Msc.

David Salas Bustos

Módelos tecnopedagógicos

Introducción

Según Meza (2012) un modelo pedagógico es un conjunto de elementos que orientan

cómo llevar a cabo los procesos de enseñanza aprendizaje de manera que se cumplan
los objetivos de la institución. El modelo incluye un sustento teórico y una metodología
que se fundamente en dicha teoría. Su finalidad es guiar las actividades educativas,
enfocándose en: el diseño curricular, la elaboración de materiales didácticos, los
procesos de estudio, las actividades de facilitación y apoyo, entre otros. En este recurso
se presentan algunos modelos que pueden ser una base para orientar el proceso
educativo en modalidad virtual partiendo de un enfoque pedagógico.

Modelos de diseño instruccional

Belloch (s. f.) señala que el diseño instruccional es un proceso sistémico que presenta
una serie de actividades interrelacionadas para crear ambientes que faciliten la
construcción del conocimiento.

Los modelos de diseño instruccional se basan en la teoría de aprendizaje de cada época;

así, se tiene el conductismo, la teoría de sistemas, la teoría cognitiva, la teoría
constructivista y en los últimos años la teoría conectivista planteada por Siemens.

A continuación, se presentan los aspectos relevantes que se consideran en los modelos

constructivistas:

• Importancia de los conocimientos previos, creencias y motivaciones.

• Importancia de la búsqueda y selección de la información relevante.
• Desarrollo de procesos de análisis y síntesis de información para construir redes
de significado.
• Creación de entornos y ambientes de aprendizaje naturales y motivadores que
orienten a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos,
experiencias y actitudes.
• Metodologías dirigidas al aprendizaje significativo en donde las actividades y
conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el estudiante,
fundamentalmente porque desarrollan competencias necesarias para su futuro
personal y/o profesional.
• Potenciar el aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que les
permitan el intercambio de información y el desarrollo de competencias sociales
e intelectuales.

La teoría conectivista cobra mayor relevancia con el uso de las tecnologías de

información y comunicación puesto que dan lugar a la interconexión en redes para la
organización, el aprendizaje y la retroalimentación.

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Modelo ADDIE

El Modelo ADDIE es un modelo con mucha acogida para el diseño instruccional. Su

nombre se debe a las fases que incluye:

• Análisis: identificar las variables a tener en cuenta para diseñar un curso; por
ejemplo, características de los estudiantes, conocimientos previos, recursos
disponibles, contexto, entre otros.

• Diseño: identificar los objetivos de aprendizaje del curso y cómo se crearán y

diseñarán los materiales (qué contenidos se presentarán), el formato de los
materiales (texto, audio y video), y la elección y el uso de la tecnología.

• Desarrollo: fase de creación de contenidos, donde se decide quién desarrollará

los recursos digitales, cómo se manejarán los derechos de autor para materiales
de terceros, la carga de contenido en un sitio web o en la plataforma, etc.

• Implementación: concretar el ambiente de aprendizaje e involucrar a los

estudiantes. Implica el plan de aprendizaje para estudiantes y docentes para la
construcción real del conocimiento por parte del estudiante.

• Evaluación: en esta fase se evalúa el trabajo desarrollado, se busca

retroalimentación y se analizan datos para identificar las áreas que requieren
mejoras y que se considerarán para una siguiente edición.

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Modelos tecnopedagógicos

El modelo TPACK fue planteado por Mishra y Koehler (2006). Su nombre corresponde a
las siglas de Technological Pedagogical Content Knowledge (Conocimiento Tecnológico,
Pedagógico y Disciplinar). El modelo describe cómo se interrelacionan las dimensiones
tecnológicas, pedagógicas y de conocimiento de contenido que el docente debe poseer
al diseñar actividades de aprendizaje. El modelo TPACK incluye 7 tipos de conocimiento:

Tipo de conocimiento Descripción

CK
Conoce el tema que enseña: conceptos,
Conocimiento de contenido
teorías. criterios, argumentos, etc.
(Content Knowledge)

PK Conoce los procesos de enseñanza y

Conocimiento pedagógico aprendizaje: gestión, planificación, evaluación,
(Pedagogical Knowledge) etc.

TK
Conoce sobre el uso y aplicación de las TIC en
Conocimiento tecnológico
el trabajo y vida cotidiana
(Technological Knowledge)

PCK
Transforma el contenido a enseñar a través de
Conocimiento Pedagógico del Contenido
la interpretación propia del docente
(Pedagogical Content Knowledge)

TCK Conocimiento sobre el uso de las TIC en la

Conocimiento Tecnológico del Contenido búsqueda, selección, presentación y gestión
(Technological Content Knowledge) del conocimiento

TPK Conoce qué tecnologías utilizar en los procesos

Conocimiento Tecnológico Pedagógico de enseñanza-aprendizaje así como sus
(Technological Pedagogical Knowledge) ventajas y desventajas

TPACK
Integra la tecnología a la pedagogía para
Conocimiento Tecnológico Pedagógico del
conocer cómo los estudiantes aprenden a
Contenido (Technological Pedagogical
través de ella
Content Knowledge)

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Modelo ASSURE

El modelo A.S.S.U.R.E. se basa en la teoría de aprendizaje de Robert Gagné y en la teoría

constructivista. Se apoya en la noción de que el conocimiento se genera a partir de la
relación del conocimiento previo con el contexto que rodea al sujeto. Resalta la
importancia de identificar las necesidades reales del estudiante para generar
aprendizajes significativos (Hernández et al, 2014).

