Materia

Evaluación del proceso tutorial

Unidad 2
Evaluación de los Sistemas de
Información para la Tutoría
Presencial y en Línea
Actividad 3
Análisis FODA

Profesor
Dr. José Limón González

Integrantes del equipo EVPTA 12

Samantha de la Peña Benavides
Gabriela Flores Ramírez
Héctor Jordan Rojas
Ariana Muñoz López
 INTRODUCCIÓN

A lo largo de estos últimos años hemos estado pasando por procesos

de adaptación, los cuales nos han llevado a descubrir y a utilizar
diferentes métodos y modelos de enseñanza-aprendizaje, pero estos
cambios también trajeron consigo algunas problemáticas como el
rezago escolar, la deserción, problemas emocionales en los alumnos,
codependencia de los alumnos a los padres, para atender estas
problemáticas se han estado implementando a lo largo del país
algunos programas de tutorías que brindan un acompañamiento a los
alumnos para motivarlos y apoyarlos para que estos no abandonen la
escuela o mejoren su rendimiento escolar, actualmente contamos con
dos tipos de tutorías, el modelo de tutorías en línea, y el modelo de
tutorías presencial, a continuación se presentarán dos análisis FODA,
uno enfocado a el modelo de tutorías en línea y otro al presencial, los
cuales nos ayudan a descubrir y examinar distintas situaciones, como
sus siglas lo dicen se identifican las fortalezas, debilidades,
oportunidades y amenazas, con ello se puede tener un mejor
panorama del tema en cuestión y facilita la creación de estrategias
para mejorar el rendimiento de los tutorados, y con ello dar grandes
avances en materia de educación en México.
 Análisis FODA de la modalidad de
tutoría presencial
FORTALEZAS:
Consideramos que las principales
fortalezas es cómo se aprovecha
mejor el tiempo que se emplea para
la tutoría cuando se tiene contacto
directo con el alumno, y el tutor
puede ver el comportamiento del
tutorado, puede llegar a identificar
disgustos o si está descontento con
algo que no le parece o que le agobia,
y sobre eso tratar con más
importancia dichos temas, o saber
fácilmente si logra captar su atención,
también puede observar si el
tutorado miente o no tiene interés
realmente.
OPORTUNIDADES:
Encontramos ciertas oportunidades
cómo el diálogo con las autoridades y
directivos correspondientes
explicándoles las grandes ventajas
que otorga un programa de tutorías
efectivo, para que realmente se lleve
un control, así como un seguimiento,
y con esto que los tutorados tengan
un avance significativo en las
problemáticas que llegasen a
enfrentar, una de las ventajas que
esto traería consigo es que más
tutorados podrían ser atendidos y la
calidad de educación en México
mejoraría.
DEBILIDADES:
Las principales debilidades que
pudimos identificar es que en muchas
ocasiones las tutorías no se pueden
llevar a cabo de manera efectiva, ya
que no se cuenta con un espacio
específico para dicha, ni con un
tiempo determinado para la sesión,
por lo regular los alumnos tienen que
salir de alguna clase para tomar la
tutoría, se sacrifica tiempo de su
receso o de su hora de comida etc.,
por lo que los tutorados toman una
postura negativa desde antes de
tomar las tutorías. Además,
generalmente las tutorías son
obligatorias para alumnos con bajo
rendimiento, generando menos
interés de estar más tiempo en la
escuela con temas escolares.
AMENAZAS:
Las amenazas a las, los tutores, nos
podríamos enfrentar son, la falta de
empatía y compromiso por parte de
externos cómo padres de familia, ya
que los alumnos necesitan apoyo
emocional y el gobierno con apoyo
económico, sobre todo en escuelas
públicas, ya que las capacitaciones
para los tutores y material para los
alumnos requiere de recursos.
También con algún posible choque
cultural, principalmente en zonas
rurales, en donde este programa no
sea bien recibido y no se le de la
importancia que este requiere,
tratándose de comunidades donde
dejan de estudiar a temprana edad
para trabajar jóvenes.
 Análisis FODA de la modalidad de
tutoría a distancia
FORTALEZAS:
Consideramos que las principales
fortalezas es que permite un
aprendizaje individual (Pagano,
2008). También, del manejo de la
tecnología, al poder hacer uso de
ella en la búsqueda de
información autónoma y la
comunicación efectiva con los
alumnos, donde el tiempo de
respuesta puede ser mínimo.
(Barberá, 2013).
OPORTUNIDADES:
Encontramos ciertas oportunidades
cómo la flexibilidad si el alumnos
llega a tener un viaje, cita médica,
etc., puede ver la clase luego.
Además, existe la posibilidad de
integrar otros talleres / cursos de
otras partes del mundo con la
facilidad de conectarse a una
llamada en línea.
DEBILIDADES:
Las principales debilidades que
pudimos identificar es el tiempo de
carga del tutor, ya que varía
dependiendo de la cantidad de
estudiantes y las actividades en
línea que se desarrollarán durante
el curso (Barberá, 2013).
Igualmente, la interacción, la cuál
no se encuentra establecida pero
se dilata a lo largo de todo el
tiempo de docencia y si el alumno
no participa o prende su cámara
de pierde dinamismo en la clase.
AMENAZAS:
Las amenazas a las que, los tutores,
nos podríamos enfrentar son una
mala conexión de internet, el cual
haga que el alumno interrumpa su
clase o trabajo y pierda enfoque y no
cuente con datos en el celular para
continuar su clase o no haya un
adulto presente para poder llevar al
alumno a tomar su clase en otro
lugar. Asimismo, nos enfrentamos a
que el alumno no cuente con un
espacio apto para aprender y haya
muchos distractores cómo ruidos de
la calle, una silla incómoda, etc.
 CONCLUSIÓN

