Psicoandragogia
Es un término amplio que se utiliza fundamentalmente en lo que respecto a la
educación y las estrategias para la misma en el ámbito adulto. Es una disciplina
que se según sus proponentes se diferencia de la convencional pedagogía, ya que
según sus proponentes los métodos y estrategias deben adaptarse a la madurez
del adulto, logrando mejores y más rápidos resultados.
El adulto en este caso requiere de un sentido, es decir conocer las razones de su
aprendizaje, se involucran más en ella, y buscan aplicaciones prácticas de la
misma. simismo, su e!periencia les permite relacionarse de mejor manera con
los
los cont
conten
enid
idos
os.. "o
"orr otra
otra pa
part
rte,
e, resp
respon
onde
den
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muy
y bi
bien
en a la moti
motiva
vaci
ción
ón y la
orientación.
orientación. #tra importante distinción, es que los adultos responden
responden también muy
bien a una forma de educación más libre, ya que son capaces de guiarse en forma
más autónoma. Es importante destacar que uno de sus impulsores originales $que

al de
desar
sarro
rolló
lló la an
andr
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agogí
ogía
a com
comoo teo
teoría
ría%,
%, &alco
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'no(les
es,, co
con
n el tie
tiempo
mpo se
retractó de algunos de sus planteamientos, como la necesidad de separarla de la
pedagogía, en vez de considerar estos planteamientos como una e!tensión o
aplicación específica de esta última.

Clasificación:
La Psicoandragogía.

Es la parte de la psicología del aprendizaje que estudia las características del proceso
del aprendizaje y las estructuras mentales del estudiante adulto.

Campo de la psicoandragogia:

 Fenómenos psicológicos:
psicológicos: Son aquellos que puede ser publicados por diersos sentidos
y por la ciencia en el ser !umano adulto" como son los #enómenos intelectuales" la
memoria" la atención que se a mani#estar en el adulto para lograr su adaptación a la
ida.

$eterminantes psicológicos: La ense%anza del adulto debe basarse en su desarrollo

intelectual"" condiciones sociales de trabajo y posibles complejos psicológicos para
intelectual
asegurar óptimos resultados en el aprendizaje #uturo para alcanzar &'ito" etc.

La e'periencia: Esta y la inestigación cientí(ca !an podido demostrar que podemos

ense%ar al adulto" las creencias psicológicas !an destruido este iejo concepto de que
el !ombre adulto no era capaz de aprender nueas e'periencias y de adquirir nueos
conocimientos en el campo de la ida.
 

Las necesidades y el aprendizaje: Se basan en un objeto material determinado" se tiene

necesidad de algo en concreto que es prioritario para desarrollar )spectos de la ida*
por lo tanto e'igen ser satis#actorios.
satis#actorios. +n adulto puede tener inter&s por estudiar y no
!acerlo" pero si tiene necesidad de estudiar lo !ar, o buscara la #orma de lograr
satis#acer esa necesidad.

 Las e'pectatias: Constituyen en #orma consiente la manera como el !ombre espera la

realización de un !ec!o" la posibilidad de satis#acción de sus aspiraciones bien sea en
#orma inmediata o mediata y guardan estrec!a relación con los intereses" las
necesidades y las motiación del indiiduo.

La psicopedagogía
psicopedagogía es es la disciplina aplicada que
aplicada que estudia los comportamientos
!umanos en situación de aprendizaje" como son: problemas en el aprendizaje y
orientación ocacional.

La psicopedagogía se desarrolla
desarrolla no tan solo en el conte'to educatio" sino incluye
,mbitos #amiliares" empresariales" centros de educación de adultos" centros de
#ormación y capacitación" centros recreatios" asociaciones laborales y comunitarias.

Su acción est, dirigida a la orientación en: desarrollo de auto esquemas" pautas de

crianza" educación compensatoria" preención de conductas disruptias" ealuaci
ealuación
ón de
acciones administratias. Por tal motio" la acción psicopedagógica est, directamente
inculada con el an,lisis" plani(cación" desarrollo y modi(cación de procesos
educatios.

Las ,reas de trabajo de la psicopedagogía son:

• La atención a la diversidad:
diversidad : abarca el desarrollo" adaptación e
implementación
implementac ión de metodologías did,cticas teniendo en consideración las
características del alumnado in!erentes a su !eterogeneidad y sus necesidades
educatias particulares.

• La orientación académica y profesional:

profesional: busca la potenciación de la
madurez ocacional en el alumnado trabajando el autoconocimiento del
alumnado" ejercitando las estrategias de toma de decisiones y dotando de la
in#ormación necesaria.

Objeto:
Objeto de estudio:
)u objetivo es el estudio del *ombre en todos los aspectos de su personalidad y
en sus manifestaciones.

Psicología del aprendizaje de adulto

 

El aprendizaje es la adquisición de un poder para el individuo. Este le permite

actuar sobre sí mismo y el mundo que le rodea. El aprendizaje se orienta a la
formac
formación
ión in
integ
tegra
ral.
l. +e aq
aquí
uí al
algun
gunos
os indica
indicado
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s de la fo
forma
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ción
ón integr
integral
al de
adultos.

•
ura toda la vida.

