Número 36 Texto Guia 05.04.2023 Hoy

PARA LOS UNIVERSITARIOS TESISTAS Y EGRESADOS DE
TODAS
11 LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS DEL
PAÍS A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL
TEXTO – GUÍA DESDE LOS 25
Es un aporte para todos
los universitarios
tesistas, ya que se
PASOS HASTA LA necesita ejercer la
investigación a
ELABORACIÓN DE LA profundidad en cuanto
a la elaboración de
CONCLUSIÓN PARA REALIZAR proyectos EN
PASOS en la educación
25
UN PROYECTO DE universitaria a corto,

mediano y largo plazo;
según el tiempo y
INVESTIGACIÓN EN BASE AL espacio del
investigador e
PROCESO DE ESTRATEGIAS DE investigadora en un
momento determinado
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN (BASADO EN HECHOS
REALES), siendo de
LAS UNIVERSIDADES utilidad
herramientas como las
las
Técnicas y Métodos de
Desde los 25 Pasos de Elaboración Esquemática y Investigación porque el
investigador tiene y
Estructural hasta la Elaboración de la Conclusión debe ser el sujeto o
para un Proyecto de Investigación en la Educación actor social que se
enfoca en el objeto de
Universitaria tanto en Privadas como en Públicas. estudio aplicando
Acción Comunicativa y
Mgr. Fernando Valencia Vargas: Sociólogo y Educador de la UMSS Participativa Continua.
UMSS
1ª Edición Fecha de Publicación Fecha de Impresión
2018 – 2023 20/12/2023 20/12/2023
2018 - 2023
“TENEMOS QUE UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS PARA ELABORAR UN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN 25 PASOS; SABIENDO QUE EL
PROPÓSITO DE INICIO A FIN; ES DANDO OPORTUNIDAD A LOS
JÓVENES UNIVERSITARIOS DE ENTENDER, TRANSMITIENDO A LA
SOCIEDAD UNIVERSITARIA LAS NUEVAS FORMAS DE INVESTIGAR
EN LA ACTUALIDAD, COMO UNA SOLUCIÓN ALTERNA A LAS
FALENCIAS DE LA EDUCACIÓN ACTUAL EN LAS UNIVERSIDADES
CON LA FINALIDAD DE MOTIVAR E INCULCAR EL INTERÉS EN LA
PROFUNDIZACIÓN DE LOS PROYECTOS INVESTIGATIVOS QUE
INVOLUCRAN A LOS TESISTAS UNIVERSITARIOS TANTO DE LAS
UNIVERSIDADES PRIVADAS Y PUBLICAS PARA AVANZAR MEJOR”
Zona Quintanilla Sur, Km4. Avenida Eliodoro Villazón – Sacaba

Telf.: 4722097 – Cel.: 75986247 Cochabamba – Bolivia
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por darme la fuerza y el ánimo, la fe y el afecto por haberme acompañado y
orientado a lo largo de mi maestría, por ser mi fortaleza en mis momentos de dificultad y
debilidad y por ser mi esperanza en mis momentos de desesperación.
Agradezco a mis padres y a la familia de mi hermano por ser mis mejores consejeros, mis
aliados, mis ejemplos; por todo el apoyo, el tiempo que duró mi carrera profesional así como
en mi vida.
Agradezco a mis amigos y compañeros, porque sin su apoyo y recomendaciones no sería igual,
sobre todo a mi amigo Lic. Álvaro Jimmy Zurita Choque por haberme apoyado en todo.
A mis instructores y guías, el Dr. Jorge Luis Flores Chavarría y al Dr. Huáscar Galindo
Valverde y a mi antiguo tutor: PHD. Andrés Uzeda Vásquez por instruirme y guiarme con mi
Proyecto de Investigación desde la base central de mi Defensa de Tesis de la Maestría –
FACSO en fecha: 13 de diciembre del año 2018; en mi condición de egresado de maestrante
durante el periodo académico durante la elaboración de mi tesis de grado final en la gestión
2017 hasta la gestión 2018 donde hice la preparación de mi Proyecto de Tesis para defender.
A la Escuela de Posgrado de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Mayor de San

Simón quien fue mi segunda familia en Formación Académica tanto para Nivel Pregrado como
para Nivel Posgrado ya que obtuve el Titulo de Maestría en Investigación Cualitativa Aplicada
a las Ciencias Sociales en fecha: 22 de agosto del año 2019; dejando un importante aporte
para la Educación Universitaria.
A mis tutores personales que desde el 30 de enero del año 2020 durante la pandemia por
motivos de la restricción de la cuarentena; me indicaron desde las plataformas virtuales los
avances de mis capítulos de este texto guía (Efraín Gómez Lara y Diego Sejas Solano)
DEDICATORIA
Antes dedico primeramente a mi Dios quien supo darme soluciones y ponerme hacia el camino
de la rectitud, dándome fuerza y afecto para seguir adelante, enseñándome a encarar las
adversidades y superar mis obstáculos
A mi familia quienes en ellos soy lo que soy, a mi querida madre, Inés Alejandrina Vargas
Almendras y a mi querido padre, Andrés Valencia Heredia, a mi hermano José Luis Valencia
Vargas y a su familia propia.
En su conjunto, por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda, en los momentos más
difíciles y por ayudarme con los recursos para estudiar a mis mejores amigos Yamil Scaffi y a
Juan Víctor Mamani Cruz por ser mis guías para culminar mi libro redactado.
Dedicó esto a Romina Grecia Balderrama Méndez y a Fabiola Poñe Vía por hacerme entender
los cambios y mejoras de inicio a fin, en mis objetivos y metas de mi vida, escuchando sus
sabias enseñanzas para culminar exitosamente la guía de la elaboración del proyecto de mi
investigación.
A mi amiga querida Mgr. Daniela Iporre Terán y a la Lic. Erika Nathaly Higueras Mendieta
que siendo personas bien formadas en la docencia universitaria; las estimo mucho por su
confianza en mi persona y su comprensión para darme la oportunidad de dedicarle este texto
guía.
A todos los investigadores e investigadoras que realizan estudios y análisis de investigación

tanto cualitativa (información seleccionada y analizada) como cuantitativa (datos numéricos
y estadísticos), ya sea individualmente o en grupos de estudio; en cualquier parte o cualquier
rincón del mundo; decirles lo siguiente; el proyecto de investigación se lo realiza en base a un
convicción y un sueño que se lo tiene, quiere y debe realizarlo teniendo seguridad de lo que se
quiere obtener y dejar también, más que un aporte y ayuda, una base sólida y necesaria para
tener un sustento de un trabajo que lo hice pensando en los docentes y estudiantes del ámbito
educativo para la sociedad en su conjunto, por la unidad y tenacidad de las investigaciones.
CONTENIDO
JUSTIFICACIÓN..................................................................................................................... 11
PROPOSITO………………………………………………………………………………….12
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................... 13
CAPÍTULO I ............................................................................................................................ 16
Los Primeros 14 Pasos del Proyecto de Investigación ............................................................. 16
Pasos para Desarrollar el Trabajo de Campo del Proyecto de Investigación (Primer Paso) .... 17
ESTRUCTURA Y SECUENCIA LÓGICA - GRÁFICA N° 1 ............................................... 17
Pasos para el Planteamiento de los Objetivos de Investigación (Segundo Paso) ..................... 18
ENUMERACIÓN DE LOS OBJETIVOS – GRÁFICA N° 2 ................................................. 18
LINEAMIENTO DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N° 3 ....... 19
PASOS PARA DESARROLLAR EL TRABAJO DE CAMPO Y DATOS E INFORMACIÓN
(CUARTO PASO).................................................................................................................... 20
LISTA DE PASOS PARA DESARROLLAR EL TRABAJO DE CAMPO – GRÁFICA N° 4
.................................................................................................................................................. 21
PASOS PARA LA INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS Y/O INFORMACIÓN
(QUINTO PASO) ..................................................................................................................... 22
EL PROPÓSITO PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (SEXTO PASO) ............ 24
PROYECCIÓN DE LOS PASOS DE INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N° 6 ....................... 24
PASOS PARA EL MARCO TEÓRICO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (SÉPTIMO
PASO) – GRÁFICA N°7 ......................................................................................................... 25
PASOS PARA UTILIZAR LAS ESTRATEGIAS TEÓRICAS (NOVENO PASO).............. 27
PUNTOS DE LAS ESTRATEGIAS TEÓRICAS – GRÁFICA N° 9 ..................................... 27
PASOS PARA la ELABORACIÓN de las citas TEÓRICAS (decimo PASO) ...................... 28
Se necesita saber y entender que hay un sistema único y universal, aunque hay más clases de
citas para el maro teórico, este es el que tiene y debería ser reglamentado, en el SISTEMA APA
(hace referencia al: Autor, Pagina y Año), porque si no hacemos este tipo de citado en la parte
teórica, nuestra investigación se verá pues, algo deficiente, entonces para mejorarlo se requiere
de dos tipos de sistema APA: La Cita Textual; que se utiliza en el Marco Teórico, Marco
Conceptual, Marco Referencial y el más importante el Estado del Arte. Por ejemplo: ........... 28
ELEMENTOS DE LAS CITAS TEÓRICAS – GRÁFICA N° 10 .......................................... 28
PASOS PARA LA DIFERENCIA Y SEMEJANZA DE LOS CONCEPTOS TEÓRICOS
(DÉCIMO PRIMER PASO) – GRÁFICA N ° 11 ................................................................... 29
PASOS PARA LA CONCLUSIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (decimo
SEGUNDO PASO) .................................................................................................................. 30
ELEMENTOS DE LA CONCLUSIÓN – GRÁFICA N°12 .................................................... 30
PASOS PARA LA SÍNTESIS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (decimo TERCER
PASO) ...................................................................................................................................... 31
PASOS PARA el resumen DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (décimo CUARTO
PASO) ...................................................................................................................................... 32
CAPÍTULO II .......................................................................................................................... 34
La Estructura y los Lineamientos para la Elaboración del Proyecto de Investigación Décimo
Quinto Paso .............................................................................................................................. 34
Estructura para la Elaboración del Proyecto de Investigación (DÉCIMO QUINTO PASO) .. 35
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
MUESTRA N° 1 – Ajustado al año 2022 ................................................................................ 36
LINEAMIENTOS PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ...................................... 38
ELABORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN PARA EL APORTE EN LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA ................................................................................................................... 40
CapÍtulo III .............................................................................................................................. 41
Tipos de Objetivos para la Elaboración del Proyecto de Investigación Décimo
Sexto Paso ................................................................................................................................ 41
TIPOS DE OBJETIVOS DEL INVESTIGADOR(A) EN SU MUESTRA POBLACIONAL DE
INVESTIGACIÓN (dÉcimo sEXTO paso) - GRÁFICA N° 12 .............................................. 42
OBJETIVOS PARA LA PUBLICACIÓN DEL LIBRO ELABORADO – GRÁFICA N°13 43
OBJETIVOS TRAZADOS EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N°14 .................................................................................... 44
OBJETIVOS PARA EL AUTOR SOBRE EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ............ 45
OBJETIVOS DE LINEAMIENTO INVESTIGATIVO – GRÁFICA N°15 ........................... 45
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 46
La Elaboración de las Matrices en el Proyecto de Investigación Décimo
Séptimo Paso ............................................................................................................................ 46
A.MATRIZ ANALÍTICO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE -
CUADRO INVESTIGATIVO N°1 PASO Nº 17 ...................................................................... 0
B.MATRIZ TEXTUAL EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS – LAS CINCO TES
“5T” CUADRO N°2 PAOS Nº 17 ............................................................................................. 1
C.MATRIZ ESQUEMÁTICA DE DATOS E INFORMACIÓN RECOLECTADA –
TRANSCRIPCIONES CUADRO N°3 PASO Nº 17 ................................................................. 2
D.MATRIZ DE LINEAMIENTO Y ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE LA
INVESTIGACIÓN CUADRO N°4 PASO Nº 17 ...................................................................... 4
Se describirá la utilidad del material didáctico según las habilidades y destrezas en el
aprendizaje y enseñanza, en base a la relación entre docente y estudiante tomando en cuenta el
interés de los estudiantes con relación a la asignatura escogida para la muestra poblacional. .. 5
Se explicará el cronograma de actividades según el tiempo estimado y el desenvolvimiento de
sus espacios para su funcionalidad en base al tiempo establecido tomando en cuenta la edad de
ambos sexos, en base a los resultados esperados tanto de los estudiantes como del docente. ... 5
Se analizará el tipo de canal de comunicación entre el docente y los estudiantes según el tipo
de organización de ambos actores en base a la participación de los estudiantes en clases viendo
la cantidad del sexo binomial y su comprensión y entendimiento entre docente – estudiantes. 5
Se identificará la asimilación y el cumplimiento de las estrategias de enseñanza – aprendizaje
en base al análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas por cada estudiante y
docente, mediante las fechas programadas de los contactos y/o informantes. ........................... 6
MATRIZ DE COMPETENCIAS CUADRO N°5 PASO nº 17 ................................................. 7
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA SOBRE LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA ............................................................................................ 7
Se describirá la utilidad del material didáctico según las habilidades y destrezas en el
aprendizaje y enseñanza, en base a la relación entre docente y estudiante tomando en cuenta el
interés de los estudiantes con relación a la asignatura escogida para la muestra poblacional. .. 8
Se explicará el cronograma de actividades según el tiempo estimado y el desenvolvimiento
de sus espacios para su funcionalidad en base al tiempo establecido tomando en cuenta la edad
de ambos sexos, en base a los resultados esperados tanto de los estudiantes como del docente.
.................................................................................................................................................... 8
Se analizó el tipo de canal de comunicación entre el docente y los estudiantes según el tipo de
organización de ambos actores en base a la participación de los estudiantes en clases viendo la
cantidad del sexo binomial y su comprensión y entendimiento entre docente – estudiantes..... 8
Se identificará la asimilación y el cumplimiento de las estrategias de enseñanza –
aprendizaje en base al análisis de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas por cada
estudiante y docente, mediante las fechas programadas de los contactos y/o informantes. ...... 8
UBICACIÓN DE LOS OBJETIVOS (POR LA FORMULACIÓN DE LA UNIDAD
TEMÁTICA) GRÁFICA N°16 .................................................................................................. 9
UNIFICACIÓN DE VARIABLES. (POR RELACIÓN DE COHERENCIA Y LÓGICA
DIRECTA) GRAFICA N°17 ..................................................................................................... 9
CapÍtulo V .................................................................................................................................. 0
......................................................................................................................................................... 0
La Elaboración de los Métodos y la Metodología para la Ejecución del Proyecto de
Investigación Décimo Octavo Paso.................................. 0
METODOLOGÍA Y MÉTODOS EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (DÈCIMO
OCTAVO PASO) ....................................................................................................................... 1
Metodología............................................................................................................................... 1
9. Descripción y Delimitación del Objeto de Estudio. ........................................................... 2
Se va a dividir en dos partes: ...................................................................................................... 2
9.1. Alumno – Aprendizaje. ..................................................................................................... 2
9.2. Docente – Enseñanza. ...................................................................................................... 3
......................................................................................................................................................... 5
CAPÍTULO VI .......................................................................................................................... 5
La Elaboración de las Técnicas de Investigación para la Ejecución del Proyecto
Décimo Noveno Paso ................................................................................................................. 5
......................................................................................................................................................... 5
TÉCNICAS SOBRE LA RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN PARA EL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (DÉCIMO NOVENO PASO) - primera parte ............... 6
ENCUESTADORES ENCONTRANDO UNA SOLUCIÓN – IMAGEN N°1 ........................ 6
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN PARA EL PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN (DÉCIMO SEGUNDO PASO) – segunda parte.................................. 7
RECOLECTANDO DATOS DE DIVERsAS FUENTES – IMAGEN N°2 ............................. 7
A.LA OBSERVACIÓN
.................................................................................................................................................... 8
INVESTIGADOR OBSERVANDO A DETALLE – IMAGEN N°3 ....................................... 8
INVESTIGADOR AMPLIANDO SU OBSERVACIÓN DE CAMPO – IMAGEN N° 4 ....... 9
Ventajas y Desventajas de la Observación. .............................................................................. 10
Ventajas. ................................................................................................................................... 10
Desventajas............................................................................................................................... 10
B.LA RECOPILACIÓN DOCUMENTAL Y BIBLIOGRÁFICA.
.................................................................................................................................................. 10
UTILITARIOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DOCUMENTOS – IMAGEN N°5 .......... 10
Ventajas y desventajas de la recopilación documental y bibliográfica. ................................... 11
Ventajas. ................................................................................................................................... 11
Desventajas............................................................................................................................... 11
C.LA ENTREVISTA
.................................................................................................................................................. 11
MODO DE ENTREVISTA – IMAGEN N°6 .......................................................................... 11
Clasificación de la entrevista.................................................................................................... 12
Ventajas y desventajas de la entrevista. ................................................................................... 12
MOMENTO DETERMINANTE DE LA ENTREVISTA – IMAGEN N°7 ........................... 12
MOMENTO DETERMINANTE DE LA ENTREVISTA – IMAGEN N°8 ........................... 13
E.Tipos de encuestas.
.................................................................................................................................................. 14
F.Ventajas y desventajas de la encuesta.
.................................................................................................................................................. 15
CONCLUSIÓN. ....................................................................................................................... 16
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN – tercera parte .............. 16
CARACTERÍSTICAS DE LA ENTREVISTA – GRÁFICA N°18 ........................................ 17
LA OBSERVACIÓN. .............................................................................................................. 18
PASOS PARA DESARROLLAR LA OBSERVACIÓN – CUADRO N°6 ........................... 19
CARACTERÍSTICAS DE UNA ENCUESTA – GRÁFICA N°19 Y GRÁFICA N°20 ......... 20
4.EL CUESTIONARIO.
.................................................................................................................................................. 21
PAUTAS DE UN CUESTIONARIO – CUADRO N°7 .......................................................... 21
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN – CUARTa parte ......... 22
5. EL DIAGRAMA DE FLUJO. ............................................................................................. 22
CAUSAS PRINCIPALES DE UN DIAGRAMA DE FLUJO – CUADRO N°8 .................... 23
6. EL DICCIONARIO DE DATOS. ........................................................................................ 24
MATRIZ ESQUEMÁTICA DEL DICCIONARIO DE DATOS – CUADRO N°9 ................ 25
CAPÍTULO VII........................................................................................................................ 26
La Ubicación de las Variables para los Enlaces de la Entrevista y la Encuesta en el Proyecto de
Investigación Vigésimo Paso .............................................. 26
Encuesta Cerrada y Entrevista Semiestructurada .................................................................... 27
Variables y Enlaces sobre el Proyecto de Investigación ............................................................ 0
Variables de la Encuesta Cerrada .......................................................................................... 0
CAPÍTULO VIII ........................................................................................................................ 0
Plan de Trabajo de Campo para empezar el Proyecto de Investigación Vigésimo
Primer Paso ................................................................................................................................ 0
PLAN DE TRABAJO DE CAMPO (HECHO) ......................................................................... 1
Objetivos del trabajo de campo (no confundir con los objetivos de investigación) .................. 1
Objetivo General ........................................................................................................................ 1
Objetivos Específicos ................................................................................................................. 1
Actividades en Elaboración (Cronograma en fechas tentativas) – CUADRO N°10 ................. 1
1.Instrumentos de Investigación
.................................................................................................................................................... 2
CLASIFICACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES – CUADRO N°11 .......................... 3
2.Guía de Observación
.................................................................................................................................................... 3
3. .................................................................................................................................. Materiales
.................................................................................................................................................... 3
4.Cronograma de Actividades
.................................................................................................................................................... 3
5.Metodología de trabajo de campo (no confundir con metodología de investigación)
.................................................................................................................................................... 3
6.Método y Técnica de Investigación para el Trabajo de Campo
.................................................................................................................................................... 4
7.Planilla de Asistencia en el trabajo de campo
.................................................................................................................................................... 4
8. .................................................................................................................................... Registro:
.................................................................................................................................................... 4
9.Resultados del Trabajo de Campo
.................................................................................................................................................... 4
10. ..................................................................................................................................... Anexos
.................................................................................................................................................... 4
CAPÍTULO IX .......................................................................................................................... 5
Las Pautas para empezar el Proyecto de Investigación Vigésimo
Segundo Paso ............................................................................................................................. 5
PAUTAS PARA EMPEZAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ................................... 0
PAUTAS PRINCIPALES PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°21
.................................................................................................................................................... 0
I. LA IDEA DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 1
PROCESO DE UNA IDEA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°22 ... 1
II. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 2
ASPECTOS DEL PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°23 ............... 3
PAUTAS DE OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°24 ............................ 4
ELABORACIÓN DE PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°25............. 5
PREGUNTAS DE JUSTIFICACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°26 ............ 6
III. ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO ..................................................................... 7
PREGUNTAS DE JUSTIFICACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N°27 ............ 7
FORMULACIÓN DEL MARCO TEÓRICO - GRÁFICA N°28 ........................................... 9
TIPOS DE FUENTES EN LA INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N°29 .................................. 10
IV. TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 11
MARCO ESTRATÉGICO EN LA INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N°30 ........................... 11
V. ESTABLECIMIENTO DE HIPÓTESIS Y VARIABLES ................................................ 12
VI. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................................ 15
DISEÑO DE LA HIPÓTESIS PLANTEADA – GRÁFICA N° 32 ........................................ 15
NIVELES DEL ÁREA DE DELIMITACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN – MUESTRA N°2
.................................................................................................................................................. 16
CAPÍTULO X .......................................................................................................................... 17
Resúmenes y Síntesis para culminar el Proyecto de Investigación
Vigésimo Tercer Paso .............................................................................................................. 17
SÍNTESIS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 18
RESUMEN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ......................................................... 19
Te has preguntado sobre la forma como se hace un resumen alguna vez?¡Error! Marcador no
definido.
Pero, antes de seguir… y qué es un resumen? ............................. ¡Error! Marcador no definido.
SÍNTESIS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°33 ............................ 21
RESUMEN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°34 .......................... 23
CAPÍTULO XI ......................................................................................................................... 24
Elaboración de la Conclusión para terminar el Proyecto de Investigación
VIgésimo CUARTO paso ........................................................................................................ 24
CONCLUSIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°35 .................... 25
LINEAMIENTOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°36 ................ 26
CAPÍTULO XII........................................................................................................................ 27
TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTAS SEMI ESTRUCTURADAS Y ENCUESTAS
CERRADAS vigésimo QUINTO paso .......................... 27
ANEXOS ................................................................................................................................ 363
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................... 364
JUSTIFICACIÓN
La elaboración de este Texto – Guía se lo hizo con la finalidad de que los estudiantes tesistas
tanto varones como mujeres tienen que utilizar las herramientas para elaborar un proyecto de
investigación sabiendo que el propósito desde el principio hasta el final; es dando oportunidad
a los jóvenes universitarios de entender, transmitiendo a la sociedad universitaria las nuevas
formas de investigar y presentar un nuevo tipo de investigación a la sociedad en la actualidad,
dejando un aporte científico, social, educativo y cultural, como una solución alterna a las
falencias de la educación actual en las universidades con el objetivo de motivar e inculcar el
interés en la profundización de los proyectos investigativos que involucran a los tesistas
universitarios tanto de las universidades privadas y públicas para avanzar mejor y debemos
aplicar los cuatro pilares educativos: EL SABER, EL HACER, EL SER Y EL DECIDIR para
tener una proyección sólida, tenaz, única y vital para la educación universitaria y que mejor que
aplicar este material investigativo desde las comunidades universitarias, sobre todo a aquellos
y aquellas tesistas o egresados que están a punto de ejercer su modalidad de egreso universitario
tanto en públicas como en privadas. Hasta ahora solo se utilizaba en la vigésima década del
siglo XXI (2001 – 2019), parámetros de educación estándar tradicional que no permitían al
universitario o universitaria, salir de su entorno cuadrado (del pensamiento cerrado de los
lineamientos impuestos en la educación universitaria antigua), que era dominar y saber explicar
el formato la investigación desarrollada por autores de libros de investigaciones pasadas. Ahora
se está implementando desde las nuevas TICS (Tecnologías de Información y Comunicación
Social), sabiendo que estamos iniciando los métodos nuevos de enseñanza: el docente se
encarga de explicar unidades temáticas de investigación sobre un tema del plan global en base
a exposiciones abiertas y los nuevos métodos de aprendizaje: el estudiante resuelve la
evaluación al final de la clase para ver el nivel de entendimiento y asimilación de los temas de
avance impartidas por el facilitador hacia el y/o la aprendiz. Pero esto no es suficiente ya que
se necesita profundizar esto día tras día y la frase que mi persona siempre da a conocer: nunca
es tarde para estudiar y mi otra frase también: es mejor conocer y saber todo que dudar y
preguntar siempre”. Así se adquiere los lineamientos de la educación universitaria: aplicando y
utilizando las herramientas de enseñanza y aprendizaje con sus métodos actuales ya
mencionados anteriormente ya que está basado en la transmisión y de conocimientos (parte
teórica) y experiencias educativas (parte práctica), esto es lo que siempre vemos pero no se lo
desarrolla en su totalidad viendo que del 100% de los estudiantes y docentes universitarios;
apenas el 10% lo aplica, estos datos saque de mis encuestas y entrevistas de una universidad
pública y privada. Se quiere innovar y ejercer nuevas tecnologías de herramientas digitales.
PROPÓSITO
Si ya sabemos nuestra justificación entonces es fácil decir nuestro propósito: porque ya es
hora de cambiar este pensamiento subjetivo de memorización constante por el pensamiento
objetivo que es motivación didáctica actual y moderna que es saber interpretar y justificar
los temas desde las unidades temáticas según la materia correspondiente en la carrera
inscrita y elegida por los universitarios y universitarias, aunque se debe priorizar en la
aprobación de materias no es motivo para olvidar el aporte significativo que se quiere dejar
a las demás generaciones que están por venir. Así demostramos a la sociedad que tan
preparados y experimentados estamos como investigadores universitarios para ambos
géneros (masculino y femenino), no solo veamos nuestra formación académica que es el
pilar fundamental de las universidades a nivel nacional e internacional, sino más que todo
veamos como humanizarnos socialmente en nuestras profesiones ejercidas en estos días que
se trata y se estudia la educación por competencias en base a objetivos empíricos (la
medición del nivel de conocimiento y experimentación educacional para demostrar las
metas trazadas en base a lo queremos hacer: desarrollar todo lo adquirido en nuestros
conocimientos, ser: actuar según los parámetros y lineamientos de la educación
universitaria, saber: tener una corriente ideológica para ver la posición en la que estamos es
decir nuestro propio paradigma y decidir: tener la capacidad de tomar decisiones bastante
prácticas y a la vez innovadoras en el ámbito educativo. No esperemos a que nos digan que
tenemos que hacer, saber, ser y decidir, cuando nosotros podemos realizarlo viendo la
necesidad de desarrollar nuestro interés y motivación en la didáctica hacia los demás ya sea
nuestro entorno hacia adentro (ámbito interno) o hacia afuera (ámbito externo). Superación
es sinónimo de desarrollo en cuanto al ámbito educativo y al ámbito universitario; siempre
se da la ayuda necesaria a sobresalir en los proyectos de investigación, viendo que se
necesita un guía o instructor de clase en preparación y ejecución en la investigación para la
educación universitaria de manera que se llegue a un único lineamiento: innovar y crear
nuevos tipos de enseñanza y aprendizaje para despertar el interés tanto de docentes y
estudiantes que conllevan juntos a mejorar la educación actual teniendo una relación de
interacción comunicativa y acción participativa,. Esto es lo que se quiere demostrar a la
sociedad actual en estos días de transformación académica en el sentido de renovar las
herramientas de educación como una solución práctica y útil día tras día ya que nunca se
deja de aprender y enseñar a la vez; realizamos LA DIDÁCTICA DENTRO DEL AULA Y
FUERA DEL AULA, esta una clave para avanzar en nuestra formación académica
universitaria, desde que empezamos hasta terminarlo.
INTRODUCCIÓN
1. Introducción.
Hay que entender que esta temática está dentro del ámbito educativo y pertenece al área
universitaria para su formación académica en cuanto a investigaciones se refiere. Entonces
comenzamos diciendo lo siguiente: “Cuando formamos parte del proceso de enseñanza –
aprendizaje, tenemos que tomar en cuenta aspectos importantes que contengan los cuatro
elementos del proceso de enseñanza – aprendizaje: el docente, el estudiante, el contexto y el
contenido que son los elementos principales y los elementos que vendrían a sostener y dar
funcionalidad a este proceso tenemos los siguientes: la planificación, el método, la técnica, las
estrategias de enseñanza – aprendizaje, los materiales didácticos (métodos y recursos
didácticos), las actividades, tareas y por último la retroalimentación y porque no, la evaluación
que es donde se comprueba y se demuestra si los resultados de la investigación son válidos o
no, sin olvidar las bases teóricas pedagógicas, teniendo en cuenta todos los factores que ayudan
o perjudican en este proceso de enseñanza y aprendizaje. Una vez estudiados cada uno de los
elementos de este proceso, podremos elegir de acuerdo a la pertinencia del contexto en el que
trabajemos la mejor metodología, técnica, las mejores estrategias de enseñanza – aprendizaje,
etc.” Según la Magister Carmen Grace Pérez Ríos (2013: 1). Actualmente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en la Universidad Mayor de San Simón se están implementando
nuevas formas de estrategias de enseñanza – aprendizaje a través de didácticas modernas y
prácticas desde la asimilación en el aprendizaje de los estudiantes cuando se desarrolla hasta
una enseñanza aplicable y factible de parte del docente a partir de su plan global
Entonces la importancia es: La Motivación, como un impulso e incentivo para el estudiante

y docente durante las clases, las ganas de enseñar y aprender conjuntamente. La Interacción,
como una comunicación y participación activa entre ambos actores a través de la didáctica
motivacional.
El Interés de esto es precisamente: La Asimilación y Respuesta de los estudiantes a través de la

motivación y el incentivo. El Desarrollo de Actividades a través de la interacción en el aula
entre estudiantes y docentes.
El Objeto Central de estudio es Ubicar y Encontrar: La transformación de la educación actual

a través del proceso de enseñanza – aprendizaje en las Universidades Públicas y Privadas del
todo el país de Bolivia.
CUADRO COMPARATIVO EN BASE A LAS COMPETENCIAS POR OBJETIVOS
ENTRE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA UMSS Y LA UNIVERSIDAD PRIVADA UCB
Universidad Mayor de San Simón Universidad Católica Boliviana

Investigar el fenómeno
educativo - Propiciar una educación integral y
formadora de las personas; combina el rigor
(Fenomenología) basado en fenómenos
profesional, el sentido ético y la capacidad de
sociales pensamiento (Preparación e Instrucción).
Asesorar y elaborar proyectos curriculares - Utilizar la transformación de una
concepción plana y lineal del aprendizaje
(Currículo) es el conjunto de criterios, planes
hacia una concepción holística, integral y de
de estudio, programas, metodologías, y humanización plena (aprendizaje
significativo; asimilación y entendimiento de
procesos que contribuyen a la formación
lo aprendido y lo aprehendido; que es la
integral. captación y retención de lo atendido o
escuchar lo transmitido a detalle).
Abordar la calidad educativa e institucional - Manejar paradigmas integradores de los
saberes, la fe, las ciencias, las artes, las
(Asesoramiento) Aval de representación
culturas, la tecnología y la productividad
legal desde una institución académica y (elaboración de un paradigma socio critico
real)
formal.
Elaborar planes, programas y proyectos - Desarrollar el aprender a ser, aprender a
aprender, aprender a hacer y aprender a
educativos (Plan de Acción) programa
pensar y a decidir, en el ámbito del
elaborado con el fin de ejecutar las estrategias conocimiento y de la información (los cuatro
saberes de la educación actual para aplicarlos
de lineamientos y desarrollos académicos.
según la Ley Educativa 070 20 de Diciembre
del 2010).
Diagnosticar problemas educativos - Incentivar desarrollar habilidades y
aptitudes para adquirir información
(Diagnostico) hacer una evaluación analítica
conceptual pertinente y oportuna; logra una
de los casos de educación y sus obstáculos. formación actitudinal, crítica y constructiva,
para adquirir capacidades y competencias
que eleven la calidad de vida en el entorno
(atención, aptitud y actitud; triple A)
Desarrollar procesos de evaluación educativa Fomentar un aprecio crítico de nuestra
convulsionada historia, compleja,
(Etapas) describir los pasos para ejecutar el
pluricultural y de rica bio-diversidad, para
proceso educativo. afianzar nuestra identidad en un mundo
globalizado y postmoderno (complementar
lo moderno y lo tradicional en nuestro
entorno investigativo).
Proponer políticas de desarrollo inter- Promover la investigación en el marco de la
formación, producción, innovación e
intracultural (Practicas Socio Culturales)
interacción social (interés y motivación en la
formación académica).
Elaborar proyectos de orientación educativa - Desarrolla una formación y preparación de
los estudiantes para su inserción en el mundo
y psicopedagógica (Lineamientos
laboral (inserción de trabajo desde la U).
Educativos)
Promover programas educativos con enfoque Incentivar la formación, cualificación y
actualización de educadores y educadoras
lúdico (Actividades que se puedan realizar)
para una evolución educativa en la
universidad (proyectar actividades
recreativas y didácticas).
Emprender proyectos educativos (Propuestas - Manejar un nuevo concepto y praxis de
evaluación; permite el monitoreo y
de Alternativas de Solución Educativa)
seguimiento crítico de los procesos de
aprendizaje (origen).
Fuente: Elaboración Propia 20202
Aquí está la diferencia entre una universidad pública y una universidad privada para ilustrar
que ventajas y desventajas existe en ambas partes entonces se puede realizar una FODA.
CAPÍTULO I
LOS PRIMEROS 14 PASOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
VERSIÓN ACTUALIZADA DE LOS PRIMEROS 14 PASOS PARA LA

ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PASOS PARA DESARROLLAR EL TRABAJO DE CAMPO DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN (PRIMER PASO)
Previo a esto se tiene que generar una idea principal de que es lo que se quiere investigar, luego
viene el cómo se quiere investigar, después el donde, cuando y el porqué de la investigación,
desde ahí se tiene que investigar, elaborando el tema central para dar inicio al perfil del proyecto
de investigación, realizándolo paso a paso, para el área de la educación y el ámbito de la
formación académica universitaria primero se va a estudiar la muestra poblacional de
investigación (aula de prácticas) y encontrar informantes (acción comunicativa y participativa
con los estudiantes)
a) Describir los capítulos en base al índice general sobre la educación universitaria

b) Elaborar la introducción y su importancia del proceso educativo universitario
c) Definir el tiempo y el espacio de la temática de investigación educativa
d) Indicar la Unidad de Análisis (objeto de investigación en la educación universitaria)
e) Plantear la pregunta central de investigación
f) Ubicar la variable y el indicador de la pregunta central
g) Redactar las preguntas secundarias desde la pregunta central
h) Agrupar las preguntas secundarias según los objetivos específicos
i) Justificar la problemática de Investigación en base a la temática central
j) Argumentar las preguntas de Investigación Central desde el objetivo general
Si nos damos cuenta, es pues el contenido de forma secuencial y lógica, es decir, está en orden
ascendente, es decir, de menos a más, y se relaciona un elemento con otro elemento, siendo que
uno depende de otro, de esta forma ya empieza a diseñar el perfil de investigación, siendo el
pilar fundamental de todo el proyecto de investigación.
ESTRUCTURA Y SECUENCIA LÓGICA - GRÁFICA N°1
Descripciòn Ubicaciòn
Estructura Elaboraciòn Secuencia Redacciòn

Educativa Lògica de la
Universitari Educacion
a Definiciòn Universitaria Estructura
Indicaciòn Justificaciòn
Planteamiento Argumentaciòn

