les ocurre un ejemplo de
esto?"
El profesor utiliza los recursos disponibles
que hay faltas de comprensión.
El profesor invita a los alumnos a
explicar el contenido a sus compañeros
de clase.
El profesor utiliza un lenguaje rico,
ofreciendo lecciones de vocabulario
breves en su caso, tanto para el
vocabulario general como para el
disciplinar.
Los estudiantes usan el lenguaje
académico correctamente.
CONSOLIDACIÓN
El profesor dice: "Aquí algunos
estudiantes pueden tener dificultades,
asegúrense de leer cuidadosamente."
El profesor pide a un estudiante explicar
la tarea a otros estudiantes.
Cuando se necesita una aclaración sobre
la tarea, algún estudiante puede ofrecer
explicaciones a sus compañeros de clase.

confundidos o distraídos. Hay
estudiantes que se salen del salón. Un estudiante pregunta: "¿Qué
Varios estudiantes hacen cosas
diferentes a las propuestas.
Los estudiantes interrumpen al
profesor o hablan entre ellos en
un esfuerzo para entender la
clase.
El profesor usa términos técnicos
sin explicar sus significados.
Y otros ...
profesor aclara la tarea.
debo escribir aquí?" para terminar
un ejercicio.
El profesor dice: "Mírame mientras
yo te muestro cómo se hace".
Hay un número importante de
estudiantes que no parece estar
siguiendo la explicación.
Los estudiantes no prestan atención
durante la explicación que el
profesor hace de los contenidos.
Los estudiantes usan un
vocabulario académico impreciso.
para dar las instrucciones de manera que los
estudiantes pueden tener referentes
concretos o visuales.
El profesor dice: "Cuando estén tratando de
resolver un problema de matemáticas como
este, es bueno pensar en uno similar, pero
más simple que hayan resuelto antes y ver si
el mismo enfoque funciona."
El profesor explica la resta, invitando a los
estudiantes a pensar sobre la verificación de
las vueltas en una compra.
Y otros…
El profesor pregunta: "¿A quién le
gustaría explicarle al grupo su
procedimiento o conclusión?"
Un estudiante explica a sus compañeros
de clase un término académico.
El profesor hace una pausa durante una
explicación para recordar a los
estudiantes el significado de una palabra
o expresión.
Un estudiante le dice a un compañero,
"Primero debes alinear las cifras para
hacer la resta."
Y otros…

DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA

3B. Uso de las estrategias de preguntas y discusión

La indagación y la discusión son las únicas estrategias educativas específicamente contempladas en el
Marco Profesoral, una decisión que refleja su importancia central en la práctica de aula. En este Marco es
importante que la indagación y la discusión se utilicen como técnicas para profundizar la
27
 Marco profesoral para la enseñanza
comprensión del estudiante en lugar de que los estudiantes reciten información escrita o
verbalmente. Un profesor experto usa preguntas divergentes y convergentes, organizadas de una forma
tal que invitan a los estudiantes a formular hipótesis, hacer conexiones, o a desafiar ideas previas. Un
profesor eficaz valora las respuestas que los estudiantes dan a las preguntas; es especialmente hábil para
responder sobre la base de las respuestas de los estudiantes y para usar sus ideas. Las preguntas de
buena calidad impulsan a los estudiantes a hacer conexiones entre conceptos o acontecimientos que
creían que no guardaban relación y a llegar a nuevas comprensiones de materiales complejos. El profesor
exitoso también sabe plantear preguntas desafiantes a sus alumnos.
Las discusiones en clase son animadas, e impulsan la participación de todos los estudiantes en temas
importantes y promueven el uso de un lenguaje preciso para profundizar y ampliar la comprensión
de sus estudiantes. Estas discusiones pueden surgir a partir de preguntas formuladas por los propios
estudiantes. Por otra parte, cuando un profesor está construyendo sobre las respuestas de los estudiantes a
estas preguntas (ya sean planteadas por el profesor o por otros estudiantes), los estudiantes tienen el reto
de explicar su forma de pensar y de citar textos específicos u otras evidencias (por ejemplo, de un
experimento científico) para respaldar sus posiciones. Este enfoque en la argumentación constituye el
fundamento del razonamiento lógico, una habilidad fundamental en todas las disciplinas.
No todas las preguntas deben ser de alto nivel cognitivo para que el rendimiento de un profesor sea
clasificado en un nivel superior; es decir, cuando se explora un tema, un profesor puede comenzar con una
serie de preguntas que impliquen un desafío cognitivo bajo para escribir un comentario, o para asegurarse
de que todos en la clase están "a bordo". Incluso, si las preguntas son de un nivel alto, pero sólo unos
pocos estudiantes participan en la discusión, la actuación del profesor en el componente no puede ser
juzgada en un nivel alto. Además, durante las clases que implican que los estudiantes se organicen en
grupos de aprendizaje cooperativo, la calidad de las preguntas de los estudiantes y la discusión en
sus pequeños grupos pueden ser consideradas como parte de este componente. Para que los
estudiantes formulen preguntas de alto nivel, deben aprender a hacerlo. Por lo tanto, las preguntas de
alto nivel de los estudiantes, ya sea en la clase completa o en pequeños grupos de discusión,
proporcionan evidencia de que se les ha enseñado estas habilidades.

Elementos
1. Técnicas de discusión
El profesor eficaz promueve el aprendizaje a través del debate o las discusiones. Una habilidad
fundamental que los estudiantes aprenden a través de acciones de debate es la de explicar y
justificar su razonamiento y conclusiones, basadas en pruebas concretas. El profesor experto en el
uso de técnicas de preguntas y discusión desafía a los estudiantes a examinar sus posturas previas,
a construir un argumento lógico, y a criticar los argumentos de los demás. Frecuentemente los
profesores dicen, "Discutimos x", cuando lo que quieren decir es "dije x". Es decir, algunos
profesores confunden la discusión con la explicación de los contenidos; aunque esto es muy
importante, la explicación no es una discusión. En cambio, en un verdadero debate un profesor
hace una pregunta e invita a todos los estudiantes a plantear sus puntos de vista, lo que les permite
participar en el debate directamente entre ellos mismos, no necesariamente mediado por el
profesor. Además, en la dirección de los debates, los profesores cualificados construyen más
preguntas de seguimiento sobre las respuestas de los estudiantes e insisten en que los estudiantes
examinen sus posturas, construyan argumentos lógicos, y critiquen los argumentos de los demás.
2. Participación de los estudiantes
En algunas clases, algunos alumnos tienden a dominar la discusión; otros estudiantes, en
reconocimiento de este patrón, retienen sus contribuciones. El profesor experto utiliza una
variedad de técnicas para animar a todos los estudiantes a participar en el debate y pide ayuda a
los estudiantes para asegurar que esto ocurra.

28
 Marco profesoral para la enseñanza
Indicadores
 Preguntas de alto desafío cognitivo, formuladas por los estudiantes y profesores.
 Las preguntas con múltiples enfoques, incluso cuando hay una sola respuesta correcta.
 El uso eficaz de las respuestas e ideas de los estudiantes.
 Discusión, donde el profesor no tiene el papel central, sino que actúa como un mediador.
 El razonamiento expuesto por los estudiantes en la discusión con el profesor o con otros estudiantes es
el centro del aprendizaje.
 Altos niveles de participación de los estudiantes en la discusión.

29
 Marco profesoral para la enseñanza

RÚBRICA PARA 3B. USO DE LAS ESTRATEGIAS DE PREGUNTAS Y DISCUSIÓN

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL
Las preguntas del profesor son de
un desafío cognitivo bajo, con
respuestas correctas únicas. La
interacción entre el profesor y los
estudiantes es predominantemente
de recitación, con el profesor
como mediador de todas las
preguntas y respuestas. El
Descripción
CRECIMIENTO
Las preguntas del profesor llevan a
los estudiantes a través de una
única perspectiva, con respuestas
aparentemente establecidas de
antemano. El profesor intenta
hacer algunas preguntas diseñadas
para involucrar a los estudiantes,
pero sólo unos pocos estudiantes
PROFUNDIZACIÓN
El profesor plantea algunas preguntas
de bajo nivel pero también plantea
preguntas diseñadas para promover el
pensamiento y la comprensión de los
estudiantes. El profesor genera
discusiones académicas auténticas
entre los estudiantes, proporcionando
un tiempo adecuado para que los
CONSOLIDACIÓN
El profesor utiliza una variedad o
una serie de preguntas que desafían a
los estudiantes cognitivamente, que
les permiten avanzar en su
pensamiento de alto nivel y discurso,
y promueve la meta cognición. Los
estudiantes formulan muchas
preguntas, inician temas de

profesor acepta todas las
contribuciones de los estudiantes
sin pedirles que expliquen sus
razonamientos. Sólo unos pocos
estudiantes participan en la clase.
Las preguntas son rápidas y
convergentes, con una única
respuesta correcta.
Las preguntas no invitan a los
estudiantes a pensar.
Toda la discusión es entre el
Atributos críticos
se involucran. El profesor intenta
involucrar a todos los estudiantes
en la discusión, con resultados
desiguales.
El profesor formula algunas
preguntas diseñadas para promover
el pensamiento de los estudiantes,
pero muchas tienen una sola
respuesta correcta.
El profesor invita a los estudiantes
estudiantes respondan y escuchen las
respuestas de sus compañeros al
interior de sus grupos de Aprendizaje
Cooperativos. El profesor invita a los
estudiantes a justificar su forma de
pensar e involucra con éxito a la
mayoría de los estudiantes en la
discusión. Emplea una variedad de
estrategias, como el aprendizaje
cooperativo para asegurar que la
mayoría de los estudiantes sean oídos.
El profesor usa preguntas abiertas, e
invita a los estudiantes a pensar, a
ofrecer múltiples y posibles respuestas.
El profesor hace uso efectivo del
tiempo de espera.
Las discusiones permiten a los
discusión, retan, explican y piden
explicaciones a sus compañeros.
Todos los estudiantes tienen
oportunidad de escuchar, ser
escuchados y de participar en las
discusiones.
Los estudiantes hacen buenas
preguntas que promueven la
argumentación de los compañeros y
del profesor.
El profesor utiliza las respuestas de
los alumnos a las preguntas para

profesor y los estudiantes; los
estudiantes no están invitados a
hablar directamente entre sí.
El profesor no les pide a los
estudiantes explicar su proceso de
pensamiento.
Sólo unos pocos estudiantes
dominan la discusión.
a responder directamente a las
ideas de los demás, pero pocos
estudiantes responden.
El profesor invita a todos los
estudiantes a participar en la
discusión, pero sólo un pequeño
número participa realmente.
El profesor pide a los alumnos que
expliquen su razonamiento, pero
sólo algunos estudiantes intentan
hacerlo.
estudiantes hablar entre sí y presentar
sus argumentos y procedimientos.
El profesor pide a la mayoría de los
estudiantes que participen, incluso
aquellos que inicialmente no son
voluntarios.
Muchos estudiantes participan
activamente en la discusión de la clase.
El profesor pide a los estudiantes que
justifiquen su razonamiento, y la
mayoría trata de hacerlo.
profundizar la comprensión de los
estudiantes.
Los estudiantes se involucran
auténticamente en las discusiones
académicas enriqueciendo la clase.
Los estudiantes invitan a sus
compañeros a comentar y preguntar
durante una discusión y desafían el
pensamiento de los otros.
Prácticamente todos los estudiantes
participan en la discusión.

