DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

Instrucciones: Rellena el siguiente organizador gráfico con la información extraída de la exposición durante la clase y las
investigaciones solicitadas
1. Tras la comprensión del contenido escribe el nombre del programa, el o los autores que lo promovieron, cuáles son sus
postulados y en qué se basan.
2. Desglosa los elementos contemplandos en cada programa y una explicación breve de cada uno.
3. El apartado de comentarios personales es para hacer anotaciones sobre las similitudes y diferencias entre los modelos,
así como para redactar aspectos a contemplar o que llamaron tu atención, así como dudas que puedan generarse y
requieren ser trabajadas a profundidad.

Programa, Aplicabilidad pedagógica / Comentarios

Postulados / Objetivo Elementos contemplados
autor y año psicopedagógica reflexivos y personales
PEI Busca potencializar -Parte de la inteligencia -Identificar la capacidad de Ayudar a las personas de
(Programa contemplando las funciones (capacidad de ajuste de poner en marcha el privación sociocultural,
de del pensamiento: experiencias pasadas a futuras y aprendizaje autónomo retraso mental, con bajo
enriquecim 1. Adquisición de modificación de estructuras), el -Determinar el tipo de funcionamiento cognitivo o
iento conceptos desarrollo cognitivo (producto de dificultades de los sujetos en con lesiones orgánicas y con
instrument (vocabulario) interacción entre estímulo, el proceso de aprendizaje NEE.
al) 2. Establecer motivación personas y yo) y el síndrome de -Determinar la habilidad de Actualmente privación de
Feuerstein intrínseca deprivación cultural (funciones la persona para relacionar demencias (8 años en
cognitivas que no fueron información adelante)
‘70’s y 3. Desarrollar
potencializadas suficientemente Características operativas
‘80’s pensamiento intuitivo -Valorar el nivel de
para lograr la adaptación cultural,
y reflexivo (con autoevaluación -Mediadores capacitados (no
social).
sentido común y -Diseñar estrategias para el cualquiera, aquel que
lógica) Lectoescritura y cálculo. identifica en donde está su
logro de un aprendizaje
Sus objetivos son: -programa de intervención cognitiva óptimo en el alumno y para alumno, así como las
Corregir funciones -Enseñanza de las habilidades del el desempeño de la labor deficiencias que tiene y
deficientes, promover pensamiento docente dentro del aula. cómo opera y razona su
motivación intrínseca -Aumentar la capacidad de -Facilita una valoración alumno para construir
(hábitos), reflexión, modificación del organismo cualitativa que permite la andamiajes y procesos que
transformación del individuo humano a través de la exposición a comparación entre diferentes le ayuden a construir
y adquirir conceptos básicos, estímulos y experiencias tareas cognitivas. información nueva)
vocabulario, operaciones y mediacionales (zona real  ZDP -Esclarece las fortalezas y -3-5 horas semanales (2-3
relaciones.  zona óptima). años)
Obtener información sobre el
proceso mental desarrollado
por una persona en la
solución de problemas 
mapa cognitivo (1. contenido
2.modalidad de lenguaje
3.acto mental 4.operaciones
mentales 5.nivel de
complejidad 6. Nivel de
abstracción 7. nivel de
eficacia)  para yo saber
cómo va el niño y qué le
tenemos que promover como
mediadores
Postulados:
-Modificabilidad cognitiva
estructural (estructura
cognitiva de Piaget,
interacción c/medio de
Vygotsky, estructura
neuronal que hace
conexiones, plasticidad
neuronal)
-Teoría del aprendizaje
mediado (Vygotsky
interacción c/medio)
-Enfoque de la
modificabilidad activa (yo soy
el primer constructor de mi
aprendizaje, nadie más lo
hace por mí)
Programa de Evaluación De la
Potenciación al Aprendizaje
(EDPA) – detectar avances. Evalúa
el potencial del aprendizaje y el
funcionamiento cognitivo del sujeto
Mapa cognitivo – comprender
diferencias (deficiencias)entre
individuos
PEI – desarrollar procesos
cognitivos (14 instrumentos)
“solucionar” deficiencias cognitivas.
Mediador: principal agente de
cambio y transformación de las
estructuras deficientes, quien debe
tener conocimientos sobre
cognición, metodología y ética
áreas de oportunidad -Programa complementario
-Permite conocer en qué (14 instrumentos {org.de
aspectos es más puntos, observación,
conveniente proponer orientación espacial,
estrategias. comparaciones,
-Adecuaciones curriculares clasificaciones, percepción
analítica, ilustraciones,
progresiones numéricas,
relaciones familiares,
inspecciones, relaciones
temporales, relaciones
transmitidas, silogismo,
diseño de patrones
representativos}, niveles I y
II, 7 instrumentos c/u)
-Conlleva interacción con
compañeros (también
mediadores) y mediador
-Complejidad progresiva
-Momentos de la sesión
-Tipos de evaluación.
No etiqueta a las personas
Alteración genética de grado
mayor  mayores
complicaciones para sacarlo
adelante.
POSTULADOS:
Modificabilidad cognitiva bajo
el aprendizaje mediado.
Objetivo: potencializar a la
persona de manera
cognitiva.
Prerrequisitos: lenguaje,
vocabulario, motivación,
pensamiento intuitivo y
reflexivo
ELEMENTOS
Edpa, pei, mapa cognitivo –

