SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribo sobre mis experiencias escolares

I. DATOS INFORMATIVOS:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 0003 - EL DORADO
 GRADO : 1°
 SECIONES : única
 DURACIÓN : 2 horas pedagógicas
 ÁREA : Comunicación
 RESPONSABLES : Francisco R Florindez Reátegui
Leandro Castro del Águila
Nataly Villacorta Vásquez
Lourdes Núñez Zambrano
Sisy Angulo Ramírez
Dilma Peralta Agip
Robert Pinedo Díaz

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO ¿QUÉ NOS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN O RECURSOS
DARÁ DE VERIFICACIÓN DEL
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE?
Escribe diversos tipos de textos en Adecúa el texto a la Planificación de Lista de cotejo
lengua materna situación comunicativa, su anécdota
-Adecua el texto a la situación considerando el
comunicativa. propósito comunicativo y
-Organiza y desarrolla las ideas de el tipo textual.
forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO ( 15 minutos)
 Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
 El docente lee la anécdota “Una lección inolvidable “ pág.152 del Módulo de comprensión de lectura
(MCL)
 El docente precisa el tipo de texto a partir de la pregunta:¿Qué tipo de texto es? ¿cuáles son las
características que presenta? ¿habían leído un texto así anteriormente? Después de una lluvia de ideas
les menciona que se trata.
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas sobre el texto:
 ¿A quién le pasó? ¿Qué le pasó? ¿Dónde pasó? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo se sintió?
  ¿Para qué hemos leído esta anécdota? ¿Cuál será el propósito de esta sesión?
¿De qué manera la escritura de este texto me ayuda a mejorar mis capacidades relacionadas a la
producción de textos?

DESARROLLO ( 60 minutos)
 Los estudiantes planifican su texto en base a las preguntas planteadas. Antes precisan el propósito del
texto y los destinatarios.
 Se indica al estudiante que al final del proceso ellos deberán presentar el producto escrito luego de
varias revisiones, adjuntando los borradores realizados en el aula y que consignen las marcas que se
ha realizado durante las sesiones para verificar el proceso. todos estos trabajos pueden estar
archivados en un portafolio.

PLANIFICACIÓN DEL TEXTO: ANÉCDOTA

Propósito del texto
¿Sobre qué situación voy a
escribir?
Destinatario
Tipo de registro
¿A quién le pasó?
¿Qué personas estuvieron
involucradas?
¿Cuándo le pasó?
¿Dónde le pasó?
¿Qué le pasó? Inicio:

Nudo:

Desenlace:

- El docente acompaña y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca al trabajo realizado.

- Los estudiantes escriben considerando cuáles son las características propias del texto: debe ser breve,
contar una situación curiosa, considerar inicio, nudo y desenlace y usar conectores temporales. Sobre la
base de estos criterios los estudiantes revisaran sus textos.
- El docente, no debe olvidar darle los criterios antes de realizar la textualización del texto.
- Los estudiantes proceden a textualizar el texto considerando lo planificado.

CIERRE (15 minutos)

- Para efectos de la revisión del vocabulario, les pedimos que se fijen en cuáles son las palabras
que con mayor frecuencia utilizan en sus textos. Les indicamos que para evitar la redundancia,
utilizaremos sinónimos. Revisan las palabras que más repiten y buscan en el diccionario los
sinónimos de esas palabras y las reemplazamos con un sinónimo equivalente.
- Indíqueles que los sinónimos que utilicemos, deben concordar con el resto de palabras de las
oraciones que vamos construyendo.
- El estudiante intercambia con su par para recibir alcances y observaciones.
- El docente acompaña, asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca al trabajo
 realizado según el proceso. Va dando recomendaciones.

- El docente cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :

- ¿Cómo se sintieron al contar su anécdota?
- ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos ha servido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno
Libro Comunicación 1
Lapicero, colores, plumones ( para sus organizadores cuando tomen nota )
Ficha de planificación del texto: Anécdota

ANEXOS 1

PÁG 152
 FICHA DE PLANIFICACION TEXTUAL
Nombre:
Grado y sección : Fecha:

PLANIFICACIÓN DEL TEXTO: ANÉCDOTA

Propósito del texto
¿Sobre qué situación voy a
escribir?
Destinatario
Tipo de registro
¿A quién le pasó?
¿Qué personas
estuvieron
involucradas?
¿Cuándo le pasó?
¿Dónde le pasó?
ESTRUCTURA NARRATIVA

¿Qué le pasó? Inicio:

Nudo:

Desenlace:

SUSTENTACIÓN TEÓRICA

Uno de los primeros principios que podemos notar del constructivismo es el recojo de saberes
previos a través de la lluvia de ideas al inicio de la clase preguntándoles ¿qué saben del texto
leído?, Si alguna vez leyeron uno igual, con las respuestas el docente va a poner conocer qué tanto
saben del tema y enlazarlo con lo que aprenderán en esta sesión.

A lo largo de toda la sesión se puede apreciar que el docente solo es un guía y un mediador, ya
que es el alumno el protagonista de su aprendizaje, desde el inicio de la sesión el estudiante se va
dando cuenta de qué trata la clase y durante el desarrollo es él mismo quién va a escribir su texto,
con las indicaciones dadas por el maestro. El estudiante es que tomará las decisiones y procesará
la información que recibe para construir su propio aprendizaje desde su propia experiencia; ya
que, el texto que construirá tiene que estar basada en su propia historia.
También podemos notar que van a adquirir un aprendizaje significativo, porque aprender a
elaborar este tipo de textos no solo le va a servir para esta clase, sino para actividades futuras
como base para textos más complejos y hasta para la vida diaria, cuando tenga que contar una
anécdota con su familia y amigos, ya va saber ordenar mejor sus ideas, teniendo más coherencia al
momento de escribir y expresarse.

Al final de la clase también se puede apreciar otro principio importante que es la metacognición ,
que hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, es decir, el estudiante
reflexiona sobre qué tanto y cómo aprendió.

AUTOEVALUACIÓN

INTEGRANTES AUTOEVALUCIÓN PERSONAL AUTOEVALUACIÓN GRUPAL

Francisco R Florindez Reátegui 15

Leandro Castro del Águila 17
Nataly Villacorta Vásquez 16
Lourdes Núñez Zambrano 16 17
Sisy Angulo Ramírez 15
Dilma Peralta Agip 16
Robert Pinedo Díaz 15