Oportunidades de mejoramiento Fortalezas

INICIAL
Todas las preguntas son del tipo
de "recitación", tales como
"¿Cuánto es 3 x 4?"
El profesor hace una pregunta para
la que la respuesta está en el
tablero; los estudiantes responden
Posibles ejemplos
CRECIMIENTO
Muchas de las preguntas son del
tipo "recitación", tales como
"¿Cuántos lados tiene el
triángulo?"
El profesor pregunta: "¿Quién
tiene una idea sobre esto?" Los
PROFUNDIZACIÓN
El profesor hace preguntas como:
"¿Qué pasaría si le cambiamos el título
al texto?" o “¿Qué pasa si omitimos
esta información?”
El profesor utiliza la forma plural al
hacer preguntas, como "¿Cuáles son
CONSOLIDACIÓN
Un estudiante pregunta: "¿Cuántas
maneras hay de obtener esta
respuesta?"
Un estudiante le dice a un
compañero de clase, "no estoy de
acuerdo contigo en esto, porque ..."

leyéndola.
El profesor llama sólo a los
estudiantes que tienen sus manos
levantadas.
Un estudiante responde a una
pregunta con información
incorrecta, y el profesor no hace
seguimiento.
Y otros ...
habituales tres estudiantes
responden.
El profesor pregunta: "María,
¿puedes comentar sobre la idea de
Juan?", pero María no responde o
hace un comentario directamente
al profesor.
El profesor le pide a un estudiante
que explique su razonamiento de
por qué 13 es un número primo,
pero no resuelve las dudas cuando
el estudiante se enreda.
Y otros ...
algunas estrategias que nos podrían Un estudiante le pregunta a sus
servir…?" compañeros, "¿Alguien tiene otra
El profesor pregunta: "María, ¿puedes idea de cómo podríamos resolver
comentar sobre la idea de Juan?" Y esto?"
María responde directamente a Juan. Un estudiante pregunta: "¿Qué
El profesor hace una pregunta, y le pasaría si ...?"
pide a cada estudiante que escriba una Y otros…
respuesta breve y que luego la
comparta con su compañero o
compañeros de grupo cooperativo,
antes de invitar a unos pocos a
presentar sus ideas a toda la clase.
Y otros ...

DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA

3C. Involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje

30
 Marco profesoral para la enseñanza
El compromiso del estudiante con su aprendizaje es la pieza central del Marco para la Enseñanza ;
todos los demás componentes le apuntan a este. Cuando los estudiantes se involucran en su aprendizaje,
no están solo "ocupados", ni "haciendo la tarea." Más bien, están activos intelectualmente en el
aprendizaje de contenidos importantes y desafiantes. La diferencia fundamental entre un salón de clase en
el que los estudiantes cumplen y están ocupados, y uno en el que los estudiantes están involucrados en su
aprendizaje, es que en este último los estudiantes están desarrollando su comprensión a través de lo que
hacen. Es decir, que se dedican a la discusión, al debate, a responder preguntas del tipo de "¿qué pasaría
si?", descubrir patrones, y hacer cosas similares. El profesor presenta actividades de una gama de opciones
que le permite a los estudiantes hacer importantes contribuciones a la vida intelectual de la clase. Tales
actividades no suelen durar toda la clase, pero son componentes esenciales del compromiso con el
aprendizaje.
Una clase en la que los estudiantes participan por lo general tiene una estructura discernible: un comienzo,
un desarrollo y un final, con andamiajes proporcionados por el profesor o por las propias actividades. Las
tareas y actividades que los alumnos deben desarrollar están organizadas para proporcionar
desafíos cognitivos, y buscan animar a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han hecho y lo que
han aprendido. Esto es, la clase tiene un cierre, en el que los profesores estimulan a los estudiantes a
sacar los aprendizajes más importantes de las actividades de clase, de las discusiones, o de lo que han
leído. Algunas preguntas críticas que le permiten a un observador determinar el grado de involucramiento
de los estudiantes es “¿Qué le está pidiendo el profesor a sus estudiantes que hagan? ¿Las tareas de
aprendizaje involucran el pensamiento? ¿Se reta a los estudiantes a identificar patrones o hacer
predicciones? “Si la respuesta a estas preguntas es que los estudiantes están, por ejemplo, copiando en el
cuaderno, tomando un dictado o haciendo procedimientos de rutina, es poco probable que estén
cognitivamente comprometidos.
Durante la observación de una clase es esencial no sólo observar al profesor, sino también prestar mucha
atención a los estudiantes y a lo que están haciendo. La mejor evidencia de participación de los
estudiantes es lo que los estudiantes están diciendo y haciendo como consecuencia de lo que el
profesor planea, hace o ha hecho. Los estudiantes pueden estar físicamente activos (por ejemplo,
manipulando materiales en matemáticas o haciendo un mapa en clase de Sociales), aunque no
necesariamente estén involucrados en actividades manuales, si es esencial que sean desafiados
intelectualmente.

Elementos
1. Actividades y tareas
Las actividades y tareas son la pieza central de la participación de los estudiantes, ya que determinan
qué es lo que se les pide hacer. Las actividades y tareas que promueven el aprendizaje requieren que el
pensamiento de los estudiantes haga énfasis en profundizar más que en ampliar, y anima a los
estudiantes a explicar sus razonamientos.
2. Agrupación de estudiantes
Una de las muchas decisiones que el profesor toma cada día es la forma en la que organiza a los
estudiantes en la clase (todo el grupo, grupos de aprendizaje cooperativo, parejas, trabajo individual).
Hay muchas opciones; los estudiantes con características y habilidades similares pueden ser agrupados,
o los estudiantes más avanzados pueden dividirse en diferentes grupos. Otra opción es formarlos al
azar.
3. Materiales y recursos didácticos
Los materiales de enseñanza que el profesor utiliza en el salón de clase pueden tener un enorme
impacto en la experiencia de los estudiantes. Aunque los profesores están obligados a utilizar
materiales aprobados oficialmente, los profesores experimentados sacan el mayor provecho de los
materiales con que cuentan de manera que involucran a los estudiantes en un aprendizaje profundo y
significativo.

31
 Marco profesoral para la enseñanza
4. Estructura y velocidad de la clase
A nadie, ni a profesores ni a alumnos, le gusta aburrirse o que le quiten el tiempo para los ejercicios de
clase. Para evitar esto, es importante mantener las cosas en movimiento, dentro de una estructura bien
definida. Esta es una de las marcas de un profesor experimentado. Dado que gran parte del aprendizaje
de los estudiantes es el resultado de su reflexión sobre lo que han hecho, una clase bien diseñada debe
incluir tiempo para la reflexión y el cierre.

Indicadores
 Los estudiantes están entusiasmados, interesados, pensando y resolviendo problemas.
 Hay tareas de aprendizaje que requieren pensamiento de alto nivel por parte de los estudiantes y que
los invitan a explicar su pensamiento.
 Los estudiantes están altamente motivados para trabajar en todas las tareas y persisten en estas,
incluso cuando son desafiantes.
 Los estudiantes están “trabajando” activamente, en lugar de observar a su profesor mientras este está
“trabajando”.
 La velocidad de la clase es adecuada: ni muy lenta ni muy rápida. Dando tiempo para hacer un cierre
y que los estudiantes reflexionen.

