AB R AM S B OO KS FO R YO U N G R E AD E R S GUÍA DE ENSEÑANZA

CHILD of the
FLOWER-SONG PEOPLE
Luz Jiménez, Daughter of the Nahua

POR ILUSTRADO POR

GLORIA AMESCUA DUNCAN TONATIUH

PALABRAS CLAVE Y CONCEPTOS PARA EXPLORAR

Usa el glosario del libro para encontrar el significado de algunas de estas palabras; investiga el significado de las otras.

antropólogo Malintzin popote

Azteca metate telar
Españoles Nahua Tepozton
Indígena Nahuatl xochicuicatl
maguey

ANTES DE EMPEZAR LA LECTURA

•M
 uestre la portada y pregunte a los estudiantes qué notan sobre el paisaje, los colores, los patrones, la ropa
de Luz, el cabello, etc. Luego, pregúnteles de qué creen se podría tratar el cuento.

•U
 sando Google Maps (maps.google.com), muestre a los estudiantes un mapa del centro de México y señale al
pueblo de Milpa Alta. Luego, compare el mapa de la Ciudad de México actual vía Google Maps con el de History
Today de la antigua ciudad de Tenochtitlán: historytoday.com/archive/cartography/map-tenochtitlan-1524.

• Comparta algunos datos breves sobre la historia de los nahuas, que también son conocidos como los “Aztecas”
o los “Méxicas.” Algunos hechos pueden incluir: la ubicación geográfica, creencias religiosas, sistema de gobierno,
tamaño de la población en el momento de la invasión de los españoles, idioma y costumbres. Comparta algunas
palabras conocidas de origen náhuatl: aguacate, chile, chipotle, chocolate, coyote, mole y tomate. Para obtener
un gran recurso para aprender y compartir sobre los nahuas, consulte:

◆  avid Bowles’ “Not Aztecs and Probably Not Mexica”: davidbowles.medium.com/

D
not-aztecs-and-probably-not-mexica-3d26a6b35bc5

◆  han Academy’s “Introduction to the Aztecs Méxica”: khanacademy.org/humanities/art-americas/early-cultures/

K
aztec-mexica/a/introduction-to-the-aztecs-mexica

◆ Aztec Civilization en BrainPOP: brainpop.com/socialstudies/worldhistory/azteccivilization/