Para mejorar la calidad de la
Marzano enseñanza y el aprendizaje
Dimension en cualquier área de
es del contenidos.
aprendizaj Extensión del andamiaje
e Supuestos básicos implícitos
1988 en el modelo
-la instrucción debe reflejar lo
que sabemos acerca de
cómo se da el aprendizaje
El aprendizaje incluye 5 tipos
de pensamiento
(dimensiones).
-Se promueve una
enseñanza explícita de las
actitudes, percepciones y
hábitos mentales que facilitan
el aprendizaje
-Un enfoque completo de la
instrucción incluye por lo
menos 2 tipos (promovida
por profesor y alumno)
-La evaluación debe
enfocarse en el uso que los
alumnos hacen del
conocimiento y de los
procesos de pensamiento
complejo más que en la
información que recuerden
(evaluación continua para
saber si el alumno está
haciendo buen uso de su
conocimiento y cómo lo
hace)
ANDAMIAJE DE
DIMENSIONES para:
-Mantener el foco sobre el
aprendizaje
-Estudiar el proceso de
aprendizaje
contenidos de estos
programas.
Dimensiones del aprendizaje
-Actitud y percepción: buena
actitud mayores aprendizajes. Es
la base
-Adquisición e integración: especial
énfasis en la manera en la que el
alumno extrae del medio la
información. Tener claro el
concepto y el proceso del tema.
Pasos y conceptos
-Extensión y refinamiento: ayudarle
al alumno a entender su forma de
procesar mentalmente. Darnos
cuenta en qué tenemos que ayudar
al alumno a mejorar  mejor
empleo de estrategias, análisis de
sus errores, información compleja.
Procesos y operatividad. Mayor
desarrollo de habilidades de
pensamiento
-Uso: manipulación de la
información, ideas y aterrizarlas en
diferentes contextos y situaciones.
Transferencia
-Hábito mental: metacognición.
Darme cuenta de cómo voy
haciendo anclajes, pensamiento
crítico y reflexivo. Le ayuda al
alumno a regular su conducta
 -Planear un currículo,
instrucción y forma de
evaluación que tomen en
cuenta los 5 aspectos críticos
del aprendizaje
Postulado
-Teoría cognitiva del
aprendizaje: determina que
los diferentes procesos del
aprendizaje pueden ser
explicados por medio del
análisis de los procesos
mentales y presupone que,
por medio de procesos
cognitivos (efectivos:
aprendizaje y memoria se
benefician. Ineficaces:
producen dificultades en el
aprendizaje)
-La operatividad de los
principios constructivistas:
crear o modificar las
estructuras mentales del
alumno.
Transferencia a plano de
largo plazo ayuda a la
adquisición.
1. Identificar los puntos fuertes y Nace a partir del programa
Howard - Debe regirse por una parte mejorar los desfases o lagunas en cero (para ayudar a niños
Gardner del cerebro. (neurología) cada área. (trabajar lo fuerte con lo con discapacidad)
Años 80 -Debe tener un código o débil) Inteligencia múltiple=
símbolo que le identifica 2. Introducir o trabajar una amplia potencial biológico y
-Debe de haber una serie de gama de actividades con todas las psicológico que toda persona
habilidades para su IM en las diferentes áreas de tiene. Permite adquirir info
potencialidad aprendizaje. (no solo yo tengo la del medio para procesarla,
razón) entenderla y ponerla al
3. Fomentar y reafirmar los puntos servicio de los demás.
fuertes identificados y respetar la Resolución de problemas
diversidad. dentro de un marco
4. Rentabilizar, construir y transferir contextual.
los puntos fuertes a otras áreas. Inteligencia solo una,
(desarrollar destrezas y inteligenciass para hacer
competencias) marketing
-Utilizando aprendizajes por El trabajo de las Inteligencias
descubrimiento múltiples debe ser guiado
-Evaluando estilos de por un profesional.
aprendizaje en el área que destaca Tiene una repercusión en:
el niño. -Colegio
-Detectando las áreas -Alumnos
preferidas para engancharle en las -Padres
actividades propias.
-Profesores
Dice que hay 8 tipos de inteligencia
-Currículum
diferentes, pero que se pueden
potenciar entre sí. Favorece el trabajo con las
NEE.
Se dividen en 3 categorías:
objetivas, abstractas y relacionadas El sentido integrador del
con la persona: aprendizaje es el tacto.
1.Lógico-matemática: tiene que ver
con entender relaciones abstractas.
Se da en el hemisferio izquierdo del
cerebro. Entre más rápido se
resuelva un problema matemático,
mayor inteligencia de este tipo se
posee. Destacan científicos,
ingenieros, matemáticos, etc.
Lenguaje simbóliconumérico y
abstracto.
Conexión con hemisferio derecho-
creatividad
Sensibilidad y capacidad para
discernir esquemas numéricos y
razonamiento.
Habilidades: manejo del
razonamiento, capacidad de darse
cuenta de los patrones o
constantes, abstracción, actitud
crítica
2. Lingüística: Entendimiento y uso
del propio idioma. Se usan ambos
hemisferios. Dominio de la
comunicación oral, escrita,
corporal. Destacan periodistas,
escritores, poetas y políticos.
3. Espacial: percepción de los
objetos en el espacio y orientación.
Capacidad de ver el mundo desde
distintos ángulos y perspectivas.
Destacan ingenieros, arquitectos,
ajedrecistas, cirujanos.
Capacidad para visualizar objetos o
lugares con movimientos y
dimensiones.
Lenguaje simbólico  lenguaje
ideográfico
Componentes centrales: capacidad
para percibir con precisión el
mundo visual y espacial.
Se presenta su desarrollo principal
a los 9-10 años. Es artístico se
mantiene hasta la vejez.
Habilidades: orientación,
percepción, reproducción,
reconocimiento del mismo objeto
en diferentes circunstancias
Occipital
4. Corporal-kinestésica:
Capacidad para coordinar
movimientos del cuerpo para
realizar actividades. Se expresan
por medio de las emociones y para
el manejo de herramientas.
Destacan deportistas, artesanos,
bailarines.
Expresión de ideas y sentimientos
también.
Lenguaje simbólico  lenguaje de
signos, no verbal.
Habilidad para controlar
movimiento
5.Musical: Percepción y
reproducción de la música. Tiene
que ver con todo lo artístico,
musical, creativo. Se da en el
hemisferio derecho. Destacan
músicos, cantautores,
compositores, cantantes.
Lenguaje simbólico notaciones
musicales
Componentes centrales: habilidad
para el ritmo, tono y timbre y
expresividad musical.
Se presenta su desarrollo desde la
niñez, es la primera en
manifestarse y a menudo aparecen
crisis.
Su conexión con el HI es en cuanto
a procesamientos secuenciales.
Habilidades: visuales, auditivo,
kinésicos, funciones cognitivas de
tipo ejecutivo, activaciones de
circuitos afectivos