32

RÚBRICA PARA 3C. INVOLUCRAR A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
Las actividades de
aprendizaje y los recursos no
están alineados con los
aprendizajes esperados, solo
es necesario memorizar
información. Los grupos de
estudiantes no trabajan
cooperativamente. La clase
no tiene ninguna estructura
Descripción
claramente definida, o el
ritmo de la clase es
demasiado lento o
apresurado.
Pocos estudiantes están
intelectualmente
comprometidos en la clase.
Las actividades de
aprendizaje sólo requieren
recordar o tienen una sola
Atributos críticos
respuesta o solo hay un
método correcto.
No se aprovechan los
recursos disponibles.
La clase es lenta o
apresurada.
No se aprovecha el trabajo en
grupos cooperativos para
generar discusiones.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
La mayoría de los estudiantes
hacen caso omiso de la tarea o
actividad propuesta por el
profesor; parece ser
demasiado difícil para ellos.
Los estudiantes completan
Posibles ejemplos
una hoja de ejercicios
copiando palabras del tablero.
Los estudiantes están usando
materiales que se pueden
manipular en una forma
rutinaria.
El profesor hace la clase
hablando y escribiendo solo él
durante toda la hora.
La mayoría de los estudiantes
no tienen el tiempo para
completar la tarea; el profesor
avanza sin importarle.
DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA
3D. Uso de la evaluación como estrategia pedagógica
La evaluación del aprendizaje del estudiante juega un papel importante en la enseñanza: ya no marca el
final de la enseñanza, sino que ahora se reconoce como una parte integral de esta. Si bien la evaluación del
aprendizaje siempre ha sido y seguirá siendo un aspecto importante de la enseñanza (es importante que el
profesor sepa que los estudiantes han aprendido lo que él se propone), la evaluación del aprendizaje ha
CRECIMIENTO
Las actividades de aprendizaje están
parcialmente alineadas con los
aprendizajes esperados, requieren un
nivel de pensamiento mínimo de los
estudiantes. Hay pocas oportunidades
para que los estudiantes expliquen su
pensamiento, haciendo que la mayoría
de los estudiantes tengan un rol pasivo
o de simple obediencia. Los grupos de
estudiantes trabajan cooperativamente
parcialmente. La clase tiene una
estructura reconocible; sin embargo, el
ritmo de la clase no puede
proporcionar a los estudiantes el
tiempo necesario para que se
enganchen intelectualmente. Puede ser
tan lento que muchos estudiantes
tienen una cantidad considerable de
"tiempo muerto".
Algunos estudiantes están
intelectualmente comprometidos con
las actividades de la clase.
Hay actividades de aprendizaje que
requieren de un pensamiento complejo
pero son muchas más las que requieren
únicamente de la memoria.
El compromiso del estudiante con el
contenido es en gran parte pasivo; el
aprendizaje consiste principalmente en
hechos o procedimientos.
Se usan los recursos disponibles pero
no se aprovechan completamente.
El ritmo de la clase es desigual:
adecuado en partes pero a veces va
muy rápido o muy despacio.
CRECIMIENTO
Los estudiantes en sólo unos pocos de
los grupos de aprendizaje cooperativo
están pensando una respuesta al
problema asignado; los otros parecen no
estar seguros de cómo deben proceder.
El profesor pide a los estudiantes que
llenen una hoja de trabajo siguiendo un
procedimiento establecido.
Hay un principio reconocible, un medio
y un final de la clase.
El profesor explica durante 20 minutos
y ofrece 15 minutos para que los
estudiantes escriban un ensayo; no
todos los estudiantes pueden
completarlo.
Y otros ...
Marco profesoral para la enseñanza
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
Las actividades de aprendizaje están
totalmente alineadas con los
aprendizajes esperados y la
evaluación continua y están diseñadas
para desafiar el pensamiento de los
estudiantes. La mayoría de los
estudiantes están comprometidos
intelectualmente con el contenido, que
es importante y desafiante. Los
grupos cooperativos se organizan
adecuadamente para las actividades y
los alumnos trabajan
cooperativamente. La clase tiene una
estructura claramente definida, y el
ritmo de la clase es apropiado,
proporcionando a la mayoría de los
estudiantes el tiempo necesario para
poderse comprometer
intelectualmente.
La mayoría de los estudiantes están
intelectualmente comprometidos con
las actividades de la clase.
Se invita a los estudiantes a explicar
su pensamiento como parte de la
realización de las actividades.
Se aprovechan los recursos
disponibles para comprometer a los
estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
El ritmo de la clase proporciona a los
estudiantes el tiempo necesario para
estar intelectualmente
comprometidos.
El profesor utiliza grupos de
aprendizaje cooperativo bien
estructurados y adecuados para las
actividades de aprendizaje.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
Tres grupos terminan la actividad
temprano y comienzan a hablar entre
ellos mismos; el profesor asigna una
actividad para profundizar.
El profesor les pide a los estudiantes
formular un título para un texto y les
pide a los alumnos justificar su
elección.
Los estudiantes tienen una tarea que
hacen de forma independiente, para
luego discutir con su grupo, seguido
por una presentación del grupo al
resto de la clase.
El profesor les pide a los estudiantes
que creen diferentes problemas a
partir de una información dada.
La clase no es apresurada ni lenta.
Y otros ...
33
CONSOLIDACIÓN
Prácticamente todos los estudiantes
están intelectualmente comprometidos
con el contenido desafiante. Las
actividades propuestas requieren de
pensamiento complejo por parte de los
estudiantes. El profesor proporciona
un soporte y ritmo adecuado y desafía
a los estudiantes a explicar su
pensamiento. Las actividades llevan a
los estudiantes a discutir y plantear
patrones, conclusiones, hipótesis o
conjeturas. Los estudiantes pueden
servir como recurso o fuente de
conocimiento a sus compañeros. La
clase tiene una estructura claramente
definida, y su ritmo proporciona a los
estudiantes el tiempo necesario no sólo
para participar intelectualmente y
reflexionar sobre su aprendizaje, sino
también para consolidar su
comprensión.
Prácticamente todos los estudiantes
están intelectualmente comprometidos
con las actividades de aprendizaje.
Las actividades requieren pensamiento
de alto nivel y que los estudiantes
expliquen su pensamiento.
Los estudiantes explican unos a otros
sus razonamientos y aprovechan
ampliamente los materiales que se
utilizan.
Los estudiantes tienen oportunidad de
reflexionar y consolidar su
comprensión al cierre de la clase.
CONSOLIDACIÓN
Los estudiantes deben escribir un texto
expositivo y compartirlo a sus
compañeros.
Los estudiantes pueden determinar cuál
es la estrategia más adecuada para
resolver un problema.
Un estudiante pregunta si podrían
permanecer en sus grupos pequeños
para completar otra sección de la
actividad, en lugar de trabajar de forma
independiente.
Los estudiantes plantean nuevos
problemas o ejercicios que dinamizan la
clase.
Los estudiantes resumen su aprendizaje
de la clase.
Y otros ...
 Marco profesoral para la enseñanza
llegado a jugar un papel más importante en la práctica del salón de clase. Con el fin de evaluar el
aprendizaje del estudiante y los efectos de la enseñanza, los profesores deben saber qué pasa
durante la clase, deben monitorear la comprensión de los alumnos y, deben ofrecer
retroalimentación a los estudiantes cuando sea necesario.
Las acciones que el profesor hace cuando monitorea el aprendizaje de sus estudiantes, aunque pueden
parecer muy similares a las que lleva a cabo cuando está monitoreando el comportamiento de estos, tienen
un propósito fundamentalmente distinto. Cuando se monitorea el comportamiento, el profesor está
pendiente de los estudiantes que pueden estar distraídos o molestando a sus vecinos; en el monitoreo del
aprendizaje de los estudiantes, el profesor experto observa cuidadosamente lo que estos están
escribiendo, o escucha atentamente las preguntas que los estudiantes plantean, con el fin de evaluar
si es necesario hacer más actividades o explicaciones adicionales para que comprendan el contenido.
En cada caso, el profesor puede estar circulando en el salón, pero su objetivo al hacerlo es muy diferente
en las dos situaciones.
Del mismo modo las preguntas que el profesor hace a los estudiantes con el propósito de monitorear
los aprendizajes son fundamentalmente diferentes de las que se utilizan para construir la
comprensión; las preguntas de monitoreo buscan revelar ideas erróneas de los estudiantes, mientras
que las que buscan construir comprensión están diseñadas para explorar relaciones o profundizar
la comprensión. De hecho, con el propósito de monitorear, muchos profesores desarrollan preguntas
específicamente para obtener el grado de comprensión de los alumnos y utilizan técnicas adicionales
(como tiquetes de salida) para determinar el grado de comprensión de cada estudiante en la clase. Los
profesores con altos niveles de rendimiento en este componente muestran una capacidad de motivar a los
estudiantes y, de hecho enseñarles las habilidades necesarias de seguimiento de su propio aprendizaje
frente a unas metas claras.
El seguimiento al aprendizaje de los alumnos y la retroalimentación son muy importantes y se fortalecen
en gran medida con la habilidad del profesor para hacer correcciones sobre la marcha cuando sea
necesario, para aprovechar los "momentos de enseñanza", o para incluir los intereses particulares de los
estudiantes para enriquecer una explicación.

Elementos
1. Criterios de evaluación
Es esencial que los estudiantes conozcan los criterios de evaluación. En su nivel más alto, ellos
pueden participar en la articulación de los criterios (por ejemplo, de una presentación oral).
2. Seguimiento del aprendizaje de los estudiantes
La habilidad de un profesor en obtener evidencias de la comprensión de los alumnos es una de las
verdaderas marcas de especialización. Este es un ejercicio que se debe planear con anticipación.
Incluso después de haber planeado cuidadosamente, el profesor debe incluir el seguimiento de
aprendizaje en la clase de tal manera que no sea evidente que lo está haciendo, usando una
variedad de técnicas.
3. Retroalimentación para los estudiantes
La retroalimentación sobre el aprendizaje es un elemento esencial de un entorno de clase rico; sin
ella, los estudiantes están constantemente tratando de adivinar cómo lo están haciendo y cómo
pueden mejorar su trabajo. La retroalimentación, para ser útil, debe ser oportuna, constructiva y
sustantiva y debe proporcionar a los estudiantes la orientación que necesitan para mejorar su
rendimiento.
4. Auto-evaluación y el seguimiento del progreso del estudiante
La culminación del proceso de adquirir la responsabilidad sobre su aprendizaje por parte de los
estudiantes se da cuando pueden monitorear su propio aprendizaje y toman las medidas
apropiadas para seguir mejorando. Por supuesto, solo pueden hacer esto si los criterios para el

34
 Marco profesoral para la enseñanza
aprendizaje son claros y si se les ha enseñado las habilidades de revisar su trabajo frente a unos
criterios claros.

Indicadores:
 El profesor presta mucha atención a la evidencia de la comprensión del estudiante.
 El profesor plantea preguntas específicamente creadas para obtener pruebas de comprensión
de los alumnos.
 El profesor circula por el salón para monitorear el aprendizaje de los estudiantes y ofrecer
retroalimentación.
 Los alumnos evalúan su propio trabajo frente a criterios claramente establecidos.