• 1 •
 ABRAMS BOOKS FOR YOUNG READERS GUÍA DE ENSEÑANZA
PREGUNTAS Y ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
•Gloria Amescua escribe que los Nahuas son aquellos
que “perdieron su tierra, pero que no desaparecieron”.
“lost their land, but who did not disappear” / Compar-
tan lo que creen que esto significa.
Actividad de ampliación: Usando Google Maps,
encuentren México y España. Aprendan más sobre la
civilización azteca, mesoamérica y sobre las personas
llamadas “conquistadores” en BrainPOP:
◆ b rainpop.com/socialstudies/worldhistory/
azteccivilization/
◆ brainpop.com/socialstudies/nativeamerica/
mesoamerica/
◆ brainpop.com/socialstudies/nativeamerica/
conquistadors/
Tomen en cuenta las cosas que ven, piensan cuales
preguntas tienen.
•Al crecer, Luz escucha historias sobre Malintzin, quien
es llamada la “traidora de los aztecas” / “betrayer of the
Aztecs” Investiguen la historia de Malintzin. Malintzin
también es conocida como “La Malinche.” Analicen por
qué podría ser percibida como una traidora. Un
excelente lugar para comenzar su investigación es vía la
Women and the American Story sección del New-York
Historical Society Museum and Library (wams.nyhis-
tory.org/early-encounters/spanish-colonies/malitzen/) y
BBC News’ “La Malinche: la desafiante vida de la mujer
más despreciada de la historia de México” (bbc.com/
mundo/noticias-47503433).
Actividad de ampliación: Gloria Amescua
escribe que Malintzin “llora con el viento por la noche”
/ “cries with the wind at night.” ¿Por qué podría ser
esto? ¿Te recuerda esto a otras historias o leyendas que
hayas aprendido? (Sugerencia: Haz una busqueda por
“La Llorona” encontrar este PBS A World of Stories
video: pbslearningmedia.org/resource/ket-storytell-
ing-104/la-llorona/).
•Gloria Amescua escribe que la gente Indígena como
Luz no tenía acceso a la escuela al principio. Cuando las
personas Indígenas finalmente recibieron una educación
• 2 • CHILD OF THE FLOWER-SONG PEOPLE Por Gloria Amescua • Ilustrado por Duncan Tonatiuh
pública, las escuelas no les permitían usar sus ropas
tradicionales ni hablar su idioma.” ¿Por qué pasó esto?
¿Quién tomó esta decisión? ¿Cómo creen que se
sintieron lxs niñxs Indígenas y sus familias?
Actividad de ampliación: ¿Cómo se comparan
las experiencias de Luz con las experiencias de los
Indígenas en las escuelas de los Estados Unidos?
Hagan un video corto o una presentación sobre las
conexiones que aprenderion entre las experiencias de
Indígenas de México y los Estados Unidos. (Sugerencia:
Investiguen sobre los Indian boarding schools o interna-
dos. Este artículo de PBS llamada “Understanding the
Origin of American Indian Boarding Schools” es un
buen lugar para comenzar: pbs.org/wgbh/roadshow/
stories articles/2020/ 4/13 early-years-american-indi-
an-boarding -schools).
• En la escuela, Luz aprende el idioma Español, las tradi-
ciones Españolas e incluso usa ropa diferente. Compartan
las diferencias entre las formas de ser Nahua y Española.
Usen un diagrama en forma de “T” (T-chart) para notar
y dibujar las diferencias entre las dos culturas.
Actividad de ampliación: Aunque el Español es
ahora el idioma principal de México, no es el único
idioma que se usa en el país. Investiguen los idiomas
más hablados en México. Etiqueten un mapa digital
o impreso de México con los idiomas más hablados.
• Luz encontró muchas formas de mantener vivas su
cultura y tradiciones. ¿Cómo hizo esto? ¿Qué la inspiró
a mantenerse animada y compartir sus experiencias?
• ¿Cuál fue el sueño de Luz? ¿Cómo fueron interrumpidos
su vida y sus sueños por la Revolución Mexicana?
Actividad de ampliación: Aprendan sobre la
Revolución Mexicana. Identifiquen algunos hechos
importantes: ¿Quiénes fueron algunas figuras clave?
¿Cuándo fue la revolución? ¿Cuáles fueron los objeti-
vos de la revolución? ¿Qué pasó en el país durante
este tiempo? Construyan un diagrama cronológico
con fechas y eventos importantes. Obtengan más
información a través de los siguientes artículos:
 ABRAMS BOOKS FOR YOUNG READERS GUÍA DE ENSEÑANZA
◆  han Academy’s “READ: The Mexican Revolu-
K •Compartan lo que esta oración al final del cuento
tion”: khanacademy.org/humanities/whp-origins/
era-7-the-great-convergence-and-divergence-1880-
ce-to-the-future/71-world-war-1-betaa/a/
read-the-mexican-revolution-beta
◆  exican Revolution en BrainPOP brainpop.com/
M
socialstudies/worldhistory/mexicanrevolution/
•¿Cómo cambió la vida de Luz cuando llegó a la Ciudad
de México? ¿Por qué creen que artistas estaban intere-
sados en los “rasgos pronunciados” / “strong features”
de Luz y en sus tradiciones Nahuas?
Actividad de ampliación: Exporen la pintura
de Diego Rivera llamada Hilando (La tejedora) / The
Weaver, cual representa a Luz Jiménez tejiendo.
Pinten su versión de Hilando (La tejedora) usando la
famosa pintura de Rivera como modelo. ¡Agreguen
los colores que deseen! Para ver la pintura en línea
usen los enlaces a continuación:
◆ diegorivera.org/the-weaver.jsp
◆ artic.edu/artworks/151363/weaving
•Gloria Amescua escribe que a través de Luz, el mundo
llegó a conocer “el espíritu de México” / “the spirit of
Mexico” Compartan lo que Gloria quiere decir con esto
y cómo sucedió que Luz fue considerada de esta manera.
Construyan un cartel digital o una presentación sobre
cómo Luz compartió la cultura Nahua con el mundo.
•¿Cómo pudo Luz hacer realidad su sueño de convertirse
en maestra? ¿Cómo nos muestra Luz que podemos
aprender desde cualquier lugar, incluso fuera de la
escuela?
Actividad de ampliación: ¿Cuáles son sus
sueños? ¿Qué les gustarían ser o hacer cuando sean
grandes? ¿Cómo pueden realizar sus sueños? Dibujen
un autoretrato e incluyan imágenes o palabras que
describan cómo se ven en el futuro.
•¿Cómo colaboró Luz con el profesor Fernando
Horcasitas? ¿Por qué fue importante esta colaboración?
• 3 • CHILD OF THE FLOWER-SONG PEOPLE Por Gloria Amescua • Ilustrado por Duncan Tonatiuh
significa para ustedes: “Luz le dio vida al xochicuicatl,
el canto floral de los nahuas y llevó su voz desvanecida
hacia el futuro” / “Luz breathed life into xochicuicatl,
the flower-song of the Nahua, and carried their fading
voice into the future”.
ENFOQUE EN ILUSTRACIONES
Las ilustraciones de Duncan Tonatiuh están inspiradas
en los códices mixtecos—antiguos manuscritos mexica-
nos que cuentan historias (historia y leyendas) a través de
imágenes. Historiadores clasifican los códices o manuscri-
tos del México antiguo en tres categorías: los Borgia, los
mixtecos y los mayas. ¿Cuáles son algunas similitudes
y diferencias que ven entre las ilustraciones de Duncan
Tonatiuh y los códices que investigaron? Dibujen un
diagrama de Venn para ilustrar o escribir las similitudes
y diferencias. Pueden ver algunos ejemplos de estos vía
BrainPop y Khan Academy:
◆ b rainpop.com/socialstudies/worldhistory/
azteccivilization/
◆ k hanacademy.org/humanities/art-americas/
early-cultures/aztec-mexica/a/
introduction-to-the-aztecs-mexica
•Las ilustraciones muestran un rollo del habla (un
espiral) frente a la boca de personas. Compartan lo que
creen que representa el rollo del habla. Repasen los
códices Borgia, mixteco o maya. ¿Pueden identificar
algún rollo del habla en alguno de los códices?
•Miren las ilustraciones del Iztaccíhuatl y del
Popocatépetl. ¿Qué ven en las siluetas de las
montañas (¡son volcanes!)?
Actividad de ampliación: Investiguen la leyenda
sobre el origen del Iztaccíhuatl (mujer dormida) y del
Popocatépetl (montaña que humea). ¿Por qué se
considera una historia de amor?
•Miren la ilustración de la silueta del rostro de Luz.
¿Qué notan en el fondo? ¿Por qué creen que Duncan
Tonatiuh decidió representar la ilustración de esta
manera?
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ENFOQUE EN LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