INTELIGENCIA EMOCIONAL
6. Intrapersonal: Entendimiento y
control de sí mismo. Acceso a
sentimientos, emociones y poder
reflexionar sobre éstos.
Conocimiento introspectivo.
Lenguaje simbólico símbolo del
yo
Componentes centrales: habilidad
para discernir las emociones y
sentimientos propios.
Se presenta su desarrollo de los 3
primeros años en adelante
Habilidades: reflexión,
metacognitivas, orientación a
resultados, toma de decisiones.
7. Interpersonal: Empatía, saber
tratar a los demás para tener
buenas relaciones con los demás.
Nos permite también crecer
personalmente pues
comprendemos y entendemos más
allá de nuestros sentidos. Destacan
profesores, terapeutas, psicólogos.
Comprender sentimientos, formas
de pensar, sentir y actuar.
Lenguaje simbólico señales
sociales (gestos y expresiones
faciales)
Componentes centrales: habilidad
para responder adecuadamente a
las necesidades de los otros.
Se presenta su desarrollo desde la
infancia (primeros años de vida).
Habilidades: empatía, manejo de
situaciones o conflictos, trabajar en
equipo, manejar emociones propias
y ajenas.
8.Naturalista: Capacidad de
desenvolverse en la naturaleza.
Destacan ecologistas, naturistas,
biólogos.
Lenguaje simbólico  sistema
abstracto:formulación.
Componentes centrales: capacidad
para observar y establecer
relaciones en el mundo natural.
Se presenta su desarrollo desde la
niñez.
Habilidades: observación,
clasificación y discriminación
Siempre se debe de promover

