UNIDA

D1
SESIÓN
04/25

Organizamos los objetos

de los sectores del aula
En esta sesión, se espera que los niños y las
niñas aprendan a utilizar las nociones “dentro”
y “fuera”, para señalar y ubicar objetos.

Antes de la sesión

Prepara la lista de cotejo (anexo 1) que aplicarás

en el transcurso de la sesión.
Asegúrate que en el sector de Matemática haya
recipientes hechos de botellas descartables.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Libro Matemática 1 (pág. 15;
opcionales, págs. 12, 13 y 16).
Lápices, plumones y colores.
Materiales de los sectores del aula.
Lista de cotejo (anexo 1).

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 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN (1)
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Resuelve problemas, con Identifica, Señala la ubicación
autonomía y seguridad, cuya interpreta y grafica de objetos
solución requiera de relaciones posiciones y utilizando las
de posición y desplazamiento de desplazamientos nociones “dentro”
objetos en el plano. de objetos en el y “fuera”.
plano.

Momentos de la sesión

Inicio
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, conversando sobre
la sesión del día anterior. Pregúntales: ¿qué actividades hicimos el día
15 de ayer en la sesión de Matemática?; ¿qué materiales han utilizado?,
¿para qué?; ¿qué palabras han empleado para señalar algunos objetos
minutos
del aula? Felicítalos por su participación.
Comunica a los estudiantes sobre el aprendizaje a lograr en la sesión,
indicándoles que el día de hoy aprenderán a utilizar las palabras
“dentro” y “fuera”, para señalar la ubicación de objetos y personas.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
ayuden a trabajar y aprender mejor entre todos.

Desarrollo
Durante el desarrollo
Sugerimos orientar el aprendizaje de de la sesión se aplicará
los estudiantes planteando situaciones una lista de cotejo
60 o problemas cotidianos de la vida o para ir recogiendo
minutos sus avances en el
del aula. Puedes iniciar pidiendo que aprendizaje
observen los espacios del aula, mediante
la siguiente indicación:

Observemos los sectores del aula, fíjense cómo

están. ¿Qué podemos hacer para organizarlos?

1. Diseño curricular nacional.

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 Orienta la comprensión del problema con algunas preguntas, por
ejemplo: ¿cuántos sectores hay?, ¿qué materiales se encuentran
en los sectores?, ¿todos son del mismo tamaño?, ¿cómo podemos
organizarlos?, etc.
Motiva a los niños y a las niñas a proponer alternativas de solución al
problema. Estas deberán estar orientadas a cómo organizarse (grupos,
pares, etc.) y qué nociones espaciales (“dentro de…”, “encima de…”,
“debajo de…”) utilizarán para organizar los materiales de los sectores.
Acuerda con los estudiantes cómo solucionar el problema; para
ello, asigna a cada grupo un sector del aula y pide que observen y
mencionen los materiales que se encuentran. Luego, solicita a cada
grupo que explique cómo organizarán los materiales de cada sector.
Se espera que ellos señalen la ubicación de los materiales empleando
las nociones, por ejemplo: “Ubicaremos las semillas dentro de cada
recipiente, elaborado con una botella descartable”.
Una vez concluida la organización de cada sector, pide a los grupos que
expresen verbalmente la nueva ubicación de los objetos en los sectores.
Recuérdales que durante la verbalización deben emplear las nociones
“delante”, “detrás”, “encima”, “arriba”, “abajo”, “fuera” y “dentro”. Por
ejemplo:

Es import ante que los est

udiantes
escriban en una oración
el uso
de la noción, según su niv
el de
escritura. En la parte inf
erior,
escribe tú alfabéticamente
para
que ellos tengan un refere
nte de
escritura.
Las semillas están dentro del pomo.

Luego, invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la

ubicación de los objetos de los sectores correspondientes, utilizando las
nociones “dentro” y “fuera”. Por ejemplo: “Pusimos las cajas pequeñas
dentro de las cajas grandes, porque estas pueden contener a las
pequeñas”.

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 Ayúdalos a comprender el uso de las nociones “dentro” y “fuera”. Para
ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está dentro o
cuándo que está fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas, explica
el uso de cada noción: “Utilizamos la palabra dentro para decir que un
objeto está dentro de otro”. Demuestra lo dicho con material concreto.
Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre la ubicación y
representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y “fuera”, al
resolver el problema y ubicar los objetos de los sectores del aula.

Plantea otras situaciones

Luego, invita a los estudiantes a desarrollar las actividades del libro
Matemática 1, página 15. Para ello, pide que observen la imagen y lee
en voz alta el problema: “Tito ayudará a su papá a guardar los plátanos.
¿Qué hará Mila?”. Escucha las respuestas y asegúrate de que todos
utilicen la noción correcta.
Lee en voz alta la actividad 7. Solicita las respuestas de los estudiantes y
recuérdales que al responder deberán emplear las nociones “dentro” o
“fuera”, según corresponda. Felicítalos.

Nota: Según avance de los niños, pueden reforzar el aprendizaje de las nociones
comentando las páginas 12, 13 y 16 del libro Matemática 1.

Cierre

Pide a cada grupo que exprese lo que aprendió en la sesión del día.
15 Felicítalos.
minutos

casa
Tarea a trabajar en

Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar,

identifiquen situaciones donde empleen las nociones
“dentro” o “fuera” y que las representen con un dibujo.

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 Anexo 1
LISTA DE COTEJO

Lista de cotejo para evidenciar el aprendizaje de las nociones: encima,

debajo, arriba, abajo, detrás, delante de, dentro y fuera.

Utiliza los términos Utiliza los términos

Utiliza los términos Utiliza los términos
encima y debajo, detrás de y delante
arriba y abajo, para dentro y fuera, para
NOMBRE Y APELLIDOS para indicar la de, para indicar la
indicar la ubicación indicar la ubicación
DE LOS ESTUDIANTES ubicación de un ubicación de un
de un objeto de un objeto
objeto respecto a objeto respecto a
respecto a otro. respecto a otro.
otro. otro.

Margarita López Puma

Dante Carpio Álvarez

Valoración
= Cumple. • = Cumple con apoyo. — = No cumple.

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