PASOS PARA EL PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE
INVESTIGACIÓN (SEGUNDO PASO)
Al realizar los objetivos, se debe especificar y aclarar los objetivos hacia donde están
apuntando, siempre se lo plantea con verbos de acción, lo que se puede, tiene y debe realizarse
(especificar el DONDE), sabiendo que nace de la temática de investigación planteada, es decir,
del título del proyecto de investigación y también nace del planteamiento del problema, aquí
están los siguientes pasos:
a) Redactar con verbos de acción presente – futuro

b) Indicar el propósito y la finalidad de cada objetivo
c) Mantener la relación de un objetivo a otro objetivo
d) Plantear objetivos que se puedan realizar en un determinado tiempo necesario
e) Clasificar los tipos de objetivos
f) Enumerar los objetivos a realizar o marcar con viñetas
g) Verificar que sean objetivos del tema de investigación
h) Mencionar el tiempo y espacio, por lo menos en uno de los objetivos (objetivo principal
más que todo).
Se tiene que saber que hay dos tipos de objetivos: el General y el Especifico, en el General, se
engloba todo (tiempo y espacio); esto nace del título o temática de investigación y el
planteamiento de problema. Mientras el Específico, delimita el propósito y finalidad de lo que
se quiere investigar y nace del objetivo general, normalmente son de tres a cuatro objetivos
específicos, además en ambos objetivos se ponen verbos de acción, es decir, lo que se va a
realizar después. Aquí ese puede ilustrar un ejemplo del siguiente organigrama:
ENUMERACIÓN DE LOS OBJETIVOS – GRÁFICA N° 2
Objetivo Especifico (Secundario)

1
Objetivo
Objetivo Especifico General Objetivo Especifico
(Secundario) 2 (Principa (Secundario) 3
l)
Objetrivo Especifico
(Secundario) 4

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA METODOLOGÍA Y MÉTODO DE
INVESTIGACIÓN (TERCER PASO)
En todo momento, para realizar la Metodología de Investigación, antes se debe elaborar los
Objetivos de la Investigación, después se comienza a diseñar la estructura metodológica que se
tiene que seguir, en base al tiempo y al espacio de la investigación dentro de la muestra
poblacional elegida por el investigador según su criterio de la temática y el objetivo a
desarrollar, se tiene que elaborar un plan de trabajo para establecer lugar y fecha de realización,
así se demuestra todo lo que realizara en el trabajo de campo para adelante.
a) Explicar el tipo de metodología que se va a utilizar en la investigación empírica.

b) Identificar las variables y sus relaciones de causa y efecto según los objetivos y la
temática de investigación.
c) Describir los datos numéricos recolectados en base a un estudio estadístico y analítico
si la investigación es cuantitativa.
d) Analizar la información recolectada en base a un estudio descriptivo y valorativo si la
investigación es cualitativa.
e) Indicar el tipo de método investigativo que se quiere utilizar en el trabajo de campo en
base al plan de trabajo de campo elaborado.
f) Ubicar que tipo de método teórico se va a emplear en la teoría de la investigación.
g) Conocer a los actores de la investigación: el investigador y los investigados.
h) Encontrar la relación del objeto y sujeto de investigación. Uno con relación del otro.
Tanto la metodología del método de investigación tiene que tener coherencia y lógica, es decir,
tienen que estar enlazados (unidos, uno dependientemente del otro), así se logra elaborar el plan
de trabajo de campo antes de intervenir en la muestra poblacional elegida, ya que se va a definir
los resultados de los trabajos de campo de las diversas investigaciones. Además, ya se está
proyectando un perfil de investigación siendo la base de un proyecto de investigación.
LINEAMIENTO DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N° 3

Metodologìa
Mètodos
1. Descriptivo 2. Explicativo 3. Analitico 4. Identificativo

Fue
PASOS PARA DESARROLLAR EL TRABAJO DE CAMPO Y DATOS E
INFORMACIÓN (CUARTO PASO)
Antes que nada, se tiene que terminar de elaborar tanto las preguntas como las respuestas de las
encuestas sea (abierta, semi abierta o cerrada) y como de las entrevistas (estructurada y semi
estructurada), es decir, abierta – amplia y/o semi abierta – regulada (publica e intermedia), me
refiero al tamaño y al contenido de las preguntas y respuestas del trabajo de campo en la muestra
poblacional de investigación en su elaboración. Entonces los pasos para procesar la información
y/o datos son los siguientes:
a) Reconocer o estudiar el Área de Delimitación de Investigación, es decir, donde se lo va

a realizar, indicando la dirección exacta.
b) Definir la muestra poblacional de investigación, es decir, ubicar el lugar específico y la
cantidad de informantes tanto de entrevistados y encuestados; (varón y mujer).
c) Elegir el método de investigación, para utilizar las herramientas del trabajo de campo;
según el título y los objetivos del proyecto de investigación.
d) Describir la técnica de investigación que se va utilizar, es decir, el desarrollo de
entrevistas o encuestas a realizar, todo el procedimiento que se tiene que hacer.
e) Realizar en base a un programa analítico y estadístico, elegido de análisis de base de
datos e información cualitativo y cuantitativo dependiendo del tipo de investigación que
se está desarrollando.
f) Interpretar la información y los datos ya procesados, es decir, explicar sus contenidos
de forma y fondo más las gráficas estadísticas del muestreo poblacional.
g) Analizar esta interpretación de datos e información buscando semejanzas y diferencias
durante su análisis, sabiendo de donde provienen y como se los mostrará de inicio a fin.
h) Finalizar con la conclusión de los datos e información ya procesado y analizado de todo
el trabajo de campo en un tiempo necesario indicando la muestra poblacional.
Así es, estos son los pasos para justificar (indicar por qué se lo está realizando) y desarrollar el
trabajo de campo (indicar como se lo va a realizar).
Muy importante porque sirve para demostrar todo lo que se está ejerciendo en un proyecto de
investigación realizando desde el título de investigación (la unidad temática), el área de
delimitación (el lugar donde se lo va a realizar), el estudio de caso (un tipo de muestra),
indicando el tiempo (en un momento determinado) y el espacio (ambiente donde se desarrollara
la muestra poblacional) siendo un enfoque metodológico para hacer conocer los resultados de
los lineamientos del proyecto de investigación que se quiere desarrollar.
LISTA DE PASOS PARA DESARROLLAR TRABAJO DE CAMPO – GRÁFICA 4
1. Reconocer y/o estudiar el área de delimitación, donde se lo

va a realizar y utilizar las herramientas del trabajo de campo.
2. Definir la muestra poblacional, es decir, ubicar el lugar
específico de la población.
3. Elegir el metodo de investigaciòn, para utlizar las

herramientas de trabajo.
4. Describir la técnica de investigación que se va utilizar, es

decir, el desarrollo de las entrevistas y encuestas a utilizar.
5. Realizar en base a un programa analitico y estadistico la

base de datos ya recolectados en el trabajo de campo.
6. Interepretar la información y los datos ya procesados de

inicio a fin de toda la muestra poblacional.
7. Analizar la información y base de datos recolectada e

interpretada encontrando relación en datos e información.
8. Encontrar el origen de la inforamción y los datos para luego

mostrarlos y así explicarlos .
9. Finalizando la conclusión de la información y los datos ya

procesados para luego explicar los resultados de la
investigacion.
10. Indicar en el tiempo socialmente necesario las ventajas y

desventajas de la muestra poblacional al momento de
recolectar datos e información.
PASOS PARA LA INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS Y/O
INFORMACIÓN (QUINTO PASO)
Primeramente, se tiene que terminar la transcripción tanto de las preguntas como de las
respuestas en encuestas ya sea (abierta, semi abierta o cerrada) como de las entrevistas
(estructurada y semi estructurada), es decir, abierta – amplia y/o semi abierta – regulada
(publica e intermedia), me refiero al contenido de forma (redacción ortográfica de pregunta –
respuesta) y contenido de fondo (preguntas y respuestas del trabajo de campo en la muestra
poblacional de investigación). Para interpretar y analizar la información y/o datos son:
a) Seleccionar la transcripción de datos y/o información por pregunta y respuesta de cada

entrevistado (a) y/o encuestado (a) según el tipo de investigación ya realizado
b) Describir las características de las tablas de clasificación de elementos y/o cuadros
comparativos de información en caso de una entrevista.
c) Explicar las gráficas y cuadros estadísticos de análisis para desglosar (deducir de más a
menos e inducir de menos a más) en cantidad como en porcentaje si es una encuesta.
d) Realizar un análisis descriptivo tanto de tablas de clasificación de elementos como de
cuadros comparativos para el caso de las entrevistas.
e) Elaborar un análisis estadístico de las gráficas y cuadros estadísticos después del
procesamiento y selección de los datos e información para el caso de las encuestas.
f) Sintetizar (explicar lo que se entendió) las respuestas tanto de entrevistas (investigación
cualitativa) como de encuestas (investigación cuantitativa)
g) Utilizar la FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, y Amenazas) para ver las
ventajas y desventajas en los resultados del trabajo de campo y así como también las
semejanzas y diferencias que hay en la teoría y práctica de la investigación empírica.
h) Enlazar (unir elementos) las categorías (agrupaciones de elementos) las variables
(elementos que se pueden medir y estudiar) e indicadores (sub variables o variables
especificas) que puntualicen las características de los objetivos ya ejecutados.
Los cuatro primeros incisos, son la interpretación y los cuatro últimos incisos son del análisis,
aquí hay un ejemplo: se ha demostrado en la última década (2008 – 2018) del departamento de
Cochabamba, Provincia Cercado, que en las investigaciones para el área rural lo realizan al
90% y en las investigaciones para el área urbana solo el 10% restante, con el fin de aportar a la
población, por eso debería ser más equilibrada ambas, según su área de delimitación, aunque
esto se debería profundizar más en ambos casos sobre todo el que tiene menos porcentaje de
desarrollo investigativo.
SECUENCIA LÓGICA E INTERPRETACIÓN DE ANÁLISIS Y DATOS – GRÁFICA
N°5
• Describir las
caracteristicas de los
elementos en base a
SELECCIONAR LA tablas elaboradas
TRANSCRIPCIÓN DE durante su clasificación
DATOS E • Explicar las tablas y los
INFORMACIÓN PARA cuadros estadisticos de
MOSTRAR LO MAS analisis de datos e
RELEVANTE DEL información realizada
TRABAJO DE CAMPO • Realizar un analisis
descriptivo tanto en
tablas de clasificación
como tambien en
cuadros comparativos
•
• Hacer la intepretación
• Sintetizar las
ELABORAR UN respuestas de las
ANÁLISIS entrevistas como de las
ESTADÍSTICO DE LAS encuestas
GRÁFICAS Y • Utilizar las fortaelzas,
CUADROS oportunidades,
ESTADÍSTICOS debilidades y amenazas
DESPUÉS DEL en los resultados
PROCESAMIENTO EN • Unificar las categorias,
LOS RESULTADOS variables e indicadores
que puntualicen las
caracteristicas

EL PROPÓSITO PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (SEXTO PASO)
Así es, estos pasos tiene que ejecutarse desde que se empieza a realizar el perfil de investigación
hasta las conclusiones de los últimos capítulos, se piensa a futuro publicarse a corto plazo, entre
el 14/12/2022 y el 20/12/2022 para adelante en la Universidad Católica Boliviana, en el
Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades para solventar las carencias del
proyecto del investigación en apoyo educativo – social a los universitarios porque esto saldrá
como una propuesta académica hasta verificar la calidad educativa de los estudiantes y ubicar
en qué nivel están en su aprendizaje como también en el nivel del docente en cuanto a su
enseñanza, en cualquier momento del proyecto de investigación se puede utilizar estos
procedimientos requeridos en las universidades públicas y privadas, para empezar se puede
subir a la página web de la UCB – CBBA, deseando ser parte de esta universidad transmitiendo
mis conocimientos adquiridos por la experiencia durante mi formación académica en mis
estudios de Pregrado y Posgrado desde el 2008 hasta el 2018 (once años), sabiendo que el
procedimiento es por capítulos ya elaborando una tesis, se puede establecer las secuencias
lógicas de la investigación en base a matrices de análisis y estadísticas. (Mgr. Fernando
Valencia Vargas 14: 2019)
PROYECCIÓN DE LOS PASOS DE INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N° 6

• Primer Punto • Segundo Punto
Enseñanza es
Aprendizaje es
transmitir y
entender y
explicar todos
ejercer todo lo
los
asimilado dentro
conocimientos
del aula y fuera
adquiridos y
del aula, en todo
experimentados
el tiempo y
en un tiempo y
esapcio.
espacio
Docente es el
Estudiante es el
que o la que
que o la que
desarrolla su
demuestra su
capacidad y
entendimiento y
dominio de la
su actividad de
unidades
respuestas a las
tematicas de
• Tercer Punto instrucciones • Cuarto Punto
avance en las
que se avanza.
clases.

PASOS PARA EL MARCO TEÓRICO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
(SÉPTIMO PASO) – GRÁFICA N°7
DEFINICIÓN DE MARCO TEÓRICO

DESCRIPCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL
Se tiene que tener convicción para verificar OBJETO DE ESTUDIO: Docente –
el entorno de la muestra de investigación y Enseñanza
la objetividad comprendida como la
construcción de hechos o sucesos Si la teoría tiene como fundamentación a los
empíricos (acontecimientos reales) es decir, conceptos, en el fondo lo que se esta
que hayan sido vividos y vistos aceptando proyectando es la estructura y
la realidad en un momento determinado, ya sistematización de ideas propuestas e
que nace desde la subjetividad siendo ideas intercambio de saberes acumulados que
elaboradas de lo que se quiere investigar sustenten a la investigación, asi se
porque esta en base a la experimentación y encontrara la mutua conexión que hay entre
apunta a un lineamiento teórico con relación alumno – docente en una asignatura
al Área: Educativo – Social y al Ámbito: especifica dentro de las Universidades para
Universitario (Formación Académica). entender mejor la enseñanza y aprendizaje.
Puntos de Enlace
DESCRIPCIÓN Y DELIMITACIÓN DE TEORÍA
DESCRIPCIÓN Y DELIMITACIÓN DEL
OBJETO DE ESTUDIO: Alumno – La educación es el pilar elemental de la
Aprendizaje formación académica tanto en el aprendizaje
de los alumnos como en la formación de los
“El alumno reconstruye los saberes, pero no docentes impartiendo su enseñanza todo el
lo hace solo, porque se realiza la tiempo, siempre basándose en los hechos o
retroalimentación en donde se entremezclan sucesos demostrados donde el análisis y la
los procesos de construcción personal y interpretación juegan un papel de suma
procesos auténticos de co – construcción: importancia ya que el proceso de enseñanza
actividad conjunta - colaborativa de tareas – aprendizaje de parte de estos dos actores
entre participantes con similares mencionados anteriormente es dinámico y
competencias cognitivas, y las tutorías entre trascendental, también continuo y variable,
uno que sabe más que otro y otro que sabe tiende a transformarse en todo el tiempo.
menos,segun el nivel que se tienen ambos.
Esto es la base fundamental para armar la parte teórica ya que se tiene que definir los
lineamientos de la investigación en el proyecto, siendo así que, los aportes de los autores que
hablan sobre la temática investigativa tienen peso porque se puede describir y explicar las citas
en base a las bibliografías de cada autor y en base al texto, cabe recordar que el sistema APA
se hace de la siguiente forma; Autor Pagina y Año siendo específico y breve en la cita donde se
va a argumentar el aporte textual del autor y hay que clasificar en dos grupos al final: el primer
grupo son los autores que hacen referencia al tema central de la investigación y el segundo
grupo hacen referencia a los temas secundarios de la temática investigativa, esto se lo va a
mencionar más adelante en el décimo paso. Cuál es el autor que tiene más relación o
acercamiento a la realidad social del proyecto que se está ejecutando por pasos o armando
capítulos que tengan secuencia lógica (que tengan relación y coherencia); Mgr. Fernando
Valencia Vargas (07: 2019).
PASOS PARA EL ESTADO DEL ARTE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN –

(OCTAVO PASO) - GRÁFICA N° 8
• Primer Punto: se • Segundo Punto:

tiene que utilizar estas competencias
estrategias teoricas permitirán al
en base a los investigador ubicar
autores, al hacer la las pautas
interaccion de sus CUATRO TIPOS elementales teóricas
DEFINICIÓN DE
aportes teoricos. ESTRATEGIAS DE COMPETENCIA • segun el área y el
Las estrategias Contenido • ámbito del tema.
didácticas son actos conceptual – saber ;
demostrativos de contenido
forma didáctica y procedimental –
motivacional, dentro hacer; contenido
del ámbito educativo actitudinal – ser;
para las actividades contenido
y funciones determinante –
decidir
IMPORTANCIA DEL FINALIDAD DEL

ESTADO DEL ARTE ESTADO DEL ARTE
La enseñanza Las estrategias se
desarrollada por los pueden aplicar
docentes o teniendo las
facilitadores tiene un funciones de
propósito que es desarrollo tanto de
transmitir y ejecutar las metodologías
• Tercer Punto: ver la metodologías de como de las técnicas • Cuarto Punto: citas
estructuración del investigación de la investigación. que aportan a la
estado del arte en metodología y
base al análisis método que tienen
descriptivo de las que aplicarse y
citas aportando la aporta a las técnicas
metodología-método de la temática

PASOS PARA UTILIZAR LAS ESTRATEGIAS TEÓRICAS (NOVENO PASO)
A) Se tiene que ser específico y concreto en las definiciones para puntualizar según su
finalidad, por ejemplo, la triple A:
Estrategias de Enseñanza:
Es cuando el docente tiene y debe transmitir sus conocimientos con atención (entendimiento
del tema) para que el estudiante tenga la capacidad de aprender “analizar y entender” y
aprehender “retener y ejercer” esto es la función de la enseñanza porque al aplicarlo se lo tiene
que realizar con acción estratégica (la triple A).
B) Se tiene que analizar e interpretar las definiciones para saber cuál es su propósito en la
teoría, por ejemplo, en el punto B:
Estrategias de Aprendizaje:
Es demostrar todo lo aprendido, es decir, desarrollar lo asimilado, lo que se entendió,

transmitirlo y experimentarlo una y otra vez hasta que se tenga capacidad de dominio; los
estudiantes deben ejercerlo el tiempo necesario para poder expresar sus conocimientos
adquiridos y así entender la parte teórica del proyecto de investigación para luego aplicarlo.
PUNTOS DE LAS ESTRATEGIAS TEÓRICAS – GRÁFICA N° 9
Finalidad;
el fin
verdadero
de la
teoría
Estrategias
Teóricas
accion de
elaborar la
teoría en base
a lineamientos
demostrativos
Propósito; Utilidad;
el sentido que se
de la puede
teoría aplicar a
redactada la realidad

PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS CITAS TEÓRICAS (DECIMO PASO)
Se necesita saber y entender que hay un sistema único y universal, aunque hay más clases
de citas para el maro teórico, este es el que tiene y debería ser reglamentado, en el SISTEMA
APA (hace referencia al: Autor, Pagina y Año), porque si no hacemos este tipo de citado en
la parte teórica, nuestra investigación se verá pues, algo deficiente, entonces para mejorarlo
se requiere de dos tipos de sistema APA: La Cita Textual; que se utiliza en el Marco Teórico,
Marco Conceptual, Marco Referencial y el más importante el Estado del Arte. Por ejemplo:
Así se emplea toda la cita textual siempre enmarcando y resaltando dentro entre párrafos,
si quieres puntualizar entonces utilizas entre comillas (“”) para indicar el citado del autor,
obviamente se la va a interpretar y analizar al final. Ahora la Cita Parafraseada o el conocido
Paráfrasis Teórico, así como ser: Cual es el autor que tiene más relación o acercamiento a la
realidad social del proyecto que se esta ejecutando por pasos o armando capítulos que tengan
secuencia lógica (que tengan relación y coherencia); Mgr. Fernando Valencia Vargas (07:
2019). Aquí no se necesita poner entre comillas, porque esta dentro del párrafo, y además se
debe modificar el tipo de letra para diferenciar y demostrar que el punto del párrafo en el autor
apunta a explicar lo que los escritores deberían tomar en cuenta para redactar en un proyecto de
investigación.
ELEMENTOS DE LAS CITAS TEÓRICAS – GRÁFICA N° 10
AUTOR
AÑO CITAS PAGINA
SIMBOLOS Y
SIGNIFICADOS

PASOS PARA LA DIFERENCIA Y SEMEJANZA DE LOS CONCEPTOS
TEÓRICOS (DÉCIMO PRIMER PASO) – GRÁFICA N ° 11
Diferente y
Semejante
Finalidad
Diferencia
Diferente y y Diferente y
Semejante Semejanza Semejante
Significado Pronunciación
Teórica
Diferente y
Semejante
Propósito
Aquí se tratará sobre las relaciones de semejanza y diferencia entre las citas de los autores y a
partir de ahí analizarlas y sacar nuestras interpretaciones, pero en base a la temática de
investigación y los objetivos, es decir, que autor aporta y enfatiza en el tema investigativo
haciendo comparaciones en las diferencias y enlazando semejanzas. La acción comunicativa
y la acción participativa que son elementos muy importantes para poder entablar la relación
de los actores: docente – estudiante y estudiante – docente, sin olvidar el proceso de enseñanza
y aprendizaje dentro y fuera del aula que se desarrolla todo el tiempo y en todo momento para
la elaboración del proyecto de investigación. Por ejemplo:
Aprender: es asimilar y entender lo que se está desarrollando en dicha asignatura o materia de

avance; dentro de un determinado tiempo o periodo, para poder demostrar habilidades y
destrezas, según unidad temática del docente.
Mientras que:
Aprehender: es retener o captar la idea de la información y/o datos para tener base de
comprensión y práctica auditivo visual durante el desarrollo de las clases con el docente en la
asignatura correspondiente.
PASOS PARA LA CONCLUSIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
(DECIMO SEGUNDO PASO)
Para realizar la conclusión del proyecto de investigación es necesario saber sintetizar, es decir,
explicar todos los capítulos que se han entendido durante el proceso de elaboración y ejecución
de inicio a fin, siendo que también entra la descripción de cada capítulo ejecutado (separando
las conclusiones parciales por capítulos) y así acabar en una conclusión general. También es
necesario narrar al lector las ventajas y desventajas de los resultados del trabajo de campo
realizado en un momento determinado para que se pueda observar los aspectos negativos y
positivos de la investigación (para esto se debe elaborar una FODA: Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas) de todos los capítulos, por ejemplo: la estrategia de enseñanza de
parte del docente es mas de los TIC (tecnologías de información y comunicación) y la estrategia
de aprendizaje de parte del estudiante es mas de APC (acción participativa y comunicativa).
Para llegar a la finalidad del proyecto de investigación. Empezando pos la Unidad Temática de
investigación y acabando en el análisis e interpretación de datos e información es donde se tiene
que hacer la conclusión. Siempre se debe dejar una propuesta abierta a manera de invitación
para la contribución del proyecto final de investigación a la sociedad lectora explicando el
cómo, cuando, donde, porque y el para que de la presentación del proyecto de investigación.
ELEMENTOS DE LA CONCLUSIÓN – GRÁFICA N°12
Fortaleza = validez y tenacidad

(DIFENRENCIAS Y
en el proyecto de investigación
Oportunidad = alternativa de solución

SEMEJANZAS )
al problema del
proyecto de invetigacion
FODA
Debilidad = vacios encontrados

en el proyecto de investigación
Amenaza = riesgos de cambiar la

información y /o datos del proyecto
de investigacion

PASOS PARA LA SÍNTESIS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (DECIMO
TERCER PASO)
Siempre se debe tener en cuenta o siguiente; sintetizar es explicar en nuestras palabras todo lo
que se ha entendido del contenido del texto o grafica expuesta, de inicio a fin, aunque esto no
sea suficiente porque además se lo tiene que proponer como una presentación de solución
alterna al problemas en el objeto de estudio, induciendo: emplear las didácticas de enseñanza y
aprendizaje en los docentes y estudiantes, porque no debemos olvidar que es necesario dar a
conocer la justificación y el propósito de la investigación, para que la sociedad actual tenga en
cuenta que se esta innovando y ejerciendo nuevas métodos de aprendizaje y enseñanza, así es
se debe priorizar esto todo el tiempo, ser como una ley sagrada que no debemos quebrantar por
que tenemos establecido en base a la misión y visión en los proyectos de investigación, cuando
nos proponemos esto es cuando debemos decir: ya es hora de actualizar las nuevas formas de
enseñar y aprender en los docentes y en los estudiantes; donde se demuestra el nivel de
preparación y dominio del proyecto investigado por los universitarios y evaluados por los
docentes, cual nos permite entender nuestro objetivo que se tiene que trazar mas que validar o
no la hipótesis, es para aportar a la comunidad universitaria de estudiantes y docentes, ya que
hacer esto es desarrollar nuestras capacidades para interpretar y analizar cada objetivo planteado
en el perfil de la investigación, entonces si vamos a decidir, no debemos pensar solo en cumplir
solo como un reglamento, sino mas que todo para saber transmitir nuestros conocimientos
adquiridos y experiencias hechas, y viéndolo así sabremos, seremos, haremos, y decidimos
demostrar nuestra intención e interés de lo que se quiere lograr con la poblacional muestral
(comunidad universitaria y docente). Si lo deducimos, aquí están los doce objetivos de la
síntesis, ¿con que base?, con nuestras matrices de investigación.
LOS DOCE OBJETIVOS DE LA SÍNTESIS – GRÁFICA N° 13
Por Para Ser Cuand Que Con

Donde Cual Decidir Saber Y ver Querer
que que como o hacer que

PASOS PARA EL RESUMEN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (DÉCIMO
CUARTO PASO)
No debemos quedarnos con la idea de que la síntesis es la parte final del proyecto de
investigación, esto aún no se acaba, cuando nos piden a los investigadores que debemos
presentar artículos o ensayos de nuestros proyectos de investigación, ya sea en físico o en
digital, entonces se tiene que resumir, empezando de tomar las ideas principales por cada
párrafo y luego relacionarlas unos con otras, es decir “enlazar y/o unir las ideas principales con
las ideas secundarias” hasta terminar todo el resumen del proyecto de investigación que se ha
propuesto hacer y demostrar siempre, se sabe que es como un informe de la recopilación y el
procesamiento de los datos y la información acumulada y estudiada. Así es que podremos
observar que es una cadena de puntos el hacer un resumen y desde ahí sacar un lineamiento
único y especifico, no se puede pensar en quedarse en la síntesis, por mas que hallamos
entendido (todo el proyecto de investigación desarrollado y terminado en su redacción final)
para los investigadores (texto de archivo terminado en su transcripción total) para los
bibliotecarios, se debe hacer un resumen final de todo lo que se ha investigado.
Fuente A: Elaboración Propia 2023 Fuente B: Elaboración Propia 2023

LOS ONCE PASOS DEL RESUMEN – GRÁFICA N°14
1.- Identificar el contexto donde se realizó el estudio:

Saber encontrar la muestra poblacional
2.- Ubicar el caso especifico de estudio:

Delimitar el àrea de investigaciòn
3.- Hallar el problema de la investigación:

Ubicar la problemàtica del tema
4.- Encontrar la solución al problema:

Plantear soluciones alternas a la problematica
5.- Indicar los aspectos de la investigación:

Ser puntual en los elementos de la investigacion
6.- Describir la metodologia aplicada:

Hacer conocer las caracteristicas del mètodo
7.- Argumentar las palabras claves:

Decidir lo que se va a explicar de todo el contenido
8.- Unir la Idea Principal con la Ide Secundaria de todo el resumen
9.- Relacionar los aportes del autor(a) de la bibliografia con los

aportes del investigador(a)
10.- Explciar el fin y el propósito del resumen
11.- Sintetizar el resumen con palabras propias y bien entendibles

CAPÍTULO II
LA ESTRUCTURA Y LOS LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DÉCIMO QUINTO PASO
ESTRUCTURA PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN (DÉCIMO QUINTO PASO)
En aspectos generales se puede decir lo siguiente:
Primero se necesita asesoramiento, es decir, un instructor que facilite e indique la

ejecución de una tesis para convertirlo en Texto – Guía.
Segundo, se necesita organizar con una Institución Editorial recomendable según
fuentes de información.
Tercero, enumerar las publicaciones en cuantas copias se la va a sacar, según el autor.
Cuarto, dar visto bueno; es decir, autorizar la publicación del libro en base a la
institución que está financiando la presentación del libro como editorial.
Quinto, explicar en la dedicatoria y agradecimientos el antes y el después de la ejecución
a presentar, como el inicio de la presentación pública.
En aspectos específicos se puede decir lo siguiente:
En aspectos específicos se tiene que explicar:
1. El titulo tiene que estar definido por el tiempo y espacio sobre el contenido indicando
el área (lugar de espacio reconocido) y ámbito (ubicación de jerarquía según tiempo).
2. Las preguntas tanto generales y específicas del porqué del libro se tienen que mencionar
y explicar el propósito.
3. Los objetivos tanto general y especifico, se tiene que dar a conocer y desarrollar durante
su ejecución del libro como documentos de texto.
4. La metodología es muy importante ya que ahí se justificará el para que de la publicación
del libro sabiendo el tipo de investigación que se está utilizando.
5. El marco teórico es la base de la teoría sustentada en la investigación.
6. Los métodos y las técnicas de investigación son herramientas del trabajo de campo que
hay que saber argumentar.
7. Los resultados de la investigación ya sea cuantitativa (datos numéricos) o cualitativas
(enunciados de categorías o elementos).
8. El análisis y la interpretación de los resultados define la descripción y explicación de
los datos e información recolectada y procesada.
9. Hacer las conclusiones de los capítulos, más que todo del trabajo de campo realizado.
10. Siempre elaborar los anexos para que se pueda conocer las bases de la información y
datos en la investigación más las referencias del contenido.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN MUESTRA N° 1 – AJUSTADO AL AÑO 2023 – 2024
Ene Febre Mar Abr Ma Jun Jul Agos Septiem Octu Noviem Diciem
ro ro zo il yo io io to bre bre bre bre
29 28 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
Este cronograma de actividades es la indicación de la realización del libro paso a paso, ya que
se necesita hacer la elaboración de las instrucciones para el Texto – Guía transformado que se
ejecutará desde la tesis de maestría terminada y publicada en 282 páginas (incluido anexos), se
está marcando los tiempos y la cantidad de páginas que se está preparando. La primera fila es
para fijar la terminación del avance por meses a día 28 y 29 de cada fin de mes, luego en la
segunda fila de la tabla estoy indicando la cantidad de páginas sobre la base para hacer el libro
en proceso de transformación seria 18 páginas como mínimo por cada fin de mes en los días
fijados anteriormente, cabe aclarar que no es fijo la cantidad de estas páginas puede ser más de
cuatro. Antes se tiene que saber el origen para la preparación del libro: la Tesis de Maestría en
la Escuela de Posgrado de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Mayor de San
Simón: Maestría en Investigación Cualitativa Aplicada a las Ciencias Sociales y la temática de
investigación de la Tesis es: El Proceso Educativo de las Estrategias de Enseñanza y
Aprendizaje en los Estudiantes de la Carrera de Ciencias de la Educación de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación en la Universidad Mayor de San Simón entre las
gestiones II/2016 – I/2017, defendida el 13 de Diciembre del 2018 se ve la necesidad de
convertirlo en texto – guía porque se requiere hacer público a todos los estudiantes y docentes
de las universidades tanto de privadas como de publicas para la utilidad en su proyectos de
investigación al momento de elaborarlo. Este es el aporte que se necesita hacer a los lectores en
su conjunto y así transmitir los conocimientos adquiridos y experimentados por el autor. Se
tiene como finalidad la intención de realizar la impresión del texto el 14/12/2022 y hacer la
publicación el 20/12/2022 siempre y cuando se me sea posible hacerlo, siendo una presentación
de manera abierta al público en general. La muestra poblacional de los datos y la información
recolectada entre las gestiones (calendario académico) 2018 – 2019 sirve para realizar un
cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias que tuvo el trabajo de campo con el
objetivo de demostrar la transformación en base a la línea del tiempo universitario, la formación
académica de los estudiantes y los docentes en las asignaturas pertenecientes a la Carreras de
Diversas Facultades del Área Universitaria en el Ámbito Educativo.
LINEAMIENTOS PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Siempre hay que explicar por qué se hace la elaboración de un texto guía, más que todo si es
un diseño de investigación, entonces, se tiene que enfocar el verdadero objetivo del material
presente como aporte a los lectores en su conjunto, por ejemplo, en esta elaboración del libro
el objetivo verdadero es dar a conocer (proponer) las soluciones alternas a la problemática de
la educación en cuanto a las estrategias de enseñanza y aprendizaje actual entre docente y
estudiante, si las nuevas formas de estrategia de enseñanza del docente es efectiva por ejemplo:
(las tecnologías de información y comunicación – TIC que se desarrolla en las aulas), más que
todo en los laboratorios de computación y si las nuevas formas de aprendizaje del estudiante es
viable.
Por ejemplo: (las exposiciones de unidades temáticas ya realizadas en data desplaye para
proyectar las imágenes de archivos a explicar). Entonces se busca que el estudiante y el docente
logren adaptarse para utilizar las nuevas estrategias de educación universitaria actual desde las
aulas en base las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que se tiene que desarrollar de aquí
en adelante y así asimilamos mejor la materia y las unidades temáticas.
Ahora solo se explicó el porqué, el cómo es a partir de un base de investigación sólida y

específica, por ejemplo: UNA MATRIZ ANALÍTICA DE INVESTIGACIÓN consta de:
verbos de acción: lo que está por realizar (cual); el objeto: lo que se quiere encontrar de la
unidad temática (que se busca lograr con la investigación); la intención o finalidad: el fin
verdadero (para que); contexto o restricción: el marco de trabajo o la acción de competencia (el
porqué); rango o situaciones: límites del trabajo o aplicación (donde); Criterios de desempeño:
Características de desempeño (como); fundamento científico: campo de conocimiento que
soporta esta competencia (cuales), son preguntas base para un matriz analítica.
Así se logra armar las bases para la investigación de un Texto – Guía a publicar, sabiendo que
se puede profundizar y analizar la base más la información y datos de la investigación que se
está ejecutando. Además al mostrar la matriz analítica se están definiendo los lineamientos
investigativos y no está por demás realizar una FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades
y Amenazas) para encontrar semejanzas y diferencias en el proyecto de investigación.
Por ejemplo: fortaleza – potencialidad educativa; oportunidad – acción participativa y

comunicativa; debilidad – problemas en la educación universitaria que se tiene que superar y
amenazas – falencias que se tiene que eliminar en la educación, esto es lo que se tiene que hacer,
pues es encontrar las ventajas y desventajas en base a la FODA para desarrollar la investigación.
Siempre con los lineamientos investigativos porque es desde ahí que nace la investigación en
el ámbito educativo – social y en el área de la formación académica universitaria y es así que
se define el Área de Delimitación en la Investigación Empírica durante el Trabajo de Campo
realizado, estudiado, procesado y analizado.
ELABORACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN PARA EL APORTE EN LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
Se puede observar en la caratula del documento que es un aporte para todas las comunidades
universitarias, ya que se necesita ejercer la investigación a profundidad en todo momento.
En cuanto a la elaboración de proyectos investigativos se tiene que elaborar a corto, mediano y

largo plazo; según el tiempo y espacio del investigador e investigadora en un momento
determinado, siendo de utilidad las herramientas como las Técnicas y Métodos de Investigación
porque el investigador tiene y debe ser el sujeto o actor social que se enfoca en el objeto de
estudio aplicando Acción Comunicativa y Participativa desde su entorno.
Me refiero a la subjetividad y a la objetividad (subjetividad es cuando tenemos idea de lo que

ocurre en nuestro espacio y tiempo, es decir, que es lo que está pasando para que se proyecte
en nuestra mente) y (objetividad es cuando el sujeto o actor social en ambos sexos, se enfoca y
utiliza los recursos como también los medios para estudiar el objeto de estudio) que no es más
que el elemento que le da sentido a la investigación y seria empírica porque está basado en
hechos reales para un momento determinado y así entender nuestro entorno y sus actos.
Por ejemplo: la subjetividad en la educación universitaria seria el estudiante y el docente porque

asumen el rol que les toca experimentar proyectando sus ideas y en cuanto a la objetividad seria
las nuevas formas de estrategias de enseñanza (cuando el docente transmite sus conocimientos
y experiencias ya ocurridas anteriormente), se enseña las asignatura correspondiente dando
lineamientos y diseños de investigación y las nuevas formas de aprendizaje (cuando el
estudiante aplica sus destrezas y habilidades de lo que ha aprendido).
Es decir lo que entendió y comprendió en le aprendizaje como también de lo que ha aprehendido

que no es igual ya que es todo lo que pudo retener y captar sobre la materia cursada con su
respectivo docente en dicha materia elegida.
CAPÍTULO III
TIPOS DE OBJETIVOS PARA LA ELABORACIÓN DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DÉCIMO SEXTO PASO
TIPOS DE OBJETIVOS DEL INVESTIGADOR(A) EN SU MUESTRA
POBLACIONAL DE INVESTIGACIÓN (DÉCIMO SEXTO PASO) - GRÁFICA N°
12
ACCIÒN COMUNICATIVA O
ENSEÑANZA ADECUADA
INTERACCIÒN CONSTANTE
ACCIÒN PARTICIPATIVA O
APRENDIZAJE ÒPTIMO
DIALOGO VERBAL Y/O DIGITAL
EDUCACIÒN INTEGRAL