Todos tenemos los 8 tipos de

inteligencia, pero en cada persona
hay alguna o algunas que destacan
más que las demás. Sin embargo,
ninguna es más importante que
otra.
Se requiere dominar gran parte de
las inteligencias para enfrentarse a
la vida
Se ha planteado otra inteligencia:
9. Existencial: Plantear preguntas
sobre el ser humano, la existencia
y Dios.

Perkins Función del lenguaje en el
1990 pensamiento:
3 funciones:
Postura epistémica
(define el concepto principal
a evaluar – creo que sí,
considero, supongo, de
acuerdo a…te afirmo)
Descripción de proceso
intelectual (algo en
construcción – estoy
analizando, pensando,
meditando)
Descripción de producto
intelectual (ideas) (teoría,
supuesto, hipótesis,
concluyo)
Función comunicativa del
lenguaje del pensamiento:
Se emplea para
comunicar información sobre
lo que pensamos y sentimos
y lo que lleva de trasfondo.
Debe hacerse presente
para comprender si son
inferenciales especulativas,
conclusivas.
Es más objetiva desde el
pensar que desde el sentir.
Son igual de válidas
Función reguladora del
lenguaje del pensamiento
El lenguaje del
pensamiento le da forma y
regula al pensamiento
ofreciendo conceptos que lo
guían.
La teoría de inteligencias múltiples
abre la oportunidad de enseñar de
distintas maneras, y de aplicar
estrategias novedosas, creativas e
integradoras.
4 elementos: Perkins ahonda bastante en
Lenguaje del pensamiento: también la segunda dimensión de
expresa el lado afectivo de la Marzano (conceptual y
cognición y que ofrecen info. procesual)
Importante acerca de las creencias, Si pensamos bien  mejor
etc. mundo
Cultura del pensamiento Las rutinas de pensamiento
Aprendizaje profundo son patrones sencillos de
Escuelas inteligentes pensamientos que pueden
ser utilizados una y otra vez
hasta convertirse en parte
Condiciones para llevar a cabo la del aprendizaje de la
cultura del pensamiento asignatura misma.
1.Lenguaje del pensamiento ¿Cuáles son esas rutinas?
Se deben utilizar las palabras -Observar y describir
adecuadas para describir el
-Explicar con nuestras
pensamiento.
palabras
En la taxonomía de Bloom se
-Argumentar y justificar
otorga un listado que ayuda a
clasificar la intervención. -Relacionarlo con un
conocimiento previo y
Es importante el lenguaje del
aplicarlo
pensamiento porque dará las bases
para la comunicación. -Mirar desde diferentes
perspectivas
Se debe trabajar con la mayéutica.
-Sacar una conclusión
2.Predisposiciones del
pensamiento -Revisar
La actitud hacia el pensamiento es
lo que distingue a un buen
pensador de uno malo.
La actitud es de exploración,
indagación y profundización de los
temas.
3.Metacognición
Es la función autorreguladora
Pensar sobre el pensamiento
4.Espíritu estratégico
(complicacionesbuscar por otro
 METACOGNICIÓN- lado)
METAPENSAMIENTO. Fomentar pensamiento
El lenguaje metacognitivo sistemático y planificado.
que involucra pensamiento Es consolidar una forma de
crítico-lenguaje racional, proceder.
análisis y construcción Emplea estrategias para resolver
teórica-pueda ser un poco los desafíos.
diferente.
5.Conocimiento de orden superior
El lenguaje del
Ir más allá.
pensamiento ofrece las
palabras y conceptos con Se vincula con los procesos
que el pensamiento se cognitivos.
evalúa y se regula a sí 6.Transferir
mismo Aplicación de conocimientos y
Las destrezas de estrategias a la situación vivida.
pensamiento pueden Promueve la relación entre las
activarse y se llevadas a la áreas o aspectos involucrados,
acción. vinculando lo conocido con lo
No serán llevadas a la vida desconocido.
diaria sino se trabajan a la
par de las disposiciones.
Las disposiciones de
pensamiento son tendencias
o inclinaciones hacia
patrones particulares de