•Luz escuchó las historias que compartían los ancianos—historias que se transmitieron de generación en generación.
Compartan algunas formas en que sus familiares y amigos comparten historias y cuentos.

•A Luz le gustaba compartir su cultura y tradiciones. Compartan algunas de sus tradiciones familiares y de sus
comunidades y otros aspectos de sus culturas con los demás.

ENFOQUE EN LA NARRACIÓN
Explore cómo Gloria Amescua utiliza diferentes recursos literarios en la narración —incluyendo metáforas y caracteri-
zación— para describir lo que hizo Luz y lo que sintió.

Metáforas: Piensen en las metáforas que ven a lo largo del cuento y expliquen lo que significa cada una. ¿Cómo puedes
agregar metáforas a tu escritura?

Metáfora (escriban un extracto) Lo que creo que significa

Luz tejió todas estas viejas historias en su corazón. Luz conoció las historias de su gente. Se sintió triste
A través de ellos, ella saboreó el amargo dolor por el sufrimiento que soportaron y se sintió orgullosa
(cómo sufrieron los nahuas) y la dulce alegría (cómo de que su cultura perdurará incluso después de todo su
sobrevivió su pueblo). sufrimiento.

Luz llevaba un lugar vacío adentro.

Un anhelo secreto comenzó a brotar en su corazón.

El secreto revoloteó levemente como alas en su pecho.
Luz tenía muchas ganas de ir a la escuela y aprender a leer.

La flor en ciernes en el corazón de Luz podría haberse

marchitado. Pero no lo hizo.

El mundo reconoció la belleza y la fuerza del

pueblo indígena después de llevar quinientos
años en las sombras.

Caracterización: Piensen en lo que le sucede a Luz a lo largo del cuento—piensen en los sentimientos que surgen en Luz,
las cosas que hace, los sueños que tien, y lo que hace para que se hagan realidad. Dibujen un diagrama que muestre los pens-
amientos, sentimientos, acciones y sueños de Luz. Aquí hay algunas preguntas que pueden ayudarles a navegar caracterización.

¿Qué aprenden sobre Luz al principio, en el medio

y al final del cuento?

¿Cuáles son algunos de los sentimientos que Luz

comparte a lo largo del cuento? ¿Cuáles son algunas
de las cosas que le trajeron alegría o tristeza a Luz?

¿Cuáles son algunas de las cosas que hace Luz para

compartir con el mundo sobre su idioma y cultura?