35
 Marco profesoral para la enseñanza

RÚBRICA PARA 3D. USO DE LA EVALUACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Los estudiantes no parecen Los estudiantes parecen Los estudiantes parecen La evaluación está plenamente integrada en
conocer los criterios de haber entendido entender los criterios de la enseñanza, a través de un uso amplio de la
evaluación, lo que les parcialmente los criterios de evaluación, y el profesor evaluación formativa. Los estudiantes
impide saber que tienen que evaluación. El profesor hace monitorea el aprendizaje que se conocen y comparten plenamente los criterios
hacer y cómo hacerlo. Hay un monitoreo general del da en cada grupo cooperativo. de evaluaciòn, en algunas evaluaciones han
muy poco o ningún aprendizaje de sus El profesor usa evaluaciones contribuido a construir los criterios de
monitoreo del aprendizaje estudiantes. Este monitoreo con frecuencia para obtener evaluación. El profesor evalua
de los estudiantes; no hay no le permite evidenciar el evidencias y diagnosticar el constantemente para obtener evidencias y
Descripción

retroalimentación o la que
hay es de mala calidad. Los
estudiantes no pueden saber
porque está bien o mal lo
que hicieron.
El profesor no da
indicaciones de cómo es un
trabajo de buena calidad.
El profesor no hace ningún
esfuerzo para determinar si
los estudiantes comprenden
Atributos críticos
aprendizaje de sus
estudiantes y/o diagnosticar
dificultades. La
retroalimentación es de
carácter general, y pocos
alumnos evalúan su propio
trabajo.
Hay poca evidencia de que
los estudiantes entiendan
cómo se evaluará su trabajo.
El profesor monitorea la
comprensión de los
estudiantes a través de solo
aprendizaje de los estudiantes.
Las observaciones que el
profesor hace a los grupos de
aprendizaje cooperativo es
precisa y específica; algunos
estudiantes autoevaluan su
propio trabajo.
El profesor hace que los
estudiantes tengan claros los
estándares de trabajo de alta
calidad.
El profesor genera actividades
que le permiten evidenciar la
diagnosticar el aprendizaje de los estudiantes.
Los alumnos tienen una variedad de formas
de retroalimentación, tanto de sus
compañeros como del profesor. Dicha
retroalimentación es precisa, específica y
señala los avances y los retos del aprendizaje.
Los estudiantes pueden autoevaluar y
monitorear su propio progreso. El profesor
diferencia con éxito la práctica pedagógica
para hacer frente a las dificultades de
comprensión individuales de sus estudiantes.
Los estudiantes entienden claramente las
características del trabajo de alta calidad, y
los estudiantes ayudan a establecer los
criterios de evaluación.
El profesor está constantemente "tomando el
pulso" de la clase; el seguimiento a la

las actividades de la clase.
Los estudiantes no reciben
retroalimentación o la que
reciben es global o dirigida
a un solo alumno.
El profesor no les pide a los
estudiantes evaluar su
propio trabajo o el de sus
compañeros.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
Un estudiante pregunta: "¿Cómo
se va a evaluar esta tarea?"
Un estudiante pregunta: "¿Esta es
la manera correcta de resolver
este problema?", pero no recibe
información por parte del
profesor.
Posibles ejemplos
un método, o no busca
evidencia de la comprensión
de los estudiantes.
La evaluación de los
estudiantes es vaga y no hay
sugerencias de cómo
perfeccionar el trabajo.
El profesor hace pocos
intentos por involucrar a los
estudiantes en la
autoevaluación.
CRECIMIENT
O
El profesor pregunta:
"¿Alguien tiene alguna
pregunta?
Cuando un estudiante
termina un problema en el
tablero, el profesor corrige
el trabajo del estudiante,
comprensión de los alumnos.
El profesor invita a los
estudiantes a evaluar su propio
trabajo y a mejorarlo; la
mayoría de ellos lo hacen.
La retroalimentación incluye
orientaciones específicas y
oportunas, al menos para cada
grupo cooperativo.
PROFUNDIZACIÓN
El profesor circula durante el
trabajo en grupos o durante el
trabajo independiente, y ofrece
sugerencias a los estudiantes.
El profesor utiliza preguntas
específicamente formuladas
para obtener evidencia de la
comprensión del estudiante es sofisticado,
continuo y usa estrategias para obtener
información sobre la comprensión individual
de los estudiantes.
Los estudiantes hacen seguimiento a su
propia comprensión, ya sea por iniciativa
propia o como resultado de las tareas
establecidas por el profesor.
Hay retroalimentación de alta calidad que
viene de muchas fuentes, incluyendo a los
estudiantes; es específica y orientada a
mejorar mejora.
Fortalezas
CONSOLIDACIÓN
El profesor les recuerda a los estudiantes las
características de un trabajo de alta calidad.
Mientras que los estudiantes están trabajando,
el profesor circula, proporcionando
información específica a los estudiantes de
manera individual.
Los estudiantes ofrecen retroalimentación a

sin explicar por qué.

El profesor sigue adelante con
una presentación sin verificar la
comprensión de los estudiantes.
Después de que los estudiantes
presentan sus investigaciones, la
maestra simplemente les dice su
nota; cuando los estudiantes
preguntan cómo llegó a la
calificación, el profesor responde:
"Después de todos estos años en
la educación, yo sé qué nota dar."
Y otros …
comprensión de los estudiantes. sus compañeros de clase en su trabajo.
El profesor dice: "Buen
trabajo, todo el mundo." El profesor pide a los Los estudiantes evalúan un texto escrito con
El profesor, después de estudiantes revisar sus trabajaos una rúbrica de escritura y consultan con el
recibir una respuesta para corregir los errores; la profesor sobre cómo podrían mejorar.
correcta de un estudiante, mayoría de ellos lo hace. Y otros ...
sigue sin verificar si otros Y otros ...
estudiantes entendieron el
concepto.
Los estudiantes reciben
sus evaluaciones de vuelta;
cada una solamente tiene
una nota en la parte
superior..

DOMINIO 3. PRÁCTICA PEDAGÓGICA

3E. FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE RESPUESTA

La flexibilidad y capacidad de respuesta se refiere a la habilidad de un profesor para hacer ajustes
en una clase para responder a condiciones cambiantes. Cuando una clase está bien planeada, puede que
no haya necesidad de cambios durante el transcurso de esta. Cambiar el enfoque en la mitad de la clase no

36
 Marco profesoral para la enseñanza
siempre es necesario; de hecho, con la experiencia viene la habilidad para predecir con precisión cómo
una clase funcionará y estar preparados para los posibles escenarios. Pero incluso los profesores más
expertos y mejor preparados, en ocasiones encontrarán una clase que no avanza al ritmo que les gustaría o
un momento de aprendizaje que no esperaban. Ellos están listos para tales situaciones. Por otra parte, los
profesores que están comprometidos con el aprendizaje de todos los estudiantes persisten en sus intentos
de involucrarlos en el aprendizaje, incluso cuando se enfrentan con contratiempos iniciales.

Elementos
1. Ajuste de la clase
El profesor con experiencia es capaz de hacer ajustes pequeños o grandes a una clase o
correcciones sobre la marcha. Estos ajustes dependen de la gama de estrategias alternativas de
enseñanza que el profesor conozca y la confianza para hacer cambios cuando sea necesario.
2. Respuestas a los estudiantes
De vez en cuando durante una clase, un acontecimiento inesperado ocurrirá que presenta un
verdadero momento de aprendizaje. Es una marca de gran habilidad del profesor, poder sacar
provecho de estas oportunidades.
3. Persistencia
Un profesor comprometido no se rinde fácilmente. Cuando los estudiantes tienen dificultades en
su proceso de aprendizaje (todos lo tienen en algún momento), este profesor busca enfoques
alternativos para ayudar a sus estudiantes a tener éxito. En estos esfuerzos, el profesor muestra un
agudo sentido de eficacia.

Indicadores:
 El profesor incorpora los intereses de los estudiantes y los hechos cotidianos en su clase.
 El profesor ajusta la enseñanza en respuesta a los niveles de comprensión de sus alumnos.
 El profesor aprovecha un momento de aprendizaje.