En la actualidad la educación es un derecho primordial que Niños,

Niñas y Adolescentes deberían tener acceso para su desarrollo
psicosocial, emocional y educativo.

Después de haber analizado ambos modelos de tutoría

(presencial y en línea) pudimos determinar que, la educación en
México necesita cuanto antes de tutorías de calidad para
disminuir muy considerablemente el índice de deserción escolar,
mediante el análisis FODA pudimos identificar muchas áreas de
oportunidad en las que se puede mejorar bastante y generar
estrategias para lograr que estudiantes que están en riesgo de
Deserción escolar se motiven a seguir estudiando. Además se
debe promover como área de oportunidad el diálogo y dar a
conocer las ventajas de la utilización de un Programa de Tutorías
y de esta manera lograr un avance en los Estudiantes.

Por otra parte también logramos identificar muchas áreas de

riesgo, que desafortunadamente en su mayoría no dependen
directamente del tutor o del tutorado, aunado a esto sabemos y
somos conscientes que no en todo México se cuenta con las
mismas oportunidades ni se tiene el mismo nivel socioeconómico,
lo cual creemos es un factor determinante para elegir una
estrategia en particular, por otra parte encontramos que ambas
modalidades de tutorías (presencial y en línea) cuentan muchas
fortalezas, se tienen muchos puntos a favor y precisamente esos
puntos son los que nos ayudarán a darle el impulso y la expansión
que las tutorías necesitan.
 REFERENCIAS

Barberá, E. (2013). Los fundamentos teóricos de la tutoría presencial y en

línea. Una perspectiva socio-constructivista. España: Universitat
Oberta de Catalunya. Recuperado de:
http://cfpvirtual.cervantes.es/moodle/pdf/234_10/1_MI_Barbera_E.pdf

Carballo, R. (1996). Evaluación de programas de intervención tutorial.

España: Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de:
https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED96961
20097A/17602

García, M. de L. (s/f). El análisis FODA como herramienta estratégica para

analizar la pertinencia de programas educativos. México: Universidad
Autónoma de Hidalgo. Recuperado de:
http://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/tepeji/n2/p1.html

Pagano, C. M. (2008). Los Tutores en la Educación a Distancia. Un aporte

teórico. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento.
España: Universitat Oberta de Catalunya. Recuperado de:
http://www.uoc.edu/rusc/4/2/dt/esp/pagano.pdf

Seoane, A.; García, F. & Bosom, A. (2006). Tutoring on-line as quality

guarantee on e-learning based life long learning. Definition,
modalities, methodology, competences and skills (Tutoría en línea
como garantía de calidad en e-learning basada en el aprendizaje
permanente. Definición, modalidades, metodología, competencias y
habilidades). España: Universidad de Salamanca. Recuperado de:
http://ceur-ws.org/Vol-186/05.pdf