comportamiento intelectual
(patrones, razones,
estrategias).
Dialectos del lenguaje
Varían según el territorio
intelectual al que
corresponden.
Contempla la generalidad
del pensamiento y la
complejidad de aprender a
pensar mejor.
Margarita Habilidades del pensamiento. Metodología inductiva: el alumno Ayuda a evaluar lo que Siempre tenemos que
de Parte de la práctica para que tiene que inferir características, adquirió y también el punto empezar de un ejemplo, no
Sánchez se dé la aprehensión proceso y conceptualización. de partida. de un concepto.
(segmentos para luego ver La conceptualización es Enseñar a pensar desarrolla Lo que importa es la
todo en conjunto) importante, pero se da al final. habilidades de pensamiento intencionalidad del
Su base es el Tiene un enfoque sistémico: mediante la activación de la procesamiento de
constructivismo (construcción
de los procesos del
pensamiento para llegar a un
conocimiento) y el método
inductivo.
-Modificabilidad cognitiva (cerebro menta en el uso de procesos información.
madura de forma jerárquica y operaciones mentales. Energía consciente:toda mi
proceso de pensamiento también atención
tiene una jerarquización-construir la Procesos básicos: Sub automatización en la
jerarquización de cómo se tienen parte procedimental y
Adquisición
que llevar a cabo habilidades del conceptualización en parte
pensamiento para desarrollar >Observación
declarativa
pensamiento más complejo) Codificación
Aprendizaje:
-Estructuras de Sternberg >Comprensión
Declarativo – Conceptualizar
(componencial (cómo adquiero el >Relación
conocimiento que se requiere para Procedimental –
>Codificación simple
poder aprender), contextual Automatización.
>Ordenamiento
(generar situaciones didácticas >Clasificación jerárquica
para que el alumno pueda practicar
>Análisis
y hacer suyo el conocimiento),
experiencial (el alumno puede ir >Síntesis
viendo qué le funciona y qué no)) Recuperación
-Psicología cognitiva y neurociencia >Evaluación
-Autogobierno mental
(planificación, supervisión, Procesos de razonamiento
evaluación, mejora continua). lógico:
Ayudar a los alumnos a ir de forma -Inductivo
gradual, sistémica a ir -Deductivo
desarrollando habilidades del -Hipotético
pensamiento. -Analógico
Supuestos o elementos: Procesos superiores:
-Pensar que es una habilidad que -Directivos para el
se puede desarrollar aprendizaje de la
-La mayor parte del pensamiento información
ocurre en la etapa de percepción, -Ejecutivos para el manejo
es decir, cuando el sujeto de la información.
reacciona ante los estímulos y
-Adquisición de
responde según percibe.
conocimientos.
-El desarrollo de habilidades para
-Direccionalidad y
pensar se logra mediante la
creatividad.
ejercitación disciplinada y
sistémica.
Un indicador de logro es el
transferir los procesos, de manera
natural y espontánea, durante el
procesamiento de la información.

Aprendizaje procedimental 
automatización:
Lograr los hábitos para usar los
conocimientos y habilidades
adquiridos.
Con la repetición tratamos de
automatizar el procesamiento de la
información
Permite
internalizar:
-incorporar conocimientos,
conceptos y habilidades a la forma
de pensar.
-Permite pensar en paralelo y usar
en mayor medida los recursos
mentales.
-Una vez que son inherentes las
conductas, se usan de manera
espontánea (automática).
-Cuando se automatiza una
conducta no se requiere de la
memorización, por lo tanto, no se
olvidan.
Para lograr la internalización:
-Comprender los conceptos
(comprender)
-Conocer todas las relaciones del
concepto o pasos del proceso.
(ordenar)
-Adquirir el hábito de usar el
concepto o de aplicar la habilidad
(repetir)
-Practicar la aplicación del
concepto o proceso. (aplicar)