37

RÚBRICA PARA 3E FLEXIBILIDAD Y CAPACIDAD DE RESPUESTA
Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
El profesor ignora las
preguntas de los estudiantes.
Cuando los estudiantes tienen
dificultades para el
aprendizaje, el profesor culpa
Descripción
a su entorno familiar por su
falta de éxito. El profesor no
hace ningún intento para
ajustar la clase, incluso
cuando los estudiantes no
entienden el contenido.
El profesor no tiene en cuenta
las indicaciones de que los
estudiantes están aburridos o
que no están poniendo
atención.
El profesor deja de lado las
preguntas de los estudiantes.
Atributos críticos
El profesor transmite a los
estudiantes que cuando tienen
dificultades para aprender es
culpa de ellos.
Al reflexionar sobre su
práctica, el profesor no indica
qué es importante para
llegarles a todos los
estudiantes.
El profesor no hace ningún
intento de ajustar la clase en
respuesta a la confusión de los
estudiantes.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
El profesor dice: "No
tenemos tiempo para eso
hoy."
El profesor dice: "Si usted
pusiera atención,
Posibles ejemplos
entendería esto".
Cuando un estudiante le
pregunta al profesor que
explique un procedimiento
matemático de nuevo, el
profesor dice: "Haga la
tarea y entenderá."
Y otros ...
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES
PROFESIONALES
CRECIMIENTO
El profesor acepta
responsabilidad por el
éxito de los estudiantes,
pero sólo utiliza un
repertorio limitado de
estrategias. El ajuste de la
clase en respuesta a la
evaluación es mínimo o
ineficaz.
El profesor hace intentos
superficiales para
incorporar preguntas e
intereses de los estudiantes
en la clase.
El profesor transmite a los
estudiantes un nivel de
responsabilidad de su
aprendizaje, y también su
incertidumbre sobre cómo
ayudarles.
Al reflexionar sobre la
práctica, el profesor indica
el deseo de llegar a todos
los estudiantes, pero no
sugiere estrategias para
hacerlo.
Los intentos del profesor
para ajustar la clase tienen
un éxito parcial.
CRECIMIENTO
El profesor dice: "Voy a tratar
de pensar en otra manera de
llegar a esto y les cuento."
El profesor dice: "Me doy
cuenta de que no todo el
mundo está entendiendo, pero
no puedo pasar más tiempo en
esto."
El profesor organiza la forma
en que los estudiantes se
agrupan en un intento de
ayudarlos a entender la clase;
la estrategia tiene éxito
parcial.
Y otros ...
Marco profesoral para la enseñanza
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor integra las preguntas
e intereses de los estudiantes. El
profesor persiste en la búsqueda
de enfoques para que los
estudiantes que tienen
dificultades aprendan, sobre la
base de un amplio repertorio de
estrategias,. Si se necesitan
medidas improvisadas, el
profesor hace una pequeña
modificación de la clase y lo
hace sin problemas.
El profesor incorpora intereses y
preguntas de los estudiantes en el
centro de la clase.
El profesor transmite a los
estudiantes que tiene otros
enfoques que puede utilizar
cuando los estudiantes
experimentan dificultades.
Al reflexionar sobre su práctica,
el profesor cita los múltiples
enfoques que usó para llegar a
los estudiantes que tienen
dificultades.
Cuando es necesario improvisar,
el profesor realiza ajustes en la
clase.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor dice: "Esa es una idea
interesante; vamos a ver cómo
encaja".
El profesor ilustra un principio de
la buena escritura a un estudiante,
usando como contexto su interés
en el baloncesto.
El profesor dice: "Esto parece ser
más difícil de lo que usted
esperaba; vamos a ensayar de esta
manera ", y luego utiliza otro
enfoque.
Y otros ...
38
CONSOLIDACIÓN
El profesor aprovecha una
oportunidad para mejorar el
aprendizaje a partir de un evento
espontáneo o de los intereses de los
estudiantes, o ajusta con éxito una
estrategia de enseñanza diferenciada
para abordar los malentendidos
individuales de los estudiantes. Usa
un amplio repertorio de estrategias
de enseñanza y solicita recursos
adicionales al colegio o la
comunidad. El profesor persiste en
la búsqueda de enfoques eficaces
para los estudiantes que necesitan
ayuda.
El profesor aprovecha un momento
de aprendizaje para mejorar una
clase.
El profesor transmite a los
estudiantes que no va a considerar
una clase finalizada hasta que cada
estudiante comprenda. Usa una
amplia gama de enfoques.
Al reflexionar sobre la práctica, el
profesor puede mencionar a otras
personas en el colegio que ha
contactado para ayudar a algunos
estudiantes.
Los ajustes que el profesor hace a la
clase, cuando son necesarios, están
diseñados para ayudar a los
estudiantes individualmente.
CONSOLIDACIÓN
"Esta actividad parece no estar
funcionando. Hay otro camino que
me gustaría probar”.
El profesor incorpora en el
próximo campeonato del colegio
en una explicación sobre los
promedios.
El profesor dice: "Si tenemos que
volver a lo que hicimos ayer, lo
haremos; es muy importante que
ustedes entiendan".
Y otros…
 Marco profesoral para la enseñanza

4a. Reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

Reflexionar sobre la enseñanza incluye pensar sobre cualquier evento de enseñanza así como analizar las
muchas decisiones que se toman tanto en la planeación como en la implementación de una clase. Al tener
en cuenta estos elementos a la luz del impacto que tienen en el aprendizaje de los estudiantes, los
profesores pueden determinar en dónde enfocar sus esfuerzos para revisar y elegir qué aspectos de la
práctica pedagógica continuarán usando en las siguientes clases. Los profesores pueden reflexionar sobre
su práctica a través de conversaciones con sus colegas, de la escritura de un diario, de la revisión de los
trabajos de sus estudiantes, de tener conversaciones con sus estudiantes, o simplemente al pensar en su
enseñanza. Reflexionar con precisión y especificidad es una habilidad adquirida; los mentores,
entrenadores y supervisores pueden ayudar a los profesores a adquirirla y desarrollarla a través de
preguntas de apoyo. Con el tiempo, esta forma de pensar reflexiva, auto-crítica y de análisis de la
enseñanza a través del aprendizaje de los estudiantes, ya sea excelente, adecuada o inadecuada, se
convierte en un hábito mental que conduce a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

Elementos
1. Precisión
A medida que los profesores ganan experiencia, sus reflexiones sobre su práctica se vuelven más
precisas, similares a las evaluaciones que un observador externo e imparcial haría. Estas reflexiones
no solo son un reflejo exacto de lo que ocurre en el salón de clases, sino que los profesores pueden
dar ejemplos concretos sacados de sus clases para apoyar sus juicios.
2. Uso para la enseñanza futura
Como el potencial de reflexión para mejorar la enseñanza es lograr su vigencia plena, los profesores
deben usar sus reflexiones para hacer ajustes en su práctica. A medida que su experiencia y
conocimientos aumentan, los profesores se basan en un repertorio cada vez mayor de estrategias
para informar estos ajustes.
Indicadores
 Reflexiones precisas sobre una clase.
 Identificación de ajustes de la práctica del profesor a partir de un repertorio variado de estrategias.

39
 Marco profesoral para la enseñanza

4A. REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor no sabe si El profesor tiene una El profesor hace una El profesor hace una
la clase fue efectiva o impresión general evaluación precisa de la evaluación reflexiva y
si logró los resultados precisa de la efectividad efectividad de una clase precisa de la efectividad de
de enseñanza de una clase y del grado y de la medida en que la clase y la medida en que
esperados. El profesor en que se cumplieron los logra sus objetivos logra sus objetivos
Descripción

juzga resultados educativos pedagógicos. Puede pedagógicos. Hace

equivocadamente el esperados. Hace señalar evidencias para referencia a muchos
éxito de una clase. El sugerencias generales apoyar su juicio. Hace ejemplos específicos de la
profesor no tiene sobre cómo se podría hace algunas sugerencias clase y le da un peso
sugerencias sobre mejorar una clase específicas sobre las específico a cada uno.
cómo podría mejorar modificaciones que Ofrece alternativas de
una clase. podría hacer la próxima acción específicas,
vez que dicte la misma acompañadas del posible
clase. éxito de cada una.
El profesor piensa en El profesor tiene un El profesor evalúa con La evaluación que el
la clase pero llega a sentido general sobre la precisión la efectividad de profesor hace de su clase es
Atributos críticos

conclusiones efectividad de las las actividades de reflexiva e incluye

incorrectas sobre su prácticas pedagógicas. enseñanza utilizadas. indicadores específicos de
eficacia. El profesor hace El profesor identifica efectividad.
El profesor no hace modificaciones generales formas específicas en las Las sugerencias que el
sugerencias de mejora. para la enseñanza futura. que podría mejorar su profesor hace para mejorar
clase. se basan en un amplio
repertorio de propuestas.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INSUFICIENTE – BÁSICO – NIVEL 2 ALTO – NIVEL 3 SUPERIOR – NIVEL 4
NIVEL 1
A pesar de evidencias Al final de la clase, el El profesor dice: "No El profesor dice: "Creo que
que demuestran lo profesor dice: "Supongo quedé contento con el la clase funcionó bastante
contrario, el profesor que estuvo bien". nivel de compromiso de bien, aunque me
dice: "A mis El profesor dice: "Creo mis estudiantes". decepcionó como estuvo
Posibles ejemplos

estudiantes les fue muy que voy a probar El diario del profesor trabajando el grupo de la
bien en esta clase". ___________ la próxima indica varias posibles mesa de atrás."
El profesor dice: "Eso vez". modificaciones para En conversación con
fue horrible; me Y otros ... mejorar algunas clases. colegas, el profesor
gustaría saber qué Y otros ... considera estrategias para
hacer". agrupar a los estudiantes de
Y otros ... manera diferente para
mejorar su clase.
Y otros ...

40
 Marco profesoral para la enseñanza

DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

4b. Mantener registros de seguimiento a tareas, de resultados académicos y otros

Una responsabilidad esencial de los profesionales de la educación es mantener un registro exacto tanto de
los eventos relacionados con la enseñanza como de aquellos que no lo están. Estos incluyen el que los
estudiantes hayan terminado los ejercicios asignados en clase, el progreso de los estudiantes en su
aprendizaje, y de actividades no relacionadas con la enseñanza que forman parte de las funciones del día a
día en el ámbito escolar, como los permisos para una salida. El dominio de este componente es vital
porque estos registros informan las interacciones con los estudiantes y padres de familia y permiten a los
profesores monitorear el aprendizaje y, en consecuencia, ajustar la enseñanza. Los métodos para llevar
estos registros varían tanto como el tipo de información que se está guardando. Por ejemplo, los
profesores pueden llevar un registro de las evaluaciones formales por vía electrónica, utilizando hojas de
cálculo y bases de datos, que permiten el análisis de ítems y la enseñanza individualizada. Un medio
menos formal de hacer seguimiento al progreso del estudiante puede incluir notas anecdóticas que se
guardan en las carpetas de los estudiantes.

Elementos
1. Qué tanto los estudiantes terminan los ejercicios y tareas
Para la mayoría de los profesores, en particular en secundaria, es necesario hacer un seguimiento de
qué tanto los estudiantes terminan los ejercicios y tareas. Esto incluye no solo si estos se
completaron sino también qué tan exitosos fueron los estudiantes desarrollándolos.
2. El progreso del aprendizaje de los estudiantes
Con el propósito de planear la enseñanza, los profesores necesitan saber en dónde está cada
estudiante en su aprendizaje. Esta información se puede recoger formal o informalmente, pero debe
actualizarse con frecuencia.
3. Registros no relacionados con la enseñanza
Los registros no relacionados con la enseñanza abarcan todos los detalles de la vida en el colegio
para los cuales debe haber registro, incluidos los que involucran dinero. Algunos ejemplos incluyen
las evaluaciones de las llamadas “actitudinales”, el seguimiento de los permisos para una salida o
los estudiantes que han pagado algo que debían pagar. También debe hacerse seguimiento a los
estudiantes que asisten al Refuerzo académico, etc..

Indicadores
 Las rutinas y sistemas que rastrean que los estudiantes hayan terminado sus tareas y ejercicios.
 Sistemas de información sobre el progreso del estudiante en relación con los resultados esperados.
 Los procesos de registro de información no relacionada directamente con la enseñanza.