•  barca la perso
personalidad
nalidad total.

• Es un proceso teórico-práctico.

• Es dialogal. nterrelación activa entre formador y formando.

• Es intencional. &étodo democrático participativo.

• Es liberadora. /orma conciencia crítica y auto-responsable.

• Es *istórica. 0onsidera el desarrollo de la sociedad.

• Es *umanizante. 1ogra un mejor desarrollo del individuo.

• Es política. )e da en, por y para la comunidad.

1a psicolo
psicología
gía emplea el término adulto   como sinónimo de persona madura, con
término adulto
plenitud de juicio, dominio de sí mismo y estable. )in embargo, los psicólogos no
*an *ec*o estudios e!cesivos sobre la adultez como etapa específica del ciclo
vital *umano y sobre el concepto de estabilidad. El concepto de estabilidad *abría
de cambiarse por el de equilibrio porque también en la adultez nos encontramos
con altos y bajos, avances y retrocesos, procesos de evolución y cambios tan
deci
decisi
sivo
vos
s y prof
profun
undo
dos
s como
como los
los de las
las époc
épocas
as ante
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rior
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es.. 1os
1os ps
psic
icól
ólog
ogos
os
genetistas
genetistas *an acentuado
acentuado el estudio del crecimiento de los rasgos psicobiológicos
psicobiológicos
para caracterizar la adultez. #tros autores, en cambio, $1ooft2 3456% consideran

e!
e!ce
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siva
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psic
icob
obio
ioló
lógi
gico
co como
como el
 

determinante para identificar la presencia de la adultez puesto que otros factores

como los socioeconómicos o culturales quedan relegados en esa definición. 1a
adultez, por otra parte, no es un estado quieto sino una etapa vital en movimiento
y por lo tanto diferenciada entre unos momentos y otros.

Métodos del paradigma cualitativo

)urge
)urge como alterna
alternativa
tiva al paradig
paradigma
ma rac
raciona
ionalist
lista
a puesto
puesto que *ay cuestio
cuestiones
nes
problemáticas y restricciones que no se pueden e!plicar ni comprender en toda su
e!istencia desde la perspectiva cuantitativa, como por ejemplo los fenómenos
culturales, que son más susceptibles a la descripción y análisis cualitativo que al
cuantitativo.
Este
Este nu
nuev
evo
o pl
plan
antea
teamie
mient
nto
o sur
surge
ge fu
fund
ndame
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ntalm
alment
ente
e de la ant
antrop
ropolo
ología
gía,, la

etnografía, el interaccionamient
etnografía, interaccionamientoo simbólico, etc. 7a
7arias
rias perspectivas
perspectivas y corrientes
*an
*an cont
contri
ribu
buid
ido
o al de
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sarr
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lo de esta
esta nuev
nuevaa er
era
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vest
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presu
presupu
pues
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coincide
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n en lo qu
que
e se *a lla
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mado
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paradig
digma
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*ermeneú
neútic
tico,
o,
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interp
rpre
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o, etc.
etc. o feno
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gico
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1os im
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es de es
esto
tos
s
presupuestos fueron en primer lugar, la escuela alemana, con ilt*ey, +usserl,
8aden,
8aden, etc. 9ambié
9ambién
n *an contrib
contribuido
uido al des
desarro
arrollo
llo de este paradig
paradigma
ma autores
autores
como &ead, )c*utz, 8erger, 1uc'man y 8lumer. "or otra parte, el paradigma
cualitat
cualitativo
ivo posee
posee un fund
fundamen
amento
to dec
decidid
ididamen
amente
te *umanist
*umanista
a para entend
entender
er la
realidad social de la posición idealista que resalta una concepción evolutiva y
negociada del orden social. El paradigma cualitativo percibe la vidasocial como la
creat
creativi
ivida
dad
d compa
comparti
rtida
da de los in
indiv
divid
iduos
uos.. El *ec*o
*ec*o de que
que sea co
compa
mpart
rtida
ida
determinarr una realidad pe
determina percibida
rcibida como o
objetiva,
bjetiva, viva y cognoscible
cognoscible para todos
todos
los participantes en la interacción social. demás, el mundo social no es fijo ni
estático sino cambiante, mudable, dinámico.

El paradigma cualitativo no concibe el mundo como fuerza e!terior,

e!terior, objetivamente
identi
identific
ficabl
able
e e in
indep
depend
endien
iente
te del
del *o
*ombr
mbre.
e. E!ist
E!isten
en por
por el co
contr
ntrar
ario
io mú
múlti
ltiple
ples
s

realidades. En este paradigma los individuos son conceptuados como agentes

 

activos en la 0onstrucción y determinación de las realidades que encuentran, en

vez de responder a la manera de un robot según las e!pectativas de sus papeles
que *ayan establecido las estructuras sociales. :o e!isten series de reacciones
tajantes a las situaciones sino que, por el contrario, y a través de un proceso
negoc
negociad
iado
o e inter
interpre
pretat
tativo
ivo,, emerg
emerge
e una
una tra
trama
ma ac
acept
eptada
ada de int
intera
eracci
cción
ón.. El
paradigma incluye también un supuesto acerca de la importancia de comprender 
situaciones desde la perspectiva de los participantes en cada situación