OBJETIVOS PARA LA PUBLICACIÓN DEL LIBRO ELABORADO – GRÁFICA
N°13
Son desafíos que deberían ser un reto educacional para nosotros y son los siguientes:
Aprendizaje en Enseñanza de
los estudiantes los docentes
Superaciòn Comprensiòn
Integraciòn Socializaciòn
Participaciòn Dominaciòn
Interacciòn Comunicaciòn
Motivaciòn Fraternizaciòn
Asimilaciòn Orientaciòn
Justificaciòn Argumentaciòn
Aportaciòn Valoraciòn
Ejecuciòn Resoluciòn
Utilizaciòn Transmisiòn

OBJETIVOS TRAZADOS EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N°14
Justificaciòn
es la razón del
porqué se lo esta
haciendo el
proyecto de
investigación
Interpretación Anàlisis
Es la descripción Aporte y es el estudio de
de la metodología Solución de los datos y la
mas los métodos y los objetivos información
técnicas de trazados recolectada en el
investigación trabajo de campo
Descripciòn
es la explicación
detallada de los
objetivos tanto
general como
específico

OBJETIVOS PARA EL AUTOR SOBRE EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Es prácticamente un reto personal y profesional del autor hacia los lectores sobre cómo encarar
los siguientes desafíos en base a la temática educativa desarrollada:
OBJETIVOS DE LINEAMIENTO INVESTIGATIVO – GRÁFICA N°15
Entender Explicar
Dialogar Organizar
Interpretar Socializar Investigar Redactar
Analizar Expresar Tipificar Describir
Aceptar Consensuar Unificar Clasificar

CAPÍTULO IV
LA ELABORACIÓN DE LAS MATRICES EN EL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN DÉCIMO SÉPTIMO PASO
A. MATRIZ ANALÍTICO DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE - CUADRO INVESTIGATIVO N°17
Verbo: (1) Objeto: (2) Intención o Contexto o Rango o Criterios de Fundamento
Describe la ¿Qué se Finalidad: (3) Restricción: (4) Situaciones: (5) Desempeño: (6) Científico: (7)
acción busca lograr? ¿Para qué? El Marco de Limites del Características de Campo de
¿Cuál? Trabajo o Acción Trabajo o Desempeño Conocimiento que
de la Aplicación soporta esta
Competencia ¿Dónde? ¿Cómo? Competencia
¿Por qué? ¿Cuáles?
El investigador Que las Con la finalidad Definición de las Ubicación Como la elaboración Se preguntarán
será capaz de Estrategias de de entender el estrategias de General: del Método de la cuales son: Sujeto:
determinar el Enseñanza y proceso educativo enseñanza – Universidad Investigación Los estudiantes y el
proceso de Aprendizaje desde sus inicios aprendizaje que Mayor de San Empírica docente de asignatura
estrategias de se enmarque hasta nuestros establece el Simón – UMSS (Medios). Objeto: Estrategias
enseñanza – dentro del días en base al camino elegido Muestras de Utilización de de Enseñanza y
aprendizaje: (si Ámbito plan de estrategia porque se tiene Ubicación materiales para la Aprendizaje
es productiva, Universitario de enseñanza – que alcanzar un Secundaria (b): técnica de Área: Social –
factible, y en el Área aprendizaje que se objetivo tanto del Facultad de investigación Educativa Ámbito:
asimilable y Sociológico – desarrolle la docente como del Ciencias y primaria Entrevista Universitario
sobre todo Educativo. relación del estudiante; según Humanidades Semiestructurada y (relaciones de acción
realizable De esa forma estudiante – la relación que Muestra de como técnica de participativa y acción
utilizando su se logrará docente y docente hay durante la Ubicación investigación comunicativa).
poder de definir el – estudiante a ejecución del Especifica (a): secundaria Encuesta
decisión cual le tiempo y el través de la acción trabajo de campo. 4° Semestre Cerrada en base a
permitirá espacio en la comunicativa y Funciones de los Asignatura de proporciones y
desarrollar investigación participación tipos de Funciones Básicas cantidades
mejor su educativa. activa para llegar estrategias dentro de Aprendizaje y (recursos).
estrategia) a un aprendizaje del ámbito Estimulación de
significativo. universitario en el Oportunidades es
área social – donde se estudia.
educativa.
Fuente: Elaboración Propia 2020 – 2023
B. MATRIZ TEXTUAL EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS – LAS CINCO TES “5T” CUADRO N°2 PAOS Nº17
Informantes Motivos Relevancia Centralidad Actividad Inicial
(Transmisores) (Tipos ) (Trayectoria) (Transición de puntos) (Tiempo de Inicio)
Es para los que Es todo el desarrollo lo Es la importancia de los Es donde se encuentra el Donde inicia las
transmiten la que impulsa al resultados recolectados eje principal de la actividades para la
información al investigador a intervenir del trabajo de campo por investigación ubicando recolección de
investigador(a) durante en la muestra el investigador durante los elementos de suma información y datos en el
el trabajo de campo en la poblacional del trabajo un tiempo necesario. importancia en el trabajo trabajo de campo
muestra poblacional de campo. Avances es asimilar los de campo realizadas
Aplicación y/o función en temas de avance que se da Alta porque se trata de Es relevante porque tanto
Son a los Estudiantes de 4° las estrategias tanto de paso a paso en el armado analizar la trayectoria de la en la enseñanza del
semestre que se aprendizaje como de de los resultados. dominación de temas o docente como dominar el
encuestaron y enseñanza en el aula Fichas Evaluativas donde unidades temáticas y el tema o la unidad temática
entrevistaron en la materia (Interno) desarrollo de se plantean los objetivos rendimiento en base a los mediante su
sobre Funciones Básicas clase para luego desarrollarlos exámenes o fichas desenvolvimiento en el
de Aprendizaje y Desarrollo de estas dos Pregunta y respuesta evaluativas para el trabajo contenido de los temas de
Estimulación de aplicaciones o estrategias durante el desarrollo de las de campo avance en el aula
Oportunidades de educación que es el fichas evaluativas Aunque hay dos tipos de Sin embargo en la
“objeto de estudio” de la (Interacción centralidad alta acumulación del
investigación de tesis en el Comunicativa) Alta pasiva: Se da la aprendizaje es el
trabajo de campo Sujetos de Investigación constante comunicación entendimiento y la síntesis
(recolección de datos) (niños con discapacidad del docente – alumno y de la temática o unidad del
funcional de escaso alumno – docente. texto o DOSSIER.
recursos económicos) Alta Activa: Porque se
Esto se estudia en el 4° denota la interacción
semestre de la asignatura participativa o acción
correspondiente participativa

C. MATRIZ ESQUEMÁTICA DE DATOS E INFORMACIÓN RECOLECTADA – TRANSCRIPCIONES CUADRO N°3
PASO Nº17
Verbos: acción realizada Tipos de Información Texto (ejemplo) Técnicas Cuantitativas y Tipo de Investigación
(Objetivos Aplicados) Técnica de Investigación Datos e Información Cualitativas de Análisis Investigación Mixta
Objetivo General Es todo el desarrollo Es la muestra Donde se unifican los Es para encontrar la
Es donde se ha planteado investigativo poblacional seleccionada datos cuantitativos y los relación de investigación
y desarrollado la identificando a la para la transcripción de datos cualitativos según tanto cuantitativa y
finalidad investigativa investigación datos e información las técnicas de encuesta y cualitativa en el proyecto
cuantitativa y cualitativa recolectada por el entrevista para los de investigación
Determinación del proceso Aplicación y/o función en investigador. resultados obtenidos
de las estrategias de las estrategias tanto de Encuesta Cerrada: La técnica de investigación Hay que especificar donde
enseñanza – aprendizaje aprendizaje en base a la Sexo: primaria es la entrevista y cuando se proyecta una
más óptimo que se deben recolección de Femenino semi estructurada investigación mixta que es
utilizar en la actualidad y información para luego Masculino (preguntas regulares y la unión de datos e
que permitan mejorar el analizarla y explicarla Edad: medianas para respuestas información recolectada y
proceso educativo como la enseñanza en el 21 años intermedias o específicas). procesada
universitario en los aula (Interno) desarrollo de Lugar de Origen: Los puntos de relación son:
estudiantes en el interior de clase. Departamento: Cbba La técnica sub primaria es a) Aplicación de
la Carrera de Ciencias de la Provincia: Cercado el Análisis de Discurso
Estrategia
Educación en la Facultad Desarrollo de estas dos Tipo de Estudiante: (explicación según
de Ciencias de la aplicaciones o estrategias Activo entendimiento y b) Misión Estratégica
Educación y Humanidades de educación que es el Pasivo comprensión de las
c) Visión Estratégica
en la Universidad Mayor “objeto de estudio” de la Utilidad de Material respuestas de los
de San Simón. investigación de tesis en el Didáctico: informantes. d) Estrategias
trabajo de campo SI
(prioridades o
Objetivos Específicos: (recolección de datos) para NO La técnica de investigación
Son los objetivos donde describirlos y medir las Entrevista secundaria es la encuesta funciones)
se especificaran los cantidades numéricas. Semiestructurada: cerrada (preguntas breves
e) Ejes de desarrollo
lineamientos de la ¿Cuáles son las para respuestas cortas)
investigación para el habilidades y destrezas del (enmarcados en el
trabajo de campo. estudiante (asimilación del La técnica sub secundaria
Plan de Estrategias
tema)? es el conteo de datos
Identificación y Así se identifican los tipos Es depende de la (enumeración y cálculos de Enseñanza y
clasificación de los tipos de investigación según los inteligencia que tiene cada recolectados de todos los
Aprendizaje).
de estrategias de objetivos y la temática persona (nivel de datos).
enseñanza y aprendizaje investigativa para un entendimiento) f) Ventajas y
entre docente y estudiante proyecto.
Desventajas de las
dentro del aula para llegar
a un buen rendimiento Estrategias (según
académico ejecutado.
FODA)
Análisis de la participación Se llama punto de
y organización activa y enlazamiento o unión de
constante de estudiantes – variables transformadas.
docente en el aula
Explicación sobre la
planificación de las
actividades a ejecutar
según la estrategia de
enseñanza y aprendizaje en
la signatura
correspondiente
Descripción de las
herramientas de trabajo
donde se han utilizado
mejorando continuamente
el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Nota: Los objetivos en esta matriz esquemática de datos e información recolectada; están en verbo pasado porque supuestamente ya se lo hizo el
trabajo de campo y ya se estudió la muestra poblacional.
D. MATRIZ DE LINEAMIENTO Y ESTRUCTURA METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN CUADRO N°4 PASO Nº17
Objetivos Elaborados en Conceptos de los Preguntas de los Técnicas de Recolección Ubicación de la
Investigación Empírica Objetivos (Definición Objetivos (Indicadores de datos cuantitativos y Categorías identificadas
(Variables Subrayadas) Conceptual) subrayados) datos cualitativos
Objetivo General Es para definir el Es el cuestionario que se Donde se clasifican según Es para encontrar los
Es donde se ha planteado concepto de los objetivos ha elaborado desde los los datos que son ejes de los elementos de
y desarrollado la que se han planteado en objetivos para armar las cantidades numéricas y investigación en la
finalidad investigativa la elaboración del técnicas de investigación la información que son temática de
proyecto de investigación Según Técnica de elementos y investigación
Se determinó el proceso Las herramientas de Investigación: descripciones de Aplicación de las
delas estrategias de trabajo son los materiales cualidad Estrategias de Enseñanza y
enseñanza – aprendizaje educativos que tienen que Encuesta Cerrada: La Entrevista.- Porque Aprendizaje en la
más óptimo que se deben utilizar los estudiantes en Sexo: sus variables expresan Asignatura de Funciones
utilizar y que permitan el aula para cualquier Edad: cualidad (se puede analizar Básicas de Aprendizaje y
mejorar continuamente el actividad en el aula que Lugar de Origen: e interpretar la Estimulación de
proceso educativo puede proporcionar el Tipo de Estudiante: información) como suceso Oportunidades
universitario en los docente respaldado por la Utilidad de Material narrado en historias reales Categoría A: Estrategia de
estudiantes en el interior de institución educativa o Didáctico: (experiencias vividas). Aprendizaje
la Carrera de Ciencias de la proveer el material por los Recordemos que el método Categoría B: Estrategia de
Educación en la Facultad estudiantes. Entrevista es el Investigación – Enseñanza
de Ciencias de la Semiestructurada: Acción basada en las Categoría C: Funciones
Educación y Humanidades Mayormente se utiliza ¿Es constante la aplicación prácticas sociales y Básicas de Aprendizaje y
perteneciente a la mediante el organigrama del material didáctico para educativas en cantidades y Estimulación de
Universidad Mayor de San de fechas para desarrollar la enseñanza del docente la Técnica es la Oportunidades
Simón. las actividades o más (durante el desarrollo de la Interpretación mediante Categoría D: Aprendizaje
conocido como gestión clase)? Acción Participativa y que Significativo
Objetivos Específicos: académica ya sea anual o ¿Cuáles son las habilidades será la base de la
Son los objetivos donde semestral dependiendo de y destrezas en el investigación, siendo una
se especificaran los la facultad universitaria a aprendizaje del estudiante técnica primaria y
lineamientos de la elegir. (asimilación del tema)? estructurada.
investigación para el Antes que nada se debe ¿Cómo se genera la La Encuesta.- Porque sus
trabajo de campo. tener una buena acción relación entre docente y variables son
participativa y para lograr estudiante (entre cuantificables (se puede
Se describirá la utilidad del eso se debe desarrollar una facilitador y educando)? medir por cantidades
material didáctico según acción comunicativa ¿Cuál es el interés de los numéricas – datos)
las habilidades y destrezas constante es decir, activos, estudiantes para estudiar utilizando el método de
en el aprendizaje y tanto el estudiante como el en el aula (motivación)? medición basado en la
enseñanza, en base a la docente. Ahora la cantidad de fenómenos
relación entre docente y organización viene de la ¿Cómo se elabora el estudiados viendo sus
estudiante tomando en coordinación conjunta del cronograma de relaciones de semejanzas y
cuenta el interés de los estudiante y docente según actividades; propuesta por diferencias y las preguntas
estudiantes con relación a las unidades temáticas y el docente y aceptada por en este caso, son abiertas
la asignatura escogida para sus contenidos o subtemas el estudiante? ya que es a nivel macro
la muestra poblacional. de avance para repartir en ¿Cuál es el espacio de (externo) esta técnica de
aula. desenvolvimiento y investigación que se
organización donde se van desarrollará en el trabajo
Se explicará el cronograma Son las estrategias más a iniciar las actividades? de campo y es necesario
de actividades según el utilizadas y factibles donde ¿Cuál es el tiempo indicar dónde y cuándo se
tiempo estimado y el se esperan resultados estimado para el desarrollo va a llevar a cabo (espacio
desenvolvimiento de sus óptimos para la asignatura de las actividades a y tiempo del área de
espacios para su que se está ejerciendo. Las desarrollar en base a cada trabajo), siendo un técnica
funcionalidad en base al estrategias de enseñanza unidad temática de avance secundaria o de apoyo.
tiempo establecido deviene del docente o (dentro del plan global de
tomando en cuenta la edad facilitador que instruye y la asignatura
de ambos sexos, en base a explica las unidades correspondiente)?
los resultados esperados temáticas durante la clase; ¿Cuáles son los resultados
tanto de los estudiantes pero también los esperados tanto de los
como del docente. estudiantes pueden estudiantes como del
demostrar nuevas docente, dentro de las
Se analizará el tipo de enseñanzas siempre y actividades?
canal de comunicación cuando se quiera Entre lo visual, auditivo o
entre el docente y los desarrollar nuevos temas kinestésico ¿Cuál es el
estudiantes según el tipo de de avance consultando al canal de comunicación
organización de ambos docente y las estrategias de constante que se desarrolla
actores en base a la aprendizaje son todos los entre docente y estudiantes
participación de los conocimientos adquiridos y viceversa?
estudiantes en clases que se están aplicando por ¿Qué tipo de Organización
viendo la cantidad del sexo parte del estudiante en el se realiza, entre el docente
binomial y su comprensión aula aunque también el y los estudiantes dentro del
y entendimiento entre docente puede aplicarlo aula para el desarrollo de la
docente – estudiantes. siempre y cuando los clase?
estudiantes propongan las ¿Cómo es la Participación
ideas. en clases de parte de los
Se identificará la estudiantes?
asimilación y el ¿Existe una comprensión y
cumplimiento de las entendimiento entre ambos
estrategias de enseñanza – actores (docente –
aprendizaje en base al estudiante)?
análisis de fortalezas, ¿Cómo es la asimilación y
oportunidades, debilidades cumplimiento de las
y amenazas por cada estrategias más adecuadas
estudiante y docente, de enseñanza del docente
mediante las fechas hacia los estudiantes
programadas de los dentro del aula?
contactos y/o informantes. ¿Es necesario la
elaboración de un análisis
de FODA (Fortalezas,
Oportunidades,
Debilidades y Amenazas)
para especificar las
estrategias más utilizadas
dentro de la clase para
obtener una conclusión
final de los resultados?
MATRIZ DE COMPETENCIAS CUADRO N°5 PASO Nº17
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA SOBRE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

(8) FODA
Fortalezas Debilidades
Función: Función:
Demostrar las Fortalezas de las Estrategias de Enseñanza y Superar las Debilidades y los Problemas de la Educación en los
Aprendizaje (las potencialidades educativas en dos aspectos Estudiantes (atender sus necesidades y exigencias) para que ellos
esenciales: sociales y educativos). y ellas puedan mejorar su formación académica.
Oportunidades Amenazas
Función: Función:
Aprovechar las Oportunidades de las Estrategias Educativas (en Neutralizar y eliminar las amenazas en la educación (mediante las
base a la acción participativa y a la acción comunicativa; poniendo estrategias de enseñanza y aprendizaje desde el docente como
en práctica nuestros conocimientos adquiridos según las facilitador hasta el estudiante como aprendiz).
experiencias asimiladas en el trabajo de campo).
9. Objetivos (Ubicación de Variables):

Los objetivos son ejes centrales de la ejecución del proyecto final de tesis – investigación que indican actualidad y finalidad.
9.1.Objetivo General:
Se determinará el proceso de las estrategias de enseñanza – aprendizaje más óptimo que se deben utilizar en la actualidad y que permitan mejorar
el proceso educativo universitario en los estudiantes en el interior de la Carrera de Ciencias de la Educación en la Facultad de Ciencias de la
Educación y Humanidades perteneciente a la Universidad Mayor de San Simón como también en la Universidad Católica Boliviana (diversas
carreras), esto como segunda opción para ampliar la muestra poblacional durante el trabajo de campo en el proceso de recolección de datos. Los
objetivos deben ser claros y puntuales, que indiquen lo que se tiene que realizar específicamente desde el objetivo general
9.2.Objetivo Específico:
Se describirá la utilidad del material didáctico según las habilidades y destrezas en el aprendizaje y enseñanza, en base a la relación entre docente
y estudiante tomando en cuenta el interés de los estudiantes con relación a la asignatura escogida para la muestra poblacional.
Se explicará el cronograma de actividades según el tiempo estimado y el desenvolvimiento de sus espacios para su funcionalidad en base al
tiempo establecido tomando en cuenta la edad de ambos sexos, en base a los resultados esperados tanto de los estudiantes como del docente.
Se analizó el tipo de canal de comunicación entre el docente y los estudiantes según el tipo de organización de ambos actores en base a la
participación de los estudiantes en clases viendo la cantidad del sexo binomial y su comprensión y entendimiento entre docente – estudiantes.
Se identificará la asimilación y el cumplimiento de las estrategias de enseñanza – aprendizaje en base al análisis de fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas por cada estudiante y docente, mediante las fechas programadas de los contactos y/o informantes.
10. Puntos de Enlazamiento: (Coherencia y Lógica en las Variables)
Identificación de Variables
a) Aplicación de Estrategia
b) Misión Estratégica
c) Visión Estratégica
d) Estrategias (prioridades o funciones)
e) Ejes de desarrollo (enmarcados en el Plan de Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje).
f) Ventajas y Desventajas de las Estrategias (según FODA)
Nota: Los objetivos en estas matrices enumeradas; están en verbo pasado porque supuestamente ya se lo hizo el trabajo de campo y ya se estudio
la muestra poblacional. Estos son los puntos de enlazamiento que se debe emplear al momento de agrupar las variables clasificadas.
UBICACIÓN DE LOS OBJETIVOS (POR LA FORMULACIÓN DE LA UNIDAD TEMÁTICA) GRÁFICA N°16
Descripción en la utilidad del
material didáctico
Explicación
en el Los Objetivos como Análisis en el
cronograma Ejes Centrales para tipo de canal de
de la Ubicación de las comunicación
actividades Variables
Identificación en el analisis de la
asimilación y cumplimiento de las
estrategias de enseñanza - aprendizaje
UNIFICACIÓN DE VARIABLES. (POR RELACIÓN DE COHERENCIA Y LÓGICA DIRECTA) GRAFICA N°17
Aplicación
Mision
de las
Estratégica
Estrategias
Prioridades
Visión y Funciones
Estrategica en las
Ejes de Estrategias Ventajas y
Desarrollo Desventajas
para el Plan en las
de Estrategias
Estrategias

CAPÍTULO V
LA ELABORACIÓN DE LOS MÉTODOS Y LA METODOLOGÍA PARA LA
EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
DÉCIMO OCTAVO PASO
METODOLOGÍA Y MÉTODOS EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
(DÈCIMO OCTAVO PASO)
8. Metodología.
8.1. Tipo de Investigación. - A su vez se subdividen en:
a) Descriptiva; para determinar el estado actual de las estrategias de enseñanza –

aprendizaje determinadas, sus características, elementos y estructura en forma
detallada y puntual.
b) Explicativa; que relaciona variables de causa y efecto, permite conocer por qué y
el cómo se producen los fenómenos de estudio, en este caso, la aplicación de las
estrategias de enseñanza – aprendizaje.
c) Cuantitativa; que es expresado a su cantidad (datos numéricos) y de su análisis se
determinan las porciones de cada elemento analizado, es decir, grupos estudiados
mediante interpretación y análisis de datos según los objetivos.
d) Cualitativa; se toma como interpretación y análisis sobre el discurso mediante la
entrevista abierta a partir de las percepciones de los entrevistados.
a. Método de Investigación; son los siguientes:
❖ Para empezar, ya es un método netamente empírico porque está basado en hechos reales
donde los estudiantes y docentes están inmersos en la realidad que los rodea
constantemente, es decir formamos parte de un todo y entendemos solo esa parte ya que
se viven acontecimientos en nuestro entorno y solo entendemos ese espacio.
❖ Sin embargo, se aplicará el Método de Observación para comprobar y demostrar los
hechos en un momento determinado que forma parte de las estrategias de enseñanza –
aprendizaje que constantemente se desarrolla dentro del aula mediante la interacción y
participación activa entre ambos actores: docentes – estudiantes, es decir, que se vive
en la realidad con el transcurrir del tiempo.
❖ Así también el Método de Medición que atribuye un valor numérico a las propiedades
(cantidad de fenómenos estudiados) y sus relaciones (semejanzas y diferencias) para
poder representarlas y evaluarlas adecuadamente en forma detallada. Además es el
proceso de información que consiste en comparar las magnitudes medibles y conocidas,
en este caso, los tipos de estrategias utilizadas.
❖ También es un Método Experimental porque en primer lugar es una actividad dirigida
a provocar el fenómeno; interactuando en tercera persona y delimitando la muestra de
investigación poblacional especifica en base a la acción participativa (hay intervención
del sujeto sea hombre o mujer en su propio entorno de la sociedad) sin esperar a que la
casualidad permita observarlo (los hechos no suceden por voluntad propia sino por las
acciones del sujeto activo).
Según la temática de investigación y los objetivos planteados deben corresponder al método
investigativo que tiene que ser lógico y coherente, es decir, correlación mutua. Entonces:
9. Descripción y Delimitación del Objeto de Estudio.
Se va a dividir en dos partes:
9.1. Alumno – Aprendizaje.

“El alumno es considerado un agente activo cuyas acciones dependen en gran parte de las
representaciones o procesos internos que ha elaborado como producto de las relaciones previas
con su entorno físico – laboral1. El sujeto organiza las representaciones dentro de su sistema
cognitivo, para ello hace uso de su dimensión cognitiva (conocimientos previos) y su
motivación afectiva (disposición para aprender y creación de expectativas para hacerlo
significativamente)” según Norma Cortez de Ramos (2014: 36).
Además de este planteamiento; la autora, hace referencia como un actor social en constante
movimiento haciendo uso de sus medios y recursos disponibles. Ahora se citará algo de suma
importancia:
El alumno es constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los

distintos contenidos a los que se enfrenta, por lo tanto, el aprendizaje es un proceso de
modificación de los esquemas que posee el sujeto. (Cortez 2014: 36).
“El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo, porque se realiza la retroalimentación
en donde se entremezclan los procesos de construcción personal y procesos auténticos de co –
construcción (o actividad conjunta - colaborativa de tareas entre participantes con similares
competencias cognitivas, y las tutorías entre uno que sabe más que otro y otro que sabe menos)
en colaboración con otros que intervienen, de una u otra forma en esos procesos; por lo tanto,
la interacción es importante para lograr el aprendizaje”. El alumno construye y reconstruye
1
Quiere decir, que desde esta perspectiva el aprendiz es dueño de un cuerpo de conocimientos e instrumentos
intelectuales, (estructuras o esquemas) que es su competencia cognitiva, es necesario conocer en qué fase de
desarrollo intelectual se encuentran los alumnos para su preparación y tomar esta información como base necesaria,
aunque no suficiente, para programar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Ibídem.
constantemente su aprendizaje a través de sus conocimientos adquiridos ampliándolo desde sus
conocimientos previos.
9.2. Docente – Enseñanza.

Desde esta misma perspectiva constructivista, el docente parte de la idea de un alumno activo,
que puede aprender significativamente; por lo tanto, su papel se centra en al confección y
organización de experiencias didácticas para lograr ese propósito. Para esto será necesario hacer
uso creativo de las denominadas estrategias cognitivas (conocimientos previos y utilizados) en
la enseñanza y aprendizaje2. “Su tarea principal es que el alumno desarrolle su potencialidad
cognitiva y se convierta en un aprendiz estratégico.
Otra función importante del maestro es motivar o promover expectativas adecuadas en

sus alumnos con base en las intenciones u objetivos de lo que se va a impartir; el
profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de
prácticas y medios socioculturales determinados y como un mediador entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. (Cortez 2014: 37).
Desde este planteamiento las estrategias de enseñanza o instrucciones de base se han definido
como los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos puede
proporcionar y utilizar para el logro de aprendizajes significativos de sus alumnos.
“Las generalizaciones teóricas es la fundamentación necesaria para enriquecer a la

investigación, en función a la estructura y sistematización de ideas que sustenten la
investigación, explicando el fenómeno estudiado y proyectando la hipótesis planteada al efecto.
El método analítico contempla la descomposición de las partes del elemento investigado para
establecer relaciones de causalidad y efecto, así como explicar los fenómenos relacionados con
ellos, por ejemplo el análisis de la aplicación de la evaluación continua en la Universidad
descomponiendo el fenómeno en varios aspectos para desarrollar su explicación al plantearse
al: concepto de evaluación continua, su efecto en la Universidad en los sujetos evaluados y el
evaluador”. (Poma 2014: 9 – 10).
2
La tarea docente estaría subordinada al diseño de situaciones y experiencias relevantes para provocar el
despliegue de actividades auto estructurales (reorganizadas y re ejecutadas en su plan global y cronograma de
actividades). No basta con la mera transmisión de los contenidos por parte de los agentes insurreccionales
(profesor, materiales curriculares, software educativo) son necesarias la planificación y la organización de los
procesos didácticos para que recreen las condiciones en un aprendizaje estratégico. Ídem.
Aquí se tiene que aclarar primeramente, que la investigación antes que nada, es de método
empírico (basado en hechos reales). Segundo, si se escogió este método “teórico – analítico” es
porque se está hablando de una complementación teoría – practica, es necesario saber el grado
de relación que hay entre ambos puntos (uno con relación del otro), por ejemplo: Si la teoría
tiene como fundamento a los conceptos, en el fondo lo que se está proyectando es la estructura
y sistematización de las ideas propuestas que sustenten a la investigación; ya que contribuirá al
desarrollo de las prácticas en base a ejercicios de desarrollo o resoluciones.
CAPÍTULO VI
LA ELABORACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN PARA LA
EJECUCIÓN DEL PROYECTO DÉCIMO NOVENO PASO
Observar Mencionar Interpretar Analizar

TÉCNICAS SOBRE LA RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN PARA
EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (DÉCIMO NOVENO PASO) - PRIMERA
PARTE
Cuando se quiere llevar a cabo un proyecto de investigación de aquí en adelante, es necesario

tomar en cuenta los métodos, las técnicas e instrumentos investigativos como aquellos
elementos que aseguran el hecho empírico de la investigación; es decir, que demuestran los
hechos reales a tal magnitud que pasa por un determinado momento; la fase básica que se tiene
que tomar en cuenta para realizar un proyecto de investigación están en los lineamientos y en
la estructura de una matriz metodológica y analítica siendo la base fundamental. El método
representa el camino a seguir en la investigación, las técnicas constituyen la manera cómo
transitar por esa vía, mientras que el instrumento incorpora el recurso o medio que ayuda
a realizar este trayecto; no se tiene que olvidar que la información y los datos hacen referencia
a las variables que son elementos que tienden a cambiar todo el tiempo y que se pueden medir
en base a la cantidad numérica y su cualidad según la muestra poblacional elegida y delimitada
por el investigador (a) para que se pueda terminar la recolección de estos datos como la encuesta
e información como también la entrevista.
ENCUESTADORES ENCONTRANDO UNA SOLUCIÓN – IMAGEN N°1
Entonces las técnicas de recolección de datos, son los procedimientos y actividades que le
permiten al investigador(a) obtener la información necesaria para que pueda desarrollar el
objetivo de su investigación. La técnica indica cómo hacerlo, para alcanzar un fin o hechos
propuestos; tiene un carácter práctico y operativo, es decir, se puede expresar en cantidades.
Mientras que un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso que usa el
investigador para acercarse a los fenómenos o hechos reales y desde ahí extraer de ellos la
información para su investigación. Es el recurso que él o ella utiliza para registrar los datos
sobre las variables encontradas. El instrumento sintetiza todo el trabajo previo de la
investigación, resumen de los aportes del marco teórico al seleccionar datos que correspondan
a los indicadores, que tengan relación, y más que todo a la variable o conceptos utilizados
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN PARA EL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN (DÉCIMO SEGUNDO PASO) – SEGUNDA
PARTE
Todos los investigadores deben tomar en cuenta que la selección y elaboración de técnicas e
instrumentos de investigación es de suma importancia en la etapa de recolección de la
información durante el proceso investigativo; pues se está enmarcando el camino para encontrar
la información requerida que dará respuesta al problema planteado. Las técnicas básicas para
la recolección de información, se puede definir como; el medio a través del cual el investigador
se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita alcanzar
los objetivos planteados en la investigación y que se puedan realizar.
Es muy importante señalar, que el método de investigación elegido muestra la pauta para
seleccionar la técnica de recolección de datos, según su muestra poblacional o delimitación del
área de investigación. Es en este sentido, que existe un amplio conjunto de técnicas de
recolección de información y datos (primarios o secundarios) donde algunas son propias de las
investigaciones con tendencia cuantitativa y otras con orientación cualitativa.
RECOLECTANDO DATOS DE DIVERSAS FUENTES – IMAGEN N°2
Entre las técnicas de recolección en información y datos se refieren las siguientes:
• La observación: se capta de forma sistemática y a través de la vista del fenómeno,

• La recopilación documental: recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios.
• La entrevista: diálogo entre entrevistador-entrevistado sobre un tema previamente

determinado para luego analizarlo.
• La encuesta: información que se extrae de una muestra poblacional en cantidad
numérica acerca de un tema en particular.
Estas son las técnicas más utilizadas en la actualidad por los investigadores.
A. LA OBSERVACIÓN.
INVESTIGADOR OBSERVANDO A DETALLE – IMAGEN N°3
La observación consiste en la indagación sistemática, dirigida a estudiar los aspectos más

significativos de los objetos, hechos, situaciones sociales o personas en el contexto donde se
desarrollan normalmente, en un tiempo necesario y un espacio especifico; permitiendo la
comprensión de la verdadera realidad del fenómeno. Para esto se debe entender que la
observación es la descripción de todo lo que estamos viendo en nuestro entorno investigativo,
entonces presenta a continuación los siguientes elementos característicos:
Etapas: para conocer el momento de hacer la observación y realizar las anotaciones pertinentes.
Aspectos: considerar lo representativo que se tomará de la situación en estudio.
Lugares: deben ser escogidos cuidadosamente para que lo observado aporte lo mejor al trabajo
de investigación.
Personas: de ellas depende que se obtenga información representativa para el estudio.
La observación se caracteriza por ser:
Intencional o Premeditado: con el fin de colocar las metas y los objetivos que los seres
humanos se proponen en relación a los hechos de su entorno.
Ilustrativo o Muestral: cualquier observación para ser real, está dentro de un cuerpo de
conocimientos desde una perspectiva teórica, es decir, cuando se muestra algo lo asociamos
con ideas.
Selectivo o Elegible: excluye aquello que solo interesa conocer del cúmulo de cosas de un
amplio campo de observación.
Interpretativo o Descriptivo: es cuando se tiene que describir y explicar a todo aquello que se
observa y que al final ofrece algún tipo de explicación acerca del fenómeno ocurrido, al ponerlo
en relación con otros datos y con otros conocimientos previos.
La observación puede presentar varias modalidades, tomando en consideración diferentes

particularidades:
a) Esencia:
❖ Su carácter:
❖ Estructurada.
❖ No estructurada.
b) Participación del observador:
❖ Participante.
❖ No participante.
c) Número de observadores:
❖ Individual.
❖ Colectiva.
d) Lugar donde se realiza:
❖ Campo.
❖ Laboratorio.
INVESTIGADOR AMPLIANDO SU OBSERVACIÓN DE CAMPO – IMAGEN N°4

Ventajas y Desventajas de la Observación.
VENTAJAS.
Los hechos se estudian en un tiempo necesario y un lugar específico que ocurren y sin
intermediarios.
La información que se obtiene no depende del deseo que tengan los sujetos de proporcionarla.
Por lo tanto, es independiente de la persona para suministrarla, cuando el sujeto o actor social
tiene la necesidad de recolectar los datos y la información.
DESVENTAJAS.
Muy difícil de aplicar a muestras grandes.
Puede resultar costosa cuando se requiere de observadores calificados.
No brinda información sobre acontecimientos pasados o posteriores.
B. LA RECOPILACIÓN DOCUMENTAL Y BIBLIOGRÁFICA.
UTILITARIOS PARA LA RECOPILACIÓN DE DOCUMENTOS – IMAGEN N°5
Esta técnica de recolección de información, consiste en “detectar, obtener y

consultar referencias bibliografías y otros materiales que parten de otros conocimientos y/o
informaciones recogidas de otros autores de textos o libros moderadamente de cualquier
realidad, de modo que puedan ser útiles para los propósitos del estudio en el proyecto de
investigación”. Esta modalidad de recolección de información parte de las fuentes secundarias
de datos; es decir, aquella obtenida indirectamente a través de documentos que son testimonios
de hechos pasados o históricos desde tiempo atrás.
Existe una gran variedad de fuentes documentales, entre las que se destacan: hemerográfica,
bibliográfica, es decir, periódicos, textos escritos, audio gráfica, video gráfica, iconográfica,
cartográfica y de objetos (vestidos, instrumentos de trabajo, obras de arte o artesanía,
construcciones, entre otras).
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA RECOPILACIÓN DOCUMENTAL Y

BIBLIOGRÁFICA.
VENTAJAS.
Las ventajas de la recopilación documental y bibliográfica son:
· Bajo costo, considerando la gran cantidad de información que brindan.
· Por sus características este tipo de técnica, prescinde de las posibles reacciones de los sujetos
investigados.
· El material documental tiene siempre una dimensión histórica, en especial en la investigación

social.
DESVENTAJAS.
Durante su elaboración se pueden realizar recortes, selecciones y fragmentación de la

información; es decir, que toda producción de un documento corre el riesgo de intervención en
los elementos que han participado en su producción o conservación. Para evitar eso hay que
guardar tanto información y datos recolectados. La propia naturaleza de la información
documental requiere que ésta se tome como datos secundarios y que sea un complemento a los
datos primarios; para eso hay que estratificar por niveles (Valles, 1999). Partes de un archivo
documental pueden ser sometidas a falsas interpretaciones y ser leídos de forma opuesta a la
que su autor pretendió comunicar.
C. LA ENTREVISTA
MODO DE ENTREVISTA – IMAGEN N°6

Es una técnica de recopilación de información mediante contacto directo con las personas, a
través de una conversación interpersonal, preparada bajo una dinámica de preguntas y
respuestas, donde se dialoga sobre un tópico relacionado con la problemática de
investigación. La interacción verbal es inmediata y personal, donde una parte es el
entrevistador, quien formula las preguntas, y la otra persona es el entrevistado. La entrevista
permite estar al tanto de la postura del o los informantes ante una situación determinada.
CLASIFICACIÓN DE LA ENTREVISTA.
Existen diversos tipos de entrevista, entre las que se pueden citar: las de trabajo, de selección
de personal, las entrevista periodísticas, entre otras. La entrevista, pensada como una técnica de
investigación ofrece información relevante para abordar un problema y lograr los objetivos de
la investigación. La clasificación más común refiere las entrevistas estructuradas, semi
estructuradas y las no estructuradas.
· Entrevistas estructuradas: el entrevistador realiza una serie de preguntas al entrevistado, a

partir de un cuestionario previamente preparado, bajo un guión de preguntas cerradas, elaborado
de forma secuenciada y dirigida. Las respuestas del entrevistado deben ser concretas sobre lo
que se le interroga.
· Entrevistas semi estructuradas: se llevan a cabo a partir de un guión de preguntas abiertas

que se le formulan al entrevistado, sin obligar al entrevistado que siga un orden determinado;
dejando así lugar para la libre expresión.
· Entrevistas no estructuradas: el entrevistado no afronta un listado establecido de preguntas

y la entrevista se desenvuelve abiertamente con mayor flexibilidad y libertad.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA ENTREVISTA.
MOMENTO DETERMINANTE DE LA ENTREVISTA – IMAGEN N°7

Ventajas.
· Permite percibir expresiones subjetivas del entrevistado por su comportamiento en el

momento de la entrevista.
· El entrevistador puede intervenir, si es necesario, para reforzar alguna pregunta o clarificar

ideas.
· Puede ofrecer información importante que permita el uso de otras técnicas.
· Permite aclarar y repetir preguntas.
Desventajas.
· Está condicionada al deseo de participación de los entrevistados.
· Al ser una relación interpersonal, si no existe empatía entre el entrevistador y el entrevistado,

puede existir respuestas falseadas o exageradas.
· El entrevistado puede responder mediante sus recuerdos, existiendo así una distancia con
respecto a lo que sucedió realmente de cierto hecho o fenómeno.
D. LA ENCUESTA.
MOMENTO DETERMINANTE DE LA ENTREVISTA – IMAGEN N°8
La encuesta es una técnica de recopilación de información donde el investigador interroga a los

investigados los datos que desea obtener. Se trata de conseguir información, de manera
sistemática y ordenada de una población o muestra, sobre las variables consideradas en una
investigación.
La encuesta permite obtener información de un grupo socialmente significativo de personas

relacionadas con el problema de estudio; que posteriormente mediante un análisis cuantitativo
o cualitativo, generar las conclusiones que correspondan a los datos recogidos. Hurtado (2000),
señala que en la encuesta el nivel de interacción del encuestador con la persona que posee la
información es mínimo, pues dicha información es obtenida por preguntas realizadas con
instrumentos como el cuestionario
E. TIPOS DE ENCUESTAS.
Las encuestas varían ampliamente en su alcance, diseño y contenido. Por ello, la variada
tipología de encuestas que existe, aunque todas ellas tienen aspectos en común.
La encuesta se puede clasificar atendiendo diferentes criterios:
· Por la forma que adquiere el cuestionario:
o Encuesta personal.
o Encuesta de lista.
o Respecto a la población encuestada:
o Censo.
o Encuesta.
· Según la naturaleza de la investigación:
o Encuesta sobre hechos.
o Encuestas de opinión.
· Por la forma de recolección:
o Encuesta por entrevista.

o Encuesta por correo.
o Encuesta por teléfono.
· Atendiendo el carácter de la investigación:
• Encuesta estructural.
• Encuesta coyuntural.
F. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA ENCUESTA.
Ventajas.
· Aplica a todos los encuestados las mismas preguntas, en el mismo orden y en un contexto
social semejante.
· Existe menos desviación de las respuestas de los encuestados, pues generalmente éstos son
anónimos; ofreciendo mayor libertad para responder.
· Difícil de alterar. Simplemente se recopila y presenta.
Desventajas
· No se tiene control directo sobre lo que se investiga.
· Está sujeta al deseo de los encuestados a participar.
· Puede que cierto porcentaje de preguntas no sean respondidas.