41
 Marco profesoral para la enseñanza

RÚBRICA PARA 4B. MANTENER REGISTROS DE SEGUIMIENTO A TAREAS, DE RESULTADOS ACADÉMICOS Y OTROS
Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN

El profesor no tiene un
sistema para monitorear la
entrega y finalización de
las tareas y ejercicios de los
estudiantes ni para llevar
un registro del progreso del
Descripción
El sistema que el profesor tiene
para guardar la información
entrega y finalización de las
tareas y ejercicios de los
estudiantes y del progreso de su
aprendizaje es rudimentario y
El profesor tiene un sistema
para mantener la información
de la entrega y finalización de
tareas y ejercicios de los
estudiantes, del progreso del
aprendizaje de los estudiantes
El sistema que el profesor tiene
para mantener la información de
la entrega y finalización de las
tareas y ejercicios de los
estudiantes, del progreso del
aprendizaje de los estudiantes, y

aprendizaje del estudiante,
o, si lo tiene, este es muy
desordenado. No hay un
sistema ordenado o no hay
un sistema para llevar un
registro de las actividades
no relacionadas con la
enseñanza, lo que lleva a
errores y confusiones.
parcialmente eficaz. El registro de
las actividades no relacionadas
con la enseñanza es adecuado
pero ineficiente y, a menos que
reciba supervisión frecuente, es
propenso a errores.
y los registros no relacionados
con la enseñanza que no es del
todo eficaz.
los registros no relacionados con
la enseñanza es plenamente
eficaz. Los estudiantes aportan
información y participa en el
mantenimiento de los registros.

No aplica el sistema
existente, ya sea para los
registros de aprendizaje o
para las calificaciones
actitudinales.
El sistema de registro está
en desorden y proporciona
Atributos críticos
El profesor tiene un proceso para
registrar la entrega y finalización
de tareas y ejercicios. Sin
embargo, puede estar
desactualizado o no les permite a
los estudiantes acceder a la
información.
El proceso del profesor para
registrar la entrega y
finalización del trabajo del
estudiante es efectivo y eficaz;
los estudiantes tienen acceso a
la información sobre las tareas
terminadas y/o pendientes.
Los estudiantes contribuyen y se
interesan en los registros que
indiquen trabajos completados y
asignaciones de trabajo
pendientes.
Los estudiantes contribuyen y
consultan los archivos de datos

información incorrecta o El proceso del profesor para hacer
confusa. un seguimiento al progreso del
estudiante es complicado y poco
claro.
El profesor tiene un proceso para
el seguimiento de alguna pero no
de toda la información relacionada
con las actitudes académicas. Esta
puede contener algunos errores.
El profesor tiene un proceso
efectivo y eficaz para registrar
el rendimiento de los alumnos
en relación con los objetivos de
aprendizaje; los estudiantes
pueden ver cómo están
progresando.
El proceso de registro de
información (notas y
actitudinales) del profesor es
eficiente y eficaz.
que indican su progreso en el
aprendizaje.
Los estudiantes contribuyen a
revisar los registros de
calificaciones.
El profesor invita
permanentemente a los
estudiantes a monitorear su
progreso, poniendo a disposición
los registros de notas.

Oportunidades de mejoramiento Fortalezas

INICIAL
Un estudiante dice: "Estoy
seguro de que entregué esa
tarea, pero el profesor la
perdió"
Posibles ejemplos
CRECIMIENTO
Un estudiante dice: "Yo no fui al
colegio hoy y la página de Internet
del curso está desactualizada,
entonces no sé qué tengo que hacer
PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
En el sitio web de la clase el Un estudiante de cada equipo
profesor crea un enlace para que actualiza la base de datos de
los estudiantes pueden entrar a tareas y entregas que faltan para
comprobar qué tarea falta. su equipo.

El profesor dice: "Perdí los para adelantar el trabajo”. Los registros del libro de Cuando se le pregunta acerca de
textos de mis estudiantes, El profesor dice: "Tengo todas calificaciones del profesor su progreso en una clase, un
pero eso no importa. Yo sé estas notas de los estudiantes; debo muestran el progreso del estudiante muestra con orgullo su
lo que los estudiantes ingresarlas al sistema, pero estudiante. portafolio y explica cómo los
hubieran sacado". simplemente no tengo tiempo. " El profesor crea una hoja de documentos indican su progreso.
En la mañana de la salida En la mañana de la salida cálculo para hacer el Cuando traen sus permisos para
pedagógica el profesor pedagógica el profesor busca seguimiento de los estudiantes una salida escolar, los estudiantes
descubre que cinco frenéticamente los permisos y los que han pagado sus salidas. ingresan su información en la
estudiantes nunca entregaron encuentra justo antes de que suene Y otros ... base de datos.
sus permisos. la campana.. Y otros ...

DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

4c. Comunicación con las familias

Aunque la habilidad de las familias para participar en el aprendizaje de sus hijos varía entre familias por
obligaciones familiares o laborales, es responsabilidad de los profesores proporcionar oportunidades para
que los padres de familia entiendan tanto el programa académico como el progreso de sus hijos. Los
profesores establecen relaciones con las familias por medio de la comunicación sobre el programa

42
 Marco profesoral para la enseñanza
académico e invitándolos a ser parte del proceso educativo. El nivel de participación de las familias tiende
a ser mayor en primaria, cuando los niños están empezando el colegio. Sin embargo, la importancia de una
comunicación frecuente con las familias de los adolescentes no se puede ignorar. El esfuerzo que un
profesor hace para comunicarse con las familias transmite interés por parte de este, aspecto que es
valorado por las familias de los estudiantes de todas las edades.

Elementos
1. Información sobre el programa académico
El profesor proporciona frecuentemente información a las familias sobre el programa académico.
2. Información sobre estudiantes individuales
El profesor proporciona frecuentemente información a las familias sobre el progreso individual de los
estudiantes.
3. Participación de las familias en el programa académico
El profesor ofrece oportunidades de participación frecuente y exitosa a las familias para que puedan
participar en actividades de aprendizaje.

Indicadores
 Información frecuente enviada a casa con respecto al programa de enseñanza y el progreso del
estudiante.
 Comunicación bidireccional entre el profesor y las familias.
 Oportunidades frecuentes para que las familias se involucren en el proceso de aprendizaje.

43
 Marco profesoral para la enseñanza

RÚBRICA PARA 4C. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas

INICIAL
El profesor proporciona
poca información sobre el
programa académico a las
familias; la comunicación
del profesor sobre el
progreso de los estudiantes
es mínima. El profesor no
Descripción
CRECIMIENTO
El profesor hace intentos
ocasionales para comunicarse
con las familias sobre el
programa académico y sobre
el progreso individual de los
estudiantes, pero no trata de
involucrar a las familias en el
PROFUNDIZACIÓN
El profesor proporciona a las
familias información
frecuente y adecuada sobre el
programa académico y
transmite información sobre
el progreso individual de los
estudiantes de una manera
CONSOLIDACIÓN
El profesor se comunica con
frecuencia con las familias de una
manera sensible y los estudiantes
contribuyen a esta comunicación.
El profesor responde a las
preocupaciones de la familia con
sensibilidad profesional. Los

responde, o responde programa académico. Por otra sensible. El profesor hace esfuerzos del profesor para
insensiblemente, a las parte, la comunicación no es algunos intentos para involucrar a las familias en el
preocupaciones de los sensible a las realidades de las involucrar a las familias en el programa académico son
padres. familias. programa académico. frecuentes y exitosos.

Hay poca o ninguna
información sobre el
programa académico
disponible para los padres.
Las familias no son
conscientes del progreso de
sus hijos.
Las actividades para la
participación de las familias
Atributos críticos
Los materiales sobre el
programa académico se envían
a las casas.
El profesor envía a las casas
información sobre el programa
académico con poca frecuencia
o que está incompleta.
El profesor tiene una libreta de
calificaciones requerida por el
El profesor hace que la
información del programa
académico esté disponible.
El profesor envía
frecuentemente información a
las casas sobre el progreso de
los estudiantes.
El profesor desarrolla
actividades diseñadas para
Los estudiantes desarrollan
materiales para informar a sus
familias sobre el programa
académico.
Los estudiantes tienen registros
precisos sobre su progreso en el
aprendizaje individual y con
frecuencia comparten esta
información con sus familias.

son insuficientes.
Existe algún tipo de
comunicación inapropiada.
colegio, pero hace poco para
informar a las familias sobre el
progreso de los estudiantes.
Algunas de las comunicaciones
del profesor son inapropiadas
para las familias.
comprometer exitosamente a
las familias con el aprendizaje
de sus hijos.
La mayor parte de las
comunicaciones del profesor
son apropiadas a las normas
culturales de las familias.
Los estudiantes contribuyen a los
proyectos diseñados para involucrar
a sus familias en sus procesos de
aprendizaje.
Todas las comunicaciones de los
profesores son sensibles para con
las familias.

Oportunidades de mejoramiento Fortalezas

INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Un padre dice: "Me gustaría Un padre dice: "Yo recibí el El profesor envía una circular La reflexión diaria de cada
saber en qué está trabajando folleto sobre el programa de semanal a las familias en las estudiante describe lo que él o ella
mi hijo". lectura, pero me pregunto que se describen las está aprendiendo. Los estudiantes
Un padre dice: "Me gustaría cómo le está yendo a mi hijo en actividades académicas y llevan este registro a sus casas cada
saber algo sobre el progreso clase". comunitarias actuales y/o semana para que sus papás lo
de mi hijo antes de la entrega Un padre dice: "Le escribí al proyectos escolares, salidas, revisen.
de calificaciones". profesor sobre las dificultades etc.. Los estudiantes diseñan un proyecto
Un padre dice: "Me pregunto de mi hijo en clase de El profesor hace un informe para hacer un seguimiento de
por qué nunca vemos matemáticas, pero la única mensual sobre el progreso de cuánto plástico usa su familia.
Posibles ejemplos

trabajos de mi hijo en casa". respuesta que recibí era una
Y otros ... nota diciendo que le está yendo
bien".
El profesor envía a casa los
exámenes semanales para que
el papá los firme.
Y otros ...
cada estudiante que envía a sus Y otros ...
casas.
El profesor pone la tarea a sus
estudiantes de entrevistar a un
miembro de la familia sobre
cómo fue crecer durante la
década de 1950.
Y otros ...