• 4 • CHILD OF THE FLOWER-SONG PEOPLE Por Gloria Amescua • Ilustrado por Duncan Tonatiuh
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ENFOQUE EN LAS CONEXIONES CON RECURSOS ADICIONALES

CIENCIAS, ARTE Y GEOGRAFÍA Para obtener recursos adicionales sobre Luz Jiménez,
Ciencias incluyendo imágenes, un diagrama cronológico y un
glosario, visite el sitio web de Gloria Amescua en
•Dibujen y describan el ciclo de vida del maguey o la gloriaamescua.com/for-educators.
planta de maíz.

•¿Qué se puede hacer con el maguey o el maíz? Textos para emparejar con Child of
•Luz aprendió sobre las hierbas y plantas que se pueden the Flower-Song People: Luz Jiménez,
utilizar como medicamento. Investiguen sobre las Daughter of the Nahua
hierbas y plantas que ayudan a curarnos. • Feathered Serpent and the Five Suns: A Mesoamerican
Creation Myth por Duncan Tonatiuh
•El Popocatépetl se considera un volcán activo y el
Iztaccíhuatl se considera un volcán inactivo. Explica las • The Princess and the Warrior: A Tale of Two Volcanoes
diferencias entre los dos tipos de volcanes construyendo por Duncan Tonatiuh
un cartel digital, un video o un dibujo. ¡Construyan un
modelo que muestre el proceso de la erupción de los • Diego Rivera: His World and Ours
volcanes! Obtengan más información sobre los volcanes por Duncan Tonatiuh
en BrainPOP: brainpop.com/science/earthsystem/
• Fry Bread: A Native American Family Story
volcanoes/.
por Kevin Noble Maillard y Juana Martinez-Neal
Arte • We Are Water Protectors por Carole Lindstrom y
•Exploren el arte de Diego Rivera. Compartan cómo Michaela Goade
el arte de Diego Rivera representa al pueblo Indígena.
• We Are Grateful: Otsaliheliga por Traci Sorell
•Investiguen otros artistas que representaron al pueblo y Frané Lessac
Indígena, como Fernando Leal, David Alfaro Siqueiros
• We Are Still Here!: Native American Truths Everyone
y Tina Modotti. Construyan una presentación a
Should Know por Traci Sorell y Frané Lessac
través de un medio de su elección que muestre lo
que aprendieron sobre artistas que investigaron. • Gaawin Gindaaswin Ndaawsii: I Am Not a Number por
Usen los recursos siguentes: Jenny Kay Dupuis, Kathy Kacer y Gillian Newland.
Traducido por Muriel Sawyer y
◆ theartstory.org/artist/siqueiros-david-alfaro/
Geraldine McLeod con aportes de Tory Fisher
◆ theartstory.org/artist/modotti-tina/
• Molly of Denali (série animada de PBS):
pbskids.org/molly
Geografía
•Realicen un recorrido en 3D por los volcanes
Popocatépetl e Iztaccíhuatl en Google Earth
(earth.google.com). ¿Qué notaron? ¿Cuales preguntas
tienen? ¿Cómo pueden encontrar las respuestas a
sus preguntas?

• 5 • CHILD OF THE FLOWER-SONG PEOPLE Por Gloria Amescua • Ilustrado por Duncan Tonatiuh
 CHILD OF THE
FLOWER-SONG PEOPLE
LUZ JIMÉNEZ, DAUGHTER OF THE NAHUA
Por Gloria Amescua Ilustrado por Duncan Tonatiuh

ELOGIO

Una 2022 Pura Belpré Premio de Autor Infantil

(Libro de Honor)

★ “Lírico . . . Anexado con un material


generoso de fondo, esta es una mirada
digna y necesaria a una mujer a
menudo llamada ‘el alma de México.’”
— Booklist

★ “Amescua excava una historia convincente


con sensibilidad . . . Las imágenes de
Tonatiuh, dibujadas a mano y en collage
digital, mezclan motivos del arte indígena
ISBN 978-1-4197-4020-6 Edades 6 a 10
mexicana con texturas modernas,
celebrando la resistencia y la resiliencia
de tradiciones atesoradas en un mundo
cambiante.” 
— Publishers Weekly

★ “El texto directo desmiente una historia


complicada sobre los efectos devastadores
de la colonización en una cultura indígena
y las formas complejas en que Jiménez
tuvo un impacto inconmensurable en la
cultura mexicana contemporánea . . .
Lectura esencial.” 
— School Library Journal

Esta guía didáctica fue escrita por Luz Yadira Herrera, Ph.D., Profesora de
Educación Bilingüe en la California State University, investigadora, autora y
cofundadora de la En Comunidad Collective: encomunidadcollective.com.