CONCLUSIÓN.
La fase inicial de la recopilación de información y su sistematización es primordial para

alcanzar un resultado exitoso en un trabajo de investigación. Tener certeza en la selección de la
técnica de la recolección de los datos permitirá optimizar los requerimientos, que serán
fundamentales para el desarrollo del trabajo investigativo. En consecuencia, es un
requerimiento ineludible que el investigador conozca las diferentes técnicas e instrumentos
empleados para recabar sistemáticamente los datos requeridos en su investigación, y decidir
entre ellas, para alcanzar los mejores resultados.
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN – TERCERA

PARTE
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que
pueden ser utilizadas por el analista para desarrollar los sistemas de información, los cuales
pueden ser la entrevistas, la encuesta, el cuestionario, la observación, el diagrama de flujo y el
diccionario de datos. Todos estos instrumentos se aplicarán en un momento en particular, con
la finalidad de buscar información que será útil a una investigación en común. En la presente
investigación trata con detalle los pasos que se debe seguir en el proceso de recolección de
datos, con las técnicas ya antes nombradas.
Las 5 principales técnicas de recolección de datos son:
1. Entrevistas
2. Observación
3. Encuesta
4. Diccionario de datos
5. Diagrama de flujo
1. LA ENTREVISTA.
La entrevista es una conversación dirigida, con un propósito específico y que usa un formato
de preguntas y respuestas. Se establece así un diálogo, pero un diálogo peculiar, asimétrico,
donde una de las partes busca recoger informaciones y la otra se nos presenta como fuente de
estas informaciones. Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador),
generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin
de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de actuar.
Preparación de la Entrevista
1. Determinar la posición que ocupa de la organización el futuro entrevistado, sus

responsabilidades básicas, actividades, etc. (Investigación).
2. Preparar las preguntas que van a plantearse, y los documentos necesarios (Organización).
3. Fijar un límite de tiempo y preparar la agenda para la entrevista. (Sicología).
4. Elegir un lugar donde se puede conducir la entrevista con la mayor comodidad (Sicología).
5. Hacer la cita con la debida anticipación (Planeación). Tipo de preguntas *Preguntas abiertas:
Son aquellas preguntas que describen hechos o situaciones por parte del entrevistado con una
gran cantidad de detalles que a juicio del entrevistado son importantes. *Preguntas cerradas: En
las preguntas cerradas las respuestas posibles están cerradas al entrevistado, debido a que
solamente puede responder con un numero finito, tal como “ninguno”, “uno”, o “quince”. Una
pregunta cerrada limita las respuestas disponibles al entrevistado.
CARACTERÍSTICAS DE LA ENTREVISTA – GRÁFICA N°18
Determinar la posición
que ocupa el
entrevistado(a)
Programar la cita Preparar las preguntas a

siguiente con la debida plantearse y los documentos o
anticipación permisos
Elegir el lugar donde se Fijar un limite de tiempo

va a conducir al preparando agenda o
entrevista fechas

LA OBSERVACIÓN.
La observación es otra técnica útil para el analista en su proceso de investigación, consiste en
observar a las personas cuando efectúan su trabajo. La observación es una técnica de
observación de hechos durante la cual el analista participa activamente actúa como espectador
de las actividades llevadas a cabo por una persona para conocer mejor su sistema. El propósito
de la observación es múltiple, permite al analista determinar que se está haciendo, como se está
haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuánto tiempo toma, es decir, donde se lo hace
exactamente.
Tipos de observación El analista puede observar de tres maneras básicas:
Puede observar a una persona o actividad sin que el observado se dé cuenta y sin interactuar
por parte del propio analista.
El analista puede observar una operación sin intervenir para nada, pero estando la persona
observada enteramente consiente de la observación.
Se puede observar y estar en contacto con las personas observadas. La interrogación puede
consistir simplemente en preguntar respecto a una actividad específica, pedir una explicación,
etc.
La observación puede emplearse para verificar los resultados de una entrevista, o bien como
preparación de la misma siempre y cuando se revise los apuntes o recordatorios.
También es otra técnica valiosa para recopilar datos que implican relaciones.
La observación tiende a adquirir mayor sentido al nivel técnico del procesamiento de datos,
donde las tareas se cuantifican más fácilmente.
Entre estas tareas encontramos la recopilación, acumulación y transformación de los datos.
Pasos de la observación:
1. Determinar y definir aquello que se va a observar.
2. Estimar el tiempo necesario de observación.
3. Obtener la autorización para llevar a cabo la observación.
4. Explicar a las personas que van a ser observadas lo que se va hacer y las razones para ello.
Se debe recordar que al observar es describir a detalle y ver es mirar a grandes rasgos.
PASOS PARA DESARROLLAR LA OBSERVACIÓN – CUADRO N°6
Determinar y Estimar el Explicar a las
Tercer paso
Segundo Paso
Primer Paso
Cuarto Paso
definir aquello tiempo Obtener la personas que
que se ve a necesario de autorización van a ser
observar, es observacion, es para llevar a observadas lo
decir, fijar y decir, que hay cabo la que se va a
explicar todo lo un momento observación, hacer y las
que se esta determinado razones para
viendo a para observar es decir, hacerlo, es
detalle. todo a detalle sacar los decir, darles a
para poder permisos o conocer la
describirlo documentos finalidad de la
mejor legales para observacion del
poder porque y para
que se lo esta
hacerlo haciendo.

3. LA ENCUESTA.
Una encuesta es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa

de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos específicos.
La intención de la encuesta no es describir los individuos particulares quienes, por azar, son
parte de la muestra sino obtener un perfil compuesto de la población. Una "encuesta" recoge
información de una "muestra." Una "muestra" es usualmente sólo una porción de la población
bajo estudio.
CARACTERÍSTICAS DE UNA ENCUESTA – GRÁFICA N°19 Y GRÁFICA N°20
Preguntas Muestra Hechos

normalizadas representativa específicos
Porción de la Perfil
poblacion en compuesto de
estudio la población
Fuentes: Elaboraciones Propias 2020 - 2023
¿Nombre Completo?
Fernando Valencia Vargas
¿Edad?
33 años
¿Sexo?
Masculino
¿Fecha de nacimiento?
02/04/1989
Fuentes: Elaboraciones Propias 2020 - 2023

4. EL CUESTIONARIO.
Los cuestionarios proporcionan una alternativa muy útil para la entrevista; sin embargo, existen
ciertas características que pueden ser apropiada en algunas situaciones e inapropiadas en otra.
Al igual que la entrevistas, deben diseñarse cuidadosamente para una máxima efectividad.
Selección de formas para cuestionarios El desarrollo y distribución de los cuestionarios; por lo
tanto, el tiempo invertido en esto debe utilizarse en una forma inteligente. También es
importante el formato y contenido de las preguntas en la recopilación de hechos significativos.
Existen dos formas de cuestionarios para recabar datos: cuestionarios abiertos y cerrados, y se
aplican dependiendo de si los analistas conocen de antemano todas las posibles respuestas de
las preguntas y pueden incluirlas. Con frecuencia se utilizan ambas formas en los estudios de
sistemas. Cuestionario Abierto Al igual que las entrevistas, los cuestionarios pueden ser
abiertos y se aplican cuando se quieren conocer los sentimientos, opiniones y experiencias
generales; también son útiles al explorar el problema básico, por ejemplo, un analista que utiliza
cuestionarios para estudiar los métodos de verificación de crédito, es un medio. El formato
abierto proporciona una amplia oportunidad para quienes respondan escriba las razones de sus
ideas. Algunas personas, sin embargo, encuentran más fácil escoger una de un conjunto de
respuestas preparadas que pensar por sí mismas. Cuestionario Cerrado El cuestionario cerrado
limita las respuestas posibles del interrogado. Por medio de un cuidadoso estilo en la pregunta,
el analista puede controlar el marco de referencia. Este formato es el método para obtener
información sobre los hechos. También fuerza a los individuos para que tomen una posición y
forma su opinión sobre los aspectos importantes.
PAUTAS DE UN CUESTIONARIO – CUADRO N°7
¿Que?; ¿Por que?; ¿Para que? ¿Por? para ubicar los motivos de
las preguntas planteadas en la investigación
• preguntas de razones o explicaciones

¿Cual?; ¿Cómo?; ¿Donde? ¿Cuando? para ubicar el lugar y el
tiempo necesario estudiado en la investigación
• preguntas de ubicación muestral

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS E INFORMACIÓN – CUARTA
PARTE
5. EL DIAGRAMA DE FLUJO.
Es una representación pictórica de los pasos en proceso. Útil para determinar cómo funciona
realmente el proceso para producir un resultado. Los diagramas de flujo se pueden aplicar a
cualquier aspecto del proceso desde el flujo de materiales hasta los pasos para hacer la venta u
ofrecer un producto.
¿Cuándo se utiliza un Diagrama De Flujo?
R-. Cuando un equipo necesita ver cómo funciona realmente un proceso completo. Este
esfuerzo con frecuencia revela problemas potenciales tales como cuellos de botella en el
sistema, pasos innecesarios y círculos de duplicación de trabajo. Identificación de las causas
principales:
• Desarrollar planes para reunir datos.

• Generar teorías sobre las causas principales.
• Discutir las formas de estratificar los datos para el análisis para identificar las causas
principales.
• Examinar el tiempo requerido para las diferentes vías del proceso
• Diseño de soluciones
• Describir los cambios potenciales en el proceso y sus efectos potenciales.
• Identificar las organizaciones que será afectada por los cambios propuestos.
• Aplicaciones de soluciones:
• Explicar a otros el proceso actual y la solución propuesta.
• Superar la resistencia al cambio demostrando cómo los cambios propuestos
simplificarán el proceso. ¿Cómo se Utiliza? La metodología para preparar un Diagrama
de Flujo es;
• 1. PROPÓSITO: analizar cómo se pretende utilizar el Diagrama de Flujo. Exhibir esta
hoja en la pared y consultarla en cualquier momento para verificar que se Diagrama de
Flujo es apropiado para las aplicaciones que se pretende.
• 2. DETERMINAR EL NIVEL DE DETALLE REQUERIDO.
• 3. DEFINIR LOS LIMITES: después de establecer los límites del proceso, enumerar
los resultados y los clientes en el extremo derecho del diagrama. TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS BASE DE DATOS
• 4. UTILIZAR SÍMBOLOS APROPIADOS: utilizando los símbolos apropiados para el
Diagrama de Flujo, presentar las respuestas como los primeros pasos en el diagrama.
• 5. HACER PREGUNTAS: para cada input, haga preguntas como: • ¿Quién recibe el
input? • ¿Qué es lo primero que se hace con el input?
1. DOCUMENTAR: cada paso en la secuencia, empezando con el primer (ó último) pasó. Para
cada paso, hacer preguntas como: • ¿Qué produce este pasó? • ¿Quién recibe este resultado? •
¿Qué pasa después? • ¿Alguno de los pasos requiere de inputs que actualmente no se muestran?
2. COMPLETAR: continuar la construcción del Diagrama de Flujo hasta que se conecte todos
los resultados (outputs) definidos en el extremo derecho del diagrama. Si se encuentra un
segmento del proceso que es extraña para todos en el salón, se deberá tomar nota y continuar
haciendo el diagrama.
3. REVISIÓN: Preguntar: • ¿Todos los flujos de información encajan en los inputs y outputs
del proceso? • ¿El Diagrama muestra la naturaleza serial y paralela de los pasos? • ¿El
Diagrama capta de forma exacta lo que realmente ocurrió, a diferencia de la forma cómo se
piensa que las cosas deberías pasar o como fueron diseñadas originalmente?
CAUSAS PRINCIPALES DE UN DIAGRAMA DE FLUJO – CUADRO N°8
Desarrollar planes Generar teorías Discutir las Formas PRIMERO
para reunir datos sobre las causas de Estratificación
Examinar el tiempo Diseñar las Describir los cambios SEGUNDO
requerido soluciones potenciales
Identificar las Aplicar las soluciones Explicar el proceso TERCERO
organizaciones actual y solución
Superar la resistencia Simplificar los Utilizarlo en nuestro CUARTO
al cambio cambios entorno

6. EL DICCIONARIO DE DATOS.
Los diccionarios de datos es el segundo componente del análisis del flujo de datos. En sí mismos
los diagramas de flujo de datos no describen por completo el objeto de la investigación. El
diccionario de datos proporciona información adicional sobre el sistema. Un diccionario de
datos es una lista de todos los elementos incluido en el conjunto de los diagramas de flujo de
datos que describen un sistema. Los elementos principales en un sistema, estudiados en las
secciones anteriores, son el flujo de datos, el almacenamiento de datos y los procesos. El
diccionario de datos almacena detalles y descripciones de estos elementos. Si los analistas
desean conocer cuántos caracteres hay en un dato, con qué otros nombres se le conocen en el
sistema, o en donde se utilizan dentro del sistema deben ser capaces de encontrar la respuesta
en un diccionario de datos desarrollado apropiadamente.
El diccionario de dato se desarrolla durante el análisis de flujo de datos y ayuda el analista

involucrado en la determinación de los requerimientos de sistemas. Sin embargo, como se verá
más adelante, también el contenido del diccionario de datos se utiliza durante el diseño del
sistema. En informática, base de datos acerca de la terminología que se utilizará en un sistema
de información. Para comprender mejor el significado de un diccionario de datos, puede
considerarse su contenido como "datos acerca de los datos"; es decir, descripciones de todos
los demás objetos (archivos, programas, informes, sinónimos...) existentes en el sistema. Un
diccionario de datos almacena la totalidad de los diversos esquemas y especificaciones de
archivos, así como sus ubicaciones. Si es completo incluye también información acerca de qué
programas utilizan qué datos, y qué usuarios están interesados en unos u otros informes. Por lo
general, el diccionario de datos está integrado en el sistema de información que describe.
Descripción de los Datos en el Diccionario Cada entrada en el diccionario de dato consiste en

un conjunto de detalles que describen los datos utilizados o producidos en el sistema. Cada
artículo se identifica por un nombre de dato, descripción, sinónimo y longitud de campo y tiene
valores específicos que se permiten para éste en el sistema estudiado. Nombre de los Datos.
Para distinguir un dato de otro, los analistas les asignan nombres significativos que se utilizan
para tener una referencia de cada elemento a través del proceso total de desarrollo de sistemas.
Por lo tanto, debe tenerse cuidado para seleccionar, en forma significativa y entendible, los
nombres de los datos, por ejemplo, la fecha de factura es más significativa si se llama FECHA
FACTURA que si se le conoce como ABCDEF.
Descripción de los Datos Establece brevemente lo que representa el dato en el sistema; por
ejemplo, la descripción para FECHA-DE-FACTURA indica que es la fecha en la cual se está
preparando la misma (para distinguirla de la fecha en la que se envió por correo o se recibió.
Las descripciones de datos se deben escribir suponiendo que a gente que la lea no conoce nada
en relación del sistema. Deben evitarse termino especiales o argot, todas las palabras deben se
entendible para el lector Alias Con frecuencia el mismo dato puede conocerse con diferentes
nombres, dependiendo de quién lo utilice.
El uso de los alias debe evitar confusión. Un diccionario de dato significativo incluirá todos los
alias. Longitud de campo Cuando las características del diseño del sistema se ejecuten más tarde
en el proceso de desarrollo del sistema, será importante conocer la cantidad de espacio que
necesita para cada dato. Valores de los datos En algunos procesos solo se permiten valores de
datos específicos. Por ejemplo, en muchas compañías con frecuencia los números de orden de
compra se proporcionan con un prefijo de una letra para indicar el departamento del origen.
Registro de las descripciones de datos Dadas que las descripciones se utilizarán en forma
repetitiva a través de una información y después, durante el diseño, se sugiere un formato fácil
para utilizar que simplifique el registro y los detalles de consulta.
MATRIZ ESQUEMÁTICA DEL DICCIONARIO DE DATOS – CUADRO N°9

Es una lista de Los elementos Almacena Se desarrolla Se utiliza
todos los principales están detalles y durante el durante el
elementos dentro de un descripciones análisis del flujo diseño del
sistema de datos sistema
Elemento Flujo de datos La dirección de Identificación Identificar
Primario los datos
respuestas
Elemento Almacenamiento El guardado de Recolección Recolectar
Secundario de datos los datos
respuestas
Elemento El enlace de los Los datos Relación Relacionar
Terciario datos dependientes
respuestas
uno de otro
Elemento El proceso de Los niveles o Categorización Categorizar o
Cuaternario jerarquización
datos seleccionar
de datos
respuestas
CAPÍTULO VII
LA UBICACIÓN DE LAS VARIABLES PARA LOS ENLACES DE LA
ENTREVISTA Y LA ENCUESTA EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
VIGÉSIMO PASO
ENCUESTA CERRADA Y ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
VIGÉSIMO PASO
Universidad Mayor de San Simón
Facultad de Ciencias y Humanidades
Carrera de Ciencias de la Educación
Aplicación de las Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje en la Asignatura de Funciones
Básicas de Aprendizaje y Estimulación de Oportunidades
A. Preguntas de Encuesta Cerrada
1. Sexo: Femenino Masculino 2. Edad:………………....

3. Lugar de Origen:
3A) Departamento:………………………… 3B) Provincia:……………………….
4. ¿Qué tipo de estudiante se considera usted?
Activo Pasivo
5. ¿Es constante la utilidad del material didáctico para la enseñanza del docente dentro del aula
(motivación)?
SI NO
Porque………………………………………………………………………………………...
B. Preguntas de Entrevista Semi Estructurada
6. ¿Cuáles son las habilidades y destrezas en el aprendizaje del estudiante (asimilación del
tema)?
a) Análisis e Interpretación del tema durante el desarrollo de la clase

b) Aplicación de juegos didácticos para el entendimiento y comprensión del tema
c) Participación activa mediante preguntas y respuestas del estudiante
d) Desarrollo de la técnica de estudio más propicio de parte del estudiante.
7. ¿Cómo se genera la relación entre docente y estudiante (entre facilitador y educando)?
a) Interacción mutua (acción comunicativa).

b) Organización mediante actividades recreativas (dentro o fuera del aula).
8. ¿Cuál es el interés de los estudiantes para estudiar en el aula?

a) Motivación para un mejor aprendizaje del estudiante a través de una enseñanza optima
de parte del docente.
b) Obligación por la necesidad de aprobar la materia asignada para pasar al siguiente nivel
(semestre) según la carrera correspondiente de dicha facultad elegida.
9. ¿Cómo se elabora el cronograma de actividades; propuesta por el docente y aceptada

por el estudiante?
a) Según el plan global elaborado por el docente para el desarrollo de la clase

b) Según alternativa adicional aprobada entre estudiantes y docente dentro del aula
10. ¿Cuál es la ubicación de los espacios donde se van a iniciar las actividades?
Dentro del aula Fuera del aula
11. ¿Cuál es el tiempo estimado para el desarrollo de las actividades a desarrollar en base a
cada unidad temática de avance dentro del plan global de la asignatura correspondiente?
Una semana Dos semanas Tres semanas Un mes
12. ¿Cuáles son los resultados esperados tanto de los estudiantes como del docente, dentro
de las actividades?
a) Aprendizaje Positiva de los estudiantes y Enseñanza Optima de los docentes
b) Mayor comunicación y participación entre estudiantes y docente
13. ¿Cuál es el canal de comunicación constante que se desarrolla entre docente y

estudiantes y viceversa?
a) Visual: ver y pensar en imágenes, por ejemplo; diapositivas, mapas, videos, etc.
b) Auditivo: escuchar las explicaciones, por ejemplo; entrevistas, debates, etc.
c) Kinestésico: tocar, mover y sentir su entorno; por ejemplo: trabajo de campo, etc.
d) Complementación de lo visual y lo auditivo (uno con relación del otro).
14. ¿Qué tipo de Organización se realiza, tanto de docente como de los estudiantes dentro
del aula para el desarrollo de la clase?
a) Asignación de grupos de estudiantes por instrucción del docente.
b) Control de asistencia y participación de estudiantes a cargo del docente.
15. ¿Cómo es la Participación en clases de parte de los estudiantes?
Activa y constante Pasiva y discontinua
16. ¿Existe una comprensión y entendimiento entre ambos actores (docente – estudiante)?
SI NO
Porque…………………………………………………………………………………….......
17. ¿Cómo es la asimilación y cumplimiento de las estrategias más adecuadas de enseñanza

del docente hacia los estudiantes dentro del aula?
a) Excelente
b) Buena
c) Satisfactoria
d) Regular
e) Pésimo
18. ¿Qué se necesita para la elaboración de un análisis de FODA (Fortalezas,

Oportunidades, Debilidades y Amenazas) en las estrategias más utilizadas en la clase
para obtener una conclusión final de los resultados?
a) Recolección de datos en base a la muestra poblacional del trabajo de campo por
medio de la técnica de investigación cuantitativa: de la encuesta.
b) Procesamiento y tabulación de datos a través de un programa estadístico, en base a
la recolección de datos.
c) Análisis e interpretación de los datos estadísticos ya procesados y tabulados
d) Conclusión de los resultados analizados e interpretados en base a la síntesis
e) Todos los anteriores.
Hay que aclarar que hay dos logos de diferentes universidades la Universidad Mayor de San
Simón y la Universidad Católica Boliviana porque para ambas universidades tanto fiscal como
privada se hizo la recolección de datos e información en base a encuestas cerradas (preguntas
cortas) y entrevistas semi estructuradas (preguntas intermedias o normales, es decir, ni tan
cortas, ni tan largas) entre los años 2018 – 2019.
VARIABLES Y ENLACES SOBRE EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Se divide en dos técnicas de investigación según las variables establecidas:
Variables de la Encuesta Cerrada

a) Sexo
b) Edad
c) Lugar de Origen: Departamento y Provincia
d) Tipo de Estudiante/Docente
e) Utilidad del material didáctico
(a) y (b); (a) y (c); (a) y (d); (b) y (c); (b) y (d); (d) y (c); (e) y (a); (e) y (b); (e) y (c); (e) y (d)
Aquí está la unión de las variables en la técnica de investigación secundaría: la encuesta cerrada
Variables de la Entrevista Semiestructurada
f) Habilidades y destrezas en el aprendizaje del estudiante

g) Relación entre docente y estudiante
h) Interés de los estudiantes
i) Elaboración el cronograma de actividades
j) Espacio de desenvolvimiento y organización
k) Tiempo estimado para el desarrollo de las actividades
l) Resultados esperados tanto de los estudiantes como del docente
m) Canal de comunicación
n) Tipo de Organización
o) Participación en clases
p) Comprensión y Entendimiento
q) Asimilación y cumplimiento de las estrategias más adecuadas de enseñanza
r) FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas)
(f) y (g); (f) y (h); (f) y (i); (f) y (j); (f) y (k); (f) y (l); (f) y (m); (f) y (n); (f) y (o); (f) y (p); (f) y (q); (f) y (r)
Aquí está la unión de las variables en la técnica de investigación primaria: entrevista semi estructurada.
Estos enlaces de variables por relación directa son para estructurar la técnica de investigación; en este caso, es la “Entrevista Semiestructurada
como técnica de investigación primaria; con el apoyo de la Encuesta Cerrada como técnica de investigación secundaria”.
11. Enlace de Competencias y Enfoque.
A) Primer Punto.
Tipo de Competencias: Competencias Genéricas:
Son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones ya sea área social y/o educativa (trabajo de campo).
Características:
1. Aumentan las posibilidades de empleabilidad, al permitirle a las personas cambiar fácilmente de un trabajo a otro. (misión estratégica)
2. Favorecen la gestión, consecución y conservación de la educación en base al desarrollo. (visión estratégica)
3. Permiten la adaptación a diferentes entornos educativos, requisito esencial para afrontar los constantes cambios en la educación dados por
la competencia. (aplicación estratégica)
4. No están ligadas a una ocupación en particular (no se centra en un solo entorno educativo). (ejes de desarrollo).
5. Se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje. (definición de estrategias)
6. Su adquisición y desempeño pueden evaluarse de manera rigurosa. (Estrategias en ejecución)
a) Tipo de Competencia Genérica. -

Comprensión Estructural (aspectos culturales, políticos, económicos, sociales y educativos).
Descripción:
Establecer la interrelación y complementariedad de los diferentes procesos y subprocesos, teniendo en cuenta la estructura y funcionamiento de la
organización: relación sujeto – objeto y sujeto – sujeto.
Elementos de Competencia:
Comprender las interrelaciones complejas, acorde con una situación específica basada en un hecho concreto.
Entender los sistemas educativos, organizacionales y tecnológicos con base en las demandas del contexto
Monitorear y corregir el desempeño dentro de un sistema, acorde con los patrones de funcionamiento.
b) Tipo de Competencia Genérica. -

Resolución de Problemas mediante Alternativas de Solución
Descripción:
Resolver los problemas planteados por una determinada situación, con base en el logro de los objetivos estratégicos de la organización en el ámbito
educativo.
Elementos de Competencia:
Detectar los problemas dentro del marco educacional, teniendo el contexto en el cual se presentan los diferentes actores involucrados.
Implementar acciones concretas para resolver los problemas en base al contexto educativo y en el logro de los objetivos.
B) Segundo Punto.
Tipo de Enfoque:
Enfoque Socioeducativo
a) Énfasis en el concepto de competencias:

Interpretación, argumentación y resolución de problemas del contexto externo (hechos basados en la realidad).
Formación en idoneidad y compromiso ético en todas las competencias
b) Enunciado del Currículo:

Se busca afrontar los retos personales, institucionales y del contexto externo, actuales y futuros.
El currículo se organiza por proyectos formativos.
c) Epistemología:
Se entiende como un pensamiento empírico – complejo en la práctica sociológica – educativa.
Se entiende como un pensamiento educativo
d) Enlace:
Enlazado con el razonamiento y la lógica del sujeto hacia el objeto.
Tipo de Competencia
Tipo de Enfoque
LINEAMIENTOS DE ACCIÓN PARA DEFENDER UN PRPOYECTO DE INVESTIGACIÓN ACTUAL
✓ Línea de Argumento: Matriz Analítico y Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
✓ Línea de Impacto: Objetivos y Puntos de Enlazamiento.
CAPÍTULO VIII
PLAN DE TRABAJO DE CAMPO PARA EMPEZAR EL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN VIGÉSIMO PRIMER PASO
PLAN DE TRABAJO DE CAMPO (HECHO)
OBJETIVOS DEL TRABAJO DE CAMPO (NO CONFUNDIR CON LOS

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN)
OBJETIVO GENERAL
Elaborar el plan de trabajo de campo dentro de los parámetros del diseño metodológico
de investigación para analizar e interpretar el objeto de estudio: acción comunicativa y
participativa entre estudiante – docente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar el tipo de estrategia educativa: (si son estrategias de aprendizaje o estrategias
de enseñanza)
Ubicar el objeto de estudio en la interacción y comunicación entre docente y estudiante

(aprendizaje significativo)
Entender el proceso de acción comunicativa y acción participativa en el aula de la

asignatura (en base a la obtención de los resultados óptimos a identificar)
Definir las Estrategias de Enseñanzas y Aprendizajes en el tipo de educación más factible

según la relación que hay entre ambos actores (según la muestra de investigación entre
estudiantes y docente)
ACTIVIDADES EN ELABORACIÓN (CRONOGRAMA EN FECHAS

TENTATIVAS) – CUADRO N°10
Fechas L M M J V S D
Meses
Noviembre 2023 15 17
Diciembre 2023 13 15
Marzo 2024 14 16
Abril 2024 11 14
Mayo 2024 16 18
Junio 2024 20 22
Aclarar que tienden a modificarse, ya que no son fechas establecidas, es tentativo.

1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
1.1.Guía de Preguntas (Entrevista) o también Encuesta (SEGÚN EL TIPO DE
INVESTIGACIÓN): Levantamiento (recolección de datos e información)
f) ¿Es constante la aplicación del material didáctico para la enseñanza del docente (durante
el desarrollo de la clase)?
g) ¿Cuáles son las habilidades y destrezas en el aprendizaje del estudiante (asimilación del
tema)?
h) ¿Cómo se genera la relación entre docente y estudiante (entre facilitador y educando)?
i) ¿Cuál es el interés de los estudiantes para estudiar en el aula (motivación)?
j) ¿Cómo se realiza la elaboración el cronograma de actividades; propuesta por el docente
y aceptada por el estudiante?
k) ¿Cuál es el espacio de desenvolvimiento y organización donde se van a iniciar las
actividades?
l) ¿Cuál es el tiempo estimado para el desarrollo de las actividades a desarrollar en base a
cada unidad temática de avance (dentro del plan global de la asignatura
correspondiente)?
m) ¿Cuáles son los resultados esperados tanto de los estudiantes como del docente, dentro
de las actividades?
n) Entre lo visual, auditivo o kinestésico ¿Cuál es el canal de comunicación constante que
se desarrolla entre docente y estudiantes y viceversa?
o) ¿Qué tipo de Organización se realiza, entre el docente y los estudiantes dentro del aula
para el desarrollo de la clase?
p) ¿Cómo es la Participación en clases de parte de los estudiantes?
q) ¿Existe una comprensión y entendimiento entre ambos actores (docente – estudiante)?
r) ¿Cómo es la asimilación y cumplimiento de las estrategias más adecuadas de enseñanza
s) ¿Es necesario la elaboración de un análisis de FODA (Fortalezas, Oportunidades,
Debilidades y Amenazas) para especificar las estrategias más utilizadas dentro de la
clase para obtener una conclusión final de los resultados?
1.2.Sistematización (preparar en planillas o cuadros)
Se debe aclarar que es la realización del análisis e interpretación de cada respuesta de la

pregunta es la sistematización a desarrollar de cada variable e indicador
CLASIFICACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES – CUADRO N°11
Variables A B C D
Indicador
a
b
c
d
e
f
g
h
i
j
k
l
m
n
2. GUÍA DE OBSERVACIÓN
• Reconocimiento del terreno
• Delimitación del Área de Investigación (Muestra de la población)
3. MATERIALES
(Data, Computadoras, Filmadoras, impresoras, Grabadoras) y Equipos
4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Dividido en: Años, Meses, Fechas, Días establecidos por el investigador (fijados)
(Incluyendo presupuesto en elaboración)
5. METODOLOGÍA DE TRABAJO DE CAMPO (NO CONFUNDIR CON

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN)
Cualitativa (Científica) – Cuantitativa (Empírica)
6. MÉTODO Y TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN PARA EL TRABAJO DE
CAMPO
Método: Etnográfico; Técnica: Observación Participante
7. PLANILLA DE ASISTENCIA EN EL TRABAJO DE CAMPO

Día programado dividido en horas de trabajo de campo (presencia del investigador)
8. REGISTRO:
Grabadora,
Cámara Fotográfica,
Libreta y Bolígrafo
Si es necesario Filmación (Video)
9. RESULTADOS DEL TRABAJO DE CAMPO

Recolección de datos e información ya analizados e interpretados
10. ANEXOS
Matriz Metodológico de Investigación para trabajo de campo
Matriz Analítico de Investigación para trabajo de campo

CAPÍTULO IX
LAS PAUTAS PARA EMPEZAR EL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN VIGÉSIMO SEGUNDO PASO
PAUTAS PARA EMPEZAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
La investigación educativa es un proceso compuesto por una serie de etapas secuenciadas,

enlazadas unas con otras entre el aprendizaje del estudiante y la enseñanza de la docente, las
que no pueden ser omitidas o alteradas en su orden; de no ser así, la resultante del proyecto de
investigación no sería válida ni comparable.
La propuesta se redacta a tiempo futuro, ya que describe lo que el investigador hará de aquí en
adelante, si contiene resultados, discusión y/o conclusiones, entonces se debe contener
declaraciones para documentar que el estudio de la temática de investigación está bien
justificado, además de evidencias que demuestren que está sólidamente fundamentado y
correctamente diseñado. La propuesta es un documento de 100 páginas, más o menos.
El presente libro tiene como objetivo orientar a los investigadores en la forma más sencilla y
práctica para la elaboración de un proyecto de investigación educativo según tiempo y espacio.
PAUTAS PRINCIPALES PARA EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN –

GRAFICA N°21
Tiempo y
Espacio
Diseño del
Documento
Tematica de
Investigación
Justificado
Proceso
Compuesto como
Resultado del
Proyecto

I. LA IDEA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo surgen las ideas?
Las investigaciones se originan de las ideas que surgen de experiencias individuales o

colectivas, lecturas de material, observación de eventos, creencias, pensamientos, problemas
del diario vivir. En un inicio éstas pueden ser vagas o generales, poco precisas, lo que requiere
un mayor análisis y pensamiento para ser concretadas y estructuradas en forma de pregunta o
problema, que se desea resolver o responder.
Las ideas para ser llevadas a la producción de un problema deben reunir algunos requisitos tales
como:
a) Las buenas ideas intrigan, alientan y estimulan al investigador.

b) Las buenas ideas no necesariamente son nuevas, pero sí deben ser novedosas.
c) Las buenas ideas pueden ser utilizadas para elaborar teorías o solucionar problemas.
Las cuatro fuentes que más frecuentemente generan ideas de investigación son: La experiencia,
la literatura, la teoría y las ideas de otras personas.
PROCESO DE UNA IDEA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – GRAFICA

N°22
Experiencia
Fuentes de la
literatura
idea
Estimulacion al
Elaborar teorias investigador
y solucionar teoria
problemas Novedades para
el investigador ideas
secundarias

II. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Consiste en afinar y estructurar más formalmente y con conocimiento la idea a investigar, para
lo cual se debe tener en cuenta que el problema debe expresar una relación entre variables; debe
ser formulado claramente y sin ambigüedad, en forma de pregunta y ser posible de observar.
Es necesario considerar algunas preguntas como: ¿Qué ocasiona...? ¿Qué influye sobre...?
¿Cuáles son las características asociadas con? ¿Cuál es la relación entre...? ¿Qué diferencia
existe entre...? ¿Qué factores contribuyen a...?
Una vez planteado el problema a investigar surge la necesidad de tener en cuenta cuatro criterios
para evaluarlo. Ellos son: la importancia, la posibilidad de ser investigado, la viabilidad y el
interés del investigador.
En relación a la importancia del problema, se debe considerar la contribución de forma

significativa al cuerpo de conocimiento de la disciplina en cuestión. Para ello es necesario
plantearse las siguientes preguntas:
-¿Es importante el problema para la disciplina?