44
 Marco profesoral para la enseñanza

DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

4d. Participación en la comunidad profesional

Los colegios son lugares para promover el aprendizaje de los estudiantes. Pero en la promoción del
aprendizaje de los estudiantes, los profesores deben trabajar con sus colegas para compartir estrategias y
para planear actividades conjuntas que promuevan el éxito de los estudiantes. Las escuelas son, en otras
palabras, las organizaciones profesionales de los profesores. Estas alcanzan todo su potencial sólo cuando
los profesores se consideran a sí mismos miembros de una comunidad profesional. Esta comunidad se
caracteriza por el apoyo y el respeto mutuos, así como por el reconocimiento de la responsabilidad de
todos los profesores para buscar constantemente maneras para mejorar su práctica y contribuir a la vida
del colegio. Inevitablemente, los derechos de los profesores se extienden más allá de las puertas de sus
salones de clase e incluyen actividades relacionadas con todo el colegio. Estas actividades incluyen cosas
como la participación en comités curriculares o el compromiso con la organización de padres y profesores.
Con experiencia los profesores asumen roles de liderazgo en estas actividades.

Elementos
1. Relaciones con los colegas
Los profesores mantienen relaciones profesionales que fomentan compartir, planear y trabajar
juntos hacia una mejor enseñanza que logre el éxito del estudiante.
2. Participación en una cultura de investigación profesional
Los profesores contribuyen y participan en una comunidad de aprendizaje que apoya y respeta los
esfuerzos de sus miembros para mejorar su práctica.
3. Servicio al colegio
Los esfuerzos de los profesores van más allá de los derechos del salón de clases y contribuyen a
las iniciativas y proyectos del colegio.
4. Participación en proyectos del colegio y del distrito
Los profesores contribuyen y apoyan proyectos del colegio diseñados para mejorar la comunidad
profesional.

Indicadores
 Participación frecuente de los profesores con sus colegas para compartir y planear para que
sus estudiantes sean exitosos.
 Participación frecuente de los profesores en cursos profesionales o comunidades que hacen
énfasis en la mejora de la práctica.
 Participación frecuente de los profesores en iniciativas escolares.
 Participación frecuente de los profesores en iniciativas comunitarias del colegio.

45
 Marco profesoral para la enseñanza


RÚBRICA PARA 4D. PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD PROFESIONAL

Oportunidades de Mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
Las relaciones del El profesor mantiene Las relaciones del profesor Las relaciones del profesor con sus
profesor con sus relaciones cordiales con con sus colegas se colegas se caracterizan por el apoyo
colegas son negativas o sus colegas para cumplir caracterizan por el apoyo mutuo y la cooperación. El profesor
egoístas. El profesor con los deberes mutuo y la cooperación; el toma la iniciativa de asumir el
evita participar en una requeridos por el profesor participa activamente liderazgo entre los profesores. El
cultura profesional de colegio. El profesor en una cultura de profesor toma un papel de liderazgo
Descripción

investigación y resiste participa en la cultura de investigación profesional. Los en la promoción de una cultura de
las oportunidades para investigación profesores se ofrecen para investigación profesional. Los
involucrarse. El profesional del colegio participar en eventos y profesores se ofrecen para participar
profesor evita cuando lo invitan a proyectos escolares y hacen en eventos y proyectos escolares
involucrarse en eventos participar. El profesor una contribución sustancial a contribuyendo sustancialmente a
o proyectos escolares. participa en eventos y ellos. ellos. Asumen un rol de liderazgo en
proyectos escolares al menos un aspecto de la vida
cuando le piden hacerlo escolar.
específicamente.
Las relaciones del El profesor tiene El profesor tiene relaciones de El profesor asume un papel de
profesor con sus relaciones cordiales con apoyo y colaboración con sus liderazgo en la promoción de
colegas se caracterizan sus colegas. colegas. actividades relacionadas con la
por ser negativas o Cuando lo invitan, el El profesor participa investigación profesional.
combativas. profesor participa en frecuentemente en actividades El profesor colabora habitualmente y
Atributos críticos

El profesor evita actividades relacionadas relacionadas con la conduce eventos que impactan
contribuir a las con la investigación investigación profesional. positivamente en la vida escolar.
actividades de profesional. El profesor frecuentemente se El profesor contribuye con
promoción de la Cuando lo invitan, el ofrece como voluntario para frecuencia y lidera proyectos
investigación profesor participa en participar en eventos y escolares y comunitarios
profesional. actividades y proyectos proyectos del colegio y de la significativos.
El profesor evita escolares y de la comunidad.
participar en comunidad.
actividades y proyectos
escolares y de la
comunidad.
Oportunidades de mejoramiento Fortalezas
INICIAL CRECIMIENTO PROFUNDIZACIÓN CONSOLIDACIÓN
El profesor no El profesor es cortés, El rector comenta que los El profesor dirige el grupo de
comparte estrategias de pero rara vez comparte estudiantes del profesor han profesores mentores en el colegio
evaluaciones con sus material de enseñanza mejorado mucho desde que su que se dedica a apoyar a los
colegas. Piensa que si a con sus compañeros. equipo de profesores se centra profesores en sus primeros años de
Posibles ejemplos

sus alumnos les va Y otros ... durante sus reuniones en las enseñanza.
bien, él va a quedar estrategias de enseñanza. El profesor dirige la jornada atlética e
bien. El profesor decide tomar un involucra a todos los estudiantes y
El profesor no va a las curso en Internet (por ejemplo profesores en los eventos deportivos.
funciones del colegio un MOOC) y compartir su El profesor dirige el comité de
después de su horario aprendizaje con sus colegas. bienestar del distrito e involucra a
habitual. Y otros ... especialistas de la salud y la nutrición
Y otros ... de la comunidad.
Y otros ...

46
 Marco profesoral para la enseñanza

DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

4e. Desarrollo profesional

Al igual que en otras profesiones, la complejidad de la enseñanza requiere un crecimiento y desarrollo
continuo de los profesores para que estén actualizados. Esto les permite a los profesores ser más
efectivos en la enseñanza y ejercer liderazgo entre sus compañeros. Las disciplinas están en constante
evolución y los profesores deben revisar constantemente cómo involucrar a los estudiantes en su
aprendizaje. Por lo tanto, la actualización en relación al contenido, la pedagogía y al uso de la
tecnología es esencial para una buena enseñanza. Crear redes con los colegas a través de actividades
como la planeación conjunta y los grupos de estudio ofrece oportunidades para que los profesores
aprendan unos de otros. Estas actividades permiten el desarrollo profesional. Además, los profesores
aumentan su eficacia en el salón cuando pertenecen a organizaciones profesionales, leen revistas
académicas, asisten a conferencias educativas, y toman clases en la universidad. A medida que
adquieren experiencia y conocimientos técnicos, los profesores encuentran maneras de contribuir a sus
colegas y a la profesión.

Elementos
1. Mejoramiento del conocimiento disciplinar y de las habilidades pedagógicas
Los profesores se actualizan tomando cursos, leyendo literatura profesional y pensando
constantemente en la evolución de su enseñanza.
2. Receptividad frente a la retroalimentación de los colegas
Los profesores buscan pertenecer a redes que proporcionen apoyo profesional y retroalimentación.
3. Servicio a la profesión
Los profesores son activos en organizaciones profesionales con el fin de mejorar tanto su práctica
personal como su capacidad de liderazgo y apoyo a sus colegas.

Indicadores
 Asistencia frecuente de los profesores a cursos y talleres; lectura académica frecuente.
 Participación en redes de aprendizaje con colegas; ideas compartidas libremente.
 Participación en organizaciones profesionales para apoyar la investigación académica dentro
del colegio.

47

Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
El profesor no participa en
ninguna actividad de
desarrollo profesional para
mejorar sus conocimientos
o habilidades. Muestra
resistencia frente a la
Descripción
retroalimentación sobre su
desempeño que recibe de
los coordinadores o líderes.
El profesor no hace ningún
esfuerzo para compartir su
conocimiento con los
demás o para asumir sus
responsabilidades
profesionales.
El profesor no está
involucrado en ninguna
actividad que pueda
mejorar sus conocimientos
o habilidades.
El profesor se resiste a
Atributos críticos
discutir su rendimiento con
los coordinadores o líderes
de área.
El profesor ignora
invitaciones para unirse a
organizaciones
profesionales o a asistir a
conferencias.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
A pesar de la enseñanza
de alto nivel del colegio,
el profesor se niega a
asistir al Congreso de
Geometría de la U
Pedagógica Nacional
porque el tema es difícil
y le quita mucho
Posibles ejemplos
tiempo.
Y otros ...
RÚBRICA PARA 4E. DESARROLLO PROFESIONAL
CRECIMIENTO
El profesor participa en una
medida limitada en las
actividades profesionales
cuando son convenientes.
Recibe de forma limitada la
retroalimentación que le hacen
los coordinadores y líderes
sobre su desempeño. El profesor
encuentra maneras limitadas
para ayudar a sus compañeros y
contribuir a la profesión.
El profesor participa en
actividades profesionales
cuando son obligatorias.
El profesor acepta de mala gana
la retroalimentación de los
coordinadores y líderes.
El profesor contribuye de
manera limitada a
organizaciones profesionales.
CRECIMIENTO
El profesor atiende amablemente
talleres del distrito y los días en que
hay sesiones de desarrollo
profesional, pero no se evidencia en
clase el uso de los materiales
recibidos ni la aplicación de los
conceptos estudiados.
El profesor escucha la
retroalimentación del líder después
de una clase, pero no está seguro de
que las recomendaciones se apliquen
realmente en su situación.
El profesor se une al capítulo local
de Fundalectura porque podría
beneficiarse de los libros gratis, pero
por lo demás no siente que vale la
pena invertir su tiempo en esto.
Y otros ...
48
Marco profesoral para la enseñanza
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor busca
oportunidades de desarrollo
profesional para mejorar sus
conocimientos disciplinares y
habilidades pedagógicas. Se
compromete activamente con
los coordinadores y líderes
sobre la retroalimentación
que recibe sobre su práctica.
El profesor apoya
activamente a sus colegas y
busca la manera de contribuir
a la profesión.
El profesor busca
frecuentemente oportunidades
para su desarrollo profesional
continuo.
El profesor da la bienvenida a
los coordinadores y líderes
para recibir sus comentarios.
El profesor participa
activamente en
organizaciones destinadas a
contribuir a la profesión.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor disfruta de la
observación semanal que
el rector hace, ya que
siempre llevan a una
discusión informal valiosa
sobre su desempeño.
Y otros ...
CONSOLIDACIÓN
El profesor busca
oportunidades de desarrollo
profesional y hace un esfuerzo
sistemático para investigar a
través de su práctica. El
profesor pide
retroalimentación a líderes y
coordinadores sobre su
práctica. Inicia actividades
importantes para contribuir a
la profesión.
El profesor busca
frecuentemente oportunidades
para su desarrollo profesional
continuo.
El profesor busca activamente
la retroalimentación de los
coordinadores y líderes.
El profesor tiene un papel
activo de liderazgo en las
organizaciones profesionales
con el fin de contribuir a la
profesión.
CONSOLIDACIÓN
El rector no hace
observaciones de clase.
Por lo tanto, el profesor
inicia un proyecto de
investigación con el fin de
mejorar su práctica
pedagógica.
El profesor está trabajando
en una estrategia de
enseñanza particular y
pide a sus colegas observar
su clase con el fin de que
le proporcionen
información objetiva sobre
su progreso.
Y otros ...
 Marco profesoral para la enseñanza
DOMINIO 4. RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