Este modelo considera los siguientes elementos:

• Analyze Learners (Analizar las características de los estudiantes): identificar
cuáles son las características y necesidades de los estudiantes. Considera los
conocimientos previos, el nivel de estudios, competencias, edad, su contexto,
estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, entre otros.

• State Objetives (Establecer objetivos de aprendizaje): determinar los

resultados de aprendizaje y el nivel que los estudiantes deben alcanzar al realizar
el curso.

• Select media and materials (Selección de medios y materiales): identificar las

TIC y recursos digitales para el desarrollo del curso de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes. Pueden incluirse recursos como: textos digitalizados,
imágenes, videos, tutoriales y demás material multimedia.

• Utilize media and materials (Utilizar tecnologías, medios y materiales):

aplicación y desarrollo del curso a través de los recursos seleccionados en la
etapa anterior. Es importante revisar el curso antes de implementarlo,
especialmente si se utiliza un entorno virtual, pues se debe garantizar el óptimo
funcionamiento de la plataforma y los recursos y materiales.

• Require Learner Participation (Participación de los estudiantes): el modelo

tiene bases en el constructivismo, por lo que el rol del estudiante es principal en
el proceso de enseñanza-aprendizaje, por tal motivo se debe fomentar su
participación activa a través de estrategias, que a su vez promuevan el trabajo
colaborativo y cooperativo.

• Evaluate and revise (Evaluación y revisión de los resultados del aprendizaje):

Esta última etapa, permite generar una reflexión sobre los resultados obtenidos
del curso, con el fin de identificar áreas de optimización e implementarlas en el
contexto de la mejora continua de la acción formativa.

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Comunidad de indagación

Este modelo fue propuesto por Garrison, Anderson y Archer (2000). Motiva y
conceptualiza la creación de comunidades virtuales de aprendizaje, basadas en el
constructivismo y la colaboración.

Una comunidad de aprendizaje en línea promueve el aprendizaje cooperativo, abierto,

participativo y flexible. Busca la construcción del conocimiento no solo su transmisión.
El docente es un guía y el estudiante un sujeto activo-participativo.

Este modelo plantea que en una experiencia educativa convergen tres elementos
interdependientes: la presencia social, la presencia cognitiva y la presencia docente, las
cuales se manifiestan dentro de un entorno comunicativo (Gonzalez-Miy et al, 2014).

• Presencia social: corresponde a la proyección social y emocional de las personas.

Es decir, cómo los participantes establecen un ambiente de confianza, a través
de signos de afectividad, y construyen un sentido de pertenencia, comunicación
y conexión grupal.

• Presencia cognitiva: dialogar sobre temáticas o problemas que promuevan el

aprendizaje significativo a través de procesos reflexivos y discursivos. El
aprendizaje se consolida al aplicar el conocimiento adquirido.

• Presencia docente: guía que establece el vínculo entre lo cognitivo y lo social.

Implementa las actividades para promover el estudio independiente y construir
la comunidad. Explora el contenido de forma profunda y proporciona diversas
formas de evaluación formativa según las necesidades y aspiraciones
individuales y colectivas de los estudiantes (Gonzalez-Miy et al, 2014).

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Conclusión

Los modelos tecnopedagógicos plantean estrategias para incluir a las tecnologías

digitales en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos modelos evolucionan
conforme aparecen nuevas teorías y nuevas herramientas tecnológicas. Sin embargo, es
necesario recordar que las herramientas tecnológicas son un medio para cumplir los
objetivos de los procesos educativos y deben utilizarse de forma reflexiva y crítica,
analizando el contexto y los niveles de acceso a la tecnología.

Referencias

Esquivel, I. (2014). Los Modelos Tecno-Educativos, revolucionando el aprendizaje del

siglo XXI. México. Recuperado
de https://www.uv.mx/personal/iesquivel/files/2015/03/los_modelos_tecno_ed
ucativos__revolucionando_el_aprendizaje_del_siglo_xxi-4.pdf

Koehler, M. y Mishra, P. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A

Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
Disponible en http://one2oneheights.pbworks.com/f/MISHRA_PUNYA.pdf

Puentedura, R. (2016). The SAMR Model: Technological Integration Into Higher

Education. Disponible en http://hippasus.com/blog/archives/270.

Valencia-Molina, T., Serna-Collazos, A., Ochoa-Angrino S., Caicedo-Tamayo, A., Montes

González, J., Chávez-Vescance, J. (2016) Competencias y estándares TIC desde la
dimensión pedagógica: Una perspectiva desde los niveles de apropiación de las TIC
en la práctica educativa docente. Cali: Pontificia Universidad Javeriana y UNESCO.
Recuperado
de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Co
mpetencias-estandares-TIC.pdf