-¿Los conocimientos que se obtengan beneficiaran a los pacientes y/o clientes?
-¿Los resultados obtenibles son aplicables a la práctica o tienen relevancia teórica?
-¿Contribuirá el estudio a modificar o formular políticas asistenciales?
En cuanto a la posibilidad que el problema sea investigado, debemos formularnos las

siguientes preguntas:
-¿Cuál es la actitud de las personas involucradas frente al problema planteado?

-¿Es posible obtener la información requerida para dar respuesta al problema planteado?
-¿Se pueden medir las variables con precisión?
En lo que dice relación con la viabilidad del problema, se debe considerar el tiempo
programado para el estudio del problema. Además, se debe contar con la colaboración de las
personas con las características que se desea investigar y con la cooperación de terceros (padres,
tutores, instituciones, y otros). Los recursos materiales, como instalaciones y equipos y costos
necesarios para la investigación, deben ser considerados desde el inicio de la elección del
problema de investigación. No son menos importantes las consideraciones éticas si se trabaja
con seres humanos o animales.
El interés del investigador es fundamental para el éxito del estudio, ya que, si el autor no
encuentra atractivo o estimulante el problema desde las primeras fases del estudio, tarde o
temprano se arrepentirá de su elección. En la formulación del problema deben existir tres
elementos indispensables y que se relacionan entre sí:
-Objetivo que persigue la investigación.

-Desarrollo de las preguntas de investigación.
-Justificación del estudio y su viabilidad.
ASPECTOS DEL PLANTEAMIENTO DE INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°23
Tiene que haber

Tiene que tener la
viabilidad de
posibilidad de que
relacion con el
el problema sea
problema segu el
investigado
tiempo necesario
El interés del
La importancia del
investigador en la
problema en la LA problematica de la
investigación PROBLEMÁTICA investigación
DEBE ESTAR EN
FORMA DE
PREGUNTA Y SI
ES POSIBLE
OBSERVAR
De los objetivos
Se refieren a los aspectos del problema que deben ser estudiados o los resultados que se pretende
obtener.
Son las guías del estudio y deben estar presentes en todo el desarrollo de la investigación,
debiendo ser congruentes entre sí. Deben ser expresados con claridad, directos y medibles, para
que permitan guiar el proceso de investigación, siendo susceptibles de ser alcanzados. Deben
ser enunciados en infinitivo y no menos de uno y no más de tres. Los objetivos se alimentan de
las variables, debiendo estar descritas antes.
Dentro del proceso de investigación, la formulación de objetivos, nos permitirá: orientar las
demás fases del proceso de investigación, determinar los límites y la amplitud del estudio,
definir las etapas que requiere el estudio y situar el estudio dentro de un contexto general.
PAUTAS DE OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°24
tienen que
tener
claridad en
los obejtivos
Puntos
tienen que
ser directos
para tienen que
medirse los
objetivos en
los objetivos
armar los tiempo y
esoacio
Objetivos
tienen que
ser
alcanzables
que se
puedan
realizar

Del desarrollo de las preguntas
de investigación
Además de definir los objetivos de la investigación, es necesario plantear el problema que se

estudiará, a través de una o varias preguntas, lo que permitirá presentar el problema más
directamente y resumir lo que será la investigación. Las preguntas no deben utilizar términos
ambiguos, ni abstractos, deben ser redactadas en forma específica, que representen ideas
iniciales que más adelante se refinan y precisan, para que guíen el inicio del estudio.
Muchas veces lo más difícil es identificar un buen problema y hacerse preguntas relevantes
respecto al mismo. Lo más común es que en un comienzo no se tenga claro un problema, sino
que sea más general, lo que denominamos área o tema a investigar, del cual surge el problema
específico. Un problema es una brecha entre una realidad o un aspecto de ella y un valor o deseo
de cómo debe ser esa realidad para un determinado observador, sea éste individual o colectivo.
Para la definición del problema es útil revisar datos existentes sobre él, hacer una revisión
preliminar de la literatura, consultar a otros investigadores o profesionales, lo que nos va a
permitir identificar cuáles son los vacíos en el conocimiento y por lo tanto cuál es la pregunta
que debemos hacer. La forma de expresar varía según diversos autores. Kerlinger (3) plantea
los siguientes criterios: debe expresar una relación de variables, debe formularse en forma de
pregunta, debe posibilitar la prueba empírica de las variables, debe expresarse en una dimensión
témporo-espacial y debe definir la población objeto de estudio.
ELABORACIÓN DE PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°25

preguntas
preguntas
con idea
especificas
inicial
expresar relacion de debe ser util y

variables veridico
formularse en forma
debe ser entendible
de pregunta
prueba empirica de debe ser concreta
variables
expresion en forma debe ser ubicada
témporo espacial dentro de la temática

De la justificación del estudio y su viabilidad
Una investigación puede ser conveniente porque ayuda a resolver un problema social o
construir una nueva teoría. Para ello debemos preguntarnos: ¿Qué tan conveniente es la
investigación? ¿Para qué sirve? ¿Cuál es su trascendencia? ¿Quiénes se beneficiarán? ¿Ayudará
a resolver algún problema práctico? ¿Se aportará al conocimiento? ¿Tendrá algún aporte a la
tecnología?
Si las respuestas en estas preguntas son claras, bien fundamentadas y están dentro del contenido
propuesto, significa que este estudio se justifica y puede ser llevado a la práctica.
PREGUNTAS DE JUSTIFICACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°26
¿Que tan ¿Para que ¿Cual es su ¿Quienes se

conveniente es? sirve? trascendencia? beneficiarán?
• Los lectores y
• Es muy util • Para • Define los mas que todo
porque tiene establecer los resultados en los
que lineamientos un momento universiotario
profundizarse de preguntas determinado s tesistas que
y estudiar el sobre que se y en un lugar estan por
objeto de va a especifico egresarse de
esrtudio investigar la universidad
ya sea
publica y/o
privada

III. ELABORACIÓN DEL MARCO
TEÓRICO
Implica analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones y los
antecedentes en general para construir un marco conceptual y teórico, que permita mayor
profundidad y alcance en el análisis, comprensión y explicación del problema de investigación.
Las funciones del marco teórico se pueden resumir en: ayuda a prevenir errores que se han
cometido en otras investigaciones, orienta a cómo se realizará el estudio, amplía el horizonte
del estudio, guía al investigador para que se centre en el problema, conduce al enunciado de
hipótesis que más adelante se probaran en la realidad, inspira nuevas áreas de investigación y
provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
Las etapas que tiene la elaboración de un marco teórico son la revisión de la literatura
correspondiente y la adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.
PREGUNTAS DE JUSTIFICACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N°27
analizar y • primera
exponer las
teorìas etapa
ubicar los
enfoques • segunda
teòricos etapa
conocer y º tercera
entender las etapa
investigaciones
profundizar el • cuarta
alcance del
anàlisis etapa
Comprensión y
explicación del
problema de
investigación

De la revisión de la literatura
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales extrayendo y

recopilando la información relevante y necesaria. Debe ser selectiva en relación a lo más
reciente.
Cabe destacar que existen tres tipos de fuentes de información:
-Fuentes primarias: Es aquel material que se obtiene directamente y proporcionan datos de

primera fuente. Por ejemplo: libros, artículos científicos, monografías, tesis, documentos
oficiales y otros.
-Fuentes secundarias: Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas o sea
son listados de fuentes primarias.
-Fuentes terciarias: Se refieren a documentos que comprendían nombres y títulos de revistas u
otras publicaciones periódicas, así como los boletines, conferencias, catálogos de libros que
contienen referencias y datos bibliográficos.
Una vez localizada la fuente primaria se deben seleccionar las que serán de utilidad para el
marco teórico, desechando las que no sirven.
Cuando se consulta bibliografía extranjera se debe tener algunas consideraciones para incluirla
en el proyecto, ya que fueron elaboradas en otros contextos y situaciones; lo importante no es
rechazarla sino saber utilizarla.
Cuando se realiza la revisión bibliográfica, es indispensable anotar cada referencia completa de

donde se extrajo la información, de acuerdo a las normas establecidas.
Para evaluar si se ha hecho una correcta revisión de la literatura y una buena selección de las
referencias para formular el marco teórico, es conveniente tener en cuenta los siguientes
criterios:
 Si se acudió a un banco de datos.

 Si se solicitó referencias de por lo menos de 5 años atrás.
 Si se consultó por lo menos 4 revistas científicas relacionadas con el tema.
 Si se buscó textos sobre el tema en dos buenas bibliotecas.
 Si se consultó con más de una persona experta en el tema.
 Si no se encontró información en fuentes primarias, se buscó en una fuente terciaria.
 Si se conversó o contactó con algún investigador que haya estudiado en un contexto
similar el tema del estudio.
FORMULACIÓN DEL MARCO TEÓRICO - GRÁFICA N°28
¿Que tan ¿Para que ¿Cual es su ¿Quienes se

conveniente es? sirve? trascendencia? beneficiarán?
• Los lectores y
• Es muy util • Para • Define los mas que todo
porque tiene establecer los resultados en los
que lineamientos un momento universiotario
profundizarse de preguntas determinado s tesistas que
y estudiar el sobre que se y en un lugar estan por
objeto de va a especifico egresarse de
esrtudio investigar la universidad
ya sea
publica y/o
privada

TIPOS DE FUENTES EN LA INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N°29
•Es aquel material que se obtiene y proporcionan datos de primera

fuente. Por ejemplo: libros, aritculos cientificos, monografias, tesis
documentos oficiales , etc.
FUENTE PRIMARIA
•Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas o

sea son listados de fuentes primarias, como por ejemplo textos
anillados DOSSIER , TEXTOS - GUIAS, ETC.
FUENTE SECUNDARIA
•Se refieren a documentos que comprendían nombres y títulos de

revistas u otras publicaciones periódicas, así como los boletines,
conferencias, catálogos de libros que contienen referencias y datos
FUENTE TERCIARIA
bibliográficos encontradas en bibliotecas o hemerotecas.
•Se llaman plataformas virtuales o tecnologias de informacion y

comunicacion TICs donde se puede obtener informaciòn de paginas
web via internet, com por ejemplo: google, opera, mozilla, you tube,
etc.
FUENTE CUATERNARIA

IV. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Es el esquema general o marco estratégico que da la unidad, coherencia, secuencia y sentido

práctico a todas las actividades que se emprenden en la búsqueda de la solución al problema y
de los objetivos planteados. Las investigaciones pueden ser de tipo exploratorias, descriptivas
y correlaciónales o explicativas.
Ningún tipo de estudio es superior o mejor que otro, todos son significativos y valiosos, lo
importante es la elección de uno u otro tipo de investigación dependiendo del grado de
desarrollo del conocimiento respecto al tema de los objetivos planteados.
Los estudios exploratorios tienen por objetivo familiarizarse con un aspecto desconocido o poco
desarrollado y que es novedoso para el investigador, ya que se tiene que explicarlo y describirlo.
Los estudios descriptivos se usan para analizar cómo es y se manifiesta un fenómeno. Los
estudios correlacionales analizan cómo se vinculan diversos fenómenos entre sí o si no se
relacionan. Los estudios explicativos buscan encontrar las razones o causas que provocan
ciertos fenómenos.
MARCO ESTRATÉGICO EN LA INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N°30
Unidad, son las uniones

de las pautas
metodologicas e
investigativas
Coherencia, es que secuencia que tiene

tenga logica y que tener relacion un
sentido cada elemento con otro
metodologia y elemento de
lineamiento de investigacion
investigacion
sentido práctico, es solución al problema

porque se debe es el aporte a la
realizar para verificar y invetiagcion como
poner en practica una alternativa de
verificar si la teoria es respuesta
valida o no

V. ESTABLECIMIENTO DE HIPÓTESIS
Y VARIABLES
Hipótesis
Son guías precisas del problema de investigación o fenómeno que se estudia. En una
investigación se pueden tener más de una hipótesis, también puede no tener hipótesis. Las
hipótesis indican lo que se está buscando o tratando de probar, son explicaciones tentativas del
fenómeno investigado, formuladas en forma de proposiciones. Existen algunos criterios para la
formulación de hipótesis:
-Siempre se formulan en forma afirmativa.

-Deben plantear la relación entre dos o más variables.
-Deben posibilitar el someter a prueba las relaciones expresadas.
-Deben ser de poder predictivo o explicativo.
-Las hipótesis no necesariamente son verdaderas, pueden no ser, pueden o no comprobarse los
hechos.
Al formular las hipótesis debemos recordar que:
-Deben referirse a un solo ámbito de la realidad.

-Los conceptos involucrados deben ser claros y precisos.
-Los conceptos deben contar con realidades observables y empíricas.
-El planteamiento debe proveer de técnicas para probarlas.
Variables
La variable es una propiedad que adquiere diferentes valores y cuya variación es susceptible de
medir.
A) Por su posición en una hipótesis o correlación, las variables se

clasifican en: independientes, dependientes e intervinientes.
Variable independiente es la que explica, condiciona o determina el cambio de los valores de

la variable dependiente.
Variable dependiente es el fenómeno o situación explicada, o sea que está en función de otra.
Es el resultado esperado. Esta variable no se manipula, sólo se mide.
Variable interviniente es el elemento que puede estar presente en una relación entre variable
independiente y dependiente, es decir, influye en la aparición de otro elemento.
El número de variables dependientes e independientes depende de cómo haya sido planteado el

problema de investigación y las limitaciones que haya.
A medida que aumenta el número de variables independientes, aumentan las manipulaciones

que deben hacerse y el número de grupos requeridos para el estudio. En cambio, al aumentar a
más de una la variable dependiente, no tiene que aumentarse en grupos, porque estas variables
no se manipulan, lo que aumenta es el tamaño de la medición, porque hay más variables que
medir.
B) Por su estructura y características, se plantea en numéricos y

elementos, son los siguientes:
Variables Cuantitativas.- Se refiere a los datos numéricos que se pueden medir en cantidad en
base a una muestra poblacional definida, es decir, cada dato se vuelve un numero categórico.
Variables Cualitativas.- Se refiere a los elementos característicos que se pueden describir y

explicar pauta por pauta con el fin de analizarlo
DISEÑO DE LA HIPÓTESIS PLANTEADA – GRÁFICA N°31
Forma Afirmativa
Relaciòn de Variables
Formulaciòn
Realidad Empìrica
Hipòtesis Proveer Tècnicas
Verdaderas
Validaciòn
No verdaderas

VI. DISEÑO METODOLÓGICO
Es el esquema general o marco estratégico que da la unidad, coherencia, secuencia y sentido

práctico a todas las actividades que se van a realizar, para buscar respuesta al problema y
objetivos planteados. Al seleccionar y plantear un diseño se busca maximizar la validez y
confiabilidad de la información y reducir los errores.
La validez se refiere al grado en que se logra medir lo que se pretende medir. Es un requisito
para lograr la confiabilidad de los datos.
La confiabilidad se refiere a la consistencia, coherencia y estabilidad de la información

recolectada.
El tipo de diseño a utilizar va a depender de cómo se plantee el problema de investigación y de

la revisión de la literatura que se haga.
Otro elemento que debe plantearse claramente en el diseño, es la población o grupo o sujeto en
que se realizará el estudio.
Para ello debemos en primer término definir la unidad de análisis es decir "quiénes van a ser
medidos". Este primer paso permite posteriormente delimitar el universo o población que son
la totalidad de los individuos o elementos en los cuales se puede presentar la característica
susceptible de ser estudiada y en quienes se pretende generalizar los resultados. Posteriormente
se procede a delimitar la muestra que es un subgrupo o parte de la población o universo, en la
que se llevará a cabo la investigación con el fin de generalizar los hallazgos a esa población.
DISEÑO DE LA HIPÓTESIS PLANTEADA – GRÁFICA N° 32

La validez
La confiabilidad
La utilizaciòn
La realización

NIVELES DEL ÁREA DE DELIMITACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN –
MUESTRA N°2
En relación a la muestra y el muestreo, se debe tener en cuenta lo siguiente:
-Cualquier subconjunto de elementos de una población es una muestra de ella.

-De cada población se puede obtener un número indefinido de muestras.
-Cuando se utiliza la muestra se pretende conocer las características de la población.
La muestra a estudiar por lo tanto debe ser representativa de la población, siendo éste un
requisito fundamental para poder generalizar en forma válida los hallazgos.
Se considera muestra representativa la que reúne las características principales de la población

y guarda relación con la condición que se estudia.
En la extracción de la muestra representativa se debe tener en cuenta el sistema de muestreo

utilizado y el tamaño de la muestra.
Una vez cumplidas las etapas antes presentadas, es necesario iniciar el plan de trabajo y
cronograma en que se detallarán las acciones y el tiempo estimado para ello. Se debe programar
cuidadosamente la planificación en el tiempo, ya que, al ser aceptada la propuesta, este
cronograma debe ser informado periódicamente a la agencia financiadora.
El plan de trabajo incluye el presupuesto estimado para los recursos humanos y materiales
necesarios para el desarrollo de la investigación como también el cronograma de actividades
para saber las fechas y los meses dentro de un año entero (12 meses cumplidos) donde se va a
realizar el trabajo de campo según tiempo: momento determinado y el espacio: lugar exacto.
CAPÍTULO X
RESÚMENES Y SÍNTESIS PARA CULMINAR EL PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN VIGÉSIMO TERCER PASO
SÍNTESIS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Antes que nada, se debe tener en cuenta de que se trata el proyecto de investigación, sobre todo
si se dará a conocer la importancia de la misma. Entonces tenemos que saber que es la
explicación en base al entendimiento y comprensión del investigador sobre su proyecto de
investigación ejecutada:
Actualmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la universidad mayor de san simón
se están implementando nuevas formas de estrategias de enseñanza – aprendizaje a través de
didácticas modernas y prácticas para la asimilación en el aprendizaje de los estudiantes, que es
lo que se quiere investigar siendo: la respuesta del estudiante en base a su asimilación de
aprendizaje, cuando se desarrolla una enseñanza aplicable y factible de parte del docente a partir
de su plan global (contenido de unidades y temas por avanzar + actividades complementarias a
desarrollar), esto como único fin, es porque se necesita nuevas metodologías de enseñanza para
que haya o surja un aprendizaje.
“Podremos elegir de acuerdo a la pertinencia del contexto en el que se ha trabajado con una
metodología optima, una técnica realizable y las mejores estrategias de enseñanza –
aprendizaje, etc.” según la magister Carmen Grace Pérez Ríos (2013: 1).
RESUMEN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
¿Te has preguntado sobre la forma como se hace un resumen alguna vez?
El desarrollo y estructura de como se hace un resumen es algo que siempre aqueja a muchos
estudiantes y aún más a los tesistas porque es parte fundamental de la finalización de cada
proyecto de tesis.
Uno de los últimos pasos a realizar para culminar nuestra tesis es formular el resumen, ya que
como su nombre lo indica resumiremos sus aspectos más resaltantes de tal manera que en un
párrafo, de una determinada cantidad de palabras, expresemos mediante un lenguaje propio
de que se trata nuestro proyecto de investigación logrando así “venderle nuestro trabajo
al lector”.
¿Pero, antes de seguir… y qué es un resumen?
Un resumen es la reducción de un texto, al que se le conoce como texto original o de partida,
donde dicho texto es normalmente reducido al 25% de su total, expresando los
procedimientos realizados por el autor en el proceso de desarrollo. El resumen favorece la
comprensión del tema, facilita la retención y la atención, enseña a redactar con precisión
y calidad.
Un aspecto importante que con el que se debe finalizar todo resumen es con los “descriptores”
o “palabras claves”.
Se entiende por descriptor a una palabra clave que define el contenido de un documento
permite localizarlo en un archivo. El descriptor puede hacer referencia a la materia o
localización geográfica del texto en cuestión. Larousse – Gran Diccionario de la Lengua
Española (s.f.).
La pregunta es ¿Cómo identificar mis descriptores o palabras claves? La respuesta es
sencilla, aquellas palabras más relevantes dentro de tu investigación. Estas están referidas en
cuanto a: institución u organización, metodología, propuesta, autor, modelo, herramientas, etc.
Los pasos para hacer un resumen no tienen un formato estándar que debemos cumplir,
pues el modo en el que redactes el resumen de tu proyecto de investigación está directamente
vinculado a como este establecido en las normas de tu universidad. Existen resúmenes muy
puntuales y otros más generales, todo depende de cómo te permitan redactarlo.
“Recuerda: La mejor manera de como se hace un resumen depende de cada universidad y las
normas que esta solicite para su desarrollo”
En cuanto a los resúmenes puntuales, los pasos para hacer un resumen que puedes tomar
como guía son los siguientes:
1. Identificar el contexto donde se realizó el estudio.
2. Identificar el caso específico de estudio.
3. Problema.
4. Solución al problema.
5. Aspectos de la investigación.
6. Metodología empleada.
7. Descriptores o palabras claves.
Se puede observar aquí un ejemplo:
Actualmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en la universidad mayor de san simón

se están implementando nuevas formas de estrategias de enseñanza – aprendizaje a través de
didácticas modernas y prácticas para la asimilación en el aprendizaje de los estudiantes, que es
lo que se quiere investigar siendo: la respuesta del estudiante en base a su asimilación de
aprendizaje, cuando se desarrolla una enseñanza aplicable y factible de parte del docente a partir
de su plan global (contenido de unidades y temas por avanzar + actividades complementarias a
desarrollar), esto como único fin, es porque se necesita nuevas metodologías de enseñanza para
que haya o surja un aprendizaje significativo es decir, la comprensión y entendimiento del
estudiante en su asignatura correspondiente desde la enseñanza del docente como la transmisión
de conocimientos y experiencias acumuladas.
SÍNTESIS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°33
SINTESIS PRIMARIA: ENTENDIMIENTO Y COMPRENSION

IMPLEMETACIÓN DE LAS NUEVAS FORMAS DE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
ELEMENTOS
SINTESIS SECUNDARIA ESPECIFICOS DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO LA UNIDAD
TEMATICA
NUEVAS
RESPUESTAS DE
FINALIDAD DE LA PROPUESTAS
LOS ROLES DE
TEORÍA Y PARA MEJORAR
UNO O MAS
PRÁCTICA O RENOVAR LOS
ACTORES
DEMOSTRADA ELEMENTOS
SOCIALES
SEÑALADOS

Se va a empezar con un par de preguntas de la siguiente forma:
¿Qué es la síntesis?; La síntesis es el entendimiento del contenido teórico que explica el que,
porque, para que, cuando, donde y como se lo implementa a la explicación desde los inicios
hasta el final de cualquier trabajo académico de las universidades como las monografías, tesis,
trabajos dirigidos, tesinas, ensayos, proyectos de grado, etc., o publicaciones como los libros,
artículos, revistas, periódicos, textos guías y demás documentos en la actualidad, en otras
palabras es explicar todo lo que se ha entendido desde el principio hasta la culminación de un
proyecto de investigación tanto para presentar como para publicar. Ahora lo más importante
¿Cómo se realiza la síntesis?; se empieza desde las ideas centrales de cada párrafo de un texto
de documento y después se acaba en las ideas secundarias por párrafo, entonces se puede
explicar el contenido textual en ese orden. Muchos confunden a la síntesis con conclusión que
no es más que la argumentación final de la teoría y práctica de un documento de texto transcrito
y elaborado.
RESUMEN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°34
Identificar el contexto donde se realizó el estudio
Ubicar el caso especifico de estudio
Hallar el problema de la investigación
Encontrar la solución al problema
Indicar los aspectos de la investigación
Describir la metodologia aplicada
Argumentar las palabras claves

CAPÍTULO XI
ELABORACIÓN DE LA CONCLUSIÓN PARA TERMINAR EL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
VIGÉSIMO CUARTO PASO
CONCLUSIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°35
• Oracion Principal o de Introducciòn.

PRIMERO • Aqui se de a conocer toda la informacion
y/o datos de la sintesis como fase incial.
• Oracion Agumentativa o de Desarrollo.

SEGUNDO • Aqui se elabora la explicacion de todo el
proceso del contenido textual como fase
intermedia.
• Oracion Conclusiva o Final.

TERCERO • Aqui se culmina con el fin que se ha
propuesto a llegar antes en el contenido
teorico y practico.
• Verbo de Acción Terminal o Ejecución

CUARTO • Aquí se redacta con verbo pasado porque ya
se lo hizo antes del tiempo de conclusión
•
Hasta aquí se termina la elaboración de un proyecto de investigación ya que se puede acabar

diciendo: Se realizo en un tiempo de 1 año entero; la elaboración del texto – guía universitaria
académica, en el ámbito educativo – académico para el área universitaria pública y privada. Si
nos damos cuenta, así se realiza una conclusión formada de oraciones con verbo de acción
ejecutado.
Entonces, para terminar el texto – guía acabado puedo decir que los que me precederán después:
aquí está la base central de todo un proyecto investigativo.
LINEAMIENTOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN – GRAFICA N°36
DESICIÒN
TERMINACIÒN ACCIÒN
DEMOSTRACIÒN EJECUCIÒN

CAPÍTULO XII
TRANSCRIPCIÓN DE ENTREVISTAS SEMI ESTRUCTURADAS Y
ENCUESTAS CERRADA VIGÉSIMO QUINTO PASO
Guía de Encuesta Cerrada – 07/09/2018 1A
1. Sexo: Femenino Masculino 2. Edad:……19…………
1. Lugar de Origen:
3 A) Departamento: Cochabamba. 3B) Provincia: Cercado
Activo Pasivo
3. ¿Es constante la utilidad del material didáctico tanto en la enseñanza del docente
como en el aprendizaje en los estudiantes dentro el aula (motivación)?
Sí No
Porque Por competencias donde hay retro alimentación maestro – estudiante
Nombre: Camila Torrico Villalba
Carrera: Administración de Empresas
Nivel: Semestre: 2°
Guía de Entrevista Semi Estructurada – 28/08/2018 1B
4. ¿Cuáles son las habilidades y Destrezas en el aprendizaje del estudiante (asimilación
del tema)?
5. ¿Cómo se genera la relación entre docente y estudiante (entre facilitador y educador)?
6. ¿Cuál es el interés de los estudiantes para estudiar en el aula (motivación)?
7. ¿Cómo se realiza la elaboración del cronograma de actividades; propuesta por el docente
aceptada por el estudiante?
8. ¿Cuál es el espacio de desenvolvimiento y organización donde se van a iniciar las
actividades?
cada unidad temática de avance (dentro del plan global de la signatura correspondiente)?
10. ¿Cuáles son los resultados esperados tanto de los estudiantes como del docente dentro
de las actividades?
11. Entre lo visual, auditivo o kinestésico ¿Cuál es el canal de comunicación constante que
se desarrolla entre docente y estudiante y viceversa?
12. ¿Qué tipo de organización se realiza, entre el docente y los estudiantes dentro del aula
para el desarrollo de las clases?
13. ¿Cómo es la participación en clases de parte de los estudiantes?
14. ¿existe una comprensión y entendimiento entre ambos actores (docente – estudiante)?
15. ¿Cómo es la asimilación y cumplimiento de las estrategias más adecuadas enseñanza
16. ¿es necesario la elaboración de un análisis de FODA (Fortalezas, Oportunidades,
Respuestas (anverso y reverso de la hoja)
6R.- la retroalimentación, cuando el estudiante participe en el aula.
7R.- es positiva y constructiva
8R.- saber que es no es una clase más.
9R.- Es depende al docente como quiere llevar su materia
10R.- El aula de la universidad
11R.- 1hora y media
12R.- que sean positivas y por lo general que tengan conocimiento absoluto del tema.
13R.- Kinestésico
14 R.- Escuchar los distintos puntos de vista tanto del docente como del estudiante.
15R.- Es de un punto de vista más libre mezclando la materia con lo que es el mundo.
16R.- Efectivamente
17R.- La aplican tanto los estudiantes como el docente, para poder seguir el programa.
18R.- Si, para saber que esta fallado internamente como que factores externos pueden afectar
17. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque Por competencias donde hay retro alimentación maestro – estudiante
Nombre: Michelle V. Zarate F.
Carrera: Ingeniería Comercial
del tema)?
actividades?
de las actividades?
6R.- Buenas ya que por el método de competencias se permita la participación de alumnos y
docentes
7R.- Buena ya que responden dudas si tenemos
8R.- Regular ya que no todos muestran interés
9R.- Bien ya que es una actividad democrática
10R.- Las actividades se realizan en el aula
11R.- El tiempo promedio es una hora a hora y media
12R.- Que tengamos mejores conocimientos con las actividades realizadas
13R.- La comunicación entre docente y estudiante es regular ya que si resuelve dudas pero no
las necesarias
14 R.- Democrática ya que propone y si estamos de acuerdo se realiza
15R.- Regular son pocos participantes
16R.- No, las necesarias
17R.- Regular, no todos los docentes la cumplen
18R.- Es necesario ya que así conocemos las fortalezas y debilidades para obtener mejor
rendimiento
3. Sexo: Femenino Masculino 2. Edad:……20……

Activo Pasivo
Sí No
Porque el aprendizaje constante durante una larga cantidad de tiempo, no puede ser eficaz si
uno no está motivado
Nombre: Gabriela Ledezma Flores
del tema)?
actividades?
de las actividades?
6R.- Aprendo rápido y comprendo con simple lógica
7R.- Es buena si ambas partes colaboran
8R.- La comunidad pequeña dentro del aula y la convivencia
9R.- Es conciso y directo, no da rodeos a los temas.
10R.- Las aulas de cada bloque
11R.- Dependiendo de os temas, a veces entre 2 semanas a 3
12R.- Conocimiento perdurable
13R.- Grupos en redes sociales
14R.- A veces es didáctico, otras veces tradicional
15R.- Depende del docente, o animada o neutral.
16R.- Si
17R.- Depende el tipo de enseñanza del docente
18R.- Si.
Guía de Encuesta Cerrada – 07/09/2018 4B

4. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque nos mantiene despiertos
Nombre: Vianey Jhoselin Quiroga Delgadillo
Carrera: Administración
7. ¿Cuáles son las habilidades y Destrezas en el aprendizaje del estudiante (asimilación del
tema)?
actividades?
de las actividades?
18. ¿Cómo es la asimilación y cumplimiento de las estrategias más adecuadas enseñanza del
docente hacia los estudiantes dentro del aula?
Debilidades y Amenazas) para especificar las estrategias más utilizadas dentro de la clase
para obtener una conclusión final de los resultados?
6r.- Pues que se adinámico, por competencia.

7R.- Pues súper bien, te ayuda cuando lo necesitas y siempre están pendientes si entiendes
8R.- Motivación y el querer progresar.
9R.- Pues nos muestra por plataforma y el primer día de clases cómo será la dinámica.
10R.- Pues se organiza de acuerdo con el cronograma de los estudiantes para no perjudicarlos
en otras materias.
11R.- Si
12R.- Pues una buena comprensión y que todo lo que se lleve les sirva para el resto de su tesis
13R.- Todo tipo
14R.- Estricta ya que toda esta en el calendario
15R.- Diversa ya que se tiene que participar siempre.
16R.- Si
17R.- Buena
18R.- Si
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque usan nuevos métodos de enseñanza
Nombre: Valentina Gutiérrez
Carrera: Ingeniería de Sistemas
Nivel: Semestre 5°
del tema)?
actividades?
de las actividades?
6R.- Las habilidades en el proceso de aprendizaje creo que pueden ser por diversos medios
visuales que facilitan la enseñanza
7R.- Se genera mediante el compartir opiniones e ideas de los respectivos temas
8R.- Aprender nuevos conceptos e ideas día a día para un futuro aplicarlo en lo profesional
9R.- El docente elabora el plan y comparte con los estudiantes, a veces no está sujeto a
modificación
10R.- Generalmente los espacios de desarrollo son las aulas u otros casos grupo o faros virtuales
11R.- Depende de la dificultad de la unidad puede ser de cinco a seis clases
12R.- Participación y comunicación mutua
13R.- Por lo general lo auditivo.
14R.- Generalmente se realizan grupos de trabajo para desarrollar proyectos posteriormente
15R.- Es una participación y dinámica
16R.- por lo general, cuando existe comunicación
17R.- en ocasiones las clases son monótonas y poco dinámicas, además los horarios no ayudan
a un buen aprendizaje
18R.- pienso que si eso ayudaría al proceso de aprendizaje de los estudiantes.

3 A) Departamento: Cochabamba. 3B) Provincia: Quillacollo
Activo Pasivo
Sí No
Porque es más fácil de comprender el tema
Nombre: Carmen R. Quispe Reynaga
Carrera: Ingeniería de Sistemas +
del tema)?
actividades?
de las actividades?
6R.- Las habilidades son las ciencias exactas, programación
7R.- La relación de docentes y estudiantes es buena, hay comprensión y diálogo para la toma
de decisiones (exámenes, permisos).
8R.- La principal motivación es poder acabar la carrera y luego trabajar
9R.- El docente presenta un cronograma de actividades con fechas las cuales dialogamos en
ambas partes.
10R.- Las actividades se realizan en espacios de la universidad
11R.- en el semestre tenemos tres parciales acumulativos más trabajos con los que tenemos que
acumular por lo menos 30 puntos para ser habilitado al examen final, los parciales son
aproximados cada mes.
12R.- Los resultados son de acuerdo a la profundización del tema, si estas son buenos los
resultados son buenos para ambas partes
13R.- Se usa visual y auditivo
14R.- Depende del docente, unos exponen todo lo que se llevará en la clase en unos 5 minutos
y luego lo profundizan otros directo al avance del tema
15R.- Hay buena participación en las clases
16R.- En muchos momentos si pero cuando el docente tiene una voz monotoma es aburrido.
17R.- Cuando el docente es dinámico hay mucha asimilación del aprendizaje del tema.
18R.- Es necesario hacer el FODA para tener buenos resultados.

2. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque Cada docente tiene un método diferente de enseñar
Nombre: Paola Canelas P.
del tema)?
actividades?
de las actividades?
Respuestas
6R.- Se busca material o información aparte del que el docente nos da.
7R.- Normal
8R.- Normal
9R.- A mi parecer está bien ya que se da tiempo para estudiar y buscar información aparte de
que no choca con otras materias
10R.- Un día antes planean las cosas, en aula
11R.- En aulas, laboratorios, bibliotecas
12R.- Dependiendo de los esfuerzos de cada estudiante se tiene diferentes resultados
13R.- Se utiliza se utiliza más el kinestésico ya que mie tras va mostrando el ejercicio o el
procedimiento cuando el docente explica
14R.- El docente avanza y el estudiante pregunta cuando su docente avanza.
15R.- Algunos son tímidos al preguntar y otros son preguntones
16R.- Si
17R.- Si aplican de forma adecuada ya que por mi parte si hay un entendimiento
18R.- Yo creo que sí, ya que esto ayudaría a entender mejor y también se podría cambiar
algunos modelos que aplican los docentes.

3. Lugar de Origen:
3 A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Cercado
Activo Pasivo
5. ¿Es constante la utilidad del material didáctico tanto en la enseñanza del docente como
en el aprendizaje en los estudiantes dentro el aula (motivación)?
Sí No
Porque Es más útil y claro para la enseñanza
Nombre: Rosa Nilda Calicho
Carrera: Ingeniería Financiera
del tema)?
actividades?
de las actividades?
Respuestas
6R.- Soy organizativa, elaborativa
7R.- Bien, el docente enseña con dedicación y animado
8R.- Aprender nuevas cosas respecto a su carrera
9R.- Da con fechas determinadas
10R.- En el aula
11R.- Mas o menos, una hora o menos, dependiendo al tema
12R.- Depende al tema y la importancia que tiene
13R.- Lo visual y lo auditivo
14R.- Grupal
15R.- Dependiendo al conocimiento que tiene cada uno y los que tienen mejor
desenvolvimiento para hablar
16R.- Si
17R.- Dependiendo al método que se use al docente
18R.- Si es muy importante porque ahí sabes en que fallas y como mejorarlas

4. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque Mediante este se aprende mejor
Nombre: Camila Cossío Roncal
Carrera: Derecho
del tema)?
actividades?
de las actividades?
Respuestas
6R.- Comprendo rápido el aprendizaje y las lecturas
7R.- Mis docentes son de confianza, son abiertos
8R.- Que la clase sea didáctica
9R.- Elabora un plan global y pone fechas para presentar trabajos y dar exámenes
10R.- El aula
11R.- Entre tres y cuatro clases en temas largos de 2 a 3 días en temas cortos
12R.- Que el estudiante asimile lo enseñado, que el docente explique bien el tema
13R.- Mas auditivo, aunque en algunas clases y materias es visual. De estudiante a docente
auditivo y con cuadros
14R.- La mayoría es en grupos de 4, 5 y 6 personas
15R.- Algunos participan de manera activa, otros no participan
16R.- Con algunos docentes no hay comprensión del tema
17R.- No se asimila muy bien o del todo, pero se logra comprender
18R.- Si, porque de esta manera se conoce mejor al estudiante así se obtiene un mejor resultado

5. Lugar de Origen:
5 A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Quillacollo
Activo Pasivo
Sí No
Porque Solamente el docente esta con la pizarra, de vez en cuando data
Nombre: Melina Brañez Villca
Carrera: Ingeniería Química
del tema)?
actividades?
de las actividades?
Respuestas
6R.- Las habilidades de mi persona, en cuanto a las materias es muy activa ya que trato de ser
más sociable con los demás para ir resolviendo los ejercicios con los demás.
7R.- La relación con el docente es muy activa ya que cualquier duda acudiendo a el, y nos trata
de hacer entender mejor las cosas
8R.- El interés que tengo para poder estudiar en el aula es grande ya que es más factible, cómodo
y aprender mucho mejor
9R.- A principio de semestre cada docente nos indica los temas que se llevara las fechas de
exámenes, como la entrega de trabajos también
10R.- El espacio para desenvolvernos que nos da cada docente es un buen tiempo ya que, en
ese tiempo, podemos hacer diferentes preguntas en aula
11R.- El tiempo que nos dan es suficiente como para poder desarrollar diferentes temáticas
12R.- El resultado que yo espero, es aprender muy bien los temas sin ninguna duda
13R.- El docente nos enseña mas en lo visual, ya que se aprende mucho mejor
14R.- Nos organizamos con fechas para poder llevar mucho mejor la materia
15R.- La participación de los estudiantes en clase es constante ya que todas tienen dudas
16R.- El entendimiento es bueno, en algunas ocasiones no tanto
17R.-En mi opinión el cumplimiento de los estudiantes es mucho ya que todos tienen el interés
de aprender
18R.- En mi opinión si es necesario para poder entender mejor sobre todo lo que se aprende

6. Lugar de Origen:
6 A) Departamento: Oruro 3B) Provincia: Cercado
Activo Pasivo
Sí No
Porque Mediante ejemplos dentro de la actividad laboral
Nombre: Andrés Leyza
Carrera: Ingeniería Civil
del tema)?
actividades?
de las actividades?
Respuestas
6R.- Comprensión de proceso y análisis critico
7R.- Mediante dialogo, dictados y exposiciones
8R.- La transmisión de conocimiento
9R.- Claro desde el primer día de clases
10R.- Sala de estudios o biblioteca
11R.- 90 minutos por clase
12R.- Muy amplia
13R.- Vía exposición presencial y charlas
14R.- La primera parte es teórica y la segunda practica
15R.- No tan fluida como se espera
16R.- Si
17R.-La estrategia es mantenernos despiertos
18R.- Claro, pero en la mayoría de los casos no se aplica

7. Lugar de Origen:
7 A) Departamento: La Paz. 3B) Provincia: Larecaja
Activo Pasivo
Sí No
Porque Siempre se utiliza el material necesario y el docente busca maneras para que se pueda
entender
Nombre: John Mackey
del tema)?
actividades?
de las actividades?
Respuestas
6R.- Se busca material o información aparte de lo que el docente nos da
7R.- Normal
8R.- Normal
9R.- A mi parecer esta bien ya que se da tiempo para estudiar y buscar información aparte de
que no choca con otras materias
10R.- En aulas, laboratorios y bibliotecas
11R.- Cada parcial, se avanzan temas en una hora
12R.- Dependiendo de los esfuerzos de cada estudiante
13R.- Se utiliza más el kinestésico ya que mientras va mostrando el ejercicio o el procedimiento,
el docente explica.
14R.- el docente avanza y el estudiante pregunta mientras se avanza
15R.- Algunos son tímidos al preguntar y otros son preguntones
16R.- Si
17R.- Se aplican de forma adecuada ya que por mi parte si hay un entendimiento
18R.- Yo creo que sí, ya que esto ayudaría a entender mejor y también se podría cambiar
algunos métodos que aplican los docentes
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque La mayoría buscan como hacemos entender la materia con algunos juegos didácticos
Nombre: Sergio Trigo Villarroel
del tema)?
actividades?
de las actividades?
Respuestas
6R.- De buscar más información en otras fuentes, no solo esperar del docente
7R.- Con respeto de ambos y buena intención
8R.- Aprender sobre lo que nos espera a un futuro
9R.- Por cada tema o capitulo avanzado, examen
10R.- Mayormente en las aulas de la universidad
11R.- Hora y media por materia
12R.- Desarrollar mas lo avanzado
13R.- Mayormente por el aula o por vía WhatsApp o Facebook
14R.- A veces avances grupales e individuales
15R.- Mayormente atentos
16R.- Cuando hay buena explicación, si
17R.- Que son buenas las enseñanzas que muestran
18R.- Si es buena, porque ya sabríamos lo que haríamos
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque con el data nos permite ver videos, imágenes, etc.
Nombre: Rodrigo Torrez
Carrera: Ingeniería Mecatrónica
Nivel: Semestre 4°
del tema)?
actividades?
de las actividades?
Respuestas
6R.- Si
7R.- Dependiendo del docente
8R.- Que el docente haga entretenida la materia
9R.- Generalmente el docente nos lo implementa
10R.- En el aula asignada
11R.- 2 meses
12R.- Que todo aprendan la materia
13R.- El auditivo y el visual
14R.- El docente programa lo que se hace en el día
15R.- Depende de la materia
16R.- Generalmente si
17R.- No se
18R.- Es necesario, ya que así conocemos las fortalezas y debilidades para obtener mejor
rendimiento.

2. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Usualmente se dispone del material necesario
Nombre: Andrés Torrico
Carrera: Ingeniería Industrial
Nivel: Semestre 4°
del tema)?
actividades?
de las actividades?
Respuestas
6R.- El estudiante debe ser productivo constantemente
7R.- Dependiendo del docente
8R.- Satisfacción individual
9R.- Se lo realiza al principio del semestre
10R.- El aula
11R.- 1 hora y media
12R.- Es para aprender
13R.- WhatsApp
14R.- Normal
15R.- No es muy activa
16R.- A veces
17R.- No se
18R.- No es necesario

3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque Generalmente se usa data en clases pero algunos docentes que deberían usarlas ya que
no las usan
Nombre: Yoselyn Micaela Pérez
del tema)?
actividades?
de las actividades?
Respuestas
6R.- Tiene que ser productivo constantemente
7R.- Depende del docente
8R.- Depende a la materia y a la forma de enseñar del docente
9R.- Mediante el plan se coloca el cronograma
10R.- Solo el aula asignada
11R.- Un mes
12R.- Depende de la materia y la motivación
13R.- WhatsApp
14R.- El docente dicta el plan en base a eso se desarrolla todo
15R.- Casi nula
16R.- No siempre, depende del docente
17R.- No sé, que es más estratégica creo
18R.- No lo se, supongo que debería ser necesario para saber el nivel del docente
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque Solamente el docente esta con la pizarra, de vez en cuando usa data.
Nombre: Erika Magne Vinaya
Nivel: Semestre 4°
del tema)?
actividades?
de las actividades?
Respuestas
6R.- La capacidad de poder comprender lo avanzado
7R.- Depende del docente por lo general es estricto
8R.- Comodidad y tranquilidad
9R.- Principio del semestre
10R.- Aulas
11R.- Un mes
12R.- Óptimos
13R.- Auditivo
14R- Dar a conocer los temas
15R.- Mínima depende del docente
16R.- Si
17R.- Pues es de manera creativa y comprensiva
18R.- Si para saber la capacidad del docente
20. Sexo: Femenino Masculino 2. Edad:…22……
Activo Pasivo
Sí No
Porque: ya que utilizan los medios adecuados, ya sea data desplaye u otras formas de enseñanza
y con e nuevo plan de competencias
Nombre: Dony Arispe Vásquez
Nivel: 6º Semestre
del tema)?
R.- La capacidad de retener información y ser constante
R.- Ambos actores en mi caso es pasiva
R.- Comodidad
R.- Al principio del semestre
actividades?
R.- El aula
R.- 3 semanas
de las actividades?
R.- Poder comprender y tener amplio conocimiento de los temas
R.- Sistema SIIA Plataforma
R.- Dar a conocer los temas de la clase
R.- En algunas es activa
R.- Depende del docente
R.- Hablando claro y entendible
18. ¿Es necesario la elaboración de un análisis de FODA (Fortalezas, Oportunidades,
R.- Si
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Usamos todos los métodos de aprendizaje que son la participación de estudiante y
también el avance del docente
Nombre: Aracely Belén Lucano Ajata
Carrera: Contaduría Pública
Nivel: 4º Semestre
del tema)?
R.- La participación de cada estudiante en el aula llegando a preguntar sus dudas
R.- Depende del estudiante y del docente ya que depende mucho del trato de ambos
R.- Que la participación sea por puntos extras y practican en aula que yo creo que el docente
es el que propone todo y nos llegan a dar directamente fechas de exámenes y trabajos
9. ¿Cómo se realiza la elaboración del cronograma de actividades; propuesta por la docente
R.- Yo creo que el docente es el que propone todo y nos llegan a dar directamente fechas
de exámenes y trabajos
actividades?
R.- Llegando a conocer a nuestros compañeros y entrando más en confianza para poder
tener una mejor organización
R.- Para llegar a avanzar temas con mayor profundidad en unas 3 semanas
de las actividades?
R.- De los estudiantes es llegar a tener un buen aprendizaje con una muy buena base, tanto
como lo del docente, esperar buenos resultados
R.- Es más kinestésico, ya que casi con todos mis docentes llegan a hacerlo de ambas
maneras
R.- Prestan atención, manteniendo el silencio y respetar al docente
R.- Depende mucho de los estudiantes ya que algunos son mas imperactivos
R.- Depende si el alumno llega a tener una buena comunicación con el docente
R.- Haciendo participar a los alumnos, haciendo practica en aula
R.- Yo creo que si porque así logras tener una clasificación de una FODA de cada alumno
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Nombre: Nicole Rodríguez Arenas
Nivel: 4º Semestre
del tema)?
R.- La participación en clase tiende a que podemos aprender con facilidad los temas
R.- Dependiendo del docente a veces hay una buena relación y otras no
R.- Llegar a la práctica del tema
R.- Es impuesta por el docente
actividades?
R.- En las aulas es donde se realiza el desenvolvimiento y la organización
R.- Depende de la profundidad del tema que se esta llevando
de las actividades?
R.- Que los estudiantes aprendan la materia y puedan llevarlo a su vida personal
R.- Se utiliza el canal de comunicación, el kinestésico
R.- El escuchar, prestar atención, participar en un debido momento
R.- Depende de cada estudiante como aproveche la clase y no solo el docente es el que da
el tema, también los estudiantes porque participamos
R.- Si porque el docente suele escuchar y entender al estudiante y viceversa
R.- Buena porque existe la participación en clase y no solo del docente es el que da el tema,
también los estudiantes porque participamos
R.- Tal vez si para ver el avance que cada alumno tiene y debe reforzar las debilidades de
un tema que no haya sido comprendido en su totalidad
3. Lugar de Origen:
3 A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Capinota
Activo Pasivo
Sí No
Nombre: Jaqueline Esprella Aliaga
Nivel: 2º Semestre
del tema)?
R.- Mi habilidad es la comprensión y la captación rápido cuando se explica un nuevo tema
o formulas
R.- Es abierto que, no es tan difícil tener un ayuda, te la brindan sin dificultad
R.- La superación de uno mismo, de querer hacer nuevas cosas, el desempeño en algo que
le llama la atención
R.- Se realiza cuando el docente propone, pero si tenemos la potestad de cambiarlo y
mejorarlo a nuestra comodidad lo acepta el docente, pero en algunas materias solo el
docente lo pone.
actividades?
R.- Todas se realizan dentro del aula, y en algunos es divertido y en otras es mas rutinario
R.- Depende, a veces los demás estudiantes tienen dificultad entonces toma entre 3 a 2
clases para reforzar el desarrollo de la unidad temática
de las actividades?
R.- En algunos casos es óptimo, en otros no tanto, pero son positivos.
R.- En algunos más, están usando el WhatsApp o el correo electrónico donde podemos pedir
ayuda de algo que no tenga claro
R.- Se realiza más en las practicas, si hay alguna duda de lo que no se pueda, entender, pero
eso lo explico para todos y para reforzar el tema
R.- Es buena, en algunos casos, de las distintas materias tiene motivación para participar
peor aun así un 70% participa de su opinión o su duda
R.- Si en la materia de las clases, si tenemos un buen entendimiento, cuando se tiene duda,
te la aclara con ejemplos.
R.- Su desenvolvimiento es más dinámico y más comprensible, de esa manera entiende mas
a mi parecer es bueno, ya que no se obtiene mas duda de lo común.
R.- De algunas materias que son rutinarias, su manera de enseñar seria buen hacer el análisis
para mejorar la calidad de enseñanza
3. Lugar de Origen:
3 A) Departamento: La Paz 3B) Provincia: Murillo
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Se puede asociar un mejor aprendizaje y por lo tanto se lo asimila mejor
Nombre: Álvaro Bryan Cori Sánchez
Nivel: 2º Semestre
tema)?
R.- Trabajar, estudiar y practicar constantemente, dedicando muchas horas a tales
R.- Entra facilitador y educador con un término medio de estos 2, el estudiante
R.- Vencer materias y sacar un título de acuerdo un título profesional de acuerdo a su interés
R.- Dependiendo de que materia te pongan varias actividades como exámenes o proyectos
actividades?
R.- Mayormente en aula y nuevamente fuera de ella
R.- Una hora y media
de las actividades?
R.- Llevarse y asimilar el conocimiento
R.- Entre lo visual esta lo que el docente quiere o trae para enseñar, lo auditivo está en las
preguntas de estudiantes, etc.
R.- Tomamos apuntes de lo que se avanza del docente
R.- Teniendo dudas o respondiéndolas, defendiendo problemas en pizarra, etc.
R.- Dependiendo del carácter de ambos
R.- Se lleva bien cuando las estudiantes asimilan al docente
R.- Si queremos aplicar nuevos métodos de enseñanza, si
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Mayor uso de material didáctico hace que el estudiante no se distraiga o se aburra
Nombre: Kevin Josie Jaimes Flores
Nivel: 10º Semestre
tema)?
R.- Repasar temas, técnicas de estudio, motivación
R.- Parte del ambiente que genera el docente y los limites que este impone
R.- Depende del grado de dificultad de la materia
R.- El docente ya tiene un cronograma establecido que es entregado al estudiante
actividades?
R.- Dentro del aula
R.- Depende de la profundidad y complejidad del tema, puede tomar una clase entera de 1
hora y 30 minutos a 2 clases de 3 horas
de las actividades?
R.- Una buena nota y entendimiento del tema
R.- Auditivo y Visual
R.- Explica dudas, ejemplos y ejercicios
R.- De forma oral y activa, generalmente motivado por puntos extras
R.- Si, ya que si no existiera el docente de manera continua esta dispuesto a aclarar dudas
R.- Explicar de manera detallada y no dar por hecho cosas simples y aclarar dudas
R.- En menor grado ayudaría a mejorar la enseñanza
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Actualmente siempre se anda buscando el motivo y captar la atención del estudiante
convirtiendo las clases más didácticas con presentaciones, videos
Nombre: Pamela Andrea Navia Aramburo
Carrera: Ingeniería en Sistemas
Nivel: 6º Semestre
tema)?
R.- En mi caso, necesito repasar todo lo visto en la clase, para poder asimilar la inflación,
pero me ayuda mucho el enseñar
R.- Muchas veces si, recrea parte activa dentro de la clase, esta relación es un poco más
motivante
R.- Depende de como el docente imparte la materia
R.- Normalmente el docente ya tiene un cronograma y lo único en lo que el estudiante puede
participar es en ver la fecha de las evaluaciones, pero no en todas las clases
actividades?
R.- Dentro del aula
R.- Depende de la profundidad del tema, varia entre las 3 horas a las 9 (en distintas clases)
de las actividades?
R.- Una buena nota y entendimiento del tema
R.- Auditivo en las explicaciones y visual en los ejercicios
R.- Casi siempre el docente imparte el tema del día y al final explica dudas y da ejercicios
R.- Al momento de resolver ejercicios, el docente pide participación de los estudiantes,
también pueden pasar a la pizarra a resolverlos o incluso corta la explicación si tiene dudas
R.- Cuando hay dudas, siempre se trata de resolverlos
R.- Dar muchos ejemplos, ejercicios y explicar paso a paso
R.- No lo creo extremadamente necesario, pero serviría para ver como puede el docente
impartir las clases y así obtener un mejor resultado
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Usan varios recursos diferentes en varias ocasiones
Nombre: Alejandro Magno
Carrera: Taller de Grado Psicología
Nivel: 10º Semestre
tema)?
R.- Atención, memoria, etc.
R.- Comprensión de la clase en base a consultas y dudas
R.- Que se aprenda mas en la materia
R.- En base a fechas y días programados en el plan global
actividades?
R.- Dentro del aula en su mayoría de las veces
R.- De 1 hora y 30 minutos por periodo de clase
de las actividades?
R.- Un rendimiento optimo en las notas de los estudiantes y una buena explicación del
docente
R.- Kinestésico
R.- Grupal en clases
R.- Activa y dinámica
R.- Si en su mayoría de las clases
R.- Mediante fichas evaluativas
R.- Si, ya que se tiene que ver los resultados de la clase avanzada
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Ya que utilizan los medios adecuados, ya sea data desplaye u otras formas de
enseñanza y con el nuevo plan de competencias
Nombre: Nataly Zurita Gonzales
Nivel: 5º Semestre
tema)?
R.- La teoría se emplea mejor que la practica
R.- En algunos casos se genera o hay una buena comunicación y entendimiento, en cambio
con otros no
R.- Que el docente sea didáctico
R.- Al principio de semestre o registrando fechas en el sistema de la UCB
actividades?
R.- Ya sea en el aula, o fuera, según algunos docentes
R.- Una hora con treinta minutos es el tiempo que se desarrolla una materia
de las actividades?
R.- Para los estudiantes comprender la materia y no pasar porque si, en cambio para los
docentes es poder ejercer la materia
R.- Por lo general es auditivo, ya que la materia conlleva temas importantes a escuchar y
anotar
R.- En general conllevan un tipo de aprendizaje que conlleva la organización típica de
docente – estudiante (normal)
R.- La participación no es tanta, ya que pocos incluyéndome estén demás a participar, a
menos que el docente si nos obliga o aliente a hacerlo.
R.- En algunos casos si ya difiere o dependiendo al estudiante y/o docente
R.- La estrategia que actualmente utiliza la universidad católica es la estrategia de
competencias, en la que consiste en la participación de los estudiantes en el aula y para eso
también asistir a las clases ya que, si no cumples con el 80% de asistencias, no calificas o
no rindes para poder dar el examen
R.- Si, porque podríamos ver que debemos reforzar, que nos falta que lograr con lo
aprendido y que volver a repasar
3. Lugar de Origen:

Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque así podremos aprender más cosas
Nombre: Brenda Lastra Siles
Nivel: 5º Semestre
tema)?
R.- Entendimiento y Comprensión
R.- Se genera de buena manera respetuosa
R.- Querer aprender mas
R.- Se realiza al iniciar el semestre, proponiendo a los estudiantes las fechas o en el SIIA
actividades?
R.- Normalmente en aulas de entrada
R.- Una hora y treinta minutos o cuarenta y cinco minutos (medio periodo)
de las actividades?
R.- Poder emplear el plan de competencias
R.- Auditivo, ya que mayormente el docente explica y mayormente se toma apuntes
R.- Normalmente es de forma individual
R.- La participación se basa ya que mayormente no tienden a participar
R.- En algunos casos si y en otros no
R.- El plan de competencias que utiliza la Universidad Católica
R.- Si, ya que podríamos ver donde reforzamos, donde radica el problema y realizar nuevas
estrategias
3 A) Departamento: Potosí 3B) Provincia: Alonso de Ibáñez
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Se complementan de manera directa y no lo volviera monótono el aprendizaje
Nombre: Fernando Emanuel Aguilar Dorado
Nivel: 6º Semestre
del tema)?
R.- Es la variedad de información, el internet y el manejo de Redes Sociales.
R.- Con buena comunicación y respeto mutuo.
R.- Salir profesional rápidamente, pero sin dejar de lado el verdadero aprendizaje.
R.- Se realiza el plan global del docente según el avance de materia en los semestres
anteriores y con la autorización y visto bueno de la dirección de carrera o académica.
actividades?
R.- En la misma universidad, en un entorno de compañeros de trabajo.
R.- Cada unidad temática en el tiempo de 1 mes y medio, con tres clases a la semana y 1
hora y media por día
de las actividades?
R.- El verdadero aprendizaje
R.- Visual y Auditivo.
R.- Trabajar en equipo, en grupos de varias personas para ampliar conocimientos.
R.- Muy poco, hoy en día se atreven a participar.
R.- Mayormente, cuando queda alguna duda, generalmente se dicta una clase extra para
aclarar dudas
R.- Generalmente queda captado en el estudiante lo avanzado por el docente.
R.- Una FODA si puede ser necesario, más que todo para hacer énfasis en las Debilidades
y trabajar con las Fortalezas.
3 A) Departamento: Oruro 3B) Provincia: Franz Tamayo
Activo Pasivo
Sí No
Porque: porque utilizan las herramientas necesarias como ser el data, power point u otro
Nombre: Yaphet Isaac Arellano Flores
Nivel: 5º Semestre
del tema)?
R.- Pues el grado de comprensión que recibe por parte de la destreza de enseñanza por parte
del docente.
R.- De acuerdo al carisma y su forma de relacionarse entre si.
R.- Según el método de enseñanza y forma que aplique el docente. Por ejemplo si la clase
es mas interactiva, el estudiante entenderá mas, pero si es una enseñanza cerrada donde solo
habla el docente, los estudiantes no tomaran interés.
R.- Se toma una clase para dialogar entrar en consenso, para determinar el cronograma a
realizar.
actividades?
R.- Por lo general, son las aulas donde se desarrolla todas las actividades, pero en ocasiones
se lo realiza en otro ambiente, depende del evento.
R.- Por lo general una hora y media.
de las actividades?
R.- Que el aprendizaje haya llegado a más del 80%, pero eso varía según la asignatura.
R.- Kinestésico
R.- Lo que el docente hace, es dar a conocer el contenido que se desarrollara en la clase.
R.- Por lo general levantamos la mano para participar.
R.- Eso depende, si el docente interactúa en el avance de los temas con los estudiantes, pero
por lo general si existen u buen grado de comprensión.
R.- La estrategia del docente por lo general, es que asimila de buena manera en el grado de
aprendizaje.
R.- Si, sería lo mejor aplicar el FODA.
3 A) Departamento: La Paz 3B) Provincia: Murillo
Activo Pasivo
Sí No
Porque: es productivo te genera ejercicios
Nombre: Andrés Saldìas Herrera
Nivel: 8º Semestre
del tema)?
R.- Te facilita para una apropiada financiación.
R.- Es buena.
R.- Ser un gran profesional.
R.- Un plan global al inicio del semestre.
actividades?
R.- En el aula.
R.- Es el semestre.
de las actividades?
R.- Asimilar lo avanzado.
R.- Auditivo y Visual
R.- Por fechas.
R.- Es activa.
R.- Si existe.
R.- Es buena.
R.- Si, así se puede ver que se puede mejorar y que hay que mantener.
Activo Pasivo
Sí No
Porque: en la mayoría de mis materias se usa el data para realizar explicaciones.
Nombre: Melanie Ortuño Rimassa
Carrera: Ingeniería Química
Nivel: 3º Semestre
del tema)?
R.- La observación y el interés de participación según halla dudas.
R.- No hay mucha relación, lo máximo es hasta cuestionarlos, etc.
R.- Amor a tu carrera y lo caro que es.
R.- La mayoría de las veces ellos lo proponen y nosotros acatamos.
actividades?
R.- En el aula.
R.- Cada mes y medio hay exámenes.
de las actividades?
R.- A veces nos son conformes.
R.- Mayormente kinestésico.
R.- Solo de mantener el orden y atender a la explicación.
R.- Es de acuerdo al docente, generalmente es mucha.
R.- En la mayoría de los casos si.
R.- Hay bastante cumplimiento.
R.- Opino que no.
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Bueno es diferente de cada docente. En algunos casos utilizamos o utiliza diapositivas
y nos pregunta. En la materia siempre pedir participación en clase para que podamos aprender
mejor.
Nombre: Joseline Paz Cruz
Carrera: Ingeniería Ambiental
Nivel: 5º Semestre
del tema)?
R.- Escuchar y la atención y el repaso continuo.
R.- Mediante el respeto.
R.- La lista que vale.
R.- Directamente lo sube al sistema.
actividades?
R.- Las aulas son acogedoras.
R.- Como una semana, depende de las materias, es práctica.
de las actividades?
R.- Que hay algunos temas que no se entienden bien.
R.- El visual.
R.- Son grupales.
R.- A veces solo avanzan y no preguntan.
R.- A veces.
R.- Utilizar el proyector y se entiende mejor.
R.- Si, considero necesario, hay materias un poco complicadas donde el docente ya lo da
por hecho que sabemos y a veces no es así.
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Hay diferentes materias, no podemos globalizar todo.
Nombre: Maykoll Alberto Zenteno
Nivel: 8º Semestre
del tema)?
R.- Atención y paciencia.
R.- Es bien.
R.- Dedicación, obligación, deber.
R.- Supongo que la adecuada, no somos docentes.
actividades?
R.- Si es laboratorio, tenemos las herramientas para aprender.
R.- Una semana, tres clases mas laboratorio.
de las actividades?
R.- A veces no es la mejor, me cuesta aprender.
R.- Kinestésico.
R.- Grupal, en la mayoría de las materias.
R.- Es bastante dinámica, en materias de ética es grupal y nos obligan a participar.
En materias difíciles y exactas en la mayoría no, es por eso que tengo que ir personalmente
donde el docente a preguntar dudas.
R.- Si existe.
R.- A veces avanza muy rápido.
R.- Yo creo que si, ya que mejoraría por parte del docente, su método de enseñanza.
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Los métodos que ahora se utilizan son más didácticos y tenemos mucha más
comunicación entre estudiantes y así también con el docente ya que hay muchos trabajos en
clase y grupal.
Nombre: Ruth Mariela Apaza Flores
Nivel: 7º Semestre
del tema)?
R.- Comprender mucho mejor el tema del día.
R.- Con debates, preguntas, exposiciones, diálogos entre ambos.
R.- Que la clase no solo sea teórico.
R.- Nos preguntan si su plan global nos parece.
actividades?
R.- En las aulas.
R.- Para las actividades en grupo una hora y media a lo mucho.
de las actividades?
R.- Buenas notas.
R.- Lo visual.
R.- Formación de grupos, diálogos
R.- Depende a la materia (Regular).
R.- Normalmente, si.
R.- Si existe.
R.- Con las explicaciones bastan.
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Sin un material didáctico, claro no hay un enfoque claro.
Nombre: Noel Alejandro Rodríguez Álvarez
Carrera: Ingeniería Mecatrónica
Nivel: 5º Semestre
del tema)?
R.- Comprensión y Razonamiento.
R.- Debatiendo en clases, participando.
R.- Una clase fluida, amena, estimulante.
R.- Es impuesta, rara vez es consultada en clase y puesta en votación par la facilidad de la
mayoría.
actividades?
R.- Dentro del aula.
R.- Dos semanas aproximadamente.
de las actividades?
R.- Que sean productivos, que enseñen algo.
R.- Kinestésico.
R.- Trata de ser estructurada.
R.- Mayormente pasiva, muy pasiva y activa respectivamente.
R.-No siempre, existen casos en los que el curso entero, no hay una comprensión solida.
R.- La asimilación del estudiante se da cuando vemos que el curso lo sientes pesado,
respecto al cumplimiento, cuando el docente está constantemente analizando y preguntando
si el estudiante esta conforme.
R.- Si es necesario, sin una aprueba experimental no podríamos evaluar la efectividad de
las estrategias o la naturaleza de las mismas.
23. Sexo: Femenino Masculino 2.Edad:…19………
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Se utiliza Power Point frecuentemente y de esta forma se puede aprender mediante ese
material didáctico
Nombre: Natalia Patiño Cavero
Carrera: Comunicación Social
Nivel: 3º Semestre
del tema)?
R.- Su comprensión visual, porque la mayoría lo hace explicando visualmente y al parecer
funciona para los estudiantes de mi semestre.
R.- Es facilitador porque nos enseña y complementa con libros o textos. Además nos aclara
dudas.
R.- Ser buenos profesionales y recibir algunos conejos de los docentes.
R.- El cronograma depende de cada docente, a veces lo propone y consulta otras veces solo o
da y explica
actividades?
R.- En el aula
R.- Depende que actividades y como se la va a desarrollar, mas o menos 1 hora y 30 minutos.
de las actividades?
R.- Salir de la materia reflejando que aprendimos algo como fruto del esfuerzo de docente y
estudiante
R.- Depende del docente, por lo general s visual y auditivo.
R.- Nos organizamos por grupos para realizar alguna actividad (por lo general)
R.- Generalmente participan entre 3 a 6 personas y las de siempre.
R.- Depende del docente, con algunos si, y otro no.
R.- La mayoría de las veces se cumple y otras no. El docente influye mucho si sabe explicar y
hacerse entender. Si hay comprensión para el estudiante.
R.- Si es muy necesario, no todos aprendemos de la misma forma.
24. Sexo: Femenino Masculino 2.Edad:…19………
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Más que todo, los avances son teóricos y no tanto didácticos por lo que a veces llega
a aburrir un poco sobre el tema que se llega a hablar.
Nombre: Selene Fernández
Carrera: Derecho
Nivel: 5º Semestre
del tema)?
R.- Al momento del aprendizaje las habilidades por las cuales llego a destacar son la práctica
de los casos.
R.- La relación que hay con los docentes llega a depender mucho del momento en el que se
conocen, pues en algunos casos los docentes no son muy abiertos a ciertas ideas, por lo cual
no hay una buena relación.
R.- E n mi caso lo que me motiva a estar en el aula son algunos temas a mi carrera, también que
la terminar la carrera podre desempeñar lo estudiado.
R.- En algunos casos los alumnos son los que proponen el cronograma ya que no todos tenemos
el mismo horario, quedando así de acuerdo tanto el docente como los alumnos.
actividades?
R.- El lugar en el cual se desenvuelven las actividades son cómodas y con un buen ambiente,
en este caso los lugares a veces son elegidos por los estudiantes, en los ambientes de la U.
R.- Mayormente la duración de la clase es de 1 hora y media, pero no siempre es puntual, hay
momentos en los que llega a ser 15 minutos más de lo normal.
de las actividades?
R.- En algunas materias los resultados son muy buenas pero en otras no ya, que no siempre es
lo que se espera.
R.- Mayormente el visual y auditivo, no tanto kinestésico, ya sea del docente o alumno o
viceversa.
R.- En ciertas materias se llegan a formar grupos para el avance del tema planteado o en algunos
casos es individual.
R.- Al momento de participar lo típico es que los alumnos levantan la mano pero no todos llegan
a participar por el miedo a equivocarse.
R.- Con algunos docentes si hay un buen entendimiento, ya sea por su manera de enseñar y
explicar.
R.- Mayormente los temas explicados son un todo complejos pero con algunos docentes llegar
a ser fácil de entender y comprender.
R.- No siempre, ya que se llega a comprender lo necesario para lo que se tiene planteado.
1. Sexo: Femenino Masculino 2. Edad:…18………
Activo Pasivo
Sí No
Porque: quieres tu motivación que es salir y terminar la carrera pero depende de ti mismo.
Nombre: Adriana Tarquina
Carrera: Ingeniería Sistemas
Nivel: 1º Semestre
del tema)?
R.- Buena asimilación.
R.- A veces es buena pero a veces no.
R.- De pasar las materias.
R.- No se sabe pero algunos son buenos y otros no.
actividades?
R.- Las salas de estudio o biblioteca.
R.- Un episodio cada dos semanas, más o menos.
de las actividades?
R.- Algunas veces es buena y algunas veces no.
R.- Es depende a los docentes a algunos se los entiende a otros no.
R.- Se supone que tiene que ser interesante.
R.- Es buena.
R.- Algunos si y otros no.
R.- Algunos entienden, como otros no, depende del docente.
R.- Para la dominación de la asignatura correspondiente, si lo es.
3. Lugar de Origen:
3A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Cercado
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Están pendientes si tenemos dudas y nos están motivando constantemente.
Nombre: Mayra Balderrama Lima
Nivel: 9º Semestre
tema)?
R.- Su capacidad de comprensión del tema.
R.- Generando confianza y demostrando apoyo.
R.- Comprender la materia y aprender nuevos temas.
R.- El docente hace su cronograma y la presenta al estudiante.
actividades?
R.- En las aulas.
R.- Depende del docente, aproximadamente cada tema dura 2 semanas.
de las actividades?
R.- Depende del empeño que le ponga el estudiante.
R.- Visual mas que todo.
R.- El docente se ocupa de dar la clase y hay veces que el estudiante participa .
R.- Mayormente participan mas quienes se sientan en las filas de adelante.
R.- Usualmente si.
R.- Creo que las asimilan de manera positiva y comprender mejor la enseñanza.
R.- Pienso que puede llegar a ser de gran ayuda.
2. Sexo: Femenino Masculino 2. Edad:19………
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: En general los docentes que tuve sabían pasar la información de manera correcta a sus
estudiantes, siempre discretos a consultas o dudas de la materia.
Nombre: Mauricio Terrazas Olmedo
Nivel: 3º Semestre
tema)?
R.- Participación, realización de actividades y una buena organización del tiempo
R.- Con respeto y participación.
R.- El núcleo de la carrera escogida.
R.- El docente suele plantear el cronograma y este es discutido entre docente y estudiantes.
actividades?
R.- En las aulas y áreas de estudio.
R.- En general un tema cada mes y medio o incluso menos.
de las actividades?
R.- Pienso que no todo estudiante apunta a la mayor nota, pero que los docentes esperan un
buen resultado.
R.- Mas que nada el visual y el auditivo.
R.- Lo ideal es una clase participativa y con buena respuesta del docente.
R.- Un poco menos de la mitad de alumnos son los que son activos.
R.- Por lo general, si. .
R.- La asimilación es buena siempre que el docente planifique su presentación y los estudiantes
estén dispuestos a participar.
R.- Si, porque depende de cada clase y como actúen ambos actores (estudiante – docente).
3. Sexo: Femenino Masculino 2. Edad:19………
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Es pertinente al plan curricular.
Nombre: Alex Contreras
Nivel: 8º Semestre
tema)?
R.- Trabajo en Equipo.
R.- Aprendizaje y planes educativos.
R.- En base al plan global.
R.- En base al plan global.
actividades?
R.- Dentro de las aulas mayormente.
R.- 1 hora y 30 minutos.
de las actividades?
R.- Rendimiento óptimo y dominio de la materia.
R.- Lo visual y auditivo.
R.- El grupal.
R.- Bastante activa.
R.- La mayoría de las clases, si. .
R.- Práctica y didáctica.
R.- Si es necesario, siempre y cuando el docente ubique su materia y el estudiante ubique su
lectura.
4. Sexo: Femenino Masculino 2. Edad:…..23………
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Ayuda a fijar los conocimientos. Desarrolla actividades cognitivas de alto nivel y no
se aburre en clases.
Nombre: Rafael Alarcón
Nivel: 8º-9º Semestre
tema)?
R.- .
R.- Como facilitarnos pero con mucho respeto aprendiendo uno del otro.
R.- Obtener Titulo.
R.- En el plan global se planifica y aplica todo lo que el docente promete.
actividades?
R.-El aula y algún laboratorio.
R.- Depende de la actividad, 1 hora.
de las actividades?
R.- Lo más provechoso para ambos.
R.- Los dos, sino se hace aburrido.
R.- Grupos, en aulas
R.- Activo / Receptivo.
R.- Si lo es.
R.- A través de ensayo sénior, depende del grupo.
R.- Si, pero solo si la clase va a tener una instrucción dominada.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque hace su clase dinámica, cosa que no nos aburramos.
Nombre: Maya Apaza C. (modificar).
Nivel: 6º Semestre
tema)?
R.- Tomar apuntes, ya sean como flujo gramas o dibujos.
R.- Depende mucho, el docente en la parte educativa, la mayoría facilitan al estudiante con al
enseñanza (son dinámicos y explicito), otros personalmente aplican teoría a cosas donde tal vez
necesitas practica.
R.- En mi caso, si el docente es muy bueno explicando probablemente siempre tenga esa
motivación de querer llegar temprano porque algunos llaman tu atención al momento de
explicar y no hay otro lugar donde tal ves puedas entender mejor que estudiando solo o por tu
cuenta.
R.- La mayoría de los docentes te dan el plan educativo o el programa semestral ya hecho y lo
único que hago es adaptarme a ese cronograma.
actividades?
R.- Casi un 80% pasa en aulas y lo que resta en ambientes de laboratorio.
R.- Regularmente paso 1 hora y media, 4 veces a la semana incluyendo un laboratorio.
de las actividades?
R.- Yo espero aprender, (no mecánicamente) lo aprendido para desarrollarme de manera
eficiente y poder aplicar en cualquier circunstancia que se presente. De parte del docente tal ves
esperan que su enseñanza sea entendible y que aprendamos para poder desarrollarnos
académicamente.
R.- Visual y auditivo.
R.- Grupal , porque cree que podemos rendir mejor, “como dicen dos cabezas piensan mejor
que uno” pero a veces es un problema para nosotros ya que todos pensamos diferente.
R.- Depende de la materia, pero la mayoría inactivo, no son tan participativos.
R.- Si, en la mayoría.
R.- Es una asimilación aceptable y cumplimiento forzoso.
R.- Yo creo que si, porque si los docentes son muy flexibles no le pones mucho empeño,
mientras aplicando el análisis de FODA, personalmente yo trabajo bajo presión porque sino, no
lo hago.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: No, eso depende, al docente algunos son muy didácticos y eso nos ayuda aprender
mejor de manera mas óptima.
Nombre: Claudia Arratia
Carrera: Derecho
Nivel: 8º Semestre
tema)?
R.- Las habilidades son óptimas.
R.- En el margen del respeto.
R.- Temas que nos sirvan para ejercer la carrera.
R.- Motivación es el entender bien el tema.
actividades?
R.- Son como 2 clases
de las actividades?
R.- Siempre va ser el aprendizaje y que sirva en nuestra profesión.
R.- Auditivo generalmente.
R.- Dependiendo del docente, suele ser didácticos los docentes jóvenes que nos ayuda en el
aprendizaje.
R.- Es mínima, quizás por timidez o desconocimiento del tema.
R.- En algunos casos los docentes son cerrados y no es fácil hablar con ellos.
R.-Trabajos didácticos que hagan que nos agilice el aprendizaje.
R.- Es necesario para tener claro desde un principio la materia.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque algunos docentes son muy reservados con material de apoyo que ellos usa. .
Nombre: José Miguel Zenteno
Nivel: 7º Semestre
tema)?
R.-Porque Algunos docentes son muy reservados con material de apoyo que ellos usan.
R.- Una relación entre docente y estudiante considero que depende del carácter y punto de vista
de cada persona. (si no me cae no puedo o no estoy obligado a ser amigo de nadie)
R.- El interés personal seria es si la materia acerca cabalmente en su cronograma y sobre todo
si va a reforzar el área de especialización.
R.- Generalmente el cronograma es impuesto a los estudiantes. .
actividades?
R.- Un aula. Carga horaria (para la casa).
R.- Dos semanas según la complejidad del temario.
de las actividades?
R.- Los estudiantes somos muy optimistas, pero algunos docentes no entienden que estamos en
proceso de aprendizaje (NO aceptan errores)|.
R.-Presentaciones audiovisuales.
R.- Es impuesto por el docente, los estudiantes no tenemos otra opción más que acatar.
R.- Según la motivación presentada por el docente u obligación.
R.-Generalmente sí. Pero no con todos los docentes
R.- Según el plan de avance de avance de cada docente (repito según el plan de avance de cada
docente.
R.- Si es necesario realizar un análisis de las características de cada estudiante, así nos
complementamos mutuamente.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Depende la materia obviamente hay docentes que presionan más que otros, por mi
parte trabajo mucho mejor bajo presión, por ende es una motivación para mí, por otro lado
muchos docentes presionan pero su calidad es pésima, se hace tedioso en ese sentido.
Nombre: José Enrique Jiménez
Nivel: 7º Semestre
tema)?
R.- Disciplina creo que es lo principal.
R.- Pues imagino que depende la dinámica que ambos pongan.
R.- Aprender, tener base para después.
R.- Efectivamente.
actividades?
R.- Aula y laboratorio.
R.- 1 mes.
de las actividades?
R.- Dependiendo la materia, optimas en general.
R.-Auditivo y visual.
R.-Ninguna en particular, el docente imparte clases.
R.- Mínima.
R.-Presupongo que sí.
R.- Depende la materia, se procura buena si la misma implica puntos.
R.- En mi carrera creo que no.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque hay docentes que no te motivan.
Nombre: Belén Sánchez
Carrera: Derecho
Nivel: 3º Semestre
tema)?
R.- Poder aprender rápido y así mismo entender.
R.- Existiendo un ambiente tranquilo y con confianza.
R.- Que sea una buena aula.
R.- No sé.
actividades?
R.- En el aula.
R.- Aproximadamente de dos semanas por tema.
de las actividades?
R.- Que las actividades salgan como lo esperado.
R.- Solo visual y auditivo.
R.- No hay una organización específica.
R.- Buena, la mayoría participa.
R.- En algunos docentes y estudiantes si pero en otros no.
R.- Buena en su mayoría.
R.-Debería serlo.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque hay docentes que no te motivan.
Nombre: Belén Sánchez
Carrera: Derecho
Nivel: 3º Semestre
tema)?
R.- El aprender rápido y entender poco a poco el tema el cual avanzan.
R.- Con un margen de respeto, tienes que tener como alumno respeto a tu docente y el docente
al alumno.
R.- Depende a la carrera si un alumno le gusta mucho su carrera siempre tiene que tener un
interés y sobresalir más y más para aprender mas
R.- Mostrar los temas los cuales se avanzaran y mostrar todo su cronograma de actividades,
temas.
actividades?
R.- Las cuales duran siempre 1 hora y media. .
de las actividades?
R.- Si el docente, dice y explica bien todas las actividades, los estudiantes harán un buen trabajo.
R.- Visual y auditivo, ya que visual, siempre muestra algo de imágenes, explicando poco a
poco para guiarnos mejor y auditivo el docente habla y el alumno capta por la audición.
R.- El docente empieza a hablar y explicar, sino el docente, no podrá realizar la clase.
R.- Es buena la participación, levantando las manos educadamente.
R.- Depende la materia, en algunas materias el docente no se logra hacer entender.
R.- En algunas materias es buena, pero le método de enseñanza no es bueno en algunos
estudiantes.
R.- Si, por la cual hay alumnos los cuales tienen diferentes formas de aprender, de captar las
ideas cuesta más el que capten, entonces el docente tiene que ir viendo para poder ayudar a que
se desenvuelva mejor.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Los docentes ocupan de manera adecuada los materiales didácticos para un mejor
aprendizaje.
Nombre: Débora Rojas
Carrera: Derecho
Nivel: 4º Semestre
tema)?
R.- El aprendizaje.
R.- El relación se basa en el respeto y en la responsabilidad de tenerlo.
R.- El aprendizaje de manera participativa e incluyente.
R.- El cronograma se realiza en base a los temas correspondientes a la materia asignada.
actividades?
R.- A la universidad..
R.- 1 hora y 30 minutos.
de las actividades?
R.- El conocimiento basado en el cumplimiento del cronograma.
R.- El respeto a los estudiantes deben tener en el momento en que el docente hace el avance de
su tema.
R.- De pende a la materia, ya que en algunos no participan y otros si participan de manera
activa.
R.- Depende a la materia, en algunas materias, los docentes no llegan a dejarse entender su
materia.
R.- En algunas materias es muy buena debido al método que ocupa.
R.- Sí.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque la clase no solo se basa en lo que es teoría, también se basa en trabajos de
campo.
Nombre: Ariané Ramírez
Carrera: Derecho
Nivel: 3º Semestre
tema)?
R.- En si, las expectativas son muy altas.
R.- Es muy buena la comunicación.
R.- Es muy alta, porque de esto depende mi profesión.
R.- Muy bien, debido a que los docentes cuentan con el plan global.
actividades?
R.- Muy bueno y cómodo el aula.
R.- Aproximadamente de una hora y media. .
de las actividades?
R.- Muy altas.
R.- Visual y Auditivo.
R.- Muy bueno, ya que cada docente cuenta con el plan global.
R.- Dependiendo la materia, a veces es muy buena.
R.-La verdad es que sí, es muy buena.
R.- Buena, ya que disuelve las dudas.
R.- Dependiendo de los temas dominados en el plan global, seria necesario.
3. Lugar de Origen: Argentina
3A) Departamento: Jujuy 3B) Provincia: San Salvador de Jujuy
Activo Pasivo
Sí No
Porque: De acuerdo, a la que nosotros estudiamos, necesitamos que sea practica y es lo que los
docentes nos ofrecen.
Nombre: Erika Maite Montaño
Carrera: Derecho
Nivel: 3º Semestre
tema)?
R.- El aprendizaje.
R.- Se genera muy bien ya que son muy comprensibles la mayoría de ellos.
R.- Tenemos mucho interés, porque la carrera una enseñanza diaria.
R.- Realmente son propuestas por la universidad pero son aceptables.
actividades?
R.- En la cafetería o juzgado.
R.- Una hora y media.
de las actividades?
R.- Mínimo un 51.
R.- Usamos grupos de WhatsApp o Drive.
R.- Seguimos un pensum o una planificación de temas hechos por los docentes.
R.- Es muy activa.
R.-Si, no todos los docentes pero una gran mayoría
R.- De acuerdo a una fecha de planificación de entrega de trabajo o exámenes.
R.- Si, para el avance de una buena puntuación académica.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Si se utiliza material didáctico como sus mapas mentales, fichas de trabajo, entro otros.
Nombre: Verónica Torrico
Nivel: 3º Semestre
tema)?
R.- Entendimiento y memoria.
R.- Cuando el docente te genera confianza y empatía.
R.- Profundizar los temas ya conocidos anteriormente.
R.- El docente ya trae un cronograma ya determinado al iniciar clases.
actividades?
R.- El aula.
R.- de 4 a 6 clases.
de las actividades?
R.- Positivos.
R.- Grupos de trabajo.
R.- Depende, el docente con el que pasas la materia.
R.- En la mayoría de las oportunidades, sí.
R.- Buena.
R.- No es necesario, pero si se puede realizar.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Dar incentivos y distintos métodos de enseñanza.
Nombre: Angulo Alison Adriana
Nivel: 3º Semestre
tema)?
R.- Mediante lectura y la base teórica llevarla a la práctica.
R.- Bastante buena, dado mayor confianza por parte del docente al estudiante, sin un actitud de
superioridad.
R.- Creo que no influye el aula, si los elementos usados.
R.- El docente presenta su método de enseñanza y lo aceptamos.
actividades?
R.- En el aula.
R.- Máximamente 3 clases.
de las actividades?
R.- Favorables, comprensibles para llevarlas a la práctica.
R.- Auditivo.
R.- Modelo por competencias (grupos).
R.- Activa, depende de la enseñanza del docente.
R.- Sí.
R.- Buena.
R.- Sería interesante una aplicación de análisis FODA, podría ser útil.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: El modo de enseñanza de cada docente es de modo didáctico y capta la atención.
Nombre: Mariana Oshin Boero Escobar
Nivel: 3º Semestre
tema)?
R.- Viendo videos, realizando con proyector .
R.- Haciendo preguntas tanto del Docente como del Alumno.
R.- Docente Didáctico.
R.- El docente la elabora y manda a los estudiantes
actividades?
R.- Universidad, laboratorio.
R.- Una hora y media por clase.
de las actividades?
R.- Muy buena.
R.- Visual, Auditivo y Kinestésico.
R.- Haciendo actividades extracurriculares.
R.- Buena.
R.- Sí.
R.- Comprendemos muy bien.
R.- Siempre es necesario.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque su manera de enseñar es didáctica y capta la atención del estudiante.
Nombre: Melody Dana Céspedes
Nivel: 3º Semestre
tema)?
R.- Viendo videos, escuchando al docente, repasando.
R.- Dando clases, haciendo preguntas.
R.- Pasar las materias.
R.- El docente lo elabora y te da.
actividades?
R.- La universidad.
R.- 6 meses.
de las actividades?
R.- Buena nota.
R.- Kinestésico.
R.- No.
R.- Actitud.
R.- Sí.
R.- Comprendemos muy bien.
R.- Siempre es necesaria.
1. Sexo: Femenino Masculino 2. Edad 30
3. Lugar de Origen: Potosí
3A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Carrasco Pojo

Activo Pasivo
Sí No
Porque: Se necesita que nos otorgue programas de AutoCAD y CypeCAD
Nombre: Gustavo Aquino Antezana
Carrera: Arquitectura
Nivel:3ºAño
tema)?
R.- Ronda de preguntas
R.- Amistad
R.- Calculo de estructura
R.- Nosotros proponemos los cronogramas de entrega
actividades?
R.- Lo realizamos fuera del aula
R.- Se pasa clases de tres horas
de las actividades?
R.- Que sea bien especifico el calculo estructural
R.- Se desarrolla visualmente
R.- Nos organizamos individualmente
R.- Muy activos
R.- Hay bastante entendimiento de ambas partes
R.- Utilizo más las fichas técnicas
R.- El docente le analizo muy activo yo como estudiante regular

Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque usan pocos elementos audiovisuales
Nombre: Veliz Coca Ivana
Carrera: Contaduría Publica
Nivel: 6º Semestre
tema)?
R.- Preguntas y si es que hay dudas
R.- Generalmente como amigos
R.- Que las clases sean didácticas y no sean aburridas
R.- Si generalmente
actividades?
R.- Depende de la modalidad de enseñanza del docente
R.- Todas las clases programas e ingreso de clases extra
de las actividades?
R.- Resultados positivos
R.- visual y auditivo
R.- De unos docentes nos hacen hacer grupos para hacer trabajos de acuerdo a la lista
R.- Constante si es que hay dudas o si se quiere profundizar el tema
R.- Si
R.- Es positiva, ya que se entiende
R.- Si es necesario

Activo Pasivo
Sí No
Porque: Para que el estudiante entienda mejor el tema
Nombre: Jheniffer Orellana Balderrama
Carrera: Contaduría Pública Egresada
Nivel: (10º semestre vencido)
tema)?
R.- Depende de cada docente su capacidad de asimilar
R.- Siendo buen docente y saber enseñar
R.- Que el docente sepa enseñar
R.- De acuerdo a un PROGRAMA antes de entrar a clases
actividades?
R.- En el aula
R.- 6 meses
de las actividades?
R.- Saber que el docente enseñe bien
R.- Visual y auditivo
R.- Solo visual y auditivo
R.- No es tanto ya que prefieren no preguntar y quedarse con la duda
R.- Depende del docente
R.- Visual y dinámico
R.- No es necesario

Activo Pasivo
Sí No
Nombre: Gemul Terrazas
Carrera: Derecho
Nivel: 4º Año
tema)?
R.- Investigación
R.- Es aplicando de manera activa la plataforma
R.- La calificación es la prevalece
R.- De manera directa aplicada
actividades?
R.- Estrechas
11. Cuál es el tiempo estimado para el desarrollo de las actividades a desarrollar en base a cada
unidad temática de avance (dentro del plan global de la signatura correspondiente)?
R.- 30 minutos
de las actividades?
R.- La comprensión del tema
R.- Casi nada
R.- Grupal, dentro del aula
R.- Poco activa
R.- Casi siempre
R.- Existe falencias por no existir equipos actualizados
R.- Es necesario adaptar docentes de calidad e ingreso con méritos
3. Lugar de Origen: Cochabamba
3A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: German Jordán

Activo Pasivo
Sí No
Porque: Te permite ver desde otra perspectiva la enseñanza aplicada y/o aprender mejor
Nombre: Karla Noelia
Nivel: 8º semestre
tema)?
R.- Razonamiento
R.- Buena
R.- La titulación
R.- No se realiza
actividades?
R.- Aula
R.- 6 meses
de las actividades?
R.- Regulares
R.- Auditivo
R.- Individual
R.- Regular
R.- Casi nunca
R.- Poco
R.- Si pues
3A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Cochabamba

Activo Pasivo
Sí No
Porque: No cuento con la información necesaria al respecto
Nombre: María Rene Rocha Choque
Nivel: 10º semestre
tema)?
R.- Participar en clases, realizar preguntas que crea necesarias
R.- Mediante la atención y participación en clases
R.- Que en una clase presencial se tiene la posibilidad de participar y preguntar
R.- Se da una breve explicación del cronograma que se desarrolla
actividades?
R.- En estos momentos mi cuarto
R.- Por motivo de la pandemia, se pasan clases, preguntas si las hay
de las actividades?
R.- Que el estudiante aprenda lo dictado en la clase de mejor manera Es poco participativa ya
que las clases son virtuales, muchos solo escuchan
R.- Auditivo y visual Muchas veces si
R.- Respetar la hora, desarrollo de la clase son virtuales, muchos solo escuchan
R.- Muchas veces si
R.- Si, la mayoría de las veces se generan espacios de discusión
R.- No porque muchas veces se tiene limitado para poder realizar las preguntas necesarias para
despejar dudas
R.- Si
3A) Departamento: Potosí 3B) Provincia: Tomas Frías

Activo Pasivo
Sí No
Nombre: Romina Grecia Balderrama Méndez (28/01/1981)
Carrera: de Sociología
Nivel: Titulada
tema)?
R.- Resolución de problemas, creatividad, colaboración, toma de decisiones, uso de tecnología
R.- A través de un proceso interactivo y participativo
R.- Los incentivos que le dé el docente, desde nota hasta reconocimiento
R.- Considerando que no choquen horarios con otras actividades y fijando plazos pertinentes
para la culminación de cada actividad
actividades?
R.- el espacio digital
R.- 2 a 3 semanas
de las actividades?
R.- Comprender los contenidos y tener la capacidad de explicarlos
R.- visual y auditivo
R.- Una primera parte explicativa y luego más participativa y de trabajo en grupo
R.- A través de consultas y comentarios a la explicación del docente
R.- Si, la mayoría de las veces se generan espacios de discusión
R.- Las estrategias se implementan progresivamente y en orden
R.- Si

Activo Pasivo
Sí No
Porque: En primera parte porque no hay material didáctico utilizado por los docentes y en
segunda parte su usan material didáctico no es nada actualizado.
Nombre: Andrea Arratia Taborga
Nivel: (10° Semestre)
tema)?
R.- Considero que las habilidades y destrezas asimilado por los estudiantes son poco
aprovechadas
R.- Es una relación Magistral, una clase donde el docente tiene la última palabra y donde la
clase es magistral, con muy poca participación del estudiante.
R.- Considero que existe muy poca motivación en el aula, obviamente exceptuando algunas
materias, donde si son participativas.
R.- En un rango del 1% al 100%, los cronogramas que presentan los docentes son aceptados
por los estudiantes en un 25%.
actividades?
R.- En la materia teórica se debe mencionar que los espacios son muy poco por la complejidad,
en materia de practica se podría mejorar aún más este ámbito para mejorar las destrezas y
habilidades del estudiante.
R.- El tiempo estimado para el desarrollo de las actividades a desarrollar por cada unidad
temática es de 2 a 4 clases.
de las actividades?
R.- Los resultados esperados son que los estudiantes asimilen cada tema y pongan en práctica
en situaciones similares.
R.- Considero que lo visual es el canal de comunicación mayor asimilado por el estudiante.
R.- Organización individual y colectivo según las unidades temáticas.
R.- En la mayoría de los casos, la participación es pasiva.
R.- Generalmente si existe comprensión entre ambos actores.
R.- En muchas materias, si cumplen los docentes con el cumplimiento de las estrategias de
enseñanza.
R.- Claro que sí, se debería de hacer un Análisis FODA para que los resultados tengan una
mayor asimilación de los estudiantes.
1. Sexo: Femenino Masculino 2. Edad:………29…
3. Lugar de Origen:
3A) Departamento: cochabamba 3B) Provincia: cercado
Activo Pasivo
Sí No
Porque: porque de esa manera uno comprende más
Nombre: Karen Ruth Vásquez Claros
Nivel: Titulada
tema)?
R.- participación activa mediante preguntas y respuestas del estudiante
R.- mediante la interacción docente estudiante
R.- generalmente el interés es aprobar la materia para pasar al siguiente semestre.
R.- por el plan global que presenta el docente
actividades?
R.- fuera del aula
R.- 3 semanas
de las actividades?
R.- buen aprendizaje por parte de los estudiantes
R.- el canal de comunicación que se desarrolla es la complementación entre lo visual y auditivo
R.- asignación de grupos de estudiantes por instrucción de docente
R.- activa y constante
R.- si
R.- buena
R.- Sí.
3. Lugar de Origen: Colcapirhua
3A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Quillacollo
¿Qué tipo de estudiante se considera usted?

Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque a veces usa una sola metodología
Nombre: Jaqueline Ramos Rocha
Carrera: de Sociología (Convalidación a Derecho)
tema)?
R.- capacidad de discusión, redacción y síntesis
R.- Desde el momento en que inicia la sesión y si hay trabajos o tareas para después
R.- Aprender y hacer consultas sobre los trabajos en clase
R.- Casi siempre se coordina
actividades?
R.- Clases virtuales, realización de foros de dudas
R.- de 2 a 3 sesiones
de las actividades?
R.- Que se puedan desarrollar mayor cantidad de habilidades respecto a cada tema
R.- La primera parte es expositiva y la segunda más de discusión y resolución de dudas y
consultas.
R.- Es activa, a veces pasiva, todo dependiendo del tema que se aborda
R.- Si, aunque a veces se dan muchas lecturas
R.-Se cumplen las estrategias de acuerdo a la planificación y el cronograma
R.- Si, pero de manera participativa
3. Lugar de Origen: Colcapirhua
3A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Quillacollo
¿Qué tipo de estudiante se considera usted?

Activo Pasivo
Sí No
Porque: Se necesita que se nos otorgue programas Outlook Cypecad
Nombre: Gustavo Aquino Antezana
Carrera: Arquitectura 3° año
tema)?
R.- Ronda de Preguntas
R.- Por la Relación de Amistad
R.- Cálculo de Estructura
R.- Nosotros proponemos los cronogramas de entrega
actividades?
R.- Lo realizamos fuera del aula
R.- Se pasa clases de 3 horas
de las actividades?
R.- Que sea bien específico el cálculo estructural
R.- Se desarrolla más visualmente
R.- Nos organizamos individualmente
R.- Muy activos
R.- Hay bastante entendimiento de ambos actores
R.-Utiliza más las fichas técnicas
R.- Al docente lo analizo de forma muy activa, yo como estudiante regular que soy
3. Lugar de Origen:

Activo Pasivo
Sí No
Porque:
Nombre: Ivana Veliz Coca
Nivel: 6° semestre
tema)?
R.- La formulación de preguntas y si es que hay dudas
R.- Generalmente como amigos
R.- Que las clases sean didácticas, que no sean aburridas
R.- Si generalmente de forma semestral
actividades?
R.- Depende de la modalidad de la enseñanza del docente
R.- Todas las clases programadas e incluso las clases extras
de las actividades?
R.- Resultados positivos
R.- Algunos docentes nos hacen hacer grupos para hacer trabajos de acuerdo a la lista
R.- Es constante, si es que hay dudas o si se quiere profundizar el tema
R.- Si existe
R.- Es positiva, ya que se entiende
R.- Si es necesario siempre
3. Lugar de Origen:

Activo Pasivo
Sí No
Porque: Para que el estudiante entienda mejor el tema
Nombre: Jhenifer Orellana Balderrama
Nivel: Egresada PTTANG
tema)?
R.- Depende de cada estudiante y su capacidad de asimilar
R.- Siendo buen docente y saber enseñar
R.- Que el docente sepa enseñar (motivar)
R.- De acuerdo a un programa antes de entrar a clases
actividades?
R.- En el aula
R.- Visual y auditiva
de las actividades?
R.- Saber que el docente enseñe bien
R.- Es más visual y auditivo
R.- Solo visual y auditivo
R.- No es tanto, ya que prefieren no preguntar y quedarse con la duda
R.- Depende del docente normalmente
R.- Visual y dinámico
R.- No es necesario
3. Lugar de Origen:

Activo Pasivo
Sí No
Porque: Se utiliza mas el método de investigación
Nombre: Gemal Terrazas
Carrera:Derecho
Nivel: 4° año
tema)?
R.- La investigación
R.- Es aplicando de manera activa la plataforma
R.- La calificación es la que prevalece
R.- De manera directa aplicada
actividades?
R.- Estrechas en las aulas
R.- 30 minutos
de las actividades?
R.- La comprensión del tema
R.- Casi nada
R.- Grupal dentro del aula
R.- Poco activa
R.- Casi siempre
R.- Existe falencias por no existir equipos actualizados
R.- Es necesario adaptar docentes de calidad e ingreso con méritos
3. Lugar de Origen:

Activo Pasivo
Sí No
Porque: Te permite ver desde otra perspectiva la enseñanza aplicada y/o aprender mejor
Nombre: Karen Noelia
Nivel: 4° año 8° Semestre
tema)?
R.- El razonamiento
R.- Es buena
R.- La titulación
R.- No se realiza
actividades?
R.- En el aula seria
R.- 6 meses
de las actividades?
R.- Regulares
R.- Auditivo
R.- Individual
R.- Regular
R.- Casi nunca
R.- Poco
R.- Si siempre
3. Lugar de Origen:

Activo Pasivo
Sí No
Porque: No cuenta con la información necesaria al respecto
Nombre: María Rene Rocha Choque Contaduría Publica
Nivel: 10° Semestre
tema)?
R.- Participar en clases, realizar preguntas que crea necesarios
R.- Mediante la atención y participación en clases
R.- Que en una clase presencial, se tiene la posibilidad de participar y preguntar con más
facilidad
R.- Se da una breve explicación del cronograma que se desarrollara
actividades?
R.- En estos momentos mi cuarto (virtual)
R.- Por motivos de la pandemia, se pasan clases de la mejor manera
de las actividades?
R.- Que el estudiante aprenda lo dictado, en la clase de la mejor manera
R.- Auditivo y visual
R.- Respetar la hora, desarrollo de la clase, preguntas si las hay
R.- Es poco participativa ya que las clases son virtuales, muchos solo escuchan
R.- Muchas veces si
R.- No, porque muchas veces se tiene tiempo limitado para poder realizar las preguntas
necesarias para despejar las dudas
R.- Si todo el tiempo
3. Lugar de Origen:

Activo Pasivo
Sí No
Porque: No hay buena información
Nombre: Adelaida Mamani
Nivel: Egresada
tema)?
R.- Resolviendo ejercicios que propone el licenciado
R.- Cuando hay una buena participación en clase
R.- Cuando el licenciado realiza una buena explicación de la materia
R.- Se lo realiza el primer día de clase
actividades?
R.- El aula designada para sea materia
11. ¿Cuál es el tiempo estimado para el desarrollo de las actividades a desarrollar en base a cada
R.- Una o dos clases por semana de una hora y media dependiendo a la importancia de la materia
de las actividades?
R.- Ambas partes tienen que poner deus parte; uno explicando la materia y el otro entendiendo
R.- Los estudiantes y docentes puntuales para el inicio de la clase
R.- Muy poco, debido a que no todos ponen mucha atención o simplemente no tienen interés o
son tímidos
R.- No porque, esto no es el colegio, ya que solo nos vemos una o dos veces a la semana
R.- No hay buena asimilación debido al tiempo
R.- Es necesario para un mejor entendimiento al docente
1. Sexo: Femenino Masculino 2. Edad:…23…
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: De alguna manera incentiva a los estudiantes
Nombre: María Sánchez Trabajo Social
Nivel: 8º semestre
tema)?
R.- Habilidades para entender
R.- Mediante las explicaciones
R.- La realización de trabajos
R.- Los docentes organizan exposiciones mediante cronogramas
actividades?
R.- En las aulas
R.- 1 hora y 45 minutos
12. ¿Cuáles son los resultados esperados tanto de los estudiantes como del docente dentro de
las actividades?
R.- Los resultados no son como esperan los docentes
13. Entre lo visual, auditivo o kinestésico ¿Cuál es el canal de comunicación constante que se
desarrolla entre docente y estudiante y viceversa?
14. ¿Qué tipo de organización se realiza, entre el docente y los estudiantes dentro del aula para
el desarrollo de las clases?
R.- Grupos
R.- Preguntas de los docentes
R.- Si existe
R.- Buenos resultados
Debilidades y Amenazas) para especificar las estrategias más utilizadas dentro de la clase para
obtener una conclusión final de los resultados?
R.- Si es necesario
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Los docentes preparan material o dispositivos para la enseñanza
Nombre: Gioconda López Escalera
Carrera: Trabajo Social
Nivel: 8º semestre
tema)?
R.- Habilidad de retención del contenido y participación
R.- El docente es el que pide participación (la mayoría de las veces)
R.- Depende del contenido y el como explica el docente
R.- El docente elabora el cronograma y a veces lo expone
actividades?
R.- Las aulas
R.- 1 hora y media
las actividades?
R.- De los docentes no es lo que esperan
R.- Organización en el aula
R.- A veces es poca, y el docente es el que pide participación
R.- Si
R.- Buena
R.- Es necesario para poder evaluar
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Es necesario para dominar la materia
Nombre: Magali Condori Mamani
Nivel: 8º semestre
tema)?
R.- Mi habilidad es que el docente explique con ejemplos
R.- Por medio de la enseñanza o el tipo de enseñanza que hace
R.- La verdad no todos son los que ponen interés
R.- Se realiza mediante el docente y de ahí el estudiante da sus opiniones
actividades?
R.- La mía es la biblioteca
R.- Como 2 horas
las actividades?
R.- Los resultados no siempre son buenos
R.- La radio o vía redes sociales
R.- Hay muchos tipo de organizaciones que hacemos
R.- Muy poca, como le digo no todos ponen atención
R.- Si
R.- No muchas veces muy buena
R.- Si
3. Lugar de Origen:
3A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Capinota
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Por que las clases solo son virtuales
Nombre: Jhovana Dorado
Nivel: Primer Semestre
tema)?
R.- Comprender el tema y pone atención
R.- Se da muy bien cuando el docente tiene buen humor
R.- La motivación es aprender cosas nuevas y salir adelante
R.- Por fechas
actividades?
R.- Un aula
R.- Un periodo completo
las actividades?
R.- La comprensión de dicho
R.- La organización del entendimiento y ejemplos
R.- Muy escasa
R.- A veces si y en algunos casos no
R.- Explican bien sus materias, pero hay explicaciones que no
R.- Si
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque las clases son virtuales y no se logra comprender mucho
Nombre: Milenia Socompi Tito
tema)?
R.- Deoende de la manera en que explica, se puede llegar a comprender el tema
R.- Por la manera, del interés que demuestra el interés de enseñanza que tiene a nosotros
R.- Que el docente te explique bien y te haga comprender el tema
R.- El docente da el cronograma que ya hicieron de la U
actividades?
R.- Por ahora, todo es virtual, solo con diapositivas el avance es de 1 hora y media
R.- El tiempo estimado de cada docente nos da una hora y media, por que ya tenemos que
investigar por nuestra cuenta
las actividades?
R.- Que denomina, dominar bien la materia así para llegar a comprender
R.- Por zoom, meet y classroom: si es visual prácticamente
R.- Solo individuales
R.- Hay veces que cuando entienden explican y dan aportes, pero a veces no
R.- En algunas materias
R.- La mayor parte nos e puede asimilar también, porque todo es virtual y diferente a presencial
R.- Si es necesario
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Nombre: Elvia Huarachi Flores
Nivel: 7º semestre
tema)?
R.- Facilidad de comprensión, responsabilidad e cuanto a trabajos
R.- Amigable
R.- Seguir aprendiendo y no desperdiciar el tiempo
R.- Lo define el docente
actividades?
R.- Fuera del aula
R.- 1 a 2 semanas
las actividades?
R.- La comprensión total del tema
R.- Avance del tema, ronda de preguntas para reforzar lo que no se ha comprendido
R.- Dinámico y juegos de preguntas
R.- Si
R.- Se cumple el cronograma de acuerdo al docente sin olvidar la retroalimentación
R.- Si
3. Lugar de Origen:
3A) Departamento: La Paz 3B) Provincia: Murillo
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Muchos de los docentes solo piden o asimilan que ya sabemos
Nombre: Gaby Tatiana Mamani Callizaya
Carrera: Economía Contaduría
Nivel: 7º semestre
tema)?
R.- Facilidad de aprendizaje
R.- Un poco muy alejado porque no hay mucho entendimiento
R.- Hay mayor aprendizaje
R.- De acuerdo al reglamento que se lleva a cabo en cada facultad
actividades?
R.- Dentro del aula mayormente
R.- Un tiempo muy poco
las actividades?
R.- En ocasiones hay buenos resultados y en otras malos resultados
R.- Es complicada por la intervención de la señal
R.- Solo las reglas de puntualidad
R.- Un poco muy disperso por miedo
R.- No
R.- Poco comprensible
R.- Si
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque nos ayuda a resolver más rápida y es de forma más dinámica la resolución de
los problemas y más.
Nombre: Carla Parrado
Nivel: 5º semestre
tema)?
R.- Comprensión rápida con practica
R.- Se genera cuando por parte del estudiante tiende a decir sus dudas sin miedo y el docente
ayuda a resolverlo dando ejemplos
R.- Aprender adecuadamente con la ayuda de los docentes
R.- Es propuesta por docente y aceptados por estudiantes a beneficio de todos
actividades?
R.- Normalmente se llevan a cabo en el patio de la facultad o en parques cerca a la universidad
donde puedan ser clasificados por docentes y estudiantes
R.- Normalmente es 4 meses en preparación y revisión de materiales y temas, al ser aceptados
ya a los siguientes meses realizar la presentación
las actividades?
R.- Lograr mejor comprensión del manejo y comprensión respecto a las asignaturas
R.- Entre la primera opción esta Moodle y segunda esta Whatssap; Telegram y actualmente el
Meet.
R.- Es normalmente grupal para que los estudiantes puedan comunicarse a pesar de las
dificultades y poder realizar de igual forma
R.- Es regular
R.- Si so una gran cantidad de estudiantes, normalmente no se comprende cómo debería pero
llega a cambiar si el numero de estudiantes es menor
R.- Es regular de acuerdo a sus estrategias
R.- Es necesario ya que así sabremos en que enfocarnos mas positivamente y poder sobrellevar
3. Lugar de Origen:
3A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Chapare Colomi
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Nos ayuda a despejar dudas que tenemos mediante la enseñanza que nos brinda el
docente
Nombre: Claudina Ledezma Cossio
Nivel: 5º semestre
tema)?
R.- Captación rápida en los temas prácticos
R.- Regular
R.- Que el docente nos ayude con las dudas
R.- Mayormente el estudiante no tiene otra opción que aceptar el cronograma de actividades
del docente
actividades?
R.- Las aulas, a veces el patio de la facultad o el auditorio
R.- Es dependiendo al docente y a su estado de animo ya que a veces da los temas por avanzado
las actividades?
R.- Los resultados serían la mejor comprensión
R.- El whatssap y la plataforma de la facultad Moodle FCE
R.- Exposiciones de un tema asignado
R.- Regular
R.- Si
R.- Si el docente cumple con sus estrategias
R.- Si es muy importante el análisis FODA porque el docente ve en qué situación de aprendizaje
esta el estudiante
1. Sexo: Femenino Masculino 2. Edad:19…
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Si porque así ampliamos nuestros conocimientos
Nombre: Daniela Flores Cruz
Nivel: 5º semestre
tema)?
R.- Ser capaz de tener una mejor retención de memoria, tener una rapidez al momento de
resolver el examen
R.- No con muchos se tiene una buena relación, pero con algunos se trata de llevar mejor
R.- Pasar la materia
R.- Entre todos decidimos la fecha de dicha actividad
actividades?
R.- El espacio son las clases llevadas por el docente
R.- En el tema de examen lleva toda la clase (1 hora y 45 minutos)
las actividades?
R.- Estudiantes: tener una nota certera de aprobación
Docentes: tener una buena continuidad de docentes
R.- El docente explica los temas, mientras que el estudiante hace preguntas o aclara sus dudas
R.- Existen elogios a veces muy apagados y otras no, por el motivo que el docente enseña, pues
en sus temas.
R.- Existe respeto si
R.- La enseñanza por parte del docente, así como a los estudiantes
R.- Si es necesario evaluar a los docentes, así como a los estudiantes.
3. Lugar de Origen:
3A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Chapare
Activo Pasivo
Sí No
Nombre: Bianca Manzano Kallata
Carrera: Enfermería
Nivel: 3º Año
tema)?
R.- Captación, observación, ser receptivo
R.- Buena comunicación
R.- Dependerá de cada estudiante
R.- Coordinación
actividades?
R.- Plataformas Virtuales
R.- 3 horas por semana
las actividades?
R.- Que los resultados sean eficientes tanto de estudiantes como de docentes
R.- Plataformas virtuales como Meet
R.- Organización mediante las plataformas virtuales y redes sociales
R.- Muy baja, solo participan si el docente se los pide
R.- En la comprensión y entendimiento seria de un 70%
R.- Una buena asimilación
R.- Si es necesario, porque las clases virtuales no son lo mismo como la presencial
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque no saben manejar las plataformas
Nombre: Carlos David Limachi López
Nivel: 5º semestre
tema)?
R.- Estudiar por m parte ya que no explican bien algunos docentes
R.- Se podría decir regular
R.- Depende del docente ya que hay pésimos y buenos docentes
R.- Si, eso sí coordinación
actividades?
R.- Un poco regular ya que no es lo mismo la U y la casa
R.- 45 minutos dependiendo de cada tema
las actividades?
R.- Se podría decir regular
R.- Con esta pandemia por Zoom, Meet y Clasroom
R.- Una organización donde el docente pone las reglas
R.- Depende de unos cuantos
R.- A veces por sus PDF
R.- Se podría decir buena, de algunos docentes
R.- Si, pero es voluntad propia de cada uno ponerle empeño
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Debido a las clases virtuales, la calidad de la enseñanza a disminuido
Nombre: Josué Rojas
Carrera: Ingeniería Informática
Nivel: Titulado
tema)?
R.- Hábitos de estudio, Autodisciplina, buena organización del tiempo
R.- Docente debe incentivar al conocimiento
R.- El deseo de aprender
R.- Depende a su hora o a la disponibilidad del docente
actividades?
R.- Plataformas virtuales
R.- 2 semanas
las actividades?
R.- Se espera que el estudiante pueda asimilar gran parte de lo enseñado
R.- Aplicaciones de Comunicación como: Zoom
R.- Clases virtuales, varias veces a la semana
R.- Mas baja, por ser no presencial
R.- Se incrementa la dificultad para el docente, el entendimiento para el estudiante es ams
reducido
R.- Puede mejorar
R.- Si es necesario
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque fuera de la pandemia es muy importante tener en cuenta la tecnologia, es mas
practico, quizá en cierto punto no didáctico, pero te facilita mucho trabajo
Nombre: Karen Tito Tacuri
Carrera: Derecho
Nivel: 1º Año
tema)?
R.- Depende del docente, mucolo leen diapositivas y se retiran, otros tienen la capacidad de
enseñarte y explicar
R.- Usualmente es comunicativo
R.- El interés es aprender de su carrera
R.- No debería ser coordinada porque al final es como si asistieras a clases y tiene tarea
actividades?
R.- Plataforma virtual
R.- 1 hora y 90 minutos
las actividades?
R.- Los resultados se tratan de aprender y de enseñar
R.- Auditivo
R.- Grupal
R.- Pasivo
R.- Depende del docente, al final terminas siendo autodidacta
R.- Si tiene capacidad y habilidad para dominar la materia
R.- Considero que deberían ser mas participativas, porque de esas manera se toma el control
del estudiante
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque los docentes van renovando sus herramientas de enseñanza y los estudiantes
replican con sus investigaciones voluntarias
Nombre: Jimmy Galdo
Nivel: 8º semestre
tema)?
R.- El estudiante tiene la capacidad de descubrir nuevas herramientas que le ayuden a almacenar
más información y puede reforzar su aprendizaje
R.- La relación depende mucho del tipo de docente y las materias, hay quienes entablan
conversaciones mas personalizadas, hay otros que realizando actividades generan mas
accesibilidad entre docente y estudiante
R.- El interés común no se puede identificar. Pero de manera personal, pienso que cada clase
es indispensable
R.- Mediante un plan por competencias que elaboran los docentes y que se refuerza con la
opinión de los estudiantes
actividades?
R.- El campus universitario o algunas instituciones que prestan sus ambientes para que los
estudiantes apliquen actividades
R.- El tiempo depende de la magnitud de la unidad, hay actividades que se deben realziar de un
dia a otro, pero también hay actividades que se reralzian en un plazo máximo a 3 dias
las actividades?
R.- Como estudiante, los resultados que se esperan, siempre es el lograr realizar la mayor
cantidad de practica posible por conocer la actividad mas cercanamente, independientemente
de la nota que se tenga
R.- Los tres, los docentes tratan de aplicar estos tres elementos para que la enseñanza sea
completa, y no se torne en lo aburrido.
R.- Es una organización democrática, donde el docente y los estudiantes entran en acuerdo para
que la clase sea armónica
R.- Regular, hay quienes les gusta participar y hay quienes les gusta escuchar y tomar apuntes
R.- Si, siempre
R.- El docente siempre trata de cumplir a cabalidad lo propuesto, eso le da valor a su trabajo
R.- De hecho, en la universidad si realizamos FODA cada docente en cada materia es el
encargado de realizarlo
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque tratan de enseñar dinámicamente mediante juegos tecnológicos
Nombre: Iván Linares Rojas
Carrera: Educación Física
Nivel: 8º Semestre
tema)?
R.- Muchas veces si, pero la falta de internet o velocidad es un problema para muchos
R.- Muchos docentes solo vienen a cumplir hora ya que en clases cuentan cosas de su vida en
vez de avanzar temas
R.- El poder entender mejor el tema y sino preguntar par que pueda entender
R.- Siempre da a comienzo de clase y solo queda aceptar
actividades?
R.- Clases, virtuales con alguna clase práctica en campo deportivos
R.- Dependiendo de la clase pasa de 1 hora a 2 horas
las actividades?
R.- De poder enseñar correctamente para que el estudiante pueda entender
R.- Lo visual y auditivo más que todo
R.- El docente de receptor y el alumno de emisor
R.- Muchas veces poca por temor a equivocarse y que se burlen sus compañeros
R.- No, porque muchas veces piensa que el docente sabe todo pero no es asi
R.- De poder enseñar didácticamente sin ser monótonas sus clases
R.- Si es muy importante ya que ahí veremos que este mal y que cosas podemos mejorar
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: No todos los docentes utilizan material didáctico
Nombre: José Carlos Méndez
Carrera: Arquitectura 2º Año
Nivel: Diseño de Interiores
tema)?
R.- Prestar atención y participar de la clase
R.- Se genera a partir del tema dado
R.- Estar en contacto directo con el docente y el auxiliar
R.- El docente es quien realiza el cronograma de actividades
actividades?
R.- El aula y la mesa de trabajo
R.- Depende mucho del tipo de materia (teórica – teórico practico – practica) una hora
las actividades?
R.- Que se entiende el tema de la mejor manera
R.- Lo visual y auditivo
R.- Clase teórica seguido de una practica
R.- Regular (verbal)
R.- No del todo, hay estudiantes que no llegan a aprender lo dictado
R.- Es buena, ya que el docente siempre querrá que se lo entienda
R.- Quizá si lo sea
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque se debe aplicar antes una autoevaluación en el docente y el estudiante
Nombre: Brayan Castellón
Nivel: 5º Semestre
tema)?
R.- Por cuenta propia ideas y creencias
R.- en algunas veces no se tendría buena relación, pero se adapta a la situación
R.- No muy buena algunas veces, más están atentos a otras cosas
R.- El docente hace a su querer
actividades?
R.- Fuera del aula
R.- 2 o 3 clases
las actividades?
R.- N o muy buena en la mayoría llegan a segunda instancia
R.- Mala como dije, el docente hace a su querer
R.- Muy poca
R.- No, ya depende de quien pone atención
R.- Tiene buena estrategia para enseñar
R.- Seria genial hacer un análisis
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: El material recursos insuficientes.
Nombre: Andrés Felipe Canedo Herboso
Carrera: Medicina
Nivel: 2º Año
tema)?
R.- Lectura, ver videos
R.- Videollamada, poca comunicación directa
R.- Aprender, pasar la materia
R.- Bien estructurada
actividades?
R.- Un escritorio, personal pocos recursos
R.- 1:30 hrs y min
las actividades?
R.- No son como los esperados, falta, no se completa el objetivo
R.- Auditivo (del Licenciado al estudiante), ya que creo que el estudiante en general pierde
comunicación o voz
R.- Grupal
R.- Pasiva
R.- No eficientemente
R.- Poco, lo intentan, pero no culminan la estrategia
R.-Si
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque así el estudiante capta de mejor manera lo avanzado
Nombre: Juan Pablo Vargas Zurita
Carrera: Economía
Nivel: 2º Semestre
tema)?
R.- Comprensión de los temas que el docente desarrolla
R.- De manera virtual
R.- Se ve mas entusiasmo en la clases presenciales de los estudiantes
R.- Con el plan global
actividades?
R.- Por ahora, no tenemos un espacio designado
R.- De 2 horas por dia
las actividades?
R.- De manera virtual, veo que no hay resultados
R.- Explica los temas a avanzar
R.- En presencial se ve la participación activa de los estudiantes
R.- En virtual no mucho, en presencial si hay entendimiento
R.- Es buena, ya que se comprende lo avanzado
R.- Si
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque siempre usan el mismo método y no realizan innovación
Nombre: Fernando Solís
Carrera: Educación Física
Nivel: 7º Semestre
tema)?
R.- Comprension en base a textos y lecturas (autodidacta)
R.- Por lo general netamente académico
R.- Por el contexto considero que la educación presencial es mejor que lo virtual
R.- El cronograma ya esta determinado, el estudiante solo acata
actividades?
R.- Las actividades se realizan de forma virtual en su totalidad
R.- Una semana aproximadamente, de acuerdo a la carga horaria
las actividades?
R.- Se espera poder generar el conocimiento adecuado
R.- Por lo general, el trabajo es individual pero el contexto en el que estamos se realizan mas
trabajos grupales utilizando medios virtuales
R.- El estudiante tiene una participacion activa
R.- Casi en su totalidad
R.- La asimilación y generación de conocimiento depende más del interés del estudiante en
aprender que del docente en enseñar
R.- Es de suma importancia hacer una FODA, antes y después de las unidades de aprendizaje o
por consiguiente al empezar y finalizar el semestre
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: No, se envían PDF`s
Nombre: Fabian Escobar Antezana
Carrera: Ingenieria Financiera
Nivel: 5º Semestre
tema)?
R.- Depende la materia y el docente
R.- Es rápida y nada efectiva
R.- Intentar aprobar la materia
R.- No se alcanza a concretar dejan temas pendientes
actividades?
R.- La casa
R.- 4 clases máximo
las actividades?
R.- En mi casa, no estoy conforme
R.- Meet, Zoom y MOODLE
R.- Depende al docente
R.- Solo se participa cuando dicen tu nombre
R.- Mas o menos
R.- Quedan dudas y hay docentes que las aclaran y otros no
R.- No
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Debido a las crisis sanitaria que estamos viviendo
Nombre: Bismark Peredo Rojas Contabilidad
Nivel: 8º Semestre
tema)?
R.- Captación Analítico y Racional
R.- Buena comunicación
R.- Manera del enseñanza del docente
R.- Se la realiza de manera coordinada entre docente y estudiantes
actividades?
R.- Plataformas virtuales
R.- 2 semanas a 3 semanas
las actividades?
R.- Los resultados esperados son eficaces
R.- Plataformas virtuales: Zoom y Meet
R.- Organización Virtual
R.- Depende del docente a veces alta y poco
R.- En la modalidad virtual seria un 60% de entendimiento
R.- La asimilación es buena
R.- Si es necesario, ya que las clases virtuales son menos efectivas que las presenciales
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque al tener el material didáctico uno puede motivarse más y poner más empeño
en el aprendizaje
Nombre: Brian Suarez Terrazas
Nivel: 7º Semestre
tema)?
R.- Captar los temas fácilmente, elaborar temas didácticos, etc.
R.- A través de la socialización ya sea sobre la materia o el ámbito laboral
R.- La buena enseñanza y el desenvolvimiento del docente
R.- El cronograma de actividades es propuesta por el docente y obligatoriamente aceptado por
el estudiante
actividades?
R.- Muy angosto ya que el espacio es muy pequeño (aula)
R.- Eso depende del cronograma, pero aproximadamente una unidad por mes
las actividades?
R.- Los resultados dependen mucho del esfuerzo de cada personas
R.- Mas es visual y auditivo ya ue no es usa mucho los canales de comunicación
R.- Organización grupal y social
R.- Muy regular ya que no es mucho la participación
R.- Normalmente si
R.- Depende mucho del docente, así como buenas también hay malas
R.- Efectivamente, para una mejor decisión
3. Lugar de Origen:
3A) Departamento: Buenos Aires 3B) Provincia: Jujuy
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Considero que para un docente tener un material didáctico ayudaría mucho al
momento de captar la atención de sus estudiantes
Nombre: Noemi Zenteno Rivera
Carrera: Turismo
Nivel: 1º Semestre
tema)?
R.- Un estudiante puede captar un tema, si un docente sabe como explicarlo. Claro esto también
depende de si el estudiante quiere destacarse o no
R.- Con una buena comunicación y respeto mutuo
R.- Que el docente también muestre interés, al momento de enseñar
R.- Si la verdad si, el docente propone y los estudiantes aceptan
actividades?
R.- Un aula o incluso puede ser al aire libre
R.- 1 semana, para poder concluir un tema, realizar una actividad y aclarar dudas
las actividades?
R.- Uno espera tener buenas notas y yo creo que el docente espera brindar la información
necesaria para que sus estudiantes obtengan conocimiento
R.- Actualmente por la pandemia debemos comunicarnos vía Zoom o Meet
R.- Tiene que existir la disciplina y la atención mutua
R.- Es depende, en algunas clases existe más participación que otras, dependiendo del tema
enseñado
R.- Claro si un docente puede dominar muy bien su tema, el estudiante también puede
comprenderlo fácilmente
R.- Yo digo que es buena siempre que se necesita de un análisis, para saber si los estudiantes
obtuvieron el conocimiento necesario durante las clases
R.- Si es necesario, ya que se necesita de un análisis para saber si los estudiantes obtuvieron el
conocimiento necesario durante las clases.
3. Lugar de Origen:
3A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Carrasco
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Debido a la pandemia, las clases ahora son virtuales y no son iguales a como pasar en
aula, ya que en las aulas preguntabas en cualquier momento
Nombre: Ricalde Quaquira Jheny
Nivel: 3º Semestre
tema)?
R.- Captar el tema, avanzado, comprender, analizar, desarrollar una serie de practicas
R.- Con una buena comunicación
R.- La manera como desarrolla el docente en el proceso de enseñanza, una cualidad importante
seria la comunicación con los estudiantes
R.- De manera coordinada, a veces los licenciados, ya tienen hecho su plan global y solo nos
informan como seria su avance
actividades?
R.- Las plataformas virtuales como Zoom, Meet, Classroom y Moodle
R.- Habitualmente pasamos las horas correspondidas de 1hora y 45 minutos, raras veces 1 hora
las actividades?
R.- Resultado muy bueno, por parte del docente serian que hayan captado bien lo avanzado y
por el estudiante que el licenciado explique bien.
R.- Zoom y Meet
R.- Una organización Virtual
R.- depende mucho como enseña el docente
R.- No mucha seria como un 65%
R.- Buena
R.- Si es muy importante.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Considero que para un docente tener un material didáctico ayudaría mucho al
momento de captar la atención de sus estudiantes
Nombre: Lina Chiri
Carrera: Administración
tema)?
R.- Cuandp se va la señal del docente o estudiante o cuando no se le llega a entender bien
R.- Buena comunicación, porque nos enseñan muy bien
R.- Los docentes nos ayudan a comprender el tema, eso es mi motivación que nos enseñan bien
R.- Nos dan al inicio del semestre todos los temas (índice) y de acuerdo a eso vamos avanzando
actividades?
R.- Escritorio
R.- De 2 a 1 clase
las actividades?
R.- Aprender y Atender
R.- Auditivo
R.- Nos acepta en las reuniopnes y empezamos a avanzar el tema
R.- Nos dicen la mayoría sus dudas, puede ser por el tiempo
R.- A veces si a veces no, esto a causa de las redes de conexión
R.- Normal, casi siempre tienen buenos métodos
R.- Si, seria bueno asi analizamos todo lo avanzado del semestre
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Debido a la pandemia
Nombre: Fabiana Castro Terrazas
Nivel: 1º Semestre
tema)?
R.- Aprender y tener la capacidad para comprender los temas
R.- Regular a veces solo mandan tareas y no explican los temas de una forma correcta
R.- En mi persona podría decir que es buena ya que tengo interés y tengo estrategias para
aprender el tema
R.- A principios de semestre nos muestra el temario
actividades?
R.- En un escritorio
R.- Mayormente estoy como unas tres horas practicando o resolviendo mis dudas
las actividades?
R.- Buenos por las notas que tanto se anhelaba
R.- Googl, Meet y Zoom
R.- Una video llamada
R.- Presentaciones o Debates Orales
R.- A veces cuando explican o a veces nos dejan con la duda
R.- Muy buenas
R.- Si es necesario.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Si es muy eficaz todo el material Didactico
Nombre: Fabiola Poñe Vía
Carrera: Psicología
Nivel: Egresada
tema)?
R.- Soy agraciada, recurrente, dinámica
R.- Creando un ambiente cual cálido y de confianza
R.- superarse como persona
R.- El docente propone un plan global para su aplicación
actividades?
R.- Se realiza en casa de manera virtual con las plataformas habilitadas
R.- Una hora y cuarenta y cinco minutos generalmente
las actividades?
R.- Que sean más comunicativos e interés
R.- Es visual y auditivo
R.- Es interacción mutua y participativa
R.- activo, comunicativo, activa
R.- Si no la mejor, pero la hay
R.- Es regular
R.- Es importante de esa manera se ve la preparación del docente
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque complementa el aprendizaje y ayuda en la mejor comprensión de los temas
Nombre: Anahí Lora
Nivel: 7º Semestre (4º AÑO)
tema)?
R.- Comprensión del tema, aplicación del tema en ejercicios
R.- La mayoría de las veces, ambos participan, en otros casos, no existe relación
R.- Aprender algo nuevo y superarse personalmente
R.- Los estudiantes no forman parte del proceso de elaboración
actividades?
R.- Las aulas o laboratorios
R.- Dos semanas
las actividades?
R.- Muchas veces no se evalúan los resultados
R.- Visual o auditivo
R.- Ninguno, directamente se da la clase
R.- activa
R.- La mayoría de las veces.
R.- Buena
R.- No lo considero necesario
3. Lugar de Origen:
3A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Punata
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Es necesario para complementar las practicas
Nombre: Fabio C.M.
tema)?
R.- Es su interés de aprender
R.- En que uno aprende y el otro enseña
R.- Mas comodidad y cercanía
R.- Da un cronograma de inicio del semestre
actividades?
R.- En el neo (NEO es una poderosa plataforma de aprendizaje en línea utilizada por escuelas
y universidades de todo el mundo para crear contenido atractivo, administrar todas las
actividades de aprendizaje y transformar la educación.
R.- Casi siempre con una semana de anticipación
las actividades?
R.- Se esperan que sean positivas
R.- Visual
R.- El tema a seguir para el siguiente examen
R.- 0 (CERO)
R.- Si existe
R.- Puede tolerar una entrega atrasada
R.- Puede ser
3. Lugar de Origen:
3A) Departamento: Cochabamba 3B) Provincia: Punata
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Para una mayor atención y comprensión en las clases
Nombre: Daya Mamani Huarachi
tema)?
R.- Una comunicación y capacidad de escuchar y comprender
R.- Mediante el apoyo que se nos brinda en clases
R.- Salir profesionales y rendir las materias
R.- Mediante las medidas del saber y hacer
actividades?
R.- Las aulas y las plataformas digitales
R.- Una semana
las actividades?
R.- Que exista una comprensión y que los aprendizajes lo usen en la vida cotidiana
R.- Forma verbal y forma virtual
R.- Una organización participativa
R.- Regular
R.- Por supuesto que si
R.- Muy buena
R.- Yo creo que para tener una base de clases más eficiente sí.
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Para una mayor atención y comprensión en las clases
Nombre: Alexander Vacaflores Terrazas
Carrera: Ingeniería en Informática
tema)?
R.- Observación, análisis y practica
R.- Cuando ambas partes ponen interés en enseñar y aprender
R.- Conseguir, aprender y aplicar esos conocimientos en su vida cotidiana
R.- Por conocimientos que se requiere en los tiempos de meses, fechas, semanas y días.
actividades?
R.- Las aulas y laboratorios
R.- Para ser experto deberían ser unas 1000 horas, pero en la U unas 90 horas
las actividades?
R.- Que pueda defenderse en el tema
R.- Mayormente visual y auditivo para un mejor entendimiento
R.- Exposición y practicas de clase
R.- Semi activa
R.- En varios casos, sí.
R.- Buena, se puede mejorar
R.- Seria bueno ayudaría y brindaría mejores resultados
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Se da el caso, ya que el interés del docente por el aprendizaje es constante
Nombre: Fernando Rocha
tema)?
R.- En este caso se aplica la repetición y aprendizaje audiovisual
R.- Se da de una manera natural y de forma profesional
R.- En los cuales se da una mayor interacción
R.- En ciertos casos los cronogramas están hechos, pero dan flexibilidad
actividades?
R.- Se dan herramientas virtuales y en aulas presenciales
R.- Al estar dividido por semestres los avances son por mes
las actividades?
R.- Un desarrollo continuo en el avance y en el aprendizaje
R.- Se da en todos los casos gracias al apoyo y material que dan
R.- El tipo de organización es de docente y estudiante
R.- A veces es una participación constante y en otros casos lo contrario
R.- Se da a pesar de las distintas formas de comunicación
R.- Se dan casos en los que se adaptan y otros no
R.- Seria conveniente aplicar un análisis foda para tener mejor entendimiento del tema
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Siempre y cuando se proporcione material educativo según la asignatura
Nombre: Yasilma Ángeles Echeverria Cespedes
tema)?
R.- Las finanzas
R.- La relación generada es un vinculo educativo
R.- El querer aprender y las formas de enseñanza de los docentes que muchas veces motivan
para la clase
R.- El docente presenta el cronograma de actividades en la primera clase para que el estudiante
sepa como se evaluara
actividades?
R.- El aula y las plataformas digitales
R.- Dependiendo del docente, los temas son desarrollados en 2 semanas
las actividades?
R.- Que cada uno de nosotros comprenda el tema
R.- Lo visual y lo auditivo
R.- Se crea espacios interactivos
R.- La participación es activa
R.- Si existe una comprensión y entendimiento
R.- Es positiva ya que existe una interacción
R.- Si es necesario ya que gracias a este análisis podremos hacer otro tipo de evaluaciones para
poder ver cómo se puede mejorar
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Considero que sí, porque se verá reflejado en el aprendizaje del estudiante con la
implementación de este material.
Nombre: Valeria Nogales R.
tema)?
R.- En mi caso una habilidad desarrollada en el proceso de aprendizaje seria el pensamiento
critico y una destreza: iniciativa
R.- Una relación comunicativa mediante plataformas virtuales (de manera asincrónica, es decir,
indirectamente comunicacional)
R.- El interés que motiva al estudiante, es que podrá adquirir conocimiento de manera más
directa
R.- El docente presenta un plan global de la materia de forma virtual
actividades?
R.- Algunas materias el espacio es virtual por la plataforma de Microsoft Teams y otras son
presenciales en aulas
R.- Un tema se lleva a cabo durante 2 semanas aproximadamente
las actividades?
R.- Es poder poner en practica todo lo avanzado en un futuro
R.- De acuerdo a la mayoría de las materias es mucho más auditivo que visual
R.- Organización de tipo explicativa al comienzo y luego practica por parte del alumno
R.- Regularmente participativa
R.- Si, ya que cualquier duda se realiza una consulta
R.- Las estrategias si son cumplidas, en cuanto a la asimilación se trata de lograr aprender lo
avanzado
R.- Si, considero que es necesario para poder evaluar el nivel de los estudiantes y así tener una
mejor información en cuanto a la FODA
1. Sexo: Femenino Masculino 2. Edad:…21
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque innova en cada clase
Nombre: Maykol
tema)?
R.- Comprensión de Finanzas
R.- Mediante la enseñanza
R.- 8 de 10
R.- Lo realiza el docente
actividades?
R.- Los ambientes de la U (interno y externo)
R.- Un tema se lleva a cabo durante 2 semanas aproximadamente
las actividades?
R.- Es una mayor comprensión del tema
R.- Kinestésico
R.- Formal
R.- Activa
R.- Si, eso sí hay
R.- Es buena
R.- Si, bastante
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque la mayoría de las materias son prácticos y no solo teóricos
Nombre: Estefanía Albis
tema)?
R.- Las diferentes técnicas de estudio que desarrollan los estudiantes para aprender
R.- Depende de la manera de cada docente al enseñar y la asimilación de cada estudiante
R.- Una materia que sea interesante y mas que todo un docente en vocación de enseñar
R.- Se elabora al inicio del semestre, pero está sujeta a cambios
actividades?
R.- En las aulas, laboratorios y salas de estudio o bibliotecas
R.- Depende de cuan largo sea el proyecto a realizar, puede durar menos de una semana o varias
semanas
las actividades?
R.- Que los temas sean comprendidos y que hayan buenos resultados en los exámenes
R.- Kinestésico
R.- Formal
R.- Activa
R.- Si, eso sí hay
R.- Es buena
R.- Si, bastante
3. Lugar de Origen:
Activo Pasivo
Sí No
Porque: Porque fomenta la participación y la motivación
Nombre: Brayan
tema)?
R.- Participación y comunicación
R.- Mediante la enseñanza
R.- Aprender lo mejor, posible de la materia
R.- Mediante la división de las notas para calificar
actividades?
R.- En las aulas, ZOOM Y MEET
R.- Dos semanas a veces tres semanas
las actividades?
R.- Un buen desempeño por parte de ambos
R.- La clase de forma presencial y virtual
R.- Conjuntiva y participativa
R.- En la mayoría es una participación regular
R.- Hay choques, pero en la mayoría es una buena relación
R.- En mayoría es buena asimilación por parte de los estudiantes
R.- Ayudaría mucho al momento de enseñanza por que facilita la evaluación por parte del
docente
SÍNTESIS DE LAS ENCUESTAS CERRADAS Y ENTREVISTAS
SEMIESTRUCTURADAS
Las encuestas cerradas y entrevistas semiestructuradas son en total 110 tanto en ambas técnicas
de investigación como en cantidad numérica desde el año 2018 hasta el año 2022 ya en estos 5
años se tuvo que actualizar los datos y la información recolectada en el trabajo de campo de la
muestra poblacional que fue en la sala de estudio de la planta baja y en los pisos del 1 al 4 en
la parte externa de las aulas en el Primer Bloque del frente de la Universidad Católica Boliviana
de Cochabamba.
Así es como se fue desarrollando las recolecciones de información y datos de la entrevistas

abiertas y encuestas cerradas en la UCB de Cochabamba.
Nota de recordatorio:
Si se va a encuestar y entrevistar en el trabajo de campo a la muestra poblacional según el

tiempo y espacio, entonces se debe delimitar la cantidad exacta y el lugar específico porque al
final; el procesamiento de datos e información se debe mostrar con la interpretación y análisis
descrita y explicada, se lo tiene que realizar en base al área y ámbito del proyecto de
investigación. Viendo la necesidad de implementar una investigación mixta ubicando las
prioridades de la metodología y técnicas del investigador(a): (técnica primaria puede ser
entrevista y/o encuesta) como también (técnica secundaria puede ser entrevista y/o encuesta).
ANEXOS
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BOBENRIETH, M. A. (2000). Curso actualización en escritura científica nivel avanzado.

Programa Metodología, Distribución horaria y Contenido temático, Escuela Andaluza de Salud
Pública, Granada, pp. 5-6.
BOBENRIETH, M. A. (2000). Curso actualización en escritura científica nivel avanzado.

EASP. Granada. Propuesta de investigación (módulo 14, pp. 2-27).
CANALES, F. H. et al. (1994). Metodología de la investigación, Organización Panamericana

de la Salud. Organización Mundial de la Salud, 2da edición, pp. 17-123.
HERNANDEZ, R. et al. (1998). Metodología de la investigación, Ed. Mc Graw-Hill

Interamericana, 2da edición, pp. 2- 232.
HULLEY, B. et al. (1993). Diseño de la investigación clínica. Ed. Dogma, pp. 123-140.
POLIT, D. et al. (1998). Investigación científica en ciencias de la salud, Ed. Mc Graw-Hill

Interamericana 4ta edición, pp. 49-223.
POLIT, D. F. (1997). Investigación científica en ciencias de la salud, Ed. Mc Graw-Hill

Interamericana, 5ta edición, Cap. Contextos conceptual y teórico, pp. 95-117.
PULIDO, M. (1999). ¿Cómo disminuir los errores en las referencias bibliográficas? Rev. Esp.
Reumatología, Barcelona, cap. 26, pp. 73-74.
http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
http://recodatos.blogspot.mx/2009/05/tecnicas-de-recoleccion-de-datos.html

Número 36 Texto Guia 05.04.2023 Hoy

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Número 36 Texto Guia 05.04.2023 Hoy

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PARA LOS UNIVERSITARIOS TESISTAS Y EGRESADOS DE

UN PROYECTO DE universitaria a corto,

“TENEMOS QUE UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS PARA ELABORAR UN

Zona Quintanilla Sur, Km4. Avenida Eliodoro Villazón – Sacaba

A la Escuela de Posgrado de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Mayor de San

A todos los investigadores e investigadoras que realizan estudios y análisis de investigación

Entonces la importancia es: La Motivación, como un impulso e incentivo para el estudiante

El Interés de esto es precisamente: La Asimilación y Respuesta de los estudiantes a través de la

El Objeto Central de estudio es Ubicar y Encontrar: La transformación de la educación actual

Universidad Mayor de San Simón Universidad Católica Boliviana

VERSIÓN ACTUALIZADA DE LOS PRIMEROS 14 PASOS PARA LA

a) Describir los capítulos en base al índice general sobre la educación universitaria

ESTRUCTURA Y SECUENCIA LÓGICA - GRÁFICA N°1

Estructura Elaboraciòn Secuencia Redacciòn

Fuente: Elaboración Propia 2023

a) Redactar con verbos de acción presente – futuro

ENUMERACIÓN DE LOS OBJETIVOS – GRÁFICA N° 2

Objetivo Especifico (Secundario)

Fuente: Elaboración Propia 2023

a) Explicar el tipo de metodología que se va a utilizar en la investigación empírica.

LINEAMIENTO DE LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N° 3

1. Descriptivo 2. Explicativo 3. Analitico 4. Identificativo

a) Reconocer o estudiar el Área de Delimitación de Investigación, es decir, donde se lo va

1. Reconocer y/o estudiar el área de delimitación, donde se lo

2. Definir la muestra poblacional, es decir, ubicar el lugar

3. Elegir el metodo de investigaciòn, para utlizar las

4. Describir la técnica de investigación que se va utilizar, es

5. Realizar en base a un programa analitico y estadistico la

6. Interepretar la información y los datos ya procesados de

7. Analizar la información y base de datos recolectada e

8. Encontrar el origen de la inforamción y los datos para luego

9. Finalizando la conclusión de la información y los datos ya

10. Indicar en el tiempo socialmente necesario las ventajas y

a) Seleccionar la transcripción de datos y/o información por pregunta y respuesta de cada

Fuente: Elaboración Propia 2022

Fuente: Elaboración Propia 2023

PROYECCIÓN DE LOS PASOS DE INVESTIGACIÓN – GRÁFICA N° 6

Fuente: Elaboración Propia 2023

DEFINICIÓN DE MARCO TEÓRICO

Fuente: Elaboración Propia 2023

PASOS PARA EL ESTADO DEL ARTE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN –

• Primer Punto: se • Segundo Punto:

IMPORTANCIA DEL FINALIDAD DEL

Fuente: Elaboración Propia 2023

Es demostrar todo lo aprendido, es decir, desarrollar lo asimilado, lo que se entendió,

PUNTOS DE LAS ESTRATEGIAS TEÓRICAS – GRÁFICA N° 9

Fuente: Elaboración Propia 2023

ELEMENTOS DE LAS CITAS TEÓRICAS – GRÁFICA N° 10

AÑO CITAS PAGINA

Fuente: Elaboración Propia 2023

Fuente: Elaboración Propia 2023

Aprender: es asimilar y entender lo que se está desarrollando en dicha asignatura o materia de

ELEMENTOS DE LA CONCLUSIÓN – GRÁFICA N°12

Fortaleza = validez y tenacidad

Oportunidad = alternativa de solución

Debilidad = vacios encontrados

Amenaza = riesgos de cambiar la

Fuente: Elaboración Propia 2023

LOS DOCE OBJETIVOS DE LA SÍNTESIS – GRÁFICA N° 13

Por Para Ser Cuand Que Con

Fuente: Elaboración Propia 2023

Fuente A: Elaboración Propia 2023 Fuente B: Elaboración Propia 2023