4f. Profesionalismo
Los profesores expertos demuestran profesionalismo, tanto hacia los estudiantes como hacia la profesión. La
enseñanza en los niveles más altos de este componente es enfocada en los estudiantes, es decir que el estudiante
es la prioridad, independientemente de cómo esta postura cuestione supuestos anteriores, su práctica anterior, o
simplemente que el procedimiento sea más fácil o más conveniente. Los buenos profesores tienen una brújula
moral fuerte y se guían por lo que busca el bienestar de cada estudiante. El profesor muestra profesionalismo de
varias maneras. Por ejemplo, interactúa con sus colegas con honestidad e integridad, conoce las necesidades de
sus estudiantes y accede a recursos para intervenir y ayudarlos con herramientas que puede extenderse más allá
del salón de clase. Con el fin de buscar el bienestar de sus estudiantes en formas que podrían desafiar las
visiones tradicionales y el establecimiento educativo, buscan una mayor flexibilidad en las formas en las que se
aplican las normas y políticas del colegio. También muestran el profesionalismo en las formas en que abordan
la solución de problemas y toma de decisiones. Por último, los profesores consumados se ajustan
sistemáticamente a las políticas y procedimientos del colegio, pero están dispuestos a trabajar para mejorar los
que pueden ser obsoletos o ineficaces.

Elementos
1. Integridad y conducta ética
Los profesores actúan con integridad y honestidad, de acuerdo con el Marco de Ética Docente adoptado
por la AAE y las demás políticas institucionales.
2. Servicio a los estudiantes
Los profesores ponen a sus estudiantes de primeros en todas las consideraciones de su práctica.
3. Apoyo a estudiantes
Los profesores apoyan los intereses de sus alumnos, incluso frente a su práctica o creencias tradicionales.
4. Toma de decisiones
Los profesores resuelven problemas con las necesidades del estudiante como prioridad.
5. Cumplimiento de las normas del colegio
Los profesores se adhieren a las políticas y procedimientos establecidos.

Indicadores
 El profesor tiene una reputación de ser digno de confianza y sus colegas a menudo los buscan para
pedir consejos.
 El profesor frecuentemente les recuerda a sus colegas que los estudiantes son su prioridad.
 El profesor apoya a sus estudiantes, incluso en situaciones difíciles o políticas contradictorias.
 El profesor desafía las prácticas existentes con el fin de poner a sus estudiantes primero.
 El profesor cumple consistentemente los mandatos en materia de políticas y procedimientos.

49

Oportunidades de Mejoramiento
INICIAL
El profesor no es franco
(sincero, claro, genuino) en su
interacción con sus colegas y
estudiantes. El profesor no está
atento a las necesidades de los
estudiantes y contribuye con sus
prácticas pedagógicas a que
algunos estudiantes no reciban
Descripción
del colegio lo que deben
obtener. El profesor toma
decisiones y recomendaciones
que se basan en intereses
egoístas. El profesor no cumple
con las normas del colegio ni
con el Marco de Ética Profesoral
de la AAE.
El profesor es deshonesto.
El profesor no se da cuenta
de las necesidades de los
estudiantes.
El profesor se dedica a
Atributos críticos
prácticas que son egoístas.
El profesor rechaza
voluntariamente los
reglamentos y el Marco de
Ética profesoral de la
institución.
Oportunidades de mejoramiento
INICIAL
El profesor no se da cuenta de
que tres de sus alumnos más
necesitados llegan a el colegio
una hora más temprano cada
mañana porque sus mamás no
tienen con quién dejarlos.
El profesor no se da cuenta de
Posibles ejemplos
que uno de sus alumnos de
grado 0 está mal, se ve
desnutrido y con frecuencia
tiene moretones en los brazos y
las piernas.
Cuando uno de sus colegas no
va al colegio por enfermedad, el
profesor pretende tener una
reunión para no hacer el
reemplazo necesario.
Y otros ...
RÚBRICA PARA 4F. PROFESIONALISMO
CRECIMIENTO
El profesor es franco (claro,
sincero) en la interacción con
sus colegas y estudiantes. Los
intentos que el profesor hace
para ayudarle a los estudiantes
son inconsistentes y, sin
saberlo, pueden contribuir a
que algunos estudiantes no
reciban del colegio lo que
deben recibir. Las decisiones
y recomendaciones del
profesor se basan en
consideraciones limitadas
pero realmente profesionales.
Los coordinadores y líderes
deben recordarle al profesor
sobre el cumplimiento de las
normas y Marco del colegio.
El profesor es honesto.
El profesor se da cuenta de las
necesidades de los
estudiantes, pero no es
coherente en su tratamiento.
El profesor no se da cuenta de
que algunas prácticas
escolares resultan en malas
condiciones para los
estudiantes.
El profesor toma decisiones
profesionalmente pero de
forma limitada.
El profesor cumple con las
normas y el Marco de Ética de
la institución.
CRECIMIENTO
El profesor considera
quedarse hasta tarde para
ayudar a algunos de sus
alumnos después del colegio,
pero luego se da cuenta de
que esto entra en conflicto con
otro evento y decide cancelar
el trabajo con los estudiantes.
El profesor se da cuenta de
que un niño tiene dificultades
en su clase y envía un correo
electrónico a la psicóloga.
Cuando no recibe respuesta,
asume que el problema ha
sido solucionado.
Y otros ...
Marco profesoral para la enseñanza
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
El profesor muestra un alto
nivel de honestidad,
integridad y confidencialidad
en las relaciones con sus
colegas y estudiantes. El
profesor es activo en el
servicio a los estudiantes,
trabaja para asegurar que
todos reciban una
oportunidad para alcanzar el
éxito. El profesor tiene una
mente abierta para trabajar en
equipo o en la toma de
decisiones. El profesor
cumple plenamente con las
normas del colegio y de la
institución más amplia.
El profesor es honesto y tiene un
alto nivel de integridad.
El profesor considera activamente
las necesidades del estudiante.
El profesor trabaja activamente
para proporcionar oportunidades
para el éxito estudiantil.
El profesor participa
voluntariamente en el equipo y en
la toma de decisiones.
El profesor cumple
completamente con las normas y
el Marco de Ética de la
institución.
Fortalezas
PROFUNDIZACIÓN
Los compañeros de grado confían
en el profesor; comparten
información con él, seguros de
que este no la repetirá de forma
inapropiada.
A pesar de su falta de
conocimiento sobre danza, el
profesor forma un club de baile
para apoyar a sus estudiantes
interesados que no pueden pagar
clases.
El jefe de departamento de inglés
dice del docente: "Aprecio cuando
viene a nuestras reuniones
después del colegio; él/ella
siempre aporta algo significativo
a la discusión".
Y otros ...
50
CONSOLIDACIÓN
El profesor tiene los más altos estándares de
honestidad, integridad y confidencialidad
dad y asume un papel de liderazgo con sus
colegas. Es muy proactivo en el servicio a
los estudiantes y busca recursos cuando es
necesario. El profesor hace un esfuerzo
concertado para cuestionar sus actitudes o
prácticas negativas para asegurar que todos
los estudiantes, en particular los que
tradicionalmente han sido marginados, sean
apoyados por el colegio. El profesor asume
un papel de liderazgo en equipo o en la toma
de decisiones y ayuda a asegurar que tales
decisiones se basen en los más altos
estándares profesionales. El profesor cumple
plenamente con las normas del colegio y de
la institución ejerciendo un papel de
liderazgo entre sus colegas.
El profesor es considerado un líder en
términos de honestidad, integridad y
confidencialidad.
El profesor es muy proactivo en el
servicio a los estudiantes.
El profesor hace un esfuerzo
concertado para garantizar que las
oportunidades para que los estudiantes
tengan éxito estén disponibles para
todos.
El profesor asume un papel de
liderazgo en la toma de decisiones.
El profesor asume un papel de
liderazgo en relación a las normas y el
Marco de Ética de la institución.
CONSOLIDACIÓN
Cuando un profesor novato tiene
problemas para entender las
instrucciones del rector, se acerca a un
colega más experimentado pues sabe
que puede pedir ayuda a los expertos
con discreción.
El profesor pide ayuda a su rector
cuando se da cuenta de que un colega
ha estado haciendo comentarios
despectivos sobre algunos estudiantes
con dificultades.
El departamento de matemáticas
espera con interés sus reuniones de
área. Su líder siempre está buscando
nuevas estrategias y recursos
didácticos para discutir.
Y otros ...